APTITUDINILE

DEFINIRE l CARACTERIZARE GENERAL Aptitudinea constituie o nsuire sau un ansamblu de nsuiri fizice i psihice care asigur succesul, reuita insului ntr-o anumit activitate. Definiia subliniaz aspectul de eficien, de randament. Orice fenomen psihic privit din punct de vedere al randamentului constituie o aptitudine (spre exemplu, gndirea, promptitudinea reactualizrii, volumul ateniei etc.). Aptitudinile rmn nedifereniate timp ndelungat, n general ele se precizeaz numai de la vrsta de 10 ani. n timp ce aptitudinile artistice (pentru muzic, desen etc.) se manifest destul de precoce, cele pentru matematic i cercetare tiinific nu apar, n general, pn pe la 14 - 16 ani. O sarcin important a profesorilor, n general a consilierilor de orientare colar i profesional n special este diagnosticarea aptitudinilor, n scopul cluzirii i ndrumrii corecte a tinerilor n vederea alegerii corecte a unei profesii (N. Sillamy, 1996). Capacitatea - termen sinonim cu cel de aptitudine n limbajul curent -constituie o aptitudine mplinit care s-a consolidat prin exerciii (implicnd multiple deprinderi) i s-a mbogit cu multe informaii adecvate. Precocitatea indic aptitudini, dar de capaciti putem vorbi numai dup ce tnrul ajunge la rezultate remarcabile prin exersri i elaborri complexe de sisteme de lucru (P. Popescu-Neveanu, 1997). O aptitudine poate construi o condiie a succesului n variate activiti. Spre exemplu, o bun aptitudine vizual este necesar att vntorului ct i pictorului, sculptorului, zugravului, vopsitorului etc. Numai o aptitudine nu poate garanta reuita ntr-o activitate; important este modul de combinare a aptitudinilor, care permite compensarea unei anumite nsuiri deficitare prin altele. Aceeai performan poate fi obinut prin mijloace (mecanisme) psihice specifice (l. Radu, 1991). E. Claparede insist asupra structurii specifice a aptitudinilor rezultate din sinteza de procese i nsuiri psihice. Aptitudinile prezint i un aspect procesual: procesele psihice care o compun, structura ei. Aptitudinile implic simultan combinare de nsuiri i procese psihice dar i un nivel funcional al acestora. Performane colare identice la orice obiect de nvmnt pot fi obinute prin combinaii aptitudinale diferite. Aptitudinile constituie latura instrumental- operaional a personalitii. A. Fleisham a realizat o taxonomie a aptitudinilor umane, lat cteva dintre aceste aptitudini necesare nvrii colare dup l. Radu (1991): - nelegerea verbal, exprimarea verbal, raionamentul, - ordonarea informaiei (aezarea informaiei n cea mai bun succesiune), - orientarea spaial, - atenia selectiv, - viteza perceptiv etc. NATURA APTITUDINILOR Multiplele exemple de precocitate (Mozart, Goethe, Enescu, lorga etc.), a manifestrii unei aptitudini indic existena unor potenialiti ereditare aflate la baza aptitudinilor.

