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CAPTULO 1 1.

1 CONTEXTO ESCOLAR
Conocer las condiciones en las cuales trabajamos viene a ser un elemento indispensable para desarrollar nuestra actividad docente. En este caso la Escuela Secundaria Tcnica, Industrial y Comercial (E.S.T.I.C.) No. 17 Lic. Emilio Portes Gil con la clave de centro de trabajo 15EST0019H en un horario de labores de 7:00 a.m. a 2:00 p.m. matutino) es la asignada para llevar a cabo mis prcticas pedaggicas. Ubicada en 3 avenida No. 27 Cd. Nezahualcoyotl la secundaria en cuestin est rodeada de constante actividad, ya que siendo una zona escolar es muy transitada tanto en las maanas al comenzar las clases, como en las tardes cuando los estudiantes terminan sus actividades en las respectivas instituciones. A un costado de la E.S.T.I.C. No. 17 se encuentran las oficinas de la Comisin Federal de Electricidad la cual siempre est rodeada por policas que protegen el inmueble de posibles disturbios. Los comercios fijos predominantes en el rea son: papeleras, tiendas de abarrotes, el mercado y solo un caf internet los cuales son de gran utilidad ya que facilitan a los jvenes estudiantes la adquisicin de materiales que son requeridos por los profesores de la institucin para la ejecucin de algunas actividades. La transportacin tratndose de una zona urbana es ms accesible, existiendo variedad de medios para llegar al lugar como son: microbuses, bici taxis, taxis y camionetas de transporte pblico. Aparentemente predomina en los alrededores un ambiente agradable el cual no interfiere con las actividades escolares. (Turno

1.2 DENTRO DE LA ESCUELA SECUNDARIA


Teniendo ya 31 aos de dar servicio a la comunidad la E.S.T.I.C. No. 17 Lic. Emilio Portes Gil es una de las ms solicitadas por los padres de familia, pues ha sido reconocida por los buenos promedios alcanzados en la prueba ENLACE. La escuela de tamao considerable deja ver que a pesar de los aos el mantenimiento es continuo y se cuenta con los servicios indispensables como es: electricidad, agua potable, drenaje, telfono y en las oficinas administrativas con internet. En lo que respecta a la infraestructura hay 12 aulas las cuales se encuentran en uso una para cada grupo siendo: 4 de primer grado, 4 de segundo y 4 de tercero. Algunas ms pequeas que otras (aulas) representan un reto para el docente en formacin ya que la matrcula por grupo es elevada, 50 alumnos aproximadamente, haciendo en ocasiones incomoda la revisin y ejecucin de algunas de las actividades. La iluminacin es la adecuada, en cuanto a la ventilacin los salones tienen ventanales que en algunos casos dan al patio central o a la calle, jugando el papel en ciertos momentos de distractor para los jvenes, sobre todo cuando alguna actividad se lleva a cabo en la explanada escolar como por ejemplo ensayos de alguna presentacin o algn juego de futbol entre los alumnos. Los alumnos segn su horario se trasladan a las diferentes aulas de taller siendo este uno de los pocos momentos en donde requieren desplazarse pues para las dems materias como son: Matemticas, Espaol, Ingls o Historia los estudiantes permanecen en el aula y es el profesor titular quien arriba. La escuela cuenta con una sala de medios en donde hay un can al servicio de la comunidad estudiantil y los profesores, el cual facilita la

presentacin de contenidos de manera distinta y atractiva para los alumnos, sin embargo solo hay una grabadora para toda la escuela y si se requiere de ella como elemento de la clase debe ser solicitada con anticipacin, en este caso nos es recomendado traer una de uso personal para evitar dificultades. Las explanadas sirven tambin como reas deportivas (2) son muy

