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PROGRAMME DE LCOLE MATERNELLE - PETITE SECTION, MOYENNE SECTION, GRANDE SECTION Lcole maternelle a pour finalit daider chaque enfant, selon des dmarches adaptes, devenir autonome et sapproprier des connaissances et des comptences afin de russir au cours prparatoire les apprentissages fondamentaux. Lobjectif essentiel de lcole maternelle est lacquisition dun langage oral riche, organis et comprhensible par lautre. lcole maternelle, lenfant tablit des relations avec dautres enfants et avec des adultes. Il exerce ses capacits motrices, sensorielles, affectives, relationnelles et intellectuelles ; il devient progressivement un lve. Il dcouvre lunivers de lcrit. En rpondant aux divers besoins des jeunes enfants quelle accueille, lcole maternelle soutient leur dveloppement. Elle largit leur univers relationnel et leur permet de vivre des situations de jeux, de recherches, de productions libres ou guides, dexercices, riches et varis, qui contribuent enrichir la formation de leur personnalit et leur veil culturel. Elle laisse chaque enfant le temps de saccoutumer, dobserver, dimiter, dexcuter, de chercher, dessayer, en vitant que son intrt ne stiole ou quil ne se fatigue. Elle stimule son dsir dapprendre et multiplie les occasions de diversifier ses expriences et denrichir sa comprhension. Elle sappuie sur le besoin dagir, sur le plaisir du jeu, sur la curiosit et la propension naturelle prendre modle sur ladulte et sur les autres, sur la satisfaction davoir dpass des difficults et de russir. Les activits proposes lcole maternelle doivent offrir de multiples occasions dexpriences sensorielles et motrices en totale scurit. Lorganisation du temps y respecte les besoins et les rythmes biologiques des enfants tout en permettant le bon droulement des activits et en facilitant leur articulation ; plus souple avec les plus petits, la gestion du temps devient plus rigoureuse quand les enfants grandissent. Le projet dcole est le moyen de garantir la continuit ncessaire entre lcole maternelle et lcole lmentaire dont la grande section, classe de lcole maternelle mais aussi premire anne des apprentissages fondamentaux, est la charnire. Il est conu et mis en uvre en liaison avec lcole lmentaire et peut tre commun aux deux coles. La participation effective des parents au projet dcole et plus largement la vie de lcole est recherche. Le programme de lcole maternelle, sans horaire contraignant, prsente les grands domaines dactivit aborder sur les trois annes qui prcdent lentre dans la scolarit obligatoire ; il fixe les objectifs atteindre et les comptences acqurir avant le passage lcole lmentaire. La mise en uvre du programme doit prendre en compte les tapes et le rythme du dveloppement de lenfant. Lcole maternelle a un rle essentiel dans le reprage et la prvention des dficiences ou des troubles, rle quelle doit assumer pleinement, en particulier pour les troubles spcifiques du langage.

SAPPROPRIER LE LANGAGE
Le langage oral est le pivot des apprentissages de lcole maternelle. Lenfant sexprime et se fait comprendre par le langage. Il apprend tre attentif aux messages quon lui adresse, les comprendre et y rpondre. Dans les changes avec lenseignant et avec ses camarades, dans lensemble des activits et, plus tard, dans des sances dapprentissage spcifiques, il acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est prcis, il sapproprie progressivement la syntaxe de la langue franaise (lordre des mots dans la phrase). La pratique du langage associe lensemble des activits contribue enrichir son vocabulaire et lintroduit des usages varis et riches de la langue (questionner, raconter, expliquer, penser). changer, sexprimer Les enfants apprennent changer, dabord par lintermdiaire de ladulte, dans des situations qui les concernent directement : ils font part de leurs besoins, de leurs dcouvertes, de leurs questions ; ils coutent et rpondent aux sollicitations. Ils nomment avec exactitude les objets qui les entourent et les actions accomplies. Progressivement, ils participent des changes lintrieur dun groupe, attendent leur tour de parole, respectent le thme abord. Ils redisent de manire expressive des comptines et interprtent des chants quils ont mmoriss. Ils apprennent peu peu communiquer sur des ralits de moins en moins immdiates ; ils rendent compte de ce quils ont observ ou vcu, voquent des vnements venir, racontent des histoires inventes, reformulent lessentiel dun nonc entendu. Ils acquirent progressivement les lments de la langue ncessaires pour se faire comprendre, cest--dire pour : dsigner correctement les protagonistes concerns, marquer les liens entre les faits, exprimer les relations temporelles par le temps adquat des verbes et les mots ou expressions pertinents, situer les objets ou les scnes et dcrire les dplacements de manire pertinente. Comprendre Une attention particulire est porte la comprhension qui, plus que lexpression, est cet ge troitement lie aux capacits gnrales de lenfant. Les enfants apprennent distinguer une question, une promesse, un ordre, un refus, une explication, un rcit. Ils distinguent la fonction particulire des consignes donnes par lenseignant et comprennent les termes usuels utiliss dans ce cadre. Les enfants sont amens comprendre un camarade qui parle de choses quils ne connaissent pas, un interlocuteur adulte, familier ou non, qui apporte des informations nouvelles. Grce la rptition dhistoires ou de contes adapts leur ge, classiques et modernes, ils parviennent comprendre des rcits de plus en plus complexes ou longs, et peuvent les raconter leur tour. Progresser vers la matrise de la langue franaise En manipulant la langue, en coutant des textes lus, les enfants sapproprient les rgles qui rgissent la structure de la phrase, ils apprennent lordre habituel des mots en franais. la fin de lcole maternelle, ils utilisent de manire adapte les principales classes de mots (articles, noms, verbes, adjectifs, adverbes,

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prpositions) et produisent des phrases complexes. Ils composent progressivement des units plus larges que la phrase : un nonc, de trs courts rcits, des explications. Chaque jour, dans les divers domaines dactivit, et grce aux histoires que lenseignant raconte ou lit, les enfants entendent des mots nouveaux, mais cette simple exposition ne suffit pas pour quils les mmorisent. Lacquisition du vocabulaire exige des squences spcifiques, des activits rgulires de classification, de mmorisation de mots, de rutilisation du vocabulaire acquis, dinterprtation de termes inconnus partir de leur contexte. En relation avec les activits et les lectures, lenseignant veille introduire chaque semaine des mots nouveaux (en nombre croissant au fil de lanne et danne en anne) pour enrichir le vocabulaire sur lequel sexercent ces activits. Les enfants apprennent ainsi le vocabulaire (noms, verbes, adjectifs, adverbes, prpositions) qui leur permet non seulement de comprendre ce quils entendent (qui fait quoi ? qui ? o ? quand ? comment ?), mais aussi dchanger en situation scolaire, avec efficacit, et dexprimer leur pense au plus juste. Ces acquisitions dcisives sont rendues possibles par lattention que lenseignant porte chaque enfant, auquel il fournit les mots exacts en encourageant ses tentatives, et en reformulant ses essais pour lui faire entendre des modles corrects. Lenseignant veille par ailleurs offrir constamment ses jeunes lves un langage oral dont toute approximation est bannie ; cest parce que les enfants entendent des phrases correctement construites et un vocabulaire prcis quils progressent dans leur propre matrise de loral. la fin de lcole maternelle lenfant est capable de : - comprendre un message et agir ou rpondre de faon pertinente ; - nommer avec exactitude un objet, une personne ou une action ressortissant la vie quotidienne ; - formuler, en se faisant comprendre, une description ou une question ; - raconter, en se faisant comprendre, un pisode vcu inconnu de son interlocuteur, ou une histoire invente ; - prendre linitiative de poser des questions ou dexprimer son point de vue.

DCOUVRIR LCRIT
Lcole maternelle introduit progressivement les enfants aux apprentissages fondamentaux. Les activits dexpression loral, en particulier les squences consacres lacquisition du vocabulaire, les situations nombreuses dcoute de textes que lenseignant raconte puis lit, et la production dcrits consigns par lenseignant prparent les lves aborder lapprentissage de la lecture et de lcriture. Par trois activits cls (travail sur les sons de la parole, acquisition du principe alphabtique et des gestes de lcriture), lcole maternelle favorise grandement lapprentissage systmatique de la lecture et de lcriture qui commencera au cours prparatoire. 1 - Se familiariser avec lcrit Dcouvrir les supports de lcrit Les enfants dcouvrent les usages sociaux de lcrit en comparant les supports les plus frquents dans et hors de lcole (affiches, livres, journaux, revues, crans, enseignes, ...). Ils apprennent les nommer de manire exacte et en comprennent les fonctions. Ils observent et manipulent des livres, commencent se reprer dans une page, sur une couverture. Dcouvrir la langue crite Les enfants se familiarisent peu peu avec le franais crit travers les textes lus quotidiennement par lenseignant. Afin quils peroivent la spcificit de lcrit, ces textes sont choisis pour la qualit de leur langue (correction syntaxique, vocabulaire prcis, vari, et employ bon escient) et la manire remarquable dont ils illustrent les genres littraires auxquels ils appartiennent (contes, lgendes, fables, pomes, rcits de littrature enfantine). Ainsi, tout au long de lcole maternelle, les enfants sont mis en situation de rencontrer des uvres du patrimoine littraire et de sen imprgner. Ils deviennent sensibles des manires de dire peu habituelles ; leur curiosit est stimule par les questions de lenseignant qui attirent leur attention sur des mots nouveaux ou des tournures de phrases quils reprennent leur compte dans dautres situations. Aprs les lectures, les enfants reformulent ce quils ont compris, interrogent sur ce qui reste obscur. Ils sont encourags mmoriser des phrases ou de courts extraits de textes. Contribuer lcriture de textes Les enfants sont mis en situation de contribuer lcriture de textes, les activits fournissant des occasions naturelles de laisser des traces de ce qui a t fait, observ ou appris. Ils apprennent dicter un texte ladulte qui les conduit, par ses questions, prendre conscience des exigences qui sattachent la forme de lnonc. Ils sont ainsi amens mieux contrler le choix des mots et la structure syntaxique. la fin de lcole maternelle, ils savent transformer un nonc oral spontan en un texte que ladulte crira sous leur dicte. la fin de lcole maternelle lenfant est capable de : - identifier les principales fonctions de lcrit ; - couter et comprendre un texte lu par ladulte ; - connatre quelques textes du patrimoine, principalement des contes ; - produire un nonc oral dans une forme adapte pour quil puisse tre crit par un adulte.

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2 - Se prparer apprendre lire et crire Distinguer les sons de la parole Les enfants dcouvrent tt le plaisir de jouer avec les mots et les sonorits de la langue. Ils scandent les syllabes puis les manipulent (enlever une syllabe, recombiner plusieurs syllabes dans un autre ordre...). Ils savent percevoir une syllabe identique dans plusieurs mots et situer sa position dans le mot (dbut, milieu, fin). Progressivement ils discriminent les sons et peuvent effectuer diverses oprations sur ces composants de la langue (localiser, substituer, inverser, ajouter, combiner...). Lenseignant est attentif la progression adopte pour ces activits orales, exigeantes, qui portent sur des lments trs abstraits. Aborder le principe alphabtique Les enfants se familiarisent avec le principe de la correspondance entre loral et lcrit ; cet gard, la frquentation dimagiers, dabcdaires qui isolent les mots et les prsentent avec une illustration mrite dtre encourage. Grce lobservation dexpressions connues (la date, le titre dune histoire ou dune comptine) ou de trs courtes phrases, les enfants comprennent que lcrit est fait dune succession de mots o chaque mot crit correspond un mot oral. Ils dcouvrent que les mots quils prononcent ou quils entendent sont composs de syllabes ; ils mettent en relation les lettres et les sons. La discrimination des sons devient de plus en plus prcise. Ils apprennent progressivement le nom de la plupart des lettres de lalphabet quils savent reconnatre, en caractres dimprimerie et dans lcriture cursive, sans que la connaissance de lalphabet dans lordre traditionnel soit requise ce stade. Pour une partie dentre elles, ils leur associent le son quelles codent et le distinguent du nom de la lettre quand cest pertinent. Les enfants dcouvrent ainsi le principe alphabtique, sans quil soit ncessaire de travailler avec eux toutes les correspondances. Apprendre les gestes de lcriture Sans quon doive rduire lactivit graphique la prparation de lcriture, les enfants observent et reproduisent quotidiennement des motifs graphiques afin dacqurir le geste le mieux adapt et le plus efficace. Lentre dans lcriture sappuie sur les comptences dveloppes par les activits graphiques (enchanements de lignes simples, courbes, continues...), mais requiert aussi des comptences particulires de perception des caractristiques des lettres. Lcriture cursive est propose tous les enfants, en grande section, ds quils en sont capables ; elle fait lobjet dun enseignement guid afin que ces premires habitudes installes favorisent la qualit des tracs et laisance du geste. la fin de lcole maternelle lenfant est capable de : - diffrencier les sons ; - distinguer les syllabes dun mot prononc, reconnatre une mme syllabe dans plusieurs noncs ; - faire correspondre les mots dun nonc court loral et lcrit ; - reconnatre et crire la plupart des lettres de lalphabet ; - mettre en relation des sons et des lettres ; - copier en criture cursive, sous la conduite de lenseignant, de petits mots simples dont les correspondances en lettres et sons ont t tudies ; - crire en criture cursive son prnom.

DEVENIR LVE
Lobjectif est dapprendre lenfant reconnatre ce qui le distingue des autres et se faire reconnatre comme personne, vivre avec les autres dans une collectivit organise par des rgles, comprendre ce quest lcole et quelle est sa place dans lcole. Devenir lve relve dun processus progressif qui demande lenseignant la fois souplesse et rigueur. Vivre ensemble : apprendre les rgles de civilit et les principes dun comportement conforme la morale Les enfants dcouvrent les richesses et les contraintes du groupe auquel ils sont intgrs. Ils prouvent le plaisir dtre accueillis et reconnus, ils participent progressivement laccueil de leurs camarades. La dimension collective de lcole maternelle est une situation favorable pour que les enfants apprennent dialoguer entre eux et avec des adultes et prendre leur place dans les changes. Ceux-ci doivent tre loccasion, pour les enfants, de mettre en uvre les rgles communes de civilit et de politesse, telles que le fait de saluer son matre au dbut et la fin de la journe, de rpondre aux questions poses, de remercier la personne qui apporte une aide ou de ne pas couper la parole celui qui sexprime. Une attention particulire sera apporte aux fondements moraux de ces rgles de comportement, tels que le respect de la personne et des biens dautrui, de lobligation de se conformer aux rgles dictes par les adultes ou encore le respect de la parole donne par lenfant. Cooprer et devenir autonome En participant aux jeux, aux rondes, aux groupes forms pour dire des comptines ou couter des histoires, la ralisation de projets communs, etc., les enfants acquirent le got des activits collectives et apprennent cooprer. Ils sintressent aux autres et collaborent avec eux. Ils prennent des responsabilits dans la classe et font preuve dinitiative. Ils sengagent dans un projet ou une activit, en faisant appel leurs propres ressources ; ils font ainsi lexprience de lautonomie, de leffort et de la persvrance. Comprendre ce quest lcole Les enfants doivent comprendre progressivement les rgles de la communaut scolaire, la spcificit de lcole, ce quils y font, ce qui est attendu deux, ce quon apprend lcole et pourquoi on lapprend. Ils font la

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diffrence entre parents et enseignants. Progressivement, ils acceptent le rythme collectif des activits et savent diffrer la satisfaction de leurs intrts particuliers. Ils comprennent la valeur des consignes collectives. Ils apprennent poser des questions ou solliciter de laide pour russir dans ce qui leur est demand. Ils tablissent une relation entre les activits matrielles quils ralisent et ce quils en apprennent (on fait cela pour apprendre, pour mieux savoir faire). Ils acquirent des repres objectifs pour valuer leurs ralisations ; en fin dcole maternelle, ils savent identifier des erreurs dans leurs productions ou celles de leurs camarades. Ils apprennent rester attentifs de plus en plus longtemps. Ils dcouvrent le lien entre certains apprentissages scolaires et des actes de la vie quotidienne. la fin de lcole maternelle lenfant est capable de : - respecter les autres et respecter les rgles de la vie commune ; - couter, aider, cooprer ; demander de laide ; - prouver de la confiance en soi ; contrler ses motions ; - identifier les adultes et leur rle ; - excuter en autonomie des tches simples et jouer son rle dans des activits scolaires ; - dire ce quil apprend.

