Resumen capitulo 6 de Anderson: Adquisicin de recuerdos Etapas de la memoria El proceso de la memoria puede dividirse en un estado de adquisicin, uno de retencin

y otro de recuperacin. Prctica y fuerza de la huella En un experimento, Anderson present a sus sujetos 20 pares asociados, como el par perro-3. Los sujetos deban aprender los pares de tal forma que respondieran tres al ver la palabra perro. Se les dieron siete oportunidades para estudiar la lista de pares asociados. Se observ una disminucin de errores como resultado de la prctica; adems y en relacin con el tiempo que les tom recordar las respuestas correctas, se observ que la velocidad de evocacin se increment con la prctica. As, a pesar de que los sujetos haban logrado evocar con xito los pares asociados, la medicin de la velocidad de recuperacin indic que la prctica adicional mejor su recuerdo. Ebbinghaus y otros encontraron que si se practica algn dato despus de ser aprendido, se obtiene un mejor desempeo en una prueba de retencin. Por su parte, es comn asumir que las curvas de aprendizaje reflejan el crecimiento de la fuerza de una huella codificada por la memoria. Antes, los investigadores pensaban, por lo general, en la fuerza del condicionamiento en trminos de la fuerza de las conexiones sinpticas. El concepto de fuerza recibe interpretaciones nerviosas similares en la memoria del hombre. Existen suficientes investigaciones acerca de cmo mejora la memoria conforme aumenta la prctica. Como los sujetos logran acercarse a niveles perfectos de evocacin cuando sta se mide por el porcentaje de respuestas correctas, por lo general se emplea como medida dependiente el tiempo requerido para la recuperacin de la memoria porque es sensible a las diferencias entre los altos niveles de fuerza. La fuerza de los recuerdos aumenta conforme aumenta la prctica, aun despus de recordarlos de una manera perfecta. Ley de potencia del aprendizaje (ver pagina 202) Es interesante ver que las curvas de aprendizaje tienen una forma matemtica similar, la cual se hace evidente si en lugar de graficar el tiempo para responder como una funcin de los das de practica, graficamos el logaritmo del tiempo de respuesta como una funcin del logaritmo de los das de practica. El logaritmo concentra las diferencias entre nmeros extensos. Puede observarse, por ejemplo, que la diferencia entre 25 y 20 das es mucho mas corta en la escala logartmica que la diferencia entre 5 das y un da. La funcin s conocida como funcin de potencia porque la practica (P) se eleva a una potencia. La relacin de potencia entre el desempeo (medido, entre otros, en tiempo de respuesta) y la practica es un fenmeno comn del aprendizaje. Este resultado implica que si bien el aprendizaje nunca se detiene, los beneficios obtenidos de la prctica se vuelven mas y mas exiguos. El hecho de que casi todas las funciones de aprendizaje son de potencia, se conoce como ley de potencia del aprendizaje (de Newell y Rosenbloom). Siempre que se grafica el logaritmo del desempeo contra el logaritmo de la practica, el resultado es una funcin lineal que implica una relacin de funcin de potencia.