amplias y se acomodan perfectamente al nmero de alumnos cuando se requiere que todos salgan para llevar a cabo alguna actividad al aire libre (ceremonias cvicas o activacin fsica) . La duracin de cada sesin ahora con la implementacin del nuevo programa de activacin fsica se ve reducido a 45 minutos pues se restan de cada clase 5 minutos para as obtener el tiempo que ser destinado para la ejercitacin fsica del alumnado, presentndose aqu un inconveniente para los profesores pues el tiempo en ocasiones es insuficiente para la aplicacin de algunas actividades. En total el nmero de docentes que laboran en la institucin es de 38, de los cuales 3 son directivos, 6 orientadores, 28 horas clase y 1 adjunto. La mayora de ellos no estn ubicados en su especialidad sin embargo la experiencia les ha dado los elementos necesarios para impartir las diferentes materias. El ambiente imperante dentro de la escuela es agradable, la mayora de los profesores son muy entregados a las actividades que les corresponde llevar a cabo. En este nuevo ciclo escolar 2010-2011 se presentan cambios en la organizacin de la escuela secundaria, como por ejemplo: la reduccin de horarios para la implementacin del programa de activacin fsica, los horarios otorgados por la direccin para la clase de ingls (ltimas horas con el grupo que ha sido seleccionado para el estudio) as como algunas caractersticas fsicas del aula, actuando siendo los docente en formacin elementos que dificultan la tarea del

1.3 RESULTADOS DEL EXAMEN DIAGNSTICO


El diagnstico no debe centrarse solo en las dificultades del aprendizaje, sino en todas las condiciones y factores que limiten el desarrollo de las potencialidades de los educandos (Reyes y Repilado, 2009)

El siguiente trabajo se centra en el 2 A, ya que es el grupo de estudio que fue seleccionado para dar seguimiento. La seleccin se dio primordialmente por esta razn: el horario en el que corresponde impartir la materia de ingls es de dos clases continuas y en las ltimas horas de actividades dentro de la escuela, es decir de 12:20 p.m. a 1: 55 p.m. esto los das lunes y el viernes de 12:20 p.m. a 1:05 p.m. En donde era comn encontrarse con jvenes ya cansados por lo

recorrido a lo largo de un da habitual de clases, as como un desorden existente (conducta, falta de atencin), en donde el trabajar y aprender no era muy atractivo. Es por esto que enuncio a m trabajo bajo el titulo de creando un ambiente de aprendizaje en la clase de ingls (en el grupo 2 A) que se encuentra en la lnea temtica II, Anlisis de experiencias de enseanza. El examen diagnstico tiene como objetivo saber basndonos en las experiencias del alumnado, que ha estado un ao en la escuela secundaria, como perciben su entorno fsico (aula), cules son las que consideran las mejores clases, qu caractersticas tienen estas (clases) as como los profesores que las imparten, obteniendo el siguiente resultado, son catalogados as por presentar estos elementos: aprenden y es ameno hacerlo. Dejando como conclusin que los profesores que dirigen esas materias han sabido crear

en sus aulas un ambiente que propicia el aprendizaje de los alumnos. (Ver anexo) La disciplina es considerada como un elemento importante (orden grupal, disposicin al trabajo, conducta) ya que el 55% dice que en su clase favorita es buena, el 40% es regular y el 5% afirma que es insuficiente. Los alumnos consideran que la buena clase es decir donde logran aprender existe disciplina, en mayor o en menor medida pero est presente (Ver anexo-1figura). Se comprueba con el cuestionario que el 51 % de los alumnos considera que el mejor horario para la clase de ingls es temprano (las primeras horas de clase) ya que tienen mayor disposicin al trabajo, el 27% que el mejor momento es cerca del receso (entre 9 y 11 a.m.) y el 21% que el horario actual es el mejor, dejando claro que el problema del horario es real en la mayor parte del grupo, la actitud ante el trabajo se ve afectada por la hora en la que esta clase (de ingls) toma lugar. Para el 57% de los jvenes el trabajo en equipo resulta ms atractivo, mientras que para el 31% es el trabajo individual el ms apropiado, dejando con un 12% aquellos que prefieren el trabajo en parejas. El trabajo en equipo no era llevado a cabo con mucha frecuencia previo a este diagnostico, era el trabajo en parejas e individual el ms recurrido. Es considerado por los alumnos un buen maestro: el que es disciplinado con un 26% (deja clara la forma de trabajo, puntual, respeta fechas de entrega de actividades o trabajos), Comprensivo con el 26% (sabe escuchar a los estudiantes, ante los errores no pierde el control),el flexible con el 23% (cuando se presenta alguna situacin permite a los alumnos ponerse al corriente con las actividades), el justo con un 18% (trata a todos por igual), estricto con el 7% (Se enfoca mucho en el orden del grupo, la conducta y la calidad de los trabajos), el

