Sunteți pe pagina 1din 37

Sesiunea 2010

MOTTO:

Legea superioar a existenei este munca creatoare prin care lsm n lume o urm dup ce nu vom mai fi, o oper care ne prelungete existena i dup moarte. LEONARDO DA VINCI

CAPITOLUL II LUMEA MINUNAT A JOCULUI N PERIOADA PRECOLAR


JOCUL ACTIVITATE FUNDAMENTAL LA VRSTA PRECOLAR .................................................28 11.2.CONCEPTUL DE JOC .................................................................................................................................. 32 11.3.JOCUL - PRINCIPALA METOD I PROCEDEU INSTRUCTIV- EDUCATIV ...................................... 35 11.4.JOCUL CA ELEMENT CENTRAL AL FORMRII I DEZVOLTRII INTELECTUALE A PRECOLARULUI ............................................................................................................................................... 45

CAPITOLUL III CARACTERISTICI I CERINE FA DE NVAREA PRIN JOC


PRINCIPALA MODALITATE DE NVAARE - JOCUL ....................................................................................................................................................................... 5 1 111.2.JOCUL NTRE REALITATE I FICIUNE ............................................................................................... 55 111.3.IMPORTANA AMENAJRII SPAIULUI EDUCATIV N GRDINI I DEZVOLTAREA IMAGINAIEI ....................................................................................................................................................... 58 111.4. ACTIVITATEA INTEGRAT - STRATEGIE MODERN N NVAREA

PRECOLAR ....................................................................................................................................................... 63

ARGUMENT
De la apariia omului pe pmnt, el a fost nevoit s munceasc pentru a-i asigura existena i pentru a lupta cu forele naturii, el i-a creat unelte pe care le-a perfecionat mereu. Omul prin natura sa este o fiin raional i este unicul creator al lumii de astzi. Trim ntr-o lume extrem de dinamic al crei destin trebuie s ni-l asumm, n numele trecutului acestei planete dar i al viitorului care se prefigureaz la orizont i tocmai de aceea , aceast afirmaie a fost un simbol de lumin pentru tema aleas de mine. De aceea, astzi la rscrucea dintre milenii, creativitatea constituie pentru omenire nu numai o mare speran dar i o mare problem. Opiunea spre creativitate ine de nsi natura uman n ceea ce are ea mai nobil i mai cuteztor. Creativitatea constituie una dintre cele mai importante valori umane, sociale, educaionale. Rolul creativitii n procesul culturii i civilizaiei este enorm iar n coala contemporan este prezent o vie preocupare pentru educarea creativitii. Mult vreme creativitatea a fost considerat un har divin, har pe care l aveau puini oameni. Concepia conform creia talentele i geniile sunt nnscute a fost depit. Acestea sunt rezultatul interaciunii dintre influena mediului i a ereditii, dintre nvare, maturizare i dezvoltare. Haydn a compus la 6 ani, Hendel la 11 ani, Chopin a creat la 8 ani, Liszt la 9 iar Verdi la 10 ani. Aici se nscrie i George Enescu care la 5 ani i jumtate compunea Pmnt romnesc". Orict de mare ar fi fost talentul acestora, la modelarea lor au contribuit i educatorii, fie ei prini, nvtori sau lutarul satului, n cazul micului Jurjac. Jocul este domeniul principal n care se manifest i se exerseaz imaginaia, climatul psihologic cel mai favorabil al copilului precolar pentru a se forma armonios. Prin joc copilul ne druieste tot ce are el mai bun, atat ca fore fizice, ct i ca valori morale. El contribuie la formarea personalitii copilului i creeaz o ambian de cooperare. La vrsta precolar, copilul dobndete cele mai profunde, durabile i productive nsuiri ale individualitii proprii, o intens receptivitate, sensibilitate i flexibilitate psihic. Este important de subliniat faptul c n practica nvmntului precolar s-a abordat din ce n ce mai mult problematica potenialului creativ al copilului. Prin joc sau activitile pe baz de joc se obin produse noi, originale deoarece copilul dispune de capacitatea de a se juca, de a nva i de a crea. Forele creative ale precolarului se formeaz i se dezvolt numai n climatul ludic. Prin joc, copilul are posibilitatea de a-i spori cunoaterea de sine, de a-i statornici relaia dintre el i

mediul nconjurtor. Jocul este activitatea fundamental a copilului, o expresie a activitii efectuate spontan, din plcere, ncrcat de satisfacii. Metodele de investigaie folosite n cercetare au fost: - metoda observaiei, - experimentul psihopedagogic, - metoda anchetei (convorbirea i chestionarul), - metoda analizei produselor activitii, - metoda testelor, - metoda bibliografic. Lucrarea structurat pe patru capitole mbin legtura ntre creativitate, joc, climat creativ i ariile de stimulare - unde accentul cade pe copil, pe particularitile individuale ale acestuia, pe potenialitatea sa. Capitolul I definete noiunea de creativitate, arta c n perioada precolar imaginaia se exprim prin tot ce face copilul la toate activitile, c profilul psihologic al vrstei precolare cuprinde multiple premise favorizante pentru cultivarea potenialului creativ. Capitolul II plaseaz jocul ca activitate dundamental n grdini, motivnd aceast aciune a copilului, selectnd aspecte psihologice privind jocul i stabilind c jocul este element central al formrii i dezvoltrii intelectuale a copilului precolar dar i principal metod i procedeu instructiv-educativ utilizat n grdini. Capitolul III cuprinde pe larg mediul specific n care se refuleaz copilul - jocul -lumea imaginar, ficiunea, care-i ofer largi posibiliti de manifestare a creativitii i dezvolt ideea desfurrii activitilor ludice pe zone de interes amenajate funcional i estetic unde copilul se joac, nva, muncete sau se odihnete. Ultimul capitol argumenteaz prin modaliti de stimulare a potenialului creativ, prin alegerea ariilor de stimulare, ideea participrii active i contiente a copilului la activiti, atenia fiind centrat pe copil, pe progresul lui. Cunoscnd copilul i preferinele acestuia, noul curriculum devine un instrument viabil n mna educatoarei, el contribuind la nlturarea stereotipiei, la creterea valoric real a activitilor, la asigurarea climatului afectiv reconfortant pentru a da fru imaginaiei i nclinaiilor sale fireti.

CAPITOLUL II

LUMEA MINUNAT A JOCULUI N PERIOADA 4

Jocul este singura atmosfer n care fiina sa psihologic poate s respire i n consecin poate s acioneze. A ne ntreba de ce se joac copilul nseamn a ne ntreba de ce este copil, nu ne putem imagina copilrie fr rsetele i jocurile sale." Eduard Claparede

II.l. JOCUL - ACTIVITATE FUNDAMENTAL LA VRSTA PRECOLAR


Jocul este un mijloc foarte important de dezvoltare psihic multilateral a copilului, devenind pe parcurs o form de activitate tot mai complex. Datorit schimbrilor care se produc n psihicul copilului, jocul prezint o serie de particulariti caracteristice. La vrsta precolar, jocul cu subiect atinge dezvoltarea sa deplin. Acesta const n trecerea de la reflectarea aspectului extern al aciunii umane spre reflectarea coninutului lor intern, acela al semnificaiilor sociale. La vrsta de 3-5 ani, locul principal al jocurilor copiilor l ocup aspectul extern al aciunilor cu obiectele. Datele cercetrilor atest c motivul general, atracia pe care o simte copilul pentru joc, const n repetarea neobosit a acelorai aciuni, fr ca subiectul respectiv al jocului s evolueze. Astfel pregtind mncarea pentru ppui, copiii repet aceleai aciuni la nesfrit (splatul vaselor, aezarea mncrii n farfurie).Dar servirea ppuilor nu apare n joc; ele rmn pn la urm flmnde. Prin urmare, semnificaia social a aciunilor umane rmne nedezvluit n joc (n cazul dat, grija prinilor pentru copii). Prezena ppuii n joc este necesar, ea d coninut subiectului jocului, fr de care aciunile externe i pierd motivarea i astfel nceteaz. La aceast vrst, coninutul jocului este relativ srac, subiectul lui fiind instabil. Rolurile pe care le asum precolarii nu sunt de lung durat ; ntre copii nu se stabilesc relaii dictate de subiectul jocului. oferul care conduce maina nu se ngrijete de soarta pasagerilor, nu se stabilesc relaii reciproc ntre ei. Jocul nu reflect n mod evident relaiile sociale dintre oameni,semnificaia social a activitii omului, ci numai aspectul extern al acestei activiti. n jurul vrstei de 5 ani copilul manifest o mare receptivitate fa de povestiri, i plac episoadele ncrcate de ntmplri, este sensibil fa de deznodmntul echitabil moral al ntmplrilor. (Ursula chiopu - Psihologia copilului" - E.D.P. Bucureti 1967)

Vrsta precolar mijlocie reprezint un moment de organizare a noi particulariti n dezvoltarea psihic. Copilul capt o atitudine mai receptiv la cererile care se formuleaz fa de el, e vioi, atent, interesat de cele ce se petrec n jurul su, are o atenie activ fa de ceea ce semnific evenimentele care particip. Este mai reinut, gndete nainte de a vorbi, capacitatea de cunoatere se afl ntr-o faz de intens dezvoltare, manifest curiozitate. La vrsta de 3-5 ani copiii, nu sunt n stare s desfoare n mod independent jocul didactic. Ei sunt atrai de aciunea jocului, de situaia lui intuitiv nemijlocit. Impresiile concrete acioneaz asupra precolarilor mici mai puternic dect cuvntul educatoarei. Copiilor le vine greu s neleag sarcina didactic, s realizeze aciunile de joc, s respecte n mod independent regulile jocului i s se conduc dup aceste reguli. De aceea, n grupa mic de 3-4 ani, o singur regul dirijeaz conduita tuturor copiilor, modul lor de aciune. n alegerea jocurilor didactice pentru copiii de 3-5 ani necesar este s se in seama de toate aceste particulariti, prin structura i coninutul lor; jocurile trebuie s fie simple i accesibile copiilor. Educatoarea trebuie s asigure precolarilor mici o ct mai mare posibilitate de micare.Cu ajutorul micrilor se poate reda tot ceea ce este reprezentat n ilustraii(n variantele jocurilor cu ilustraii).Aciunea trebuie s fie legat ntotdeauna de cuvnt, regulile jocului, fiind nsuite mai greu, vor fi comunicate copiilor succesiv i alternativ cu demonstrarea aciunilor de joc. La vrsta de 5-6 ani subiectul jocului rmne relativ acelai, ns coninutul lui se mbogete simitor. Schimbrile semnalate se produc n direcia reflectrii relaiilor sociale dintre oameni. Aciunile externe cu obiectele i pierd atracia pentru copil, ele trec pe planul al doilea. Jocul lor l ocup tot mai mult rolurile care ncep s reflecte semnificaia social a activitii adulilor. Precolarii de 5 ani ncep s se neleag reciproc n stabilirea subiectului jocului(ne vom juca de-a doctorul"), i repartizeaz rolurile(doctor", sor", pacient"), i aleg jucriile i obiectele, accesorii pentru rolurile respective(halat alb pentru doctor,pansament pentru sor etc.).Copiii se organizeaz n jocuri cu subiect mai omogen, iar relaiile dintre ei se stabilesc i se reglementeaz pe baza rolurilor asumate. Copiii se comport ntr-un mod determinat, aa cum dicteaz coninutul rolului asumat. Ei manifest tendina de a apropia jocul ct mai mult de realitate, de a proceda la fel ca adulii. Precolarii sunt nemulumii i protesteaz atunci cnd n desfurarea jocului se produc abateri de la succesiunea real a aciunilor efectuate. Pe plan imaginar, copilul accept s substituie un lucru prin altul; n loc de sering s foloseasc un beior, n loc de vat un cocolo de hrtie, n loc de spirt - ap. Aceasta nseamn ns c nu schimb coninutul i ordinea real n desfurarea aciunilor.

