Sunteți pe pagina 1din 6

I.

Conceptul de curriculum n pedagogia contemporan


1.Etimologie, evoluie i perspective principale de definire ale conceptului de curriculum 2.Concepte corelative conceptului de curriculum aria curricular i ciclul curricular 3.Tipuri de curriculum sau ipostaze ale curriculum-ului

1.Evoluia semantic a conceptului de Curriculum ETIMOLOGIE Curriculum provine din limba latin (singular: curriculum, plural: curricula). Desemna: n sens propriu: teren, cmp de curse sau cursa propriu-zis (Vivienne de Landsheere, Pedagogie, PUF, Paris, 1992, pag. 89); alergare, curs (Cassell, Latin-Enghlish Dictionary); n sens figurat: = curs al Soarelui curs al Lunii curs al vieii. Rezult c: n domeniul educaional termenul a ptruns n sensul su figurat. Termenul Curriculum desemneaz un traseu de nvare bine definit, inspirat dincurriculum vitae, care desemneaz un traseu al vieii unei persoane,marcat de circumstane speciale (D. Potolea, Conceptualizarea curriculumului. O abordare multidimensional n Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2002, coord. Dan Potolea i Emil Pun, pag. 72). Termenul de Curriculum a aprut n vocabularul cu privire la educaie la sfritul secolul al XVI-lea i nceputul secolului al XVII-lea (Vivienne de Landsheere, Pedagogie, PUF, Paris, pag. 80). Cu referire la contextul educaional, a aprut, mai nti, n documentele unor universiti medievale (Leiden, Olanda, 1582; Glasgow, Scoia, 1633). Una dintre primele lucrri lexicografice care l menioneaz este The Oxford English Dictionary. nelesul oferit era de curs obligatoriu de studiu sau de instruire, dintr-o coal sau universitate. Pn la mijlocul secolului al XIX-lea, n ntreaga lume, termenul de CURRICULUM a fost folosit, n general, cu nelesul restrns la coninuturile instructiv-educative i, n special, la componenta lor preponderent informativ, respectiv la cunotine colare. Pn la jumtatea secolului XX, Curriculum-ul desemna: la anglo-saxoni, program de studii al unui sistem de educaie sau al unei instituii, cu precizarea obiectivelor, coninuturilor, a ansamblului materialelor didactice; n lumea francofon era folosit expresia program de studii pentru a desemna aceeai realitate. Din anii 60, semnificaia conceptului de curriculum s-a lrgit foarte mult. Astzi conceptul este unul dintre cele mai frecvent folosite n teoria i practica educaional, mai ales n literatura de limb englez. n literatura francofon, termenul de curriculum ocup un loc marginal, dei abordrile, att n teoria pedagogic ct i n practica colar, sunt de tip curricular. Lumea francofon prefer, n continuare, termenul de program de studii.n prezent s-a constituit o tiin care se ocup de construcia curriculumului i anume Teoria curriculum-ului. Originea ei se afl n publicarea, n 1918, a operei lui Bobbit numit Curriculum. Se consider, ns, c prima formulare a Teoriei Curriculum-ului se gsete n lucrarea lui Tyler (1950), Basic Principles of Curriculum and Instruction. Conceptul a ptruns mai nti i mai frecvent n literatura englez de specialitate, comparativ cu literaturile francez i german. Literatura american din secolul al XX-lea a adus importante contribuii la dezvoltarea teoriei i practicii curriculare. Dezbateri contradictorii Ulterior, termenul CURRICULUM a nceput s devin un subiect aldezbaterilor contradictorii n comunitatea pedagogic i un izvor de confuzii i nenelegeri, datorate extinderii ariei sale semantice i vehiculrii lui cu mai multe sensuri, n acelai timp. i anume: Pe de o parte, conservatorii, fideli semnificaiei originare, nelegeau prin CURRICULUM coninuturi instrucional- educaionale (planuri de nvmnt, programe, manuale; subiecte, teme, arii de studiu);

