Sunteți pe pagina 1din 11

UNIVERSITATEA DIN ORADEA FACULTATEA DE TIINE SOCIO-UMANE DOMENIUL: TIINE ALE EDUCAIEI SPECIALIZAREA: PEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR I PRECOLAR

ANUL I, GRUPA 2

DEFICIENA MINTAL

Studenta: Puca Alexandra Maria

ORADEA, 2010

DEFICIENA MINTAL
Definire Clasificare Este cunoscut faptul c n zilele noaste, ntr-o societate care se afl ntr-o schimbare i transformare continu, preocuparea i interesul pentru individul deficient mintal se regsete n domenii extrem de variate i cunoscute, i este analizat din perspective tot mai diverse. Depistarea copilului deficient mintal este un act complex care cuprinde cel puin dou aspecte: cunoaterea i orientarea spre un specialist n vederea precizrii diagnosticului (Arcan & Ciumgeanu, 1980). Druu (2002) afirm c rezolvarea problemelor de colarizare, de pregtire profesional, de asisten medical i social generate de deficiena mintal presupune colaborarea dintre medici, psihologi, psihopedagogi speciali, juriti i asisteni sociali care, pentru finalizarea aciunilor practice, au nevoie de o definire unitar a deficienei mintale, care s serveasc drept fundament teoretic n organizarea i derularea activitilor de recuperare a deficientului mintal (apud Chelemen & Peter, 2010, p. 145). Boala mintal este diferit de handicapul mintal, dar, din pcate, s-a facut mult vreme i nc se mai face confuzie ntre ele. Spre deosebire de persoana cu deficien mintal, o persoan bolnav mintal poate avea o inteligen obinuit sau chiar peste medie, dar, din diferite motive, conduita ei devine bizar (Vrma, 2001, p. 247). Rusu (1993) subliniaz, de asemenea, c deficiena reprezint orice dereglare de structur sau funcie psihologic, fiziologic sau anatomic, iar handicapul, n sens de dezavantaj, rezult din imposibilitatea sau incapacitatea de a rspunde

ateptrilor sau normelor mediului specific al subiectului i se refer, ndeosebi, la dificultile ntmpinate n ndeplinirea funciilor vitale eseniale: de orientare, de independen fizic, de mobilitate, de integrare socio-profesional i autonomie economic (apud Radu, 2002, p. 51). Zazzo (1979) afirm c debilitatea mintal este prima zon a insuficienei mintale, insuficien relativ la exigenele societii, exigene variabile de la o societate la alta, de la o vrst la alta, insuficien ai crei factori determinani sunt biologici i cu efect ireversibil n studiul actual al cunotinelor (apud Carantin & Totolan, 2007, p. 102). n opinia lui Radu (2000), deficiena mintal se refer la fenomenul lezrii organice i/sau al afectrii funcionale a sistemului nervos central, cu consecine negative asupra procesului maturizrii mintale, al dezvoltrii sub diferite aspecte la individul n cauz (apud Chelemen & Peter, 2010, p. 150). Deficiena mintal, una dintre disfunciile psihice majore, este o noiune nc nedefinit cu precizie, implicnd numeroase aspecte. n general, prin deficien mintal se nelege reducerea semnificativ a capacitilor psihice care determin o serie de dereglri ale reaciilor i mecanismelor de adaptare ale individului la condiiile n permanent schimbare ale mediului nconjurtor, ceea ce plaseaz individul ntr-o situaie de incapacitate i inferioritate (Ghergu, 2007, p.126). Potrivit lui Punescu (1976, p.19), deficiena mintal este o maladie neevolutiv sau n orice caz, rezultatul unei patogenii, care determin o organizare anormal. Anormalitatea n cazul acesta nu este legat de norma de comportare, ci de legile de organizare a persoanei. Cei mai muli autori consider c insuficiena intelectual a copilului, nivelul su mintal redus reprezint factorul definitoriu. De pe poziiile acestor autori, celelalte particulariti ale personalitii copilului deficient mintal au un caracter secundar, fiind determinate de deficitul intelectual considerat ca fiind fundamental (Arcan & Ciumgeanu, 1980, p. 45)