AGIR ET SEXPRIMER AVEC SON CORPS

Lactivit physique et les expriences corporelles contribuent au dveloppement moteur, sensoriel, affectif et intellectuel de lenfant. Elles sont loccasion dexplorer, de sexprimer, dagir dans des environnements familiers, puis, progressivement, plus inhabituels. Elles permettent de se situer dans lespace. Lenfant dcouvre les possibilits de son corps ; il apprend agir en toute scurit tout en acceptant de prendre des risques mesurs, et fournir des efforts tout en modulant son nergie. Il exprime ce quil ressent, nomme les activits et les objets manipuls ou utiliss, dit ce quil a envie de faire. Les enseignants veillent proposer des situations et des activits renouveles danne en anne, de complexit progressive ; ils sattachent ce que les enfants aient assez de pratique pour progresser et leur font prendre conscience des nouvelles possibilits acquises. Par la pratique dactivits physiques libres ou guides dans des milieux varis, les enfants dveloppent leurs capacits motrices dans des dplacements (courir, ramper, sauter, rouler, glisser, grimper, nager...), des quilibres, des manipulations (agiter, tirer, pousser) ou des projections et rceptions dobjets (lancer, recevoir). Des jeux de balle, des jeux dopposition, des jeux dadresse viennent complter ces activits. Les enfants coordonnent des actions et les enchanent. Ils adaptent leur conduite motrice en vue de lefficacit et de la prcision du geste. Par la pratique dactivits qui comportent des rgles, ils dveloppent leurs capacits dadaptation et de coopration, ils comprennent et acceptent lintrt et les contraintes des situations collectives. Les activits dexpression vise artistique que sont les rondes, les jeux danss, le mime, la danse permettent tout la fois lexpression par un geste matris et le dveloppement de limagination. Grce aux diverses activits, les enfants acquirent une image oriente de leur propre corps. Ils distinguent ce qui est : devant, derrire, au-dessus, au-dessous, puis droite et gauche, loin et prs. Ils apprennent suivre des parcours labors par lenseignant ou proposs par eux ; ils verbalisent et reprsentent ces dplacements. la fin de lcole maternelle lenfant est capable de : - adapter ses dplacements des environnements ou contraintes varis ; - cooprer et sopposer individuellement ou collectivement ; accepter les contraintes collectives ; - sexprimer sur un rythme musical ou non, avec un engin ou non ; exprimer des sentiments et des motions par le geste et le dplacement ; - se reprer et se dplacer dans lespace ; - dcrire ou reprsenter un parcours simple.

DCOUVRIR LE MONDE
lcole maternelle, lenfant dcouvre le monde proche ; il apprend prendre et utiliser des repres spatiaux et temporels. Il observe, il pose des questions et progresse dans la formulation de ses interrogations vers plus de rationalit. Il apprend adopter un autre point de vue que le sien propre et sa confrontation avec la pense logique lui donne le got du raisonnement. Il devient capable de compter, de classer, dordonner et de dcrire, grce au langage et des formes varies de reprsentation (dessins, schmas). Il commence comprendre ce qui distingue le vivant du non-vivant (matire, objets). Dcouvrir les objets Les enfants dcouvrent les objets techniques usuels (lampe de poche, tlphone, ordinateur...) et comprennent leur usage et leur fonctionnement : quoi ils servent, comment on les utilise. Ils prennent conscience du caractre dangereux de certains objets. Ils fabriquent des objets en utilisant des matriaux divers, choisissent des outils et des techniques adapts au projet (couper, coller, plier, assembler, clouer, monter et dmonter ...). Dcouvrir la matire

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Cest en coupant, en modelant, en assemblant, en agissant sur les matriaux usuels comme le bois, la terre, le papier, le carton, leau, etc., que les enfants reprent leurs caractristiques simples. Ils prennent aussi conscience de ralits moins visibles comme lexistence de lair et commencent percevoir les changements dtat de leau. Dcouvrir le vivant Les enfants observent les diffrentes manifestations de la vie. levages et plantations constituent un moyen privilgi de dcouvrir le cycle que constituent la naissance, la croissance, la reproduction, le vieillissement, la mort. Ils dcouvrent les parties du corps et les cinq sens : leurs caractristiques et leurs fonctions. Ils sont intresss lhygine et la sant, notamment la nutrition. Ils apprennent les rgles lmentaires de lhygine du corps. Ils sont sensibiliss aux problmes de lenvironnement et apprennent respecter la vie. Dcouvrir les formes et les grandeurs En manipulant des objets varis, les enfants reprent dabord des proprits simples (petit/grand ; lourd/lger). Progressivement, ils parviennent distinguer plusieurs critres, comparer et classer selon la forme, la taille, la masse, la contenance. Approcher les quantits et les nombres Lcole maternelle constitue une priode dcisive dans lacquisition de la suite des nombres (chane numrique) et de son utilisation dans les procdures de quantification. Les enfants y dcouvrent et comprennent les fonctions du nombre, en particulier comme reprsentation de la quantit et moyen de reprer des positions dans une liste ordonne dobjets. Les situations proposes aux plus jeunes enfants (distributions, comparaisons, appariements...) les conduisent dpasser une approche perceptive globale des collections. Laccompagnement quassure lenseignant en questionnant (comment, pourquoi, etc.) et en commentant ce qui est ralis avec des mots justes, dont les mots-nombres, aide la prise de conscience. Progressivement, les enfants acquirent la suite des nombres au moins jusqu 30 et apprennent lutiliser pour dnombrer. Ds le dbut, les nombres sont utiliss dans des situations o ils ont un sens et constituent le moyen le plus efficace pour parvenir au but : jeux, activits de la classe, problmes poss par lenseignant de comparaison, daugmentation, de runion, de distribution, de partage. La taille des collections, le fait de pouvoir agir ou non sur les objets sont des variables importantes que lenseignant utilise pour adapter les situations aux capacits de chacun. la fin de lcole maternelle, les problmes constituent une premire entre dans lunivers du calcul mais cest le cours prparatoire qui installera le symbolisme (signes des oprations, signe gal) et les techniques. La suite crite des nombres est introduite dans des situations concrtes (avec le calendrier par exemple) ou des jeux (dplacements sur une piste portant des indications chiffres). Les enfants tablissent une premire correspondance entre la dsignation orale et lcriture chiffre ; leurs performances restent variables mais il importe que chacun ait commenc cet apprentissage. Lapprentissage du trac des chiffres se fait avec la mme rigueur que celui des lettres. Se reprer dans le temps Les enfants peroivent trs progressivement, grce une organisation rgulire de lemploi du temps, la succession des moments de la journe, puis celle des jours et des mois. la fin de lcole maternelle, ils comprennent laspect cyclique de certains phnomnes (les saisons) ou des reprsentations du temps (la semaine, le mois). La notion de simultanit est aborde dans des activits ou dans des histoires bien connues ; la reprsentation (dessins, images) contribue la mettre en vidence. Ds la petite section, les enfants utilisent des calendriers, des horloges, des sabliers pour se reprer dans la chronologie et mesurer des dures. Ces acquisitions encore limites seront poursuivre au cours prparatoire. Par le rcit dvnements du pass, par lobservation du patrimoine familier (objets conservs dans la famille...), ils apprennent distinguer limmdiat du pass proche et, avec encore des difficults, du pass plus lointain. Toutes ces acquisitions donnent lieu lapprentissage dun vocabulaire prcis dont lusage ritr, en particulier dans les rituels, doit permettre la fixation. Se reprer dans lespace Tout au long de lcole maternelle, les enfants apprennent se dplacer dans lespace de lcole et dans son environnement immdiat. Ils parviennent se situer par rapport des objets ou dautres personnes, situer des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres ou par rapport dautres repres, ce qui suppose une dcentration pour adopter un autre point de vue que le sien propre. En fin dcole maternelle, ils distinguent leur gauche et leur droite. Les enfants effectuent des itinraires en fonction de consignes varies et en rendent compte (rcits, reprsentations graphiques). Les activits dans lesquelles il faut passer du plan horizontal au plan vertical ou inversement, et conserver les positions relatives des objets ou des lments reprsents, font lobjet dune attention particulire. Elles prparent lorientation dans lespace graphique. Le reprage dans lespace dune page ou dune feuille de papier, sur une ligne oriente se fait en lien avec la lecture et lcriture. la fin de lcole maternelle lenfant est capable de : - reconnatre, nommer, dcrire, comparer, ranger et classer des matires, des objets selon leurs qualits et leurs usages ; - connatre des manifestations de la vie animale et vgtale, les relier de grandes fonctions : croissance, nutrition, locomotion, reproduction ; - nommer les principales parties du corps humain et leur fonction, distinguer les cinq sens et leur fonction ;

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- connatre et appliquer quelques rgles dhygine du corps, des locaux, de lalimentation ; - reprer un danger et le prendre en compte ; - utiliser des repres dans la journe, la semaine et lanne ; - situer des vnements les uns par rapport aux autres ; - dessiner un rond, un carr, un triangle ; - comparer des quantits, rsoudre des problmes portant sur les quantits ; - mmoriser la suite des nombres au moins jusqu 30 ; - dnombrer une quantit en utilisant la suite orale des nombres connus ; - associer le nom de nombres connus avec leur criture chiffre ; - se situer dans lespace et situer les objets par rapport soi ; - se reprer dans lespace dune page ; - comprendre et utiliser bon escient le vocabulaire du reprage et des relations dans le temps et dans lespace.

PERCEVOIR, SENTIR, IMAGINER, CRER

Lcole maternelle propose une premire sensibilisation artistique. Les activits visuelles et tactiles, auditives et vocales accroissent les possibilits sensorielles de lenfant. Elles sollicitent son imagination et enrichissent ses connaissances et ses capacits dexpression ; elles contribuent dvelopper ses facults dattention et de concentration. Elles sont loccasion de familiariser les enfants, par lcoute et lobservation, avec les formes dexpression artistique les plus varies ; ils prouvent des motions et acquirent des premiers repres dans lunivers de la cration. Ces activits entretiennent de nombreux liens avec les autres domaines dapprentissage : elles nourrissent la curiosit dans la dcouverte du monde ; elles permettent lenfant dexercer sa motricit ; elles lencouragent exprimer des ractions, des gots et des choix dans lchange avec les autres. Le dessin et les compositions plastiques (fabrication dobjets) sont les moyens dexpression privilgis. Les enfants exprimentent les divers instruments, supports et procds du dessin. Ils dcouvrent, utilisent et ralisent des images et des objets de natures varies. Ils construisent des objets en utilisant peinture, papiers colls, collage en relief, assemblage, modelage... Dans ce contexte, lenseignant aide les enfants exprimer ce quils peroivent, voquer leurs projets et leurs ralisations ; il les conduit utiliser, pour ce faire, un vocabulaire adapt. Il les encourage commencer une collection personnelle dobjets valeur esthtique et affective. La voix et lcoute sont trs tt des moyens de communication et dexpression que les enfants dcouvrent en jouant avec les sons, en chantant, en bougeant. Pour les activits vocales, le rpertoire de comptines et de chansons est issu de la tradition orale enfantine et comporte des auteurs contemporains, il senrichit chaque anne. Les enfants chantent pour le plaisir, en accompagnement dautres activits ; ils apprennent chanter en chur. Ils inventent des chants et jouent avec leur voix, avec les bruits, avec les rythmes. Les activits structures dcoute affinent lattention, dveloppent la sensibilit, la discrimination des sons et la mmoire auditive. Les enfants coutent pour le plaisir, pour reproduire, pour bouger, pour jouer... Ils apprennent caractriser le timbre, lintensit, la dure, la hauteur par comparaison et imitation et qualifier ces caractristiques. Ils coutent des uvres musicales varies. Ils recherchent des possibilits sonores nouvelles en utilisant des instruments. Ils matrisent peu peu le rythme et le tempo. la fin de lcole maternelle lenfant est capable de : - adapter son geste aux contraintes matrielles (instruments, supports, matriels) ; - utiliser le dessin comme moyen dexpression et de reprsentation ; - raliser une composition en plan ou en volume selon un dsir exprim ; - observer et dcrire des uvres du patrimoine, construire des collections ; - avoir mmoris et savoir interprter des chants, des comptines ; - couter un extrait musical ou une production, puis sexprimer et dialoguer avec les autres pour donner ses impressions.

