rea de Ciencias Naturales ACTUALIZACIN FORTALECIMIENTO CURRICULAR GENERAL BSICA EDUCACIN 8., 9. y 10.

aos

IMPORTANTE El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminator ios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educ acin del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingistas acerca de la man era de hacerlo en espaol. Por esta razn, y para evitar la sobrecarga grfica que sup ondra el uso de o/a, los/las y otras formas relacionadas con el gnero, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar trminos genricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepc in.

rea de Ciencias Naturales ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA 2010 8., 9. y 10. aos Presidente de la Repblica Rafael Correa Delgado Ministro de Educacin Ral Vallejo Co rral Subsecretaria General de Educacin Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Directora Nacional de Educacin Bsica I sabel Ramos Castaeda Directora Nacional de Currculo (E) Susana Araujo Fiallos 2010

Equipo Tcnico: Ren Cortijo Jacomino Mara Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo V alds Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernndez Basante Ivanna Lpez Ampuero Fre ddy Peafiel Larrea Mariana Prez Flores Miguel Prez Teca Juan Diego Reyes Villalva N ancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado Coordinacin editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz Diseo y diagramacin: Susana Zurita Becerra Jos Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla Romo Correccin de estil o Ligia Sarmiento De Len Impresin: Ministerio de Educacin del Ecuador Marzo de 2010 Quito Ecuador

CONTENIDOS 1. 2. Introduccin Antecedentes El Plan decenal de Educacin El currculo d e 1996 y su evaluacin 3. Bases pedaggicas del diseo curricular El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin Proceso epistemolgico: un pensami ento y modo de actuar lgico, crtico y creativo Una visin crtica de la Pedagoga: un ap rendizaje productivo y significativo El desarrollo de las destrezas con criterio s de desempeo El empleo de las tecnologa de la informacin y comunicacin La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje 4. El perfil de salida de los estudiantes de la Educacin General Bsica 5. Los ejes transversales dentro del proceso educativo El Buen Vivir como princ ipio rector de la transversalidad en el currculo La interculturalidad La formacin de una ciudadana democrtica La proteccin del medioambiente El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes La educacin sexual en los jvenes 6. La e structura curricular: sistema de conceptos empleados La importancia de ensear y a prender Objetivos educativos del ao Planificacin por bloques curriculares Destreza s con criterios de desempeo Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Indicado res esenciales de evaluacin Anexos 1 Mapa de conocimientos 2 Orientaciones para l a planificacin didctica rea de Ciencias Naturales La importancia de ensear y aprende r Ciencias Naturales Perfil de salida del rea Objetivos educativos del rea PROYECC IN CURRICULAR DE OCTAVO AO 1. 3. Objetivos educativos del ao Precisiones para la en seanza y el aprendizaje Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida Bloque 2: El sue lo y sus irregularidades Bloque 3. El agua, un medio de vida Bloque 4. El clima, un aire siempre cambiante Bloque 5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios 4 . Indicadores esenciales de evaluacin 28 29 32 32 35 37 38 40 43 23 26 26 10 11 11 12 12 14 16 16 16 17 17 17 17 18 18 19 19 19 20 20 20 20 20 9 7 8 8 8 9 2. Planificacin por bloques curriculares

PROYECCIN CURRICULAR DE NOVENO AO 1. 3. Objetivos educativos del ao Precisiones par a la enseanza y el aprendizaje Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Bloque 3. El agua, un medio de vida Bloque 4. El clima, un aire siempre cambiante Bloque 5. Los ciclos en la naturaleza y sus ca mbios 4. Indicadores esenciales de evaluacin PROYECCIN CURRICULAR DE DCIMO AO 1. 3. Objetivos educativos del ao Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Bloque 1 : La Tierra, un planeta con vida Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Bloque 3. El agua, un medio de vida Bloque 4. El clima, un aire siempre cambiante Bloq ue 5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios 4. Indicadores esenciales de eva luacin Bibliografa Anexos: Mapas de conocimientos Orientaciones para la planificacin didctica 93 100 68 69 72 72 75 78 80 83 88 90 46 47 50 50 53 55 58 59 65 2. 2. Planificacin por Planificacin por bloques curriculares bloques curriculares

1 Introduccin La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica se realiz a partir de la evaluacin del currculo de 1996, de la acumulacin de experiencias de aula logradas en su aplicacin, del estudio de modelos curriculares de otros pases y, sobre todo, del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la Educa cin General Bsica en las reas de Lengua y Literatura, Matemtica, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Este documento constituye un referente curricular flexible que establece aprendizajes comunes mnimos y que puede adaptarse de acuerdo al con texto y a las necesidades del medio escolar. Sus objetivos son los siguientes: A ctualizar el currculo de 1996 en sus proyecciones social, cientfica y pedaggica. Es pecificar, hasta un nivel meso-curricular, las habilidades y conocimientos que l os estudiantes debern aprender, por rea y por ao. Ofrecer orientaciones metodolgicas viables para la enseanza y el aprendizaje, a fin de contribuir al desempeo profes ional docente. Formular indicadores esenciales de evaluacin que permitan comproba r los aprendizajes estudiantiles as como el cumplimiento de los objetivos plantea dos por rea y por ao. Promover, desde la proyeccin curricular, un proceso educativo inclusivo, fortalecer la formacin de una ciudadana para el Buen Vivir, en el cont exto de una sociedad intercultural y plurinacional. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Este documento curricular de Educacin General Bsica empezar a implementarse a parti r de las siguientes fechas: septiembre de 2010 en el rgimen de Sierra (de primero a sptimo de EGB), abril de 2011 en el rgimen de Costa (de primero a dcimo de EGB), y septiembre de 2011 en el rgimen de Sierra (de octavo a dcimo de EGB). 7

2 Antecedentes El Plan Decenal de Educacin En noviembre de 2006, se aprob en consulta popular el Plan Decenal de Educacin 200 6-2015, el cual incluye, como una de sus polticas, el mejoramiento de la calidad de la educacin. En cumplimiento de esta poltica, se han diseado diversas estrategia s dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa, una de las cuales es la act ualizacin y fortalecimiento de los currculos de la Educacin General Bsica y del Bach illerato y la construccin del currculo de Educacin Inicial. Como complemento de est a estrategia, y para facilitar la implementacin del currculo, se han elaborado nue vos textos escolares y guas para docentes. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 El currculo de 1996 y su evaluacin En 1996 se oficializ un nuevo currculo para EGB fundamentado en el desarrollo de d estrezas y la aplicacin de ejes transversales que recibi el nombre de Reforma Curri cular de la Educacin Bsica. En 2007, la Direccin Nacional de Currculo realiz un estudi o a nivel nacional que permiti determinar el grado de aplicacin de la Reforma Curr icular de la Educacin Bsica en las aulas, determinando los logros y dificultades, tanto tcnicas como didcticas. Esta evaluacin permiti comprender algunas de las razon es por las que los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los c ontenidos y objetivos planteados en la Reforma: la desarticulacin entre los nivel es, la insuficiente precisin de los temas que deban ser enseados en cada ao de estud io, la falta de claridad de las destrezas que deban desarrollarse, y la carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluacin. 8

3 Bases pedaggicas del diseo curricular El nuevo documento curricular de la Educacin General Bsica se sustenta en diversas concepciones tericas y metodolgicas del quehacer educativo; en especial, se han c onsiderado algunos de los principios de la Pedagoga Crtica, que ubica al estudiant ado como protagonista principal del aprendizaje, dentro de diferentes estructura s metodolgicas, con predominio de las vas cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden terico se integran de la siguiente forma: Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin El proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsic a tiene como objetivo desarrollar la condicin humana y preparar para la comprensin , para lo cual el accionar educativo se orienta a la formacin de ciudadanos que p ractiquen valores que les permiten interactuar con la sociedad con respeto, resp onsabilidad, honestidad y solidaridad, aplicando los principios del Buen Vivir. El desarrollo de la condicin humana y la enseanza para la comprensin Jerarquizacin d e la formacin humana en articulacin con la preparacin cientfica y cultural La comprensin entre los seres humanos Respeto, solidaridad y honestidad Interculturalidad Plurinacionalidad Inclusin 9

Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo El proceso de construccin del conocimiento en el diseo curricular se orienta al de sarrollo de un pensamiento lgico, crtico y creativo, a travs del cumplimiento de lo s objetivos educativos que se evidencian en el planteamiento de habilidades y co nocimientos. El currculo propone la ejecucin de actividades extradas de situaciones y problemas de la vida y el empleo de mtodos participativos de aprendizaje, para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeo que propone el perfil d e salida de la Educacin General Bsica. Esto implica ser capaz de: Observar, analiz ar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias in terrelacionadas, buscando aspectos comunes, relaciones lgicas y generalizaciones de las ideas. Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, h echos y procesos de estudio. Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas, desde los diferentes niveles de pensamiento. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 La proyeccin epistemolgica se refleja en el grfico siguiente: La sociedad - la naturaleza - la comunicacin e interaccin entre los seres humanos Los objetivos educativos Destrezas y conocimientos a desarrollar Lectura - comprensin Situaciones - casos - problemas a resolver - producciones Resultados del aprendizaje con proyeccin integradora en la formacin humana y cogni tiva 10

Una visin crtica de la Pedagoga: aprendizaje productivo y signific ativo Esta proyeccin epistemolgica tiene sustento terico en ciertas visiones de la Pedago ga Crtica, que se fundamenta, en lo esencial, en el incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo, en la interpretacin y solucin de problem as, participando activamente en la transformacin de la sociedad. En esta perspect iva pedaggica, el aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vas productivas y significativas que dinamicen la metodologa de estudio, para llegar a la metaco gnicin1, por procesos tales como: PROCESOS PRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS Comprender textos Ordenar ideas Comparar Resumir Elaborar mapas de la informacin interpretada Experimentar Conceptualizar Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Resolver Argumentar Debatir Investigar y resolver problemas Proponer nuevas alternativas El desarrollo de destrezas con criterios de desempeo La destreza es la expresin del saber hacer en los estudiantes, que caracteriza el d ominio de la accin. En este documento curricular se ha aadido los criterios de dese mpeo para orientar y precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar l a accin, segn condicionantes de rigor cientfico-cultural, espaciales, temporales, d e motricidad, entre otros. Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la planificacin microcurricul ar de sus clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y d e su sistematizacin, se aplicarn de forma progresiva y secuenciada los conocimient os conceptuales e ideas tericas, con diversos niveles de integracin y complejidad. 1 Para Roco Daz Berdiales, es posible definir la metacognicin como las estrategias que nos permiten aprender algo, procesar ideas, conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual nos permitimos aprender algo (http://www.psicopedagogia.c om/definicion/metacognicion). 11

El empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin Otro referente de alta significacin de la proyeccin curricular es el empleo de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) dentro del proceso educativo, e s decir, de videos, televisin, computadoras, internet, aulas virtuales y otras al ternativas, para apoyar la enseanza y el aprendizaje, en procesos tales como: Ac ualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Bsqueda de informacin con rapidez. Visualizacin de lugares, hechos y procesos para darle mayo r objetividad al contenido de estudio. Simulacin de procesos o situaciones de la realidad. Participacin en juegos didcticos que contribuyen de forma ldica a profund izar en el aprendizaje. Evaluacin de los resultados del aprendizaje. Preparacin en el manejo de herramientas tecnolgicas que se utilizan en la cotidianidad. En las precisiones de la enseanza y el aprendizaje incluidas dentro del documento curricular, se hacen sugerencias sobre los momentos y las condiciones ideales p ara el empleo de las TIC, que podrn ser aplicadas en la medida en que los centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo. La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje La evaluacin permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de apr endizaje a travs de la sistematizacin de las destrezas con criterios de desempeo. S e requiere de una evaluacin diagnstica y continua que detecte a tiempo las insufic iencias y limitaciones de los estudiantes, a fin de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la enseanza y el aprendizaje requieran. Los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo (resultados concretos del aprendizaj e) de los estudiantes mediante diferentes tcnicas que permitan determinar en qu me dida hay avances en el dominio de las destrezas con criterios de desempeo para ha cerlo es muy importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incr ementen el nivel de complejidad de las habilidades y los conocimientos que se lo gren, as como la integracin entre ambos. Al evaluar es necesario combinar varias tc nicas a partir de los indicadores esenciales de evaluacin planteados para cada ao de estudio: la produccin escrita de los estudiantes, la argumentacin de sus opinio nes, la expresin oral y escrita de sus ideas, la interpretacin de lo estudiado, la s relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas, y la mane ra como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido. Como parte esencia l de los criterios de desempeo de las destrezas estn las expresiones de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en 12

el estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en su quehacer prctico cotidiano (procesos) y en su comportamiento crtico-reflexivo ante diversas situaciones del aprendizaje. Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos com o: Las prcticas cotidianas de los estudiantes, que permiten valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo tanto al principio como durante y al final del proceso, a travs de la realizacin de las tareas curriculares del aprendi zaje; as como en el deporte, el arte y las actividades comunitarias. La discusin d e ideas con el planteamiento de varios puntos de vista, la argumentacin, y la emi sin de juicios de valor. La expresin de ideas propias de los estudiantes a travs de su produccin escrita. La solucin de problemas de distintos niveles de complejidad , haciendo nfasis en la integracin de conocimientos. Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluacin integradora de la acin intelectual con la formacin de valores humanos, lo que debe expresarse calificaciones o resultados que se registran oficialmente y que se deben dar conocer a los estudiantes durante el desarrollo de las actividades y al final l proceso. 13 Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 form en las a de

4 Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 El perfil de eneral Bsica salida de los estudiantes de la Educacin G

La Educacin General Bsica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio, desde prim ero de bsica hasta completar el dcimo ao con jvenes preparados para continuar los es tudios de bachillerato y preparados para participar en la vida poltica-social, co nscientes de su rol histrico como ciudadanos ecuatorianos. Este nivel educativo p ermite que el estudiantado desarrolle capacidades para comunicarse, para interpr etar y resolver problemas, y para comprender la vida natural y social. Los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin General Bsica sern ciudadanos capaces de : Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinaci l. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacion al, los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. Disfrutar d e la lectura y leer de una manera crtica y creativa. Demostrar un pensamiento lgic o, crtico y creativo en el anlisis y resolucin eficaz de problemas de la realidad c otidiana. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos y sexuales. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin. Soluc ionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo comprendido e n las disciplinas del currculo. Producir textos que reflejen su comprensin del Ecu ador y el mundo contemporneo a travs de su conocimiento de las disciplinas del cur rculo. 14

 Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de problemas prcticos, en la investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas, etc. Interpretar y aplica r a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicacin. Hac er buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artsticas y r ecreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su entorno, como seres hu manos responsables, solidarios y proactivos. Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico. 15 Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

5 Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Los ejes transversales dentro del proceso educativo El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currculo El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una conc epcin ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el Buen Vivir est presente en la educacin ecuatoriana como principio rector del sistema educativ o, y tambin como hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la formacin en valores. En otras palabras, el Buen Vivir y la educacin interactan de d os modos. Por una parte, el derecho a la educacin es un componente esencial del B uen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo de las potencialidades huma nas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas. P or otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educacin, en la medida en q ue el proceso educativo debe contemplar la preparacin de los futuros ciudadanos p ara una sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir, es decir, una socie dad democrtica, equitativa, inclusiva, pacfica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respetuosa de la naturaleza. Los ejes transversa les constituyen grandes temticas que deben ser atendidas en toda la proyeccin curr icular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo de cada rea de estudio. En sentido general, los ejes transve rsales, abarcan temticas tales como: La interculturalidad El reconocimie nto a la diversidad de manifestaciones tnico-culturales en las esferas local, reg ional, nacional y planetaria, desde una visin de respeto y valoracin. 16

 La formacin de una ciudadana democrtica El desarrollo de es humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el re speto a los smbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una socie dad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los dems y el respeto a las decisiones de la mayora. La proteccin del medioambiente La interpretacin de los problemas medioambientales y sus im plicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano c on la naturaleza y las estrategias para su conservacin y proteccin. El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes El desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las eda des y el entorno socio-ecolgico, los hbitos alimenticios y de higiene, el empleo p roductivo del tiempo libre. La educacin sexual en los jvenes El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicolgicas y sociales, la responsabil idad de la paternidad y la maternidad. La atencin a estas temticas ser planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyeccin instituciona l. 17 Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

6 La estructura curricular: sistema de conceptos empleados Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010 Cada una de las reas del nuevo referente curricular de la Educacin General Bsica se ha estructurado de la siguiente manera: La importancia de ensear y aprender, los objetivos educativos del ao, la planificacin por bloques curriculares, las precis iones para la enseanza y el aprendizaje, y los indicadores esenciales de evaluacin . La importancia de ensear y aprender Esta seccin presenta una visin general del enfoque de cada una de las reas, haciend o nfasis en lo que aportan para la formacin integral del ser humano. Adems, aqu se e nuncian el eje curricular integrador, los ejes del aprendizaje, el perfil de sal ida y los objetivos educativos del rea. Eje curricular integrador del rea: es la i dea de mayor grado de generalizacin del contenido de estudio que articula todo el diseo curricular de cada rea, con proyeccin interdisciplinaria. A partir de ste se generan los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo que constituy e la gua principal del proceso educativo. Los ejes curriculares integradores corr espondientes a cada rea son los siguientes: Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social. Matemtica: desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver pr oblemas de la vida cotidiana. 18

 Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana. Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. Ejes del aprendizaje: se derivan del eje curricular integ rador en cada rea de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destrezas con criterios de desempeo planteadas en cada bloque curricular. Perfil de salida del rea: es la decripcin de los desempeos que debe demostrar el estudian tado en cada una de las reas al concluir el dcimo ao de Educacin General Bsica, los m ismos que se evidencian en las destrezas con criterios de desempeo. Objetivos edu cativos del rea: orientan el alcance del desempeo integral que deben alcanzar los estudiantes en cada rea de estudio durante los diez aos de Educacin General Bsica. L os objetivos responden a las interrogantes siguientes: QU ACCIN o ACCIONES de alta generalizacin debern realizar los estudiantes?. peo esperados. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 QU DEBE SABER? Conocimientos asociados y logros de desemPARA QU? Contextualizacin con la vida social y personal. Objetivos educativos del ao Expresan las mximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso educativ o dentro de cada ao de estudio. Planificacin por bloques curriculares Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con crite rios de desempeo alrededor de un tema generador. Destrezas con criterios de desempeo Las destrezas con criterios de desempeo expresan el saber hacer, con una o ms acci ones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un dete rminado conocimiento terico y con diferentes niveles de complejidad de los criter ios de desempeo. Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes interrog antes: 19

 Qu debe saber hacer? Qu debe saber? Destreza Conocimiento Con qu grado de complejidad? Precisiones de profundizacin Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Constituyen orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la informacin que e xpresan las destrezas con criterios de desempeo y los conocimientos asociados a st as; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos mtodos y tcnicas pa ra orientar el aprendizaje y la evaluacin dentro y fuera del aula. Indicadores esenciales de evaluacin Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desemp eo esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran a partir de las i nterrogantes siguientes: Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

QU ACCIN o ACCIONES SE EVALAN? QU CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AO? QU RESU S CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el ao de estudio Anexos Mapa de conocimientos: es el esquema general que presenta los conocimientos esen ciales (nucleares) que deben saber los estudiantes, desde el primero hasta el dci mo ao, conformando un sistema coherente. Orientaciones para la planificacin didctic a: es una gua para que el docente reflexione y organice su trabajo en el aula dan do respuestas a las siguientes preguntas: Por qu es importante planificar?, Qu eleme ntos debe tener una planificacin?, Cmo se verifica que la planificacin se est cumplie ndo? Estas orientaciones constituyen una propuesta flexible para la planificacin. 20

REA DE CIENCIAS NATURALES

La importancia de ensear y aprender Ciencias Naturales En el momento actual, los vertiginosos cambios que propone la ciencia y la tecno loga convocan a los docentes a posibilitar espacios de enseanza y aprendizaje, en los cuales el sujeto cognoscente o sujeto que aprende pueda combinar los conocim ientos de manera pertinente, prctica y social a la hora de resolver problemas rea les. Es as que, como docentes, tenemos la responsabilidad de ofrecer a los estudi antes una formacin en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudada nas conscientes, en un mundo interdependiente y globalizado, comprometidos consi go mismo y con los dems. Es decir, formar personas con mentalidad abierta, conoce dores de la condicin que los une como seres humanos, de la obligacin compartida de velar por el planeta y de contribuir en la creacin de un entorno mejor y pacfico. De ah la importancia de concebir a la ciencia como un conjunto de constructos ci entficos (conjunto de conocimiento sistematizados propios de la ciencia) que tien en carcter de provisionalidad e historicidad, es decir, que los conocimientos no son permanentes y que son relevantes como base para la construccin de nuevos cono cimentos. Por lo tanto, es necesario considerar que la verdad no est dada, que es t en permanente construccin y resignificacin. Como lo dijera Thomas Kuhn: se debe en tender la verdad cientfica como un conjunto de paradigmas provisionales, suscepti bles de ser reevaluados y reemplazados por nuevos paradigmas 1. Es por esto que y a no se habla de leyes universales sino de hiptesis tiles para incrementar el cono cimiento. De all la necesidad de facilitar oportunidades en donde los estudiantes aprendan de manera autnoma, y puedan reconocer las relaciones que existen entre los campos del conocimiento y del mundo que los rodea, adaptndose a situaciones n uevas. Considerando estos argumentos, el proceso de enseanza-aprendizaje de las C iencias Naturales se define como un dilogo en el que se hace necesaria la presenc ia de un facilitador o mediador de procesos educativos. Es decir, un docente con capacidad de buscar, con rigor cientfico, estrategias creativas que 1 rea de Ciencias Naturales Kuhn, Thomas (1971). Citado por Nieda, J. y Macedo B. (1997). Un currculo cientfic o para estudiantes de 11 a 14 aos, Unesco, Madrid. 23