Pe de alt parte, reformitii, reclamnd ngustimea sensului tradiional al termenului, propuneau extensiunea sa asupra ntregii didactici i, in extremis, asupra ntregii experiene de nvare de care beneficiaz un individ, n contexte educaionale colare, extracolare i chiar informale (n familie i n comunitate). Obiectivele i metodologiile de predare- evaluare, precum i organizarea/ structurarea situaiilor de nvare n afara colii sunt considerate de acetia din urm inseparabile de coninuturi. Unitatea lor sistemic este desemnat prin conceptul de CURRICULUM. Repere evolutive majore Un moment semnificativ privind deplasarea accentului de la coninutul nvrii, de la materie, de la disciplina de studiu spre cel care se afl n cmpul influenelor educative l-a reprezentat publicarea, n 1900, a lucrrii Secolul copilului, a suedezei Hellene Kay. Procesul de extindere a ariei semantice a termenului a fost jalonat n prima jumtate a secolului al XX-lea de cteva apariii publicistice semnificative n evoluia teoriei curriculum-ului: Dewey, J., 1902, The Child and Curriculum atrage atenia asupra pericolului de a interpreta, ca fiind dou realiti independente, autonome, disciplinele studiate n coal (ce se nva) i, respectiv, experiena de nvare a copilului, organizat n coal (cum se nva). Dewey sugereaz includerea n sfera conceptului de CURRICULUM, alturi de informaie, i a demersului didactic de administrare a informaiei, n vederea formrii de cunotine, capaciti i sisteme de raportare la realitile externe i interne ale copilului. Bobbit, F., 1918, The Curriculum critic explicit nelesul tradiional al termenului, ca fiind restrictiv. Bobbit extinde aria semantic a conceptului de CURRICULUM la ntreaga experien de nvare a copilului, dobndit att n coal, n contextele formale, ct i n afara colii, prin activiti de tip nonformal sau extracolar, planificate i aplicate de coal. Tyler, R.W., 1950, Basic Principles of Curriculum and Instruction sistematizeaz componentele curriculum-ului: obiectivele educaionale, experienele de nvare sau coninuturile nvturii, metodologia organizrii acestor experiene de ctre coal, evaluarea rezultatelor nvrii. Contribuia acestor autori clasici ai teoriei curriculare a fost continuat de ali cercettori, n special din Europa i SUA, impunndu-se astzi ntregii comuniti tiinifice ca o concepie modern i inovatoare asupra conceptului de CURRICULUM, cu implicaii importante n proiectarea procesului de nvmnt n ansamblul su. Astzi Aria semantic a conceptului de CURRICULUM nregistreaz tendina de lrgire maxim: este vorba despre tendina de ncorporare a experienelor de nvare dobndite de elev n contexte informale. Contientizarea importanei parteneriatului educaional al colii cu diferitele instituii comunitare se reflect n literatura pedagogic prin vehicularea conceptului de curriculum informal, care vizeaz ocaziile de nvare oferite de mass-media, teatru, muzee, Biseric etc. Literatura pedagogic romn a preluat conceptul: La noi, acesta s-a impus n accepiunea sa lrgit, modern n special n anii 90, fiind asociat cu reforma nvmntului i a educaiei. Dei sunt multe voci care consider termenul de curriculum prea pretenios, forat, redundant sau inutil n vocabularul pedagogic romnesc, este recomandabil preluarea acestuia, att din considerente epistemologice, legate de evoluia pedagogiei contemporane, ct i din considerente pragmatice (dezvoltarea curricular n spaiul euroatlantic presupune unitate i coeren, inclusiv conceptual).Efortul de a nelege acest termen, precum i ideologia pedagogic ce l nsoete este rspltit de conferirea accesului la abordarea, proiectarea i aplicarea unor modele instructiv-educative adaptate lumii moderne. Curriculum: repere conceptuale Curriculum este un concept polisemantic n literatura de specialitate ntlnim o multitudine de definiii ale conceptului de curriculum. Conceptul central curriculum - are o ncrctur de semnificaii care l plaseaz n zona conceptelor polisemantice, larg disputate. (Dan Potolea, Conceptualizarea curriculum-ului. O abordare multidimensional, n lucrarea
2

Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2002, coord. Dan Potolea i Emil Pun). Dei nu exist consens conceptual, identificm, totui, caracteristici comune ale definiiilor celor mai reprezentative din domeniu. S-a conturat, totui, n linii mari, cadrul su referenial. Din multitudinea de definiii ale conceptului de curriculum se desprinde observaia potrivit creia definirea constantelor, a schemelor teoretice sau a cadrului de referin ale curriculum-ului este esenial pentru stabilirea specificitii domeniului, pentru aprecierea legitimitii cercetrilor care opereaz n aceast arie i pentru recunoaterea teoriei curriculumului n comunitatea disciplinelor academice. Se dovedete ns c descifrarea constantelor importante reprezint un parcurs anevoios, cu multe bariere i capcane (Dan Potolea, op., cit., pag. 70). Semnificaia modern a conceptului de curriculum, lansat n pedagogia secolului XX de John Dewey, vizeaz nu numai coninuturile incluse n programele colare ci i experienele de nvare ale elevilor. Evoluia conceptului de curriculum n pedagogia secolului XX marcheaz extinderea experienelor de nvare de la cele direct organizate de coal la cele indirecte, angajate prin expansiunea diferitelor mijloace de educaie nonformal. Definiii relevante: O analiz fie ea i superficial a definiiilor n domeniu ne permite s observm c, n a II-a jumtate a secolului trecut, dar mai ales dup anii 60, semnificaia conceptului de curriculum s-a lrgit. Astzi desemneaz ansamblul structurat al experienelor de predare i de nvare (obiective, coninuturi, material didactic, activiti de predare/ nvare/ evaluare) planificate, oferite sub ndrumarea unei instituii de nvmnt (n interiorul i n afara acestei) n vederea atingerii obiectivelor prestabilite. nvmntul romnesc opereaz cu dou accepiuni ale conceptului de Curriculum. n sens larg, Curriculum-ul este ansamblul experienelor de nvare prin care trece elevul pe parcursul traseului su colar. n sens restrns Curriculum-ul reprezint ansamblul documentelor colare care reglementeaz desfurarea activitii colare: plan de nvmnt, program, manuale, ghiduri de aplicare etc. Curriculum Naional concentreaz ansamblul experienelor de nvare pe care instituiile de nvmnt din Romnia trebuie s le asigure copilului i elevului pentru a realiza finalitile prevzute prin Legea nvmntului. Prezentm n continuare o selecie a definiiilor pe care le-am considerat mai relevante: John Dewey, 1902: Curriculum-ul colar i universitar prezint ntregul organizat al adevrului asimilat prin cunoatere. (John Dewey, 1902). G. de Landsheere: CURRICULUM, n accepiunea larg n care este vehiculat astzi, presupune un sistem complex de procese decizionale, manageriale sau de monitorizare care preced, nsoesc i urmeaz proiectarea, elaborarea, implementarea, evaluarea i revizuirea permanent i dinamic a setului de experiene de nvare oferite n coal. n sens restrns, CURRICULUM desemneaz ansamblul documentelor de tip reglator sau de alt natur n cadrul crora se consemneaz experienele de nvare. (Gilbert de Landsheere, n Dictionnaire de levolution et de recherche en education). DHainaut: O definiie ntr-un sens ct mai larg posibil i care cuprinde majoritatea modalitilor de a caracteriza curriculum i care este compatibil cu principalele puncte de vedere asupra naturii i funciei sale este urmtoarea: Un curriculum este un proiect educativ care definete: a) scopurile i obiectivele unei aciuni educative; b) cile, mijloacele, activitile folosite pentru a atinge aceste scopuri; c) metodele i instrumentele folosite pentru a evalua n ce msur aciunea a dat roade. (DHainaut, Programe de nvmnt i educaie permanent, Bucureti, EDP, 1984). Definiia dat de UNESCO n anul 1975 este urmtoarea: Curriculum conine orice activitate educativ elaborat de coal i dirijat spre un scop, care are loc n interiorul instituiei sau n afara ei. n semnificaia sa cea mai larg, curriculum implic orice experien personal dobndit n diferite contexte i situaii socio-culturale. n Curriculum Naional, editat de MEN, sunt prezentate urmtoarele dou definiii: Curriculum reprezint un concept cheie nu numai n tiinele educaiei, dar i n cadrul practicilor educaionale contemporane.

