AQUI ASSIM: TEM CURSO DE RICO PRA CONTINUAR RICO E CURSO DE POBRE PRA CONTINUAR POBRE Hustana Maria

a Vargas UFF

1 - ENSINO SUPERIOR NO PAS DOS DOUTORES Objeto de desejo e reverncia, o ttulo de doutor1 em nosso pas conjuga vrios elementos de distino, calcados seja em nossa constituio histrica, seja em nossa estrutura de salrios conexa questo da mobilidade social, seja em aspectos particulares de nossa estrutura social. Pode-se associar a constituio e a sustentao mesma do Estado brasileiro ao apoio de grupos profissionais: os bacharis no Brasil colnia, os engenheiros imprescindveis aos movimentos de industrializao e novamente os advogados na transio do terceiro milnio, dentro do fenmeno da judicializao da poltica (Barbosa, 2003). O caso dos profissionais do Direito de fato exemplar. Embora o ensino superior no tenha ocupado a posio central que assumiu no sculo XIX na Europa e nos Estados Unidos, os diplomados nesse curso foram atores decisivos na construo do Estado nacional brasileiro. notvel, tambm, o contraste entre a importncia dos fundadores da ptria brasileira predominantemente juristas e o peso do estamento militar na fundao dos pases iberoamericanos. Ao estudar a elite poltica imperial, Jos Murilo de Carvalho (Carvalho, 1980) evidenciou nossa formao jurdica iniciada na Universidade de Coimbra, formando a primeira gerao de estadistas, e continuada pelas Escolas de Direito de So Paulo e Recife, como o ingrediente essencial do mandarinato brasileiro. Teria havido, na passagem de Coimbra para as escolas de direito nacionais, uma internalizao do processo de constituio e reposio da rede de mandarins, eficientemente continuada ao longo de toda a nossa histria. Ainda hoje se faz observar a preponderncia de quadros egressos das faculdades de Direito nas representaes poltico-administrativas nacionais. No tocante a aspectos de ordem econmica, a educao explica entre 30 e 50% da desigualdade salarial no Brasil. Em linhas gerais, ela afeta a m distribuio de renda por dois motivos: pela elevada desigualdade educacional da fora de trabalho e pela alta taxa de
Contrariamente regra que destina o ttulo de doutor apenas queles que concluram o doutorado, no Brasil a denominao se estende por profisses e camadas sociais.
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retorno educao no pas, medida pelo aumento de salrio resultante de um ano adicional de estudo (Psacharopoulos; Patrinos, 2004). Pode-se objetar que a multiplicao dos ttulos de ensino superior em nosso pas, realidade da ltima dcada, poderia produzir o fenmeno descrito por Boudon (1979) como efeito perverso na forma de declnio do rendimento do investimento escolar. Porm, no o que se observa: ainda se percebe uma relao positiva entre o nvel de estudo e status ou salrio. Com relao a este ponto, pesquisa realizada em 71 pases colocam nosso pas em nono lugar no ranking dos maiores prmios escolaridade. Esta taxa de retorno est em queda em todos os nveis educacionais desde 1976, exceto para o ensino superior, onde se elevou em mdia de 14,7% para 18,7% por ano de estudo. A pesquisa O Perfil das despesas no Brasil: indicadores selecionados, elaborada pelo IBGE com base nos dados levantados pela Pesquisa de Oramentos Familiares (POF) 2002-2003, mostra que famlias com mais de uma pessoa com nvel superior tm rendimento mdio de R$ 6.994,98, ou seja: 1,83 vez maior que o rendimento dos ncleos com apenas um integrante com nvel superior e 5,75 vezes acima dos ganhos de lares sem pessoas com nvel superior. Ressaltese, ainda segundo o IBGE, que 84% das famlias brasileira no tm integrantes com superior completo (IBGE, 2007)2. Superpondo as vantagens, a taxa de ocupao cresce de 52% para 87% entre analfabetos e indivduos que concluram o ensino superior (Nri, 2007). Quanto a aspectos da estrutura social brasileira em relao escolarizao, destacamos o fenmeno da persistncia intergeracional. Vale dizer: a tendncia universalizao do ensino fundamental tem afetado a mobilidade educacional no Brasil, aumentando-a, exceo do que ocorre para filhos de pais com maior escolaridade. Esses permanecem com probabilidade muito maior de chegarem ao ensino superior do que aqueles cujos pais tm menos instruo (Ferreira e Veloso, 2006). Tal situao pode ser interpretada como uma exacerbao do elitismo entre ns: contrariando as teses meritocrticas em geral e as teorias do industrialismo e da modernizao de que o efeito da educao diminui o efeito do status adscrito nas sociedades moderno-industriais, no caso