generen y motiven el desarrollo del pensamiento-crtico-reflexivo-sistmico y que co nsidere, al mismo tiempo, el desarrollo evolutivo del pensamiento de los estudia ntes. Un mediador que suscite aprendizajes significativos a travs de la movilizac in de estructuras de pensamiento que son patrones cognitivos que permiten el apre ndizaje a travs de la movilizacin de las operaciones intelectuales como: introyecc iones, proyecciones, nominacin, desnominacin, ejemplificin, codificacin, decodificac in, induccin, deduccin, descifrar, argumentacin, derivacin, definicin, supraordinacin, infraordinacin, exclusin, con lo cual el estudiante conceptualiza su realidad. Est o solo se logra con un enfoque encaminado hacia la enseanza para la comprensin, el uso creativo de recursos de mediacin pedaggica audio-verbo-icocintica (multimedia) y el desarrollo de valores. Por lo tanto, el espacio curricular tiene por objet o construir conocimientos pero tambin generar actitudes hacia el medio, aspecto q ue se consigue mediante la vivencia y experiencia que se deriva de un contacto d irecto con su contexto cultural, determinndose as una adecuada intervencin pedaggica . Para ello, se precisa un docente que antes de guiar la enseanza-aprendizaje, de be primero concebir la ciencia, y luego representarla como algo digerible y prov ocativo para sus estudiantes, lo cual favorecer la interpretacin del mundo que ell os hagan desde su ntima percepcin, sin que esto signifique arbitrariedad ni prdida del rigor cientfico. Por lo expuesto anteriormente, consideramos a la naturaleza como un marco privilegiado para la intervencin educativa. En este marco, la Actua lizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica, en el rea de Cien cias Naturales, establece un eje curricular integrador Comprender las interrelaci ones del mundo natural y sus cambios, que involucra dos aspectos fundamentales: E cologa y Evolucin, dos tpicos que proporcionan profundidad, significacin, conexiones y variedad de perspectivas desde la Biologa, la Fsica, la Qumica, la Geologa y la A stronoma, en un grado suficiente para apoyar el desarrollo de comprensiones profu ndas y la potenciacin de destrezas innatas del individuo, y con ello, el desarrol lo de las macrodestrezas propias de las Ciencias Naturales tales como: observar, recolectar datos, interpretar situaciones o fenmenos, establecer condiciones, ar gumentar y plantear soluciones. Estas macrodestrezas son trabajadas dentro de la s destrezas con criterios de desempeo, las cuales se evidencian en el nivel de co mplejidad y se profundizan en las precisiones para la enseanza y el aprendizaje. Tambin se han establecido ejes del aprendizaje que tienden a ser interdisciplinar ios, irradiantes, accesibles, centrales para el dominio de la disciplina y que s e vinculen a las experiencias del estudiantado dentro del aula y fuera de ella. Estos ejes del aprendizaje se articulan con el eje curricular integrador del rea y varan con el desarrollo de pensamiento de los educandos segn su edad, sus intere ses personales y la experiencia intelectual de cada uno de ellos. Por lo tanto, se tornan en elementos motivadores y, al mismo tiempo, se convierten en la colum na vertebral que enlaza los contenidos, estimula la comprensin y propicia espacio s para aprender a aprender. El eje curricular integrador del rea: Comprender las i nterrelaciones del mundo natural y sus cambios se ve plasmado de cuarto a dcimo ao de Educacin General Bsica, a travs de los ejes del aprendizaje propios de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 24

cada ao escolar, y en cuya redaccin se ha tomado en cuenta los aspectos Ecologa y E volucin explcitos en el eje curricular integrador. As en orden de cuarto a dcimo ao d e Educacin General Bsica los ejes del apendizaje son: La localidad, expresin aciones naturales y sociales; Ecosistemas acutico y terrestre: los individuos int eractan con el medio y conforman la comunidad biolgica; Bioma Pastizal: el ecosist ema expresa las interrelaciones biticas y abiticas; Bioma Bosque: los biomas se in terrelacionan y forman la bisfera; Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones; Regin Insular: la vida manifiesta organizacin e informacin; Region es biogeogrficas: la vida en la naturaleza es la expresin de un ciclo. Estos ejes del aprendizaje, a su vez, articulan los bloques curriculares que agr upan los mnimos bsicos de conocimientos secuenciados, gradados y asociados a las d estrezas con criterios de desempeo, que en conjunto responden al eje curricular i ntegrador. El desarrollo de destrezas con criterios de desempeo para aprender a a prender, requiere de un giro en el proceso y la concepcin de la evaluacin, pues es ta no debe ser concebida como un fin, sino como un espacio ms para el aprendizaje y como un paso en el proceso educativo que permitir a los actores directos (estu diante y docente) tomar decisiones, hacer correcciones y monitorear avances. La evaluacin debe ser continua, remediable y procesual. Por esto, al iniciar esta pa rte del proceso educativo, es necesario que el profesorado se plantee preguntas tales como: Qu deben saber, entender y ser capaces de hacer los estudiantes? Hasta qu grado de complejidad? Qu actitudes deben demostrar? Estas preguntas no solo llev arn a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados, sino tambin, a realizar una constante revisin y retroalimentacin de los conocimientos y del nivel de dominio de las destrezas trabajadas. De esta forma, la evaluacin se torna recursiva, pues sus instrumentos se diversifican y permiten adems incluir a las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin, volvindose atractiva y eficiente tanto para el estudiantado como para el docente. rea de Ciencias Naturales 25

Perfil de salida del rea Se espera que al finalizar el dcimo ao de Educacin Bsica, los estudiantes sean capac es de: Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales relacionados con el conocimiento cientfico e interpretar a la naturaleza como un sistema inte grado, dinmico y sistmico. Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la perspectiva de las interrelaciones entre los factores biticos y abiticos qu e mantienen la vida en el planeta, manifestando responsabilidad en la preservacin y conservacin del medio natural y social. Realizar cuestionamientos, formular hi ptesis, aplicar teoras, reflexiones, anlisis y sntesis demostrando la capacidad para comprender los procesos biolgicos, qumicos, fsicos y geolgicos que les permitan apr oximarse al conocimiento cientfico natural. Dar sentido al mundo que los rodea a travs de ideas y explicaciones conectadas entre s, permitindoles aprender a aprende r para convertir la informacin en conocimientos. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Objetivos educativos del rea Observar e interpretar el mundo natural en el cual vive a travs de la bsqueda de e xplicaciones, para proponer soluciones y plantear estrategias de proteccin y cons ervacin de los ecosistemas. Valorar el papel de las ciencias y la tecnologa por me dio de la concienciacin crtica- reflexiva en relacin a su rol en el entorno, para m ejorar su calidad de vida y la de otros seres. Determinar y comprender los aspec tos bsicos del funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva a travs de la valoracin de los beneficios que aportan los hbitos como el ejercicio fsico, la higiene y la alimentacin equilibrada para p erfeccionar su calidad de vida. Orientar el proceso de formacin cientfica por medi o de la prctica de valores y actitudes propias del pensamiento cientfico, para ado ptar una actitud crtica y proactiva. Aplicar estrategias coherentes con los proce dimientos de la ciencia ante los grandes problemas que hoy plantean las relacion es entre ciencia y sociedad. Demostrar una mentalidad abierta a travs de la sensi bilizacin de la condicin humana que los une y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, para contribuir en la consolidacin de un mundo mejor y p acfico. Disear estrategias para el uso de las tecnologas de la informacin y las comu nicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia. 26

PROYECCIN CURRICULAR DE OCTAVO AO

1 Objetivos educativos del ao Describir los movimientos de las placas tectnicas y su influencia en una biodiver sidad tpica de las zonas secas mediante la observacin e interpretacin, para valorar las caractersticas de adaptacin de los seres vivos a las condiciones existentes. Analizar las caractersticas de los suelos desrticos y el proceso de desertizacin de sde la reflexin de las actividades humanas, a fin de concienciar hacia la conserv acin de los ecosistemas. Identificar y describir las aguas subterrneas como recurs o motor para la conservacin del Bioma Desierto desde el anlisis crtico reflexivo, c on el objeto de proponer alternativas para el manejo de este recurso. Explicar l os factores que condicionan el clima y la vida en los desiertos mediante el anlis is reflexivo, a fin de utilizar los factores sol y viento en este bioma como rec ursos energticos alternativos. Describir los aspectos bsicos del funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la vida, desde la reflexin y la val oracin de los beneficios que aportan los hbitos como el ejercicio fsico y la higien e en su salud. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 28

2 Planificacin por bloques curriculares Eje Curricular Integrador Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios Ejes del aprendizaje: Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e int errelaciones Bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeo Explicar los movimientos de las placas tectnic as y su influencia en la modificacin del relieve ecuatoriano, con la interpretacin de grficos, la descripcin del entorno, mapas fsicos y el modelado del fenmeno en el laboratorio. Analizar la biodiversidad de las zonas desrticas de las regiones ec uatorianas y la interrelacin de sus componentes, desde la observacin, identificacin y descripcin del medio, la interpretacin de sus experiencias, de la informacin de diversas fuentes de consulta y de audiovisuales sobre flora y fauna, adems del anl isis comparativo de la interrelacin de sus componentes. Reconocer los tipos de en erga y sus transformaciones en los ecosistemas desde la identificacin de los tipos de energa, la descripcin y la comparacin de sus caractersticas y procesos de transf ormacin. 1. La Tierra, un planeta con vida Comparar las caractersticas de los diversos tipos de suelos desrticos, su origen n atural y la desertizacin antrpica, con la identificacin y descripcin de sus componen tes, interpretacin de imgenes multimedia, grficos, mapas fsicos e informacin cientfica de Internet y de diversas fuentes de consulta. 2. El suelo y sus Analizar los f actores fsicos que condicionan la vida en los irregularidadesiertos de las region es Litoral e Interandina y las zonas de des desertizacin antrpica de la Amazonia e cuatoriana desde la observacin directa e indirecta, identificacin, descripcin, rela cin y la comparacin del impacto de los factores fsicos en las caractersticas de la b iodiversidad. 29 rea de Ciencias Naturales

