CURSO: METODOLOGA DE INVESTIGACIN

Tema :

EL MTODO CIENTFICO Y EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

Docente: Luis Gmez Vargas

SEMANA No 3
SESIN No 1 ACTIVIDAD No 1 1. El docente asigna un hecho y luego pide a los alumnos que intenten explicar dicho hecho usando alguna teora. ACTIVIDAD No 2 2. El docente explica la causalidad cientfica usando ejemplos y generando dilogo y comentario. LA CIENCIA Y LA CAUSALIDAD CIENTFICA Finalidad de la ciencia La ciencia tiene como finalidad el dar con explicaciones satisfactorias de todo aquello que nos parece precisar una explicacin (Popper 2005, 180). Una explicacin, que debe ser causal, consta de dos partes: El explicandum y el explicans.1 Los varios mtodos de explicacin en la ciencia consisten en una deduccin lgica, cuya conclusin es el explicandum: Esta definicin popperiana puede ser ilustrada en el siguiente cuadro: El ejemplo que usa Popper para ilustrar el explicadum y el explicans Problema Explicandum Explicans

Vemos una rata muerta qu ha

1

La rata muri recientemente: La rata ha muerto debido a (efecto). que comi una alta dosis de veneno para ratas ( causa) Esta es una deduccin a partir de la premisa 1 y 2 del Sugiere pruebas de explicans). contrastacin Usa leyes universales y condiciones iniciales como Esta parte se supone conocida premisas, eg.:

Para una versin ms detallada de la explicacin cientfica, ver el captulo 10 de: Hempel, C.G. 2005. La explicacin cientfica: Estudios sobre la filosofa de la ciencia . Barcelona: Paids., pp. 326-389.

sucedido, por qu ha muerto?

o evidente pero requiere investigarse para hallar la Premisa 1 (Ley o teora): Si una respuesta satisfactoria. rata come al menos 18 gramos de veneno para ratas, morir dentro de 5 minutos.

Premisa 2 (Condicin inicial nica): Esta rata comi 18 gramos de veneno para ratas hace ms de 5 minutos. Esta parte tambin es conocida ya sea por lectura o por observacin.

Explicacin: La rata muri debido a que comi una alta dosis de veneno para ratas. Consecuencia lgica.

Este ejemplo demuestra que una explicacin cientfica no es suficiente si slo se deduce a partir de una condicin inicial, pues se necesita adems una ley universal. De ambas se puede deducir una explicacin satisfactoria. En este ejemplo la explicacin cientfica sera: La rata muri porque comi veneno para ratas. Esta explicacin difiere del explicandum que slo dice: La rata muri recientemente. El explicadum reconoce un hecho sin dar cuenta de la causa, por lo tanto no es una explicacin, y no puede ser invocado como la evidencia para explicar el hecho, hacerlo sera incurrir en un argumento circular. Ahora bien, la premisa 2 del explicans en nuestro ejemplo requiere de una prueba. Entonces hacemos un anlisis qumico del contenido del estmago de la rata muerta. Supongamos que encontramos all abundante cantidad de veneno. Por lo menos podemos decir que la prediccin de nuestra premisa o hiptesis tiene bastante probabilidad de ser verdadera. La explicacin sera: la rata muri debido a que comi una dosis mortal de veneno para ratas Pero alguien podra preguntar, ese anlisis no necesariamente prueba que el veneno es la causa de la muerte de la rata. Slo demuestra lo peligroso que es el veneno. Nuestra explicacin, frente a esta pregunta, no puede ser: Bueno, no ves que la rata est muerta? Esto sera una explicacin circular porque recurre al hecho o suceso como nico argumento (explicandum). Entonces, necesitamos poner a prueba nuestra premisa 2, o ley universal, independientemente del explicandum. Si la prueba muestra que todas las ratas que comen al menos 18 gramos de dicho veneno mueren en cinco minutos, entonces queda demostrada nuestra explicacin. Queda tambin claro que la ley universal (o teora) es la conexin lgica entre la causa y el efecto. Esto nunca debe omitirse en una explicacin cientfica. Cuadro No. 1. Ilustracin del explicadum y el explicans Problema Explicandum Explicans

Por qu del suceso/hecho?

Conjunto de enunciados mediante los cuales describen el estado de la cuestin a explicar. Esta parte se supone conocida.

Conjunto de enunciados explicativos que constituyen la explicacin que se busca en la investigacin. Esta parte se conocer mediante la investigacin.

Fuente: Elaborada por el autor. La explicacin se considera satisfactoria cuando: (a) Implica lgicamente al explicandum (b) El explicans debe ser verdadero (ha resistido las ms severas pruebas de contrastabilidad).

Es decir una explicacin satisfactoria debe ser formulada en trminos de leyes universales contrastables y falsables, junto con condiciones iniciales (Popper 2005, 182). La explicacin se considera insatisfactoria cuando el nico criterio o elemento de juicio en defensa es el propio explicandum. Es decir cuando los argumentos de defensa son circulares o ad hoc. La explicacin es circular o ad hoc cuando no se puede contrastar independientemente del que lo formula, y no pueden contrastarse porque no est formulado en base al uso de las leyes que hay en la naturaleza o en la realidad social. Esto se puede ilustrar en el siguiente ejemplo: Cuadro No. 2. Ilustracin de una explicacin insatisfactoria Problema El huracn Cathriona est destruyendo bosques y casas en New Orlens. Explicandum El dios eolos est muy enojado con los de New Orlens, por eso el huracn Cathriona est destruyendo sus bosques y casas Explicans Cmo se sabe que el dios eolos est muy enojado con los de New Orleans? Porque Cathriona est destruyendo sus bosques y casas. Esto sucede cuando se enoja eolos.

Fuente. Elaborado por el autor Entonces, la finalidad ltima de la ciencia es llegar a teora o teoras que tengan un grado de universalidad cada vez ms alto y un grado de precisin cada vez mayor. A esto se le denomina una teora de rico o alto contenido explicativo (Popper 2005, 182). Sin embargo como el mismo Popper advierte que el progreso de la ciencia consiste en ensayos, eliminacin de errores, in en ms ensayos guiados por la experiencia adquirida en el curso de previos ensayos y errores. ... Ninguna teora cientfica es sacrosanta ni est al margen de la crtica (Popper 1979, 359-60). La explicacin cientfica segn Mario Bunge (2004, 459ss) Explanandum Lo que hay que explicar Es una proposicin que describe un hecho, una ley, una regla, incluso una teora. El explanandum genera la pregunta Sucede q Explanans La razn, la respuesta al por qu, el motivo. Es lo que explica (generalmente un conjunto de frmulas). Por qu q?

Explicacin: q porque p o, p

Esta respuesta implica al explanandum.

Un ejemplo expresando la forma lgica del (Bunge 2004, 460):

explanandum y del explanans

c quema todos los borradores que estn malogrados Aquel borrador estaba malogrado (circunstancia)

(generalizacin) EXPLANANS

c quem aquel borrador (hecho explicado)

EXPLANANDUM

Observar que: (a). El explanans consta de una proposicin general y otra singular (particular) (b). El explanandum es una consecuencia lgica de ambas proposiciones del explanans.

La explicacin en tecnologa o ciencia aplicada sigue la misma forma lgica:

(1). Formulamos un camino medio entre el explananum dado y la explicacin:

Todos los borradores que estn malogrados deben Aquel borrador estaba malogrado (circunstancia)

quemarse (regla) EXPLANANS

Aquel borrador deba quemarse

EXPLANANDUM MEDIO

(2). Agregamos la premisa referida a los hbitos de c.: c hace todo lo que sabe hacer (generalizacin) Aquel borrador deba quemarse (explanandum EXPLANANS medio)

c quem aquel borrador ACTIVIDAD No 3 1.

EXPLANANDUM

Los alumnos aplican la explicacin causal usando el siguiente caso: Una mascota recibe un estmulo como el sonido de la campana y slo responde a dicho estmulo parando las orejitas. Luego la duea Luisa Fernanda presenta a la mascotita el sonido de la campana acompaando a sus alimentos. Despus de un tiempo la mencionada duea slo present el sonido de la campana y el animalito segreg saliva.

SESIN No 2 ACTIVIDAD No 1 1. A cada grupo se le asigna una parte del mtodo cientfico e indica a que aspecto del mtodo corresponde y enumera el orden en que va. 2. Los alumnos colocan el resultado en la pizarra 3. Luego el docente socializa los resultados ACTIVIDAD No 2 1. En forma individual elaboran un mapa mental tomando el contenido del mtodo cientfico. Qu es el mtodo? Cul es la relacin entre mtodo y realidad? Qu mtodos generales y especficos existen? Qu autores clasifican los mtodos? Indique algunos mtodos especficos en cada uno de ellos. Cul es la caracterstica de los mtodos en ciencias sociales? Cules son estos mtodos? Indique algunos ejemplos segn los autores sealados. Cul es la relacin entre las caractersticas esenciales de la ciencia y el mtodo? Cules son los pasos principales del mtodo cientfico? Describa brevemente y de un ejemplo concreto. 2. Luego grupalmente elaboran un mapa mental.

SEMANA No 4
1. El problema de la demarcacin en la ciencia: qu es ciencia y qu no lo es?

Este tema responde a la pregunta de qu es lo que distingue a la ciencia de la no ciencia. A esta distincin se le llama demarcacin. La importancia de la demarcacin radica en que tiene implicaciones para la institucionalizacin de la crtica cientfica. Ya sea que quien tenga que calificar a una teora como cientfica sea una asociacin cientfica, un grupo de cientficos, u otra institucin, el criterio de demarcacin entre ciencia y pseudociencia es importante. Por que como bien ha dicho Lakatos, el problema de la demarcacin entre ciencia y pseudociencia no es un pseudoproblema para filsofos de saln, sino que tiene serias implicaciones ticas y polticas (Lakatos 2002, 16).

La pregunta clave del problema de demarcacin es la siguiente: Qu es lo que una teora sea cientfica? Han habido dos respuestas de significacin histrica a esta pregunta. La primera respuesta fue dada por los lgicos inductivistas del siglo XX. Ellos afirmaban que una teora era cientfica si su probabilidad era alta segn la evidencia total disponible, si la probabilidad era baja, entonces la teora no era cientfica (Lakatos 2002, 12). O, como Popper dice, por sus bases observacionales y su comformabilidad mediante mtodos inductivos (Popper 2002, 378).2

En contra de esto Popper propuso que el mejor criterio de demarcacin entre ciencia y pseudociencia era la refutabilidad o falsabiblidad de un sistema terico (Popper 2002, 345).3 El propuso esta tesis en la siguiente forma: un sistema debe considerarse cientfico slo si hace aserciones que colisionen con la observaciones, y un sistema es, de hecho probado mediante intentos de producir tales colisiones; es decir, mediante intentos de refutarlo. As, pues, la testabilidad es lo mismo que la refutabilidad y puede, por lo tanto, igualmente ser tomada como criterio de demarcacin (Popper 2002, 345). Cuando la teora ha sobrevivido con xito a todas las pruebas o intentos de refutarla, entonces puede decirse que dicha teora est confirmada o corroborada por la experiencia (Popper 2002, 346). Dicho de otro modo, si una teora no es falsable, entonces permanece por siempre como una hiptesis o conjetura (Popper 1994, 106).4

2 Popper est criticando aqu la propuesta de comformabilidad mediante mtodos de la lgica inductiva de Carnap y Tarski.

En este debate, cuando Popper habla de ciencia, se refiere especficamente a ciencia emprica en contraposicin con la metafsica (Popper 2004, 57).
3

Popper afirma que como consecuencia de su propuesta, el progreso cientfico debe explicarse no como la acumulacin de observaciones, sino en el derrocamiento de teoras menos buenas y su reemplazo por otras mejores, e particular por teoras de mayor contenido (Popper 1994, 106).
4

La presuposicin de Popper al plantear la contrastabilidad o falsabilidad como criterio de demarcacin es que no hay un mtodo cientfico infalible y que siempre se proceder por ensayo y error para explicar un fenmeno de la realidad. Las explicaciones producidas mediante este proceso son conjeturas provisionales, son doxa y no episteme definitivo. Por lo cual, lo importante es ir corrigiendo constantemente esos errores hasta aproximarse a la verdad. La consecuencia de esta nueva propuesta fue descartar la induccin como mtodo de proceder a explicaciones cientficas. Pero cual es el problema central de la induccin? Segn Popper, el problema central es la relacin lgica entre enunciados singulares (descripcin de hechos singulares observables) y teoras universales (Popper 1994, 115). Pero segn l, las teoras universales no son deucibles de enunciados singulares, pues un solo hecho singular puede refutar una teora universal (Popper 1994, 115). En este sentido slo se puede hablar de teoras de mayor contenido explicativo y teoras de menor contenido explicativo. Esta solucin al problema de la induccin propuesta por Popper lo llev a formular como el mtodo ms apropiado de la ciencia, el mtodo hipottico-deductivo. Popper defini este mtodo como el mtodo que consiste en proponer hiptesis audaces y exponerlas a las ms severas crticas, en orden a detectar dnde estamos equivocados (Popper 1994, 115). Imre Laktos, discpulo y admirador de Popper, sostiene que este criterio de demarcacin de Popper es errneo porque no ayuda a distinguir entre una teora cientfica de la pseudo-cientfica sino ms bien entre mtodo cientfico y no cientfico (Lakatos 2002, 12). Adems, Laktos sostiene que la propuesta de Popper ignora la notable tenacidad de las teoras cientficas y tambin de los cientficos que se resisten a abandonar sus teoras simplemente porque los hechos la contradigan. De manera crtica a la propuesta de Thomas Kuhn, Lakatos se pregunta: Tenemos que capitular y convenir que una revolucin cientfica slo es un cambio irracional de convicciones, una conversin religiosa? (Lakatos 2002, 13). Lakatos afirma que las teoras no son hiptesis aisladas, ni una serie de ensayos y error o una serie de conjeturas y refutaciones, sino que son, ms bien, programas de investigacin. Estos programas de investigacin tiene un ncleo firme (pueden ser leyes como las de Newton), protegidos de la refutacin por un cinturn protector de hiptesis auxiliares. Tienen adems una poderosa maquinaria heurstica para resolver problemas, la cual con la ayuda de tcnicas matemticas sofisticadas para asimilar las anomalas y para convertirlas en evidencias positivas (Lakatos 2002, 13). Estos programas de investigacin si son cientficos son progresivos, es decir que cuando la teora conduce a descubrir nuevos hechos hasta entonces no conocidos. Entre estos programas estn el de Newton, y el de Einstein, por ejemplo. Los programas pseudoscientficos, en cambio, son regresivos porque sus teoras slo acomodan los hechos ya conocidos. Entre stos estn el marxismo, cuyas predicciones jams han llevado a descubrir nuevos hechos (Lakatos 2002, 13).