Tambm em Diploma passaporte social: educao eleva renda familiar. Jornal O Globo, 30 ago. 2007. Especial Economia.

brasileiro a obteno do diploma de nvel superior tende a aumentar, ao invs de diminuir, o efeito do status de origem sobre o de destino. Em trabalho sobre expanso do ensino superior, Prates (2006) investiga os efeitos do ensino mdio e superior sobre o status socioeconmico dos indivduos nas PNADs de 1973, 1982, 1988 e 1996. Sobre os efeitos do ensino superior, ao contrrio do mdio, conclui o seguinte:
nem mesmo o acesso ao ensino superior diminui o efeito do status scioeconmico do pai sobre o status scioeconmico do filho, ao contrrio, a posse de um certificado de nvel superior aumenta a influncia do status do pai na definio do status que obter na estrutura ocupacional. inegvel, luz desses dados, que a sociedade brasileira ainda, no apenas, no quebrou os efeitos do sistema de status adscrito sobre o status ocupacional dos indivduos, como, tambm, refora os efeitos deste sistema sobre o status ocupacional para o segmento da populao com educao superior (Prates, 2006, p.18).

Considera Prates (2006, p. 15), que as redes de relaes sociais no Brasil so fortemente relacionadas herana de status e funcionam como um tipo de capital social que favorece a aquisio do status de destino. De qualquer forma, surpreendente que um dos canais de mobilidade social tipicamente meritocrtico e dos mais visveis em qualquer sociedade contempornea, a educao superior, funcione na sociedade brasileira como um fator que refora a sua face mais oligrquica e estamental ainda nos dias de hoje, anulando, assim, o efeito do mrito na mobilidade ocupacional. Vem na mesma direo as consideraes de Schwartzman (2004): em perodos de estagnao econmica, a educao funciona sobretudo como um mecanismo de filtragem social, controlando o acesso a posies de autoridade, prestgio e riqueza:
Ao invs de fonte de gerao e distribuio de competncias, a educao funcionaria, nestes casos, como mecanismo de distribuio e controle de credenciais que permitem ou no o acesso a posies socialmente vantajosas, determinadas pelas condies anteriores, ou capital cultural das famlias dos estudantes. Quando isso ocorre, os aspectos formais e burocrticos da educao se tornam dominantes, reduzindo a relevncia da formao tcnica e profissional. As dimenses morais da educao tambm sofrem, com os valores do estudo, da cultura e da competncia sendo substitudos pela manipulao crtica dos rituais para a distribuio de credenciais, ou transformados em estilos de vida e smbolos de status que discriminam contra os excludos (Schwartzman, 2004, p. 482).

Um outro ponto afeto estrutura social diz respeito circunstncia de que o ensino superior o campo por excelncia da profissionalizao. Por sua vez, o que ocorre que as profisses tornam-se grupos sociais os grupos profissionais com grande capacidade de

organizar as relaes sociais, capacidade essa que passa a influenciar a estruturao e hierarquizao do mundo social como um todo (Barbosa,1994). Decorre dessa forma de organizao que a profissionalizao constitui uma forma de mobilidade social, pois [...] a profissionalizao o projeto coletivo de mobilidade social que acaba por garantir monoplios na prestao de servios e certos privilgios na estrutura ocupacional (Bastos, 2004, p.57). As profisses, por sua vez, se dividem segundo sua institucionalidade, organizao, peso poltico, prestgio social etc. A cada uma delas corresponder uma rentabilidade social, econmica e simblica. No se trata de um objeto de desejo vo, portanto3. Pelo contrrio, trata-se de uma das mais consistentes fronteiras quando se pensa em mobilidade social e status entre ns, no pas dos doutores.

2 HIERARQUIA DE CURSOS NO BRASIL Porm, essas fronteiras, uma vez transpostas, no situam seus desbravadores em posies equivalentes. Eis que o campo do ensino superior o locus da variedade: de interesse cientfico, de vocao, de antiguidade e novidade das carreiras, de durao do curso, de investimento acadmico e financeiro do aluno, de retorno de empregabilidade e financeiro nada disso escapando ao mpeto classificatrio dos sistemas sociais. No podemos ignorar o fato de que a distino conferida aos portadores de diploma de ensino superior se desdobra em distines internas, traduzidas pela hierarquia de carreiras4. Tomando-se o campo do ensino superior como o campo de constituio e guarda da profissionalizao e de ttulos rentveis no mercado econmico, social e simblico, entendemos que qualquer investigao sobre o mesmo deve ter o cuidado de evitar generalizaes. E dessa forma que no escamoteamos - pelo contrrio - privilegiamos o recorte de carreiras em nosso estudo. Caberia, assim, indagar: como estariam hierarquizadas, no Brasil, as carreiras do ensino superior? Vrios estudos (Setton, 2002, Schwartzman, 1998; Queiroz, 2004),
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Tal circunstncia no passa despercebida pelo conjunto dos estudantes. Para 80% dos concluintes do ensino superior no Brasil, sem subterfgios, [...] a aquisio de formao profissional a principal contribuio do curso, ou seja, eles vm para a educao superior em busca de uma profisso (Ristoff e Sevegnani, 2006, p.91). 4 Este fenmeno no observado no ensino bsico, que simplifica sua ciso, grosso modo, a ensino pblico X ensino privado.