ser comprensivo y disciplinado con los mayores porcentajes, en donde los alumnos siguen dando lugar al orden y a la disciplinada como caractersticas positivas, pero de igual forma al lado humano del maestro. En cuanto a las caractersticas fsicas del aula para el 37% de los

alumnos las grandes ventanas as como las actividades que se llevan a cabo en la explanada escolar y que pueden ser vistas desde ah s representan una distraccin durante la clase, para el 63% no.

1.4 DIAGNSTICO DE NECESIDADES.


Como se mencionaba anteriormente los jvenes consideran la buena clase aquella en donde los profesores aplican actividades distintas a las usualmente conocidas, en donde se requiere de movimiento y existen materiales que manipular, hay participacin (tarjetas, computadora, otros objetos). Algunas de las caractersticas del aprendizaje por competencias son: Enseanza desigual con resultados iguales Los problemas reales son el punto de partida Centrado el enseanza y en el aprendizaje Enfatiza el proceso Inicia con un diagnostico de necesidades Considera los conocimientos cientficos y lo social- emocional como un eje importante. Considerando las siguientes caractersticas se aplico a los jvenes del 2 A un diagnostico de necesidades (UNAM CELE, 2002) para averiguar qu tipo de aprendices son los que existen en el grupo, teniendo como eje tres tipos: el

visual, el auditivo y el kinsico. Los resultados fueron los siguientes: el 49% de los alumnos son aprendices visuales, el 48% Kinsicos y el 3% son auditivos. Estas son las caractersticas que presentan CELE, 2002): Aprendiz visual. - Tiene facilidad para hacer imgenes mentales. - Se le facilita leer cuadros, mapas y grficas. - Tomar apuntes ayuda a recordar informacin. - Prefiere ver la informacin plasmada que leerla. - Se deben utilizar tarjetas, imgenes, carteles y diferentes colores para resaltar la informacin. Aprendiz Kinsico. Tomar apuntes facilita su aprendizaje. Les beneficia el trabajo en equipo. Debe tomar descansos. Actividades que involucren movimiento fsico. Disfrutan el juego en clase. cada tipo de aprendiz (UNAM

Aprendiz Auditivo. Prefieren escuchar las instrucciones del profesor que leerlas. Material auditivo (audio cintas, videocasetes) Conferencias.

Considerando los resultados del diagnostico podemos mencionar que la parte fsica del aula es decir: la organizacin de las butacas, la luz, la ventilacin y el inmobiliario no es la causa principal de nuestro problema. Es la parte subjetiva del aula: el tipo de actividades, horario y el orden grupal la que

est teniendo un efecto negativo dentro del aula, dificultando el aprendizaje del alumnado. El maestro es concebido como un usuario del lenguaje ms experimentado quien est a cargo de crear las condiciones para que los alumnos aborden el lenguaje, y de guiar el proceso (SEP, 2006:117) surgiendo de este breve pero significativo prrafo la siguiente interrogante: Cules son las estrategias ms efectivas para crear un ambiente que propicie el aprendizaje en la clase de ingls, tomando en cuenta las problemticas que se presentan en el grupo 2 A?