Entonces, para Lakatos el problema de demarcacin en la ciencia se resuelve con el criterio la capacidad predictiva de nuevos hechos cuyo cumplimiento es corroborado por los hechos y as sigue su progreso y crecimiento en un mar de anomalas. Los programas regresivos son sustituidos por los programas progresivos, y as avanza la ciencia, y no por los mitos de las refutaciones poperianas o las revoluciones cientficas kuhnianas (Lakstos 2002, 16). 2. a. Caractersticas fundamentales de la actitud cientfica Un cierto escepticismo incluso con relacin a nuestras teoras ms estimadas. La profesin de fe ciega en una teora no es una virtud intelectual sino un crimen intelectual (Lakatos 2002, 10). Un cientfico debe ver sus teoras desde el punto de vista si sta puede ser discutida y ser expuesta a todo tipo de crtica, y si as lo hace, debe ver si su teora resiste a dichas crticas (Popper 2002, 345).

b.

ACTIVIDAD DE EXTENSIN N 06:

Determine casos fundamentados de seudociencias. Prepare un informe en Powerpoint. Cuelgue su trabajo en aula virtual. Plantee casos de actitud no cientfica en su carrera (opcional) EL MTODO CIENTFICO 2. La idea de mtodo Etimolgicamente, el sustantivo mtodo y su concepto fundamental es de origen griego. En el idioma griego, este sustantivo es una frase compuesta me,qodoj. La palabra me,qa significa de acuerdo a, conforme a, segn, y la palabra o`doj significa camino. Entonces, me,qodoj significaba seguir un camino o hacer algo segn un camino para llegar a un fin propuesto con anticipacin. Platn deca que hay que buscar el camino (me,qodoj) ms corto para alcanzar el saber , y cuando se trata de alcanzar el ms alto saber, el camino (me,qodoj) ms largo o circuito (Ferrater-Mora 1965, 2:197). Pero para Ferrater Mora el me,qodoj es ante todo un orden manifestado en un conjunto de reglas [y las razones para dichas reglas] en contraposicin a la suerte y al azar (Ferrater Mora 1965, 2:197). El debate ms central en cuanto al mtodo es la relacin que existe entre el mtodo y la realidad que se trata de conocer. Esto equivale a decir que la realidad a conocer determinar el mtodo por el cual se puede conocerla. As, pues, se podra afirmar que la Matemtica no tiene el mismo mtodo que la historia. Este debate nos lleva a preguntarnos si existe la posibilidad de formular un mtodo universal que pueda aplicarse a todos los saberes y en todas las circunstancias posibles. An sin haber contestado a esta interrogante, de aqu se deduce que el ideal del mtodo es el de ser utilizado por todos los investigadores en todas partes del mundo, en todos los saberes. Este era el ideal de los postcartesianos, pero Descartes, quien habiendo excluido a Dios de la ecuacin del conocimiento, y habindolo reemplazado por la razn como punto de partida para

conocer, buscaba las garantas que lo libraran del error en el proceso de conocer atenindose a la razn. Esas garantas segn l se encontraran en el mtodo y su reglas como el camino recto mediante el cual se lanza a la bsqueda y encuentro de la verdad, en cuya empresa l afirma haber hecho progreso hasta sentirse satisfecho de ello (Descartes 1983, 44). Sin embargo el mismo Descartes est consciente que su propsito al escribir el Discurso del Mtodo no era el de ensear el mtodo que cada cual debe seguir para conducir bien su corazn, sino solamente mostrar de qu manera he tratado yo de conducir el mo (Descartes 1983, 45). Hay mtodos generales como el anlisis, la sntesis, la induccin, la deduccin; y mtodos especficos referidos a la naturaleza del objeto a investigar, o a la clase de proposiciones que se propone descubrir (Ferrater Mora 1965, 2:198). Sin embargo hay varias propuestas de clasificar los mtodos utilizados en la filosofa y que de hecho tienen sus correlatos en las otras ciencias. Estas propuestas de clasificacin estn asociadas con sus creadores y seguidores. As por ejemplo, Ferrater Mora postula que en se pueden enumerar nueve mtodos (Ferrater Mora 1965, 2:198). 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Mtodo por definicin Mtodo por demostracin Mtodo dialctico Mtodo trascendental Mtodo intuitivo Mtodo fenomenolgico Mtodo semitico Mtodo axiomtico o formal: en la Lgica y en la Matemtica Mtodo inductivo (de lo particular a lo universal): todas las ciencias Garca Baca ha propuesto siete mtodos usados en el filosofar: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Mtodo trascendnete simblico (Platn) Mtodo analtico (Aristteles) Mtodo teolgico (Santo Toms de Aquino) Mtodo inmanente (Ren Descrates) Mtodo trascendental (Emmanuel Kant) Mtodo fenomenolgico ( Husserl) Mtodo existencial (Soren Kierkergard) Richard McKeon ha propuesto tres mtodos filosficos fundamentales: 1. Mtodo dialctico: Platn, Hegel, etc. 2. Mtodo logstico: Demcrito, Desrates, Leibniz, Locke, etc. 3. Mtodo de indagacin: Aristteles, Bacon, etc. I. M. Bochnski ha propuesto cuatro mtodos en el pensamiento contemporneo: 1. 2. 3. 4. Mtodo fenomenolgico Mtodo semitico Mtodo axiomtico Mtodo reductivo (inductivo y no inductivo)

Lo cierto es que existe una pluralidad de mtodos para conocer un fenmeno u objeto de la realidad, y que slo en todos ellos est la riqueza del conocimiento y de la bsqueda de la verdad. 3. Los mtodos en ciencias sociales En las ciencias sociales an no hay acuerdo en cuanto a la clasificacin de los mtodos. Generalmente se asume que el enfoque cualitativo es el ms utilizado en estas ciencias. Dentro de este enfoque, algunos autores denominan a los mtodos tradiciones dentro de las cuales los investigadores formulan el conocimiento de la realidad. As por ejemplo, R. Tesch (1990) propuso 28 mtodos clasificados en cuatro ramas segn el inters central del investigador. H.F. Wolott (1992) propuso una clasificacin en un diagrama de un rbol con ramas que se designaban segn la estrategia usada por el investigador para colectar la informacin. Millar y Crabtree (1992) organizaron los mtodos en 18 tipos segn el aspecto de la vida humana (Individuo, mundo social, o la cultura) que era de inters del investigador. E. Jacob (1987) categoriz todos los mtodos cualitativos en cuatro tradiciones tales como: Sociolgicos, psicolgicos, interaccionismo simblico, y etnografa holstica. D.F. Lancy, investigador en el campo de la ecuacin, organiz la investigacin cualitativa en perspectivas disciplinarias tales como: Antropologa, sociologa, biologa, psicologa cognitiva, e historia. Cuadro No. 3. Las tradiciones en la investigacin cualitativa segn autores recientes Autor Tradicin cualitativa Psicologa ecolgica Etnografa holstica Antropologa cognitiva Etnografa de la comunicacin Interaccionismo simblico Disciplina/campo

E. Jacob (1987)

Educacin

Fenomenologa Teora fundada Etnografa Investigacin histrica Mundhall y Oiler (1986) Lancy (1993) Teora fundada Etnografa Fenomenologa Perspectivas antropolgicas Perspectivas sociolgicas Perspectivas biolgicas Estudios de caso Relatos personales Estudios cognitivos Investigaciones histricas

Enfermera

Educacin

 Historias de vida Anlisis conversacional Sociologa/enfermera Strauss y Corbin (1990) Fenomenologa Etnografa Etnociencia Teora fundada J.M. Morse (1994) Enfernera Etnografa Teora fundada Hermenutica Investigacin fenomenolgica emprica Investigacin heurstica Psicologa Fenomenologa trascendental Tradicin cualitativa Estudios de caso Etnografa Fenomenologa, etnometodologa, y prcticas interpretativas Teora fundada Biografa Ciencias Sociales Investigacin histrica Investigacin clnica

C. Moustakas (1994)

Denzin y Lyncoln (1994)

Miles y Huberman (1994)

Interpretacionismo Antropologa social Investigacin social colaborativa Ciencias Sociales

Etnografa Fenomenologa Slife y Williams (1995) Estudio de artefactos Psicologa

Fuente: John W. Creswell 1998, 6. Finalmente John W. Creswell (1998) ha propuesto una clasificacin de los mtodos cualitativos en cinco tradiciones en un esfuerzo aglutinador, sin desechar las dems clasificaciones y reconociendo ciertas especificidades de ellas. Creswell agrupa estas cinco tradiciones con sus respectivos autores y sus publicaciones:

Cuadro No. 4. Las tradiciones metodolgicas segn Creswell Tradicin Autor y publicacin Denzin, N.k. 1989. Interpretive biography. Newbury Park CA: Sage Lomask, M. 1986. The biographers craft. New Cork: Harper & Row Plummer, K. 1983. Documents of life: An introdcution to the problems and literature of a humanistic method. London: George Allen and Unwin. Giorgi, A. ed. 1985. Phenomenology and psychological research. Pittsburg, PA: Duqeunse Universitry Press. Moustakas, C. 1994. Phenomenological research methods. Thousand Oaks, CA: Sage. Polkinghorne, D.E. 1989. Phenomenologial research methods. In R.S. Valle & S. Halling, eds. , Existentialphenomenological perspectives in psychology, pp. 41-10. New York: Pelnum. Chenitz, W.C., & Swanson, J.M. 1986. From practice to grounded theory: Qualitative research in nursing. Menlo Park, CA: Addison-Wesley. Strauss, A., & Corbin, J. 1990. Basics of quealitative research: Grounded theory procedures and techniques. Newbury Park, CA: Sage. Fetterman, D. M. 1989. Ethnography step by step. Newbury Park, CA: Sage. Hammersly, M., & Atkinson, P. 2001. Etnografa: Mtodos de investigacin. Barcelona, Buenos Aires, Mxico: Paids. Wolcott, H.F. 1994. Transforming qualitative data: Description, analysis, and interpretation. Thousand Oaks, CA: Sage.

Biografa

Fenomenologa

Teora fundada

Etnografa

Merriam, S. 1988. Case study research in education: A qualitative approach. San Francsico: Jossey-Bass. Estudios de caso Stake, R. 1995. The art of case study research. Thousand Oaks, CA: Sage. Fuente: John W. Creswell 1998, 7-8. 4. El mtodo cientfico El mtodo cientfico es un modelo general de investigacin, o un procedimiento de actuacin general seguido en el conocimiento cientfico (Andrs Zavala 1999, 67). O, como lo define Bunge, el mtodo cientfico es el mtodo general de la ciencia y como tal es un procedimiento que se aplica al ciclo entero de la investigacin en el marco de cada problema (1972, 24). No es un mtodo infalible ni autosuficiente, es ms bien falible en el sentido que puede perfeccionarse, y no es

autosucificiente porque no opera en un vaco de conocimiento previo, y se adapta a las peculiaridades de cada tema (Bunge 1972, 29ss). Los mtodos para adquirir conocimiento cientfico son inseparables de las caractersticas esenciales de la ciencia. La primera caracterstica esencial de la ciencia es que busca organizar sistemticamente el conocimiento de la realidad. La segunda caracterstica esencial de la ciencia es que tiene como propsito explicar por qu un fenmeno ocurre tal como se observa. La tercera caracterstica esencial de la ciencia es que las explicaciones de un fenmeno o suceso deben ser formuladas de tal manera que puedan ser sometidas a pruebas empricas (ciencias naturales) o criterios contrastacin o de refutabilidad mediante la observacin sistemtica (Ciencias Sociales). Entonces es una cuestin de nombres: lo que hoy se llama mtodo cientfico no es ya una lista de recetas para dar con las respuestas correctas a las preguntas cientficas, sino el conjunto de procedimientos por los cuales: a) Se plantean los problemas cientficos y, b) Se ponen a prueba las hiptesis cientficas. El estudio del mtodo cientfico es, en una palabra, la teora de la investigacin. Esta teora es descriptiva en la medida en que descubre pautas en la investigacin cientfica (y aqu interviene la historia de la ciencia, como proveedora de ejemplos). La metodologa es normativa en la medida en que muestra cules son las reglas de procedimiento que pueden aumentar la probabilidad de que el trabajo sea fecundo. Pero las reglas discernibles en la prctica cientfica exitosa son perfectibles, no son cnones intocables, porque no garantizan la obtencin de la verdad; pero, en cambio, facilitan la deteccin de errores. Las nuevas explicaciones de un fenmeno se llaman hiptesis cientficas, las cuales para que tengan dicho status deben ser sometidas a la posibilidad de ser refutadas al contrastarlas con los hechos. Esta contratacin permite establecer si las explicaciones son predicciones derivadas como consecuencia lgica de las hiptesis concuerdan con los hechos de la realidad (Ruiz y Ayala 2000, 13). Si la hiptesis que ha de ser puesta a prueba se refiere a objetos ideales (nmeros, funciones, figuras, frmulas lgicas, suposiciones filosficas, etc.), su verificacin consistir en la prueba de su coherencia o incoherencia con enunciados (postulados, definiciones, etc.) previamente aceptados. En este caso, la confirmacin puede ser una demostracin definitiva. En cambio, si el enunciado en cuestin se refiere (de manera significativa) a la naturaleza o a la sociedad, puede ocurrir, o bien que podamos averiguar su valor de verdad con la sola ayuda de la razn, o que debamos recurrir, adems a la experiencia. Un esquema sencillo del mtodo cientfico

TEORA

La enseanza personalizada incrementa rendimiento acadmico de los estudiantes La enseanza personalizada parece incrementar rendimiento acadmico de X Qu efecto tiene la enseanza personalizada en el rendimiento acadmico de X? 1. Mientras la enseanza es ms personalizada, mayor ser el rendimiento acadmico de X

OBSERVACION

PREGUNTA DE INVESTIGACION

HIPOTESIS

X puede ser estudiantes de una IE, Universidad, especfica

PREDICCIN Y SU PRUEBA

Si se masifica el nmero de alumnos por profesor, el rendimiento acadmico de X disminuir

EXPERMENTACION

La seccin control tiene 25 alumnos por profesor. La seccin experimental tiene 10 por profesor

RESULTADOS

El rendimiento de la seccin control es ms bajo que el de la seccin experimental

La enseanza personalizada si incrementa el rendimiento de los alumnos de X.

ACTIVIDAD No 3: DE EXTENSIN TRABAJO INDIVIDUAL PARA SE COLGADO EN EL AULA VIRTUAL 1. Explora contextos sociales o productivos para identificar problemas de investigacin. 2. Reconstruya los pasos del mtodo cientfico usando ejemplos similares al propuesto en clase. 3. Indica en que consiste en cada paso y cmo el mtodo se vincula a la investigacin cientfica.

SEMANA No 5 SESION No 1: ESTRATEGIAS PARA IDENTIFICAR PROBLEMAS DE INVESTIGACIN

ACTIVIDAD No 1 RECOJO DE SABERES PREVIOS 1. Los alumnos realizan una breve visita guiada por el entorno de la Universidad a fin de detectar diversas situaciones problemticas. 2. Registran la informacin y detectan diversas situaciones que pueden constituirse en posibles situaciones problemticas. 3. A travs de lluvia de ideas los alumnos indican lo aspectos esenciales que hay que tomar en consideracin para poder plantear un problema adecuadamente. ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN Realizan la lectura sobre como plantear un problema de investigacin y presentan un mapa conceptual en parejas. Elaboraran un mapa conceptual con respecto al tema que a continuacin se indica utilizando la tcnica del rompecabezas.