Las tasas de error tambin mejoran de acuerdo con las funciones de potencia. La figura 6.4 replantea la informacin de la figura 6.1 en trminos del logaritmo de errores contra el logaritmo de ensayos. La relacin casi lineal implica que la tasa de errores disminuye como una funcin de potencia del tiempo. Ms no todas las medidas dependientes muestran esta relacin de funcin de potencia que se observa con el tiempo de desempeo y la tasa de error. Tales funciones de potencia se distinguen por poseer una aceleracin negativa, esto es, cada unidad de practica genera un aumento cada vez menor del desempeo, por lo que la le de potencia es una ley de ganancias decrecientes. La fuerza de la memoria aumenta como una funcin de potencia de la prctica y se refleja en las medidas dependientes del tiempo de evocacin o las tasas de error. Repeticin y condicionamiento El condicionamiento parece reflejar una inferencia de relacin causal o de contingencia, lo cual contrasta con las curvas de prctica que reflejan frecuencia o contigidad; a pesar de esta diferencia, las curvas de condicionamiento en ocasiones tienen casi la misma forma que en las investigaciones del aprendizaje humano. Los animales muestran en muchas ocasiones un pequeo incremento en el condicionamiento, luego un gran incremento y despus uno mas pequeo. Estas funciones de condicionamiento difieren de las curvas de memoria de las personas en la fase inicial de lento aprendizaje; tales funciones se conocen, por lo general, como curvas en forma de S. Las curvas de condicionamiento, en su mayora, han revelado algunos puntos discretos en el tiempo en que los diferentes organismos comprenden la situacin. En un experimento realizado con cuatro perros en el que los animales aprendieron a retirar sus patas cada vez que oan un sonido particular que les prevena de una descarga elctrica presentada dos segundos despus del aviso. Por largos periodos, los perros no reconocieron la conexin entre los dos eventos, pero despus de varios ensayos, la respuesta se fortaleci. As, de forma individual, despus de varios intentos, cada animal respondi al condicionamiento. Si bien las curvas individuales varan mucho despus de que el condicionamiento comienza, por lo menos algunas de ellas mostraron la propiedad de las funciones de potencia: rpidas ganancias iniciales seguidas de ganancias lentas. Las funciones de condicionamiento tienen, por lo general, una curva en forma de S porque el condicionamiento requiere de un proceso de induccin antes de que pueda empezar el aprendizaje asociativo. Potenciacin a largo plazo y el ambiente La potenciacin a largo plazo (PLP) se da en el rea del hipocampo y el rea cortical. La PLP es una forma de aprendizaje neuronal que parece estar relacionada con las medidas conductuales del aprendizaje. Cuando las vas de transmisin son estimuladas con corriente elctrica de alta frecuencia, la sensibilidad de las neuronas aumenta a lo largo de las vas de transmisin, para estmulos posteriores. Al graficar el porcentaje de cambios contra el da de practica, al parecer existe un incremento que decrece con la cantidad de practica. La relacin que resulta entre el logaritmo del porcentaje de cambio contra el logaritmo de la practica, se aproxima a una

relacin lineal, por lo que parece que la activacin nerviosa cambia con la practica de la misma manera que sucede con las medidas conductuales. La medida de activacin se incrementa cada vez con mayor lentitud, a la vez que las medidas de desempeo, como los errores y el tiempo, disminuyen cada vez con mayor lentitud. En resumen, hay 3 tipos de medidas dependientes que cambian como las funciones de potencia de la prctica: las medidas conductuales (como la tasa de errores y la latencia), el porcentaje de cambio en la PLP y la probabilidad de repeticin en el ambiente. Anderson propone que la activacin nerviosa, que controla la conducta, refleja la probabilidad de que un tem aparezca en el ambiente; en consecuencia, los procesos nerviosos estn diseados para adaptar la conducta a las propiedades estadsticas del ambiente. Importancia de la funcin de potencia Cul es la importancia de que las medidas conductuales sean funciones de potencia de la prctica? Estas funciones capturan el hecho de que el aprendizaje tiene una aceleracin negativa y que cada experiencia de aprendizaje genera menos beneficios en trminos de una medida del desempeo. La hiptesis bsica que domin a la psicologa consiste en que el desempeo es una funcin exponencial de la