En la competencia docentes en el marco RIEB: Promueve la innovacin y el uso de diversos recursos didcticos en el aula, para estimular ambientes para el aprendizaje e incentiva la curiosidad y el gusto por el conocimiento de los estudiantes.

Teniendo como eje las siguientes cuestiones el docente en formacin tiene como propsito crear para los jvenes del 2 A (donde a pesar de existir como mencionaba anteriormente algunos factores que interfieren) un ambiente en donde el aprendizaje pueda darse en la clase de ingls, concluyendo que la principal tarea del docente en formacin es investigar cuales son las estrategias que puedan ayudar a alcanzar este propsito.

1.5 EL GRUPO DEL 2 A


El 2 A esta conformado por 49 alumnos de los cuales 24 son mujeres y 25 son varones. La mayora de ellos provenientes de un nivel socioeconmico medio presentan comportamientos y actitudes comunes de jvenes de su edad (entre los 12-13 aos) atravesando por la etapa de la adolescencia.

Al comenzar la clase comnmente los das viernes, los jvenes demoran ms tiempo del habitual ya que el profesor de la materia anterior los lleva al laboratorio para llevar a cabo prcticas; los alumnos antes de dirigirse al saln para la siguiente clase suelen pasar al bao o ir a comprar a la cooperativa de la institucin (la cual da servici durante todo la jornada escolar), siendo estos factores los que provocan el retraso del trabajo. Ya una vez reunidos todos en el aula los estudiantes hacen algunos comentarios cuando se les solicita que saquen sus cuadernos y apunten datos de la clase (generalmente la fecha) tales como: Estoy cansado o Me duele la cabeza. As mismo algunos de ellos buscan cualquier oportunidad para poder levantarse de su banca, argumentando que tanto tiempo en el mismo lugar los cansaba ms. Es importante resaltar que el aula en la que se encuentra ubicado el grupo del 2 A tiene ventanales que dan tanto a la explanada escolar como a la calle desde donde se pueden apreciar las actividades que ah ocurren y que en ocasiones roban la atencin de los alumnos. Siendo el grupo en cuestin numeroso y heterogneo, existen en l una gama de inters y motivaciones que van de extremo a extremo, es decir los jvenes se ven atrados por diferentes tipos de msica, modas e ideologas. As mismo con variedad en los estilos y ritmos de aprendizaje, los cuales son totalmente distintos en donde podemos encontrar jvenes con problemas al entender los diferentes temas a pesar de su disposicin, o los jvenes que presentan problemas de conducta a quienes se les dificulta comenzar con las actividades, poner atencin o mantenerse en su lugar, hasta aquellos alumnos que destacan por sus conocimientos previos de la lengua. Los jvenes del grupo en cuestin dejan ver en los resultados del

diagnstico que el trato que el profesor les proporciona es un factor de suma

importancia as como el tipo de actividades las cuales los invita o aleja del inters por aprender. Sin lugar a duda a pesar de los diferentes factores (tanto aquellos que dificultan la tarea como los que proporcionan avance) cada alumno tiene sus debilidades as como sus aptitudes, lo importante es que el profesor sepa explotar los puntos positivos de sus estudiantes y les brinde la confianza que requieren para que los alumnos se den cuenta que ellos pueden alcanzar el objetivo que se proponga.

1.6 AMBIENTES DE APRENDIZAJE.

Ambiente: Condiciones o circunstancias fsicas, humanas, sociales y culturales que rodean y afectan la vida y el desarrollo de las personas, animales o cosas (Diccionario Pedaggico, 1998:78). Sin duda el ambiente es un elemento de gran importancia y de influencia en el desarrollo de cualquier persona. Dentro de las aulas de clase tambin existen condiciones y circunstancias (fsicas y humanas) que afectan el desarrollo y aprendizaje de los alumnos. El ambiente de aprendizaje es aquel en donde se posibilita la comunicacin, el dialogo, y la deliberacin, que formen en prcticas de respeto, tolerancia y aprecio por la pluralidad y la diferencia, la autonoma, el ejercicio de los derechos y las libertades, aprendiendo a incorporarse en beneficio de los derechos humanos propios y de los dems. Los ambientes educativos han adquirido mucha importancia al ser el

escenario donde se pueden favorecer condiciones de aprendizaje y se

desarrollen

capacidades,

competencias,

habilidades

valores.