apresentam uma tipologia dessa hierarquizao. O primeiro analisa esta hierarquia pelo volume e tipo de capital encontrado entre os estudantes (Setton, 2002). O segundo classifica tipos de carreiras: tradicionais, modernas e recentes (Schwartzman, 1998). O terceiro conjuga a relao candidato/vaga no vestibular com as ofertas do mercado de trabalho (Queiroz, 2004). Importante destacar, sinteticamente, que independente do critrio de hierarquizao selecionado, encontramos no plano superior as chamadas profisses imperiais: Medicina, Direito e Engenharia. E no plano mdio ou inferior, carreiras relacionadas s Licenciaturas. Pode-se dizer que o prestgio das carreiras se forma pelo agregado de seu valor simblico e de mercado, refletindo em cursos de acesso mais disputado. Essa disputa, por sua vez, revela forte carter de seleo social, observado, por exemplo, nos quesitos renda e cor do alunado. Relatrios sobre o ENADE 2006 do conta de que em Formao de Professores aparece a maior proporo de alunos negros e com a menor renda, em oposio s engenharias e aos cursos da rea mdica, que apresentaram a menor presena de estudantes pobres e no brancos5.
A maior proporo de negros e pobres nos cursos de formao de professor e a pequena presena deles nas reas mdicas e de engenharia tm forte correlao com o grau de dificuldade para entrar nos cursos e acaba tendo reflexo tambm no rendimento salarial futuro. Medicina e engenharia, onde a relao candidato/vaga quase sempre maior do que nas reas de formao de professores, so tambm os cursos que trazem maior retorno financeiro. Segundo pesquisa do Observatrio Universitrio a partir do Censo 2000, de 20 reas comparadas, os trabalhadores que se formaram em medicina e engenharia apresentavam maior rendimento mdio: R$6.706,00 e R$5.731,00, respectivamente. Com menor rendimento, apareceram os trabalhadores formados em pedagogia (R$1.794,00) e educao fsica (R$2.172,00) (Gis, 2007, p. C1).

Em verdade, desde o vestibular percebe-se um grau de seletividade prvio, observado pela grande concentrao de candidatos de alto poder aquisitivo em cursos de elevado prestgio social, para os quais so selecionados os que obtm rendimento excelente nas provas. Em oposio, observa-se a preferncia dos concorrentes da classe mdia baixa por cursos de baixo prestgio social, nos quais obtm-se a vaga com desempenho mediano. Um destes estudos (Braga, Peixoto e Bogutchi, 2000) versa sobre uma srie de 10 anos de vestibular da UFMG, tendo verificado a seguinte tendncia: mesmo tendo obtido no vestibular nota suficiente para ingressar num curso concorrido, se a condio

Pardos, pretos, amarelos e indgenas.

socioeconmica do candidato era desfavorecida, estava inscrito em curso pouco disputado. Quando a condio socioeconmica era favorvel, o candidato no se eximia de disputar cursos concorridos, mesmo com resultados fracos. Conclui que so poucos os candidatos que desafiam a hierarquia no escrita dos cursos e carreiras (Braga, Peixoto e Bogutchi, 2000, p.21). Nogueira (2005, p.11) expe as vrias facetas da escolha de carreiras nas trajetrias escolares: [...] a escolha de um curso superior pode ser descrita como resultado de um conjunto de percepes (crenas e valores explicitamente formulados ou tacitamente assumidos como conhecimento prtico) que o indivduo sustenta em relao a si mesmo e ao ambiente de ao. A correlao entre o lugar social e a percepo individual embasa o fenmeno da auto-seleo na escolha do curso superior, articulando as dimenses objetiva e subjetiva da realidade. nesse sentido que Schwartzman (1998, p. 15) alerta:
Escolher uma carreira, no Brasil de hoje, tem pouco a ver com vocaes e simples preferncias pessoais, e muitssimo com as condies pessoais e sociais que condicionam esta escolha. Nenhuma poltica governamental sobre o ensino superior brasileiro pode ser conduzida sem tomar em conta as implicaes deste fato.