prctica. Si el tiempo fuese una funcin exponencial de la practica (P), tomara la forma de una fraccin elevada a la cantidad de la practica. Esta hiptesis exponencial era natural porque implicaba que con cada ensayo el desempeo mejoraba en una fraccin constante. As la funcin muestra una aceleracin negativa (disminuciones cada vez menores) porque el tiempo base va disminuyendo. Al comparar una funcin exponencial con una funcin de potencia, si bien ambas muestran una aceleracin negativa, sta es mayor en la funcin de potencia. Se estableci que las funciones de aprendizaje se describen mejor por una funcin de potencia que por una funcin exponencial, y se observa que la tasa de mejora con la prctica es ms lenta de lo que se crea. La siguiente ecuacin de fuerza describe cmo aumenta la fuerza de la huella de la memoria como una funcin de la frecuencia de la prctica del registro de memoria: Fuerza = Prctica elevada a b (ecuacin de la fuerza) *donde b es el exponente que controla la velocidad del aumento de la fuerza. El crecimiento de la fuerza con la practica, se aproxima mejor a una funcin de potencia que a otras funciones negativamente aceleradas. Complejidad del procesamiento Los temes acumulan fuerza a una tasa que slo depende de cunto se ha estudiado el elemento; sin embargo, la evidencia indica tambin que la manera en que se estudia un elemento puede tener un impacto considerable sobre qu tanto lo recuerdan las personas. Se puede decir que la mera exposicin al material informativo no es suficiente garanta de aprendizaje. La teora de profundidad del procesamiento de Craik y Lockhart plantea que la memoria mejora slo si la informacin se procesa a un nivel profundo. Este capitulo

describe una variante de la propuesta de la profundidad de procesamiento, la cual enfatiza que lo importante es el nivel de complejidad con que procesamos la informacin a recordar. Mientras ms complejo sea el procesamiento del material, mejor ser el recuerdo del mismo. Efecto de generacin Han surgido algunas dudas sobre si el concepto de profundidad del procesamiento capta en su totalidad tal dependencia. Si bien la profundidad del procesamiento parece tener un efecto, algunos estudios han demostrado que se alcanza la memoria superior al procesar cualquier material en una forma activa que no involucre su significado. Por ejemplo, el recuerdo de las rimas generadas por los sujetos en un experimento fue ligeramente mejor que el de los sinnimos que fueron ledos. El trmino efecto de generacin se refiere a la ventaja que tiene el material que los sujetos generan por s mismos. De acuerdo con Burns, Hirshman y Bjork, el procesamiento generativo mejora la codificacin de las caractersticas que conectan el estimulo con la respuesta. Por ejemplo, generar cavar como rima de salvar garantiza que los sujetos codifiquen tanto el estimulo como la respuesta en ese par, de hecho riman, un rasgo que podran no haber atendido si se hubieran concretado a leer el par de palabras. Se puede decir que si la relacin de la rima se codifica al estudiar, el sujeto puede emplearla para evocar la respuesta al recordarla. Qu proporciona esta ventaja cuando los sujetos tienen que generar el verbo? Cuando los sujetos pueden escoger sus propios verbos, generan las palabras que servirn como una buena forma de recuperacin. Para resumir, se puede decir que las elaboraciones ayudan porque pueden proporcionar otras formas de recuperacin. La generacin ayuda porque las formas de recuperacin generadas son efectivas para el sujeto. El procesamiento elaborativo y la autogeneracin mejoran la memoria al aumentar las rutas de recuperacin. Diferencias entre elaboracin y fuerza Cuando los sujetos elaboran, crean maneras adicionales para evocar el recuerdo que deben recordar, si no pueden recordar la huella original de la memoria, pueden emplear otras huellas para recuperar lo que requieran. As, si un sujeto ha estudiado el par perrobicicleta sin elaboraciones, slo podr recordar bicicleta al presentarle perro recuperando la huella de este par asociado. Si no pudiera recuperar la huella, mala suerte para el sujeto, pero si gener la elaboracin el perro persigui al nio en bicicleta, cuenta con una ruta adicional para recuperar bicicleta cuando le presentemos la palabra perro. Las elaboraciones sirven para crear maneras adicionales de evocar el recuerdo deseado ms que para aumentar la fuerza del registro de un recuerdo en particular. El tiempo de recuperacin es una buena medida de la fuerza.