 Explicar la influencia de la energa lumnica en la diversidad de la flora y la faun a en los desiertos ecuatorianos desde la observacin e interpretacin de imgenes audi ovisuales y grficas, la identificacin de especies vegetales y el anlisis de la infl uencia de la energa lumnica en la fotosntesis. Analizar las caractersticas de las re des alimenticias desde la interpretacin de datos bioestadsticos de flora y fauna, la identificacin de cadenas alimenticias y la descripcin de las relaciones interes pecficas e intraespecficas en la conformacin de redes alimenticias. Reconocer la im portancia de las aguas subterrneas en el desierto, su accesibilidad y profundidad desde la observacin de mapas hidrogrficos, identificacin de reas hdricas en la zona y la relacin del aprovechamiento de este recurso por los seres vivos caracterstico s. Describir los factores fsicos: temperatura, humedad del ambiente y del suelo q ue condicionan la vida en los desiertos y en las zonas de desertizacin presentes en Ecuador, desde la observacin, identificacin y descripcin de audiovisuales, inter pretacin de mapas biogeogrficos de sus caractersticas y componentes. Analizar las e strategias de adaptacin de flora y fauna en los desiertos, desde la observacin de grficos, videos, recoleccin e interpretacin de datos y la formulacin de conclusiones . Examinar los factores antrpicos generadores de la desertificacin y su relacin con los impactos ambientales en los desiertos, desde la reflexin crtica de sus experi encias y la identificacin, descripcin e interpretacin de informacin audiovisual y bi bliogrfica. Explicar cmo influyen las corrientes clida de El Nio y de La Nia o fra de Humboldt sobre el clima de los desiertos en Ecuador, desde la interpretacin de ma pas de isotermas2, modelos climticos y la reflexin de las relaciones de causa-efec to en el Bioma Desierto. Analizar la importancia de la aplicacin de las energas al ternativas como la solar y la elica, desde la relacin causa-efecto del uso de la e nerga y la descripcin valorativa de su manejo para el equilibrio y conservacin de l a naturaleza. Comparar entre las caractersticas de los componentes biticos y abitic os de los desiertos y las zonas de desertizacin ecuatorianos, desde la observacin, identificacin y descripcin de las caractersticas fsicas y sus componentes. Describi r el ciclo biogeoqumico del fsforo y el nitrgeno, desde la interpretacin de grficos y esquemas, experimentacin e identificacin de los procesos naturales del movimiento cclico de los elementos desde el ambiente a los organismos y viceversa. Describi r la flora en los desiertos, desde la observacin, identificacin e interpretacin de mapas biogeogrficos, informacin de inventarios y su relacin con la biodiversidad. I nterpretar a los desiertos como sistemas con vida que presentan un nivel de orga nizacin ecolgica particular, desde la observacin audiovisual, la identificacin y des cripcin de los componentes biticos y abiticos del desierto. 3. El agua, un medio de vida Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 4. El clima, un aire siempre cambiante 5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios 2 isotermas. Son planos cartogrficos donde se representan las lneas de temperatura c onstantes de una zona o regin. ciclo biogeoqumico. Circuito que recorre una sustan cia inorgnica a travs de un ecosistema. Los ciclos biogeoqumicos implican elementos o sustancias esenciales para la vida. 3 30

 Explicar la importancia de la proteccin y conservacin de la flora y fauna de los d esiertos de las regiones Litoral e Interandina y las zonas de desertizacin antrpic a de la Amazonia ecuatoriana con la observacin e interpretacin audiovisual, invest igacin bibliogrfica y el anlisis crtico-reflexivo del impacto humano. Explicar la fu ncin de los aparatos reproductores masculino y femenino y su relacin con el sistem a glandular humano, desde la observacin, identificacin, descripcin e interpretacin d e grficos, modelos, audiovisuales y el anlisis reflexivo de investigaciones biblio grficas de los mecanismos de reproduccin. Relacionar la etapa de la adolescencia c on los cambios fsicos y la madurez sexual como procesos integrales de la sexualid ad humana desde la observacin, identificacin, descripcin e interpretacin de imgenes a udiovisuales de los procesos de maduracin sexual y la valoracin. Describir el cicl o menstrual y sus implicaciones en la reproduccin humana, desde la interpretacin d e grficos, datos y el anlisis reflexivo. Reconocer la importancia del rol del adol escente en la sociedad, desde la identificacin, descripcin, interpretacin y reflexin crtica de sus vivencias. 31 rea de Ciencias Naturales

3 Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 El saber escolar se construye a partir de la apropiacin de contenidos conceptuale s, experimentales y del desarrollo de destrezas con criterios de desempeo. Si con sideramos que en el universo el cambio es lo nico constante, y que ste obedece a u n sistema de permanente relacin entre sus componentes, entonces el desafo para los docentes de Ciencias Naturales es integrar los contenidos de Biologa, Fsica, Qumic a y Geologa para dar cuenta de la complejidad y dinmica de interacciones presentes en el mundo natural. Para iniciar el proceso de enseanza - aprendizaje, se sugie re desarrollar actividades que tomen en cuenta los saberes previos, que sobre el entorno poseen los estudiantes y que constituyen el material para motivar a la investigacin, confrontar ideas, ratificar o rectificar hiptesis y generar conclusi ones propias. Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas con criterios de desempeo propuestas para octavo ao de Educacin General Bsica, es ne cesario hacer algunas recomendaciones a los docentes para desarrollar los difere ntes bloques curriculares. A continuacin se detallan varias sugerencias. Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida La Tierra, un planeta muy diferente a los del Sistema Solar, es un mundo rocoso en constante movimiento. Pero qu genera este movimiento?, cules son los cambios?, cmo influye en el relieve de nuestro pas y en las zonas desrticas? Son cuestionamiento s que servirn de base para el desarrollo del bloque curricular La Tierra, un plane ta con vida, cuyos conocimientos bsicos estn organizados en torno al eje del aprend izaje Bioma4 Desierto, la vida expresa complejidad e interrelaciones. Es as que par a iniciar su estudio se recomienda a los docentes guiar a sus estudiantes en la indagacin sobre la tectnica de placas ocenicas y continentales en diferentes fuente s de informacin, y la observacin de imgenes y mapas. 4 bioma. Son grandes ecosistemas que abarcan reas naturales extensas y en las que p redomina cierto tipo de vegetacin. Conformadas por un conjunto de comunidades de animales y vegetales ms o menos estables influenciadas por factores abiticos simil ares en toda su extensin. 32

Durante este proceso de indagacin, es conveniente que se especifiquen los concept os elementales sobre la estructura de la Tierra y las definiciones de tectnica y placa. Con la informacin anterior, los docentes pueden orientar en el anlisis del origen de las placas tectnicas5, los lmites y las evidencias de la existencia de e stas. Para el anlisis, el estudiantado escoger las concepciones ms importantes, con fundamento cientfico, que permitan explicar estos tpicos. Otro de los aspectos ne cesarios a ser estudiados son las placas de Nazca, Cocos y del Pacfico, mediante la descripcin de las acciones de cada una en el relieve ecuatoriano y su incidenc ia en la biodiversidad de las regiones, incluyendo su localizacin. Tambin es impor tante que, a partir de la observacin de mapas que incluyan las placas tectnicas, g uen la interpretacin de las trayectorias de los movimientos de estas y relacionen con los cambios que ocurren en la corteza terrestre como los sismos, las erupcio nes volcnicas y el surgimiento de las cordilleras. Es conveniente organizar traba jos en equipo para representar experimentalmente el origen de los sismos, descri bir los instrumentos y escalas de medida, y dar significado a los valores determ inados. Pdales que investiguen y recopilen datos sobre los lugares donde se prese ntan con mayor frecuencia los sismos en el pas y relacionarlos con la tectnica de placas. Igual procedimiento se sugiere para el anlisis del origen de las erupcion es volcnicas a partir de la informacin recabada por sus estudiantes, formulando pr eguntas tales como: Cul es la estructura de un volcn? Qu volcanes estn activos en el p as y en el continente americano? Cmo surgen las cordilleras?, centrando la indagacin particularmente en la cordillera de los Andes ecuatorianos. A base de esta info rmacin y la observacin de videos e imgenes, gueles para identificar, describir y rel acionar las partes segn el propsito del anlisis. Esta relacin la representarn en esqu emas. Para la evaluacin, solicteles que vinculen la actividad ssmica con las erupci ones volcnicas, formulen medidas preventivas y cmo actuar durante los mismos. En a lgunos casos, las erupciones volcnicas son causa de la desertizacin de los suelos aledaos, pero tambin son el resultado de ciertas actividades humanas. Para el estu dio del Bioma Desierto, es adecuado que parta de los preconceptos o conocimiento s previos de bioma y desierto. A travs de la reflexin de las preguntas como: Qu defi ne a un bioma? Cules son las caractersticas ambientales de un desierto? Qu tipo de fl ora y fauna existe all? Cmo logran vivir estos seres? Oriente a sus estudiantes par a la investigacin y seleccin de informacin en textos, revistas, peridicos, videos e imgenes. Con esta informacin, promueva en los educandos la observacin de material a udiovisual y su anlisis que permita la identificacin y descripcin de las caractersti cas y la biodiversidad de los desiertos naturales. rea de Ciencias Naturales 5 placas tectnicas. Llamadas tambin placas litosfricas. Son bloques enormes e irregul ares de roca slida que forman la litsfera terrestre. Se desplazan como un bloque rg ido y su interaccin a lo largo de sus lmites han dado lugar a la formacin de grande s cadenas montaosas y grandes sistemas de fallas. La mayor parte de los terremoto s son provocados por el contacto o por friccin entre los bordes de las placas. 33

Es fundamental que los estudiantes trabajen con mapas sobre ecologa mundial. A tr avs de una gua de interpretacin, ubicarn los desiertos naturales, identificarn y desc ribirn los factores geogrficos que determinan las caractersticas ambientales de est os lugares. En nuestro pas, los desiertos se han ido formando por varias causas. Para estudiar el origen de este tipo de ecosistema proponga a los estudiantes, m ediante la observacin e interpretacin de imgenes, videos y la indagacin en diferente s fuentes bibliogrficas relacionadas a los desiertos del Ecuador, realizar el anli sis comparativo de las caractersticas fsicas y la biodiversidad entre los desierto s de las regiones continentales: Litoral e Interandina, y las zonas de desertiza cin antrpica de la Amazonia ecuatoriana distribuidos en las zonas ecolgicas: desier to y matorral desrtico tropical. Adems, los docentes deben propiciar el trabajo en equipo para que los educandos realicen el anlisis crtico-reflexivo de las activid ades humanas que impactan en el avance de la desertizacin6. De acuerdo con esta a ctividad, guelos para que elaboren una sntesis, formulen recomendaciones que luego debern socializarlas en plenaria. Actividad que se sugiere a los docentes sea co nsiderada para la evaluacin. Una de las caractersticas de los ecosistemas es su di namismo, esto se debe a los cambios energticos que en ellos ocurren. Para comenza r este estudio, es necesario que los docentes encaminen a sus estudiantes para q ue definan la energa e interpreten sus cambios, a travs de la observacin de imgenes, fenmenos naturales y actividades del entorno donde se evidencien estos procesos. Adems, es fundamental enlazar estos conceptos con los procesos que se desarrolla n en el ecosistema; para esto, orinteles para que identifiquen la radiacin solar c omo la mayor fuente natural de energa y motor de las transformaciones de los ecos istemas. En este momento, se recomienda orientar a los estudiantes en el anlisis de los cambios de energa en el ecosistema desierto. Con este fin induzcales con u na batera de preguntas como: Cules son las manifestaciones de la energa solar? Cules las funciones que promueve la radiacin solar? Qu transformaciones de energa ocurren en las plantas y en los animales del desierto? Qu leyes rigen las transformacione s de la energa? Pdales que busquen y seleccionen informacin que les facilite respon der con argumentos las preguntas anteriores. De igual manera, solicteles que plan teen ejemplos que expliquen las transformaciones de la energa. La representacin de las transformaciones de energa en el Bioma Desierto en modelos y diagramas de se cuencia o de flujo ayudarn a comprender estos cambios. Estas representaciones pue den servir como instrumentos de evaluacin. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 6 desertizacin. Es la transformacin de tierras usadas para cultivos o pastos en tier ras desrticas o casi desrticas, con una disminucin de la productividad del 10% o ms. El proceso de desertizacin se observa en muchos lugares del mundo y es una amena za seria para el ambiente y el rendimiento agrcola en algunas zonas. Cuando est pr ovocado por la actividad humana, se le suele llamar desertificacin o desertizacin antrpica. 34