Las

recomendaciones realizadas en relacin con la creacin de ambientes de aprendizaje tienen que ver con el impulso a competencias y capacidades, relaciones participativas y democrticas al interior de la comunidad educativa y la creacin de ambientes ldicos que promuevan y faciliten el gusto aprender (Duarte, 2003:5-11). Ambiente Ldico: En donde se estimule la curiosidad, la imaginacin, el juego, el pensamiento, el lenguaje y la creatividad de los alumnos incluyendo a todos para que se logre producir nuevos aprendizajes. Diferentes circunstancias externas al aula del 2 A han tenido por

repercusin dentro de la misma, perjudicando el ambiente especficamente en la clase de ingls y disminuyendo la posibilidad de aprender de los estudiantes, siendo una de ellas el horario asignado para impartir esta materia, clases continuas de dos horas, las cuales son al final de la jornada escolar afectando la actitud de los estudiantes, la organizacin de la sesin (tiempo) y el orden dentro del aula (Aspecto subjetivo).

1.7 LAS ESTRATEGIAS.


El maestro, es en parte, quien tiene que crear el ambiente (las condiciones) para que los estudiantes aborden el lenguaje como se menciona en el plan y programa de estudios de ingls 2006, en este caso a travs de diferentes estrategias, las cuales son el medio para efectuar determinadas tareas y permiten cumplir con los propsitos establecidos, debido a que Las estrategias son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje (Carles Monereo, 1999:23)

Por lo tanto, las estrategias, nos hacen ser cuidadosos de los procedimientos que utilizamos para lograr las metas que nos hemos propuesto, pues necesario llegar a una reflexin que permita cumplir con una tarea especfica, el concepto de estrategia refuerza la idea de que el maestro responde a las exigencias de su mundo, no de manera irreflexiva, sino como sujeto que crea relaciones significativas (Andy Hargreaves, 1978:139) Por lo mencionado con anterioridad, se concibe a las estrategias como una serie de pasos determinados los cuales permiten alcanzar el propsito deseado, teniendo la oportunidad de cambiar las formas de enseanza para facilitar (dependiendo de los resultados) el aprendizaje de los alumnos.

1.7.1 GIMNASIA CEREBRAL.


El quedarse tanto tiempo en la misma posicin y llevando a cabo una misma tarea o actividad fsica puede aburrirnos o cansarnos a largo plazo. Dentro del saln de clases ocurre lo mismo, despus de un largo periodo tomando clases en la misma posicin (normalmente sentados) y llevando a cabo actividades tales como escribir por largos periodos de tiempo los alumnos pueden perder inters. El termino Gimnasia cerebral fue creado y usado por primera vez en junio de 1997 por luz Mara Ibarra. La Gimnasia Cerebral permite un aprendizaje integral, usando todo el cerebro en conjuncin con el cuerpo y descartando la antigua de que aquel solo se realiza en solo en la cabeza; el movimiento es una parte indispensable del aprendizaje y del pensamiento (Ibarra, 2008:13) nuestros alumnos necesitan el movimiento en su aprendizaje, sin embargo en un primer acercamiento a la prctica docente se puede pensar

que mientras menos movimiento por parte de los alumnos es mejor, puede resultarnos contra producente . El ejercicio, adems de mantener en forma huesos, msculos, corazn y pulmones, tambin fortalece el ganglio basal, el cerebelo y el cuerpo calloso del cerebro. La Gimnasia Cerebral mantiene el cuerpo /mente balanceados para aprender a travs de diferentes ejercicios, los cuales son sencillos y de fcil memorizacin (Ibarra, 2008: 61) Se busca que a travs de estos ejercicios sea ms fcil para el alumno adquirir nuevos conocimientos:La Gimnasia Cerebral optimiza el aprendizaje, ayuda a memorizar, a incrementar tu creatividad, la atencin y permite manejar el estrs (Ibarra, 2008: 62)