Fuerza y elaboracin son dos aspectos diferentes de la memoria y ambas pueden contribuir para mejorarla. La fuerza involucra la codificacin de un registro especfico de memoria y la elaboracin crea registros adicionales para ayudar en la recuperacin del registro original. Aprendizaje incidental frente aprendizaje intencional No importa si la persona quiere o no aprender el material que se le proporciona; ahora bien, lo que s es importante es cmo se procesa tal material. Diversos estudios dan un resultado general: si las personas procesan informacin de la misma manera, recordarn la misma cantidad de palabras, tengan o no la intencin de aprender. Ha sido frecuente que las personas que intentan aprender de hecho pueden evocar mas informacin, pero slo porque realizan el procesamiento que a su vez los conduce hacia el aprendizaje de la informacin. El fracaso de la motivacin para afectar el aprendizaje, puede considerarse desde dos puntos de vista: que las personas no pueden aprender aquello que les interesa, o que las personas no pueden evitar aprender cosas sin importancia; esta ltima opinin parece mas apropiada, ya que es notable cmo la gente puede recordar cualquier cosa que observa aunque no le interese recordarlo. El sistema de memoria codifica las experiencias de una persona, tenga o no la intencin de aprender. Implicaciones para la educacin Se observa que las funciones del aprendizaje establecen lo obvio, como el hecho de que la practica hace al maestro. Sin embargo establecen tambin cosas no tan obvias, como el hecho de que la manera en que se estudia cierta informacin, tiene importantes consecuencias en la cantidad de informacin que llegamos a recordar. El mtodo PQ4R (de Thomas y Robinson) consiste en anticipar, preguntar, leer, reflexionar, recitar y revisar. Se supone que el lector haga una revisin previa al material que leer e identifique las partes principales; realice preguntas relevantes; lea el capitulo con la intencin de resolver sus preguntas y reflexiones sobre el texto. Despus de cada seccin se supone que el lector deber recitar su contenido; al final debe revisar los puntos mas importantes del texto. El anterior es el tipo de procesamiento elaborativo y generativo que ha demostrado su efectividad en el laboratorio. Otro estudio, sobre la efectividad de tales tcnicas de procesamiento, incluye una tcnica de aprendizaje colaborativo. El experimento consisti en dividir un texto en secciones, que dos personas leyeron al mismo tiempo; una seccin fue leda por una persona que generaba preguntas sobre el contenido, mientras la otra persona lea la misma seccin para contestar las preguntas formuladas por su compaero. Despus se cambiaron los papeles para la lectura de la otra seccin.

La estructura de la memoria El cerebro y la memoria Hay dos estructuras nerviosas bsicas de la memoria; por un lado tenemos la informacin del hipocampo, que tiene un papel clave en los recuerdos de configuraciones de los animales. Adems, un dao en el rea del hipocampo y en las reas que le rodean, puede generar amnesia en los humanos. Por otra parte, encontramos las reas de la corteza prefrontal, que mantiene la informacin de la memoria durante ciertas demoras. No obstante, se cree que en realidad no es en el hipocampo ni en las reas prefrontales donde se almacena la memoria. Se cree mas bien que los recuerdos permanentes son preservados en el rea cortical, en regiones posteriores de la corteza. Estas 3 reas (hipocampo, corteza prefrontal y corteza posterior) tienen muchas vas de interconexin nerviosa. Por ejemplo, el rea 46, bsica en la memoria espacial de los primates, tiene conexiones tanto con el rea del hipocampo, como con las reas de la corteza parietal, que es responsable del procesamiento de los aspectos espaciales de la informacin perceptual. Los recuerdos visuales son almacenados en las regiones responsables del procesamiento visual, y los recuerdos del habla se almacenan en reas responsables del procesamiento del lenguaje. Se requiere de 2 tipos de aprendizaje en la construccin de recuerdos: uno de ellos involucra la unin de elementos en una nueva huella, como la requerida para la codificacin de un par asociado predeterminado. Segundo, una vez que se codifica la nueva huella de memoria, puede fortalecerse de forma gradual. Marr cre una propuesta sobre estos 2 tipos de aprendizaje. La propuesta expone que el hipocampo es responsable de la creacin de nuevas configuraciones de elementos en la corteza, y que sta puede reforzar de manera gradual estos recuerdos. McClelland y cols. proponen que el hipocampo ejecuta una y otra vez estas nuevas configuraciones de elementos, entrenando de manera gradual a la corteza para las nuevas asociaciones. Ellos sugieren que puede continuarse la ejecucin durante el sueo. Los recuerdos permanentes se almacenan en las diferentes reas corticales que procesan los distintos tipos de informacin. Una representacin abstracta de la memoria permanente La memoria permanente puede ser representada en trminos de un procesamiento de informacin abstracta en lo que llamamos registros de memoria. Estos elementos que se combinan para formar un registro de memoria pueden emplearse como claves para evocar tal recuerdo. Una persona tiene acceso a estos registros de memoria segn el grado e actividad de los mismos; este estado de actividad es una caracterstica transitoria de los registros de memoria. Asimismo, la informacin, en este momento activa en la memoria permanente es, en efecto, otro recuerdo transitorio y una parte importante en la memoria global de trabajo de la persona. Al enfocarse en distintas informaciones del ambiente o al ensayar informaciones diferentes, una persona puede activar diversas partes de la memoria permanente. As, cuando se menciona la palabra mam, se activa la informacin que alguien tiene sobre su madre. En este ejemplo, mam es la clave, y los recuerdos recuperados son los registros.