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REPRES POUR ORGANISER LA PROGRESSIVIT DES APPRENTISSAGES LCOLE MATERNELLE lcole maternelle, les carts dge entre les enfants, donc de dveloppement et de maturit, ont une importance trs forte ; le fait que le franais soit ou non la langue de la famille influe galement sur la vitesse des acquisitions. Les dcalages entre enfants dune mme section ne sont pas, en gnral, des indices de difficult ; ils expriment des diffrences qui doivent tre prises en compte pour que chacun progresse dans son dveloppement personnel. Les enseignants veilleront viter tout apprentissage prmatur. Les tableaux suivants donnent des repres aux quipes pdagogiques pour organiser la progressivit des apprentissages. Sapproprier le langage Petite section changer, sexprimer - Entrer en relation avec autrui par la mdiation du langage. - Utiliser le pronom je pour parler de soi. - Rpondre aux sollicitations de ladulte en se faisant comprendre. - Sexprimer, dire des comptines trs simples, chanter devant les autres. - Commencer prendre sa place dans les changes collectifs. - Se faire comprendre par le langage pour les besoins de la vie scolaire. Moyenne section Grande section changer, sexprimer - Dire, dcrire, expliquer aprs avoir termin une activit ou un jeu (hors contexte de ralisation). - Justifier un acte, un refus, une prfrence en utilisant bon escient parce que. - Relater un vnement inconnu des autres ; exposer un projet ; inventer une histoire ( partir de quelques images ventuellement). - Produire un oral comprhensible par autrui. - Participer une conversation en restant dans le sujet de lchange. - Dire comptines, pomes ou autres textes en adoptant un ton appropri. - Chanter une dizaine de chansons apprises en classe. Comprendre - Comprendre des consignes donnes de manire collective. - Comprendre une histoire lue par lenseignant ; la raconter en restituant les enchanements logiques et chronologiques ; linterprter ou la transposer (marionnettes, jeu dramatique, dessin). - Comprendre un texte documentaire lu par lenseignant ; faire des liens avec les questions qui se posaient ou/et avec ce qui a t dcouvert en classe. - Apprcier une posie, y reprer des mots vocateurs (ou amusants), faire part de ses impressions et les exprimer par un dessin ou une peinture libre. Progresser vers la matrise de la langue franaise - Produire des phrases complexes, correctement construites. - Comprendre et utiliser bon escient les temps des verbes pour exprimer le pass et le futur (le choix du temps tant plus important que la forme exacte du

changer, sexprimer - Sexprimer dans un langage mieux structur, en articulant correctement (les syllabes complexes avec enchanement de consonnes peuvent tre encore difficiles prononcer). - Dire ou chanter une dizaine de comptines, chansons et pomes, avec une bonne prononciation. - Dcrire, questionner, expliquer en situation de jeu, dans les activits des divers domaines. - Participer un change collectif en coutant autrui et en attendant son tour de parole. - Relater un vnement inconnu des Comprendre autres ; inventer une histoire sur une - Comprendre une consigne suite dimages ; faire des hypothses sur simple dans une situation non le contenu dun livre au vu de sa ambigu. couverture et de ses illustrations. Dans - couter en silence un conte ou tous les cas, ajuster son propos pour se un pome courts. faire comprendre en fonction de - Comprendre une histoire courte questions ou de remarques. et simple raconte par lenseignant : rpondre Comprendre quelques questions trs simples - Comprendre les consignes des activits sur le texte cout ; guid par le scolaires, au moins en situation de face matre ou par des images, face avec ladulte. reformuler quelques lments de - couter en silence un rcit facile, mais lhistoire coute. plus toff que lanne prcdente. - Observer un livre dimages, ou - Comprendre une histoire raconte ou trs illustr, et traduire en mots lue par lenseignant ; la raconter, au ses observations. moins comme une succession logique et chronologique de scnes associes des Progresser vers la matrise de images. la langue franaise Progresser vers la matrise de la - Se saisir dun nouvel outil langue franaise linguistique (lexical ou - Connatre quelques termes gnriques syntaxique) que lenseignant (animaux, fleurs, vtements, etc.) ; dans lui fournit quand il lui manque, en une srie dobjets (rels ou sous forme situation, pour exprimer ce quil a image), identifier et nommer ceux qui dire. font partie de la classe dun gnrique - Produire des phrases correctes, donn. mme trs courtes. - Produire des phrases de plus en plus - Comprendre, acqurir et utiliser longues, correctement construites. un vocabulaire pertinent (noms et - Utiliser avec justesse le genre des verbes en particulier ; quelques noms, les pronoms usuels, les adjectifs en relation avec les prpositions les plus frquentes. couleurs, les formes et - Comprendre, acqurir et utiliser un grandeurs) concernant : vocabulaire pertinent (noms, verbes, . les actes du quotidien (hygine, adjectifs, adverbes, comparatifs) habillage, collation, repas, repos), concernant : . les activits de la classe (locaux, . les actes du quotidien, les activits matriel, matriaux, actions, scolaires, les relations avec les autres productions), (salutations, courtoisie, excuses),

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. ses relations avec les autres : salutations (bonjour, au revoir), courtoisie (sil vous plat, merci). . les rcits personnels, le rappel des histoires entendues (caractrisation des personnages, localisation, enchanement logique et chronologique). verbe conjugu). - Comprendre, acqurir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs), concernant : . les actes du quotidien et les relations avec les autres, . les activits et savoirs scolaires et en particulier lunivers de lcrit, . les rcits personnels et le rappel des histoires entendues (caractrisation des personnages, relations entre eux, enchanement logique et chronologique, relations spatiales), . lexpression des sentiments ou motions ressentis personnellement, ou prts aux autres et aux personnages dhistoires connues. - Sintresser au sens des mots : reprer un mot jamais entendu, essayer de comprendre un mot nouveau en contexte, interroger lenseignant sur le sens dun mot.

Dcouvrir lcrit Petite section Se familiariser avec lcrit Supports du texte crit - Reconnatre des supports dcrits utiliss couramment en classe ; distinguer le livre des autres supports. - Utiliser un livre correctement du point de vue matriel. Initiation orale la langue crite - couter des histoires racontes ou lues par le matre. Moyenne section Supports du texte crit - Reconnatre des supports dcrits utiliss couramment en classe plus nombreux que durant lanne prcdente. - Dans des situations simples (univers du vcu ou sujets dj abords), faire des hypothses sur le contenu dun texte au vu de la page de couverture du livre, dimages laccompagnant. - tablir des liens entre des livres (imagiers / livres comportant texte et images ; livres racontant une histoire / nen racontant pas). Grande section Supports du texte crit - Reconnatre les types dcrit rencontrs dans la vie quotidienne (livres, affiches, journaux, revues, enseignes, plaques de rue, affichages lectroniques, formulaires...) et avoir une premire ide de leur fonction. - Se reprer dans un livre (couverture, page, images, texte) ; sorienter dans lespace de la page.

coute et comprhension de la langue crite - Aprs lcoute attentive dun texte lu, accder sa pleine comprhension en interrogeant le matre sur le sens inconnu de mots, dexpressions, de Identification de constructions de phrase. formes crites Initiation orale la langue - Connatre un conte dans diffrentes - Reconnatre son crite versions ; tablir des comparaisons prnom crit en - couter des textes dits ou prcises entre elles. majuscules dimprimerie. lus par lenseignant qui - Donner son avis sur une histoire. - Distinguer les lettres accoutume lenfant des autres formes comprendre un vocabulaire et Contribuer lcriture dun texte graphiques (chiffres ou une syntaxe moins familiers - Produire un nonc oral pour quil dessins varis). que ceux des textes entendus puisse tre crit par lenseignant jusque-l. (vocabulaire prcis, syntaxe adapte, - Dans une histoire, identifier enchanements clairs, cohrence le personnage principal (cest densemble). lhistoire de...) ; le reconnatre dans la suite des illustrations. - Rappeler le dbut dune histoire lue par pisodes par ladulte ; essayer danticiper sur la suite. - Comparer des histoires qui ont des points communs

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(mme personnage principal, mme univers). - Connatre quelques textes du patrimoine, principalement des contes. Contribuer lcriture dun texte - Produire un nonc oral dans une forme adapte pour quil puisse tre crit (dicte ladulte). Identification de formes crites - Reconnatre son prnom crit en criture cursive. - Reprer des similitudes entre mots lcrit (lettres, syllabes) parmi les plus familiers (jours de la semaine, prnoms par exemple). - Reconnatre des lettres de lalphabet. Se prparer apprendre lire et crire Distinguer les sons de la parole - Jouer avec les formes sonores de la langue : . couter et pratiquer de petites comptines trs simples qui favori-seront lacquisition de la conscience des sons (voyelles en rimes essentiellement), . redire sur le modle de lenseignant et rpter des formulettes, des mots de trois ou quatre syllabes en articulant et prononant correctement. Distinguer les sons de la parole - couter et pratiquer en les prononant correctement de petites comptines trs simples qui favorisent lacquisition de la conscience des sons (voyelles essentiellement et quelques consonnes sur lesquelles on peut aisment effectuer des jeux sonores). - Dans un nonc oral simple, distinguer des mots (des noms dobjets, etc.), pour intgrer lide que le mot oral reprsente une unit de sens. - Scander les syllabes de mots, de phrases ou de courts textes. Pour sacheminer vers - Reprer des syllabes le geste de lcriture : identiques dans des mots, le contrle des gestes trouver des mots qui ont une - Imiter des gestes syllabe finale donne ; amples dans diffrentes trouver des mots qui riment. directions. Pour sacheminer vers le geste de lcriture : les ralisations graphiques - Raliser en grand les tracs de base de lcriture : cercle, verticale, horizontale, enchanement de boucles, dondulations, sur un plan vertical (tableau), puis horizontal (table). - Imiter des dessins styliss excuts au moyen de ces tracs. - crire son prnom en majuscules dimprimerie en respectant lhorizontalit et lorientation de gauche droite. Distinguer les sons de la parole - Pratiquer des comptines qui favorisent lacquisition des sons, ainsi que des jeux sur les sons et sur les syllabes. - Distinguer mot et syllabe. - Dnombrer les syllabes dun mot ; localiser une syllabe dans un mot (dbut, fin). - Distinguer les sons constitutifs du langage, en particulier les voyelles, a, e, i, o, u, , et quelques consonnes en position initiale (attaque) ou en terminale (rime) dans les mots (f, s, ch, v, z, j). Localiser un son dans un mot (dbut, fin). - Discriminer des sons proches (f/v, s/ch, s/z, ch/j). Aborder le principe alphabtique - Mettre en relation des sons et des lettres : faire correspondre avec exactitude lettre et son pour quelques voyelles et quelques consonnes, quand la forme sonore est bien repre. - Reconnatre la plupart des lettres. Apprendre le geste de lcriture : lentranement graphique, lcriture - Pratiquer des exercices graphiques conduisant la matrise des tracs de base de lcriture. - Aprs avoir appris le son qui est transcrit par une lettre, tracer cette lettre en criture cursive. - Sous la conduite de lenseignant, copier en criture cursive de petits mots simples dont les correspondances entre lettres et sons ont t tudies : crire en contrlant la tenue de linstrument et la position de la page ; sentraner recopier les mots dabord crits avec lenseignant pour amliorer la qualit de sa

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production, taille et enchanement des lettres en particulier. - crire de mmoire son prnom en criture cursive.

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CYCLE DES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX - PROGRAMME DU CP ET DU CE1 Le cycle des apprentissages fondamentaux commence au cours de la grande section de lcole maternelle et, ce niveau, lui emprunte sa pdagogie. Il se poursuit dans les deux premires annes de lcole lmentaire, au cours prparatoire et au cours lmentaire 1re anne. Lapprentissage de la lecture, de lcriture et de la langue franaise, la connaissance et la comprhension des nombres, de leur criture chiffre (numration dcimale) et le calcul sur de petites quantits constituent les objectifs prioritaires du CP et du CE1. Les acquisitions en cours dans ces domaines font lobjet dune attention permanente quelle que soit lactivit conduite. Lducation physique et sportive occupe une place importante dans les activits scolaires de ce cycle. La premire pratique scientifique, les premires rflexions historiques et civiques garantissent une indispensable ouverture sur le monde et la construction dune culture commune tous les lves. Lducation artistique repose sur une pratique favorisant lexpression des lves et sur le contact direct avec des uvres dans la perspective dune premire initiation lhistoire des arts. Tous les enseignements contribuent lacquisition du socle commun de connaissances et de comptences. La qualit de la prsentation du travail, lattention porte la matrise du geste, lattitude corporelle, aux outils du travail scolaire, sont lobjet dune vigilance constante. Les projets de chaque cole prvoient les modalits darticulation entre lcole maternelle et lcole lmentaire. La programmation des activits doit tre pense dans la continuit : les enseignants de cours prparatoire prennent appui sur le travail des matres de lcole maternelle et sur les acquis des lves. Les enseignements en franais et en mathmatiques font lobjet dune progression par anne scolaire, jointe au prsent programme.

FRANAIS
la fin de la grande section de lcole maternelle, llve a largement accru son vocabulaire, il est capable de sexprimer, dcouter et de prendre la parole. Il comprend un rcit lorsquil est lu par un adulte, il distingue clairement les sonorits de la langue et les signes graphiques qui les reprsentent lcrit. Au cours prparatoire, lapprentissage de la lecture passe par le dcodage et lidentification des mots et par lacquisition progressive des connaissances et comptences ncessaires la comprhension des textes. Le code alphabtique doit faire lobjet dun travail systmatique ds le dbut de lanne. Les apprentissages de la lecture et de lcriture, quil sagisse des mots, des phrases, des textes, mens de pair, se renforcent mutuellement tout au long du cycle. Ces apprentissages sappuient sur la pratique orale du langage et sur lacquisition du vocabulaire ; ils saccompagnent dune premire initiation la grammaire et lorthographe. Les lves apprennent progressivement matriser les gestes de lcriture cursive : crire en respectant les graphies, les liaisons entre les lettres, les accents, les espaces entre les mots, les signes de ponctuation, les majuscules. 1 - Langage oral Au cycle des apprentissages fondamentaux, les lves continuent leur apprentissage du langage oral : respect de lorganisation de la phrase, expression des relations de causalit et des circonstances temporelles et spatiales (pourquoi ? quand ? o ?) ; utilisation plus adquate de la conjugaison, emploi dun vocabulaire de plus en plus diversifi ; prises de parole de plus en plus longues et mieux organises, dans le respect des sujets traits et des rgles de la communication. Ils sentranent couter et comprendre les textes que lit le matre, en restituer lessentiel et poser des questions. La pratique de la rcitation sert dabord la matrise du langage oral, puis elle favorise lacquisition du langage crit et la formation dune culture et dune sensibilit littraires. Les lves sexercent dire de mmoire, sans erreur, sur un rythme ou avec une intonation appropris, des comptines, des textes en prose et des pomes. 2 - Lecture, criture Ds le cours prparatoire, les lves sentranent dchiffrer et crire seuls des mots dj connus. Larticulation entre lecture et criture est indispensable cet apprentissage. Cet entranement conduit progressivement llve lire dune manire plus aise et plus rapide (dchiffrage, identification de la signification). Au cours lmentaire premire anne, des textes plus longs et plus varis, comportant des phrases plus complexes, sont progressivement proposs aux lves. Savoir dchiffrer et reconnatre la signification des mots ne suffit pas pour lire une phrase ou un texte ; les lves apprennent aussi prendre appui sur lorganisation de la phrase ou du texte quils lisent. Ils acquirent le vocabulaire et les connaissances ncessaires pour comprendre les textes quils sont amens lire. Lappui sur un manuel de qualit est un gage de succs pour cet enseignement dlicat. La lecture de textes du patrimoine et duvres destins aux jeunes enfants, dont la posie, permet daccder une premire culture littraire. Les lves apprennent rdiger de manire autonome un texte court : rechercher et organiser des ides, choisir du vocabulaire, construire et enchaner des phrases, prter attention lorthographe. Ils sont amens utiliser lordinateur : criture au clavier, utilisation dun dictionnaire lectronique.