Bloque 2: El suelo y sus irregularidades La degradacin de los suelos afecta al conjunto del planeta. El 2006 fue declarado Ao Internacional de los Desiertos y de la Desertificacin, este aspecto nos invita a la reflexin acerca de las acciones que deben ejecutarse para tratar de contrarre star este problema. El estudio del bloque curricular El suelo y sus irregularidad es debe aportar herramientas para el desarrollo de actitudes conservacionistas. P ara lograrlo, es conveniente que los docentes establezcan procesos adecuados de indagacin que posibiliten conseguir que sus estudiantes valoren el suelo de los d esiertos como un recurso natural renovable y con una estructura cambiante, produ cto de la interaccin del clima y los seres vivos que en l habitan. Para el estudio del suelo de este bioma, se recomienda a los docentes partir del anlisis de form acin de los tipos de suelos donde se encuentran los desiertos naturales y antrpico s. Por este motivo, es propicio que oriente a los estudiantes para que averigen e n diferentes fuentes de informacin bibliogrfica y audiovisual. Para encaminar la i ndagacin se sugieren las siguientes preguntas: Cules son los factores que influyen en la formacin de los suelos? Cules son las clases de suelos? Qu caractersticas fsicas y qumicas presentan estos suelos? Cmo son los paisajes de los desiertos? De acuerdo con los datos recopilados y las respuestas obtenidas del trabajo individual, es importante promover un anlisis colectivo para aclarar trminos y explicar procesos a fin de lograr la comprensin. Tambin es esencial guiar el anlisis crtico-reflexivo con relacin a la desertificacin antrpica. En este caso, motveles para que recaben i nformacin a travs de la observacin directa del entorno, imgenes, videos, fotografas, mapas de diferentes pocas y en diversas fuentes como revistas, textos e informacin de la web. Con estos insumos, gue a los escolares para que establezcan relacione s entre las actividades humanas, los procesos naturales que se desarrollan en es te bioma y el impacto o efecto en sus caractersticas. Estas actividades pueden se r representadas en modelos y esquemas donde se refleje dicho efecto y expliquen los elementos considerados para su construccin, actividades que se recomiendan pa ra la evaluacin. Con el apoyo de la informacin obtenida y la observacin de videos, mapas, imgenes satelitales y fotografas de los desiertos ecuatorianos, es necesari o que los docentes orienten a los estudiantes hacia la identificacin de los facto res fsicos que condicionan la vida tanto en los desiertos de origen natural como antrpicos de las tres regiones naturales del Ecuador. Luego, podrn describirlos y comparar el impacto de los factores fsicos en las caractersticas de la biodiversid ad de las zonas desrticas de las regiones Litoral e Interandina y las zonas de de sertizacin antrpica de la Amazonia ecuatoriana. Para continuar con el estudio de e ste bloque, se aconseja a los docentes iniciar por la observacin e interpretacin d e imgenes, videos y grficos del Bioma Desierto. Es fundamental que durante este pr oceso los gue para la identificacin de la flora y la fauna, adems de la descripcin d e las adaptaciones morfolgicas que presentan estos organismos de acuerdo a las co ndiciones ambientales de este ecosistema. Asimismo es conveniente que planteen a l estudiantado preguntas como: Cules son las estrategias de las plantas para capta r energa y transformarlas en alimento? Quines se be35 rea de Ciencias Naturales

nefician de este alimento? Cules son las estrategias de supervivencia que han desa rrollado las plantas de este bioma? Cules son las adaptaciones desarrolladas por l os animales como consecuencia de las caractersticas que presentan las plantas? La s respuestas dadas a estas interrogantes orientarn para que sus estudiantes ident ifiquen y describan las formas de alimentacin de plantas y animales, y establezca n relaciones de alimento para reconocer y definir la cadena alimenticia del ecos istema desierto. Sin embargo, esta no se realiza en una sola direccin, sino que v arias cadenas con eslabones comunes se entrecruzan y originan las redes alimenti cias. Es imprescindible que los educandos una vez identificadas varias cadenas a limenticias, las relacionen y formen una red alimentaria, la misma que ser repres entada en esquemas que faciliten su descripcin. Estos esquemas pueden ser elabora dos en papel o construidos con material reciclado y servir como actividad para l a evaluacin. Es necesario que los docentes aprovechen los esquemas y modelos real izados por los estudiantes para la identificacin y descripcin de las relaciones in terespecficas7 (mutualismo, comensalismo, predacin, simbiosis, parasitismo) e intr aespecficas8 (se establecen en las asociaciones familiares, coloniales, gregarias , estatales, en la competencia, la territorialidad) que se desarrollan en los ec osistemas. Es esencial que sus estudiantes ejemplifiquen estas relaciones y las expliquen. Recuerde que el anlisis es el proceso que permitir a los estudiantes de terminar los lmites y los componentes de un tema o de un todo (objeto, fenmeno, en tre otros) para comprenderlo. Por ello es necesario primero que escriban o plant een de forma oral todas sus ideas clave sobre el tema a analizar, determinen los criterios de anlisis, relacionen las ideas seleccionadas y formulen conclusiones acerca del tema. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 7 8 interespecfica. intraespecfica. 36 Relacin que se establece entre seres vivos de diferente especie. Vinculacin que se da entre seres vivos de la misma especie.

Bloque 3: El agua, un medio de vida El estudio de este bloque curricular pretende crear un conocimiento amplio en re lacin a las herramientas y estrategias que promuevan iniciativas de proteccin del agua en los desiertos, con enfoques basados en incentivos en el manejo de las ag uas subterrneas, en general, y, especficamente, el de los desiertos como fuente im portante para la vida en estos biomas. Para lograr aprendizajes significativos, es importante que los docentes planteen la pregunta: Existe agua en los desiertos ? Esto guiar a los estudiantes en la bsqueda de la informacin bibliogrfica o en Inte rnet, a fin de identificar y describir la formacin y disponibilidad de esta fuent e de agua como torrentes subterrneos y oasis. Es considerable reflexionar acerca de las maneras de acceder a las aguas subterrneas, mediante el anlisis de imgenes e informacin pertinente que los gue para la seleccin de la tcnica que menos impacto c ause en el ecosistema. Incluso, los docentes deben propiciar actividades prcticas que incluyan salidas de campo donde se observe una zona desrtica o un terreno de spus de una cosecha. En estos lugares, los estudiantes podrn reconocer y describir las condiciones fsicas y biolgicas de los mismos. Los talleres de reflexin y anlisi s integrados con las salidas de campo posibilitan aprendizajes significativos. L a representacin de un oasis y las formas de aprovechar el agua subterrnea en model os elaborados con material reciclado en la que demuestren la importancia de este recurso para el Bioma Desierto son actividades recomendables para la evaluacin. La presencia o ausencia del agua en los desiertos nos lleva a reflexionar en los factores fsicos: temperatura, humedad del ambiente y del suelo que condicionan l a vida en los desiertos de nuestro pas. Por ello, los docentes pueden iniciar con la seleccin de material bibliogrfico y audiovisual de los desiertos naturales del mundo y los antrpicos del Ecuador. Esta informacin puede recabarse en las entidad es ecolgicas como Fundacin Natura, Ministerio del Ambiente o en agencias promotora s de Turismo. Mediante la lectura de los documentos obtenidos, los estudiantes d irigidos por los docentes identificarn y describirn los factores fsicos que condici onan la vida de la flora y la fauna de los desiertos ecuatorianos, y las adaptac iones en sus estructuras que les facilitan la vida en este bioma, as como la perm anencia de las plantas que aseguran su reproduccin. Un punto importante constituy en los factores antrpicos9 que han generado la desertificacin en el pas. Por esto s e recomienda encauzar en el anlisis de las actividades ejecutadas por los seres h umanos y que han propiciado la desertificacin. Aqu, los docentes pueden impulsar l a observacin de videos, mapas, imgenes satelitales, fotografas en muchos casos tran smitidos a travs de programas la televisin. Mediante una gua de preguntas, se facil itarn la identificacin, descripcin y relacin de las actividades humanas con los proc esos de desertificacin. Es necesario que sus estudiantes lleguen a establecer el nivel de impacto de estas actividades en el Bioma Desierto, evalen y determinen l as actividades que se pueden seguir realizando y cmo es posible eliminar el impac to negativo, a fin de evitar el proceso de desertificacin de los suelos. 9 rea de Ciencias Naturales factores antrpicos. Son los diversos tipos de actividades humanas que, en el caso que nos ocupa este bloque curricular, intervienen en los ecosistemas generando cambio o alteracin del ambiente. 37