1.

Formulacin del problema de investigacin

Los problemas son el muelle que impulsa la actividad cientfica, y el nivel de investigacin se mide por la dimensin de los problemas que maneja (Mario Bunge).

1.1. Introduccin filosfica a la idea de un problema Segn Aristteles, el todo poda reducirse a cuatro predicables: lo propio, la definicin, el gnero y e accidente. A partir de estos predicables surgen las proposiciones y los problemas. El propuso que la distincin entre la definicin y el problema estaba en el modo. Para ilustrar esta distincin Aristteles deca: Ahora bien, el problema y la definicin difieren en el modo. As, en efecto, al decir: Acaso animal pedestre bpedo es la definicin de hombre? y Acaso animal es el gnero del hombre?, se forma una proposicin; en cambio, si se dice: El animal pedestre bpedo es la definicin del hombre o no?, se forma un problema; y as de

manera semejante en los dems casos. De modo que, con toda verosimilitud, los problemas y las proposiciones son iguales en nmero e idnticos: pues de toda proposicin podrs hacer un problema cambindola de modo (Tpicos, I,4,25-35).5 Empezamos aqu esta exposicin porque la idea de lo que es un problema, y la manera de proponerlo en forma de una cuestin (o pregunta) nace con la filosofa y desde sta ha sido transferido a la ciencia.6 Y esto es as porque hay un punto de interseccin entre la filosofa y la ciencia. Este punto de interseccin es conocimiento del mundo en que vivimos. Ambas buscan conocer el mundo, y entendernos a nosotros mismos como parte que somos de este mundo, y cmo podemos obtener conocimiento de l. Este es el problema filosfico y cientfico que todos los pensadores intentan resolver. En esta bsqueda por resolver el problema de conocer el mundo cada vez con mayor precisin, necesitamos examinar crticamente nuestras teoras acerca de nuestro conocimiento del mundo (Popper 1997, 25). De aqu se deriva la tesis popperiana, con la cual concuerdo, de que la verdadera teora del conocimiento consiste en que el conocimiento se desarrolla por medio de conjeturas y refutaciones (Popper 1997, 30).

En filosofa se dice que un problema est definido no slo por su contenido (enunciacin de lo no sabido) sino por su problematicidad. Es decir, un problema requiere un hombre que lo piense y para quien, realmente, exista tal problema y que necesite averiguar su solucin (Maras 1947, 4). Pero esto no es suficiente, ni tampoco toda interrogante es un problema. En primer lugar, la idea griega de un problema es un obstculo, algo con que me encuentro delante, y por extensin metafrica, lo que llamamos usualmente un problema intelectual (Maras 1947, 5). En segundo lugar, para que esa pared que est delante de m sea un problema, se precisa que yo necesite pasar al otro lado, precisamente a travs de ella, entonces es efectivo obstculo, en la forma concreta de que los griegos llamaban apora, es decir, falta de poro o agujero por el cual salir de una situacin (Maras 1947, 5).

Ferrater-Mora interpreta esta aseveracin de Aristteles en el sentido de que ste est dando a entender que una proposicin es algo dado a una tesis que se puede aceptar o rechazar, probar o refutar. Pero que en el proponer se proponen dos tesis distintas y opuestas por lo que no se puede rechazar, probar o refutar lo que propone el problema, sino el problema mismo, ya sea declarndolo insoluble o carente de significado (Ferrater-Mora 2001, 3:2915).
5

El sustantivo problema es de origen griego y se derivaba del verbo proballein que significaba lanzar hacia delante, de donde viene la idea de proponer o lanzar lago con el fin de resolverlo (Espasa-Calpe, tomo 47).
6

Los problemas cientficos no nacen en el vaco, sino en el humus de un cuerpo de conocimientos preexistente constituido por datos, generalizaciones empricas, teoras y tcnicas (Bunge 1972, 211). A ese cuerpo de conocimientos se le denomina contexto del problema cientfico. Por ejemplo, si nos planteamos el siguiente problema: puede una oveja convertirse en un animal trepador Este es un problema que ni siquiera podra plantearse fuera del contexto de la teora general de la evolucin. As que, filosficamente hablando, toda pregunta cientfica presupone un contexto dado por los conocimientos previos, de modo que en ciencia, la teora delimita el conjunto de problemas que pueden plantearse o formularse. Los problemas cientficos no surgen, ni son dados, impersonalmente. Los problemas son enunciados por el cientfico en base a su acervo de conocimientos, su curiosidad cientfica, su visin, su estmulo por contribuir a mejorar el conocimiento dentro de su campo. Con esto se quiere decir que para detectar y enunciar problemas cientficos se necesita que el investigador tenga un adecuado dominio de su campo de conocimientos. No basta con tener ciertas tcnicas para la solucin de problemas, idealmente se necesita estar en posesin de un conjunto de datos o elementos de informacin necesarios y suficientes. En este sentido, es posible encontrarnos con dos situaciones: (a) que tengamos muy escasos datos sobre el problema, en cuyo caso el investigador tiene que complementar la informacin o buscar una solucin aproximada, y (b) que tengamos una abundancia de datos, muchos de los cuales sern irrelevantes, otros en estado bruto, y una parte de ellos ser datos adecuados. En este caso el investigador seleccionar los datos relevantes y los condensara a la luz de las nuevas hiptesis o teoras. Pero lo anterior an no es suficiente. El investigador tiene que ser capaz de reconocer: (a) qu clase de solucin es la ms adecuada, y (b) qu clase de contrastacin de la solucin es satisfactoria. No es posible plantear o formular un problema cientfico sin estar adecuadamente equipados con las herramientas de la lgica, la filosofa de la ciencia y la historia de la ciencia, y sin una investigacin previa al proyecto de investigacin. Estas son las herramientas bsicas, y aunque la experiencia ayuda mucho en este terreno, si no est provista de este equipo bsico, sus hallazgos sern muy limitados, y sus explicaciones poco significativas. Esta es la tesis central que presupone esta presentacin. En resumen, entonces, plantear o formular un problema o tema de investigacin o de un proyecto de tesis, significa definir el la parte de la realidad que se va a investigar en el contexto de un campo de conocimientos. Significa, adems, que la naturaleza y las leyes problema son desconocidas, poco conocidas o que necesitan mayor precisin cientfica. En este sentido ser la intencin del investigador la bsqueda de solucin o soluciones a dicho problema, o la bsqueda de una explicacin ms satisfactoria, o el planteamiento de nuevas incgnitas (Velsquez y Rey 1999, 57-59). Entonces, El objetivo del planteamiento del problema es mostrar

que el vaco o lagunas (Piscoya Hermoza 1995, 104)7 que hay en algn aspecto del conocimiento, de modo que autorice al investigador a la realizacin de dicha investigacin, ya que con ella aportar al conocimiento cientfico.

1.2. Importancia de una formulacin satisfactoria de un problema cientfico La investigacin cientfica es de naturaleza heurstica, y, por lo tanto, su propsito fundamental es encontrar la solucin a problemas de carcter cientfico. De esta concepcin bsica de la investigacin cientfica se deriva tambin la tarea fundamental de la ciencia y la del investigador. La tarea fundamental de proceso creador de la ciencia arranca del reconocimiento de problemas y culmina con la construccin de teoras, cosa que a su vez planteas nuevos problemas, entre ellos el de la contrastacin de las teoras (Bunge 1972, 186). Mientras que la tarea fundamental del investigador es tomar conocimiento de problemas que otros pueden haber pasado por alto; insertarlos en un cuerpo de conocimiento e intentar resolverlos con el mximo rigor y, primariamente, para enriquecer nuestro conocimiento (Bunge 1972, 191). Por eso, Bunge considera que un investigador es un problematizador par excellence y no un traficante de misterios (1972, 191).

Un problema es cientfico cuando es posible determinar las caractersticas relevantes de una dificultad para la que no existen medios conocidos de solucin (Piscoya Hermoza 1995, 102) en el mbito de la ciencia y hasta el momento de su identificacin por parte del investigador. O, como lo define Bunge: los problemas cientficos son exclusivamente aquellos que se plantean sobre un trasfondo cientfico y se estudian por medios cientficos y con el objetivo primario de incrementar nuestro conocimiento (1972, 208). Un problema es de naturaleza tecnolgica o de ciencia aplicada cuando el objetivo de la investigacin es ms prctico que terico pero el trasfondo y los instrumentos para su estudio son cientficos (Bunge 1972, 208). Pero no hay una lnea divisoria tan rgida, y hay lugar para una combinacin.

1.3. Naturaleza de un problema cientfico (1) Son dificultades an no resueltas. En la investigacin cientfica se afirma que existe un problema cientfico cuando es posible determinar las caractersticas

En literatura ms seria sobre metodologa de investigacin cientfica, la formulacin del problema cientfico y el planteamiento del problema cientfico se usan como expresiones sinnimas, ver (Psicoya Hermoza 1995, 104 infra, 105 supra). En algunos textos de metodologa de investigacin jurdica tambin se usan Planeamiento y formulacin del problema como sinnimos (Ramos Nnez 2005, 115). Lo mismo puede encontrase en Hernndez Sampieri (2003,42) y Kerlinger usa la fase enunciar el problema como alternativa a las anteriores, y es tambin una manera correcta de hacerlo (2002, 22-23).
7

relevantes de una dificultad para la que no existen medios conocidos de solucin (Psicoya Hermoza 1995, 102) en el mbito de la ciencia y hasta el momento de su identificacin por parte del investigador. En este sentido los problemas cientficos estn histricamente determinados, pues cuanto mayor sea el grado del conocimiento cientfico que logre una sociedad, mayor y ms rico ser el nmero de problemas que se identifiquen. (2) Son dificultades cuya solucin es carcter multidisciplinario. Es usual que un problema cientfico traspase los lmites de una disciplina cientfica especfica, y que su solucin ponga en accin todos los conocimientos disponibles en las distintas ramas de la ciencia (Piscoya Hermoza 1995, 105-106 pasim). Esto implica que en Derecho, por ejemplo, existirn problemas de investigacin que requieran los conocimientos disponibles de otras ciencias como la psicologa, la sociologa, la antropologa, la poltica, la economa, y hasta la biologa. Son dificultades de naturaleza teortica o tecnolgica. Los problemas cientficos son de naturaleza teortica cuando su solucin previsible es una hiptesis que queda confirmada por los hechos para el caso de las ciencias empricas, o por medios lgicos en el caso de las ciencias formales. Un problema es de naturaleza tecnolgica cuando su solucin previsible es un conjunto de reglas tcnicas que establecen cmo hacer o conseguir algo (Piscoya Hermoza 199, 107). Pero, se debe tener en cuenta que, con frecuencia, hay una interdependencia entre ambos tipos de investigacin porque la investigacin cientfica trata no slo con un problema aislado. Es parte de la cadena interactuante: problema investigacin solucin

(3)

(4)

Un problema tiene en perspectiva una solucin para lo cual se requiere una investigacin preliminar ya sea emprica o conceptual. Habiendo esquematizado la naturaleza del problema cientfico, nos toca abordar el punto 4 que trata de, 1.4. La seleccin del problema cientfico a investigar Mario Bunge (1972, 192) nos aconseja tener en cuenta tres consideraciones: (1) que sea un problema que le interesa al investigador (2) que el investigador tenga la posibilidad de resolver el problema seleccionado o demostrar que es insoluble con los medios disponibles en su poca. (3) Que el investigador elige los medios adecuados para resolverlo Esto me lleva a tratar el punto cinco, 1.5. Consejos gua para encontrar/detectar y enunciar problemas cientficos

No hay tcnicas precisas que nos ayuden a detectar problemas cientficos, pero haramos bien en seguir los consejos de Bunge (1972, 192-93):

(1) (2)

(3) (4)

(5) (6)

Estudiar crticamente soluciones conocidas buscando sus puntos dbiles y exponerlos con claridad. Aplica soluciones conocidas a situaciones nuevas y determinar si siguen siendo vlidas. Si las soluciones son vlidas se habr ampliado el mbito de stas, sino lo son habremos descubierto un nuevo sistema de problemas. Generalizar viejos problemas probndolos con nuevas variables o nuevos dominios (campos cientficos). Buscar relaciones con problemas pertenecientes a otros campos. Por ejemplo, por ejemplo si estudiamos la aplicacin de una norma jurdica que garantice el derecho del que delinque (campo jurdico), se puede preguntar por sus consecuencias sociales en la administracin de justicia (campo sociolgico). Empezar formulando cuestiones muy claras y restringidas (especficas). Adoptar la penetracin parcial en los problemas en lugar de empezar con cuestiones que abarquen mucho. Condiciones lgicas de un problema En general en todo problema de investigacin hay tres clases de ideas:

1.6.

(a) (b) (c) (a)

El fondo del problema El generador del problema La solucin (si ella existe) El fondo del problema: Consiste en el conocimiento previo constituido por los presupuestos especficos del problema. Los presupuestos son las afirmaciones implicadas en el problema, pero no estn en tela de juicio por la formulacin y la investigacin. El generador del problema: Es la funcin proposicional que resulta de aplicar la pregunta a dicha funcin. La solucin (si ella existe): Es un conjunto de frmulas que insertados en el generador se convierten en un conjunto de enunciados que tiene una valor veritativo determinado. Veamos la siguiente ilustracin en forma de cuadro:

(b) (c)

Cuadro No. 8. Ilustracin sobre las condiciones lgicas del problema de inv.

PROBLEMA: Quines son los autores materiales de la muerte de los nueve estudiantes y un profesor de la Universidad La Cantuta?

(a) Fondo (presupuestos)

Existen de varios autores materiales (X1,X2, Xn) Cada autor tiene una identidad personal.

(b) Generador

La pregunta es generada por la funcin proposicional X1, X2, Xn son los autores (individuos incgnita) materiales que deben ser descubiertos.

(c) Solucin

Como cada autor material de dicha muerte tiene una identidad personal, la solucin consiste en identificar a esas personas con sus nombres y apellidos, que ya no sern X, sino C (nombres concretos).

Fuente: Elaborado por el autor.