n sens larg, procesual, se desemneaz prin curriculum ansamblul proceselor educative i al experienelor de nvare prin care trece elevul pe durata parcursului su colar. n sens restrns, curriculum cuprinde ansamblul acelor documente colare de tip reglator n cadrul crora se consemneaz datele eseniale privind procesele educative i experienele de nvare pe care coala le ofer elevului. Acesta poart, de regul, denumirea de curriculum formal sau oficial. (n Curriculum Naional, editat de MEN) Dan Potolea: Conceptualizarea curriculum-ului, abordarea comprehensiv presupune identificarea achiziiilor cognitive disponibile i compatibile ntre ele care ar putea fi selecionate i articulate coerent ntr-un concept integrator al curriculum-ului. Pentru acest demers integrator trei premise sunt importante: noiunea de curriculum este multidimensional, presupune mai multe planuri de analiz; acest concept se poate defini printr-o familie de termeni, n cadrul creia fiecare are propria sa legitimitate dar nici unul, n mod izolat, nu este suficient pentru a exprima esena curriculum-ului; curriculum-ul nu este un concept static, ci unul care cunoate creteri i mbogiri succesive (Dan Potolea, op. cit.). Conceptul de curriculum deschide o direcie fundamental n proiectarea i dezvoltarea educaiei.

2. CONCEPTE CORELATIVE 2.1 Aria curriculara Aria curriculara este reprezentata de un domeniu al cunoasterii abordat n scopul pregatirii elevilor fie la nivelul culturii instrumentale, fie la nivelele superioare, al culturii generale sau al culturii de specialitate (profesionale). n interiorul ei pot fi cuprinse mai multe discipline, zone interdisciplinare, module tematice care urm 141g66b aresc realizarea acelorasi finalitati si care, n procesul educational se raporteaza la aceleasi obiective cadru. Aria curriculara cuprinde discipline legate ntre ele prin faptul ca uzeaza de concepte si principii generale si "orientate" comune (D'Hainaut[3]). 2.2 Continutul nvatamntului Odata cu noua conceptie despre curriculum, focalizarea pe continuturi, pe liste detatice de parcurs de catre elevii apartenenti unui anumit nivel scolar/ profil si-a pierdut sensul. Continuturile abordate ramn importante dar ele devin mijloace de realizare a unor finalitati clare ale demersului educational exprimate n termeni de competente ce urmeaza a fi evaluate la fine de cilclu scolar, de ciclu curricular. Elaborarea continuturilor este un aspect important al designului curricular, este expresia acestuia n final dar nu se confunda cu conceptul de curriculum. Acesta din urma si propune sa realizeze : finalitati clare (competente detaliate pe cicluri scolare, ani scolari, arii curriculare, elemente componente ale acestora), raspunznd la ntrebarea "n ce scop"? obiective cadru corelative scopurilor pe toate nivelele lor de elaborare (de la cel mai general pna la cele corespunzatoare unor componente definite de arii curriculare); obiective de referinta derivate din obiectivele cadru si detaliate pentru fiecare componenta de arie curriculara si pentru fiecare domeniu de continut corelat acesteia din urma; sa lucreze cu o anume categorie de elavi (cu un anume specific de vrsta si cu anume obiective de formare); raspuns la ntrebarile "cu cine"? sau "pentru cine"? sa lucreze cu un anume set de continuturi determinate de catre grupul de designeri curriculari n baza raspunsului corelativ si functional la toate celelalte ntrebari anterioare; raspuns la ntrebarea "ce se va nvata"? sa coreleze continuturilor selectionate anume manuale (alternative), anume seturi de materiale didactice (corespunzatoare manualelor alternative); sa abordeze o anume viziune metodologica, corespunzatoare finalitatilor, obiectivelor, subiectilor si continuturilor propuse; sa propuna un anume set de activitati educationale (sugerate de programele scolare) capabile sa se constituie ca situatii de nvatare care raspund ct mai bine din perspectiva finalitatilor propuse; sa utilizeze anume formule de evaluare formativa si sumativa capabila sa sustina procesul educational ( n cazul celei formative) si sa-i evidentieze ct mai obiectiv rezultatele (n cazul celei sumative).
4

Se poate constata ca aspectele legate de continuturi sunt doar o parte, este adevarat deosebit de importanta, din ceea ce se doreste a fi constructia curriculara. 2.3 Ciclul curricular Constructia curriculara poate fi analizata pe mai multe niveluri: nivelul de maxima generalitate care vizeaza totalitatea situatiilor de nvatare formal propuse a se realiza n scoala pentru o generatie de elevi care parcurg ntreg traiectul educational de la intrarea n sistemul de nvatamnt pna la finele scolaritatii, cu toate ramificatiile acesteia posibile la un moment dat (dupa parcugerea nvatamntului obligatoriu); n acest context se poate vorbi de o suita de cicluri curriculare, corespunzatoare ciclurilor scolare(prescolar, primar, gimnazial, liceal-vocational) nivelul unui ciclu scolar care presupune ngemanarea unor cicluri curriculare care pot fi ntelese: n sens mai larg - ca totalitate a curricula abordate n interiorul unui ciclu scolar corelate att pe orizontala ct si pe vericala (toate ariile curriculare parcurse de elev din primul pna n ultimul an al ciclului scolar, cu finalitatile, obiectivele, continuturile, metodologia de predare/ nvatare/ evaluare aferente); n sens mai restrns - ca unitate structurala si functionala a curriculum-ului pe o arie curriculara abordata din primul pna n ultimul an al unui ciclu scolar (cu finalitatile, obiectivele, continuturile, metodologia de predare/ nvatare/ evaluare aferente).