La memoria permanente consiste en un conjunto de registros que pueden ser activados cuando sus claves asociadas se encuentran en el ambiente o en los sistemas de ensayo. Imprimacin Una conjetura fundamental de este modelo es que las claves se encuentran conectadas con fuerza slo con algunos registros de memoria. Por ejemplo, la palabra vaca se asocia con registros de memoria que conciernen a cosas relacionadas con vaca, como la leche. En un experimento de Balota y Lorch se encontr que los sujetos tardaron 583 mseg en decidir cundo las palabras no se relacionaban y slo 535 mseg cuando stas se encontraban relacionadas. El hecho de que una clave aumente la disponibilidad de una informacin asociada se conoce como imprimacin asociativa. La investigacin de Balota y Lorch demuestra que el acceso de las personas a la informacin se imprime cuando se presentan asociaciones de la informacin. Kaplan asever que al colocar objetos relevantes en el ambiente, stos se imprimen como soluciones a problemas, a pesar de que los sujetos desconozcan lo que est sucediendo. La disponibilidad de los registros de la memoria aumenta cuando stos estn asociados con informacin que se encuentra en el ambiente. Paquete Gran parte de la investigacin que demuestra un tamao limitado del registro, ha requerido que sus sujetos traten de recordar series de letras. Los sujetos descomponen luego la serie en secuencias de letras, Miller acu el trmino paquete para describir esas secuencias, cada paquete contiene, por lo general, cerca de 3 elementos. Johnson demostr que la manera en que los sujetos practican las series tiene grandes efectos en su memoria. Les mostr series de letras en desorden, pero los motiv a emplear una determinada estructura de paquete al marcar espacios entre las letras, por lo que present a los sujetos algo como lo siguiente: DY JHQ GW As, evocar un elemento de un paquete predijo mejor la evocacin de otros elementos del mismo paquete que la evocacin de los elementos de otro paquete. Este tipo de desempeo de todo o nada podra esperarse si las letras se almacenan juntas en un registro de la memoria. Si se tiene acceso a este registro, podrn recuperarse los elementos de otro registro. Se ha encontrado evidencia similar de que los objetos de un arreglo espacial se recuerdan en trminos de un conjunto de registros, cada uno de los cuales codifica las posiciones de unos cuantos objetos. Por ejemplo, NcNamara, Hardy y Hirtle observaron la habilidad para recordar 28 objetos; los sujetos organizaron esos objetos en grupos. Cabe decir que los objetos podan empaquetarse de distintas maneras y que diferentes sujetos emplearon diversas organizaciones. Ellos demostraron, a travs de otras medidas conductuales, que los elementos de un paquete se encontraban organizados juntos en la memoria. Los recuerdos son almacenados en registros o paquetes de alrededor de 3 elementos.

Representacin del conocimiento Parece ser que diferentes tipos de informacin se almacenan en las diversas reas corticales, por lo que se propone que estos tipos de informacin tienen formas caractersticas de codificacin, conocidas como cdigos de memoria. Una popular teora de la memoria es la del cdigo doble de Bower y Paivio, la cual afirma que tenemos diferentes cdigos para la codificacin de material verbal y visual. La informacin verbal es almacenada en secuencias de palabras y la informacin visual en registros de memoria a manera de imgenes. Los sujetos realizan una codificacin lineal cuando observan un conjunto de palabras, pero cuando enfrentan un estmulo geomtrico, lo codifican de manera espacial. Estas formas de codificacin tuvieron consecuencias significativas en cmo los sujetos podan acceder mas tarde a la informacin. Hay un cdigo espacial para el material visual y un cdigo lineal para el material verbal. Memoria para informacin visual Hay evidencia considerable de que el material visual es ms fcil de recordar. Shephard compar la memoria de reconocimiento de fotos de revistas con la memoria de reconocimientos para las oraciones. Despus de estudiar una serie de fotos u oraciones, se pidi a los sujetos que identificaran la foto o la oracin que haban estudiado cuando se encontraba algn elemento (fotografa u oracin) distractor; los sujetos fallaron en el reconocimiento de las fotos 1,5%, comparado con 11,8% respecto al reconocimiento de