Ceea ce caracterizeaz jocurile sunt tocmai aciunile reale din viaa adulilor pe care copiii tind s le reproduc n tocmai. Relaiile interindividuale sunt controlate din ce n ce mai mult de regulile implicate n rolurile asumate de ctre copii." (Ursula chiopu - Psihologia copilului" - E.D.P. Bucureti 1967) n jocul de-a trenul" funcia social a mecanicului este s conduc locomotiva, s o ngrijeasc, s o menin n bunstare de funcionare, s transporte cltorii la destinaie far accidente. Jocurile copiilor la aceast vrsta nu dezvluie relaiile sociale i semnificaia social a activitii umane, n toat varietatea i complexitatea lor. Astfel, mecanicul se ocup de locomotiv, dar nu are grij de cltori, eful de gar intr n relaii cu mecanicul (semnalizeaz plecarea i sosirea trenului), dar nu intr n relaii cu pasagerii. Deci, jocurile dezvluie parial rolurile i funcia social a adulilor. O alt particularitate specific este aceea c pe copii ncepe s-i intereseze i rezultatul jocului. i atrage nu numai aspectul distractiv dar i posibilitatea de a se manifesta n colectiv, de a-i arta iscusina i priceperea. Datorit faptului c la aceast vrsta ncep s se dezvolte mecanismele inhibitorii, copii pot s stea linitii n timpul jocului, s rspund numai atunci cnd sunt ntrebai, cnd le vine rndul. Regulile jocului ncep s aib un caracter mai generalizat. Acum devin accesibile i jocurile cu mai multe reguli, iar participanii ncep s in tot mai mult seama de ele.Regulile s fie formulate i explicate n prealabil, s fie demonstrate i aciunile pe care copii trebuie s le efectueze n joc. La vrsta de 6-7 ani raportul dintre rolul asumat n joc i regulile care decurg din el se inverseaz oarecum comparativ cu vrstele precedente. Regulile ncep s ocupe o poziie dominant : copiii ncep s le respecte i nu admit nici un fel de abatere de la ele. Conflictele dintre copii nu mai sunt generate de dorina nereinut de a intra n posesia unei jucrii atractive(ca la precolarii mici), nici de a ndeplini un rol preferat(ca la precolarii de 5-6 ani unde nclcarea regulii devine frecvent un motiv al conflictului dintre copii). Precolarii s-au familiarizat destul de bine cu funciile sociale aferente diferitelor profesiuni(doctor, tractorist, militar, profesor etc.) cu semnificaia social care st la baza activitii adulilor : medicul ngrijete de sntatea bolnavilor, tractoristul ar pmntul, militarii apar ara, profesorul i nva pe elevi. Coninutul jocurilor l constituie semnificaia social a activitii adulilor, ceea ce face ca n desfurarea lor s se schimbe nsui caracterul relaiilor reciproce dintre copii. Se accentueaz caracterul colectiv al jocului, se realizeaz o mai mare concordan ntre aciunile copiilor, crete eficiena controlului reciproc ntre participanii la joc." (Al. Roca i A. Chircev - Psihologia copilului precolar" - E.D.P. Bucureti 1972) Dezvoltarea jocului de la un stadiu la altul nu se realizeaz de la sine ci sub influena ndrumrii adultului. Jocurile didactice, dup 6 ani ajung la un nivel i mai nalt de complexitate. 7

Copiilor le plac mai ales jocurile n care i pot manifesta spiritul de observaie, concentrarea ateniei, prezena de spirit, judecata ager, priceperea de a combina, promptitudinea n rspunsuri ( Al. Roca i A. Chircev - Psihologia copilului precolar" -E.D.P. Bucureti 1972)" La aceasta vrsta copiii nu ocolesc, ci dimpotriv prefer sarcinile care le solicit eforturi intelectuale, se simt atrai spre jucrii a cror mnuire prezint dificulti(jucrii demontabile, diferite tipuri de mozaic etc.). Ei manifest interes i pentru jucriile care cer ndemnare i pruden, cum ar fi cpcelele zburtoare, beioarele pentru joc. Sunt captivai i de jocurile care stimuleaz perspicacitatea, autocontrolul i prezena de spirit : s-i frneze o micare, s nu foloseasc un anumit cuvnt, s se rein de la izbucniri de veselie. Regulile jocului au un caracter cu mult mai generalizat comparativ cu grupele precedente, nu mai este nevoie ca regulile s fie comunicate odat cu demonstrarea aciunilor. Ele devin pentru copii ceva de neclintit. Precolarii mari stpnesc mai bine regulile, li se supun cu mai mult rigurozitate i pretind respectarea lor fr abatere. Copiii nva s neleag i s aprecieze conduita celor din jurul lor, ncep s cunoasc n parte valoarea social a aciunilor umane i prezint contagiuni importante n conduit(prin imitare activ i pasiv), nsuindu-i numeroase modaliti de a reaciona, proprii familiei sau colectivului de copii cu care vin n contact. Tot acum se constituie cerina activ de a fi de folos celor din jur(mai ales de a fi util adulilor). Jocul este o activitate complex, specific copiilor, n toate timpurile copiii s-au jucat i se joac." ( Ursula chiopu - Psihologia copilului" - E.D.P. Bucureti 1967). ,,Mi-e team s nu spun c am crescut mare. Vreau s rmn mereu copil s m pot juca toat viaa."(M. J. Barrie)

II.2. Conceptul de joc


n literatura de specialitate , jocul este definit si explicat in moduri foarte diferite ; tot atat de diferite sunt si funciile si sensurile care i se atribuie . Aa cum l definete J. Huizinga in "Homo Pudes" , jocul este o aciune specific , ncrcat de sensuri i tensiuni ntotdeauna desfurat dup reguli acceptate de bun voie i n afar sferei utilitii sau necesitii materiale, nsoit de simminte de nvare i de ncordare , de voioie i destindere (48, p 214-215) . Dup dicionarul Enciclopedic al Limbii Romne, noiunile de joc" i a se juca", au multiple sensuri. Astfel, cuvntul joc" poate avea sensuri de amuzament, un sens figurat ca de exemplu jocul cu focul", poate semnifica un lucru ieit din comun, jocul naturii", ori ceva ntmpltor, aleatoriu cum e jocul destinului". Verbul a se juca" este folosit n sensul de amuzament, deconectare sau de interpretare a rolului ntr-o pies; n sens figurat poate desemna simularea (a juca o comedie), o aciune excitant (a juca pe nervi), ocuparea unei anumite poziii ierarhice (a juca un rol conductor), riscul (a se juca cu viaa), o atitudine uuratic, nechibzuit fa de ceva (a se juca cu focul), manifestri de o deosebit voiciune i strlucire (soarele joac pe ap).

Dei n dicionarele explicative se face diferenierea dintre sensul direct (principal) i cele figurative ale acestor cuvinte, deosebirile nu apar suficient de clar. De ce, de exemplu, n expresia a juca un rol" se folosete sensul figurat, iar n expresia a juca cri" se folosete n sens propriu. Nu este greu de stabilit care sunt genurile de activiti i ce nsuiri ale acestora au intrat n semnificaia esenial a cuvintelor respective i cum, pe ce ci, ea s-a mbogit cu noi i noi sensuri. Noiunea de joc" a reprezentat iniial anumite particulariti la diferite popoare, astfel, la vechii greci, cuvntul joc", desemna aciuni proprii copiilor, exprimnd n principal, ceea ce noi numim acum a face nzbtii, copilrii". La evrei, cuvntul joc" corespunde noiunii de glum i haz, n timp ce la romani, ludo" desemna bucuria, veselia. n limba sanscrit kleada" nseamn joc, bucurie, pe cnd la nemi, vechiul spiln", desemna micarea uoar, lin, asemntoare pendulului sau valurilor, care provocau o mare satisfacie. n epoca contemporan, cuvntul joc" a nceput s se extind asupra unei largi sfere de aciuni umane, care pe de-o parte, nu presupune o munc grea, iar pe de alt parte ofer oamenilor veselie i satisfacie. n aceast sfer atotcuprinztoare, noiunea modern de joc, a nceput s cuprind totul, de la jocul copilului de-a soldaii" pn la interpretarea eroilor tragici pe scena teatrului, de la jocul copiilor pe surprizele de la pacheelele de gum, pn la jocul de burs. Renumitul biolog i psiholog F.Buytendijk, ofer i el o analiz etimologic a cuvntului joc", ncercnd s releve notele caracteristice ale proceselor desemnate prin acest termen. El recomand celor ce studiaz fenomenul jocului, s ia n consideraie accepiunea pe care termenul respectiv o are pentru copiii nii, apreciind c cel ce deosebete cel mai bine ce este joc de ceea ce nu merit aceast denumire este tocmai copilul. Nici o cercetare etimologic nu poate clarifica natura jocului din simplul motiv c schimbarea unui cuvnt se bazeaz pe legi specifice printre care un loc important revine transferului de semnificaii. Nu poate duce la nelegerea jocului nici analiza utilizrii acestui cuvnt de ctre copiii, deoarece ei l preiau direct din vorbirea adulilor. Cu toate c o serie ntreag de cercettori au ncercat s gseasc elemente comune ntre aciunile cele mai variate i calitativ diferite desemnate prin cuvntul joc", nici astzi nu dispunem de o delimitare satisfctoare a acestor comportamente i nici de-o explicitare logic a diferitelor forme de joc, inclusiv a termenului joc" care-i departe de a fi o noiune tiinific a acestui cuvnt, ci mai curnd un ansamblu de modaliti de manifestare care au fost denumite conduite de joc sau ludice. Jocul ca desfurare liber i ca plcere a individului, constituie una din modalitile eseniale de manifestare a spiritului uman. Un fenomen antropologic complex, care n forme i coninuturi specifice se afirm la toate vrstele, n toate civilizaiile." ( Ursula chiopu -Psihologia copilului" - E.D.P. Bucureti 1967). 9