1.7. Reglas bsicas para la formacin de un problema cientfico (Bunge 1972, 195-206). Un problema estar bien formado si satisface las siguientes reglas: (1) El generador contiene un nmero de variables igual a de incgnitas (2) El generador tiene prefijado el mismo nmero de interrogantes que de variables (3) El generador puede tener una variable individual (es un problema cobre individuos) o una variable predicativa (es un problema sobre funciones). (4) Si el problema no es elemental, ste es una combinacin de problemas elementales bien formados. Es decir, hay problemas que tienen varias incgnitas por resolver ya sean individuales o funcionales. (5) Los presupuestos no deben ser falsos en el contexto en que se formula el problema de investigacin. Para negar que un problema est bien formado, se tiene que demostrar la falsedad o incoherencia de sus presupuestos, en el contexto en que est planteado. Por el contrario, admitir que un problema est bien formulado es aceptar los presupuestos como coherentes y verdaderos, en ese mismo contexto. Recomendacin: Si no podemos demostrar que los prepuestos (o uno de ellos) de un problema son falsos, no debemos desechar de plano su investigacin. En este caso, como dice Bunge, es ms sabio adoptar una actitud modesta y reconocer que el problema no nos interesa o que, aunque interesante, es prematuro, o sea, que no se han construido an los instrumentos adecuados para su manejo (1972, 205). 1.8. Condiciones necesarias y suficientes de un problema cientfico bien formulado (Bunge 1972, 214) (1) Tiene que existir un cuerpo de conocimiento cientfico accesible (datos, teoras, tcnicas) en el que pueda insertarse el problema para ser resuelto. (2) Se tienen que cumplir las exigencias expuestas en el punto anterior. (3) Los presupuestos del trasfondo del problema no deben ser falsos (4) Tiene que estar delimitado progresivamente y paso a paso (5) Hay que hallar las condiciones de existencia y unicidad de de la solucin (6) Hay que formular anticipadamente el tipo de solucin y constrastacin aceptables

(7) Que el problema sea de inters del investigador bien equipado para estudiarlo y resolverlo. 1.9. Esquema general de la resolucin de problemas en ciencia factual

A continuacin se presenta un esquema general concebido por Mario Bunge (y levemente editado en algunas partes) para el tratamiento de un problema cientfico. Ser tarea de cada uno, en el mbito de su especialidad, modificarlo o adaptarlo (1972, 221-22). 1. Formulacin Cul es el problema? (identificacin del problema) cules son los datos? (acervo de informacin) cules son los supuestos? (acerco de ideas) cules son los medios o tcnicas? (acervo de procedimientos) cules son las relaciones implicadas? (condiciones que relacionan los constituyentes del problema) qu clase de solucin es deseable? (esquema de la solucin) Qu tipo de comprobacin es aceptable? (finalidad) 2. Exploracin preliminar Qu aspecto tiene el problema? (bsqueda de analogas con lo conocido) Est definido? Si lo est, cmo? (en el caso de conceptos) Est presupuesto? Si lo est, sobre que base? (en el caso de presupuestos) Est tomado como hiptesis? Si lo est, con qu evidencia favorable? (en el caso de supuestos) Es observable? (caso de objetos fsicos) Es contable o medible? (caso de objetos fsicos) Cmo puede contarse o medirse? (caso de objetos fsicos) 3. Descripcin Qu es? (correlato) Cmo es? (propiedades) Dnde est? (lugar) Cundo ocurre? (tiempo) De qu est compuesto? (composicin) cmo se relacionan su partes? (estructura, configuracin) Cunto? (cantidad) 4. Interpretacin Cules son las variables relevantes? (factores) Cules son los factores determinantes? (causas) Cmo estn relacionadas las variables relevantes? (Leyes) Cmo funciona? (mecanismo) De dnde o de qu procede? (origen fsico o lgico) En que se transforma? (prediccin) 5. Control de la solucin Cul es el dominio de validez de la solucin? (lmites)

Puede obtenerse la misma solucin por otros medios? (posible contrastacin independiente) es conocida la solucin? (originalidad) Es la solucin coherente con el cuerpo del conocimiento aceptado? (insercin terica) Qu diferencia hara esta solucin para el cuerpo de conocimiento accesible? (efectos o contribucin)

ACTIVIDAD No 3
1. Los alumnos por grupos formulan sus problemas de investigacin y lo sustentan brevemente tomando en cuenta los aspectos tericos analizados.

SEMANA No 5: FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

ACTIVIDAD No 1
2. 3. Los alumnos formulan un problema de investigacin vinculado a su carrera. Los alumnos exponen los problemas formulados.

ACTIVIDAD No 2
4. Los alumnos elaboran un mapa conceptual con el contenido que a continuacin se le presenta a fin de determinar los criterios de la formulacin del problema y objetivos de investigacin.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Plantear el problema es ms bien afinar y estructurar la idea de investigacin. (Hedz. Sampieri, 1998) El mismo debe ser verbalizado en forma clara y precisa, de manera que se pueda investigar con procedimientos cientficos. Kerlinger (1975) expone tres aspectos esenciales que hay que tomar en consideracin para poder plantear un problema adecuadamente: 1. El problema debe expresar una relacin entre dos o ms variables. 2. Debe estar formulado claramente como pregunta. 3. Debe ser observado y probado en la realidad, esto es, que pueda someterse a una prueba emprica. Hernndez Sampieri y co-autores (1998) sealan que para plantear un problema es necesario considerar tres elementos esenciales: los objetivos que persigue la investigacin, las preguntas de investigacin y la justificacin del estudio. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN: 1. Esclarecer un asunto o problema, esto es informarse. 2. Contribuir en la solucin de un problema. 3. Probar una teora o aportar con evidencia emprica a favor de sta. PREGUNTAS DE INVESTIGACIN: 1. Ser concretas y precisas al establecer las variables bajo investigacin. 2. Limitarlas a un aspecto en especfico, estableciendo lmites temporales y espaciales del estudio.

Vase el siguiente ejemplo: Cmo la violencia escolar afecta al ambiente de aprendizaje en la escuela? Pregunta muy general y por tanto resulta ambigua e imprecisa dado a que ambas variables estn expresadas en trminos muy amplios. Adems, es obvio que la violencia escolar afecta al ambiente y condiciones para el aprendizaje que se da en cualquier plantel escolar. Si este es el tema de inters a investigar, entonces hay que limitarlo a unas variables especficas, en determinado nivel o grado escolar y en determinado lugar. ACTIVIDAD No 3 Los alumnos forman parejas y realizan el ejercicio que a continuacin se indica. Socializan los resultados en una plenaria

EJERCICIO: A continuacin te presentamos la relacin entre posibles variables para discutirse en clase y desarrollar preguntas e hiptesis en trminos ms precisos y viables para realizar una investigacin: 1. Modelos paternos y maternos de disciplina y su relacin con el nivel de comportamiento agresivo entre estudiantes en una escuela elemental. 2. Expectativas de alumnos sobre el nivel de comportamiento agresivo en relacin con el clima escolar como factor de calidad. 3. Un modelo de intervencin preventiva y sus efectos en la reduccin de manifestaciones de violencia entre escolares de escuela intermedia. (Un estudio comparativo experimental entre dos escuelas). 4. Mtodo de estudios y rendimiento acadmico.

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN: Criterios a considerar para justificar su realizacin: 1. Cmo la misma contribuye a esclarecer o solucionar un asunto o problema? 2. Cul su contribucin en trminos de su aportacin en nuevos conocimientos? Esto es, Cul es su valor terico? Sus resultados sirven para apoyar una teora? 3. Una vez realizado el estudio, aporta con sugerencias, implicaciones o recomendaciones para futuras investigaciones? 4. Contribuye con algn nuevo instrumento de investigacin? Esto es, tiene alguna utilidad metodolgica al crearse un instrumento o al emplear alguna estrategia o diseo de investigacin? Curso: Investigacin Educativa Dr. Lamberto Vera Vlez FORMULE SU PROBLEMA DE INVESTIGACIN: --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

CONSTRUYA SU OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

CONSTRUYA SU HIPOTESIS --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

IDENTIFIQUE SUS VARIABLES: VARIABLE INDEPENDIENTE: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------VARIABLE DEPENDIENTE: -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

ACTIVIDAD No 4: DE EXTENSIN 1. En grupos realizan una visita a instituciones, barrios, empresas, centros educativos, mercados registran informacin que pueda constituirse en una situacin problemtica. 2. Elaboran pregunta de investigacin de su proyecto, formulan objetivos, establecen las variables.

SEMANA No 5: FORMULACIN DE OBJETIVOS

ACTIVIDAD No 1 LA TELEVISIN Y EL NIO FORMULE PREGUNTAS DE INVESTIGACIN El uso que los nios de la ciudad de Mxico hacer de los medios de comunicacin colectiva Tiempo dedican a ver la televisin diferentes tipos de nios. Los programas preferidos de dichos nios. Funciones y gratificaciones de la televisin para el nio. Tipo de control ejercen los padres sobre sus hijos en relacin con la actividad de ver televisin.

FORMULE LOS OBJETIVOS: 1. 2. 3. 4. 5.

JUSTIFICACIN Se estima que, en promedio, diariamente el nio ve televisin tres horas y se calcul un reporte de agencia de investigacin Nielsen que, al cumplir los 15 aos, un nio ha vista cerca de 15 000 hora de contenidos televisivos. Este hecho ha generado diversos cuestionamientos de padres, maestros, investigadores y, en general, de la sociedad sobre la relacin nio-televisin, y los efectos de sta sobre el infante. JUSTIFICACIN Tomando en cuenta la justificacin anterior, los problemas y los objetivos planteados contine el proceso de justificacin tomando en cuenta los criterios estudiados en la Sesin No 03.

OTROS PROBLEMAS DE INVESTIGACIN Existen sntomas que evidencien de manera diferente el desarrollo de la enfermedad entre los contagiados por transfusin y los contagiados por transmisin sexual? La atraccin fsica, la confianza, la proximidad fsica, el reforzamiento de la autoestima y la similitud ejercen una influencia significativa sobre la evaluacin que hacen los novios de su relacin, el inters mostrado por sta y la disposicin de continuar la relacin? La similitud ejerce alguna influencia significativa sobre la eleccin de la pareja en el noviazgo y la satisfaccin dentro de l?

ACTIVIDAD No 2 1. Indique cul de los tres problemas presenta dificultades. por qu 2. Qu criterios cumplen o no cumplen los problemas de investigacin planteados? 3. Presentan grupalmente los objetivos, las variables y la justificacin del proyecto de investigacin que estn realizando. 4. Inician la bsqueda de informacin terica del problema de investigacin que han escogido. Buscan investigaciones y textos que podran usar para elaborar su marco terico.

SEMANA No 06: EL MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN

SESIN No 1 ACTIVIDAD No 1 1. Los alumnos responden a las siguientes preguntas: Qu es el marco terico de la investigacin? Para qu sirve el marco terico en la investigacin?

ACTIVIDAD No 2 1. Los alumnos elaboran un mapa mental en el que indican la importancia del marco terico para la investigacin utilizando la tcnica del rompecabezas. MARCO TERICO En el planteamiento de una investigacin es necesario hacer explcito aquello que nos proponemos conocer, por eso es imprescindible definir el problema que se va a investigar. Del planteamiento del problema surgen, por lo tanto, los objetivos internos y externos de la investigacin. Ningn hecho o fenmeno de la realidad puede abordarse sin una adecuada conceptualizacin. El investigador que se plantea un problema, no lo hace en el vaco,

como si no tuviese la menor idea del mismo, sino que siempre parte de algunas ideas o informaciones previas, de algunos referentes tericos y conceptuales, por ms que stos no tengan todava un carcter preciso y sistemtico. El marco terico, marco referencial o marco conceptual tiene el propsito de dar a la investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema. De ste depender el resultado del trabajo. Significa poner en claro para el propio investigador sus postulados y supuestos, asumir los frutos de investigaciones anteriores y esforzarse por orientar el trabajo de un modo coherente. El fin que tiene el marco terico es el de situar a nuestro problema dentro de un conjunto de conocimientos, que permita orientar nuestra bsqueda y nos ofrezca una conceptualizacin adecuada de los trminos que utilizaremos. El punto de partida para construir un marco de referencia lo constituye nuestro conocimiento previo de los fenmenos que abordamos, as como las enseanzas que extraigamos del trabajo de revisin bibliogrfica que obligatoriamente tendremos que hacer. Veamos un ejemplo... Si deseamos conocer las causas de la delincuencia juvenil, ser conveniente aproximarnos al tema desde varios aspectos: desde el plano psicolgico, psicosocial, econmico, legal, etc. Tambin ser necesario esbozar la concepcin que tenemos de sociedad y de delincuencia juvenil (el fenmeno en estudio), porque nuestra comprensin del fenmeno variar si partimos de apreciarlo como una conducta disfuncional (por ejemplo) que afecta a individuos impropiamente integrados a sus grupos de referencia o, por el contrario, como una expresin de una contracultura que se origina en una crisis de valores de la sociedad existente. En muchos trabajos de investigacin no se presenta una seccin aparte denominada "marco terico", sino que se exponen sus caractersticas dentro de lo que se denomina "revisin bibliogrfica" o "antecedentes". En otras ocasiones, cuando se trata de una investigacin donde el marco referencial se reduce a algunas pocas proposiciones, stas pueden insertarse al comienzo del trabajo, sin merecer una aclaracin mayor. Es el caso de estudios aplicados o de investigaciones que buscan extender conceptos bien conocidos o nuevos estudios. En sntesis, el marco terico responde a la pregunta: qu antecedentes existen? Por ende, el marco terico tiene como objeto dar a la investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos, proposiciones y postulados, que permita obtener una visin completa del sistema terico, sobre el conocimiento cientfico, que se tiene acerca del tema. La conclusin del marco terico debe ser que existe un problema cientfico y se es el que los investigadores van a abordar. Es ac donde se realiza la descripcin y anlisis de las investigaciones previas o de los antecedentes tericos que llevan al planteamiento del problema. En general, se podra afirmar que el marco terico tiene como funciones:

Orientar hacia la organizacin de datos y hechos significativos para descubrir las relaciones de un problema con las teoras ya existentes. Evitar que el investigador aborde temticas que, dado el estado del conocimiento, ya han sido investigadas o carecen de importancia cientfica. Guiar en la seleccin de los factores y variables que sern estudiadas en la investigacin, as como sus estrategias de medicin, su validez y confiabilidad. Prevenir sobre los posibles factores de confusin o variables extraas que potencialmente podran generar sesgos no deseados.

Recordar!!! No puede haber un marco terico que no tenga relacin con el problema. Cmo se debe leer para formular un marco terico.

Una vez que se ha seleccionado el tema y se ha establecido el problema, se debe realizar una lectura sistemtica. Qu quiere decir esto? La sistematizacin se refiere fundamentalmente a la necesidad de leer, a fin de desarrollar el marco terico de la investigacin, teniendo en cuenta el problema que se va a investigar. Esto tiene tres razones: Para poder concretar el marco terico. Para que sea relevante el tema de nuestra investigacin. Para ahorrar tiempo e incrementar nuestra eficiencia. Si nos dedicamos a hacer referencia a ciertos artculos, o a consultar libros como si estuviramos leyendo por placer, lo ms probable es que obtengamos resmenes muy extensos que comprendan la mayora de los puntos de la lectura en cuestin o, por el contrario, pequeos resmenes irrelevantes o ininteligibles. Qu hacer para evitar esto? La primera regla que debemos aprender es tener siempre presente el problema que se va a investigar. As, si el libro que estamos consultando se refiere en general a la "toma de decisiones", y nuestro estudio es "la toma de riesgos", nos interesarn nicamente aquellos captulos, fragmentos o frases relacionados con estos ltimos. Otra sugerencia importante es leer con sentido crtico, tanto para obtener aquella informacin importante para nuestra investigacin, como para aprender de los errores tericos o metodolgicos de otros autores. De este modo, evitaremos tener que descartar material que nos pareci importante durante su lectura, pero que ms tarde consideramos repetitivo o irrelevante. Por supuesto, existen diferencias obvias entre los temas de investigacin que hacen ms o menos importante esta parte de la investigacin, o que la convierten en una tarea fcil o dificultosa. En una investigacin donde el objetivo fundamental es, por ejemplo, determinar el grado de adaptacin de una especie Z a una zona ms desrtica que la de origen, los problemas del marco terico pueden ser resueltos con bastante simplicidad. En cambio, estos problemas pueden ser esenciales y habr que dedicarles el mayor esfuerzo intelectual y tiempo a un estudio que intentase determinar los valores que predominan en el sistema educativo. Por ello, es recomendable que el investigador, al comenzar a estudiar su tema, trate de poner al da sus conocimientos por medio de una sistemtica y amplia consulta bibliogrfica. En general, se recurre a alguno de los siguientes lugares:

Una biblioteca (privada o pblica) Una librera Una hemeroteca Redes informticas.