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3 - Vocabulaire Par des activits spcifiques en classe, mais aussi dans tous les enseignements, llve acquiert quotidiennement des mots nouveaux. En tendant son vocabulaire, il accrot sa capacit se reprer dans le monde qui lentoure, mettre des mots sur ses expriences, ses opinions et ses sentiments, comprendre ce quil coute et ce quil lit, et sexprimer de faon prcise loral comme lcrit. La comprhension, la mmorisation et lemploi des mots lui sont facilits par des activits de classement qui recourent des termes gnriques, par une initiation lusage des synonymes et des antonymes, par la dcouverte des familles de mots et par une premire familiarisation avec le dictionnaire. 4 - Grammaire La premire tude de la grammaire concerne la phrase simple. Les marques de ponctuation et leur usage sont reprs et tudis. Les lves apprennent identifier la phrase, le verbe, le nom, larticle, ladjectif qualificatif, le pronom personnel (formes sujet). Ils apprennent reprer le verbe dune phrase et son sujet. Les lves distinguent le prsent, du futur et du pass. Ils apprennent conjuguer les verbes les plus frquents, des verbes du 1er groupe, tre, avoir, aux quatre temps les plus utiliss de lindicatif : prsent, futur, imparfait, pass compos. Ils apprennent conjuguer au prsent de lindicatif les verbes faire, aller, dire, venir. La connaissance des marques du genre et du nombre et des conditions de leur utilisation sera acquise lissue du CE1. 5 - Orthographe Les lves sont conduits crire en respectant les correspondances entre lettres et sons et les rgles relatives la valeur des lettres (le s, le c, le g), copier sans faute un texte court, et crire sans erreur des mots mmoriss. En relation avec leurs premires connaissances en grammaire, ils sont entrans orthographier correctement des formes conjugues, respecter laccord entre le sujet et le verbe, ainsi que les accords en genre et en nombre dans le groupe nominal et utiliser bon escient le point et la majuscule. Au CP et au CE1, lattention lorthographe est dveloppe chez les lves et les moyens de la contrler sont progressivement mis en place.

MATHMATIQUES
Lapprentissage des mathmatiques dveloppe limagination, la rigueur et la prcision ainsi que le got du raisonnement. La connaissance des nombres et le calcul constituent les objectifs prioritaires du CP et du CE1. La rsolution de problmes fait lobjet dun apprentissage progressif et contribue construire le sens des oprations. Conjointement une pratique rgulire du calcul mental est indispensable. De premiers automatismes sinstallent. Lacquisition des mcanismes en mathmatiques est toujours associe une intelligence de leur signification. 1 - Nombres et calcul Les lves apprennent la numration dcimale infrieure 1 000. Ils dnombrent des collections, connaissent la suite des nombres, comparent et rangent. Ils mmorisent et utilisent les tables daddition et de multiplication (par 2, 3, 4 et 5), ils apprennent les techniques opratoires de laddition et de la soustraction, celle de la multiplication et apprennent rsoudre des problmes faisant intervenir ces oprations. Les problmes de groupements et de partage permettent une premire approche de la division pour des nombres infrieurs 100. Lentranement quotidien au calcul mental permet une connaissance plus approfondie des nombres et une familiarisation avec leurs proprits. 2 - Gomtrie Les lves enrichissent leurs connaissances en matire dorientation et de reprage. Ils apprennent reconnatre et dcrire des figures planes et des solides. Ils utilisent des instruments et des techniques pour reproduire ou tracer des figures planes. Ils utilisent un vocabulaire spcifique. 3 - Grandeurs et mesures Les lves apprennent et comparent les units usuelles de longueur (m et cm ; km et m), de masse (kg et g), de contenance (le litre), et de temps (heure, demi heure), la monnaie (euro, centime deuro). Ils commencent rsoudre des problmes portant sur des longueurs, des masses, des dures ou des prix.

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4 - Organisation et gestion des donnes Llve utilise progressivement des reprsentations usuelles : tableaux, graphiques.

DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

Lducation physique vise le dveloppement des capacits ncessaires aux conduites motrices et offre une premire initiation aux activits physiques, sportives et artistiques. Tout en rpondant au besoin et au plaisir de bouger, elle permet de dvelopper le sens de leffort et de la persvrance. Les lves apprennent mieux se connatre, mieux connatre les autres ; ils apprennent aussi veiller leur sant. La pratique des activits est organise sur les deux annes du cycle en exploitant les ressources locales. Raliser une performance - Activits athltiques : courir vite, longtemps, en franchissant des obstacles, sauter loin et haut, lancer loin. - Natation : se dplacer sur une quinzaine de mtres. Adapter ses dplacements diffrents types denvironnement - Activits descalade : grimper jusqu 3 m et redescendre (mur quip). - Activits aquatiques et nautiques : simmerger, se dplacer sous leau, se laisser flotter. - Activits de roule et glisse : raliser un parcours simple en roller ou en vlo. - Activits dorientation : retrouver quelques balises dans un milieu connu. Cooprer et sopposer individuellement et collectivement - Jeux de lutte : agir sur son adversaire pour limmobiliser. - Jeux de raquettes : faire quelques changes. - Jeux traditionnels et jeux collectifs avec ou sans ballon : cooprer avec ses partenaires pour affronter collectivement des adversaires, en respectant des rgles, en assurant des rles diffrents (attaquant, dfenseur, arbitre). Concevoir et raliser des actions vises expressive, artistique, esthtique - Danse : exprimer corporellement des personnages, des images, des sentiments pour communiquer des motions en ralisant une petite chorgraphie (3 5 lments), sur des supports sonores divers. - Activits gymniques : raliser un enchanement de 2 ou 3 actions acrobatiques sur des engins varis (barres, plinths, poutres, gros tapis).

LANGUE VIVANTE
Les lves dcouvrent trs tt lexistence de langues diffrentes dans leur environnement, comme ltranger. Ds le cours prparatoire, une premire sensibilisation une langue vivante est conduite loral. Au cours lmentaire premire anne, lenseignement dune langue associe loral et lcrit en privilgiant la comprhension et lexpression orale. Lapprentissage des langues vivantes sacquiert ds le dbut par une pratique rgulire et par un entranement de la mmoire. Ce qui implique de dvelopper des comportements indispensables : curiosit, coute, attention, mmorisation, confiance en soi dans lutilisation dune autre langue. Les lves distinguent des ralits mlodiques et accentuelles dune langue nouvelle ; ils dcouvrent et acquirent du vocabulaire relatif la personne et la vie quotidienne ; ils utilisent progressivement quelques noncs mmoriss. Pour la progression, il convient de se reporter aux programmes spcifiques chaque langue vivante trangre ou rgionale.

DCOUVERTE DU MONDE
Au CP et au CE1, les lves ont un accs plus ais aux savoirs grce leurs comptences en lecture et en mathmatiques. Ils acquirent des repres dans le temps et lespace, des connaissances sur le monde et matrisent le vocabulaire spcifique correspondant. Ils dpassent leurs reprsentations initiales en observant et en manipulant. Les lves commencent acqurir les comptences constitutives du brevet informatique et internet (B2i). Ils dcouvrent et utilisent les fonctions de base de lordinateur. 1- Se reprer dans lespace et le temps Les lves dcouvrent et commencent laborer des reprsentations simples de lespace familier : la classe, lcole, le quartier, le village, la ville. Ils comparent ces milieux familiers avec dautres milieux et espaces plus lointains. Ils dcouvrent des formes usuelles de reprsentation de lespace (photographies, cartes, mappemondes, planisphres, globe). Les lves apprennent reprer lalternance jour-nuit, les semaines, les mois, les saisons. Ils utilisent des outils de reprage et de mesure du temps : le calendrier, lhorloge. Ils dcouvrent et mmorisent des repres plus loigns dans le temps : quelques dates et personnages de lhistoire de France ; ils prennent conscience de lvolution des modes de vie. 2 - Dcouvrir le monde du vivant, de la matire et des objets

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Les lves reprent des caractristiques du vivant : naissance, croissance et reproduction ; nutrition et rgimes alimentaires des animaux. Ils apprennent quelques rgles dhygine et de scurit personnelles et collectives. Ils comprennent les interactions entre les tres vivants et leur environnement et ils apprennent respecter lenvironnement. Ils distinguent les solides et les liquides et peroivent les changements dtats de la matire. Ils ralisent des maquettes lmentaires et des circuits lectriques simples pour comprendre le fonctionnement dun appareil.

PRATIQUES ARTISTIQUES ET HISTOIRE DES ARTS

La sensibilit artistique et les capacits dexpression des lves sont dveloppes par les pratiques artistiques, mais galement par des rfrences culturelles lies lhistoire des arts. Ces activits saccompagnent de lusage dun vocabulaire prcis qui permet aux lves dexprimer leurs sensations, leurs motions, leurs prfrences et leurs gots. Un premier contact avec des uvres les conduit observer, couter, dcrire et comparer. 1 - Arts visuels Les arts visuels regroupent les arts plastiques, le cinma, la photographie, le design, les arts numriques. Leur enseignement sappuie sur une pratique rgulire et diversifie de lexpression plastique, du dessin et la ralisation dimages fixes ou mobiles. Il mobilise des techniques traditionnelles (peinture, dessin) ou plus contemporaines (photographie numrique, cinma, video, infographie) et propose des procdures simples mais combines (recouvrement, tracs, collage/montage). Ces pratiques sexercent autant en surface quen volume partir dinstruments, de gestes techniques, de mdiums et de supports varis. Les lves sont conduits exprimer ce quils peroivent, imaginer et voquer leurs projets et leurs ralisations en utilisant un vocabulaire appropri. 2 - ducation musicale Sappuyant sur lapprentissage dun rpertoire dune dizaine de comptines ou chansons et sur lcoute dextraits duvres diverses, lducation musicale au CP et au CE1 conduit les lves chanter en portant attention la justesse tonale, lexactitude rythmique, la puissance de la voix, la respiration et larticulation ; ils apprennent respecter les exigences dune expression musicale collective ; ils sexercent reprer des lments musicaux caractristiques trs simples, concernant les thmes mlodiques, les rythmes et le tempo, les intensits, les timbres. Ils commencent reconnatre les grandes familles dinstruments. En arts visuels comme en ducation musicale, au titre de lhistoire des arts, les lves bnficient dune premire rencontre sensible avec des uvres quils sont en mesure dapprcier. Selon la proximit gographique, des monuments, des muses, des ateliers dart ou des spectacles vivants pourront tre dcouverts.

INSTRUCTION CIVIQUE ET MORALE

Les lves apprennent les rgles de politesse et du comportement en socit. Ils acquirent progressivement un comportement responsable et deviennent plus autonomes. 1. Ils dcouvrent les principes de la morale, qui peuvent tre prsents sous forme de maximes illustres et expliques par le matre au cours de la journe : telles que La libert de lun sarrte o commence celle dautrui, Ne pas faire autrui ce que je ne voudrais pas quil me fasse, etc. Ils prennent conscience des notions de droits et de devoirs. 2. Ils approfondissent lusage des rgles de vie collective dcouvertes lcole maternelle : telles lemploi des formules de politesse ou du vouvoiement. Ils appliquent les usages sociaux de la politesse (ex : se taire quand les autres parlent, se lever quand un adulte rentre dans la classe) et cooprent la vie de la classe (distribution et rangement du matriel). 3. Ils reoivent une ducation la sant et la scurit. Ils sont sensibiliss aux risques lis lusage de linternet. Ils bnficient dune information adapte sur les diffrentes formes de maltraitance. 4. Ils apprennent reconnatre et respecter les emblmes et les symboles de la Rpublique (la Marseillaise, le drapeau tricolore, le buste de Marianne, la devise Libert, galit, Fraternit).

PREMIER PALIER POUR LA MATRISE DU SOCLE COMMUN : COMPTENCES ATTENDUES LA FIN DU CE1
Comptence 1 : La matrise de la langue franaise Llve est capable de : - sexprimer clairement loral en utilisant un vocabulaire appropri ; - lire seul, haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus ; - lire seul et couter lire des textes du patrimoine et des uvres intgrales de la littrature de jeunesse, adapts son ge ; - lire seul et comprendre un nonc, une consigne simples ;

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- dgager le thme dun paragraphe ou dun texte court ; - copier un texte court sans erreur dans une criture cursive lisible et avec une prsentation soigne ; - crire sans erreur sous la dicte un texte de 5 lignes en utilisant ses connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales ; - utiliser ses connaissances pour mieux crire un texte court ; - crire de manire autonome un texte de 5 10 lignes. Comptence 2 : La pratique dune langue vivante trangre Llve est capable de : - comprendre et utiliser des noncs simples de la vie quotidienne. Comptence 3 : Les principaux lments de mathmatiques et la culture scientifique et technologique Llve est capable de : - crire, nommer, comparer, ranger les nombres entiers naturels infrieurs 1 000 ; - calculer : addition, soustraction, multiplication ; - diviser par 2 et par 5 des nombres entiers infrieurs 100 (dans le cas o le quotient exact est entier) ; - restituer et utiliser les tables daddition et de multiplication par 2, 3, 4 et 5 ; - calculer mentalement en utilisant des additions, des soustractions et des multiplications simples ; - situer un objet par rapport soi ou un autre objet, donner sa position et dcrire son dplacement ; - reconnatre, nommer et dcrire les figures planes et les solides usuels ; - utiliser la rgle et lquerre pour tracer avec soin et prcision un carr, un rectangle, un triangle rectangle ; - utiliser les units usuelles de mesure ; estimer une mesure ; - tre prcis et soigneux dans les tracs, les mesures et les calculs ; - rsoudre des problmes trs simples ; - observer et dcrire pour mener des investigations ; - appliquer des rgles lmentaires de scurit pour prvenir les risques daccidents domestiques. Comptence 4 : La matrise des techniques usuelles de linformation et de la communication Llve est capable de : - commencer sapproprier un environnement numrique. Comptence 5 : La culture humaniste Llve est capable de : - dire de mmoire quelques textes en prose ou pomes courts ; - dcouvrir quelques lments culturels dun autre pays ; - distinguer le pass rcent du pass plus loign ; - sexprimer par lcriture, le chant, la danse, le dessin, la peinture, le volume (modelage, assemblage) ; - distinguer certaines grandes catgories de la cration artistique (musique, danse, thtre, cinma, dessin, peinture, sculpture) ; - reconnatre des uvres visuelles ou musicales pralablement tudies ; - fournir une dfinition trs simple de diffrents mtiers artistiques (compositeur, ralisateur, comdien, musicien, danseur). Comptence 6 : Les comptences sociales et civiques Llve est capable de : - reconnatre les emblmes et les symboles de la Rpublique franaise ; - respecter les autres et les rgles de la vie collective ; - pratiquer un jeu ou un sport collectif en en respectant les rgles ; - appliquer les codes de la politesse dans ses relations avec ses camarades, avec les adultes lcole et hors de lcole, avec le matre au sein de la classe ; - participer en classe un change verbal en respectant les rgles de la communication ; - appeler les secours ; aller chercher de laide auprs dun adulte. Comptence 7 : Lautonomie et linitiative Llve est capable de : - couter pour comprendre, interroger, rpter, raliser un travail ou une activit ; - changer, questionner, justifier un point de vue ; - travailler en groupe, sengager dans un projet ; - matriser quelques conduites motrices comme courir, sauter, lancer ; - se reprsenter son environnement proche, sy reprer, sy dplacer de faon adapte ; - appliquer des rgles lmentaires dhygine.