Dar dup cum arat N. Sillamy (1996), aptitudinea reprezint o dispoziie natural i dobndit de a efectua anumite sarcini. I. Radu (1991) apreciaz c aptitudinile sunt ntotdeauna un rezultat al dezvoltrii, un "aliaj" ntre elementul nnscut i cel dobndit prin experien n sens larg. La formarea i dezvoltarea aptitudinilor contribuie att patrimoniul genetic ct i mediul, educaia informaional, nonformal i formal. Potenialitile ereditare sunt activizate, stimulate i valorificate ntr-o msur mai mare sau mai mic n funcie de condiiile oferite de mediu i educaie. Potenionalitile ereditare (particularitile analizatorilor, dinamica activitii nervoase superioare, particularitile anatomo-fiziologice, ale aparatului verbomotor etc.) sunt polivalente: pe baza aceleiai potenionaliti ereditare se pot dezvolta aptitudini variate n funcie de condiiile vieii i activitii omului, de influenele social-educative etc. Potenionalitile ereditare nu au emergena necesar pentru a se realiza singure. Pentru valorificarea lor sunt necesare anumite condiii (P. Popescu-Neveanu, 1997): maturizarea organismului i a sistemului nervos central; adaptarea la mediul natural i social; activitatea i nvarea prin care sistemele operaionale se elaboreaz. Pe o baz ereditar variabil de la un ins la altul aptitudinile se construiesc prin activitate, deci n bun parte se dobndesc. Ceea ce trebuie s stea n atenia educatorilor i elevilor trebuie s fie exerciiul fundamental, nvarea, activitatea, perfecionarea n direcia nclinaiilor personale. S nu se neleag de aici c am neglija importana ereditii. Dup cum arat V.A. Kruteki (1968), care ocupndu-se de aptitudinile matematice este de prere c rolul dispoziiilor nnscute este diferit n funcie de aptitudinile despre care este vorba: acest rol este minimal n cazul dezvoltrii aptitudinilor obinuite pentru matematic, dar este foarte mare cnd este vorba de cazuri de nzestrare excepional a matematicienilor savani. ntre factorii sociali i cei ereditari exist o strns interaciune i complementaritate n formarea aptitudinilor. CLASIFICAREA APTITUDINILOR Dup natura proceselor psihice implicate n aptitudini, au fost difereniate (l. Radu, 1991): aptitudinile senzoriale (acuitate vizual, olfactiv etc.); aptitudinile psihomotorii (ndemnare manual, coordonare ochimn etc.); aptitudinile intelectuale (inteligen, aptitudini geografice etc.) Dup gradul de complexitate deosebim: aptitudinile simple, elementare (proprietile sensibilitii, calitile memoriei, ateniei etc.); aptitudinile semicomplexe; aptitudinile complexe (structuri de aptitudini simple i semicomplexe care permit realizarea unor capaciti profesionale; de exemplu aptitudinea artistic, a strungarului etc.). Aptitudinile complexe pot fi clasificate dup orientare sau grad de specializare n: aptitudini generale (inteligen, aptitudinea colar, spiritul de

observaie etc.); aptitudini speciale (aptitudinile profesionale). Spre exemplu, aptitudinea pedagogic presupune: a cunoate i nelege elevul; o bun cunoatere de sine, modestie, umor; observarea celor mai mici semne ale tendinei de dezvoltare a copilului, a cunotinelor, priceperilor sau deprinderilor sale aptitudinea de-a face materialul predat accesibil i atrgtor elevilor; comunicativitate, limbaj clar i expresiv; aptitudinea organizatoric; atenie distributiv; aptitudinea de-a "proiecta" cunotinele viitoare ale elevilor, de-a prevedea greutile n nsuirea materialului, de-a "proiecta" viitoarele trsturi ale elevilor etc.; tactul pedagogic (stabilirea de relaii adecvate cu elevii i prinii acestora; simul msurii n munca pedagogic etc.); creativitatea, gsirea unor modaliti pedagogice mai eficace; aptitudinea de examinator; curiozitate, capacitate de munc, tenacitate, stpnire de sine, aptitudini speciale etc. Aptitudinile generale nu pot nlocui aptitudinile speciale, ci doar le pot compensa ntr-o anumit msur. Orice activitate social sau profesional necesit o mbinare de aptitudini generale i speciale, n multe activiti primeaz aptitudinile speciale, cele generale nefiind obligatorii la cote foarte nalte. INTELIGENA CA APTITUDINE GENERAL Termenul de inteligen provine din cuvntul latin inter-legere care avea dou nelesuri: a discrimina i a lega, a uni. Deci inteligena presupune stabilirea de legturi, relaii. Inteligena este capacitatea de adaptare la mediu, aptitudinea de a gsi soluii n situaii noi, deci instrument al reuitei. Inteligena este un instrument al cunoaterii, al abstractizrii (sintezei). Ea nglobeaz toate procesele de cunoatere dei se bazeaz mai ales pe gndire. n coal, inteligena presupune capacitatea: de achiziie, de nvare; de a dobndi alte capaciti/aptitudini. Scara metric a inteligenei realizat de A. Binet i Th. Simon reprezint o aproximare a conceptului respectiv pe baza ideilor din acea perioad. Inteligena reprezint un nivel de funcionare a acestui ansamblu compozit care cuprinde: nelegere, memorie, raionament, vocabular etc. Ch. Spearman a promovat teoria bifactorial potrivit creia fiecare capacitate parial este o combinaie a unui factor general (g) care ar f i omogen i a unui factor specific (s) legat de varietatea activitilor umane. L. Thurstone descrie opt factori comuni n spatele inteligenei generale: raionamentul inductiv, raionamentul deductiv, memoria logic, aptitudinea numeric,