Jocul satisface n cel mai nalt grad nevoia de activitate a copilului generat de trebuine, dorine, tendinele specifice precolarului, de aceea aceast form de manifestare se ntlnete la toi copiii tuturor popoarelor. La vrsta precolar copiii sunt foarte activi i activitatea lor desfurat prin joc este foarte necesar pentru dezvoltarea lor fizic i psihic. Prin joc copiii i satisfac dorina fireasc de manifestare i independen. Realitatea nconjurtoare este foarte complex i copilul nu poate s o cunoasc dect prin intermediul jocului. De aceea unii psihologi consider jocul ca o activitate de pre-nvare. Esena lui const n reflectarea i transformarea pe plan imaginar a realitii nconjurtoare. Jocul nu constituie pentru copil o simpl distracie, jucndu-se el cunoate i descoper i lumea i viaa ntr-o form accesibil i atractiv pentru copil. Pe msur ce nainteaz n vrst i se dezvolt, coninutul jocurilor se extinde cuprinznd i realitile sociale dintre oameni. nc de timpuriu copilul simte nevoia unei comunicri active cu cei din jur - cu prinii. ncepnd cu vrsta precolar copilul imit n jocurile sale ntr-un mod specific, viaa i activitatea adulilor. n situaii imaginate, create prin joc, copilul i realizeaz tendine i dorine nerealizate - astfel n joc i imagineaz c este doctor, aviator, nvtor etc. O alt caracteristic a jocului o constituie faptul c el reflect relaiile determinate ce se stabilesc ntre oameni. Rolurile interpretate de ctre copiii reflect funciile realizate de maturii ce-i nconjoar. n realizarea subiectului uniu joc, copiii i imagineaz c muncesc i imit relaiile de ajutor, triesc aceleai bucurii ca urmare a succeselor obinute n colectiv. Prin toate jocurile dar mai ales prin cele de micare, se ofer posibiliti multiple de dezvoltare armonioas a organismului, realiznd multe dintre sarcinile speciale ale educaiei fizice. Prin joc dezvoltarea intelectual este puternic influenat n sensul dobndirii de noi cunotine, pe de o parte i a diversificrii aciunilor mintale, pe de alt parte. Jocul favorizeaz dezvoltarea atitudinilor imaginative, a capacitilor de creare a unor sisteme de imagini generalizate despre obiecte i fenomene, posibilitatea de a opera mintal cu reprezentri dup modelul aciunilor concrete cu obiectele n timpul jocului. Jocul este prilejul realizrii educaiei estetice a precolarului, care se iniiaz n tainele frumosului i nva s-l creeze. Din pricina aceasta, multiple sarcini revin jocului, ndrumarea i controlul acestuia de ctre adult este absolut necesar, poziie care se opune total teoriei educaiei libere a neinterveniei adultului n jocul copilului. Intervenia adultului n jocul copilului determin transformarea jocului simplu n jocuri mai bogate, mai complete, cu informaii complexe i elemente simbolistice numeroase.

10

Centrul de greutate al dirijrii jocului este ns procesul transformrii jocului n munc, fr a altera plcerea elementului distractiv, pregtindu-l totui pe copil pentru nvtur

II.3.

JOCUL

PRINCIPALA

METOD

PROCEDEU INSTRUCTIV- EDUCATIV

n semnificaie originar, cuvntul "metod" derivat etimologic din grecescul"methodos" (odos = cale, drum; metha = spre, ctre) nseamn "drum spre", "cale..de urmat" n vederea atingerii unui scop determinat sau mod de cutare, descoperire....................... a adevrului; drum ce conduce la cunoaterea realitii. "Prin corelaie, metoda se definete ca fiind o cale eficient de organizare i conducere a nvrii, un mod comun de a "proceda care reunete ntr-un tot familiar eforturile educatoarei i copiilor,,. Metoda jocurilor sau nvarea prin joc este o metod de simulare, bazat pe aciunea fictiv alturi de metoda dramatizrii i nvarea pe simulatoare. Jocul este folosit n nvarea pe arii de stimulare ca metod cu un impact considerabil. La baza metodelor de simulare st analogia sprijinit pe analiza riguroas a faptelor. n ceea ce privete noiunea de joc, acesta poate fi caracterizat drept "spontaneitate original", "ca o aciune urmrit prin ea nsi, fr utilitate imediat, generatoare de distracie i reconfortare, de sentimente de plcere i de bucurie". Astfel, cercetrile n domeniu au constatat c se determin un transfer de energie dinspre jocul propriu-zis spre activitatea de nvare, aciunea distractiv se transform ntr-un important factor de exersare (de antrenament, de nsuire a unor modele comportamentale de exemplu) fr ca cel care se joac s fi avut aceast intenie. Varietatea foarte mare a jocurilor ct i optica curentelor i colilor, care au dezbtut natura ludic, a dus la o mare diversitate de clasificri a jocurilor, mai simple sau mai complexe, dup un criteriu sau dup mai multe, avnd la baz scheme de sondaj longitudinal sau transversal. Querat mparte jocurile n trei categorii : - jocuri cu caracter ereditar(lupt, urmrire, vntoare); - jocuri de imitaie(privind activitile umane - de la cel cu pratia pn la jocul de-a familia, de-a vizita); - jocuri de imaginaie.

11

Aceast clasificare nu corespunde realitii, deoarece este dificil de stabilit dac un joc oarecare este de imitaie sau imaginaie sau dac este ereditar. De exemplu, jocurile numite ereditare sunt preluate prin imitaie de copii mai mici de la copiii mari sau chiar aduli. Karl Gross vine cu o alt clasificare i anume : - jocuri de experimentare; - jocuri de funcii generale; - jocuri senzoriale; - jocuri motorii; - jocuri intelectuale; - jocuri afective; - jocuri de voin. Inpirndu-se din lucrrile lui K. Gross, E. Claparede mparte jocurile n dou mari categorii : jocuri ale funciilor generale i jocuri ale funciilor speciale, considernd c intereseaz n special direcia lor formativ. Cele dou mari categorii le-a mprit n subgrupe. In prima categorie a inclus ca subgrupe : jocurile senzoriale, motorii i psihice. Prin jocurile senzoriale, E. Claparede a grupat toate tipurile de joc care antreneaz capaciti senzoriale. Copiilor le place, mai ales celor foarte mici, s aibe simple senzaii. i amuz s guste substanele cele mai diverse ca s guste ce gust au ", s produc sunete folosindu-se de diverse instrumente muzicale(fluier, tob, muzicu etc.), de diverse obiecte care vibreaz atunci cnd sunt lovite, ciupite sau aruncate (lame, elastice, buci de tabl, cutii de conserve). Examineaz cu plcere culorile, folosindu-se de jocuri divers colorate, jetoane, caleidoscopuri. Nenumratele jocuri motrice dezvolt coordonarea micrilor(jocuri de ndemnare : jocurile cu bile, cu mingi, aruncarea de discuri la int); dezvolt fora i promptitudinea(gimnastica, alergarea, sritura, aruncare cu obiecte) ct i vorbirea copiilor. Jocurile psihice se mpart n jocuri intelectuale i jocuri afective. Jocurile intelectuale se bazeaz pe comparaie i recunoatere, pe asociaia prin asonan(ala, bala, portocala"-rime date) pe raionament (ah, lego), gndire sau inventivitate(enigme, ghicitori, rebusuri) pe imaginaie creatoare(nscocire povetilor). Ocupnd un loc important n viaa mintal a omului, imaginaia trebuie exercitat foarte de timpuriu, fiind prezent n toate activitile copiilor. Imaginaia creatoare presupune o independen foarte mare ntre reprezentarea obiectului i obiectul 12

respectiv, de aceea ea trebuie mult exercitat" pentru a da copilului posibilitatea de a o stpni. Prin bogia nenchipuit a fanteziei, copilul nsufleete" lucrurile, personific literele alfabetului, i atribuie personalitile cele mai diverse i transfigureaz realitatea, att de mult nct crede sincer n iluziile lui(un b poate deveni cal, barc etc.). Curiozitatea ca ultim categorie de joc intelectual este o nevoie, o dorin i mai curnd satisfacerea curiozitii constituie un joc al ateniei. Dup Karl Gross curiozitatea este o compensaie salutar fa de frica de nou, instinct, care orict de preios ar fi, ar stnjeni desigur dezvoltarea intelectual, dac ar fi preponderent." (Eduard Claparede - Psihologia copilului i pedagogia exerimental" - E.D.P. Bucureti 1975) Jocurile afective fac o deosebit plcere copiilor prin emoiile plcute sau dezagreabile pe care le provoac. Uneori, chiar i durerea amuz cu condiia s fie acceptat de bunvoie (cufundarea ntr-o baie cu apa rece, creeaz plcere prin fiorul pe care-l provoac) frica provocat prin joc(de-a tlharii", de-a bau-bau") toate acestea contribuind la exercitarea voinei. Jocurile de inhibiie constnd dintr-o oprire voluntar, o reprimare a micrilor, au mare importan prin faptul c precolarii trebuie s-i frneze impulsul, s nvee s se stpneasc nainte de-a aciona. Exercitarea acestei funcii de oprire d natere multor jocuri : stpnirea rsului, a anumitor gesturi reflexe(interzicerea de a nchide ochii cnd apropii mna de el) stpnirea unor micri voluntare, exerciii de imobilitate(de-a statuia). Jocurile care exerseaz unele funcii speciale se mpart dup E. Claparede n : - jocuri de lupt; - jocuri de vntoare; - jocuri sociale; - jocuri familiale; - jocuri de imitaie. n categoria jocurilor de lupt intr : luptele corporale, luptele spirituale(n ntreceri, n discuii). Instinctul de lupt intervine mai toate jocuri, dar nu ca mobil principal, cel puin ca unul secundar : jocurile fizice sau de ndemnare sunt bazate aproape ntotdeauna pe sentimentul c luptm mpotriva cuiva sau c vrem s nvingem propria ndemnare, jocurile de noroc care dau natere acelor sentimente de speran i risc, ntr-un mod agreabil, fiind vorba de riscuri fictive, pstrnd astfel un caracter pur ludic. Jocurile de vntoare sunt precedate de jocurile de urmrire, de-a v-ai ascunselea", urmrind apoi cele ce amintesc de vntoarea real : descoperirea cuiburilor, alergarea dup mute, fluturi, culesul fructelor sau la florilor. Instinctul de-a aduna, de-a strnge, att de dezvoltat la speciile animale, se manifest la copii prin jocul cu 13

