Sunteți pe pagina 1din 2

Dezvoltarea contiinei fonologice la precolari

Prof. logoped Rucsandra HOSSU, C.J.R.A.E. coala Nr. 20, jud. Arad Ce este contiina fonologic Contiina fonologic se refer la abilitatea de a percepe, de a decupa i de a manipula uniti sonore ale limbii precum fonemul (cea mai mic unitate sonor a limbajului oral), silaba (fuziune de foneme care decupeaz natural un cuvnt) ori rima. Altfel spus, ea este capacitatea de a recunoate c un cuvnt vorbit const ntr-o secven de sunete individuale. Contiina fonologic nu trebuie confundat cu metoda citirii, fonetic analitico-sintetic i nici cu fonologia, care se ocup cu studiul sunetelor limbii din punctul de vedere al valorii lor funcionale. Care este importana contiinei fonologice Contiina fonologic este o premis deosebit de important n achiziionarea actului lexicografic. Contientizarea faptului c un cuvnt este format din uniti fonologice precum silabe i foneme i nvarea corespondenei dintre unitile ortografice i fonologice sunt eseniale n nsuirea lecturii i scrierii. Numeroase studii efectuate n diferite limbi precum englez, francez, italian, german, sau spaniol au artat c procesarea fonologic este un predictor foarte fiabil n performanele scris-cititului. Copiii care prezint dificulti grave n citire au deficiene i n procesarea fonologic. Aceti copii nu au capacitatea de a decoda, respectiv de a face corespondena grafem-fonem (sunet i liter). Pentru a decoda grafemele, copilul trebuie s dein dou competene: 1) s cunoas literele i 2) s tie s decupeze lanul sonor n foneme (ex: MR = M//R). Cercetrile au demonstrat de asemenea c un program specific de antrenare a abilitilor fonologice permite o ameliorare considerabil a decodrii n lectur. Este important de aceea, s intervenim precoce, iar antrenarea contiinei fonologice s nceap din grdini, prin activiti de sensibilizare la sunetele limbii romne i de manipulare a realitilor sonore (silabe, rime i foneme) i s se continue n clasele primare cu exerciii de automatizare fonologic i de transformare a fonemelor n grafeme. Programul de dezvoltare a contiinei fonologice la precolari Abilitile fonologice trebuie exersate deoarece copiii nu au acces la ele n mod spontan. Atenia noastr e orientat de obicei pe semnificaia mesajului i nu pe forma cuvintelor (spre exemplu, dac ntrebm un copil de trei ani care cuvnt e mai lung, tren sau elicopter, el ne va spune tren, deoarece la aceast vrst copiii nu au capaciti metalingvistice, de reflectare asupra limbajului). Trebuie deci s-i facilitm copilului trecerea de la imaginea mental a cuvntului la analiza auditiv a acestuia. Se va ine cont de faptul c un copil este mai nti sensibil la silabe, apoi la rime i mai trziu la foneme. Un program de antrenare a contiinei fonologice la precolari ar putea fi structurat astfel:

1. Sensibilizarea la sunete. Obiectivele vor fi percepia, localizarea, reproducerea i discriminarea sunetelor. 2. Repetarea de pseudo-cuvinte. Obiectivul este acela de a repeta cuvinte necunoscute din ce n ce mai complicate din punct de vedere fonologic. Aceste exerciii favorizeaz dezvoltarea ascultrii active, a memorrii i a articulrii i permit de asemenea depistarea eventualelor tulburri fonologice, auditive sau de pronunie ale copiilor. 3. Contientizarea silabelor dintr-un cuvnt i manipularea acestora. Manipularea silabelor se face la nceputul sau la sfritul cuvintelor : - identificarea intrusului : recunoaterea din trei cuvinte a aceluia care nu ncepe cu aceeai silab - localizarea : recunoaterea silabei dintr-un cuvnt i localizarea poziiei sale - eliminarea : eliminarea primei (sau a ultimei) silabe dintr-un cuvnt i denumirea cuvntului rmas - inversarea : identificarea celor dou silabe dintr-un cuvnt, substituirea silabei finale cu cea iniial i invers - producerea : formarea unui cuvnt ce conine sau ncepe cu o silab 4. Contientizarea lexical. Obiectivul este de a nva copilul s aprecieze dac un cuvnt este lung sau scurt, s contientizeze existena unui cuvnt sau s segmenteze o fraz n cuvinte. 5. Contientizarea rimelor. Conceptul de rim se dobndete mai trziu dect noiunea de silab final, i este abordat deci mai trziu. Se ncepe cu povestiri scurte ce prezint un numr important de rime comune. Apoi se trece la activiti sistematic de recunoatere, de comparare i de identificare a intrusului. 6. Contientizarea fonemelor dintr-un cuvnt i manipularea acestora. Exerciiile urmresc aceleai obiective ca n etapa silabelor: localizarea, izolarea, identificarea intrusului, eliminarea sau adugarea sunetelor. Bibliografie 1. Burlea, G. (2007), Tulburrile limbajului scris-citit, Ed. Polirom, Iai. 2. Lecocq, P. (1991), Apprentissage de la lecture et dyslexie, Ed. Mardaga, Lige. 3. Sprenger-Charolles, L. & Col, P. (2003), Lecture et dyslexie. Approche cognitive, Ed. Dunod, Paris.