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CYCLE DES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX - PROGRESSIONS POUR LE COURS PRPARATOIRE ET LE COURS LMENTAIRE PREMIRE ANNE Franais Les tableaux suivants donnent des repres aux quipes pdagogiques pour organiser la progressivit des apprentissages. Seules des connaissances et des comptences nouvelles sont mentionnes dans chaque colonne. Pour chaque niveau, les connaissances et comptences acquises dans la classe antrieure sont consolider. Cours prparatoire Langage oral - Sexprimer de faon correcte : prononcer les sons et les mots avec exactitude, respecter lorganisation de la phrase, formuler correctement des questions. - Rapporter clairement un vnement ou une information trs simple : exprimer les relations de causalit, les circonstances temporelles et spatiales, utiliser de manire adquate les temps verbaux (prsent, futur, imparfait, pass compos). - Manifester sa comprhension dun rcit ou dun texte documentaire lu par un tiers en rpondant des questions le concernant : reformuler le contenu dun paragraphe ou dun texte, identifier les personnages principaux dun rcit. - Raconter une histoire dj entendue en sappuyant sur des illustrations. - Dcrire des images (illustrations, photographies...). - Reformuler une consigne. - Prendre part des changes verbaux tout en sachant couter les autres ; poser des questions. - Rciter des comptines ou de courts pomes (une dizaine) en mnageant des respirations et sans commettre derreur (sans oubli ou substitution). Lecture - Connatre le nom des lettres et lordre alphabtique. - Distinguer entre la lettre et le son quelle transcrit ; connatre les correspondances entre les lettres et les sons dans les graphies simples (ex. f ; o) et complexes (ex. ph ; au, eau). - Savoir quune syllabe est compose dune ou plusieurs graphies, quun mot est compos dune ou plusieurs syllabes ; tre capable de reprer ces lments (graphies, syllabes) dans un mot. - Connatre les correspondances entre minuscules et majuscules dimprimerie, minuscules et majuscules cursives. - Lire aisment les mots tudis. - Dchiffrer des mots rguliers inconnus. - Lire aisment les mots les plus frquemment rencontrs (dits mots-outils). - Lire haute voix un texte court dont les mots ont t tudis, en articulant correctement et en respectant la ponctuation. - Connatre et utiliser le vocabulaire spcifique de la lecture dun texte : le livre, la couverture, la page, la ligne ; lauteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le dbut, la fin, le personnage, lhistoire. - Dire de qui ou de quoi parle le texte lu ; trouver dans le texte ou son illustration la rponse des questions concernant le texte lu ; reformuler son sens. - couter lire des uvres intgrales, notamment de littrature de jeunesse. - Copier un texte trs court dans une criture cursive lisible, sur des lignes, non lettre lettre mais mot par mot (en prenant appui sur les syllabes qui le composent), en respectant les liaisons entre les lettres, les accents, les espaces entre les mots, les Cours lmentaire premire anne - Faire un rcit structur (relations causales, circonstances temporelles et spatiales prcises) et comprhensible pour un tiers ignorant des faits rapports ou de lhistoire raconte. - Sexprimer avec prcision pour se faire comprendre dans les activits scolaires. - Prsenter la classe un travail individuel ou collectif. - Participer un change : questionner, apporter des rponses, couter et donner un point de vue en respectant les rgles de la communication. - Rciter des textes en prose ou des pomes (une dizaine), en les interprtant par lintonation.

- Lire silencieusement un texte en dchiffrant les mots inconnus et manifester sa comprhension dans un rsum, une reformulation, des rponses des questions. - Lire silencieusement un nonc, une consigne, et comprendre ce qui est attendu. - Participer une lecture dialogue : articulation correcte, fluidit, respect de la ponctuation, intonation approprie. - couter et lire des uvres intgrales courtes ou de larges extraits duvres plus longues. - Identifier les personnages, les vnements et les circonstances temporelles et spatiales dun rcit quon a lu. - Comparer un texte nouvellement entendu ou lu avec un ou des textes connus (thmes, personnages, vnements, fins). - Lire ou couter lire des uvres intgrales, notamment de littrature de jeunesse et rendre compte de sa lecture.

criture

- Copier un court texte (par mots entiers ou groupes de mots) en respectant lorthographe, la ponctuation, les majuscules et en soignant la prsentation.

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signes de ponctuation, les majuscules. - crire sans erreur, sous la dicte, des syllabes, des mots et de courtes phrases dont les graphies ont t tudies. - Choisir et crire de manire autonome des mots simples en respectant les correspondances entre lettres et sons. - Concevoir et crire collectivement avec laide du matre une phrase simple cohrente, puis plusieurs. - Comparer sa production crite un modle et rectifier ses erreurs. - Produire un travail crit soign ; matriser son attitude et son geste pour crire avec aisance ; prendre soin des outils du travail scolaire. - En particulier, copier avec soin, en respectant la mise en page, un texte en prose ou pome appris en rcitation ; raliser un dessin pour lillustrer. - crire sans erreur, sous la dicte, des phrases ou un court texte (5 lignes), prpars ou non, en utilisant ses connaissances orthographiques et grammaticales. - Concevoir et crire de manire autonome une phrase simple cohrente, puis plusieurs, puis un texte narratif ou explicatif de 5 10 lignes. - Relire sa production et la corriger ; corriger en fonction des indications donnes un texte copi ou rdig de manire autonome. Cours lmentaire premire anne - Donner des synonymes (par exemple pour reformuler le sens dun texte ou pour amliorer une expression orale ou crite). - Trouver un mot de sens oppos pour un adjectif qualificatif, un verbe daction ou pour un nom. - Regrouper des mots par familles ; trouver un ou des mots dune famille donne. - Commencer utiliser lordre alphabtique pour vrifier dans un dictionnaire lcriture dun mot ou en chercher le sens. La phrase : - approche des formes et types de phrase : savoir transposer oralement une phrase affirmative en phrase ngative ou interrogative. Les classes de mots : - distinguer selon leur nature : les verbes, les noms, les articles, les pronoms personnels (formes sujet), les adjectifs qualificatifs ; - le nom : distinguer nom propre et nom commun ; - larticle : commencer reprer les articles lids (l) et contracts (du, au, aux) ; - manipuler dautres dterminants ; - approche de ladverbe : modifier le sens dun verbe en ajoutant un adverbe. Les fonctions : - dans la phrase simple o lordre syntaxique rgulier sujet-verbe est respect, identifier le verbe et son sujet (sous la forme dun nom propre, dun pronom ou dun groupe nominal) ; - approche de la notion de circonstance : savoir rpondre oralement aux questions ou ? quand ? pourquoi ? comment ? Les genres et nombres : - connatre et appliquer les notions de masculin/fminin, singulier/pluriel ; - connatre et appliquer la rgle de laccord du verbe avec son sujet, et, dans le groupe nominal, la rgle de laccord entre le dterminant et le nom quil dtermine, entre ladjectif qualificatif et le

Cours prparatoire Vocabulaire - Utiliser des mots prcis pour sexprimer. - Commencer classer les noms par catgories smantiques larges (noms de personnes, noms danimaux, noms de choses) ou plus troites et se rfrant au monde concret (ex. : noms de fruits). -Trouver un ou des noms appartenant une catgorie donne (ex. un nom darbre, un nom de commerant). - Trouver un mot de sens oppos pour un adjectif qualificatif ou un verbe daction. - Ranger des mots par ordre alphabtique.

Grammaire

La phrase : - identifier les phrases dun texte en sappuyant sur la ponctuation (point et majuscule). Les classes de mots : - reconnatre les noms et les verbes et les distinguer des autres mots ; - distinguer le nom et larticle qui le prcde ; identifier larticle ; - approche du pronom : savoir utiliser oralement les pronoms personnels sujets. Les genres et nombres : - reprer et justifier des marques du genre et du nombre : le s du pluriel des noms, le e du fminin de ladjectif, les terminaisons -nt des verbes du 1er groupe au prsent de lindicatif. Le verbe : - utiliser loral, le prsent, le futur et le pass compos.

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nom quil qualifie. Le verbe : - comprendre la correspondance entre les temps verbaux (pass, prsent, futur) et les notions daction dj faite, daction en train de se faire, daction non encore faite ; - identifier le prsent, limparfait, le futur et le pass compos de lindicatif des verbes tudis ; trouver leur infinitif ; - conjuguer les verbes du 1er groupe, tre et avoir, au prsent, au futur, au pass compos de lindicatif ; - conjuguer les verbes faire, aller, dire, venir, au prsent de lindicatif. Orthographe - crire sans erreur des mots appris. - crire sans erreur de manire autonome des mots simples en respectant les correspondances entre lettres et sons. - Recopier sans erreur un texte court (2 5 lignes). - Commencer utiliser de manire autonome les marques du genre et du nombre (pluriel du nom, fminin de ladjectif, terminaison -nt des verbes du 1er groupe). - Commencer utiliser correctement la majuscule (dbuts de phrase, noms propres de personne). - crire sans erreur, sous la dicte, des phrases ou un court texte (5 lignes), prpars ou non, en utilisant ses connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales. - Dans les productions dictes et autonomes : . respecter les correspondances entre lettres et sons, . en particulier, respecter les rgles relatives la valeur des lettres en fonction des voyelles places proximit (c/, c/qu, g/gu/ge, s/ss), . orthographier sans erreur les mots invariables les plus frquemment rencontrs ainsi que les mots-outils appris au CP, . marquer laccord entre le sujet et le verbe dans les phrases o lordre sujetverbe est respect, . dans le groupe nominal simple, marquer laccord de ladjectif qualificatif avec le nom quil qualifie, . orthographier sans erreur les formes conjugues apprises, . utiliser bon escient le point, la majuscule, ainsi que la virgule dans le cas de lnumration.

Mathmatiques Les tableaux suivants donnent des repres aux quipes pdagogiques pour organiser la progressivit des apprentissages. Seules des connaissances et comptences nouvelles sont mentionnes dans chaque colonne. Pour chaque niveau, les connaissances et comptences acquises dans la classe antrieure sont consolider. La rsolution de problmes joue un rle essentiel dans lactivit mathmatique. Elle est prsente dans tous les domaines et sexerce tous les stades des apprentissages. Cours prparatoire Nombres et calcul - Connatre (savoir crire et nommer) les nombres entiers naturels infrieurs 100. - Produire et reconnatre les dcompositions additives des nombres infrieurs 20 (table daddition). - Comparer, ranger, encadrer ces nombres. - crire une suite de nombres dans lordre croissant ou dcroissant. - Connatre les doubles des nombres infrieurs 10 et les moitis des nombres pairs infrieurs 20. - Connatre la table de multiplication par 2. - Calculer mentalement des sommes et des diffrences. Cours lmentaire premire anne - Connatre (savoir crire et nommer) les nombres entiers naturels infrieurs 1 000. - Reprer et placer ces nombres sur une droite gradue, les comparer, les ranger, les encadrer. - crire ou dire des suites de nombres de 10 en 10, de 100 en 100, etc. - Connatre les doubles et moitis de nombres dusage courant. - Mmoriser les tables de multiplication par 2, 3, 4 et 5. - Connatre et utiliser des procdures de calcul mental pour calculer des sommes,

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- Calculer en ligne des sommes, des diffrences, des oprations trous. - Connatre et utiliser les techniques opratoires de laddition et commencer utliser celles de la soustraction (sur les nombres infrieurs 100). - Rsoudre des problmes simples une opration. des diffrences et des produits. - Calculer en ligne des suites doprations. - Connatre et utiliser les techniques opratoires de laddition et de la soustraction (sur les nombres infrieurs 1 000). - Connatre une technique opratoire de la multiplication et lutiliser pour effectuer des multiplications par un nombre un chiffre. - Diviser par 2 ou 5 des nombres infrieurs 100 (quotient exact entier). - Rsoudre des problmes relevant de laddition, de la soustraction et de la multiplication. - Approcher la division de deux nombres entiers partir dun problme de partage ou de groupements. - Utiliser les fonctions de base de la calculatrice. - Dcrire, reproduire, tracer un carr, un rectangle, un triangle rectangle. - Utiliser des instruments pour raliser des tracs : rgle, querre ou gabarit de langle droit. - Percevoir et reconnatre quelques relations et proprits gomtriques : alignement, angle droit, axe de symtrie, galit de longueurs. - Reprer des cases, des nuds dun quadrillage. - Connatre et utiliser un vocabulaire gomtrique lmentaire appropri. - Reconnatre, dcrire, nommer quelques solides droits : cube, pav... - Utiliser un calendrier pour comparer des dures. - Connatre la relation entre heure et minute, mtre et centimtre, kilomtre et mtre, kilogramme et gramme, euro et centime deuro. - Mesurer des segments, des distances. - Rsoudre des problmes de longueur et de masse. - Utiliser un tableau, un graphique. - Organiser les informations dun nonc.

Gomtrie

- Situer un objet et utiliser le vocabulaire permettant de dfinir des positions (devant, derrire, gauche de, droite de...). - Reconnatre et nommer un carr, un rectangle, un triangle. - Reproduire des figures gomtriques simples laide dinstruments ou de techniques : rgle, quadrillage, papier calque. - Reconnatre et nommer le cube et le pav droit. - Sinitier au vocabulaire gomtrique.

Grandeurs et mesures

- Reprer des vnements de la journe en utilisant les heures et les demi-heures. - Comparer et classer des objets selon leur longueur et leur masse. - Utiliser la rgle gradue pour tracer des segments, comparer des longueurs. - Connatre et utiliser leuro. - Rsoudre des problmes de vie courante. - Lire ou complter un tableau dans des situations concrtes simples.

Organisation et gestion des donnes

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CYCLE DES APPROFONDISSEMENTS - PROGRAMME DU CE2, DU CM1 ET DU CM2 Dans la continuit des premires annes de lcole primaire, la matrise de la langue franaise ainsi que celle des principaux lments de mathmatiques sont les objectifs prioritaires du CE2 et du CM. Cependant, tous les enseignements contribuent lacquisition du socle commun de connaissances et de comptences. La comprhension et lexpression en langue vivante font galement lobjet dune attention particulire. Lautonomie et linitiative personnelle, conditions de la russite scolaire, sont progressivement mises en uvre dans tous les domaines dactivit et permettent chaque lve de gagner en assurance et en efficacit. Le recours aux TICE devient habituel dans le cadre du brevet informatique et internet. Les lves se prparent suivre au collge, avec profit, les enseignements des diffrentes disciplines. Les projets dcoles prvoient les modalits darticulation avec le collge pour un meilleur accueil pdagogique des lves. Les enseignements de franais et de mathmatiques font lobjet de progressions par anne scolaire, jointes au prsent programme.