coleciile : de timbre, de insecte, de surprize de la gumele de mestecat, de insigne etc. Copilul colecioneaz pentru plcerea de a stnge, de a achiziiona ct mai mult, fr a acorda importan calitii obiectelor colecionate : pietricele, bilete de tramvai, scoici, flori uscate, staniol, dopuri etc. n cadrul jocurilor sociale intr : camaraderia, plimbrile n comun, organizarea taberelor, a micilor societi de copii ct i toate sporturile colective. De altfel, cele mai multe jocuri contribuie indirect la dezvoltarea instinctelor sociale. Jocurile familiale se bazeaz pe instinctul matern sau pe instinctul de familie. Locul de cinste ocupndu-l n aceast categorie jocul cu ppua care activeaz att instinctul matern ct i instinctul de dominare i autoritate i pe cel de imitaie. Imitaia este un auxiliar preios al jocului de imitaie distingndu-se prin dou nuane : jocul de imitaie sau imitaia - joc n care copilul imit pentru simpla plcere de a imita(de-a maimua, de-a cucul) ct i jocul cu imitaie - n care imitaia are mai ales scopul de a procura elemente pentru ndeplinirea jocului (vor participa la jocuri inspirai de activitatea din ambiana lor apropiat - de-a dresorii" dac au participat la un spectacol de circ etc.). Clasificarea jocurilor dup E. Claparede este discutabil mai ales prin faptul c pe msur ce copilul crete, modul su de a se juca ncorporeaz ntr-un singur joc majoritatea categoriilor considerate ca fiind relativ distincte. Pe de alt parte este greu de plasat n aceast clasificare un joc cu reguli ca, de pild, cel de abilitate n care sunt antrenate momente de gndire, de tensiune, explozie de sociabilitate. W. Stern a mprit jocurile n colective i individuale. Prima categorie se poate surprinde la toate vrstele i are caracteristici din ce n ce mai complexe, iar a doua categorie, supunndu-se aceleiai legiti se deosebete de prima prin solicitarea de reacii solitare sau divizate n grup. Charlotte Buhler a mprit jocurile n cinci grupe, n care delimiteaz diferene calitative, dar i unele diferene specifice : - jocuri funcionale(senzorio-motorii); - jocuri de ficiune i iluzie; - jocuri receptive(de consum-contemplare, participare pasiva, cum sunt jocurile cu elemente din poveti); - jocuri de construcie; - jocuri colective. i aceast clasificare este criticabil prin faptul c jocurile receptive sunt asimilate la alte categorii de jocuri, iar jocul de construcii este considerat ca fiind un joc ce face trecerea de la conduita ludica la conduitele ocupaionale.

14

n clasificarea sa O. Decroly are n vedere jocurile care se raporteaz la dezvoltarea percepiilor senzoriale i aptitudinea motorie,ct i jocuri de iniiere aritmetic, jocuri ce se raporteaz la noiunea de timp, jocuri de iniiere n lectur, jocuri de gramatic i de nelegere a limbajului. Andr Demarbre face o clasificare a jocurilor n funcie de vrsta copilului i n funcie de efortul solicitat : jocuri foarte active, jocuri active, jocuri de slab intensitate, jocuri recreative i jocuri intelectuale. Aceast clasificare este modificat de autor prin caracterul nesatisfctor al unui singur criteriu de clasificare a jocurilor. Decrat mparte jocurile n : - jocuri ereditare(lupt, vntoare, urmrire); - jocuri de imitaie(cu arc, prtii); - jocul de imaginaie(n care se mimeaz i se metamorfozeaz funcii, obiecte). Pornind de la faptul c nsuirile psihice au cel puin trei caracteristici : de funcie(se reproduc ori de cte ori este nevoie, voluntar, dar i spontan),caracter stabil(ele putnd fi folosite chiar mult timp dup formarea lor integral sau parial, combinat, reintegrat, metamorfozat), au un caracter fizic, Jean Piaget, grupeaz jocurile n trei categorii : - jocuri exerciii; - jocuri simbolice; - jocuri cu reguli. Aceast clasificare se exprim evident n etapele iniiale deoarece n etapele tardive ele se pot combina i dezmembra fiind cu greu recunoscute. Jocurile exerciii pot fi clasificate n jocuri funcionale simple ce pot fi grupate ca pre exerciii, exerciii i post exerciii. Prima categorie este compus din jocuri senzorio-motorii sau de mnuire, jocuri de exercitare a gndirii(comunicrile verbale, discuiile spirituale). Jocurile senzorio-motorii se divid n : a) jocuri exerciii simple - care faciliteaz nsuirea unei conduite ludice(n care se trage, se mpinge, se divide i se reconstituie grmezi, se apas sau se nvrt butoane etc.) b) jocuri de combinaii fr scop - caracterizate prin dezmembrarea i reconstituirea de obiecte, reconstituire i combinare de noi micri i exerciii funcionale, intrnd aici i jocul de distrugere de obiecte fiind socotit la limita dintre activitatea ludic i experimentarea inteligenei animat de curiozitatea propriu-zis.

15

c) jocuri de combinaii de obiecte i aciuni cu scopuri(jocurile de exerciii se caracterizeaz prin faptul c exercit conduite crend plcerea maxim a aciunii, a stpnirii ei). n opinia lui J. Piaget, pot avea o dezvoltare ulterioar ce poate evolua n trei direcii : - ncorpornd n aciune reprezentri ale imaginaiei, devin jocuri simbolice; - sociabilizndu-se devin jocuri cu reguli; - pot duce la formarea de micri utile n adaptarea cotidian, desprinzndu-se n acest caz de conduita ludic. n categoria jocurilor de exercitare a gndirii intr ntrebrile repetate(ce este aceasta ?" sau de ce ?") de precolari, ndeosebi cei mici, cu condiia s fie convertite n activitate de amuzament, ct i fabulaie. Jocurile simbolice sunt mprite de J. Piaget n funcie de simbolistic - contient i incontient. n simbolistica de care copiii sau subiecii umani sunt n genere contieni se opereaz cu simboluri primare sau contiente, legate de aspectele multiple ale vieii, aspecte ce se asimileaz. Dup J. Piaget asimilarea este un proces comun vieii organice i activitii mintale, fiind ca atare o modalitate acional comun fiziologiei i psihologiei, asimilarea spontan se exprim prin imaginaia creatoare. n a doua categorie intr simbolistica incontient. Acest fel de simbolistic se observ n situaiile n care un copil relativ neglijat n familie din cauza naterii unui alt frior, ce se afl n atenia tuturor, se joac cu dou ppui de talie inegal i face ca n joc cel mic s plece n cltorie i cel mare s rmn cu mama. Aceast simbolistic se creaz n domeniul dorinelor i nzuinelor. Pornind de la remarca c incontientul nu este o regiune aparte a spiritului uman, J. Piaget se refer la labilitatea simbolisticii n sensul c este greu de delimitat dac este vorba de o simbolistic primar sau secundar. Simbolistica secundar se refer la interese proprii corporale, la legarea de sentimente privind familia i relaiile familiale, ct i la sfera privind proveniena copiilor, deci opereaz cu cadrul a trei grupe de simboluri ludice. Aceste probleme l-au obligat pe J. Piaget la o delimitare fa de teoria lui Freud, cu privire la rolul incontientului n activitatea ludica, ca i a termenului de simbol i simbolistic, deoarece aceti termeni sunt utilizai ntr-un sens larg ca fenomene semnificative ce caracterizeaz lumea i viaa. Actul de simbolizare ludic este opus tririi reale constnd ntr-o reproducere a unor fragmente sau blocuri de conduite prin motivaii de joc. n jocurile de exerciiu, imaginaia construiete coninutul iar exerciiul forma, pe cnd n jocurile simbolice, imaginaia simbolic construiete instrumentul sau forma jocului i nu coninutul su. Jocul prelungete i contureaz exerciii evocate de simbol, n aceast categorie trebuie trecute schemele simbolice ce reproduc scheme senzorio-motorii, J. Piaget dnd urmtorul exemplu: un copil de la un an i o lun privind tapieria camerei n locul unde se afl o psric strnge mna, ca i cum ar fi prins-o i-o ntinde mamei sale sau cnd un copil se face c doarme, mnnc n joc simbolic. 16

Dac jocul de exerciii permite asimilarea funcional a realitii, jocul simbolic va ntri aceast asimilare prin ncorporarea reprezentrilor privind complexitatea lumii i vieii. S.P. Pavlev spunea c : ...omul este singura fiin care poate s fie unde nu este i poate s fie absent acolo unde este." ( Bogdan Tiberiu i Ilie Stnculescu - Psihologia copilului i psihologia pedagogica" - E.D.P. Bucureti 1972) J. Piaget face o clasificare a schemelor simbolice n funcie de complexitatea lor, scheme simbolice ce detaeaz simbolul ludic de exerciiile senzorio-motorii. Schema de operare cu simboluri denumit tip A1 const n faptul c exprim proiectarea de scheme de aciuni pe obiecte noi, adic exprim conduite simbolice n care micrile sale sunt efectuate pe planul imaginaiei ludic legate de obiecte i jucrii(ursuleul e pus s doarm, ppua s mnnce). Tipul B1 de utilizare de simboluri se caracterizeaz prin proiectarea de scheme de imitaie pe jucrii i obiecte(copilul pun ppua s telefoneze, ursuleul s conduc) transportnd aciunea de la cei din imediata lui apropiere, pe care-i imit, la jucrie. Schemele A1 i B1 sunt scheme de proiectare. Schema tip A2 const n asimilarea caracteristicilor unui obiect oarecare ntr-o conduit curent(copilul plimb degetele pe mas i spune c degetele se plimb, apoi convertete n simbol micarea spunnd : cluul tropie !" ). Schema tip B2 este tot de asimilare i const n ncorporarea evenimentelor trecute i crearea de simboluri de completare(copilul se joac de-a ascunselea cu un frior plecat de-o vreme la bunici). Schema tip A3 este o schem de combinare simpl care este de fapt o schem de prelungire a tipurilor A2 i B2 dar cu construcii de scheme ntregi n loc de construcii pariale, este o schem de combinare(fetia pune ppua s priveasc de pe balcon povestindu-i ceea ce vede pe strad sau spunndu-i ndemnuri ntocmai ca cele pe care le fac prini fetiei). Tipul B3 cuprinde combinaii compensatorii(copilul cruia i s-a interzis s se joace cu ap, simuleaz c ia o gletu i execut un joc complicat cu ap, umple borcane i sticle). Tipul C3 este reprezentat prin combinaii lichidatoare i se manifest n situaii penibile n care copilul fie c recurge la compensare feie c le accept, le transfigureaz simbolic(copilul care se teme de a sta pe un scaun la mas i fiind aez acolo, dup mas jucndu-se cu ppuile punndu-le n condiii proaste de edere, le repet c este bine ", stai cuminte !"). Exist o serie de situaii cnd copilul utilizeaz forme de anticipri mai mult sau mai puin extinse.