las oraciones. Sin embargo, no se pretende afirmar que las personas tienen memoria fotogrfica y que pueden recordar todo lo que ven. Parece que la memoria para informacin grfica est determinada por la habilidad de los individuos para encontrar interpretaciones significativas de la imagen; y Bower, Karlin y Duek lo demostraron mediante un experimento en el que los sujetos observaban unos garabatos. Un grupo observ los 2 garabatos sin alguno explicacin anexa, mientras que otro grupo observ los mismos garabatos con una explicacin adjunta. Fue el segundo grupo el que demostr una mejor memoria de reconocimiento, lo cual, al parecer se debi a las explicaciones que recibieron los sujetos y que les facilitaron la posterior elaboracin de los dibujos. Pareciera que lo que las personas recuerdan de alguna imagen observada, implica una interpretacin significativa de la misma. Las personas tienen una buena memoria para las interpretaciones de materiales grficos. Efectos de las imgenes Podemos mejorar la memoria para la informacin verbal por medio de una construccin de imgenes visuales del material que debemos memorizar. Bower realiz un experimento donde unos individuos trataron de memorizar listas de 20 pares asociados; en la situacin experimental se pidi a los individuos crear imgenes de las palabras que conformaban los pares, as, si un par contena perro-bicicleta el individuo poda formar una imagen de un perro manejando una bicicleta o de un perro persiguiendo a un nio montado en una

bicicleta; el grupo control slo estudi los pares. Se encontr que el grupo control evoc cerca de 45% de los pares, mientras que el grupo experimental evoc 75% de los mismos. Las imgenes visuales podran ser extravagantes (un perro conduciendo una bicicleta). Otra dimensin de diferencia es que las imgenes podan incluir a los objetos en interaccin o bien sin interactuar (un perro parado al lado de una bicicleta). Se encontr un gran efecto de la interaccin, pero no de lo extravagante; el efecto de la interaccin podra estar relacionado con los efectos de la elaboracin: las imgenes interactivas facilitaron la codificacin elaborativa que contribuy al recuerdo posterior. Los estudios para determinar si el empleo de imgenes extravagantes puede mejorar la memoria han arrojado varios resultados. Las imgenes interactivas ayudan a la memoria, y en ocasiones las imgenes extravagantes son de mayor utilidad por ser distintivas. Memoria significativa para oraciones Cuando las personas recuerdan una imagen tienden a recordar alguna interpretacin significativa de la misma; asimismo, se ha comprobado que cuando las personas escuchan una oracin tienden a recordar alguna interpretacin significativa de la misma, ms que recordar las palabras exactas. Se puede decir que las personas tienden a recordar los significados y hacen a un lado la apariencia de lo que escuchan. Las personas parecen recordar el significado de sus experiencias ms que los detalles de las mismas, y ste parece ser un fenmeno adaptativo. Decaimiento diferencial de la informacin sensorial y semntica Existen, al menos, dos posibles explicaciones de por qu las personas tienen ms habilidad para recordar interpretaciones semnticas de un evento que detalles sensoriales. Una afirma que la informacin semntica se codifica mejor; la otra explicacin dice que la informacin sensorial se olvida ms rpido, esta segunda explicacin est mejor sustentada. La memoria para la informacin semntica se retiene mejor que la memoria para informacin sensorial. Teora de proposiciones de la memoria para textos de Kintsch Si la informacin no se representa en trminos de los detalles de la experiencia sensorial, Cul es la apariencia de la estructura significativa que la representa? Algunos investigadores creen que la memoria para el significado es representada por el formato de proposiciones. Una proposicin es la unidad ms pequea de conocimiento que se considera, por s, como una afirmacin, esto es, la unidad ms pequea que puede juzgarse como falsa o verdadera. El anlisis de proposiciones se aplica, de manera ms clara, a la informacin lingstica; y el trabajo de Kintsch resulta de particular inters porque lo extendi a la memoria para textos ms amplios. Considere cmo puede aplicarse un anlisis de proposiciones a la oracin 1)Lincoln, quien fue presidente durante una guerra amarga, liber a los esclavos.