La recapitulacin no debe ser pasiva, ser conveniente formular redes esquemticas, comparar puntos de vista, establecer anlisis y sntesis, confeccionar fichas. Integracin del material. Una vez terminadas nuestras lecturas, as como la elaboracin y clasificacin de las fichas, estaremos en posicin de elaborar nuestro marco terico, que se basar en la integracin de las fichas.

El orden que llevar la integracin estar determinado por el objetivo del marco terico. Si, por ejemplo, es de tipo histrico, recomendaramos un orden cronolgico de las teoras y/o de los hallazgos empricos. Si la investigacin se relaciona con una serie de variables y tenemos informacin de teora, as como de estudios previos de cada una de esas variables y de la relacin entre ellas, sera conveniente delimitar secciones que abarcaran cada uno de los aspectos relevantes, a fin de integrar aquellos datos pertinentes a nuestro estudio. Es en esta fase de la investigacin donde la identificacin de las fichas nos permitir hacer referencia a stas para poder extender o aclarar algn punto. Adems, la correcta identificacin de las fichas y del tema a que se refieren, nos permitir reunir todas las tarjetas que se relacionan con un mismo tema y leer cada una de stas para su integracin, en lugar de leer varias veces todas las tarjetas que fueron recopiladas. Es fundamental en toda investigacin que el autor incorpore sus ideas, crticas y conclusiones con respecto tanto al problema como al material recopilado. Tambin es importante que se relacionen las cuestiones ms sobresalientes, yendo de lo general a lo concreto, es decir, mencionando primero generalidades del tema, hasta llegar a lo que especficamente est relacionado con nuestra investigacin. Definicin de trminos bsicos. Todo investigador debe hacer uso de conceptos para poder organizar sus datos y percibir las relaciones que hay entre ellos. Un concepto es una abstraccin obtenida de la realidad y, por tanto, su finalidad es simplificar resumiendo una serie de observaciones que se pueden clasificar bajo un mismo nombre. Algunos conceptos estn estrechamente ligados a objetos y a los hechos que representan, por eso cuando se define se busca asegurar que las personas que lleguen a una investigacin conozcan perfectamente el significado con el que se va a utilizar el trmino o concepto a travs de toda la investigacin. El problema que nos lleva a la definicin de conceptos es el de que muchos de los trminos que se utilizan en las ciencias sociales son tomados del lenguaje vulgar y, generalmente, el investigador los utiliza en otro sentido. La definicin conceptual es necesaria para unir el estudio a la teora y las definiciones operacionales son esenciales para poder llevar a cabo cualquier investigacin, ya que los datos deben ser recogidos en trminos de hechos observables. De acuerdo con la idea del realismo cientfico, los objetos de estudio existen en el mundo emprico (tangible) pero la teora pertenece al mundo conceptual del pensamiento. Si el investigador acepta esta visin, debe hacer lo posible para que existan conexiones entre estos dos mundos. Si el investigador y el lector y usuario del estudio en su forma escrita han de tener la misma nocin del objeto, son necesarias normas fijadas y no ambiguas de correspondencia para establecer el modelo terico con el objeto emprico. Estas son las definiciones de conceptos tericos que sirven de puentes entre teora y prctica. Hay dos tipos de definiciones:

Definiciones empricas que anuncian cmo se va a observar o medir el concepto en el mundo real, o en la empiria, como se le suele llamar. Dado que la definicin explica las operaciones para la observacin, es llamada a veces definicin operacional.

No es necesario definir todas nuestros conceptos tericos directamente con definiciones empricas, que son a veces difciles de construir. En muchos casos es un sucedneo aceptable una definicin nominal, que describe el sentido del concepto usando otros conceptos que han sido ya adecuadamente definidos (emprica o nominalmente). Si, por ejemplo, hemos definido operativamente dos variables, "distancia" medida en kms. y "duracin" medida en minutos, podemos usarlas para definir nominalmente un tercer concepto, "velocidad" = "distancia" / "duracin". No es necesario definir continuamente palabras como "ser humano", "da" y "comprar" si son usadas en sus sentidos habituales indicados en los diccionarios corrientes. El uso de lenguaje comn y significados estndar de palabras tiene tambin la ventaja suplementaria de hacer el informe ms comprensible para el profano. Sin embargo, cada campo de la ciencia tiene sus conceptos tericos especiales y para nombrarlos se necesitan algunas palabras especiales. A veces las palabras del lenguaje estndar han sido adoptadas para uso cientfico y han adquirido un significado especial, cuya definicin puede encontrarse en los manuales sobre ese campo. En ocasiones las palabras adecuadas se han tomado prestadas del griego o del latn. Y, finalmente, algunas palabras completamente nuevas se han acuado por investigadores con inventiva. En cualquier caso, cada investigador debe usar el vocabulario normal de su campo de investigacin tanto como le sea posible, para que pueda beneficiarse directamente de resultados anteriores y, a la inversa, sus nuevos resultados sean fciles de leer y as contribuyan de manera efectiva a la teora general de ese campo. Otra regla general til dice que el investigador debe intentar operar con tan pocos conceptos y variables tericos como le sea posible. Esta recomendacin lleva el nombre de "navaja de Occam", y se remonta al siglo XIV, atribuyndose a Guillermo de Occam. Definicin operacional. Las definiciones operacionales constituyen un manual de instrucciones para el investigador. Deben definir las variables de las hiptesis de tal manera que stas puedan ser comprobadas. Una definicin operacional asigna un significado a una construccin hipottica o variable, especificando las actividades u "operaciones" necesarias para medirla o manipularla. Una definicin operacional es, esencialmente, aquella que indica que un cierto fenmeno existe, y lo hace especificando de manera precisa y, preferiblemente, en qu unidades puede ser medido dicho fenmeno. Esto es, una definicin operacional de un concepto, consiste en un enunciado de las operaciones necesarias para producir el fenmeno. Una vez que el mtodo de registro y de medicin de un fenmeno se ha especificado, se dice que ese fenmeno se ha definido operacionalmente.

Por tanto, cuando se define operacionalmente un trmino, se pretende sealar los indicadores que van a servir para la realizacin del fenmeno que nos ocupa, de ah que en lo posible se deban utilizar trminos con posibilidad de medicin. Las definiciones operacionales pueden ser:

Medidas: cuando se observan y clasifican las variaciones. Experimentales: indican cmo manipular una variable.

Las definiciones operacionales son definiciones limitadas, cuyo propsito es permitir que el investigador se acerque a los aspectos de la realidad a estudiar. Siempre existe el peligro de fragmentar un concepto de tal forma que se aleje (o carezca de relevancia) respecto a su significado real. Pero se aproximan a aspectos significativos de la realidad conceptual. Las definiciones operacionales establecen un puente entre los conceptos o construcciones hipotticas y las observaciones, comportamientos y actividades reales. Es decir, el cientfico o investigador opera en dos niveles: el de los conceptos e hiptesis (Nivel I) y el de la observacin y manipulacin (Nivel II). Los dos niveles estn conectados por una definicin operacional. En las situaciones experimentales, las definiciones operacionales especifican lo que los experimentadores hacen para manipular una o ms variables independientes. Estas definiciones indican, literalmente, las operaciones involucradas. Funcin de los conceptos o definiciones operacionales: Ordenar la percepcin. Valorar lo percibido. Guiar la accin individual. Facilitar la comunicacin. Requisitos de los conceptos:

Ha de existir acuerdo y continuidad en la atribucin de determinados contenidos figurativos o determinadas palabras. Deben estar definidos con precisin: contenido semntico exactamente establecido. Tienen que tener una referencia emprica: deben referirse a algo aprehensible, observable (aunque sea indirectamente).

Reglas para definir. La funcin de la definicin consiste en presentar los rasgos principales de la estructura de un concepto para hacerlo ms preciso, delimitndolo de otros conceptos, a fin de hacer posible una exploracin sistemtica del objetivo que representa. Para ello es necesario tener en cuenta:

Validez significa que nuestra definicin se ajusta al concepto. Debe referirse justamente a ese concepto y no a algo similar. Si nuestra definicin es vlida, estamos midiendo justamente lo que pretendemos medir y no otra cosa. Fiabilidad o reproductibilidad significa que si repetimos nuestra medicin o registro, el resultado ser siempre el mismo.

Dar la esencia. La definicin debe dar la esencia de lo que se intenta definir, es decir, su naturaleza, sus notas caractersticas, sus lmites. Evitar tautologas. No debe directa o indirectamente contener el objetivo. Ejemplo: la economa es la ciencia que estudia los fenmenos econmicos. No debe ser circular. Es decir, se debe evitar, por ejemplo, definir al entendimiento como la capacidad de pensar y, a su vez, a la capacidad de pensar como a la actividad de entendimiento. Un crculo vicioso consiste en dos (o ms) definiciones nominales que se refieren la una a la otra mientras que los conceptos usados en estas definiciones no tienen definicin real para vincularlos a la empiria. Debe ser afirmativa. Toda definicin debe expresarse siempre en trminos afirmativos, nunca en trminos negativos. Empleo de lenguaje claro. Debe expresarse en palabras claras y asequibles, no debe contener metforas o figuras literarias. Significado preciso y unitario.

La fase de establecer "definiciones de trabajo" est estrechamente vinculada a la decisin que se tome con respecto a los instrumentos de recogida de datos que se utilizarn. Las definiciones de trabajo son adecuadas si los instrumentos o procedimientos basados en ellas agrupan datos que constituyen indicativos satisfactorios de los conceptos que intentan representar. Pueden modificarse las definiciones cuando el trabajo avanza? S, de hecho en investigacin cualitativa es habitual, porque la comprensin por parte del investigador de lo que est estudiando muchas veces se hace ms profunda cuando la investigacin avanza. Por otro lado, si las definiciones que han servido como base para mediciones cuantitativas se cambian despus de reunir datos empricos, se han desperdiciado los datos correspondientes a la vieja definicin que se haban reunido. Esquema de la investigacin. Es la estructura que permite ubicar el objeto de la investigacin en el marco que lo comprende y analizar las partes de que consta. Se formula para:

Apreciar el objeto de estudio de forma total y en cada una de sus partes. Estructurar el escrito. Organizar el acopio de informacin. Planear nuestras actividades.

En el modelo que sigue se tratan los aspectos generales de una investigacin. El trabajo ser ms fcil si se desglosan al mximo el objeto de estudio y los aspectos de la investigacin.

PREGUNTAS ORIENTADORAS 1. Definiciones.

CONCEPTO

Qu conceptos vamos a utilizar? Consisten en la precisin de los conceptos, Qu criterios usaremos?

Cul es nuestra concepcin del acepciones o criterios que tema? vamos a utilizar. Condiciones histricas rodean el objeto de estudio.

Marco histrico.

que Comprende el estado hechos que prevalecen el ambiente en que presenta el objeto Consideracin de los factores estudio. Constituye externos que tienen relacin con contexto histrico de el objeto de la investigacin. investigacin.

o en se de el la

Antecedentes.

Cul es el origen del objeto de la Son el origen y el investigacin? desarrollo del objeto de estudio. Conocer la Qu evolucin ha tenido? evolucin de lo que estamos investigando nos Qu otras investigaciones facilita su comprensin. similares se han hecho? Cmo es comprende? el rea que Es la situacin del objeto de la investigacin en la disciplina, materia o especie que lo comprende.

Ubicacin objeto estudio.

del de Cmo se manifiesta? Qu relacin guardan entre s las partes del rea? Cmo es el objeto de estudio?

Descripcin del objeto de investigacin.

Cules son sus partes? Qu relacin existe entre el objeto y su contexto? Cules y cmo son sus caractersticas intrnsecas? Qu efectos produce? En qu perodos se encuentra el fenmeno? Qu aspectos coordinados y subordinados presenta?

Es la "diseccin", el anlisis, el estudio minucioso de las caractersticas, propiedades, relaciones, formas de manifestarse... el desglosamiento de lo que investigamos.

Qu circunstancias condicionan al objeto de la investigacin?

ticas. Geogrficas Econmicas Ecolgicas Tecnolgicas Tericas Culturales Religiosas Filosficas

Qu tesis existen al respecto? Qu teoras tratan de explicarlo? Es la consideracin de lo que se ha investigado Cul es la teora clsica? (teoras, hiptesis, tesis) Cules son las teoras acerca del objeto de opuestas a la clsica? nuestra investigacin. Cul es la teora predominante? Descripcin y/o provocacin del fenmeno. Aqu se muestra la informacin, directamente relacionada con la hiptesis, obtenida de la investigacin.

1. Marco terico.

1. Exposicin datos.

de

Valoracin e interpretacin del material obtenido.

Es el anlisis crtico de los datos obtenidos.

Resumen.

Es la parte del escrito que tiene como finalidad mostrar en qu se sustentan las conclusiones que se obtuvieron. Es el resultado investigacin. de la

Conclusiones y/o recomendacione s.

Bibliografa: Tenorio Bahena, Jorge. INVESTIGACIN DOCUMENTAL. 3 ed. Mxico (1988). Ed. Mac Graw - Hill. Pick, Susan y Lpez, Ana Luisa. CMO INVESTIGAR EN CIENCIAS SOCIALES. 5 ed. Mxico (1994). Ed. Trillas S.A. Tamayo y Tamayo, Mario. EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA. 3 ed. Mxico (1998). Ed. Limusa S.A. Sabino, Carlos A. EL PROCESO DE INVESTIGACIN. Argentina (1996). Ed. Lumen Humanitas.

ACTIVIDAD No 3 1. Los alumnos elaboran el marco terico de su proyecto de investigacin. 2. Los alumnos deben elaborar fichas de resumen, fichas textuales y fichas mixtas que evidencien la revisin de textos o fuentes bibliogrficas.