1.7.2 El JUEGO.
El juego es una actividad recreativa que llevan a cabo los seres humanos con un objetivo de distraccin y disfrute para la mente y el cuerpo, aunque, en el ltimo tiempo, los juegos tambin han sido utilizados como una de las principales herramientas al servicio de la educacin. El juego al ser utilizado como una herramienta de aprendizaje, nos ayuda a fomentar el trabajo en equipo, a entablar relaciones sociales, a ser ms creativos; jugando el ser humano desarrolla la imaginacin, uno de los factores que contribuyen a la formacin integral del individuo. El juego se basa en las actividades incluidas en el plan y programas de la asignatura (lengua extranjera ingls), en los que se presenta a travs de un contexto real, con una necesidad de utilizar una segunda lengua, y vocabulario

especifico con una finalidad ldica educativa, por lo que debe ser planteada de forma atractiva para captar la atencin de los alumnos. Es importante sealar que el juego que es implementado dentro de la clase de ingls, debe estar ligado estrechamente con el contenido temtico que en ese momento se esta revisando.

1.7.3 DE LAS COMPETENCIAS (MATERIAL AUNTENTICO)


Una competencia implica un saber (habilidades) con saber

(conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). La manifestacin de una competencia revela la puesta en prctica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en contextos y situaciones diversas (SEP, 2006:11) Para lograr una competencia debe llevarse a cabo un proceso a travs del cual se ir desarrollando poco a poco y que tiene por nombre taxonoma de las competencias. Este proceso se divide en cuatro fases: Retencin, Asimilacin, Reflexin y Produccin. Haciendo nfasis en la fase de reflexin, (usar el conocimiento o generalizacin en situaciones nuevas) ya que es aqu en donde los alumnos deben experimentar, operar, utilizar y emplear; Permitiendo el manejo de materiales u objetos para desarrollar la competencia. Objetos tomados de la vida diaria que permiten a los alumnos comprender mejor los contenidos

Dentro de la variedad de recursos materiales existente, es necesario utilizar en la medida de lo posible, aquellos que sean autnticos. Entendemos por autntico un material que no fue hecho para ensear una lengua extranjera y del cual podemos hallar una gran variedad: publicidad impresa, mens, canciones, grabaciones de emisiones de radio, horscopos, mapas, poesas, imgenes, caricaturas, tiras cmicas, anuncios clasificados, artculos de revista y peridicos, enciclopedias, recibos de luz o telfono, boletos de tren o metro, etiquetas comerciales y otros. El documento autntico introduce en la clase una imagen del mundo exterior de una riqueza cultural inagotable, el lenguaje tal como lo usan los nativos del idioma y en una gran variedad de situaciones. (SEP, 1999:25) El maestro movilizara sus competencias de manera interactiva, utilizando una variedad de recursos didcticos para la enseanza. Hoy en da las tecnologas de la comunicacin y la informacin proporcionan innumerables recursos para la enseanza, como: fotografas, interactivos, multimedia, cine, recursos bibliogrficos y hemerogrficos (DGFCMS, 2010:15) Las canciones no pueden ser solo escuchadas, tambin pueden ser vistas por medio de la reproduccin multimedia, es aqu donde interviene la tecnologa dentro del aula. Como seala Perrenoud, desarrollar seriamente competencias

representa mucho tiempo, pasa por otro compromiso didctico y otra evaluacin y exige situaciones de formacin creativas, complejas y diferente a las sucesiones de cursos y de ejercicios (2007:174) A continuacin, se presentan algunas estrategias de enseanza, con las cuales se pretende crear un ambiente alumnos en la clase de ingls en el 2 A. que propicie el aprendizaje de los