rapiditatea percepiei, aptitudinile spaiale, nelegere verbal i fluen verbal. Cunotinele actuale pledeaz pentru o teorie multtfactorial a inteligenei generale (J.P. Guilford, H. Gardner, M. Cohn, R. Sternberg etc.). Inteligena cuprinde o configuraie de capaciti pariale, un "amalgam" de atribute (J.L. Horn). Astfel, inteligena de tip "A" a lui Hebb (1941) poate fi corelat cu inteligena fluid descris de R.B. Cattell (1971), iar inteligena de tip "B" cu cea cristalizat (gc). E.L. Thorndike gsete trei tipuri de inteligen: concret, abstract i social Aptitudinile generale nu pot nlocui aptitudinile speciale, ci doar le pot compensa ntr-o anumit msur. Orice activitate social sau profesional necesit o mbinare de aptitudini generale i speciale, n multe activiti primeaz aptitudinile speciale, cele generale nefiind obligatorii la cote foarte nalte. INTELIGENA CA APTITUDINE GENERAL Termenul de inteligen provine din cuvntul latin inter-legere care avea dou nelesuri: a discrimina i a lega, a uni. Deci inteligena presupune stabilirea de legturi, relaii. Inteligena este capacitatea de adaptare la mediu, aptitudinea de a gsi soluii n situaii noi, deci instrument al reuitei. Inteligena este un instrument al cunoaterii, al abstractizrii (sintezei). Ea nglobeaz toate procesele de cunoatere dei se bazeaz mai ales pe gndire. n coal, inteligena presupune capacitatea: de achiziie, de nvare; de a dobndi alte capaciti/aptitudini. Scara metric a inteligenei realizat de A. Binet i Th. Simon reprezint o aproximare a conceptului respectiv pe baza ideilor din acea perioad. Inteligena reprezint un nivel de funcionare a acestui ansamblu compozit care cuprinde: nelegere, memorie, raionament, vocabular etc. Ch. Spearman a promovat teoria bifactorial potrivit creia fiecare capacitate parial este o combinaie a unui factor general (g) care ar fi omogen i a unui factor specific (s) legat de varietatea activitilor umane. L. Thurstone descrie opt factori comuni n spatele inteligenei generale: raionamentul inductiv, raionamentul deductiv, memoria logic, aptitudinea numeric, rapiditatea percepiei, aptitudinile spaiale, nelegere verbal i fluen verbal. Cunotinele actuale pledeaz pentru o teorie multtfactorial a inteligenei generale (J.P. Guilford, H. Gardner, M. Cohn, R. Sternberg etc.). Inteligena cuprinde o configuraie de capaciti pariale, un "amalgam" de atribute (J.L. Horn). Astfel, inteligena de tip "A" a lui Hebb (1941) poate fi corelat cu inteligena fluid descris de R.B. Cattell (1971), iar inteligena de tip "B" cu cea cristalizat (gc). E.L. Thorndike gsete trei tipuri de inteligen: concret, abstract i social. J.P. Guilford a condensat n modelul su geometric 120 de aptitudini poteniale ale inteligenei. Modelul su tridimensional cuprinde (ca i oricare proces psihic) trei tipuri de factori: operaii (evaluare, gndire divergent, gndire convergent, memorie, cogniie);

 coninuturi (comportamental, semantic, simbolic, figurativ); produse (uniti, clase, relaii, sisteme, transformri, implicaii). M. Cohn (1981) descrie 12 caracteristici ale inteligenei: a analiza, abstractiza i generaliza; a prentmpina i rezolva situaii noi; a elabora comportamentele (n cursul desfurrii lor); a gsi modele practice de intervenie n anumite situaii; a gsi mijloace adecvate scopurilor; a crea i anticipa; a opera cu simboluri i semne; a sesiza inadvertene; a sesiza absurditatea; a reaciona adecvat la sensul direct i cel figurativ al cuvintelor; a reaciona adecvat cu privire la laturile diferite ale acelorai relaii de folosire a erorilor ca surse de informaie. H. Gardner (1983) gsete 7 tipuri de inteligen: lingvistic, logico-matematic, spaial, muzical, corporal-chinestezic, interpersonal i intrapersonal (dup specificul sistemelor de simboluri cu care opereaz predominant fiecare persoan).