3. Tipuri sau forme de curriculum Literatura de specialitate prezint mai multe forme sau tipuri de curriculum: 1. Curriculum formal Are valoare de Curriculum Naional. Se concretizeaz n documentele colare oficiale care proiecteaz activitatea instructiv-educativ la toate nivelurile sistemului i ale procesului de nvmnt. Aceste documente sunt: Documente de politic a educaiei Acestea definesc finalitile macrostructurale: idealul i scopurile educaiei. Idealul educaional i finalitile sistemului reprezint un set de aseriuni de politic educaional, care consemneaz la nivelul LEGII NVMNTULUI profilul de personalitate dezirabil la absolvenii sistemului de nvmnt, n perspectiva evoluiei societii romneti. Acestea au un rol reglator, ele constituind un sistem de referin n elaborarea Curriculum-ului naional. Documente de politic colar Acestea definesc finalitile microstructurale ale procesului (obiective pedagogice generale cu valoare de criterii pentru elaborarea planului de nvmnt; obiectivele pedagogice specifice, cu valoare de criterii pentru elaborarea programelor colare). Planul de nvmnt Programele colare Manualele colare Ghiduri i materiale metodice Instrumente de evaluare Curriculum formal i curriculum real. Opoziia curriculum aparent i curriculum ascuns nu este sinonim cu perechea curriculum formal i curriculum real. Se tie c oriunde curriculum-ul formal sau oficial este produsul unui proces de selecie din cultura acumulat. Aceast operaiune este realizat la nivel central de persoanele care elaboreaz programe i manuale, planuri de nvmnt. Profesorii, la rndul lor, accentueaz anumite coninuturi sau omit altele n funcie de interese, preocupri, sensibiliti etc. Fiecare clas, i la rndul su fiecare elev, parcurge un anumit curriculum real, propriu. Prin urmare, apar variaii mari n curriculum-ul real ct i n curriculumul formal, n funcie de contextele nvrii. 2. Curriculum comun Este denumit i curriculum central, curriculum nuclear, curriculum general, trunchi comun de cultur general, curriculum de baz, correcurriculum. Acesta definete obiectivele pedagogice generale, necesare la nivel de baz. nc din secolul XIX s-a ncercat s se identifice i apoi s se introduc n programele colare coninuturile de baz n jurul crora noile achiziii urmeaz s se articuleze. n
5

asemenea situaii, pe lng un trunchi comun restrns, se introduc opionale numeroase, care s rspund nevoilor i aspiraiilor celor mai diverse. Curriculum comun se reduce la un curriculum nucleu compus numai din cteva discipline de baz, obligatorii, la care se adaug o list bogat de opionale. 3. Curriculum specializat Acesta definete obiectivele educaionale specifice unor profiluri de studii;vizeaz semicalificarea i calificarea. 4. Curriculum ascuns Reprezint efectele subliminale ale programelor colare, ca urmare a influenelor explicite sau implicite, interne sau externe (mediul clasei, relaiile educaionale). 5. Curriculum nonformal Acesta definete obiectivele pedagogice specifice anumitor activiti extracolare, complementare, dar instituionalizate. 6. Curriculum informal Reprezint efectele pedagogice indirecte provenite din diferite medii sociale: familie, grupul de prieteni, strad. 7. Curriculum local Reprezint obiectivele pedagogice i coninuturile rezultate din specificitatea formei unde i desfoar activitatea colar respectiv. 8. Curriculum individualizat sau personalizat Semnific: program de studii convenit, discutat i acceptat n prealabil att de subiectul educaiei, ct i de obiectul educaiei. Programul respectiv este adecvat nevoilor particulare ale unui subiect aflat ntr-o situaie educaional.