FRANAIS
Faire accder tous les lves la matrise de la langue franaise, une expression prcise et claire loral comme lcrit, relve dabord de lenseignement du franais mais aussi de toutes les disciplines : les sciences, les mathmatiques, lhistoire, la gographie, lducation physique et les arts. La progression dans la matrise de la langue franaise se fait selon un programme de lecture et dcriture, de vocabulaire, de grammaire, et dorthographe. Un programme de littrature vient soutenir lautonomie en lecture et en criture des lves. Ltude de la langue franaise (vocabulaire, grammaire, orthographe) donne lieu des sances et activits spcifiques. Elle est conduite avec le souci de mettre en vidence ses liens avec lexpression, la comprhension et la correction rdactionnelle. Lcriture manuscrite est quotidiennement pratique, pour devenir de plus en plus rgulire, rapide et soigne. Les lves dveloppent, dans le travail scolaire, le souci constant de prsenter leur travail avec ordre, clart et propret, en ayant ventuellement recours au traitement de texte. Lappui sur un manuel de qualit pour chacun des volets de lenseignement du franais est un gage de succs. Lensemble des connaissances acquises en franais contribue la constitution dune culture commune des lves. 1 - Langage oral Llve est capable dcouter le matre, de poser des questions, dexprimer son point de vue, ses sentiments. Il sentrane prendre la parole devant dautres lves pour reformuler, rsumer, raconter, dcrire, expliciter un raisonnement, prsenter des arguments. Dans des situations dchanges varies, il apprend tenir compte des points de vue des autres, utiliser un vocabulaire prcis appartenant au niveau de la langue courante, adapter ses propos en fonction de ses interlocuteurs et de ses objectifs. Un travail rgulier de rcitation (mmorisation et diction) est conduit sur des textes en prose et des pomes. La qualit du langage oral fait lobjet de lattention du matre dans toutes les activits scolaires. 2 - Lecture, criture La lecture et lcriture sont systmatiquement lies : elles font lobjet dexercices quotidiens, non seulement en franais, mais aussi dans le cadre de tous les enseignements. Ltude des textes, et en particulier des textes littraires, vise dvelopper les capacits de comprhension, et soutenir lapprentissage de la rdaction autonome. Lecture La lecture continue faire lobjet dun apprentissage systmatique : - automatisation de la reconnaissance des mots, lecture aise de mots irrguliers et rares, augmentation de la rapidit et de lefficacit de la lecture silencieuse ; - comprhension des phrases ; - comprhension de textes scolaires (noncs de problmes, consignes, leons et exercices des manuels) ; - comprhension de textes informatifs et documentaires ; - comprhension de textes littraires (rcits, descriptions, dialogues, pomes). Llve apprend comprendre le sens dun texte en en reformulant lessentiel et en rpondant des questions le concernant. Cette comprhension sappuie sur le reprage des principaux lments du texte (par exemple, le sujet dun texte documentaire, les personnages et les vnements dun rcit), mais aussi sur son analyse prcise. Celle-ci consiste principalement en lobservation des traits distinctifs qui donnent au texte sa cohrence : titre, organisation en phrases et en paragraphes, rle de la ponctuation et des mots de liaison, usage des pronoms, temps verbaux, champs lexicaux. Littrature Le programme de littrature vise donner chaque lve un rpertoire de rfrences appropries son ge, puises dans le patrimoine et dans la littrature de jeunesse dhier et daujourdhui ; il participe ainsi la

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constitution dune culture littraire commune. Chaque anne, les lves lisent intgralement des ouvrages relevant de divers genres et appartenant aux classiques de lenfance et la bibliographie de littrature de jeunesse que le ministre de lducation nationale publie rgulirement. Ces lectures cursives sont conduites avec le souci de dvelopper chez llve le plaisir de lire. Les lves rendent compte de leur lecture, expriment leurs ractions ou leurs points de vue et changent entre eux sur ces sujets, mettent en relation des textes entre eux (auteurs, thmes, sentiments exprims, personnages, vnements, situation spatiale ou temporelle, tonalit comique ou tragique...). Les interprtations diverses sont toujours rapportes aux lments du texte qui les autorisent ou, au contraire, les rendent impossibles. Rdaction La rdaction de textes fait lobjet dun apprentissage rgulier et progressif : elle est une priorit du cycle des approfondissements. Les lves apprennent narrer des faits rels, dcrire, expliquer une dmarche, justifier une rponse, inventer des histoires, rsumer des rcits, crire un pome, en respectant des consignes de composition et de rdaction. Ils sont entrans rdiger, corriger, et amliorer leurs productions, en utilisant le vocabulaire acquis, leurs connaissances grammaticales et orthographiques ainsi que les outils mis disposition (manuels, dictionnaires, rpertoires etc.). 3 - tude de la langue franaise Vocabulaire Lacquisition du vocabulaire accrot la capacit de llve se reprer dans le monde qui lentoure, mettre des mots sur ses expriences, ses opinions et ses sentiments, comprendre ce quil coute et ce quil lit, et sexprimer de faon prcise et correcte loral comme lcrit. Lextension et la structuration du vocabulaire des lves font lobjet de sances et dactivits spcifiques, notamment partir de supports textuels intentionnellement choisis ; la dcouverte, la mmorisation et lutilisation de mots nouveaux saccompagnent de ltude des relations de sens entre les mots. Cette tude repose, dune part, sur les relations de sens (synonymie, antonymie, polysmie, regroupement de mots sous des termes gnriques, identification des niveaux de langue), dautre part, sur des relations qui concernent la fois la forme et le sens (famille de mots). Elle sappuie galement sur lidentification grammaticale des classes de mots. Lusage du dictionnaire, sous une forme papier ou numrique, est rgulire. Tous les domaines denseignement contribuent au dveloppement et la prcision du vocabulaire des lves. Lemploi du vocabulaire fait lobjet de lattention du matre dans toutes les activits scolaires. Grammaire Lenseignement de la grammaire a pour finalit de favoriser la comprhension des textes lus et entendus, damliorer lexpression en vue den garantir la justesse, la correction syntaxique et orthographique. Il porte presque exclusivement sur la phrase simple : la phrase complexe nest aborde quen CM2. Llve acquiert progressivement le vocabulaire grammatical qui se rapporte aux notions tudies et mobilise ses connaissances dans des activits dcriture. La phrase - Connaissance et emploi pertinent des phrases dclarative, interrogative, injonctive et exclamative, des formes affirmative et ngative. - Reprage de la diffrence entre voix active et voix passive. - Utilisation adquate des signes de ponctuation usuels. Les classes de mots - Identification, selon leur nature, des mots suivants : les verbes, les noms, les dterminants (articles dfinis et indfinis, dterminants possessifs, dmonstratifs, interrogatifs), les adjectifs qualificatifs, les pronoms (personnels, possessifs, relatifs, dmonstratifs et interrogatifs), les adverbes, les prpositions. - Utilisation adquate de la substitution pronominale, ainsi que des conjonctions de coordination et autres mots de liaison (adverbes). Les fonctions des mots - Identification du verbe, de son sujet (nom propre, groupe nominal ou pronom), et des complments du verbe : complments dobjet direct, indirect et second, complments circonstanciels (de lieu, de temps). - Comprhension de la notion de circonstance. - Identification de lattribut du sujet. - Identification des lments du groupe nominal et de leurs fonctions : dterminant, adjectif qualificatif pithte, complment du nom, proposition relative complment du nom. Le verbe - Connaissance du vocabulaire relatif la comprhension des conjugaisons. - Reprage dans un texte des temps simples et des temps composs de lindicatif, et comprhension de leurs rgles de formation. - Premire approche de la valeur des temps verbaux et en particulier des temps du pass. - Conjugaison des verbes des premier et deuxime groupes, dtre et avoir aux temps suivants de lindicatif : prsent, futur simple, imparfait, pass simple ; pass compos, plus-que-parfait, futur antrieur, conditionnel prsent ; limpratif prsent, linfinitif prsent ; au participe prsent et pass. - Conjugaison daller, dire, faire, pouvoir, partir, prendre, venir, voir, vouloir aux temps suivants de lindicatif : prsent, futur simple, imparfait, pass simple, pass compos, conditionnel prsent, limpratif prsent, linfinitif prsent ; au participe prsent et pass. - Utilisation bon escient des temps tudis. Les accords Connaissance et utilisation : - des rgles et des marques de laccord dans le groupe nominal : accord en genre et en nombre entre le

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dterminant, le nom et ladjectif qualificatif ; - des rgles de laccord en nombre et en personne entre le sujet et le verbe ; - des rgles de laccord du participe pass construit avec tre (non compris les verbes pronominaux) et avoir (cas du complment dobjet pos aprs le verbe). Les propositions - Distinction entre phrase simple et phrase complexe ; entre proposition indpendante (coordonne, juxtapose), proposition principale et proposition subordonne. Orthographe Une attention permanente est porte lorthographe. La pratique rgulire de la copie, de la dicte sous toutes ses formes et de la rdaction ainsi que des exercices diversifis assurent la fixation des connaissances acquises : leur application dans des situations nombreuses et varies conduit progressivement lautomatisation des graphies correctes. Les lves sont habitus utiliser les outils appropris. Orthographe grammaticale - Les lves sont entrans orthographier correctement les formes conjugues des verbes tudis, appliquer les rgles daccord apprises en grammaire (voir plus haut), distinguer les principaux homophones grammaticaux (-a, o-ou...). - Les particularits des marques du pluriel de certains noms (en -al, - eau, - eu, - ou ; en -s, - x, - z) et de certains adjectifs (en -al, - eau, - s, - x) sont mmorises. Orthographe lexicale - Lorthographe relative aux correspondances grapho-phoniques, y compris la valeur des lettres en fonction des voyelles places proximit (s/ss, c/, c/qu, g/gu/ge) ou de la consonne suivante (n devenant m devant m, b, p) est matrise. - Lorthographe des mots les plus frquents, notamment les mots invariables, ainsi que des mots frquents avec accents, est mmorise. Lapprentissage orthographique repose aussi sur lapplication des rgles dorthographe ou rgularits dans lcriture des mots (redoublement de consonnes, lettres muettes, finales de mots de grande frquence).

MATHMATIQUES
La pratique des mathmatiques dveloppe le got de la recherche et du raisonnement, limagination et les capacits dabstraction, la rigueur et la prcision. Du CE2 au CM2, dans les quatre domaines du programme, llve enrichit ses connaissances, acquiert de nouveaux outils, et continue dapprendre rsoudre des problmes. Il renforce ses comptences en calcul mental. Il acquiert de nouveaux automatismes. Lacquisition des mcanismes en mathmatiques est toujours associe une intelligence de leur signification. La matrise des principaux lments mathmatiques aide agir dans la vie quotidienne et prpare la poursuite dtudes au collge. 1 - Nombres et calcul Ltude organise des nombres est poursuivie jusquau milliard, mais des nombres plus grands peuvent tre rencontrs. Les nombres entiers naturels : - principes de la numration dcimale de position : valeur des chiffres en fonction de leur position dans lcriture des nombres ; - dsignation orale et criture en chiffres et en lettres ; - comparaison et rangement de nombres, reprage sur une droite gradue, utilisation des signes > et < ; - relations arithmtiques entre les nombres dusage courant : double, moiti, quadruple, quart, triple, tiers..., la notion de multiple. Les nombres dcimaux et les fractions : - fractions simples et dcimales : criture, encadrement entre deux nombres entiers conscutifs, criture comme somme dun entier et dune fraction infrieure 1, somme de deux fractions dcimales ou de deux fractions de mme dnominateur ; - nombres dcimaux : dsignations orales et critures chiffres, valeur des chiffres en fonction de leur position, passage de lcriture virgule une criture fractionnaire et inversement, comparaison et rangement, reprage sur une droite gradue ; valeur approche dun dcimal lunit prs, au dixime prs, au centime prs. Le calcul : - mental : tables daddition et de multiplication. Lentranement quotidien au calcul mental portant sur les quatre oprations favorise une appropriation des nombres et de leurs proprits. - pos : la matrise dune technique opratoire pour chacune des quatre oprations est indispensable. - la calculatrice : la calculatrice fait lobjet dune utilisation raisonne en fonction de la complexit des calculs auxquels sont confronts les lves. La rsolution de problmes lis la vie courante permet dapprofondir la connaissance des nombres tudis, de renforcer la matrise du sens et de la pratique des oprations, de dvelopper la rigueur et le got du raisonnement. 2 - Gomtrie

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Lobjectif principal de lenseignement de la gomtrie du CE2 au CM2 est de permettre aux lves de passer progressivement dune reconnaissance perceptive des objets une tude fonde sur le recours aux instruments de trac et de mesure. Les relations et proprits gomtriques : alignement, perpendicularit, paralllisme, galit de longueurs, symtrie axiale, milieu dun segment. Lutilisation dinstruments et de techniques : rgle, querre, compas, calque, papier quadrill, papier point, pliage. Les figures planes : le carr, le rectangle, le losange, le paralllogramme, le triangle et ses cas particuliers, le cercle : - description, reproduction, construction ; - vocabulaire spcifique relatif ces figures : ct, sommet, angle, diagonale, axe de symtrie, centre, rayon, diamtre ; - agrandissement et rduction de figures planes, en lien avec la proportionnalit. Les solides usuels : cube, pav droit, cylindre, prismes droits, pyramide. - reconnaissance de ces solides et tude de quelques patrons ; - vocabulaire spcifique relatif ces solides : sommet, arte, face. Les problmes de reproduction ou de construction de configurations gomtriques diverses mobilisent la connaissance des figures usuelles. Ils sont loccasion dutiliser bon escient le vocabulaire spcifique et les dmarches de mesurage et de trac. 3 - Grandeurs et mesures Les longueurs, les masses, les volumes : mesure, estimation, units lgales du systme mtrique, calcul sur les grandeurs, conversions, primtre dun polygone, formule du primtre du carr et du rectangle, de la longueur du cercle, du volume du pav droit. Les aires : comparaison de surfaces selon leurs aires, units usuelles, conversions ; formule de laire dun rectangle et dun triangle. Les angles : comparaison, utilisation dun gabarit et de lquerre ; angle droit, aigu, obtus. Le reprage du temps : lecture de lheure et du calendrier. Les dures : units de mesure des dures, calcul de la dure coule entre deux instants donns. La monnaie La rsolution de problmes concrets contribue consolider les connaissances et capacits relatives aux grandeurs et leur mesure, et, leur donner sens. cette occasion des estimations de mesure peuvent tre fournies puis valides. 4 - Organisation et gestion de donnes Les capacits dorganisation et de gestion des donnes se dveloppent par la rsolution de problmes de la vie courante ou tirs dautres enseignements. Il sagit dapprendre progressivement trier des donnes, les classer, lire ou produire des tableaux, des graphiques et les analyser. La proportionnalit est aborde partir des situations faisant intervenir les notions de pourcentage, dchelle, de conversion, dagrandissement ou de rduction de figures. Pour cela, plusieurs procdures (en particulier celle dite de la rgle de trois) sont utilises.