Druu (1995, p. 14) arat c deficiena mintal reprezint o insuficien global i un funcionament intelectual semnificativ inferior mediei, care se manifest printr-o stagnare, ncetinire sau o lips de achiziie n dezvoltare, determinate de factori etiologici biologici i/sau de mediu care acioneaz din momentul concepiei pn la ncheierea maturizrii i care au consecine asupra comportamentului adaptiv (apud Chelemen & Peter, 2010, p. 147). Ionescu i Radu definesc deficiena mintal ca pe tipul de deficien determinat de un complex de factori etiologici cu aciune defavorabil asupra creierului n perioada de maturizare a acestuia, avnd dou consecine principale: a) oprirea sau ncetinirea ritmului de evoluie, ndeosebi a funciilor cognitive b) diminuarea competenei sociale. (Ionescu, 1975, p. 12). n accepiune nord-american: Deficiena mintal se refer la limitri substaniale n funcionarea prezent (a unei persoane). Ea este caracterizat prin funcionarea intelectual, semnificativ sub medie, existnd corelat cu dou sau mai multe dintre urmtoarele capaciti adaptative: comunicarea, autoservirea, deprinderile gospodreti i cele sociale, utilizarea serviciilor comunitare, orientarea n mediu nconjurtor, sntate i securitate personal, petrecerea timpului liber i munca etc. (Radu, 1999, p. 102). Arcan i Ciumgeanu (1980) consider c evoluia gndirii i atitudinii fa de deficiena mintal de-a lungul timpului poate fi sintetizat n urmtoarele etape: -

etapa consemnrilor sporadice a prezenei deficienilor mintal n viaa social; etapa constituirii deficienei mintale ca problem de cercetare, de investigare i terapie; etapa maturizrii gndirii tiinifice prin aprofundarea i lrgirea problematicii deficienelor mintale; etapa abordrii interdisciplinare ca o modalitate nou de investigare (apud Ghergu, 2007, p.130).

Analiznd definiiile deficienei mintale, Vrma (1996) descrie cteva caracteristici ale acesteia (apud Chelemen & Peter, 2010, pp. 150-151): dezvoltarea intelectual este sub medie i duce la limitri ale individului n cauz; limitrile se pot manifesta n mai multe domenii: comunicare, autongrijire, sntate i securitate personal, timp liber, munc; poate fi determinat de o serie de factori, interni sau externi ce pot aciona n orice moment al dezvoltrii individului; influeneaz adaptarea individului la mediul socio-profesional i cultural, la cerinele n continu schimbare a societii; deficiena este definit ca o dificultate fundamental n nvarea i ndeplinirea anumitor deprinderi de via cotidian; capacitile personale n care exist o limitare substanial sunt cele de conceptualizare, cele practice i de inteligen social. Aceste trei arii sunt n mod particular afectate n deficiena mintal, n timp ce alte capaciti (de ex. sntatea, temperamentul) s-ar putea s nu fie;
-

ntarzierea mintal este caracterizat printr-o funcionare intelectual semnificativ sub medie, coeficient de inteligen (Q.I.) de aproximativ 70-75 sau mai puin, bazat pe o evaluare care cuprinde mai multe teste generale de inteligen administrate individual i care trebuie revizuite de ctre o echip multidisciplinar i validate cu teste adiionale sau alte informaii evaluative. n ara noastr, o prim definiie a deficienei mintale o ntlnim la Roca

(1936), dup care aceast categorie de anormalitate reprezint o stare de potenialitate restrns sau o oprire a dezvoltrii cerebrale, n urma creia persoana atins este incapabil, la maturitate, s se adapteze la mediul su, la cerinele comunitii, n aa fel nct s-i poat menine existena, fr supraveghere i sprijin extern (apud Radu, 2002, p. 32).