Ressalvamos que no consiste propriamente uma excepcionalidade brasileira o fenmeno da correlao entre gnero, origem socioeconmica e a graduao cursada6. Mesmo na Sucia, considerado um dos pases mais igualitrios do mundo, fica bem caracterizada essa relao. Estudo sobre o sistema de ensino deste pas constatou: a) a distribuio de gnero em cursos e instituies acadmicas freqentadas principalmente ou por moas ou por rapazes, b) cursos e instituies que recebem estudantes oriundos de famlias com um amplo volume total de capital e de outro, instituies freqentadas por estudantes de origem social mais modesta (Broady, Brjesson e Palme, 2002). Finalmente, destacamos que essa face externa do desprestgio de carreiras como as Licenciaturas tem uma contrapartida no interior das instituies de ensino superior, onde esses cursos so igualmente desprestigiados. Comparando-se as instalaes fsicas, o nmero de docentes por aluno, os turnos em que os cursos so oferecidos, os recursos para pesquisa verificam-se distncias hierrquicas entre as vrias escolas dentro de uma universidade, por exemplo. Em debate sobre a democratizao do campus realizado pelo
6 A propsito, Boudon (apud Turner, 1986) chega a sugerir que as desigualdades educacionais apenas seriam eliminadas se as sociedades se tornassem no estratificadas ou se o sistema escolar fosse totalmente indiferenciado o que, sabemos, no possui respaldo em nenhuma experincia conhecida.

INEP, um dos palestrantes afirma: [...] o poder universitrio est investindo internamente muito mais nos cursos nos quais a elite opta por estudar. J nos cursos que tm mais pobres, no h investimentos srios (Ristoff, Sevegnani, 2006, p.83). De outro lado, um aluno de qumica do turno da noite na UFMG assim deps sobre esse ponto: [...] a poltica da UFMG camufla a realidade que, de fato, no h iniciativas srias para promoo da incluso social. noite no h palestras, seminrios, cursos. Nossa formao fica restrita grade obrigatria. As bibliotecas fecham e tenho dificuldade para pegar os livros. Tudo muito mais difcil (REDE..., 2006, p.26.). Deve-se destacar que sobretudo na direo da ampliao destes cursos que o governo tenciona basear seu projeto de expanso do ensino superior. Sobre esse ponto citamos Ansio Teixeira (UNIVERSIDADE..., 2007, p.12): [...] a circunstncia das escolas terem sido criadas como instituies isoladas de ensino profissional leva-as a conservar, ainda quando integradas na universidade, a sua lealdade escola e no universidade. Esta viso compartilhada por Darcy Ribeiro (1975, p.39):
[...] da provm a estrutura dessas universidades compostas como federaes e escolas de carter profissionalista, no apenas autrquicas por sua independncia em relao universidade, como, tambm, estagnadas por seu isolamento e, inclusive, pela hostilidade de umas para com as outras.

A hierarquia de cursos representa, pois, uma das mais persistentes e inflexveis marcas da desigualdade no ensino superior. Como ela se manifesta nos ltimos dez anos em nosso pas, e que projeo podemos fazer para os prximos dez anos?

3 ENSINO SUPERIOR E DESIGUALDADE: QUESTES PARA O BALANO DE UMA DCADA A partir de meados dos anos 90, vimos a populao cursando o ensino superior se aproximar dos 5 milhes7, num aclive espantoso se compararmos com a evoluo anterior.
Grfico 1 Evoluo do nmero de matrculas no ensino superior 1980-2003 (em milhares)

7 So 4.880.381 matrculas, segundo o Censo da Educao Superior de 2007. Disponvel em www.inep.gov.br. Acesso em 11 dez. 2009.

Fonte: MEC/INEP Censo do Ensino Superior 2003

Tal fenmeno quantitativo tributrio de um movimento de valorizao da educao que tem como ponto de inflexo a promulgao da Constituio de 1988. Seu artigo 208 no inciso V estabelece que o dever do Estado com a educao ser efetivado por meio da garantia de acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criao artstica, segundo a capacidade de cada um. O art. 214 expressa a elevao, ao nvel constitucional, do desejo da sociedade brasileira de um Plano Nacional de Educao (PNE), de durao plurianual. Este Plano entrou em vigor em 2001, com durao de 10 anos. Quanto ao ensino superior, diagnostica que, para enfrentar srios problemas deve-se renovar e desenvolver o sistema. Em suas diretrizes, explicita uma preocupao com a emergncia de uma sociedade do conhecimento a demarcar o limite do desenvolvimento e da independncia poltica, bem como uma preocupao com a desigualdade:
Nenhum pas pode aspirar a ser desenvolvido e independente sem um forte sistema de educao superior. Num mundo em que o conhecimento sobrepuja os recursos materiais como fator de desenvolvimento humano, a importncia da educao superior e de suas instituies cada vez maior (...). As instituies de ensino superior tm muito a fazer, no conjunto dos esforos nacionais, para colocar o Pas altura das exigncias e desafios do Sc. XXI, encontrando a soluo para os problemas atuais, em todos os campos da vida e da atividade humana e abrindo um horizonte para um futuro melhor para a sociedade brasileira, reduzindo as desigualdades (MEC, 2001).