SEMANA No 7 EL PROYECTO DE INVESTIGACIN CIENTFICA

ACTIVIDAD No 1 1. Mediante lluvia de ideas los alumnos indican los aspectos centrales de la investigacin cientfica. 2. Indican cul es el eje central de la investigacin cientfica. ACTIVIDAD No 2 1. Mediante un mapa mental los alumnos desarrollan explican la estructura del proyecto de investigacin En esencia, un proyecto de investigacin es una declaracin proposicional formal de la naturaleza precisa del asunto que se va a investigar y del mtodo o mtodos que se utilizarn para ejecutar dicha investigacin. Adicionalmente el proyecto de investigacin contiene material que fundamenta y brinda soporte acerca de la importancia del tema de investigacin y de la pertinencia de los mtodos que se empelarn (Locke, Spirduso y Silverman 1993, 3).8 El proyecto de investigacin sigue un esquema general que est basada en los pasos que se sigue en la aplicacin del mtodo cientfico. A este esquema bsico tambin se le denomina organizacin del estudio cientfico/investigacin, o simplemente diseo de la investigacin (Maxwell 2005, 5-6). Una manera reciente de organizar el diseo de una investigacin cientfica se ha denominado diseo interactivo que ayuda al investigador a ver panormicamente las interacciones entre los principales componentes del esquema (Maxwell 2005, 5). Este modelo interactivo puede verse as:

Una tesis se define que se mantiene con Argumentos, con razonamiento lgico y con evidencia emprica, hasta llevarla a una conclusin. Requiere, adems, el uso de conceptos cientficos, de una metodologa sistemtica y de un aparato biblio-hemerogrfico el cual se expresa en citas y referencias que indican fuentes en las que uno se apoya y el grado de avance del conocimiento cientfico (Surez-niguez 2000, 34).
8

Departamento de Letras UPNC

Grfico No. 1. Mapa conceptual del diseo interactivo de una investigacin

OBJETIVOS PREGUNTA (S) DE INVESTIGACIN

MARCO TERICO

MTODOS

CONTRASTACIN

Fuente: Tomado de Maxwell (2005, 5) y traducido por el presente autor. ACTIVIDAD No 3 2. Los alumnos sustentan su mapa conceptual.

SEMANA No 07: ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

FORMATO N 01 GUA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

1.

DATOS PRELIMINARES 1.1. Portada: a) Nombre de la institucin b) Facultad c) Carrera d) Ttulo del Proyecto e) Autor 1.2. Generalidades a) Tipo de Investigacin b) Localizacin c) Duracin del proyecto - Fecha de inicio - Fecha de Trmino d) Responsable del proyecto e) Asesor

2. PLAN DE INVESTIGACIN (Arias G. 1999, 4-6) 2.1. EL PROBLEMA

Departamento de Letras UPNC

2.1.1. Planteamiento del problema 2.1.2. Formulacin del problema 2.1.3. Objetivos 2.1.4. Justificacin de la investigacin 2.1.5. Limitaciones 2.2. MARCO TERICO 2.2.1. Antecedentes de la investigacin 2.2.2. Bases tericas 2.2.3. Definicin de trminos 2.2.4. Hiptesis 6 2.2.5. Operacionalizacin de variables 7 2.3. MARCO METODOLGICO 2.3.1. Nivel de investigacin 2.3 2. Diseo de investigacin 2.3.3. Poblacin y muestra 2.3.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 2.3.5. Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos 2.4. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 2.4.1. Recursos: Humanos, Materiales, Financieros 2.4.2. Cronograma de Actividades. BIBLIOGRAFA ANEXOS

SEMANA No 08: FORMULACIN DE HIPTESIS DE INVESTIGACIN Y OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

SESIN No 1 ACTIVIDAD No 1 3. El docente explica una situacin anecdtica y los alumnos plantean una hiptesis

ACTIVIDAD No 2 1. En parejas los alumnos elaboran un mapa conceptual con respecto a cmo formular las hiptesis de la investigacin

Departamento de Letras UPNC

2.

El docente explica la operacionalizacin de variables y el proceso de elaboracin de instrumentos.

FORMULACIN DE LA HIPTESIS La hiptesis, de manera simple y sencilla, es un supuesto que responde al problema de investigacin. La caracterstica de la hiptesis es su capacidad predictiva y explicativa. La hiptesis debe contener las mismas variables consignadas en el problema de investigacin La hiptesis debe ser formulada de manera proposicional de tal manera que permita una formalizacin lgica. por ejemplo de la forma: pq La importancia de la hiptesis es que la comprobacin de la misma permite establecer el nuevo conocimiento o resultados que nos hemos propuesto en la investigacin De las hiptesis establecemos las variables. Las variables permiten establecer indicadores o elementos medibles y observables. A partir de los indicadores podemos establecer los tems de los tcnicas e instrumentos y de investigacin.

OPERALIZACIN DE VARIABLES

PROCESO DE ELABORACIN DE UN ISTRUMENTO 1. FORMULACIN DEL PROBLEMA: Cul es el nivel de consumo de alcohol por parte de los alumnos del nivel secundario de las Instituciones educativas privadas del distrito de Cajamarca? 2. HIPTESIS: Los alumnos de la I.E PREUCT tienen un mayor nivel de consumo de alcohol, en 60% ms, con respecto a los alumnos de las dems instituciones privadas.

3. VARIABLES.

Departamento de Letras UPNC

VARIABLE No 1: nivel de consumo de alcohol por parte de los alumnos del nivel secundario 4. INDICADORES: Cmo observamos las variable anterior para poder medirla?. Los indicadores son los siguientes: Frecuencia de consumo de alcohol. Tipo de consumo de alcohol. Cantidad de consumo de alcohol. Motivos o razones para el consumo de alcohol. 5. ELABORACIN DE INTEMS: Estos se elaboraran tomando en cuenta los indicadores anteriores. Por ejemplo: Frecuencia de consumo de alcohol: 1. Con qu frecuencia consume alcohol? 2. Qu das elige frecuentemente para consumir alcohol? Tipo de consumo de alcohol. 3. Qu tipo de alcohol consume Cantidad de consumo de alcohol. 4. Qu cantidad de alcohol consum aproximadamente en cada sesin? Motivos o razones para el consumo de alcohol. 5. Cul es la razn principal por la cual consume alcohol? INSTRUMENTO El instrumento es creado a partir de los tems anteriores. Observe bien el procedimiento. ENCUESTA FINALIDAD: La presente encuesta tiene por finalidad recoger informacin con respecto al nivel de consumo de alcohol que alcanzan los alumnos de las instituciones educativas particulares de Cajamarca. INSTRUCCIONES: La encuesta es totalmente annima. Por favor conteste con veracidad pues esto nos permitir obtener datos confiables. DATOS INFORMATIVOS: 1. INSTUCIN EDUCATIVA:

Departamento de Letras UPNC

2. SEXO:

M:

F:..

3. EDAD:. 4. FECHA:.. HORA: 5. ENCUESTADOR (A):. . ITEMS: A continuacin te presentamos un conjunto de tems. Contesta la alternativa que consideres correcta. 1. Con qu frecuencia consume alcohol? A) Una vez por semana. B) Dos veces por semana. C) Tres veces por semana. D) Cuatro veces por semana. E) Ms de cuatro veces por semana. 2. Qu das elige frecuentemente para consumir alcohol? (puedes marcar ms de una alternativa) A) Lunes. B) Martes C) Mircoles. D) Jueves. E) Viernes. F) Sbado. G) Domingo 3. Qu tipo de alcohol consume? (puedes marcar ms de una alternativa) A) Cerveza B) Pisco C) Ron D) Tragos cortos (mezclas) E) Aguardiente o caazo. F) Otro:.

4. Tomando en cuenta la respuesta anterior. Qu cantidad de alcohol consumes individualmente aproximadamente en cada sesin o reunin? A) Un cuarto de botella B) Media botella. C) Una botella.

Departamento de Letras UPNC

D) E) F) G)

Dos botellas. Tres botellas. Cuatro botellas. Otros:..

5. Cul es la razn principal por la cual consume alcohol? A) Por Influencia de los amigos. B) Para mantener los lazos afectivos con los compaeros. C) Celebraciones de cumpleaos o algn otro tipo de celebracin. D) Por decepcin amorosa o afectiva E) Por el simple gusto de tomar. F) Otra razn. MUESTRA DE INDICADORES INDICADO INDICADOR

Gravedad---------------------------------------------Periodo de un pndulo. Temperatura-----------------------------------------Altura de columna termomtrica. Intensidad de corriente-----------------------------Desviacin de la aguja del ampermetro. Acidez------------------------------------------------PH. Actividad cerebral----------------------------------Consumo de glucosa. Pensamiento-----------------------------------------Expresin lingstica. Odio--------------------------------------------------Contraccin de pupilas. Sociabilidad entre primates-----------------------Tiempo de acicalado. Bienestar---------------------------------------------Longevidad. Altura------------------------------------------------Nutricin. Actividad econmica o crecimiento econmico-----------PIB Desigualdad de ingresos-------------------------- ndice GINI Participacin poltica-------------------------------Asistencia de votantes. Nivel de competitividad---------------------------ndice de competitividad Rendimiento acadmico---------------------------Numero de horas de estudio Consumo de energa elctrica---------------------No de artefactos/no de habitaciones. Nivel socioeconmico------------------------------Nivel de ingresos. INSTRUMENTOS DE DE MEDICIN: (ESCALA, MICROSCOPIO, ESPECTROSCOPIO, CROMOTGRAFO, CONTADOR DE GEIGER-MULLER, PRECIOS EXHIBIDOS O LO QUE SEA)

SEMANA No 9 SESION: TCNICAS E INSTRUMETNOS DE INVESTIGACIN CUESTIONARIOS

Departamento de Letras UPNC

Uno de los instrumentos ms utilizados para recolectar datos es el cuestionario. Existen diversas definiciones al respecto, vamos algunas de ellas: Un cuestionario consisten en un conjunto de preguntas respecto a una o ms variables a medir (Hernndez et al: 2003). Es un instrumento de recopilacin de datos, rigurosamente estandarizado, que traduce y operacionaliza determinados problemas que son objeto de investigacin (Ander Egg: 1995). Es un conjunto de preguntas. Preparado cuidadosamente, sobre los hechos y aspectos que interesen a una investigacinpara su contestacin por la poblacin o su muestra a que se extienda el estudio emprendido (Sierra Bravo: 1995) Una pregunta es un estimulo verbal (oral o escrito) que crea imgenes mentales y hacer partir procesos mentales en el interrogado, quien produce una respuesta. Los cuestionarios, adems de preguntas y categoras de repuestas, contienen instrucciones que indican como contestar, que son tan importantes como las preguntas y es necesario que sean claras para los respondientes. En el cuestionario se pueden distinguir clases: El cuestionario simple. La entrevista. Las escalas socio mtricas. El cuestionario simple: los encuestados previa lectura, contestan por escrito, sin intervencin de los investigadores, las interrogantes planteadas. Entrevista: el cuestionario es administrado a los sujetos investigados, por personas entrenadas en esta tarea, quienes formulan las preguntas y anotan las respuestas. Las escalas sociomtricas: Forma especial de cuestionario, signado porque las preguntas o las respuestas a las mismas tienen atributo un valor numrico, lo que permite cuantificar y medir el nivel que alcanza en cada caso la actitud o aspecto investigado. 1. Caractersticas de las preguntas. Deben ser claras y comprensibles para los respondientes. No deben incomodar al respondiente. Deben preferentemente referirse a un solo aspecto o relacin lgica. No pueden apoyarse en instituciones, ideas respaldadas socialmente ni en evidencia comprobada. Es tambin una manera de introducir respuestas. El orden de las alternativas no deben afectar las respuestas de los respondientes. 2. Tipos de preguntas segn su objeto. Sobre hechos, dedicadas a obtener una informacin primaria sobre dimensiones o variables objetivas del individuo entrevistado o de su medio. Sobre opiniones y creencias, que pretenden proporcionar un reto subjetivo del individuo acerca de lo que piensa sobre ciertos hechos o eventos. Sobre sentimientos, dirigidas a lograr informacin sobre las reacciones emocionales de los sujetos entrevistados.

Departamento de Letras UPNC

 Sobre estndares o patrones de accin, que procura una informacin acerca de las posibles conductas del entrevistado, de sus necesidades emocionales o de sus conflictos, de los cuales el sujeto a veces no tiene un conocimiento muy preciso. Proyectistas, intentan obtener una imagen o descripcin completa de la estructura de la personalidad del individuo, de sus necesidades emocionales o de sus conflictos, de los cuales el sujeto a veces no tiene un conocimiento muy preciso. Preguntas de control, si proporcionara informacin de un hecho u opinin que el individuo interrogado no quiere revelar directamente, o si proporcionan informacin dirigida a comparar la respuesta con otra del mismo cuestionario. 3. Tipos de preguntas segn el grado de libertad de la respuesta. Las preguntas cerradas, precodificadas o de respuesta fija, que contienen categoras o alternativas de respuesta que han sido eliminadas. Es decir se representan a los sujetos las posibilidades de respuestas y ellos deben circunscribirse a stas, estas preguntas pueden ser dicotmicas (dos alternativas de respuesta) o incluir varias alternativas de respuesta. Tambin puede haber preguntas, donde el respondiente puede seleccionar ms de una opinin o categora de respuesta. Ejemplo. Exprese su orden de preferencia para estudiar las siguientes carreras: ( ) Educacin ( ) Sociologa ( ) Medicina humana (Indique del 1 al 3 su orden de preferencia empezando por 1 para la mayor). Las preguntas abiertas o de respuesta libre, que no delimita de antemano las alternativas de respuesta. Por lo cual el nmero de categora de respuesta puede ser muy elevado. Ejemplo. Qu opina de la homofobia? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ _______ Ventajas y desventajas. Las preguntas abiertas permiten efectuar una encuesta menos superficial; mediante ellas se reciben ms fcilmente las actitudes y opiniones del individuo, sus motivaciones y significados, pero muchas veces quedan al arbitrio de la subjetividad, primero en la trascripcin de la respuesta por el encuestador y despus en su interpretacin por el codificador, lo que puede dar origen a fenmenos de sugestin que distorsionan los datos, son ms difciles de examinar, interpretar y de codificar.

Departamento de Letras UPNC

LA ENCUESTA. Es un conjunto de estmulos sistemticos aplicados a determinadas unidades de anlisis, sobre la base de un conjunto de respuestas predeterminadas. Es una tcnica destinada a obtener informacin primaria, a partir de un nmero representativo de individuos de una poblacin, para proyectar sus resultados sobre la poblacin total (Vargas: 2000). 1. Pasos para llevar a cabo una encuesta. Para estructurar una encuesta hay que seguir los siguientes pasos: a) b) c) d) e) f) Definicin y operacionalizacin de los conceptos. Diseo del cuestionario. Seleccin de la muestra. Trabajo de campo. Registro de la encuesta. Anlisis de los resultados.

2. Problemas y sus soluciones. No estn en casa los encuestados. Lo cual se reduce con vistas repetidas. Tambin conocida la ndole ocupacional de los encuestados, para visitarlos en el momento ms oportuno. Los rechazos. Lo cual se reduce buscando motivar a los encuestados para que cooperen garantizado su anonimato y anunciado por adelantado la vista. Incapacidad o imposibilidad debido a enfermedad mental o fsica. Viviendas vacas. Cuestionarios perdidos despus de hechos la encuesta. En los tres ltimos casos se preceder sustituir al encuestado de forma pertinente.