n aceast definiie, sunt, deja, prezente cteva din ideile formulate ceva mai trziu de ctre americanul Doll (1941) ntr-o definiie devenit, ulterior, foarte cunoscut. Conform acestei definiii, deficiena mintal reprezint (apud Radu, 2002, p. 16): - o stare de subnormalitate mintal; - datorat unei opriri a dezvoltrii; - de origine constituional; - avnd un caracter, esenialmente, incurabil; - concretizndu-se ntr-o stare de incompeten social; - ce se constat la maturitate. Dup Verza (1999), analiza categoriilor de copii cu deficien intelectual se realizeaz prin raportarea deficientului intelectual la (apud Chelemen & Peter, 2010, p. 152):
-

copii normali, mai mici ca vrst cronologic i de aceeai vrst mental; indivizi normali de aceeai vrst cronologic; copii normali de aceeai vrst mental i la indivizi de aceeai vrst cronologic; indivizi normali de aceeai vrst mental, indiferent de vrsta cronologic; ali deficieni mintali din aceleai categorii; ali copii cu dizabiliti, diferite de cea de intelect. n viziunea unor autori (Punescu & Muu, 1997, apud Ghergu, 2007, pp.

131-132), procesul de diagnostic presupune parcurgerea urmtoarelor etape: -

analiza simptomelor/ semnelor; sinteza simptomelor ntr-un sindrom sau o maladie (diagnosticul pozitiv); compararea i analiza sindromului n contextul datelor nosologice (diagnosticul diferenial); identificarea i cercetarea cauzelor (diagnosticul etiologic). Ionescu (1975) afirma c: dincolo de o anumit specificitate a populaiei de

deficieni mintali exist diferene individuale importante. n momentul n care se


6

dorete recuperarea acestei categorii de persoane se pot lua n calcul caracteristicile comune dar, reuita va fi asigurat cu siguran dac vom ine cont de particularitile individuale, de ceea ce-i difereniaz unii de alii (apud Chelemen & Peter, 2010, p. 152).

Clasificarea deficienelor mintale n opinia lui Ghergu (2005), de-a lungul timpului au existat o serie de clasificri ale deficienei mintale, majoritatea bazate pe valoarea coeficientului de inteligen IQ, care se calculeaz astfel: IQ = VM / VC * 100, unde VM = vrsta mintal, VC = vrsta cronologic. Cu alte cuvinte, coeficientul de inteligen exprim raportul dintre dou performane: performana real a subiectului (VM) i performana ateptat n funcie de vrsta cronologic (VC) (apud Chelemen & Peter, 2010, p. 165). Exist mai multe tipuri de clasificri, dintre cele mai cunoscute sunt:

Clasificarea OMS (Organizaia Mondial a Sntii); Clasificarea DSM IV (Diagnostic and Statistical Manual, American Psychiatric Association, 1994); Clasificarea UNESCO (1983).

Dup Druu (1995), clasificarea cea mai des ntlnit n lucrrile de specialitate (apud Chelemen & Peter, 2010, p. 166) este urmtoarea:

Deficiena mintal profund sau grav, IQ = 0-20 Deficiena mintal sever, IQ = 20-35/40 Deficiena mintal moderat, IQ = 35/40-50/55 Deficiena mintal uoar, IQ = 50/55-70 Intelect liminar (de limit), IQ = 70/80.

n cele ce urmeaz vom prezenta succint fiecare form de clasificare a deficienelor mintale, prezentnd i cele mai importante caracteristici, dup cum urmeaz: Deficiena mintal profund Druu (1995) este de prere c acest tip de deficien este cea mai grav form a deficienei mintale, este persoana care are ntotdeauna nevoie de supraveghere, control i ajutor fiind incapabil s se descurce singur. Nivelul mintal al persoanelor din aceast categorie a deficienei se gsete undeva la nivelul vrstei de 2 ani, iar coeficientul de inteligen este sub 20. Caracteristici ale deficienei mintale profunde (apud Chelemen & Peter, 2010): retardare profund; capacitate foarte slab de funcionare n domeniul senzorio-motor; imposibilitate de a utiliza limbajul pentru comunicarea cu cei din jur; funcii intelectuale slab dezvoltate; persistena unor impulsuri primare; crize acute de plns; automutilare, apatie. Deficiena mintal sever Deficiena mintal sever reprezint o form sever de deficien psihic, asociat ntotdeauna cu malformaii multiple, tulburri somatice diverse, ale senzorialitii, ale sensibilitii. Acest tip de deficien cuprinde categoria deficienilor mintali cu coeficientul de inteligen situat ntre 20-35/40, iar vrsta mental de 3-6 ani. Dintre caracteristicile acestei categorii de deficieni mintali putem aminti: slaba dezvoltare motorie;
8