17

Tipul D4 reprezint o form extrem a simbolisticii ludice pe care J. Piaget o denumete combinare simbolic, anticipativ", care cuprinde combinaii i elemente de anticipare privind consecine ale imprudenelor sau ale situaiilor de neascultare ale copiilor(copilul care nu vrea s fac baie povestete c tie el cum odat a fost un copila care a fcut baie i era ct pe ce s se nece). Schemele simbolice caracterizeaz jocurile simbolice (cu subiect) permind delimitarea a trei stadii ale acestora : - stadiul I - utilizeaz scheme simple A1, A2, B1, B2; - stadiul II - dominat de scheme simbolice combinatorii, de debutul simbolici colective n care se instituie jocul cu rol; - stadiul III - reprezentat prin declinul simbolici jocurilor n favoarea jocurilor cu reguli. Jocurile cu reguli au o evoluie autogenetic, constituindu-se n perioada precolar i lund amploare n perioada colar mic. n cadrul acestui tip de joc ntlnim dou categorii de reguli : 1) spontane; 2) transmise de la o generaie la alta. Att n jocurile cu subiect ct i n cadrul jocurilor cu reguli, exist o serie de diferene semnificative ntre conduita precolarilor mici, a precolarilor mijlocii i a celor mari. Precolarul mic, ntr-un joc cum este cel de-a ascunselea", se caracterizeaz prin incapacitatea de a participa n mod corelat i concomitent cu ceilali precolari la toate etapele jocului. Din regulile multiple ale jocului el desprinde una sau dou, de pild, aceea de a se ascunde. Pentru el, ns a se ascunde nseamn a se aeza n aa fel nct s nu i se vad capul de aceea se ascunde ntorcndu-se cu faa spre perete. Dup ce st un timp astfel ascuns, fuge spre locul de btaie", independent de etapa jocului. La reluarea jocului, precolarul mic, se va ascunde n acelai loc i n acelai fel. Precolarul mic nu surprinde dect parial regulile unui joc complex, iar conduita lui pune n eviden faptul c el nu poate s se integreze n tempoul de ansamblu al jocului, aciunea sa este episodic i conine elemente de reacie circular. Precolarul mijlociu se deosebete de cel mic printr-o alt conduit. El se ascunde n locuri foarte ndeprtate de locul de btaie, caut mult o ascunztoare, face mult glgie n joc, se supr pe cei mici, care ncurc jocul. Precolarul mijlociu nu-i organizeaz bine toate etapele jocului dei cunoate regulile i se conformeaz acestora. El triete din plin, la nivel afectiv, pasional jocul cu reguli, totui integrarea lui social n joc este dificil, datorit ascunderii lui n locuri complicate de un greu poate s ias, fiind din acest motiv de multe ori ntrecut. 18

Precolarul mare caut locuri apropiate de cmpul de btaie ceea ce arat c i organizeaz relativ bine etapa final a jocului i ncadrarea lui special n joc are momente tensionale, el contnd foarte mult pe factorul surpriz. Conduita lui pune n eviden o mai bun adaptare la regulile jocului, o bun organizare strategic a etapelor acestuia. Jocul atinge la vrsta precolar un nivel superior de dezvoltare i n acelai timp devine mai mult ca oricnd o condiie important pentru evoluia ulterioar a copilului. Dup cum arat A.N. Leontiev : Jocul devine activitatea principal a copilului deoarece dezvoltarea acestuia stimuleaz i ntreine cele mai importante modificri ale psihicului copilului n cadrul creia se dezvolt procesele psihice ce pregtesc trecerea copilului pe o treapt superioar de dezvoltare." (A.N. Leontiev Probleme de psihologia copilului de vrst precolar " -Editura de Stat, Pedagogie i Psihologie 1948 ) Vrsta precolar reprezint un moment de evoluie psihic, n care jocul capt caracteristici noi ce l apropie de alte feluri de activitate n acelai timp, ns, jocul se distaneaz i mai mult de acestea, intrnd n cele mai variate relaii cu celelalte feluri de activiti de la supra sau subordonare pn la diferenierea i delimitarea net fa de ele. Jocul este un fel de teren neutru pe care se revars ntreaga experien despre lume i via a copilului, aceasta devenind prin intermediul lui mai subtil, mai accesibil. Precolaritatea constituie o etap important pentru evoluia jocului datorit faptului c acum apar cele mai complexe, variate i interesante feluri de joc. O clasificare a tipurilor de joc este evident dificil dat fiind faptul c jocurile sunt foarte mobile i se transform unele n altele. Din punct de vedere al coninutului se poate vorbi de : - jocuri de reproducere a unor mici evenimente(clcatul, mbrcatul ); - jocul cu subiect simplu(de-a mersul la plimbare cu ppua); - jocul cu subiect complex(de-a familia). Jocul cu subiect poate fi ntlnit la copiii de 5-6 ani, chiar cnd acetia nu au partener de joc, cnd unui copil i revin mai multe roluri succesive, jocul numindu-se de alternan. Jocul cu reguli i permite s-i nscrie perspicacitatea n cadrul regulilor ce nu pot fi nclcate ceea ce imprim jocului un caracter complex i creaz terenul unor emulaii colective, al cror gest ncepe s-l simt. Apariia i practicarea intensiv a jocului de creaie reprezint un rezultat al ntregii dezvoltri psihice a copilului, n special a formrii capacitii de a reflecta ntr-o form proprie impresiile dobndite n viaa nconjurtoare. 19

Jocul de creaie la precolari mbrac urmtoarele forme : - joc de creaie cu subiecte din viaa cotidian(de-a mama, de-a frizerul); - joc de creaie cu subiecte din poveti i basme - dramatizare; - joc de construcii : - corelat cu celelalte jocuri de creaie; - de sine stttor; - cu caracter tehnic. Varietatea jocurilor de construcii este dat i n funcie de materialul folosit(material mrunt, din natur, material recuperabil, de mbinare, de suprapunere). Din categoria jocurilor pentru dezvoltarea intelectual a copiilor fac parte: - jocurile i exerciiile senzoriale; - jocuri cu imagini i rezolvri de situaii problematice(pentru dezvoltarea spiritului de observaie, a ateniei, a imaginaiei); - jocuri pentru exersarea vorbirii i comicrii; - jocuri logico-matematice. Jocurile didactice reprezint forme de activitate ce mbin n mod armonios sarcinile instructive cu latura distractiv. Ele realizeaz n practic dezideratul nvrii prin joc, prin organizarea unor activiti special create de aduli n acest scop. Diversitatea coninutului jocurilor didactice le mparte n : - jocuri didactice pentru cunoaterea mediului nconjurtor; - jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii; - jocuri didactice pentru dezvoltarea gndirii logice; - jocuri didactice pentru nsuirea normelor de comportare civilizat. Jocurile hazlii au mult tangen cu jocurile de micare, dei n unele cazuri tocmai micarea este aceea care lipsete. Din punct de vedere al coninutului ele se apropie de jocurile didactice prin problema pe care o pun copiilor spre rezolvare. Jocurile hazlii ca de fapt toate jocurile, cu excepia celor de creaie sunt jocuri cu reguli i au o funcie recreativ dominant, atmosfera de joc fiind realizat prin elemente ca : surpriz, ghicitoare sau ntrecere(gsete i taci", cine l-a chemat pe ursule ?", zboar zboar"). 20

Consolidarea deprinderilor de coordonare psiho-motric i a deprinderilor ritmice se realizeaz prin jocurile muzicale : - joc de cnt (Cine umbl pe crare?"); - joc-exerciiu (Cnt cu mine"); - joc ritmic(Ceasul"). Copiii se joac dac n primul rnd beneficiaz de spaii libere unde s se poat zbengui, unde s gseasc cele trebuitoare la elaborarea jocurilor nisip, ap, jucrii i altele mbogirea zestrei ludice a copilului ar trebui s fie un obiectiv primordial pentru acetia mai ales n condiiile n care cercetrile psihologice i pedagogice demonstreaz c fantezia i poate ajuta pe precolari s fac cu succes tranziia ctre coal, s fie pregtii i disponibili pentru o nvare eficient i plin de succes.

II.4. JOCUL CA ELEMENT CENTRAL AL FORMRII I DEZVOLTRII INTELECTUALE A PRECOLARULUI

Cea mai important modalitate de exprimare a copilului precolar o reprezint jocul. O trecere secvenial n revist a istoriei culturii ne permite s identificm o serie de abordri care i confer jocului cu totul alte dimensiuni. n domeniul educaiei, jocul a fost asociat cu libertatea de expresie aa cum rezult din doctrinele timpurii ale secolului XIX: cele elaborate de Rousseau, Froebel sau Pestalozzi. n psihologie, noiunea de joc ca form a liberei expresii i-a fcut intrarea cu scrierile lui Herbert Spencer, care a preluat concepia lui Schiller c o asemenea expresie liber este determinat de surplusul de energie care exist la copil. Spencer va merge chiar mai departe n aceast direcie, ocupndu-se prioritar de implicaiile jocului pentru dezvoltarea copilului. Acestor demersuri de interpretare pozitiv a jocului le putem anexa pe cele care pun n lumin c: - jocul este o necesitate pentru creterea i dezvoltarea sa (K. Grees); - prin joc copilul trece de la pasivitate la activitate (S. Freud); - prin intermediul jocului, copilul devine stpnul propriei sale experiene (E. Erikson); 21

- jocul reprezint un mijloc de realizare de sine (E. Claparede) i de formare a eului (Chateau). Dei conceptul de joc este unul familiar i uzitat n mod cotidian el este mult mai dificil de definit dect cea mai mare parte a conceptelor psihologice. Catherine Garvey (1977) enumer criteriile pe care cei mai muli analiti le folosesc pentru a defini jocul: jocul este plcut i produce plcere; - jocul nu are scopuri extrinseci, motivaiile copilului sunt subiective i nu servesc nici unui scop practic; - jocul este spontan i voluntar, ales n mod liber de ctre juctor; - jocul implic o angajare activ din partea juctorului. Psihologii, indiferent de coala sau orientarea creia i aparin, sunt aproape unanimi n a admite c jocul aduce contribuii importante la dezvoltarea copilului. Acestea au n vedere urmtoarele aspecte: Jocul este un vehicul al stimulrii cognitive. Prin intermediul activitii ludice, copiii fac descoperiri senzoriomotorii privind mrimile i formele, noiunile de ,jos" i "sus", "tare" i "moale" etc. Ei mnuiesc, manipuleaz, identific, ordoneaz, structureaz i msoar. nlnd i drmnd, se familiarizeaz cu proprietile lucrurilor i dobndesc cunotine despre greutate, nlime, volum i textur. Exersndu-i percepia, abilitatea de a reaciona i abilitatea gndirii, copilul acumuleaz experien direct Jocul i pregtete pe copii pentru via, dar de o manier specific. Jucndu-se, copiii se experimenteaz i se exerseaz pe ei nii ca ageni activi ai mediului i nu doar ca elemente reactive. n familie i la grdini copiii sunt frecvent chemai s acioneze n conformitate cu anumite seturi de modele, dar n lumea jocului ei pot fi cei care iau deciziile. Jocul ofer copiilor oportunitatea de a exersa roluri ale adulilor (proces cunoscut sub numele de socializare anticipatorie). Copiii se pot juca "de-a coala", "de-a spitalul", "de-a magazinul" interpretnd roluri de profesori, infirmiere, vnztoare, etc. jocurile fiind mijloace efective prin care copiii nva s-i adapteze aciunile. Jocul este un exerciiu crucial pentru formarea i dezvoltarea responsabilitii etice. n cadrul su, copilul practic nu doar comunicarea i solidaritatea social ci i configureaz totodat propriile sale valori de judecat cu privire la ce este bine i ce este ru ntr-un context social. EI nva corecia social i intervenia nu doar de la adulii care "supervizeaz" ci mai degrab de la colegii de joc din aceeai grup de vrst, aflai n aceeai situaie. n activitatea ludic este, de asemenea exersat judecata estetic a copilului. El nva s aprecieze lucrurile ca frumoase sau urte, s opteze pentru anumite forme, colori i materiale. Jocul stimuleaz fantezia, "contiina imaginativ" i un anume gen de percepie a ideilor. Este vorba n fond, despre creativitatea jocului. Ea privete aspecte foarte concrete i foarte practice.Copilul este stimulat, el are idei i, nu n ultimul rnd este capabil s fac legturi intuitive ntre lucruri care pot fi translate n aciuni care 22