La informacin incluida en la oracin puede comunicarse mediante los siguientes enunciados ms simples: 2) Lincoln fue presidente durante una guerra. 3) La guerra fue amarga. 4) Lincoln liber a los esclavos. Kintsch propuso una manera de representar las proposiciones que transmiten el significado de las oraciones; por ejemplo, las oraciones 2, 3 y 4 se representan con las siguientes estructuras: 2) (presidente, Lincoln, guerra) 3) (amarga, guerra). 4) (libertad, Lincoln, esclavos). Cada una de estas listas comienza con la relacin presidente, amargo, libertad- que organiza la proposicin; a su vez, esta relacin est seguida por otros trminos claves de la proposicin, que por lo general son sustantivos y se conocen como argumentos. As, los argumentos para presidente son el presidente (Lincoln) y la poca (guerra); y, sin importar el planteamiento de la oracin, se puede generar la misma estructura de la proposicin. Kintsch propuso que la informacin semntica se almacena en registros de proposiciones. El estudio de Bransford y Franks La afirmacin fundamental del anlisis de proposiciones es que cuando escuchamos una oracin, como la primera, las proposiciones, como la 2da, 3era, y 4ta, son parte importante de lo que enviamos a la memoria. Cuando escuchamos un mensaje complejo de tipo lingstico, tendemos a almacenarlo en forma de sencillas proposiciones. Representacin de la memoria en otras especies Se ha comprobado que otros animales codifican la informacin en patrones seriales y espaciales. Las palomas, por ejemplo, son capaces de aprender secuencias especficas de picotazos, tal como nosotros podemos recordar secuencias de letras. Adems, existe evidencia que indica que los animales pueden identificar el significado de algunas imgenes independientemente de los detalles fsicos exactos. Memoria secuencial de las palomas Se ha empleado un sinnmero de paradigmas en el estudio de la memoria de tipo serial en las palomas. Por ejemplo, unos investigadores entrenaron a las palomas para que reconocieran que dos secuencias de estmulos visuales les indicaban que por cada picotazo recibiran comida; las secuencias seran un color verde, seguido de un color rojo, seguido de una barra horizontal; la otra secuencia sera rojo-verde-vertical, cualquier otra combinacin de colores y barras indicaba que el picotazo no sera reforzado. As, las palomas aprendieron a picotear slo cuando aparecan las secuencias correctas, lo que indicaba que podan discriminar unas secuencias de otras.

Si bien los humanos y las palomas muestran gran habilidad para recordar en orden serial, ello no implica que recuerden de la misma manera. Por un lado, la mayor parte de la memoria secuencial de los humanos tiene mediaron verbal, por ejemplo, al practicar una serie de letras. Incluso la memoria humana para estmulos no verbales, como el movimiento, muestra caractersticas diferentes a las que muestran los procesos de la memoria de las palomas. Las palomas pueden recordar una secuencia estructural de los eventos y comportarse de acuerdo a esos recuerdos. Estructuras de las representaciones en los primates Los primates se encuentran muy cercanos a nosotros en la escala filogentica, y est comprobado que ellos tienen representaciones similares. Terrace encontr que los monos y los humanos somos muy similares, aunque muy diferentes de las palomas. Terrace emple un paradigma en que los monos deban tocar fotografas segn se las iban mostrando; en el experimento tanto monos como personas mostraron efectos de orden serial similares, medidos por su exactitud o latencia al evocar la siguiente imagen. Tambin mostraron una tendencia similar a hacer paquetes de informacin, al igual que la capacidad para realizar inferencias transitivas, que las palomas no tienen. En particular, los chimpancs son los ms cercanos a los humanos. Premack ense a los chimpancs cmo ordenar figuras de plstico en un pizarrn magntico, las figuras deban considerarse como palabras que podan incluirse en oraciones. Premack y Premack descubrieron que algunos de los chimpancs entrenados podan desarrollar conductas que implicaban cierta capacidad para la representacin de proposiciones. Premack y Premack descubrieron que slo los chimpancs que haban pasado por este entrenamiento lingstico podran resolver este tipo de problemas, lo cual genera la pregunta sobre el rol que juega el lenguaje en la representacin de proposiciones, tal vez es el mismo empleo de lenguaje lo que produce en el ser humano la representaron de proposiciones. Los primates parecen tener representacin de secuencias y proposiciones similares a la de los humanos. Es posible almacenar en la memoria todo lo que capta nuestra atencin, y las fallas de la memoria podran deberse al olvido y a la recuperacin ms que a los factores de la adquisicin.