Bloque 4: El clima, un aire siempre cambiante El clima de nuestro pas es muy cambiante, inclusive durante las 24 horas del da en algunos lugares, debido a la altitud, temperatura, precipitacin, humedad, entre otros. El estudio del bloque curricular El clima, un aire siempre cambiante posibi litar a sus estudiantes explicar los diversos tipos de climas que presentan los d esiertos naturales y antrpicos. Para el estudio de este bloque, es necesario revi sar los conceptos previos sobre el clima y los factores que lo modifican mediant e una lluvia de ideas. Las ideas emitidas por sus estudiantes deben ser analizad as en forma crtica, ordenada y con secuencia. Durante este proceso, es necesario que los docentes aclaren dudas y conceptos errneos. Luego, es importante que moti ven a la bsqueda de informacin tanto en textos, revistas, pginas de Internet y en l a prensa escrita acerca de las corrientes marinas que pasan por la costa ecuator iana y profundizar en el anlisis de influencia de las corrientes clida de El Nio y La Nia o fra de Humboldt. Para procesar la informacin recolectada, promueva trabajo cooperativo y solicite que identifiquen la poca en que estas corrientes se prese ntan en nuestras costas, con qu intensidad? y los efectos en las condiciones fsicas y biolgicas de esta regin. Es pertinente tambin que les proponga que planteen estr ategias o mecanismos de accin para estar preparados frente a los impactos de esto s fenmenos ambientales. Es fundamental el uso de los boletines meteorolgicos que p ronostican el estado del tiempo, para que las personas que residen en estos medi os tomen las precauciones necesarias con el fin de evitar o atenuar los daos. Est os datos, adems permiten la interpretacin de las repercusiones en las actividades humanas y, en consecuencia, la desertizacin en la regin Litoral. Es necesario que los docentes incentiven a sus estudiantes para representar en modelos el recorri do de las corrientes marinas y su influencia en la regin costera, de igual modo s olicteles que expongan y describan su relacin con el clima. Algunos ecosistemas se caracterizan por la presencia de fuertes vientos formados, principalmente, por los cambios de presin atmosfrica originados por la diferencia constante de tempera tura que existe en sta. Estos vientos pueden ser aprovechados como fuente de ener ga elica. Para trabajar este conocimiento, los docentes deben motivar a sus estudi antes para analizar la informacin bibliogrfica e imgenes de las centrales energticas que ocupan al viento como un recurso renovable. A travs del anlisis, los estudian tes lograrn identificar y describir los principios y condiciones fsicas del movimi ento de las masas de aire necesarios en la utilizacin de este recurso. Se sugiere conducir la indagacin sobre las aplicaciones de la energa elica, uno de estos, la generacin de la electricidad. En este momento, es conveniente promover el trabajo en equipo para que sus estudiantes analicen, en forma crtica y reflexiva, la fun cionalidad de las centrales de generacin elctrica a partir de la energa elica. Adems, el anlisis de la posibilidad de aprovechar la fuerza de los vientos producidos e n el mar. La representacin en organizadores grficos, esquemas de la informacin anal izada y en modelos, facilitarn deducir por parte de los educandos las Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 38

ventajas y desventajas de la utilizacin de esta energa en diferentes campos. Todas estas recomendaciones permitirn movilizar estructuras de pensamiento que finalme nte determinarn aprendizajes significativos. En los biomas localizados en la Zona Trrida o Ecuatorial, la radiacin solar cae en forma perpendicular. Sin embargo, l a existencia de los factores ambientales caracterizan el clima de los desiertos naturales y antrpicos. Por esta razn, es aconsejable analizar la influencia de la energa solar en forma de luz y calor en las plantas y animales que habitan las zo nas desrticas del Ecuador. Para continuar con el estudio de este bloque temtico, l os docentes pueden indagar los conocimientos previos de sus estudiantes con las preguntas: Qu es la radiacin solar? Cmo est constituida? A qu parte de la radiacin s la identificamos como luz? Cmo se descompone la luz? Cules son sus propiedades y cmo se la evidencia? Estas preguntas podran servir tambin de gua a sus estudiantes para buscar la informacin pertinente. Es conveniente promover el anlisis de la informa cin obtenida de las diversas fuentes; para este proceso, los estudiantes identifi carn los conceptos esenciales, los describirn y establecern relaciones entre estas partes. El resultado de estas actividades ser representado en organizadores grfico s como mentefactos, mapas conceptuales, tabla T, entre otros donde se evidencie las relaciones entre los elementos analizados. Se recomienda que para realizar u n estudio integral de la accin antrpica en los ecosistemas, se haga el anlisis de l as actividades humanas que se efectan para la remediacin del problema de desertifi cacin como sucede en la Pennsula de Santa Elena, mediante la ejecucin del Proyecto Nacional de trasvase de agua del ro Daule a la pennsula. Es esencial tambin propone r experimentos que ayuden a la comprensin de estos contenidos por medio de la uti lizacin de instrumentos pticos, espejos, prismas y otros. Durante este trabajo exp erimental, abra espacios para que sus estudiantes planteen hiptesis acerca de las propiedades y aplicaciones de la luz, los colores de la luz y su incidencia en los procesos fotosintticos. Los resultados de estas experiencias deben ser presen tados en informes, los cuales podrn servir como una parte de la evaluacin. La ener ga solar se manifiesta tambin en forma de calor. Para su estudio se recomienda que los docentes inicien con la diferenciacin entre los conceptos calor y temperatur a, desde sus significados y definiciones del diccionario y otros textos. La temp eratura es una magnitud que refleja el nivel trmico de un cuerpo (su capacidad pa ra ceder energa calorfica) y el calor es la energa que pierde o gana en ciertos pro cesos (es un flujo de energa entre dos cuerpos que estn a diferentes temperaturas) . Posteriormente, es indispensable que los escolares propongan demostraciones ex perimentales sobre cmo se produce el calor y su transmisin. Con el desarrollo de e stos procesos, podrn identificar la manera de medir el calor y llegar a la defini cin de calora. Para afirmar estos conceptos, los docentes pueden orientar para la interpretacin de tablas de datos acerca de las caloras que proporcionan los difere ntes alimentos y la necesidad del organismo para su funcionamiento. Tambin se sug iere que los docentes, mediante actividades experienciales, hagan que sus estudi antes logren leer los grados de temperatura de un 39 rea de Ciencias Naturales

cuerpo y del ambiente. Para esto, inicie con la identificacin y descripcin de los instrumentos utilizados para medir la temperatura como los termmetros, sus partes y las diferentes escalas. Luego, es necesario que desarrollen conocimientos pro cedimentales que les faciliten medir la temperatura de diversos objetos, del amb iente del aula y fuera de ella. Estas prcticas les permitirn establecer relaciones con las condiciones del tiempo en esos momentos. La presentacin de los datos de las temperaturas medidas y sus deducciones surgidas sirven para la evaluacin. El clima adems es un modelador del paisaje; en consecuencia, segn los factores que lo determinan influir en la biodiversidad existente. Es imprescindible que los doce ntes, mediante la informacin cientfica, imgenes y videos, guen a sus estudiantes par a comparar las caractersticas de los climas en las tres regiones del pas, y establ ecer semejanzas y diferencias para representarlas en cuadros comparativos de dob le entrada. Incluso, deberan poder establecer relaciones con la flora y la fauna propias de cada una. Culmine el estudio de este bloque con la representacin de la s caractersticas fsicas y biolgicas del desierto en organizadores grficos que sintet icen la informacin analizada. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios El estudio del bloque curricular Los ciclos de la naturaleza y sus cambios evidenc ian a la naturaleza como un sistema dinmico, en donde se describen las trayectori as que siguen las sustancias durante su paso desde las comunidades a las partes inanimadas del ecosistema y luego de regreso a las comunidades. Uno de estos cic los es el del fsforo y nitrgeno, llamados junto a los del oxgeno y del carbono cicl os biogeoqumicos. Para tratar el estudio de este bloque, se recomienda a los doce ntes comenzar por la definicin de los conceptos bsicos sobre lo que es el fsforo y el nitrgeno; por lo cual es necesario que los estudiantes investiguen e identifiq uen estos dos elementos qumicos y los relacionen con algunas utilidades. Posterio rmente, se sugiere plantearles algunas preguntas, por ejemplo: Cmo se mantienen en la naturaleza el fsforo y el nitrgeno? Cules son los factores que inciden en estos ciclos? Esto los motivar para la bsqueda de material bibliogrfico, visuales como img enes fijas y mviles, esquemas, que al ser interpretados permitirn identificar la t rayectoria y las fases que cumplen los ciclos en la naturaleza. Adems, a travs de esquemas o modelados, es importante guiarlos para la descripcin de las etapas de estos ciclos. Tambin es necesario analizar la relacin e importancia de estos ciclo s en los organismos determinados como materia indispensable para el cumplimiento de su ciclo vital, materiales que se integran en su totalidad en los ecosistema s. Es conveniente, entonces, que los docentes viabilicen la sensibilizacin y la c reacin de hbitos y actitudes positivas en sus estudiantes, orientadas al cuidado d el ambiente y, por ende, de su desarrollo. La elaboracin de esquemas grficos o mod elados con material del medio o reciclado, donde se evidencien las fases de los ciclos del fsforo y del nitrgeno, son actividades que se aconsejan a los docentes para la evaluacin. Los ciclos biogeoqumicos se cumplen en todos los ecosistemas y son fun40

damentales para la incorporacin de los micronutrientes al suelo, los cuales son u tilizados por las plantas, siendo los micronutrientes un factor limitante de la permanencia de los seres vivos en el bioma. Para trabajar sobre la flora de los desiertos, se sugiere partir de los conceptos bsicos como el clima, la relacin cli ma-flora y las adaptaciones de ciertos rganos de las plantas. De acuerdo con esto s conceptos, los docentes deben dirigir a sus estudiantes para la observacin de m apas biogeogrficos e imgenes con el propsito de identificar y describir las plantas que caracterizan estos biomas. Adems, con la informacin obtenida de los inventari os florsticos, interpretar la frecuencia de cada especie y, en consecuencia, la d eterminacin de las especies ms abundantes, las transitorias que sobreviven en form a de semillas y permanecen latentes durante toda la sequa, as como las particulari dades que las caracterizan. El anlisis anterior permite a los docentes orientar a los educandos en la identificacin de los niveles de organizacin ecolgica, desde el individuo, poblacin, comunidad, ecosistema y bisfera. Cada nivel presenta caracte rsticas especficas que sern descritas y relacionadas con los componentes biticos y a biticos del Bioma Desierto. Es esencial poner relevancia en la conformacin ecolgica muy particular de este bioma. A lo largo y durante todo este trabajo, es necesa rio guiar a sus estudiantes a travs del anlisis reflexivo para determinar la impor tancia de la conservacin de la flora y la fauna de los desiertos, y las zonas de desertificacin de las regiones continentales del pas. La elaboracin de afiches o trp ticos sobre el Bioma Desierto debe estar orientada para dar a conocer sus compon entes, sus interrelaciones e incentivar a su conservacin. Estos materiales produc idos pueden servir como elementos para la evaluacin. Un individuo es igualmente u n organismo o un ser vivo como una planta, un animal o un ser humano que para ma ntenerse como especie en los ecosistemas cumple con la funcin reproductora. Las p ersonas se reproducen y para estudiar este tema se recomienda a los docentes pla ntear algunas preguntas como las siguientes: Por qu la reproduccin es el mecanismo que asegura la permanencia de las especies? Qu estructuras de los cuerpos de los s eres vivos son utilizadas para la reproduccin? Cmo estn organizados los aparatos rep roductores de los seres humanos? Qu procesos fisiolgicos preparan al cuerpo humano para la reproduccin? Qu es la menstruacin? De acuerdo con las respuestas emitidas po r los estudiantes, solicite que indaguen en diversas fuentes para ampliar con in formacin cientfica que respalde el trabajo. Adems, promueva el anlisis audiovisual y de modelos anatmicos. A travs de una batera de preguntas, los docentes guiarn para la observacin e interpretacin de dichos materiales referentes al tema. Con los datos recabados en la interpretacin, oriente para el anlisis comparativo entre los apar atos reproductores masculino y femenino, asimismo dirjalos para establecer las re laciones que mantienen para la reproduccin humana. De igual modo, es fundamental que los docentes encaminen a sus estudiantes para establecer relaciones fisiolgic as entre la reproduccin y el sistema glandular. Puede puntualizarse el anlisis en la funcin y produccin de las hormonas como las gonadotropinas por la hipfisis y las elaboradas por las 41 rea de Ciencias Naturales