limbaj mimic;

n perioada adult pot realiza sarcini simple, repetitive; necesit supraveghere constant (DSM IV, 1994). Deficiena mintal moderat n opinia lui Dindelegan (2006), deficiena mintal moderat corespunde unui

coeficient de inteligen situat ntre 35/40-50/55, vrsta mintal a acestor subieci nedepind 7 ani. Printre caracteristicile acestei categorii de subieci ntlnim: dezvoltare motorie;

gndirea este concret, situaional; memorie mecanic, diminuat; necesitatea acordrii unei asistene moderate; care o necesit este minim. Deficiena mintal uoar Dup Druu (1995, apud Chelemen & Peter, 2010, pp. 169-170), deficiena

incapacitatea de a duce o via independent, chiar dac supravegherea pe

mintal uoar cuprinde intervalul cuprins ntre intelectul liminar i deficiena mintal moderat, definit printr-un coeficient de inteligen cuprins ntre 50 i 69 i o vrst mintal de pn la 9 ani. Caracteristici ale acestui tip de deficien: retard uor n dezvoltarea senzio motorie probleme de orientare n spaiu constana percepiei de form, mrime, greutate se realizeaz greu, cu mari dificulti vocabular srac, numeroase tulburri de limbaj

n condiii de stres socio economic apare necesitatea unei asistene, ndrumri. Intelectul de limit Printre elevii cu deficien uoar, moderat i sever din colile speciale mai intalnim i liminari, dar i pseudo-deficieni mintal. Este foarte uoar identificarea copilului cu intelect liminar mai ales n timpul activitii colare. Dintre caracteristicile acestuia pot fi amintite (Carantina & Totolan, 2007, p. 106): necesitatea unui timp mai ndelungat pentru a-i elabora rspunnsurile care variaz de la un moment la altul probleme n nelegerea i rezolvarea sarcinilor colare apariia unor baraje n gndire i lapsusuri dificulti n stabilirea unor relaii interpersonale corecte

stim i imagine de sine sczute organizare mintal subnormal, cu funcii fluctuante sau sczute i cu un nivel fluctuant de dezvoltare ( CI = 70 90) ritm incetinit al dezvoltrii intelectuale mari dificulti in trecerea spre stadiul superior al gandirii abstract-logice, operaii mintale imprecise, nesigure i rigide

imaturitate afectiv

dificulti de control voluntar, dificulti de actualizare i aplicare a celor invate, imaturitate socio-afectiv.

10

Bibliografie

Arcan, P. & Ciumgeanu, D. (1980). Copilul deficient mintal. Timioara: Editura Facla; Chelemen, I. & Peter, K. (2010). Deficiena mintal n Elemente de psihopedagogie special. Oradea, Editura Universitii din Oradea, 2010; Vrma, T. (2001). nvmntul integrat i/sau incluziv. Bucureti: Editura Aramis; Ghergu, A. (2007). Sinteze de psihopedagogie special. Ediia a II - a. Iai: Editura Polirom; Punescu, C. (1976). Deficiena mintal i procesul nvrii. Bucureti: Editura Didactica i Pedagogica; Ionescu, S. (1975). Adaptarea socioprofesional a deficienilor mintal. Bucureti: Editura Academiei Republicii Socialiste Romania; Preda, V. (coord. 2007). Elemente de psihopedagogie special. Cluj Napoca: Editura Eikon; Dindelegan, M. (2006). Elemente de psihopatologie i psihologie clinic. Oradea: Editura Universitii din Oradea; Manualul de Statistic i Diagnostic al Tulburrilor Mentale, ediia a IV a (DSM IV, 1994); Carantina, I., D. & Totolan, M., D. (2007). Psihopedagogie special. Constana: Ovidius University Press; Radu, Gh. (2002). Psihopedagogia colarilor cu handicap mintal. Bucureti: Editura pro Humanitas.

11