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CYCLE DES APPROFONDISSEMENTS - PROGRESSIONS POUR LE COURS LMENTAIRE DEUXIME ANNE ET LE COURS MOYEN Franais Les tableaux suivants donnent des repres aux quipes pdagogiques pour organiser la progressivit des apprentissages. Seules des connaissances et comptences nouvelles sont mentionnes dans chaque colonne. Pour chaque niveau, les connaissances et comptences acquises dans la classe antrieure sont consolider. Cours lmentaire deuxime anne Langage oral Raconter, dcrire, exposer - Faire un rcit structur et comprhensible pour un tiers ignorant des faits rapports ou de lhistoire raconte, inventer et modifier des histoires, dcrire une image, exprimer des sentiments, en sexprimant en phrases correctes et dans un vocabulaire appropri. changer, dbattre - couter et prendre en compte ce qui a t dit. - Questionner afin de mieux comprendre. - Exprimer et justifier un accord ou un dsaccord, mettre un point de vue personnel motiv. Rciter - Dire sans erreur et de manire expressive des textes en prose ou des pomes (une dizaine). Cours moyen premire anne Raconter, dcrire, exposer - Dcrire un objet, prsenter un travail la classe en sexprimant en phrases correctes et dans un vocabulaire appropri. changer, dbattre - Demander et prendre la parole bon escient. - Ragir lexpos dun autre lve en apportant un point de vue motiv. - Participer un dbat en respectant les tours de parole et les rgles de la politesse. - Prsenter la classe un travail collectif. Rciter - Dire sans erreur et de manire expressive des textes en prose ou des pomes (une dizaine). Cours moyen deuxime anne changer, dbattre - Participer aux changes de manire constructive : rester dans le sujet, situer son propos par rapport aux autres, apporter des arguments, mobiliser des connaissances, respecter les rgles habituelles de la communication. Rciter - Dire sans erreur et de manire expressive des textes en prose ou des pomes (une dizaine).

Lecture, criture N.B. - Les textes ou ouvrages donns lire aux lves sont adapts leur ge et leur maturit, du point de vue de la complexit linguistique, des thmes traits et des connaissances mobiliser. Du CE2 au CM2, ils sont de plus en plus longs et difficiles. Les textes lus par lenseignant sont plus complexes que ceux que les lves peuvent lire seuls. Lecture - Lire les consignes de travail, les noncs de problmes dont le vocabulaire difficile ou nouveau a t lucid par le matre. - Lire haute voix avec fluidit et de manire expressive un extrait de texte, aprs prparation. - Lire silencieusement un texte littraire ou documentaire et le comprendre (reformuler, rpondre des questions sur ce texte). - Reprer dans un texte des informations explicites en sappuyant en particulier sur le titre, lorganisation (phrases, paragraphes), le vocabulaire. - Reconnatre les marques de ponctuation. - Dans un rcit, sappuyer : . sur le reprage des diffrents termes dsignant un personnage, . sur les temps des verbes et sur les mots de liaison exprimant les relations - Lire sans aide les consignes du travail scolaire, les noncs de problmes. - Lire haute voix avec fluidit et de manire expressive un texte dune dizaine de lignes, aprs prparation. - Lire silencieusement un texte littraire ou documentaire et le comprendre (reformuler, rsumer, rpondre des questions sur ce texte). - Reprer dans un texte des informations explicites et en infrer des informations nouvelles (implicites). - Dans un rcit ou une description, sappuyer sur les mots de liaison qui marquent les relations spatiales et sur les complments de lieu pour comprendre avec prcision la configuration du lieu de laction ou du lieu dcrit. - Comprendre lusage de limparfait et du pass simple - Lire sans aide une leon dans un manuel aprs un travail en classe sur le sujet. - Lire haute voix avec fluidit et de manire expressive un texte de plus de dix lignes, aprs prparation. - Sappuyer sur les mots de liaison et les expressions qui marquent les relations logiques pour comprendre avec prcision lenchanement dune action ou dun raisonnement. - Reprer les effets de choix formels (emplois de certains mots, utilisation dun niveau de langue bien caractris, etc.). - Effectuer, seul, des recherches dans des ouvrages documentaires (livres, produits multimdia). - Se reprer dans une bibliothque, une mdiathque.

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temporelles pour comprendre avec prcision la chronologie des vnements, . sur les deux-points et guillemets pour reprer les paroles des personnages. - Lire un texte documentaire, descriptif ou narratif, et restituer loral ou par crit lessentiel du texte (sujet du texte, objet de la description, trame de lhistoire, relations entre les personnages...). - Adopter une stratgie pour parvenir comprendre : reprer des mots inconnus et incompris, relire, questionner, recourir au dictionnaire, etc. - Se reprer dans une bibliothque habituellement frquente pour choisir et emprunter un livre. Cours lmentaire deuxime anne Littrature - Lire une uvre intgrale ou de larges extraits dune uvre longue. - Rendre compte des uvres lues, donner son point de vue leur propos. - Raconter de mmoire, ou en saidant de quelques images des histoires lues dans les annes ou les mois antrieurs ; connatre leur titre. - tablir des relations entre des textes ou des uvres : mme auteur, mme thme, mme personnage, etc. - Copier sans erreur (formation des lettres, orthographe, ponctuation) un texte de cinq dix lignes en soignant la prsentation. - En particulier, copier avec soin, en respectant la mise en page, un texte en prose ou pome appris en rcitation. - Dans les diverses activits scolaires, proposer une rponse crite, explicite et nonce dans une forme correcte. - Rdiger un court texte narratif en veillant sa cohrence temporelle (temps des verbes) et sa prcision (dans la nomination des personnages et par lusage dadjectifs qualificatifs), en vitant les rptitions par lusage de synonymes, et en respectant les contraintes syntaxiques et orthogra phiques ainsi que la ponctuation. - Rdiger un court dialogue dans un rcit, du prsent dans un texte scientifique ou documentaire. - Saisir latmosphre ou le ton dun texte descriptif, narratif ou potique, en sappuyant en particulier sur son vocabulaire. - Participer un dbat sur un texte en confrontant son interprtation dautres de manire argumente. - Utiliser les outils usuels de la classe (manuels, affichages, etc.) pour rechercher une information, surmonter une difficult. - Effectuer des recherches, avec laide de ladulte, dans des ouvrages documentaires (livres ou produits multimdia). Cours moyen premire anne - Lire au moins un ouvrage par trimestre et en rendre compte ; choisir un extrait caractristique et le lire haute voix. - Adapter son comportement de lecteur aux difficults rencontres : notes pour mmoriser, relecture, demande daide, etc. - Se rappeler le titre et lauteur des uvres lues. - Participer un dbat sur une uvre en confrontant son point de vue dautres de manire argumente. - Copier sans erreur un texte dune dizaine de lignes, en respectant la mise en page sil y a lieu. Cours moyen deuxime anne - Lire au moins cinq ouvrages dans lanne scolaire et en rendre compte ; choisir un extrait caractristique et le lire haute voix. - Expliciter des choix de lecture, des prfrences. - Raconter de mmoire une uvre lue ; citer de mmoire un court extrait caractristique. - Rapprocher des uvres littraires, loral et lcrit.

criture

- Copier sans erreur un texte dau moins quinze lignes en lui donnant une prsentation adapte.

Rdaction

- Dans les diverses activits scolaires, noter des ides, des hypothses, des informations utiles au travail scolaire. - Rdiger un court dialogue (formulation des questions et des ordres). - Rdiger des textes courts de diffrents types (rcits, descriptions, portraits) en veillant leur cohrence, leur prcision (pronoms, mots de liaison, relations temporelles en particulier) et en vitant les rptitions. - Savoir amplifier une phrase simple par lajout dlments coordonns (et, ni, ou, mais entre des mots ou des phrases

- Dans les diverses activits scolaires, prendre des notes utiles au travail scolaire. - Matriser la cohrence des temps dans un rcit dune dizaine de lignes. - Rdiger diffrents types de textes dau moins deux paragraphes en veillant leur cohrence, en vitant les rptitions, et en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation. - crire un texte de type potique en obissant une ou plusieurs consignes prcises.

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(formulation des questions et des ordres). - Savoir amplifier une phrase en ajoutant des mots : en coordonnant par et un nom un autre, un adjectif un autre, un verbe un autre. - Amliorer (corriger et enrichir) un texte en fonction des remarques et aides du matre. Vocabulaire Acquisition du vocabulaire - Utiliser bon escient des termes appartenant aux lexiques des repres temporels, de la vie quotidienne et du travail scolaire. - Utiliser les termes exacts qui correspondent aux notions tudies dans les divers domaines scolaires. - Savoir ce quest une abrviation (ex. adj. dans un article de dictionnaire). Matrise du sens des mots - Dans un texte, relever les mots dun mme domaine (ex. le vocabulaire de la mer). - Utiliser des synonymes et des mots de sens contraire dans les activits dexpression orale et crite. - Prciser, dans son contexte, le sens dun mot connu ; le distinguer dautres sens possibles. Les familles de mots - Construire ou complter des familles de mots. Utilisation du dictionnaire - Savoir peler un mot ; connatre lordre alphabtique ; savoir classer des mots par ordre alphabtique. - Utiliser le dictionnaire pour rechercher le sens dun mot. simples ; car, donc entre des phrases simples), dadverbes, de complments circonstanciels et par lenrichissement des groupes nominaux.

Acquisition du vocabulaire - Utiliser bon escient des termes affrents aux actions, sensations et jugements. Matrise du sens des mots - Utiliser le contexte pour comprendre un mot inconnu ; vrifier son sens dans le dictionnaire. - Dfinir un mot connu en utilisant un terme gnrique adquat (mots concrets : ex. un pommier est un arbre fruitier). - Commencer identifier les diffrents niveaux de langue. Les familles de mots - Regrouper des mots selon le sens de leur prfixe. - Regrouper des mots selon le sens de leur suffixe. - Connatre et utiliser oralement le vocabulaire concernant la construction des mots (radical, prfixe, suffixe, famille). - Utiliser la construction dun mot inconnu pour le comprendre. Utilisation du dictionnaire - Dans une dfinition de dictionnaire, identifier le terme gnrique. - Utiliser le dictionnaire pour vrifier le sens dun mot (en particulier quand il en a plusieurs), ou sa classe, ou son orthographe, ou son niveau de langue. - Se servir des codes utiliss dans les articles de dictionnaire.

Acquisition du vocabulaire - Commencer utiliser des termes renvoyant des notions abstraites (motions, sentiments, devoirs, droits). - Comprendre des sigles. Matrise du sens des mots - Distinguer les diffrents sens dun verbe selon sa construction (ex. jouer, jouer quelque chose, jouer , jouer de, jouer sur). - Identifier lutilisation dun mot ou dune expression au sens figur. - Classer des mots de sens voisin en reprant les variations dintensit (ex. bon, dlicieux, succulent). - Dfinir un mot connu en utilisant un terme gnrique adquat et en y ajoutant les prcisions spcifiques lobjet dfini. Les familles de mots - Regrouper des mots selon leur radical. - Regrouper des mots selon le sens de leur prfixe et connatre ce sens, en particulier celui des principaux prfixes exprimant des ides de lieu ou de mouvement. - Regrouper des mots selon le sens de leur suffixe et connatre ce sens. - Pour un mot donn, fournir un ou plusieurs mots de la mme famille en vrifiant quil(s) existe(nt). Utilisation du dictionnaire - Utiliser avec aisance un dictionnaire. Cours moyen deuxime anne La phrase - Construire correctement des phrases exclamatives. - Comprendre la distinction entre phrase simple et phrase complexe. - Reconnatre des propositions indpendantes coordonnes, juxtaposes. - Reconnatre la proposition relative (seulement la relative complment de nom).

Cours lmentaire deuxime anne Grammaire La phrase - Transformer une phrase simple affirmative en phrase ngative ou interrogative, ou inversement. - Identifier le verbe conjugu dans une phrase simple et fournir son infinitif. Les classes de mots - Distinguer selon leur nature le verbe, le nom (propre / commun), les articles, les

Cours moyen premire anne La phrase - Construire correctement des phrases ngatives, interrogatives, injonctives. - Identifier les verbes conjugus dans des phrases complexes et fournir leurs infinitifs. Les classes de mots - Distinguer selon leur nature les mots des classes dj connues, ainsi que les

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dterminants possessifs, les pronoms personnels (formes sujet), les adjectifs qualificatifs. - Approche de ladverbe : modifier le sens dun verbe en lui ajoutant un adverbe, relier des phrases simples par des mots de liaison temporelle (ex. les adverbes puis, alors...). Les fonctions - Comprendre la diffrence entre la nature dun mot et sa fonction. - Connatre la distinction entre complments du verbe et complments du nom. - Dans une phrase simple o lordre sujet-verbe est respect : . identifier le verbe et le sujet (sous forme dun nom propre, dun groupe nominal ou dun pronom personnel) ; . reconnatre le complment dobjet (direct et indirect) du verbe ; . reconnatre le complment du nom. - Approche de la circonstance : savoir rpondre oralement aux questions o ?, quand ?, comment ?, pourquoi ? - Le groupe nominal : . comprendre la fonction de ses lments : le nom (noyau du groupe nominal), le dterminant (article, dterminant possessif) qui le dtermine, ladjectif qualificatif qui le qualifie, le nom qui le complte ; . manipuler ladjectif et le complment de nom (ajout, suppression, substitution de lun lautre...). Le verbe - Comprendre les notions daction passe, prsente, future. - Connatre les personnes, les rgles de formation et les terminaisons des temps simples tudis (prsent, futur, imparfait). - Conjuguer lindicatif prsent, futur et imparfait les verbes des premier et deuxime groupes, ainsi qutre, avoir, aller, dire, faire, pouvoir, partir, prendre, venir, voir, vouloir. - Reprer dans un texte linfinitif dun verbe tudi. Les accords - Connatre les rgles de laccord du verbe avec son sujet ; de laccord entre dterminant et nom, nom et adjectif. dterminants dmonstratifs, interrogatifs, les pronoms personnels (sauf en, y), les pronoms relatifs (qui, que), les adverbes (de lieu, de temps, de manire), les ngations. Les fonctions - Dans une phrase simple o lordre sujet-verbe est respect : . identifier le verbe et le sujet (nom propre, groupe nominal, pronom personnel, pronom relatif), . reconnatre le complment dobjet second, . reconnatre les complments circonstanciels de lieu, de temps, . reconnatre lattribut du sujet. - Comprendre la notion de circonstance : la diffrence entre complment dobjet et complment circonstanciel (manipulations). - Le groupe nominal : manipulation de la proposition relative (ajout, suppression, substitution ladjectif ou au complment de nom et inver sement). - Connatre les fonctions de ladjectif qualificatif : pithte, attribut du sujet. Le verbe - Comprendre la notion dantriorit dun fait pass par rapport un fait prsent. - Connatre la distinction entre temps simple et temps compos, la rgle de formation des temps composs (pass compos), la notion dauxiliaire. - Conjuguer aux temps dj tudis, ainsi qu lindicatif pass simple, au pass compos et limpratif prsent, les verbes dj tudis ; conjuguer des verbes non tudis en appliquant les rgles apprises. Les accords - Connatre la rgle de laccord du participe pass dans les verbes construits avec tre (non compris les verbes pronominaux). - Connatre la rgle de laccord de ladjectif (pithte ou attribut) avec le nom. Les classes de mots - Distinguer selon leur nature les mots des classes dj connues, ainsi que les pronoms possessifs, dmonstratifs, interrogatifs et relatifs, les mots de liaison (conjonctions de coordination, adverbes ou locutions adverbiales exprimant le temps, le lieu, la cause et la consquence), les prpositions (lieu, temps). - Connatre la distinction entre article dfini et article indfini et en comprendre le sens ; reconnatre la forme lide et les formes contractes de larticle dfini. - Reconnatre et utiliser les degrs de ladjectif et de ladverbe (comparatif, superlatif). Les fonctions - Comprendre la distinction entre complments essentiels (complment dobjet), et complments circonstanciels (manipulations). - Comprendre la notion de groupe nominal : ladjectif qualificatif pithte, le complment de nom et la proposition relative comme enrichissements du nom. Le verbe - Comprendre la notion dantriorit relative dun fait pass par rapport un autre, dun fait futur par rapport un autre. - Conjuguer aux temps et modes dj tudis, ainsi qu lindicatif futur antrieur, plusque-parfait, conditionnel prsent, au participe prsent et pass, les verbes dj tudis ; conjuguer des verbes non tudis en appliquant les rgles apprises. Les accords - Connatre la rgle de laccord du participe pass dans les verbes construits avec tre et avoir (cas du complment dobjet direct pos aprs le verbe).