gnadas masculinas y femeninas. Se sugiere reforzar estos contenidos mediante la r epresentacin en el organizador grfico la fotografa que habla. Una de las funciones de l aparato reproductor femenino vinculada con la reproduccin es el ciclo menstrual , para su comprensin es necesario contar con la informacin pertinente en forma esc rita, en imgenes o en videos, a partir de los cuales y por medio de la observacin, los docentes propiciarn la identificacin de cada fase del ciclo acompaada de la ex plicacin correspondiente. Adems, se debe orientar a la reflexin de la sexualidad y el ciclo como una funcin ms que marca el inicio de la funcin reproductora. Es conve niente analizar con sus estudiantes los cambios biopsicosociales de los pberes, a dolescentes y jvenes, que van desarrollndose a partir de esta funcin y de los sueos hm edos de los varones, igualmente de la higiene que debe observarse tanto en relacin con este perodo como con los rganos reproductores femenino y masculino. Organice equipos de trabajo para que los estudiantes reflexionen acerca de las siguientes preguntas: Por qu no se habla abiertamente sobre la masturbacin? Cmo se puede preven ir el embarazo adolescente? Cmo evitar el contagio de enfermedades de transmisin se xual? Qu otros temas relacionados con la sexualidad no se hablan claramente? Esta actividad les facilitar encontrar las razones que determinan estas conductas y su gerir las maneras de cmo llevar estos temas como parte de su madurez sexual. La e xposicin de sus trabajos en plenaria permitir llegar a formular conclusiones y rec omendaciones. Este taller se recomienda para la evaluacin. Para cerrar el eje del aprendizaje El Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones, ori ente a los estudiantes para el diseo y desarrollo de proyectos de investigacin sob re cmo el avance de la ciencia y la tecnologa, al igual que las manifestaciones so cioculturales de la poblacin de estas reas, impactan positiva y/o negativamente en los ciclos de la naturaleza. Es aconsejable establecer guas de trabajo, cronogra mas, recursos y criterios de evaluacin para que durante el proceso de indagacin, o btencin, recoleccin, procesamiento de datos y presentacin del proyecto, utilicen la s Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, TIC. La aplicacin de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas y conocimientos desarrollados a lo larg o del eje de aprendizaje y que son indispensables para correlacionar, e integrar los bloques curriculares abordados con el contexto cultural de los estudiantes como por ejemplo, el uso del procesador de textos, la bsqueda de informacin en la red (Internet), la utilizacin de presentaciones pblicas en formato digital, etctera . Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 42

4 Indicadores esenciales de evaluacin Establece relaciones entre los movimientos de las placas tectnicas con las caract ersticas del suelo y la biodiversidad del Bioma Desierto. Describe las transforma ciones de energa que ocurren en el Bioma Desierto. Diferencia las zonas de desert izacin antrpicalos del pas de acuerdo con sus caractersticas fsicas y componentes. Co nstruye y explica una red alimentaria a partir de las relaciones entre varias ca denas trficas10 y el recorrido de la materia y energa. Explica la importancia de l a presencia de fuentes de agua subterrnea en los desiertos. Reconoce la flora y f auna tpicas de acuerdo con las condiciones climticas de los desiertos naturales y de las zonas de desertizacin antrpica de las regiones naturales del Ecuador. Propo ne actividades motivadoras para evitar la desertificacin. Explica la relacin entre la presencia de las corrientes marinas que bordean nuestras costas con el clima de los desiertos en nuestro pas. Analiza el uso y manejo de las energas alternati vas. Explica las implicaciones de la radiacin solar sobre los procesos fsicos y bi olgicos que ocurren en el ecosistema. Relaciona los factores fsicos del clima de l os desiertos con las caractersticas externas y adaptaciones funcionales de planta s y animales. Reconoce los ciclos del fsforo y del nitrgeno como procesos naturale s. Representa en grficos los niveles de organizacin ecolgica evidentes en los desie rtos. rea de Ciencias Naturales 10 cadena trfica. Tambin conocida como cadena alimentaria, determinada por la corrie nte de energa y los nutrientes. Se establece entre una serie de organismos, en el que cada uno se alimenta del precedente y es alimento del siguiente. 43

 Relaciona las funciones de los aparatos reproductores con el sistema endocrino. Explica los comportamientos durante la pubertad debido a los cambios biopsicofsic os experimentados en su cuerpo. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 44

PROYECCIN CURRICULAR DE NOVENO AO

1 Objetivos educativos del ao Analizar el origen de las islas Galpagos y su influencia en la biodiversidad, a f in de desarrollar concienciacin para manejar con responsabilidad sus recursos com o parte del ecosistema natural. Analizar las caractersticas del suelo de las isla s Galpagos como medio de vida de plantas y animales constituidos por clulas y teji dos a travs de los cuales realizan sus funciones de acuerdo con las condiciones d e su entorno. Explicar la importancia del ecosistema marino y la disponibilidad del agua dulce como factores indispensables para los procesos vitales de la flor a y fauna acuticas y terrestres, y a la proteccin de la biodiversidad natural. Int erpretar los fenmenos naturales, a travs del anlisis de datos de los factores que i nfluyen sobre el clima de la regin Insular determinante en la flora y fauna del l ugar y los cambios que puedan ocasionar. Desarrollar prcticas de respeto y cuidad o de su propio cuerpo, para establecer estrategias de prevencin en su salud biops icosocial. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 46

2 Planificacin por bloques curriculares Eje Curricular Integrador Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios Ejes del aprendizaje: Regin Insular: la vida manifiesta organizacin e inf ormacin Bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeo Analizar las teoras sobre el origen del univer so: creacionismo y big-bang, desde la interpretacin, descripcin y comparacin de los p rincipios y postulados tericos de diversas fuentes de consulta especializada y au diovisual. Indagar las teoras sobre el origen de la vida: creacionista y evolucio nista, desde la interpretacin, descripcin y comparacin de los principios y postulad os tericos de diversas fuentes de consulta especializada y audiovisual. Explicar la influencia de las placas de Nazca, Cocos y del Pacfico en la formacin del Archi pilago de Galpagos y su relieve, con la descripcin e interpretacin de imgenes satelit ales o audiovisuales y el modelado experimental del relieve. Explicar la relacin que existe entre el origen volcnico de las islas Galpagos, su relieve y las adapta ciones desarrolladas por la flora y fauna endmicas, desde la observacin e identifi cacin a partir de informacin bibliogrfica y multimedia de mapas de relieve y biogeo grficos e imgenes satelitales de las caractersticas biolgicas y los componentes abiti cos de la regin Insular. 1. La Tierra, un planeta con vida Describir las caractersticas de los suelos volcnicos, desde la observacin, identifi cacin y registro de sus componentes. Relacionar los factores fsicos que condiciona n la vida y la 2. El suelo y sus diversidad de la flora en la regin Insular, desd e la descripcin irregularidae interpretacin de mapas edficos y biogeogrficos, de iso yetas des e isotermas y biogeogrficos, identificacin, comparacin e interpretacin de datos bioestadsticos de inventarios de flora y fauna. 47 rea de Ciencias Naturales

 Describir las caractersticas de las clulas y tejidos vegetales y animales, desde l a observacin experimental, la identificacin, registro e interpretacin de datos expe rimentales y bibliogrficos. Explicar el impacto en la flora y fauna en riesgo por deterioro ambiental y antrpico, desde la observacin e interpretacin audiovisual, i nvestigacin bibliogrfica y el anlisis reflexivo de las relaciones de causa-efecto e n el ecosistema. Reconocer la importancia del ecosistema marino y su biodiversid ad, desde la observacin de imgenes audiovisuales, identificacin y descripcin de sus caractersticas y componentes y la relacin con la incidencia de la cantidad de luz en las regiones ftica y aftica marinas. Explicar la relevancia de la conservacin de la biota particular de Galpagos, desde la identificacin y descripcin de sus caract ersticas y componentes en mapas biogeogrficos, anlisis reflexivo de audiovisuales y material bibliogrfico de consulta. Analizar el impacto de la escasez de agua dul ce en el desarrollo de la vida en el ecosistema terrestre de Galpagos, desde la i dentificacin de las principales fuentes de agua dulce en las islas, en mapas fsico s e hidrolgicos, imgenes satelitales, interpretacin y reflexin crtica de informacin au diovisual, prensa escrita y la relacin de causa-efecto de la influencia del agua dulce en los sistemas de vida terrestres. Describir el proceso de desalinizacin p ara la obtencin de agua dulce como una alternativa del manejo del recurso hdrico, desde la identificacin de las ventajas y desventajas de la aplicacin del proceso d e desalinizacin y el planteamiento de proyectos ecolgicos que relacionen fenmenos d e causa-efecto en la regin Insular. Reconocer el recurso hdrico como fuente de pro duccin de energa: hidrulica y mareomotriz, desde la observacin e interpretacin de la transformacin de la energa en la naturaleza y en modelos experimentales, la identi ficacin y descripcin de los factores que inciden en los procesos y el anlisis refle xivo del manejo sustentable del recurso hdrico - energtico. Describir el proceso d e obtencin de energa elctrica por el vapor de agua generado por la geotermia, desde la identificacin, registro e interpretacin de datos experimentales del fenmeno, img enes audiovisuales, informacin bibliogrfica de las caractersticas y componentes de la energa geotrmica. Describir las caractersticas del clima de la regin Insular y su influencia en la biodiversidad, desde la observacin, descripcin e interpretacin de mapas de clima, isoyetas e isotermas e imgenes satelitales. Explicar cmo influyen los factores climticos que determinan la variedad de ecosistemas en las distinta s islas del Archipilago de Galpagos, desde la observacin de mapas biogeogrficos, des cripcin y comparacin de las caractersticas y componentes biticos y abiticos de las is las ms representativas. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 3. El agua, un medio de vida 4. El clima, un aire siempre cambiante 48