Dentre as metas do PNE, destacamos: a) prover, at 2011, a oferta deste nvel educacional para pelo menos 30% da faixa etria entre 18 e 24 anos e b) criar polticas que

facilitem s minorias, vtimas de discriminao, o acesso educao superior, atravs de programas de compensao em sua formao escolar anterior, permitindo-lhes, desta forma, competir em igualdade de condies nos processos de seleo e admisso a esse nvel de ensino. Em todas essas remisses observa-se a vinculao entre educao e desigualdade. H que considerar que essas junes no ocorrem aleatoriamente. Tratam-se de associaes to mais relevantes quanto sabemos que, no Brasil, os ganhos econmicos, sociais e simblicos para o portador de diploma de ensino superior so muito destacados. Esses ganhos, como vimos, diferem segundo o prestgio social das carreiras, refletido numa rgida hierarquia que se estende sobre o campo profissional e institucional. Um novo PNE est prestes a ser elaborado. A CONAE Conferncia Nacional de Educao reunida em maro/abril de 2010 em Braslia, props um texto para vigorar pelos prximos dez anos, base para o novo PNE a ser votado pelo Congresso Nacional. em meio a este ponto de inflexo na poltica educacional que entendemos ter a Sociologia da Educao importante contribuio a dar no sentido crtico e analtico dessa mesma poltica. Assim, considerando-se a correlao entre desigualdades sociais e desigualdades educacionais, traduzidas no ensino superior pela patente hierarquia de carreiras, deseja-se saber como esto constitudos em termos de perfis socioeconmicos, concluintes de carreiras diferenciadas segundo seus prestgio social. Embora o prprio Ministrio da Educao produza anlises do perfil de carreiras ano a ano, julgamos importante estudar esta configurao numa linha de tempo e de forma comparada, indagando:1) qual o perfil socioeconmico de graduandos de carreiras especiais no ensino superior no Brasil numa srie histrica? 2) Expressam uma dinmica de reduo das desigualdades sociais no ensino superior? Este resultado nos daria uma viso do passado recente destas carreiras. Esta viso, por sua vez, possibilitaria uma prospeco de futuro, cotejando dados sociolgicos com a poltica educacional que se pretende empregar nos prximos anos em nosso pas. Dessa forma, no apenas o balano de dez anos seria subsidiado por esse recorte, como o prximo decnio poderia ser interpelado por esta perspectiva.

3.1 PASSADO RECENTE: PERFIL SOCIOECONMICO DO CONCLUINTE DE DOIS GRUPOS DE CARREIRAS Para efetivar este estudo, recorremos aos Microdados do Provo8 (Exame Nacional de Cursos) numa srie histrica 2000 a 2003 - em que seis cursos de graduao realizaram simultaneamente aquele exame, provendo um banco de dados coerente sociologicamente. A srie histrica no poderia ser ampliada porque a partir de 2004 o sistema de avaliao do ensino superior mudou, com a entrada do ENADE. A metodologia empregada outra. Para termos uma srie de quatro anos, como o banco do Provo nos proporcionou, seriam necessrios 12 anos de ENADE, uma vez que cada curso avaliado de trs em trs anos. O Provo realizado por todos os formandos das respectivas graduaes, em conjunto com a aplicao de um questionrio socioeconmico. A escolha dos cursos deveuse ao quadro de hierarquia de carreiras que vimos desenhar em nosso pas. Estes cursos foram: Medicina, Engenharia e Direito - consagrados no imaginrio nacional como cursos de elite - e Biologia, Matemtica e Letras cursos de mdio e baixo prestgio de certa forma correlatos aos primeiros. Selecionamos, do questionrio socioeconmico do Provo, alguns indicadores que a literatura mais freqentemente aponta como vantajosos no processo de escolarizao: titulao dos pais, renda, situao de trabalho, origem do ensino mdio, cor e estado civil (Foracchi, 1997, Martins, 2006, Schwartzman, 2000). O exame do comportamento destes indicadores em cada carreira passou, ento, a balizar o estudo. Ilustramos trs dessas variveis graficamente: a renda familiar do estudante, sua situao de trabalho e a titulao dos seus pais. Como segue:

Grfico 2: Fornecidos pelo INEP em CD-Rom mediante solicitao do pesquisador ou baixados do prprio site. As bases foram trabalhadas em SPSS.
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Renda familiar de mais de 20 salrios mnimos 2000-2003

Percentual de alunos que fizeram o Provo e renda familiar de 20 SM e mais segundo carreiras - 2000 a 2003
100,00 90,00 80,00 70,00 60,00 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00 2000 2001 Anos 2002 2003

Alunos (%) Direito

Engenharia Civil

Medicina

Geral

Letras

Matemtica

Biologia

Fonte: Microdados Provo INEP

Grfico 3:
Graduandos que fizeram o Provo e no trabalham segundo cursos 2000-2003 Percentual de alunos que fizeram o Provo e declararam no trabalhar, segundo as carreiras - 2000 a 2003
100,00 90,00 80,00 70,00 Alunos (%) 60,00 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00 2000 2001 Ano 2002 2003

Direito

Engenharia Civil

Medicina

Geral

Letras

Matemtica

Biologia

Fonte: Microdados Provo INEP

Grfico 4:
Graduandos que fizeram o Provo com pai com ensino superior segundo cursos 20002003

Percentual de alunos que fizeram o Provo e pai com nvel superior segundo as carreiras 2000 a 2003

100,00 90,00

Fonte: Microdados Provo INEP O que encontramos? Desde os primeiros exerccios materializou-se uma realidade de oposio entre dois grupos em relao presena desses indicadores. Nas duas situaes, fcil a visualizao de grupos estanques de cursos, separados pela fronteira da linha Geral9, que reflete a mdia de todos os cursos que fizeram o Provo naquele ano. Medicina, Engenharia e Direito se agrupam de um lado, Biologia, Letras e Matemtica de outro. O primeiro grupo rene graduandos mais elitizados que no segundo grupo em todas as variveis socioeconmicas examinadas. Pode-se verificar, assim, que os nomeados cursos imperiais mantm sua majestade: para alm do fenmeno simblico de seu prestgio diferencial, evidencia-se uma outra faceta de sua apartao social, pela condio socioeconmica do alunado. Sobre as variveis situao de trabalho e renda, um detalhe nos angustiava. No caso especfico do ensino superior, em que os estudantes so adultos, talvez fosse pertinente

Em 2000 a categoria Geral reunia os seguintes cursos: Administrao, Agronomia, Biologia, Comunicao Social, Direito, Economia, Engenharias, Fsica, Letras, Matemtica, Medicina, Medicina Veterinria, Odontologia, Psicologia, Qumica. Em 2001, todos estes mais Farmcia e Pedagogia. Em 2002, a estes foram acrescidos Arquitetura, Cincias Contbeis, Enfermagem e Histria. E em 2003, os anteriores mais Fonoaudiologia e Geografia.

indagar sobre o custo de produo dessa renda: seria composto com trabalho do graduando o que comprometeria sua vida escolar ou adviria da renda de pais-provedores? Ou seja: em algum caso em que aparecesse uma renda elevada, ela poderia estar sendo configurada em funo do trabalho do estudante, diferentemente do que ocorre, via de regra, nos nveis anteriores de escolarizao. Assim, essas variveis deveriam ser correlacionadas. Ilustramos com os dados dos concluintes de Medicina e Matemtica, os extremos das variveis renda e situao de trabalho.
Grfico 5: Renda familiar x relao de trabalho em Medicina e Matemtica
Situacao de trabalho
No trabalhei 1.500 1.000 500 0 1.500 1.000 500 0 1.500 1.000 500 0 1.500 1.000 500 0 1.500 1.000 500 0 Medicina
Cdigo do...

Medicina
Trabalhei ate 20 horas

Trabalhei eventualmente

Trabalhei de 20 Trabalhei mais at 40 horas de 40 horas

Mais de R$9000,00

De R$3601,00 at R$9000,00 De R$1801,00 Renda familiar at R$3600,00 De R$541,00 at R$1800,00

At R$540,00

Medicina
Cdigo do...

Medicina
Cdigo do...

Medicina
Cdigo do...

Medicina
Cdigo do...

Fonte: Microdados Provo INEP

Matemtica
Situacao de trabalho
Trabalhei Trabalhei ate No trabalhei eventualmente 20 horas
1.000 800

Trabalhei de 20 ate 40 Trabalhei mais de 40 horas horas

600 400 200 0 1.000 800 600 400 200 0 1.000 800 600 400 200 0 1.000 800 600 400 200 0 1.000 800 600 400 200 0

Mais de R$9000,00 De R$3601,00 at R$9000,00 De R$1801,00 at R$3600,00 De R$541,00 at R$1800,00 At R$540,00

Matemtica
Cdigo do...