LA ENTREVISTA La entrevista es un reporte verbal de una persona con el fin de obtener informacin primaria acerca de su conducta o acerca de experiencia a las cuales aquellas ha estado expuesta, que generalmente el entrevistado hace cara a cara con el entrevistador. En la entrevista se utiliza generalmente preguntas de tipo abierto o libre con el fin de alcanzar una informacin mucho ms profunda sobre el entrevistado. Sin embargo, la combinacin con preguntas cerradas se considera mucho ms eficaz (Vargas. 2000). 1. Ventajas de la entrevista. Flexibilidad, pues las preguntas pueden ser aclaradas o incorporadas otras con esta intencin. Gran cobertura poblacional, puede hacerse tanto a un letrado como a un analfabeto.

Departamento de Letras UPNC

 Ofrece mejor oportunidad de asegurar la validez de las respuestas, pues se observa lo que se dice y como lo dice el entrevistado, pudindose incorporar preguntas de prueba. Es la tcnica ms apropiada para obtener informacin sobre aspectos complejos, emocionales y psicolgicos del entrevistado, pues es posible crear una atmsfera o ambiente adecuado. 2. Tipos de entrevista. Existen diversos tipos de entrevista, entre las principales tenemos: a) Estructurada o estandarizada. En la cual tanto la pregunta como las alternativas de respuesta permitidas al entrevistado son predeterminadas. En ellas las preguntas son representadas exactamente con las mismas palabras y en el mismo orden a todos los entrevistados, con el fin de asegurar que todos estn respondiendo a la misma cuestin, y en ella pueden utilizar preguntas abiertas o cerradas. b) Parcialmente estructurada c) Centrada o profunda En la cual el entrevistador enfoca su atencin sobre una experiencia o evento dados y sobre sus efectos, a veces se le denomina tambin: convergente o profunda. d) Clnica. Destinada a conocer u obtener un cuadro general de los sentimientos o motivaciones del sujeto, ms que de los efectos de una experiencia especifica e) No estructurada, o no estandarizada. En las que ni las preguntas ni las respuestas del sujeto estn predeterminadas, con el fin de permitir que las respuestas del entrevistado sean ms espontneas, ms profundas, ms personales y autor reveladoras. El principal tipo de estas entrevista es la entrevista no dirigida, en la cual iniciativa est ms en menos del entrevistado que del entrevistador. 3. Pasos a seguir en la realizacin de una entrevista. En la aplicacin en una entrevista hay que tener en cuenta los siguientes aspectos: 1.- Creacin de una atmsfera, de tranquilidad, en donde el entrevistador hace una introduccin breve, cordial y positiva. 2.- Hacer el planteamiento de las preguntas exactamente como han sido elaboradas. Si el entrevistado no entiende las preguntas, se le volver a repetir ms lentamente o, si existen instrucciones autorizadas, ofrecer una explicacin breve que no condicione la respuesta del interrogado. 3.- Registrar correctamente la respuesta. Si las preguntas son de respuesta fija, verificar sistemticamente que no se omita hacer alguna. Si las preguntas son abiertas, registrar la respuesta completamente por escrito o mediante una grabadora.

Departamento de Letras UPNC

LA OBSERVACIN La observacin consiste en el registro sistemtico, valido y confiable de comportamientos o conducta manifiesta y puede utilizarse como instrumento de medicin en muy diversas circunstancias (Vargas: 2000). 1. Tipos de observacin. Se conoce dos tipos de observacin. La observacin: No estructurada. Estructurada. No estructurada. Es aquella en la cual el investigador tiene, como propsito principal, lograr conocimiento exploratorio y aproximado de un fenmeno, en vez de tratar de comprobar alguna hiptesis. El investigador no tiene un conocimiento tal del fenmeno, que le permita desarrollar un plan especfico para hacer las observaciones, antes de empezar a recoger los datos, es decir que aunque debe tener un plan mnimo para su ejecucin, este debe ser lo suficiente flexible como para admitir cambios durante el proceso de observacin. 2. Formas de llevarse a cabo la observacin segn participa el observador. Participativa. Donde el observador forma parte del grupo observado y participa en l durante el tiempo que dure la observacin. No participante. Donde el investigador realiza la observacin desde fuera, no forma parte del grupo investigado. 3. Formas de llevarse a cabo la observacin segn lo conocen los observados. Abierta. Donde los sujetos objeto de la investigacin conocen que van a ser observados. Encubierta. Donde las personas que son objeto de la investigacin no lo saben. El observador est oculto o se auxilia con medios tcnicos. Esta investigacin es ms objetiva. 4. Pasos para construir un sistema de observacin. Definir con precisin el universo. Por ejemplo si se vas a observar los recursos con que cuentan las escuelas se debe definir cules son estos recursos. Establecer y definir las unidades de observacin. Establecer y definir las categoras y subcategorizas de observacin. Por ejemplo si vamos a observar el comportamiento de los alumnos en la clase: Categora Subcategoras Categora Subcategoras Atencin Elevada Disciplina Completa Media Aceptable Baja Media Nula Indisciplina Seleccionar a los observadores. Son los que van a codificar la conducta y deben conocer las variables, categoras y subcategoras. Elegir el medio de observacin, puede ser de manera directa o de una filmacin; oculto o visible el observador; participando o no con los sujetos objetos de la investigacin, etc. En dependencia de la investigacin en particular.

Departamento de Letras UPNC

 1.

Elaborar las hojas de codificacin. Entrenar a los codificadores. Llevar a cabo la codificacin por observacin. SESIONES EN PROFUNDIDAD O GRUPOS DE ENFOQUE Qu son las sesiones en profundidad?

Un mtodo de recoleccin de datos cuya popularidad ha crecido son los grupos de enfoques (focus groups). Estos consisten en reuniones de grupos pequeos o medianos (5 a 15 personas), en las cuales los participantes conversan en torno a uno o varios temas en un ambiente relajado e informal, bajo la conduccin de un especialista en dinmica grupales. En un estudio es posible tener un grupo con una sesin nica; varios grupos que participen en una sesin cada uno (transaccionales); un grupo que participe en dos, tres o ms sesiones; o varios grupos que participen en mltiples sesiones (longitudinales), es algo similar a los grupos experimentales; pero sin la presencia del estimulo. Este mtodo tiene su origen en las dinmicas grupales, muy socorridas en la psicologa, y el formato de las sesiones es parecido al de una reunin de alcohlicos annimos o a grupos de crecimiento en el desarrollo humano. Se rene a un grupo de personas y se trabaja con ste en relacin con las variables, las categoras, los sucesos o los temas objetivos de la investigacin. Por ejemplo, sensaciones con mujeres que son agredidas fsicamente de manera constante por sus esposos, son la finalidad de determinar las razones por las cuales mantienen la relacin marital con ellos a pesar del abuso; jvenes con problemas de drogadiccin serios, para conocer como una campaa de mercadotecnia social influye en la prevencin del consumo de estupefacientes en otros muchachos que no han indicado el penoso camino de las drogas; ejecutivos de empresas, con el objetivo de comprender su visin respecto de los trabajadores y lo que stos significan para aquellos; o contribuyentes, para conocer su actividad hacia las modificaciones en el sistema tributario. Para organizar la manera eficiente a estos grupos y lograr los resultados esperados es importante que el conductor de las sesiones est habilitado para manejar las emociones cuando sta surja y para obtener significados de los participantes en su propio lenguaje, adems de ser capaz de alcanzar un alto nivel de profundizacin. 2. Pasos para realizar las sesiones de grupo. 1. Se determina el nmero de grupos y sesiones que habrn de realizarse (con frecuencia tal nmero se puede acortar o alargar, de acuerdo con el desarrollo del estudio). 2. Se define el tipo de personas (perfiles) que habrn de participar en la (as) sesin (es) (jvenes drogadictos entre los 16 y 19 aos del barrio de Boca, Buenos Aires; mujeres limeas de 45 a 60 aos divorciadas recientes un ao o menos de nivel econmico alta (A); atletas cubanos entre los 20 y 25 aos hombres y mujeres que hayan participa de en Juegos Centroamericanos, Panamericanos u Olmpicos en pruebas de atletismo; pacientes terminales de cncer que no tengan

Departamento de Letras UPNC

familia y que sean mayores de 70 aos y estn en hospitales pblicos (gubernamentales) de Celaya, etc. El perfil tambin puede modificarse si la investigacin as lo requiere. A diferencia de los grupos experimentales, tanto el nmero de grupos y sesiones como los perfiles de los participantes potenciales se establecen despus de la inmersin inicial en el campo. 3. Se detectan personas del tipo elegido. 4. Se invita a estas personas a la sesin o las sesiones. 5. Se organizan la sesin o las sesiones. Cada uno debe efectuarse en un lugar confortable, silencioso y aislado. Los sujetos deben sentir a gusto, tranquilos, despreocupados y relajados. Asimismo, es indispensable planear cuidadosamente lo que se a tratar en la sesin o las sesiones (desarrollar una agenda) y asegurar los detalles (aun las cuestiones ms sencillas como servir caf y refrescos; no hay que olvidar colocar sealizadores con el nombre de cada participante o etiquetas pegada a la ropa). 6. Se lleva a cabo cada sesin. El conductor debe ser una persona entrenada en el manejo o la conduccin de grupos, y tiene que crear rapport entre los participantes (clima de confianza). Tambin, debe ser un individuo que no sea percibido como distante por los participantes de la sesin y propiciar la intervencin ordenada de todos. La paciente es una caracterstica que requiere. Durante la sesin se pueden solicitar opiniones, hacer preguntas, administrar cuestionarios, discutir casos intercambiar puntos de vista y valorar diversos aspectos. Es conveniente que cada sesin se grabe en audio o video (es mucho ms recomendable esta segunda opcin, porque as se dispone de mayor evidencia no verbal en las interacciones, como gestos, posturas corporales o expresiones a travs de las manos) y despus realizar anlisis de contenido y observacin. El conductor debe tener muy en claro la informacin o los datos que habra de recolectarse, y evitar desviaciones del objetivo planteado, aunque habr de ser flexible (por ejemplo, si el grupo desva la conversacin hacia un tema que no es de inters para el estudio, deja que fluya la comunicacin, aunque sutilmente retoma los temas importantes para la investigacin). 7. Se elabora el reporte de sesin, el cual incluye principalmente datos sobre los participantes (edad, sexo, nivel educativo y todo aquello que sea relevante para el estudio), fecha y duracin de la sesin, informacin completa del desarrollo de la sesin, actitud y comportamiento de los participantes hacia el conductor y la sesin en s, resultados de la sesin y observaciones del conductor. As como una bitcora de la sesin.

ACTIVIDAD No 3 1. 2. 3. Los alumnos elaboran la hiptesis en funcin al problema de su proyecto de investigacin. Presentan la matriz de operacionalizacin de variables que el docente explicar previamente. Presentar los instrumentos de recoleccin de informacin que utilizar en sus proyectos de investigacin.

Departamento de Letras UPNC

SEMANA No 10: TIPOS DE INVESTIGACIN

SESIN No 1 4. 5. El docente pregunta a los alumnos que tipos de investigacin conocen. El docente explica las modalidades o tipos de investigacin cientfica. MODALIDADES O TIPOS DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

Departamento de Letras UPNC

ENFOQUES DE LA INVESTIGACIN

ACTIVIDAD No 2 1. Los alumnos indican el tipo (segn finalidad) y nivel (segn objetivo) de su proyecto de investigacin.

SEMANA No 11 SESIN No 2 ACTIVIDAD No 1

6. El docente propone un caso y los alumnos deben determinar la poblacin y muestra. Luego pregunta qu es poblacin y muestra.

ACTIVIDAD No 2
1. Los alumnos elaboran un mapa conceptual y establecen claramente qu es una poblacin y qu es una muestra y como se establecen en el proyecto de investigacin. EL DISEO DE INVESTIGACIN POBLACIN Y MUESTRA En una investigacin siempre tenemos una muestra? No siempre, pero en la mayora de los casos s realizamos el estudio en una muestra. Slo cuando queremos realizar un censo debemos incluir en el estudio a todos los sujetos del universo o la poblacin. Por ejemplo, los estudios motivacionales en empresas suelen abarcar a todos sus empleados para evitar que los excluidos piensen que su opinin no se toma en cuenta. Las muestras se utilizan por economa de tiempo y recursos. Departamento de Letras UPNC

Sobre qu o quines se recolectarn datos? Aqu el inters se centra en qu o quienes, es decir, en los sujetos, objetos, sucesos, eventos o contextos de estudio. Esto depende del planteamiento inicial de la investigacin. As si el objetivo es describir el uso que hacen los nios de la televisin, lo ms factible sera interrogar a un grupo de nios. Tambin servira entrevistar a las mams de los nios. Por tanto para seleccionar una muestra, lo primero que hay que hacer es definir la unidad de anlisis (personas, organizaciones, peridicos, comunidades, situaciones, eventos, etc.) PREGUNTA O TEMA DE INVESTIGACIN UNIDAD DE ANLISIS ERRNEA UNIDAD DE ANLISIS CORRECTA Mujeres y hombres que aparecen en los anuncios de televisin para comparar si las categoras de anlisis difieren entre los grupos. Grupo de padres e hijos. A ambas partes se les aplicar el cuestionario.

Discriminan a las mujeres Mujeres que aparecen en en los anuncios de la los anuncios de televisin televisin? Error: no hay grupo de comparacin

Hay problemas de Grupo de adolescentes. comunicacin entre padres Aplicarles cuestionario. e hijos? Error: se procedera describir nicamente cmo perciben los adolescentes la relacin con sus padres. Qu sentimientos suelen acompaar a las personas que han perdido a su cnyuge en un accidente automovilstico reciente?

Hombres cuyas parejas Hombres y mujeres que han fallecido en un han perdido a su pareja en accidente automovilstico. un accidente automovilstico en un Error: no se cubre ms perodo de tres meses o que al sexo masculino y menor. debe definirse qu se entiende por reciente.

DELIMITAR LA POBLACIN Lo primero es decidir si nos interesa o no delimitar la poblacin y si pretendemos que esto sea antes de recolectar los datos o durante el proceso. Claro est que si la unidad de Departamento de Letras UPNC

anlisis no se determina antes de recolectar los datos, mucho menos seramos capaces de delimitar la poblacin. Con el ejemplo de la investigacin sobre el uso de la televisin por los nios, est claro que en dicha investigacin la unidad de anlisis son los nios. Pero de Qu poblacin se trata? De todos los nios del mundo? De todos los nios peruanos? Sera muy ambicioso y prcticamente imposible referirnos a poblaciones tan grandes. As la poblacin se delimit con base:

Poblacin de Nios

Limites de poblacin Todos los nios del rea metropolitana que curse 4, 5 y 6 de primaria en escuelas privadas y pblicas del turno matutino.

Poblacin, comprende a todos los miembros de cualquier clase bien definida de personas, eventos u objetos. TRES PASOS PARA LA SELECCIN DE LA MUESTRA a) Determinar e identificar la poblacin a la que se van a hacer extensivos los resultados del estudio y que va a ser representada en el mismo. Ejemplo: formacin magisterial, profesores en servicio b) Identificar la poblacin accesible: se debe limitar la seleccin a la parte o a las personas a la que uno tiene acceso. Ejemplo: Profesores de Lima.