produc schimbri ale lucrurilor. Prin intermediul jocului, un copil poate realiza care idei sunt ale sale i, n acest proces, poate lua cunotin de propriul su potenial inovativ i l poate experimenta. Pe de alt parte dat fiind c jocul face posibil att realitatea ct i fantezia, el le permite copiilor s se confrunte i s-i rezolve indicele lor cele mai profunde (de vrjitoare, de fantome, de animale slbatice, etc.). Prin intermediul episoadelor imaginare copiii se pot nfrunta fr riscuri cu aceste creaturi i pot s le domine. Prin intermediul jocului, alturi de nevoia de a se integra, copilul experimenteaz i nevoia de a-i apra i de a-i afirma individualitatea. Obligat de context s ias din el nsui i s se priveasc dintr-o alt perspectiv, copilul i construiete un sens propriu al identitii, sens concretizat n imaginea de sine. Prin intermediul cuvintelor, notelor muzicale, al desenelor sau reveriilor fantastice, numeroi artiti i-au format nc din copilrie, deprinderea de a percepe obiectele i situaiile ntr-o manier unic, personal. Nu trebuie s crem ns falsa opinie c doar artitii posed imaginaie sau creativitate. Toi copiii n mod normal au, la rndul lor, un mare potenial de fantezie i joc. Dar pentru a-i valorifica aceast zestre, copilul trebuie s dispun de: - timp pentru activitatea ludic, - spaiu de joc, - oportunitatea de a repeta temele de joc (care, pentru educator, ca i pentru printe, reprezint o important surs de informaie cu privire la starea psihic a copilului, relevnd eventualele conflicte intrapsihice sau interrelaionale); - echipament pentru joc; - aprobarea de a se juca i confirmarea de ctre adult a faptului c jocul nu este o experien lipsit de valoare sau o pierdere de vreme, ci o activitate important, demn de interes i valorizat corespunztor. Avnd n vedere ultimul aspect, fundamental pentru punerea adecvat n valoare a potenialului creativ al copilului, nu ar trebui s pierdem din vedere c, n conformitate cu teoria stadiilor psihosociale a lui Erik Erikson, perioadei precolare i corespunde etapa cnd asistm la o extindere i o mbogire substanial a repertoriului de abiliti motorii i mentale ale copilului. Acesta este i motivul pentru care copiii au nevoie de oportunitatea deplin de a se juca liber, de a experimenta intens noile achiziii. Prinii i educatorii care nu stimuleaz i nu susin de o manier pozitiv demersurile ludice ale copilului, i pot crea acestuia un sentiment de vinovie i de intruziune n lumea plin de miraje a oamenilor mari. 23

Scopul ultim al jocului practicat la vrsta precolaritii este acela de a crea copilului un sentiment de mplinire, de realizare, de dobndire a unor competene n organizarea i direcionarea activitii. Repere importante cu privire la dimensiunile psiho-sociale ale jocului ne ofer i Muldred B. Parten care studiind copiii din instituiile precolare a identificat ase tipuri de joc, clasificate n funcie de natura i amploarea implicrii sociale a copiilor. Acestea ar fi: - jocul de neimplicare (unocuppied play) - copiii i petrec timpul privindu-i pe ceilali, plimbndu-se n jurul lor sau angajndu-se n activiti fr scop bine determinat (mutarea unui scaun, aranjarea hainelor proprii, plimbarea de ici-colo a unor obiecte); - jocul solitar (solitary play) - copiii se joac singuri, recurg la diferite jucrii, dar nu fac un demers de a se apropia de ceilali copii sau de a vorbi cu acetia; - jocul pasiv (onlookerbehavior) - copiii i privesc pe ceilali cum se joac, n mod ocazional le vorbesc sau le pun ntrebri, dar nu se implic efectiv n activitatea ludic; - jocul paralel (parallel play) - copiii se joac independent n proximitatea altor copii, dar nu cu acetia. Chiar dac se joac alturi i cu jucrii similare, ei nu interacioneaz; - jocul asociativ (associative play) - copiii interacioneaz unii cu alii, schimb ntre ei jucrii i ncearc s influeneze comportamentul celorlali. Cu toate acestea, nu exist o diviziune sau o integrare a activitii ludice; - jocul cooperativ (cooperative play) - copiii se angajeaz ntr-o form organizat de joc n care rolurile sunt clar repartizate. Membrii grupului de joac pot coopera n elaborarea anumitor proiecte, n dramatizarea anumitor situaii sau n coordonarea acestora (l W. Van der Zanden, 1985). Studiu devenit clasic n domeniu a evideniat c acei copii care se situeaz n jurul vrstei de 3 ani prefer jocul paralel (ei se joac lng ceilali copii, dar nu cu ei). Copiii mai mari prefer jocul asociativ sau cooperativ (ei interacioneaz cu ceilali, mai nti de o manier dezorganizat, apoi tot mai structurat, angajndu-se n activiti coordonate i ierarhizate). Exist o varietate de jocuri desfurate de precolari. Urmrirea atent a modului n care se joac copilul ne poate furniza date preioase care s ne edifice dac un copil prefer jocul solitar deoarece este timid sau pentru c i lipsesc abilitile de a se integra n jocul asociativ sau cooperativ,. O alt constatare este aceea c precolarilor le place jocul dramatic. Cele mai multe teme pe care le inventeaz au la baz propria lor experien sau programele TV. Exist numeroase discuii dac tematica acestor jocuri ar trebui lsat totalmente la voia lor. Un exemplu l reprezint jocurile de rzboi. Unii specialiti le consider 24

necesare, susinnd c n acest fel copiii s-ar elibera de agresivitate i de tensiunea pe care aceasta o induce. Ali autori consider c, dimpotriv, acest gen de jocuri i-ar predispune pe copii la violen i ar reduce semnificativ empatia acestora cu suferina celorlali. Dincolo de aceste consideraii teoretice, concluzia care se desprinde n mod evident este aceea c un printe sau un educator poate argumenta capacitatea de joc a copilului i prin aceast ncurajare constant, nsoit de o ghidare corespunztoare, copilul poate obin beneficii reale. Cercetrile au relevat, de-a lungul anilor, existena unei legturi indubitabile ntre joc i prezena zmbetului, rsului i a altor expresii de bucurie. Copiii care se joac folosesc mai multe cuvinte i un limbaj mult mai elaborat din punct de vedere sintactic n raport cu cei care nu se joac suficient. S lum n calcul doar cuvintele i expresiile la care un copil recurge atunci cnd se joac "de-a zborul cu avionul": bilete de avion, tipuri de avioane, pilot, stewardes, aterizare, decolare, centur de siguran, nume de aeroporturi i orae, etc. Concomitent, copilul care practic acest joc i dezvolt un sim al ordinii, al secvenialitii i al timpului. Avionul nu poate decola atta timp ct nu a fost alimentat cu combustibil, pilotul sosete, pasagerii i pun centurile de siguran, decolarea este aprobat, semnalul este dat. Timpul trece i n acelai timp avionul aterizeaz i pasagerii prsesc avionul. Se realizeaz n acest fel, o elaborare a spaiului i timpului senzorial, n paralel cu elaborarea timpului i spaiului mintal. Printre funciile jocului se numr i aceea de a asigura o dezvoltare fizic sntoas, echilibrat copilului. A ajuta un copil s se simt bine n corpul su nseamn a-l sprijini, n fond, s achiziioneze o serie de abiliti de baz, necesare ntregii sale viei ulterioare. Copilul care i ine capul plecat, a crui postur este nesntoas sau al crui corp este rigid ne transmite semnale despre o anumit nesiguran i un cert inconfort interior. Copilul care este hiperactiv i care pune mna pe orice apare n raza sa vizual interiorizeaz, manifest pe aceast cale, o evident lips de autocontrol. Contientizarea faptului c minile i picioarele, la fel ca i faa i ntregul corp, reflect emoiile i sentimentele noastre l poate ajuta pe copil s neleag i s reacioneze adecvat la semnalele faciale i corporale ale colegilor, prinilor i educatorilor. mbogirea zestrei ludice a copilului ar trebui s fie un obiectiv primordial pentru acetia mai ales n condiiile n care cercetrile psihologice i pedagogice demonstreaz c fantezia i poate ajuta pe precolari s fac cu succes tranziia ctre coal, s fie pregtii i disponibili pentru o nvare eficient i plin de succes.