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Cours lmentaire deuxime anne Orthographe N.B. : lensemble des connaissances et comptences attendues sapplique toutes les situations dcriture nonces plus haut et non rappeles dans cette rubrique. Lorthographe rvise est la rfrence. - crire sans erreur sous la dicte un texte dau moins cinq lignes en mobilisant les connaissances acquises en vocabulaire, grammaire et orthographe. Comptences graphophoniques - Respecter les correspondances entre lettres et sons. - Respecter la valeur des lettres en fonction des voyelles places proximit (s/ss, c/, c/qu, g/gu/ge). - Respecter la valeur des lettres en fonction de la consonne suivante (n devenant m devant m, b, p). - Utiliser sans erreur les accents (, , ). Orthographe grammaticale - crire sans erreur les pluriels des noms se terminant par s, x, z ; par al, par -ou. - Utiliser sans erreur les marques du pluriel et du fminin des adjectifs. - crire sans erreur les formes des verbes tudis aux temps tudis, sans confondre, en particulier, les terminaisons (-e, - es, ent ; - ons et -ont ; - ez, ais, - ait et -aient ; - ras, ra). - Appliquer la rgle de laccord du verbe avec le sujet (y compris pronom personnel) dans les phrases o lordre sujet-verbe est respect, et o le verbe est un temps simple. - Accorder sans erreur le dterminant et le nom, le nom et ladjectif (pithte). - crire sans erreur des homophones grammaticaux en liaison avec le programme de grammaire (a/, ont/on, est/et, sont/son) Orthographe lexicale - crire sans erreur des noms et des adjectifs se terminant par une consonne muette (ex. chant, cf. chanteur ; blond, cf. blonde...). - crire sans erreur les mots mmoriss et rgulirement rviss, en particulier les mots

Cours moyen premire anne - crire sans erreur sous la dicte un texte dune dizaine de lignes en mobilisant les connaissances acquises. Orthographe grammaticale - crire sans erreur le pluriel des noms se terminant par eu, par -eau. Le pluriel des noms en -au, -ail est en cours dacquisition. - crire sans erreur les formes des verbes tudis aux temps tudis, dont les verbes du premier groupe en -cer, - ger, - guer. - Appliquer la rgle de laccord du verbe avec son sujet, y compris pour les verbes un temps compos, et pour les sujets inverss. - Appliquer la rgle de laccord du participe pass avec tre et avoir (cas du complment dobjet direct postpos). - Accorder sans erreur ladjectif (pithte, appos et attribut du sujet) avec le nom. - crire sans erreur les homophones grammaticaux dj tudis, ainsi que ses/ces, mes/mais, on/on n, ce/se, c/s (cest/sest, ctait/stait), ou/o, la/la/las/l. - crire sans erreur les infinitifs de verbes du premier groupe aprs prposition (il me dit daller). Orthographe lexicale - crire sans erreur des mots invariables, en particulier les plus frquents de ceux tudis en grammaire. - Sappuyer sur sa connaissance des familles de mot pour crire sans erreur des mots nouveaux (prfixe in-, im-, il- ou ir-, suffixe tion...). - Mmoriser la graphie de la syllabe finale des noms termins par -ail, -eil, -euil.

Cours moyen deuxime anne - crire sans erreur sous la dicte un texte dau moins dix lignes en mobilisant les connaissances acquises. Orthographe grammaticale - Orthographier correctement les verbes tudis aux temps tudis, dont les verbes du premier groupe en -yer, - eter, - eler. - Appliquer la rgle de laccord du verbe avec son sujet, y compris avec le sujet qui de 3me personne. - crire sans erreur les homophones grammaticaux dj tudis, ainsi que on/on n, don/dont/donc, quel(s)/quelle(s)/quelle(s), sans/sen ; la distinction entre leur et leurs est en cours dacquisition en fin de cycle. - Distinguer par le sens les formes verbales homophones de limparfait et du pass compos. Orthographe lexicale - crire correctement (doublement de la consonne) le dbut des mots commenant par ap-, ac-, af-, ef- et of-. - crire correctement la syllabe finale des noms termins par e ; par -t ou -ti ; par un e muet. - Respecter la convention de la coupe syllabique la ligne.

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invariables acquis aux CP et CE 1, des mots frquents, des mots rfrents pour des sons. - Connatre la notion dhomonyme et crire sans erreur un nombre croissant dhomonymes jusqu la fin du cycle.

Mathmatiques Les tableaux suivants donnent des repres pour lorganisation de la progressivit des apprentissages par les quipes pdagogiques. Seules des connaissances et comptences nouvelles sont mentionnes dans chaque colonne. Pour chaque niveau, les connaissances et comptences acquises dans la classe antrieure sont consolider. La rsolution de problmes joue un rle essentiel dans lactivit mathmatique. Elle est prsente dans tous les domaines et sexerce tous les stades des apprentissages. Cours lmentaire deuxime anne Nombres et calcul Les nombres entiers jusquau million - Connatre, savoir crire et nommer les nombres entiers jusquau million. - Comparer, ranger, encadrer ces nombres. - Connatre et utiliser des expressions telles que : double, moiti ou demi, triple, quart dun nombre entier. - Connatre et utiliser certaines relations entre des nombres dusage courant : entre 5, 10, 25, 50, 100, entre 15, 30 et 60. Cours moyen premire anne Les nombres entiers jusquau milliard - Connatre, savoir crire et nommer les nombres entiers jusquau milliard. - Comparer, ranger, encadrer ces nombres. - La notion de multiple : reconnatre les multiples des nombres dusage courant : 5, 10, 15, 20, 25, 50. Cours moyen deuxime anne Les nombres entiers

Fractions - Nommer les fractions simples et dcimales en utilisant le vocabulaire : demi, tiers, quart, dixime, centime. - Utiliser ces fractions dans des cas simples de partage ou de codage de mesures de grandeurs. Nombres dcimaux - Connatre la valeur de chacun des chiffres de la partie dcimale en fonction de sa position (jusquau 1/100me). - Savoir : . les reprer, les placer sur une droite gradue, . les comparer, les ranger, . les encadrer par deux nombres entiers conscutifs, . passer dune criture fractionnaire une criture virgule et rciproquement.

Fractions - Encadrer une fraction simple par deux entiers conscutifs. - crire une fraction sous forme de somme dun entier et dune fraction infrieure 1. - Ajouter deux fractions dcimales ou deux fractions simples de mme dnominateur. Nombres dcimaux - Connatre la valeur de chacun des chiffres de la partie dcimale en fonction de sa position (jusquau 1/10 000me). - Savoir : . les reprer, les placer sur une droite gradue en consquence, . les comparer, les ranger, . produire des dcompositions lies une criture virgule, en utilisant 10 ; 100 ; 1 000... et 0,1 ; 0,01 ; 0,001... - Donner une valeur approche lunit prs, au dixime ou au centime prs.

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Calcul sur des nombres entiers Calculer mentalement - Mmoriser et mobiliser les rsultats des tables daddition et de multiplication. - Calculer mentalement des sommes, des diffrences, des produits. Effectuer un calcul pos - Addition, soustraction et multiplication. - Connatre une technique opratoire de la division et la mettre en uvre avec un diviseur un chiffre. - Organiser ses calculs pour trouver un rsultat par calcul mental, pos, o laide de la calculatrice. - Utiliser les touches des oprations de la calculatrice. Problmes - Rsoudre des problmes relevant des quatre oprations. Calcul Calculer mentalement - Consolider les connaissances et capacits en calcul mental sur les nombres entiers. - Multiplier mentalement un nombre entier ou dcimal par 10, 100, 1 000. - Estimer mentalement un ordre de grandeur du rsultat. Effectuer un calcul pos - Addition et soustraction de deux nombres dcimaux. - Multiplication dun nombre dcimal par un nombre entier. - Division euclidienne de deux entiers. - Division dcimale de deux entiers. - Connatre quelques fonctionnalits de la calculatrice utiles pour effectuer une suite de calculs. Problmes - Rsoudre des problmes engageant une dmarche une ou plusieurs tapes. Calcul Calculer mentalement - Consolider les connaissances et capacits en calcul mental sur les nombres entiers et dcimaux. - Diviser un nombre entier ou dcimal par 10, 100, 1 000. Effectuer un calcul pos - Addition, soustraction, multiplication de deux nombres entiers ou dcimaux. - Division dun nombre dcimal par un nombre entier. - Utiliser sa calculatrice bon escient. Problmes - Rsoudre des problmes de plus en plus complexes.

Cours lmentaire deuxime anne Gomtrie Dans le plan - Reconnatre, dcrire, nommer et reproduire, tracer des figures gomtriques : carr, rectangle, losange, triangle rectangle. - Vrifier la nature dune figure plane en utilisant la rgle gradue et lquerre. - Construire un cercle avec un compas. - Utiliser en situation le vocabulaire : ct, sommet, angle, milieu. - Reconnatre quune figure possde un ou plusieurs axes de symtrie, par pliage ou laide du papier calque. - Tracer, sur papier quadrill, la figure symtrique dune figure donne par rapport une droite donne. Dans lespace - Reconnatre, dcrire et nommer : un cube, un pav droit. - Utiliser en situation le vocabulaire : face, arte, sommet. Problmes de reproduction, de construction - Reproduire des figures (sur papier uni, quadrill ou point), partir dun modle. - Construire un carr ou un

Cours moyen premire anne Dans le plan - Reconnatre que des droites sont parallles. - Utiliser en situation le vocabulaire gomtrique : points aligns, droite, droites perpendiculaires, droites parallles, segment, milieu, angle, axe de symtrie, centre dun cercle, rayon, diamtre. - Vrifier la nature dune figure plane simple en utilisant la rgle gradue, lquerre, le compas. - Dcrire une figure en vue de lidentifier parmi dautres figures ou de la faire reproduire. Dans lespace - Reconnatre, dcrire et nommer les solides droits : cube, pav, prisme. - Reconnatre ou complter un patron de cube ou de pav. Problmes de reproduction, de construction - Complter une figure par symtrie axiale. - Tracer une figure simple partir dun programme de construction ou en suivant des consignes.

Cours moyen deuxime anne Dans le plan - Utiliser les instruments pour vrifier le paralllisme de deux droites (rgle et querre) et pour tracer des droites parallles. - Vrifier la nature dune figure en ayant recours aux instruments. - Construire une hauteur dun triangle. - Reproduire un triangle laide dinstruments. Dans lespace - Reconnatre, dcrire et nommer les solides droits : cube, pav, cylindre, prisme. - Reconnatre ou complter un patron de solide droit. Problmes de reproduction, de construction - Tracer une figure (sur papier uni, quadrill ou point), partir dun programme de construction ou dun dessin main leve (avec des indications relatives aux proprits et aux dimensions).

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rectangle de dimensions donnes. Grandeurs et mesure - Connatre les units de mesure suivantes et les relations qui les lient : . Longueur : le mtre, le kilomtre, le centimtre, le millimtre ; . Masse : le kilogramme, le gramme ; . Capacit : le litre, le centilitre ; . Monnaie : leuro et le centime ; . Temps : lheure, la minute, la seconde, le mois, lanne. - Utiliser des instruments pour mesurer des longueurs, des masses, des capacits, puis exprimer cette mesure par un nombre entier ou un encadrement par deux nombres entiers. - Vrifier quun angle est droit en utilisant lquerre ou un gabarit. - Calculer le primtre dun polygone. - Lire lheure sur une montre aiguilles ou une horloge. Problmes - Rsoudre des problmes dont la rsolution implique les grandeurs ci-dessus. - Savoir organiser les donnes dun problme en vue de sa rsolution. - Utiliser un tableau ou un graphique en vue dun traitement des donnes. - Connatre et utiliser les units usuelles de mesure des dures, ainsi que les units du systme mtrique pour les longueurs, les masses et les contenances, et leurs relations. - Reporter des longueurs laide du compas. - Formules du primtre du carr et du rectangle. Aires - Mesurer ou estimer laire dune surface grce un pavage effectif laide dune surface de rfrence ou grce lutilisation dun rseau quadrill. - Classer et ranger des surfaces selon leur aire. Angles - Comparer les angles dune figure en utilisant un gabarit. - Estimer et vrifier en utilisant lquerre, quun angle est droit, aigu ou obtus. Problmes - Rsoudre des problmes dont la rsolution implique ventuellement des conversions. - Calculer une dure partir de la donne de linstant initial et de linstant final. - Formule de la longueur dun cercle. - Formule du volume du pav droit (initiation lutilisation dunits mtriques de volume). Aires - Calculer laire dun carr, dun rectangle, dun triangle en utilisant la formule approprie. - Connatre et utiliser les units daire usuelles (cm2, m2 et km2). Angles - Reproduire un angle donn en utilisant un gabarit. Problmes - Rsoudre des problmes dont la rsolution implique des conversions. - Rsoudre des problmes dont la rsolution implique simultanment des units diffrentes de mesure.

Organisation et gestion de donnes

- Construire un tableau ou un graphique. - Interprter un tableau ou un graphique. - Lire les coordonnes dun point. - Placer un point dont on connat les coordonnes. - Utiliser un tableau ou la rgle de trois dans des situations trs simples de proportionnalit.

- Rsoudre des problmes relevant de la proportionnalit et notamment des problmes relatifs aux pourcentages, aux chelles, aux vitesses moyennes ou aux conversions dunit, en utilisant des procdures varies (dont la rgle de trois).

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