Renda familiar

Matemtica
Cdigo do...

Matemtica
Cdigo do...

Matemtica
Cdigo do...

Matemtica
Cdigo do...

Fonte: Microdados Provo

Verificamos, como se v, que as mais baixas faixas de renda salarial ocorrem simultaneamente ao trabalho do graduando e as mais altas so produzidas sem ou com parca participao do trabalho do concluinte. Situao duplamente injusta: a produo da baixa renda se faz s custas do trabalho do estudante, presumivelmente comprometendo seu investimento escolar. Inversamente, a produo da alta renda independe do trabalho do graduando, totalmente liberado para estudar, em meio a um ambiente familiar favorecido economicamente. Finalmente, examinando a evoluo temporal dos dados, no verificamos nenhuma tendncia de modificao neste padro. Os dois grupos permaneceram com caractersticas socioeconmicas inalteradas. Ou seja: dois grupos estanques e permanentemente cindidos segundo a origem socioeconmica do estudante. Ressaltemos que essa linha de tempo reflete justamente um momento de expanso do ensino superior no Brasil, como nos informa o Grfico 1, quando poderamos supor o ingresso de novas camadas sociais no sistema.

3.2 O FUTURO QUE SE DESENHA: EXCLUDOS DO INTERIOR? Vimos que, de forma sistemtica, o ensino superior brasileiro tem servido reproduo de postos sociais. Discutindo a problemtica construo da cidadania num espao pblico constitudo por forte hierarquia nas relaes sociais como o Brasil, ngela Paiva (Paiva, 2006) considera que a educao superior se constituiu num dos mais eficazes mecanismos de reproduo dessa desigualdade e controle social: a reproduo social foi mantida graas a um forte controle do acesso ao ensino superior, colocando em evidncia e reproduzindo nosso padro de desigualdade social. A formao de uma ordem social desigual, porm harmoniosa, continua a autora, pode ser compreendida dentro de algumas marcas sociais expressivas: a) a hierarquizao da ordem social, antittica noo de igualdade como pressuposto para a participao na esfera pblica, b) a organicidade na concepo do mundo cada um no seu lugar -, ainda que de forma desigual, c) o patriarcalismo nas relaes sociais e d) o autoritarismo na esfera pblica como resultante da apropriao do pblico pelo privado. Essa patologia, juntamente com seus remdios, paternalismo nas relaes sociais, misticismo religioso na viso de mundo, permitiram enorme sobrevida da desigualdade na nossa experincia republicana em um padro de dominao de classe pouco solidria em termos de projeto societrio mais amplo (Paiva, 2006, p. 11), conclui Paiva. E dessa forma que se pode compreender a invisibilidade da desigualdade pela sociedade brasileira, dada sua caracterstica de naturalizao. Essa naturalizao talvez explique a direo das iniciativas governamentais quanto ao ensino superior. A meta de expanso se acentua, escudada em torno de programas como o REUNI, o PROUNI e a EaD10. Porm, estas aes tm redundado na expanso de vagas em cursos de baixo prestgio social nas universidades pblicas ou permitindo que a maior parte das bolsas do PROUNI e cursos de EaD sigam na mesma direo.
REUNI: Programa de Apoio a Planos de Reestruturao e Expanso das Universidades Federais, Decreto 6096/2007. Prope a elevao gradual da taxa de concluso mdia dos cursos de graduao presenciais para noventa por cento e da relao de alunos de graduao em cursos presenciais por professor para dezoito. Pretende-se, com este Plano, reduzir as taxas de evaso, ocupar vagas ociosas e aumentar as vagas de ingresso, especialmente no perodo noturno. PROUNI: Programa Universidade Para Todos, Lei 11096/2005. Concede bolsas de estudos integrais e parciais a estudantes de graduao e cursos seqenciais em instituies privadas. O aluno que ganha bolsa parcial pode pagar sua parcela financiada pelo FIES. Como contrapartida, oferece iseno de alguns tributos s instituies que aderem ao Programa. EaD: Educao a Distancia, ofertada sobretudo em cursos das reas humanas e sociais, sobretudo nas Licenciaturas.
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Nosso questionamento vai no sentido de que a expanso do sistema de ensino superior em direo a cursos desprestigiados, sem desdouro dos mesmos, no proporcionar a mobilidade social suficiente para pensarmos um ensino superior coerente com o objetivo de diminuio da desigualdade social. Esta cortina de fumaa sobre a desigualdade educacional foi estudada por Bourdieu (2002) como o fenmeno dos excludos do interior, uma modalidade de seleo altamente eufemstica, pois exclui de modo suave e sem traumas aparentes: ao mesmo tempo que inclui, pois alarga o acesso; exclui, pois no seu interior produz um processo de re-hierarquizao de carreiras. Esse processo, como se alertou, corre o risco de passar por natural, como expressado por uma dirigente de universidade federal, sobre a expanso das vagas: "J abrimos mais turmas noite de cursos na rea de humanas. Mas nos cursos de maior ascenso social, como medicina e arquitetura, por exemplo, mais difcil. Um estudante de medicina tem que se dedicar 100% s aulas. No pode dividir seu tempo com trabalho" (UFMG, 2006). Ora, no h maiores dificuldades quanto ao acordo que um curso como Medicina deva ocorrer em horrio integral. O problema a circularidade do raciocnio, admitindo que a condio pregressa do estudante continue determinando o possvel ou no quanto opo de carreira. H que se romper com este vcio, por exemplo atravs de bolsas que permitam ao outrora estudante trabalhador que logrou ingressar em Medicina, condies para curs-la sem necessidade de trabalhar. Como o fazem seus colegas oriundos de estratos sociais superiores, dedicando-se integralmente ao curso. No demais relembrar a correlao entre renda e trabalho exposta anteriormente, que sela o destino profissional do estudante-trabalhador, se a ele no for dada uma opo de liberao do trabalho, por exemplo na forma de bolsa, refeitrio e alojamento universitrio.