25

CAPITOLUL III CARACTERISTICI I CERINE FA DE NVAREA PRIN JOC


5

PRINCIPALA MODALITATE DE NVAARE - JOCUL


5

Jocul - spune Claparede - este cea mai bun introducere n arta de a munci. >> Jocul este climatul psihologic cel mai favorabil copilului precolar pentru a se forma armonios. A ine seama de climatul de joc nseamn a avea n vedere, n primul rnd mediul specific n care se complace copilul, lumea pe care i-o creeaz singur, modul su specific de via n care imaginarul, fictivul supune la experiment i la control foarte riguros realitatea n care irealul se confund permanent cu realul. "Refugierea" ntr-o lume imaginar este o realitate obiectiv, pe care toi teoreticienii de prestigiu ai jocului o explic prin nevoia de a pune n perfect acord dorinele cu posibiliti personale. "Dup cum apele tumultoase ale unui torent neputnd nvinge un obstacol i croiesc drum luntric - spunea E. Claparede - tot aa curentul impulsiunilor, dorinelor, intereselor care alctuiesc eul nostru, caut o ieire n ficiune, n joc, atunci cnd realitatea nu-i ofer ci suficiente de manifestare. Cercetnd fenomenul ludic, J. Piaget ajunge la concluzia c, obligat s se adapteze lumii sociale celor mari ale crei interese i reguli i rmn exterioare i unei lumi fizice pe care deocamdat o nelege prost, copilul i creeaz un "sector de activitate" a crei motivaie nu este "adaptarea la real" la lumea specific oamenilor mari ci dimpotriv "asimilarea realului la eul su, fr constrngeri sau sanciuni,,. Acest sector de activitate n care copilul se simte n deplintatea puterilor sale, nu este altceva dect jocul, cea mai izbutit modalitate de rezolvare a echilibrului afectiv i intelectual al eului n confruntarea acestuia cu mediul. J. Bruner are i el aceeai concepie despre joc, considernd c "atitudinea de joc" sau "spiritul de joc"

26

exercit influen favorabil asupra necesitii copilului la mediu, i formeaz acestuia o atitudine realist fa de tot ceea ce l nconjoar i i dezvolt forele creative, i faciliteaz nvarea intrinsec. coala contemporan trebuie s pun accent pe dezvoltarea individual, creatoare a gndirii i totodat a sferei emoionale i motivaionale a copilului. n mod obinuit jocurile i activitile distractive le asociem cu timpul liber destinat n general odihnei. Motivul acestei asocieri este c aceste activiti sunt libere, lipsite de constrngeri i plcute. Ele ns pot ndeplini i funcii educative eseniale. Divertismentul motric solicit participanilor schimbarea frecvent a locului i aplicarea regulilor obligatorii pentru acestea. Jocul este o activitate distractiv ncadrat n anumite reguli. n dicionarul lui Gibbs jocul a fost definit ca "o activitate efectuat de participani sau concureni care se strduiesc s realizeze scopurile n limitele unor anumite reguli". Unii specialiti consider c jocurile se deosebesc de activitatea de divertisment prin aceea c ele se termin ntotdeauna prin victorie sau nfrngere. Divertismentul este o activitate spontan i voluntar care nu are alte scopuri dect satisfacia. Alturi de munc i de nvtur divertismentul reprezint al treilea aspect al activitii umane. El este forma principal de activitate a copiilor. n jocuri, accentul nu este pus pe eficacitate iar juctorii trebuie s demonstreze deprinderi de a face schimb de informaii verbale. Referitor la joc, Henri Walton afirm c ,jocul este activitatea proprie a copilului", iar Teresa S. Piskozub c: "Distrndu-se, copiii nu observ, ci nva. Divertismentul faciliteaz n acelai timp intrarea n viaa social, cunoaterea realitii i adaptarea ei la necesitile proprii. Divertismentul tematic este o activitate distractiv de interpretare a unor roluri i, pentru copii realizarea rolului asumat nseamn atingerea unui scop care produce satisfacie. Divertismentul constructiv const n montarea unor obiective pentru realizarea crora, contribuie la dezvoltarea limbajului i de aici la dezvoltarea unor trsturi pozitive de comportament, ntruct n joc copilul se identific cu adultul i astfel el se transform n rol de constructor, de ofer, de medic, situaie care are mare influen asupra formrii ncrederii n forele proprii ce le permite s-i depeasc la un moment dat condiia de copil i s aspire s ajung ca cei mari. n domeniul educaiei, jocul a fost asociat cu libertatea de expresie, aa cum rezult din doctrinele timpurii ale sec. XIX, cele elaborate de Rousseau, Froebel sau Pestalozzi. n psihologie, noiunea de joc i-a fcut intrarea cu scrierile lui Herbert Spencer care a preluat conceptul lui Schiller c o asemenea expresie liber este determinat de surplusul de energie care exist la copil. Spencer merge mai departe n aceast direcie, ocupndu-se prioritar de implicarea jocului n dezvoltarea copilului. 27

Acestor demersuri de interpretare pozitiv a jocului le putem anexa pe cele care pun n lumin c: jocul copilului este o necesitate pentru creterea i dezvoltarea sa (K. Gros); prin joc copilul trece de la pasivitate la activitate (S. Freud); prin intermediul jocului copilul devine stpnul propriei sale experiene (E. Erikson); jocul reprezint un mijloc de realizare de sine (E. Claparede) de formare a eului (l Chateau). Dei conceptul de joc este unul familiar i utilizat n mod cotidian, el este mult mai dificil de definit dect cea mai mare parte a conceptelor psihologice. Psihologii, indiferent de coal sau orientarea crei a i aparin sunt aproape unanimi n a admite c jocul aduce contribuii importante n dezvoltarea copilului. Alturi de activitile obligatorii, cele opionale care au ca scop determinat achiziia de cunotine noi, fixarea i precizarea acestora, sistematizarea i perfecionarea lor, se pot desfura prin metoda jocului. Dispunnd de toate funciile generale metodei jocului - jocul prin formele sale devine un instrument i un mijloc formativ -intuitiv i totodat relaxant i nviortor, care exercit asupra precolarilor atracie i bucurie. n cadrul nvmntului precolar ntre jocurile i activitile la alegere ale copiilor, libere-creative i activitile pe domenii expereniale nu exist o grani nici mcar imaginar, ele se ntreptrund, se influeneaz reciproc, se interfereaz att n ceea ce privete coninutul ct i modul de organizare i desfurare, de ndrumare. Legturile virtuale dintre activiti impun proiectarea i abordarea interdisciplinar a coninuturilor pedagogice. Uneori, jocurile i activitile la alegerea copiilor sunt o modalitate fireasc de continuare, de completare, de perfecionare, de aplicare, de verificare a cunotinelor, priceperilor, deprinderilor nsuite n activitile comune, n familiarizarea copiilor cu coninutul temei care urmeaz s fie abordat sau n sensul confecionrii atunci cnd e posibil a materialului necesar pentru desfurarea acestei activiti. Jocul rmne principala modalitate de nvare fiind "o form de activitate prin care acetia ncearc s-i nsueasc experiena de via a adulilor". Ca activitate specific jocul se bazeaz pe o seriozitate organizatoric i pe cteva caracteristici stimulatoare i mbietoare la angajare: surpriza, ghicirea, ntrecerea, micarea, distracia. Exist mai multe tipuri de jocuri senzoriale (vizual-motorii), auditive, de observare a naturii, de dezvoltare a limbajului, matematice, construcie, muzicale, de orientare, de sensibilizare, de fantezie, simbolice, de memorare. Mai mult, jocurile de tip literar-creativ se pot proiecta, desfura n cadrul ariilor de stimulare care au cptat ca secven organizatoric - denumirea de jocuri literar-creative. 28

Jocurile verbale se mpart n: fonetice, jocuri lexicale, jocuri gramaticale, jocuri cu povestiri, jocuri cu jetoane, jocuri la computer, jocuri cu obiecte, jocuri fr suport material, jocuri de simulare. Dintre jocurile de simulare, cel mai incitant este jocul de rol "role playng" - n care copiii devin "actori" ai vieii sociale pentru care se pregtesc. Metoda se bazeaz pe un scenariu spontan, crend premisele unei exprimri sincere, deschise, naturale a copiilor. Indiferent de coninutul jocurilor de rol , acestea asigur formarea exprimrii i educarea limbajului, a exprimrii orale spontane, dar mai ales a gndirii. Tipurile de jocuri pot fi diverse: de reprezentare, de arbitraj, de competiie, de angajare. Organizarea i desfurarea jocurilor de rol au urmtoarea strategie didactic alegerea unei situaii interumane familiale copiilor; distribuirea rolurilor partenerilor; distribuirea sarcinilor; nvarea individual a rolului fiecrui participant; interpretarea rolurilor, interpretarea unei scene conflictuale; intervenia grupului pentru atenuarea conflictului i comentariile spectatorilor; reluarea jocurilor innd cont de sugestiile participanilor. Un aspect particular al jocului de rol ca joc de simulare este dramatizarea. Ca metod simulativ ea poate lua forma organizatoric a unui proces literar, a unei expuneri oratorice cu oponent, provocarea unei discuii contradictorii .a. Dramatizarea are un caracter activizant, prelund o parte din efectele spectaculoase ale scenei. Se poate organiza pe replici exacte, textuale, pe baza unor replici generative (creatoare) sau pe stimularea (ncurajarea) spontaneitii "actorilor". n momentul n care se transpun n joc, majoritatea precolarilor folosesc imperfectul, cu nuana unei aciuni petrecute, n trecutul apropiat, cu sensul de a marca ntr-un anumit fel incertitudinea, identificarea lor parial cu rolul. Trecerea rapid de pe planul imaginar pe planul real i viceversa reprezint un stadiu mai avansat n evoluia jocului. Semnificativ este tocmai faptul c n cursul vrstei precolare, principalele elemente ale jocului - scopul, subiectul, regulile - se contureaz mai pregnant. Copiii de 3-4 ani nu-i propun n mod intenionat un anumit subiect n joc - scopul este latent i se contureaz n cursul jocului.

29

Copiii de 5-6 ani reuesc din ce n ce mai clar s-i fixeze o intenie nainte de nceperea jocului, care influeneaz n mare msur creaia mental. De pild, un cub poate servi ca receptor pentru telefon. n selecionarea materialului de joc, pe msur ce copilul crete, el caut din ce n ce mai atent s asigure asemnarea ntre obiectul pe care l folosete i cel pe care i-l imagineaz. O problem interesant n legtur cu transpunerea n rol a copiilor este aceea a raportului ntre real i imaginar. Precolarul mic se identific cu rolul ales dei cu aceeai rapiditate copilul trece la alt rol.