Departamento de Letras UPNC

c) De la poblacin accesible, extraer la muestra de tal forma que esta represente efectivamente a dicha poblacin MBITO DE LA INVESTIGACIN UNIVERSO: Conjunto total de unidades de estudio. organizaciones. Se puede derivar en varias poblaciones. N: Tamao del Universo POBLACIN: Conjunto de elementos, objetivo general de la investigacin, fijar caractersticas de estudios (variables observables y medibles para fijar valores) N: Tamao de la poblacin MUESTRA: Conjunto de elementos derivados de la poblacin, alternativa representativa de la poblacin, caracterstica segn tipo de variables: cualitativas o cuantitativas n: Tamao de la muestra. NOTA: Si la poblacin = muestra, trabajar con el 100% de la poblacin, la literatura emprica dice: trabajar con el 10% de la poblacin, sino control. 1 Cmo determinamos n? Metodologa estadstica. 2 Seleccionar elementos del conjunto llamado muestra. Tcnicas de muestreo. CALCULO DE MUESTRA PREVIA: NPQZ/2 2 n0= ---------------------------(N-1)d2 + PQZ/2 2 Personas, documentos,

n0: Tamao de la muestra previa N: Tamao de la poblacin de estudio P: Proporcin de elementos que tienen la caracterstica o variable(s) de inters. SE ASUME: P= 0.5 (salvo que se disponga de datos previos o datos de investigaciones ya realizadas o a partir de una muestra piloto)

Departamento de Letras UPNC

Q: El complemento de P Proporcin de elementos que no tienen la caracterstica de inters. P + Q = 1 Luego, Q = 1-P = 1- 0.5 = 0.5 1 : Nivel de Confiabilidad, igual a 0.95. : Nivel de significancia, igual a 0.05 (error) Z: Valor de la distribucin normal (Gauss) Z /2 = 1.96 d: Precisin en la estimacin del parmetro de estudio (fija el investigador) d = 0.05 valor recomendable Siempre en funcin de: n 10% de N MUESTRA OPTIMA: n0 n = ---------------------1 + n0 -----N

METODOLOGA DEL MUESTREO: Determina adecuadamente el tamao de la muestra. MUESTREO PROBABILSTICO O ALEATORIO: Cuando puede calcularse con anticipacin cul es la probabilidad de poder. A. MUESTREO ALEATORIO O AL AZAR (SE INTRODUCE AL NFORA, BOLSA O SOMBRERO) PASOS: a. definir la poblacin, es decir con quienes o con que se va a trabajar. b. Confeccionar un listado ya sea alfabtico o numrico de cada uno y todos los miembros de la poblacin c. Seleccionar la muestra por medio de un procedimiento donde el simple azar determina cules son los miembros que van a construir la muestra. B. MUESTREO ESTRATIFICADO Departamento de Letras UPNC

Cuando la poblacin posee subgrupos o estratos que pueden presentar diferencias en las caractersticas que son sometidos a estudio. PASOS: a. Identificar cada uno de los estratos de acuerdo a las caractersticas que se considera pueden influir en los resultados. b. Extraer un nmero determinado de sujetos por estratos (aleatoria-sistemtica) hasta completar el nmero considerado como muestra n fijo o proporcional. C. MUESTREO POR RACIMOS Estudiar o escoger a los sujetos segn grupos que se dan naturalmente : nombre de racimos Ejemplo: profesores con formacin magisterial En lugar de fijar una poblacin accesible, puede ms bien escoger aleatoriamente un nmero de supervisiones escolares a partir de un listado de la totalidad de ellas y luego considerar a todos los profesores de las supervisiones seleccionadas. Se considera que lo que se selecciona no es un individuo sino un conjunto de ellos; racimo porque son semejantes en las caractersticas. D. MUESTREO SISTEMTICO PASOS: a. Decidir cuntos sujetos van a conformar nuestra muestra b. Luego de conocer el total de la poblacin (N) se divide en N/n para poder determinar el llamado intervalo de muestreo (k) aplicado a la lista de los sujetos de la N. c. El primer miembro de la muestra se selecciona aleatoriamente del primer intervalo k de miembros de la lista de la N, los siguientes miembros de la n son elegidos c/k miembro de la lista. Ej. Primer intervalo: N = 500 k = 500/50=10 n = 50

Para proceder se puede comenzar por la parte superior de la lista de sujetos de la poblacin. Determinar el 1 intervalo es decir los primeros 10 y entre estos seleccionar aleatoriamente el 1 sujeto por ej. El 8 luego los siguientes sujetos que seran: 18, 28, 38, 48, 58,68, etc. hasta los 50.

Departamento de Letras UPNC

MUESTREO NO PROBABILISTICO O NO ALEATORIO: Es aquel en el que no se conoce la probabilidad o posibilidad de cada uno de los elementos de la poblacin. Es un procedimiento de seleccin informal. La nota caracterstica de estas muestras consiste en que no se basan en una teora matemtica-estadstica, sino que dependen del juicio del investigador. En relacin con las muestras aleatorias o probabilsticas, este mtodo posee ventajas en lo que se refiere a costos y a tiempo, pero es ms difcil controlar la validez de los resultados. Es usado frecuentemente por la facilidad. Muestreo intencional: Lo que se busca es que esta sea representativa de la poblacin. A. MUESTREO A CRITERIO. Es un proceso por el cual la seleccin depende del juicio Humano, y no de la rigurosa aplicacin de la teora de las probabilidades. La representatividad de una muestra obtenida por este mtodo queda abierta a la duda; no es probable que los expertos se pongan de acuerdo acerca de lo que debe incluir una muestra representativa. B. MUESTREO POR CUOTAS. Es una forma de muestreo a juicio en que los sesgos que surgen del mtodo no probabilstica de seleccin se controlan hasta cierto punto por la estratificacin y establecimiento de cuotas a cada estrato. Se divide a la poblacin en grupos o estratos, segn las exigencias del estudio, generalmente edad, sexo y clases social, aunque pueden utilizarse otras clasificaciones. Demasiados estratos hacen el estudio difcil y costoso. Al establecer una muestra por cuotas debe procurarse la distribucin de los diversos grupos segn la proporcin de su importancia en el conjunto de la poblacin. Esto significa que debe estudiarse la poblacin y analizarla teniendo en cuenta que las clasificaciones abarquen las caractersticas bsicas, tiles para los propsitos del estudio. Para esto los encargados deben de valerse de datos publicados como censos oficiales de poblacin, y produccin. Si en una poblacin hay un 60% de hombres y un 40% de mujeres, la muestra debe reflejar esa poblacin; pero si adems se tienen en cuenta categoras socio-profesionales: agricultores, obreros, tcnicos, profesionales, etc. La muestra debe tener en cuenta estas proporciones. De ordinario una muestra por cuota comprende la combinacin de varias categoras.

Si bien cada encuestador elige segn su criterio cada elemento de la encuesta, ste debe ceirse a la cuota que se le asignado. Por ejemplo, en una cuota de 100 pueden ser 55 hombres y 45 mujeres; entre los 55 hombres, 25 sern obreros, 15 agricultores, 9 tcnicos y 6 profesionales, y as segn las categoras a utilizar.

Departamento de Letras UPNC

Este tipo de muestreo se utiliza principalmente para realizar sondeos de opinin pblica e investigaciones de mercado. C. LA MUESTRA DE SUJETOS VOLUNTARIOS. Son frecuentes en Ciencias sociales y Ciencias de la Conducta. Se trata de muestras fortuitas, utilizadas tambin en la medicina y la arqueologa, donde el investigador elabora conclusiones sobre especmenes que llegan a sus manos de forma casual. Por ejemplo, en los sujetos que voluntariamente acceden a participar en un estudio que monitorea los efectos de un medicamento. Este tipo de muestras se usa en estudios de laboratorio donde se procura que los sujetos sean homogneos en variables tales como edad, sexo o inteligencia, de manera que los resultados o efectos no obedezcan a diferencias individuales, sino a las condiciones a las que fueron sometidos. D. MUESTREO ERRATICO. En un muestreo de este tipo, llamado tambin circunstancial y sin norma, simplemente se toman los casos que se tienen a mano que se seleccionan arbitrariamente. As, por ejemplo en el estudio de una comunidad en el cual se quieren averiguar las necesidades sentidas por la poblacin, una muestra de este tipo sera aquella que se obtiene recogiendo informacin de las personas que vienen a mano, sin plan alguno. LOS MIXTOS O COMBINACIONES DE MUESTREO: en la prctica se combinan con frecuencia diversos procedimientos, no slo entre las diferentes clases de muestras probabilsticas sino tambin entre el muestreo probabilstico y el no probabilstico. As es posible seleccionar reas que se consideran tpicas y luego efectuar en ellas un sorteo de base probabilstico, o a la inversa, puede hacerse una eleccin aleatoria o probabilstica y seleccionar luego por cuotas los elementos de la muestra. Las diferentes muestras aleatorias o probabilsticas se pueden combinar tambin de muy diversas maneras y dar como resultado diseos ms o menos complejos. Qu es lo ms oportuno? Qu se puede cambiar? En qu circunstancias? Todo ello se deja al buen criterio del investigador.

ACTIVIDAD No 3
1. Los alumnos determinan la poblacin y muestra de su proyecto de investigacin. EL DISEO DE PRUEBA DE HIPTESIS ACTIVIDAD No 1 1. 2. Los alumnos realizan la lectura y determinan como en el caso presentado se prueba la hiptesis Luego el docente explica la prueba de hiptesis

Departamento de Letras UPNC

EL EXPERIMENTO EN LAS CIENCIAS SOCIALES CHARLA CON JANET CURRIE Es profesor de economa de la Universidad de California en los ngeles. Michael Parkin convers con Janet Currie y entre otras cosas le pregunt: Cules son algunos experimentos sociales que han proporcionado respuestas convincentes? Janet Currie: La virtud de un experimento bien diseado estriba en que cualquiera puede comprender los resultados. Por ejemplo, un experimento con medicamentos, se divide a las personas en dos grupos al azar; a uno se le administra medicamento y al otro (denominado grupo control), un placebo. Debido a la asignacin que se hace al azar, en promedio los grupos tienen las mismas caractersticas, as que cualquier diferencia que surja despus puede atribuirse al tratamiento. Los programas sociales, como el proyecto llamado Moving to Opportunity (Oportunidad de mudanza), se basan tambin en la asignacin al azar. Este experimento consisti en proporcionar un vale a las familias que habitan en las viviendas populares, de tal manera que se les permita mudarse a un mejor vecindario, brindndoles cierta ayuda para llevarlo a cabo. Los resultados iniciales indican que el experimento tuvo un efecto sobre la delincuencia juvenil, as como sobre el fraude delictivo. Hasta el momento no se han dado efectos positivos sobre los logros acadmicos ni sobre el empleo de los padres, pero es posible que stos surjan en la segunda parte del experimento, que se est llevando a cabo actualmente. ( ) La desventaja de los experimentos estriban en que son muy caros en comparacin con un estudio estadstico, y que no pueden utilizarse para responder preguntas distintas de aquellas para las que fueron diseados

ACTIVIDAD No 2 1. Disea el modelo experimento del proyecto Moving to Opportunity. 2. Propone un experimento realizable similar al propuesto por Janet Currie. Elabore la prueba de hiptesis de su investigacin.

Departamento de Letras UPNC

SEMANA No 12: CONVENCIONES DE CITACION DE FUENTES BIBLIOGRFICAS ACTIVIDAD No 1

1. Los alumnos realizan la siguiente prctica de citacin de fuentes. PRCTICA DE ESTILOS DE REFENCIA SEGN EL SISTEMA TURABIAN AUTOR TTULO OTROS DATOS Mario Bunge Epistemologa. Editorial Ariel Publicado en Barcelona 1976 Mario Bunge Semntica: Sentido y referencia. Vol. 1 de tratado de Filosofa Traduccin: Rafael Gonzlez del Solar. Publicado en Barcelona. Editorial Gedisa, S.A. 2008. Mario Bunge La investigacin cientfica, su Traduccin: Manuel estrategia y su filosofa. Sacristn. Cuarta edicin. Publicado en Mxico Editorial: Siglo XXI Editores, S.A. 2007 Hernndez Sampieri, Metodologa de la investigacin Mxico: McGraw-Hill Roberto Interamericana Editores. Fernandez collado, 1999 Carlos Baptista Lucio, Pilar Harley, J.B. (AUTOR) The new nature of maps: Laxton. Baltimore: Johns Paul Laxton (EDITOR) Essays in history of cartography. Hopkins University Press. 2002. Mario Bunge (AUTOR) Las ciencias sociales en debate: Buenos Aires: Editorial Horacio Pons. Una perspectiva filosfica. Sudamericana. 1999. (TRADUCTOR) MAALOUF, AMIN EL DESAJUSTE DEL MUNDO: ALIANZA EDITORIAL. CUANDO NUESTRAS 2011. Madrid CIVILIZACIONES SE AGOTAN CHING, FRANCIS D.K. ARQUITECTURA: FORMA, ESPACIO Y ORDEN (3 EDICION REVISADA Y ACTUA LIZADA) HISTORIA Y FILOSOFIA DE LA CIENCIA GUSTAVO GILI. 2010. Barcelona

HULL, L.W.H

CRITICA. 2010. Barcelona

Departamento de Letras UPNC

Spirn, Anne Whiston (AUTOR DEL CAPTULO) William Cronon (EDITOR)

Valdez Zurita, Emilio

Construyendo la naturaleza: El legado de Federick Law Olmsted. (NOMBRE DEL CAPTULO) Terreno no comn: Repensando el lugar de los humanos en la naturaleza (TTULO Y SUBTITULO DEL LIBRO) Antibiotic Resistance in Developing Countries. Resistance as a social drama: A study of change oriented encounters.(TTULO DEL ARTCULO) American Journal of sociology (TTULO DE LA REVISTA) National Geographic: Daily News (TITULO DE LA REVISTAS Ancient Transylvanians Rich in Gold, Treasure Shows (TTULO DEL ARTCULO)

New York: Norton and Company. Pg. 91113.1996

McFraland, Danel A.

Tracy Watson

Journal of Infectious Diseases 152, No. 2(December):11-25. 2009. 109, No. 6 (May).http://www.journals.uc hicago.edu/AJS/journal/issu es/v1o9n6/0 50199/050199.html (consultada 3 de Mayo 2009). 13 JANUARY, 2011 http://news.nationalgeograp hic.com/news/2011/01/1101 13-transylvanians-goldbracelests-treasure-draculavampires-science/ (consultada 03febrero 2011).

CITACIN PARENTTICA LR:_____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _________________________ CP:_____________________________________________________________________ __

LR:_____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _________________________ CP:_____________________________________________________________________ __

Departamento de Letras UPNC

LR:_____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _________________________ CP:_____________________________________________________________________ __

LR:_____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _________________________ CP:_____________________________________________________________________ __

LR:_____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _________________________ CP:_____________________________________________________________________ __

LR:_____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _________________________ CP:_____________________________________________________________________ __

ACTIVIDAD No 1
1. Los alumnos elaboran sus citas y lista de referencias de su proyecto de investigacin.

Departamento de Letras UPNC

LISTA DE REFERENCIA ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________

Departamento de Letras UPNC

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________

SEMANA No 13: FORMALIDAES EDITORIALES DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Departamento de Letras UPNC