CONSIDERAES FINAIS Vivemos hoje em meio modernidade reflexiva de que nos falam Giddens (1997), Kumar (1997) e Silva (1994). Para esses, ela encerra elevado potencial de autocrtica social, decorrente da conscincia de que as instituies que nascem com a modernidade11, bem como os projetos sociais e pessoais nelas enraizados, apresentam fragilidades e inconvenientes irrefutveis. Nesse sentido, a sociedade teria perdido sua inocncia e se
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Como a famlia nuclear, o Estado moderno, a tcnica e a cincia em sua forma contempornea.

percebe como sociedade de risco. Seja no campo da cincia, seja no da poltica, as solues fceis que se apresentam em ltima anlise como mais do mesmo, so renegadas. o momento em que a cincia e o que ela produz se coloca como seu prprio objeto de questionamento e que a poltica se politiza. Nesse sentido, est plenamente aberta a possibilidade da sociedade e da academia acompanharem criticamente o desenrolar da poltica educacional brasileira, com vistas a dela cobrar uma posio protagnica no sentido de se alinhar aos esforos de diminuio da gritante e persistente desigualdade social. E essa crtica pode e deve ser subsidiada pelo olhar da Sociologia que desvelou, como no caso deste estudo, a iniqidade do destino selado dos mais pobres no tocante escolha da carreira. Nesse sentido julgamos que empreendermos, como na teoria de Boaventura Santos (2007), uma sociologia das ausncias, compreendida como uma
Investigao que visa demonstrar que o que no existe , na verdade ativamente produzido como no existente, isto , como uma alternativa no-credvel ao que existe. O seu objeto considerado impossvel luz das cincias sociais convencionais, pelo que a sua simples formulao representa j uma ruptura com elas. O objetivo da sociologia das ausncias transformar objetos impossveis em possveis e com base neles transformar as ausncias em presenas (Santos, 2007, p. 12).

Caso contrrio eternizaremos, sem oferecer reais esperanas de diminuio de desigualdade aos nosso jovens, a situao de um pas que tem curso de rico pra continuar rico, e curso de pobre pra continuar pobre12. REFERNCIAS BARBOSA, Maria Lgia de Oliveira. As profisses no Brasil e sua sociologia. In: Dados. Rio de Janeiro, v. 46, n. 3, 2003. ______. Em Torno da Legitimidade de Um Objeto: A Sociologia das Profisses. Boletim Informativo Bibliogrfico de Cincias Sociais, Rio de Janeiro, v. 36, p. 3-30, 1994. BASTOS, Ana Paula Barbosa Leite. Herdeiros ou sobreviventes: mobilidade social no ensino superior no Rio de Janeiro. Dissertao de Mestrado. IFICS/UFRJ, 2004. BOUDON, Raymond. Ordem social e efeitos perversos. Rio de Janeiro: Zahar, 1979. BOURDIEU, Pierre. Classificao, desclassificao, reclassificao. In: NOGUEIRA, Maria Alice e CATANI, Afrnio. Escritos de educao. Petrpolis: Vozes, 2002.
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Essa foi a fala descrente de uma aluna de um curso Normal Superior, em entrevista pesquisadora.

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