IV. 2. JOCURI I ACTIVITI LA ALEGEREA COPIILOR N ARIILE DE STIMULARE

Activitatea de regndire a educaiei precolarului nu reprezint un rspuns de conjunctur a reformei nvmntului romnesc ci o opiune clar i distinct n favoarea redescoperirii copilului, a trebuinelor sale. Este promovat ideea participrii active i contiente a copilului la activiti, atenia fiind centrat pe copil, pe progresele lui, dar, n aceeai msur i pe procesul prin care educatoarele sprijin aceste progrese. n zona care l intereseaz mai mult, copilul are posibilitatea s nvee din propriile aciuni,activiti i observaii,pot participa la activitile din cadrul unei anumite arii fr ndemnul i la iniiativa educatoareu,hotrnd singuri cum s-i foloseasc timpul.Ariile au un mare rol dac exist global, trebuie ns bine delimitate, plasate fr a se deranja reciproc ntro uoar asimetrie,dar cu foarte mare ordine n centrul fiecreia. 30

nvnd n cadrul ariilor de stimulare, se urmrete crearea unui nou model educaional, care-l va face pe copil s fie contient de la grdini c tot ceea ce se ntmpl n via este interdependent i crearea unui mediu care asigur copiilor posibilitatea de a-i asuma anumite roluri pe msur ce nva. Tocmai prin aceste roluri diferite copiii i vor atinge scopurile stabilite:

- ca gnditori, copiii vor reflecta la aciunile lor i vor face conexiuni ntre cunotinele noi i cele anterioare; de ca persoane ce rezolv o problem - copiii vor crea soluii alternative la obstacolele ntlnite descoperit; n cale i vor vedea problemele ca posibiliti

- ca martori ai unei ntmplri, copiii i vor dezvolta deprinderile i mijloacele necesare pentru a comunica propriile observaii i idei; ca asculttori, copiii vor nva s-i focalizeze atenia n totalitate i s devin auditori activi i ateni n public; ca interlocutori, copiii i vor formula i exprima propriile idei i opinii pe diferite ci;

- ca organizatori, copiii i vor planifica propriul studiu, asumndu-i rspunderea pentru propriile decizii; ca parteneri, copiii vor nva s coopereze i vor ncepe s ia n considerare i punctele de vedere ale celuilalt; ca prieteni, copiii vor nva s aib ncredere i s ngrijeasc de ceilali, s-i dea seama c i ceilali vor proceda la fel fa de ei.

n aria de stimulare "tiin" care poate fi conceput gen laborator multifuncional, copilul i nsuete multe cunotine. O mare influen trebuie s exercite asupra copilului cadrul ambiental care s-i incite curiozitatea i s-i produc plcere. Acest cadru va fi amenajat n funcie de anotimp i de tema de interes pe o perioad determinat. Obiectivele operaionale urmrite n cadrul acestei arii sunt: - s exploreze; - s fac experimente simple; - s descopere anumite caracteristici ale obiectelor; - s ordoneze clasificnd, dup criterii date, unele aspecte ale naturii specifice anotimpurilor sau legate de viaa unor plante sau animale; - s formuleze ntrebri i rspunsuri corecte n funcie de investigaiile fcute. n aceast zon, copiilor li se ofer ocazii multiple de a lucra n grupuri mici i de a intra n contact unul cu cellalt, cu alte fiine i cu mediul nconjurtor, pe ci care s promoveze respectul fa de toate acestea. Copiii trebuie ncurajai pentru a ajunge la concluzii singuri, pe cont propriu, permindu-Ie s explice n cuvinte de ce i cum au ajuns la aceste concluzii. 31

Aria de stimulare "Art" le permite copiilor s arate cum gndesc, simt i vd lumea, exprimndu-i astfel potenialul creator. Majoritatea copiilor iubesc aceast arie de stimulare deoarece le permite: - s-i descarce excesul de energie i anxietate; - s exprime n limbaj plastic elemente diferite; - s identifice culorile, nuanele, materialele i accesoriile folosite; - s modeleze exersnd diferite tehnici de lucru; - s decupeze; -s mbine; -s selecteze diferite obiecte; - s utilizeze tehnici specifice lucrului manual (tiere, lipire, suprapunere); - s aprecieze frumosul n lucrrile proprii i n art. Pentru unii copii, arta poate nsemna terapie: i ofer posibilitatea s exprime creativ, tot ceea ce n experiena lui de via nu poate fi formulat i asimilat numai prin vorbire. Ca n orice alt domeniu talentul are un rol important n interesul i aptitudinea artistic a copilului. Evaluarea creaiei artisti ce a copilului trebuie s accentueze efortul pe care acesta l-a fcut. Produsele artistice vor fi n funcie de nivelul lui de dezvoltare. De aceea, o evaluare constructiv va accentua energia i ideile puse n crearea operei i mai puin opera n sine. Copiii trebuie ajutai s i evalueze munca vor fi ajui s formuleze ntrebri pentru autoevaluare pentru a evita s fac judeci despre produse pentru a nu afecta ncrederea n sine i creativitatea. Desenul fiecrui copil este bine s fie comentat i ludat, pentru ceea ce s-a creat i nu pentru copilul n sine. Desenul, pictura, le evalueaz eforturile creatoare; fiecare are o idee special. Se pot organiza expoziii pentru a le arta lucrrile, mndri la prieteni, musafiri, nvtori, educatori, prini. Expunerea lucrrilor i motiveaz pe copii i este bine s fie puse la nlimea lor ca s le vad de aproape i s vorbeasc despre ceea ce au creat. "Prin art se pot investiga, cunoate i evalua idei care vin din toate prile lumii, astfel nct creativitatea i flexibilitate sunt mijloace de integrare n lume a copiilor. La modelaj se poate lucra cu plastilin, aluat, past de hrtie i se pot expune lucrrile pe rafturi. Temele realizate sunt diverse, cuprinznd toate ariile cunoaterii, dar copiii trebuie ncurajai n realizarea de lucrri originale. 32

Tema: "Prjituri nzdrvane" - modelaj n aluat i pictur. Materiale: aluat preparat special pentru modelaj; acuarele (tempera); pensoane; ap; erveele. Sugestii de realizare: din aluat se pot modela "prjituri" de diferite forme (hazlii) n funcie de preferinele i imaginaia fiecruia, apoi se pun la uscat. Cnd prjiturile sunt uscate, copiii le picteaz, dndu-Ie nfiri dorite de ei. Exemplu: "Eroii povetilor mele" - ppui din linguri de lemn. Materiale: linguri de lemn; fire de a, ln, melan de culori diferite; carton colorat, hrtie decupat, resturi de pnz, stof (pentru mbrcminte); carioca sau acuarele; aracet; foarfece. Sugestii de realizare: Se realizeaz chipul ppuii pe partea nescobit a lingurii prin desenarea elementelor feei; prul - din fire lipite cu aracet; mbrcmintea se prinde pe lingur tot prin lipire sau cu acul, aceasta n funcie de personajul pe care-l reprezint: Alb ca zpada, Pcal, Scufia Roie. Eventuala plrie sau cciul se realizeaz din carton sau resturi de materiale textile. Aria "Jocuri de construcie" ofer posibiliti multiple de dezvoltare a copilului. Prin aceste jocuri copilul se dezvolt n domeniul socio-emoional (afectiv), el exerseaz folosirea n comun a lucrurilor i cooperarea cu ceilali; planificarea n grup pentru atingerea unui obiectiv comun; aptitudini de negociere, creativitatea, bucuria lucrului realizat. - n domeniul fizic dezvolt musculatura, coordonarea ochi - mn, dezvoltarea auto controlului; - n domeniul cognitiv - asimilarea unor concepte ca: mrime, form, nlime, greutate, numr etc.; - n domeniul limbajului: descrierea construciilor, comunicarea unor idei. n aria "Jocuri de mas" - manipulnd piesele acestor jocuri, copiii i dezvolt coordonarea, musculatura mic, capacitatea de discriminare vizual, deprinderi de mbinare, triere, sentimentul de bucurie la realizarea unei sarcini etc. n aria "Bibliotec", jucndu-se copiilor li se dezvolt imaginaia, se mbogete vocabularul .a. n concluzie, desfurarea jocurilor pe arii de stimulare (de interes) este util i constituie un minunat prilej oferit n scopul satisfacerii sarcinii de ordin formativ, adugnd continuu noi achiziii personalitii copilului, ce se contureaz treptat, treptat, tot mai evident. Pentru aceasta, trebuie creat climatul ambiental necesar desfurrii jocurilor i asigurat materialul necesar; astfel se va oferi copiilor posibilitatea de a se mica, s acioneze, s comunice ntre ei, ceea ce va duce n final la o bun colaborare n colectiv. 33

CONCLUZII

Bogia unui popor nu st n bani i nici n milioanele de tone de petrol, ci n inteligena creatoare, acest aur cenuiu de nepreuit al omului. Cheia succesului n creaie o reprezint munca tenace de punere n valoare a potenialului creativ, "aurul" psihologic al personalitii individului. Dezvoltarea unui comportament creativ nu se poate realiza numai prin aciunea unui factor izolat, orict de laborios ar fi el organizat ci presupune racordarea la circuitul creativitii a ntregii ambiane n care triete fiina uman. Forele creative ale precolarului se formeaz i se dezvolt numai n climatul ludic. Jocul este o activitate cu caracter dominant la aceast vrst, fapt demonstrat de modul n care polarizeaz celelalte activiti din viaa copilului, dup durata i ponderea sa , dup eficiena, n sensul c jocul este activitatea care conduce la cele mai importante modifcri n psihicul copilului. Un lucru minunat i activator al ntregii dezvoltri psihice a copilului este de a-l nva s viseze, s se joace intelectual, pentru c aa cum spunea Constantin Rdulescu Motru: "Dezvoltarea intelectual la un nivel superior se obine i se exprim prin gradul nalt de originalitate. Deci, e necesar s-i nvm pe copii s-i dezvolte n mod creator imaginaia." n grdini se urmrete dezvoltarea personalitii i pregtirea copilului pentru coal. Stimulndu-i creativitatea i stimulm personalitatea . ntr-un fel priveti o floare, un copil care a fost pregtit i sensibilizat, care a fost nvat ce i cum s priveasc i n alt fel copilul care n toat viaa lui a acionat dirijat, ngrdit de idei i concepte fixiste. Explozia informaional la care asistm i n care suntem i noi antrenai, ne determin la noi cutri, confruntri de noi mijloace prin care s facilitm dezvoltarea creativitii copiilor sporind astfel eficiena procesului educativ. Creativitatea exprim vocaia fundamental a fiinei umane pe care M. Ralea o consider a fi "opiunea pentru valori rare" prin "depirea standardelor", prin "nziuina novatoare" i "spirit creator" . Prin tot ce are specific, jocul permite copilului s neleag legtura permanent cu realitatea cotidian, s-i neleag exigenele i s acioneze n modul su propriu i creator, n lume a n care triete. 34

In acest climat, copilul capt ncredere n forele proprii, nct orice aciune, indiferent de coninutul ei concret, antreneaz la exersare viaa psihic n ansamblu, inclusiv forele creative existente. Jocul constituie o modalitate deosebit de valoroas de modelare a viitoarei personaliti, deoarece ofer posibilitatea cunoaterii copilului.In activitatea de fiecare zi, jocul ocup locul preferat. Doar jucndu-se, el i satisface nevoia de activitate, de a aciona cu obiecte reale sau imaginare, de a se transpune n diferite roluri i situaii care l apropie de realitile nconjurtoare. Pentru copil aproape orice activitate este joc. Jocul este munca, este binele, este datoria, este idealul vieii. Jocul este singura atmosfer n care fiina sa psihologic poate s respire n consecin poate s acioneze spune E. Claparede , iar Iuliu Raiu n opera nsemnri de scriitor"arat c: "In faa lor vor apare culmile necunoaterii, vor trebui s nfrunte deertul netiinei i nisipurile neltoare ale comoditii , se vor lovi de aria ndoielilor i vntul nprasnic al confruntrilor, dar pn la urm, la tradiionala rubric din catalogul vieii , va fi nscris nota de OM - participant devotat la uluitoarea expediie pe care o va face de la EU - la NOI - spre deplina afirmare a elurilor noastre , a unei societi pentru care nvtura, munca, cizelarea i desvrirea personalitii reprezint suprema satisfacie ".

35

IS