5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Describir el ciclo de la materia y la energa en la naturaleza, desde la interpret acin de grficos y esquemas, organigramas, experimentos, la identificacin y la relac in del flujo de energa en las pirmides alimenticias y en los procesos de fotosntesis y respiracin celular. Interpretar la ley de la conservacin de la materia y la ene rga, desde la observacin, la identificacin, descripcin e interpretacin de fenmenos y e xperimentos y la relacin de las caractersticas generales y especficas de la materia con las transformaciones que ocurren en ella. Comparar la composicin de la mater ia inorgnica y orgnica, desde la identificacin de sus caractersticas fsicas, descripc in e interpretacin de grficos, modelos atmicos y moleculares; la caracterizacin de la constitucin qumica de la materia y la identificacin de los tomos y elementos que co nforman las molculas y compuestos. Describir las caractersticas de las sustancias simples y compuestas, desde la observacin, identificacin, relacin y la comparacin de las propiedades fsicas que presentan y el anlisis e interpretacin de datos experim entales, imgenes y muestras de diferentes clases de sustancias. Explicar los tipo s y mtodos de separacin de mezclas, desde la observacin experimental, identificacin y descripcin de la naturaleza de sus componentes y la diferenciacin entre mezclas homogneas y heterogneas. Describir los procesos de circulacin, respiracin y excrecin de la especie humana, desde la observacin e identificacin de imgenes audiovisuales, esquemas y modelos anatmicos, interpretacin, descripcin y relacin del metabolismo d e la nutricin como funciones que permiten transformar los alimentos en energa qumic a ATP. Describir la estructura y funciones bsicas del sistema nervioso desde la o bservacin directa, experimental y audiovisual, la identificacin y descripcin de la fisiologa de la neurona y el anlisis de la relacin del sistema nervioso central y p erifrico en el proceso estmulo - respuesta. Analizar las alteraciones del sistema nervioso causadas por el uso de tabaco, drogas y alcohol, desde la reflexin crtica del entorno social, la identificacin, descripcin e interpretacin de imgenes audiovi suales e informacin testimonial especializada de la relacin de las causas y consec uencias biopsicosociales. Indagar las causas y consecuencias de las enfermedades de transmisin sexual: chancro, sfilis y gonorrea, y reconocer la importancia de l a prevencin con la descripcin, reflexin crtica axiolgica y la relacin de causa-efecto en el organismo. 49 rea de Ciencias Naturales

3 Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 El saber escolar se construye a partir de la apropiacin de contenidos conceptuale s, experimentales y del desarrollo de destrezas con criterios de desempeo. Si con sideramos que en el universo el cambio es lo nico constante, y que ste obedece a u n sistema de permanente relacin entre sus componentes, entonces el desafo para los docentes de Ciencias Naturales es integrar los contenidos de Biologa, Fsica, Qumic a y Geologa para dar cuenta de la complejidad y dinmica de interacciones presentes en el mundo natural. Para iniciar el proceso de enseanza - aprendizaje, se sugie re desarrollar actividades que tomen en cuenta los saberes previos, que sobre el entorno poseen los estudiantes y que constituyen el material para motivar a la investigacin, confrontar ideas, ratificar o rectificar hiptesis y generar conclusi ones propias. Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas con criterios de desempeo propuestas para noveno ao de Educacin General Bsica, es ne cesario hacer algunas recomendaciones a los docentes para desarrollar los difere ntes bloques curriculares. A continuacin se detallan varias sugerencias. Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida Como seres vivos que habitamos el planeta Tierra, es lgico situarnos como parte d el Sistema Solar y a ste dentro del universo. Para explicar el origen del univers o y dentro de l el origen del planeta y la vida que all se desarrolla, siempre ha sido una permanente preocupacin para la ciencia y para la humanidad. Reflexionar sobre preguntas del conocimiento como las siguientes: Cmo se origin el universo? Cmo apareci la vida en la Tierra? En qu se fundamentan las teoras al respecto? Cules fuero n las condiciones o caractersticas de la Tierra para que se desarrollen los seres ? de manera clara y con criterio cientfico, se presentarn conocimientos bsicos orga nizados en torno al eje del aprendizaje Regin Insular: la vida manifiesta organiza cin e informacin. Desde esta perspectiva, se recomienda empezar el estudio de este bloque curricular con la definicin de trminos asociados con la palabra universo co mo: cosmos, teora, origen, 50

evolucin y creacin. Esto permitir a sus estudiantes buscar los significados en dive rsas fuentes de informacin, adentrarse en la temtica, comparar teoras y utilizar ad ecuadamente la informacin que provee el contexto cientfico y aplicar estos conocim ientos en su cotidiano. Luego de estas definiciones, obtenidas del proceso anter ior, se espera que surjan en el estudiantado nuevas inquietudes acerca del orige n del universo. Por esto se recomienda iniciar con la recreacin de experiencias s encillas, revisin de preconceptos para continuar con el anlisis crtico de los descu brimientos cientficos descritos en los textos, audiovisuales o simulaciones que h an sido la base para la formulacin de dichas teoras. Despus de realizar el anlisis d e cada experiencia o lectura de los textos, se sugiere guiar a sus estudiantes p ara la elaboracin de organizadores grficos como mentefactos, tablas T, entre otras , con el propsito de sintetizar la informacin. Es conveniente tambin, para continua r con el desarrollo del bloque curricular, orientar a sus estudiantes para el tr abajo cooperativo a fin de que indaguen en textos, pginas de Internet, o en mater ial audiovisual sobre dos posiciones divergentes respecto al origen del universo : creacionismo y del big-bang. Se aconseja entonces guiar a los estudiantes para q ue investiguen acerca de los fundamentos respectivos que sustentan a cada una de ellas. Por lo tanto, solicteles que representen esta informacin en diagramas de l a V de Gowin. Con el objetivo de trabajar con este organizador grfico, se debe co locar en el centro del diagrama lo que se quiere saber. Para esto, sus estudiant es reflexionan y escogen lo ms especfico del tema. En el lado izquierdo se escribe lo referente al marco terico, es decir, respecto a la posicin que se est desarroll ando. En el vrtice inferior de la V se anotan los fundamentos de la posicin expues ta. En este momento se activan procesos cognitivos como la atencin y la percepcin. A la derecha se organizan las observaciones que ayuden a emitir juicios de valo r y dar respuesta a la pregunta central, y a la vez formulen conclusiones. Para continuar con el anlisis crtico reflexivo de las posiciones tanto creacionista com o cientista formuladas sobre el origen de la vida, se recomienda durante el proc eso desarrollar un paralelismo entre las dos posiciones. Para este anlisis es nec esario que sus estudiantes identifiquen todas las particularidades que van a ser criticadas y elaboren sus propios juicios de valor agregando todo aquello que l es parezca interesante y novedoso. De esta manera lograrn explicar argumentadamen te estas teoras. Para cerrar este proceso, guelos para incentivar una plenaria-for o en la que se formulen conclusiones. Es importante socializar los criterios de evaluacin y las expectativas de anlisis del los contenidos a tratarse, por ejemplo : utilizar la terminologa adecuada en la posicin cientista: abordar la panspermia o el origen extraterrestre y las evolucionistas de Lamark, Oparin y Darwin. En l a posicin idealista, tratar las bases del creacionismo. Adems, para ampliar la vis in de las dos posiciones antes abordadas, proponga a sus estudiantes indagar en pg inas de Internet para acceder a los postulados como en este caso puede ser la Te ora Global referida al origen de la vida terrestre y la evolucin (La vida embaraza da y reproevolucin) de Miguel Garca Casas2. Con esta informacin, sus estudiantes re alizarn una 2 rea de Ciencias Naturales Garca C. M., Vida embarazada y reproevolucin. Una teora global sobre la vida terres tre, consultado el 6 de mayo del 2009, tomado de: http://www.redcientifica.com/d oc/doc200410155000.html 51

sntesis, en la que identificarn y asociarn los principales postulados. Esto lo logr an cuando pueden reconocer y elegir la congruencia de los temas que se estn trata ndo, solo as llegarn a la comprensin. Entre las posiciones (teoras) sobre el origen de la vida, se menciona el evolucionismo y la mejor representacin de sta lo consti tuye la biodiversidad existente en las islas Galpagos. Estas presentan condicione s nicas determinadas por varios factores, uno de ellos su relieve. Por esto es co nveniente que los docentes planteen preguntas a sus estudiantes para movilizar s us preconceptos, por ejemplo: Qu factores determinan el relieve del suelo de las i slas? Por qu se dice que las islas Galpagos tienen origen volcnico? Cul es la relacin e los movimientos orognicos3 y epirognicos4 con el origen de las islas? Cmo influye el movimiento de las placas tectnicas en el relieve de las islas? Las respuestas vertidas por sus estudiantes permitirn orientarlos para que averigen en diversas f uentes acerca de la influencia de las placas tectnicas de Nazca, Cocos y del Pacfi co en el relieve de Galpagos. En esta parte del proceso de enseanza - aprendizaje, orintelos para que identifiquen, en un mapa o material audiovisual de las islas o de Amrica del Sur, las placas tectnicas de Nazca, Cocos y del Pacfico, la localiz acin del Archipilago de Galpagos con respecto a las placas y las relaciones con su origen volcnico. En consecuencia, cmo las erupciones han influido y continan influy endo en su relieve. Tambin los docentes pueden proyectar simulaciones sobre las e rupciones volcnicas en Galpagos y mediante una gua de preguntas ir describiendo su formacin y la textura de su suelo (grava, arcilla y arena). Despus de haber relaci onado el origen de las islas con su relieve, se sugiere analizar con sus estudia ntes un mapa fsico de las islas. En l interpretarn la forma de la superficie terres tre, desde las zonas ms bajas hasta los volcanes ms altos. Con esto lograrn estable cer la relacin clima con la biodiversidad, tanto de flora como de fauna, que pres enta este ecosistema insular de acuerdo con la variacin de altura y composicin del suelo. Aqu se recomienda orientar al estudiantado para identificar las adaptacio nes de la flora que all crece y que deduzcan tambin las de la fauna en relacin con la disponibilidad de la flora existente. A medida que van relacionando las adapt aciones de los animales con la vegetacin y el relieve, es necesario resaltar las condiciones favorables para el desarrollo de la flora y fauna nicas, lo que const ituye un Patrimonio Natural para el estudio de la ciencia. La UNESCO lo declar as, y el gobierno ecuatoriano se ha comprometido en preservar y defender esta rique za insustituible. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 3 movimiento orognico. Son movimientos horizontales relativamente rpidos de la corte za terrestre, causados por la actividad volcnica y movimientos ssmicos. Se caracte rizan por provocar deformacin en la roca y, por ende, modificaciones en el reliev e. movimiento epirognico. Son todas las fuerzas verticales que producen fracturas en las rocas y afectan un rea considerable, pero no causan mayor deformacin. 4 52

Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Por su origen volcnico, el suelo de las islas Galpagos presenta un relieve que va desde las zonas bajas, que son las costeras, hasta los conos de los volcanes que alcanzan aproximadamente 1,5 km de la plataforma marina. Pero, cules son las cara ctersticas de estos suelos que han permitido el desarrollo de una flora y fauna tp icas? Qu otros factores influyen sobre la biodiversidad en estas islas? Cmo realizan sus funciones vitales tanto las plantas cuanto los animales? Cules son las especi es que estn amenazadas? Preguntas que guiarn el proceso de enseanza - aprendizaje d el bloque curricular: El suelo y sus irregularidades. Para iniciar este estudio, se aconseja a los docentes partir de la observacin de material audiovisual de va rias fuentes o de Internet. Plantee una gua de observacin a travs de la cual sus es tudiantes determinarn las caractersticas fsicas y qumicas del suelo de las partes ba jas como son las playas de lava, coral o arena de concha, y en las cumbres la la va negra y caf. Adems, induzca la observacin para que sus estudiantes describan las lagunas en los crteres, fumarolas, lava, campos de azufre y otros materiales vol cnicos como los residuos y piedra pmez. Para que estos conceptos sean comprendidos , es fundamental que sus estudiantes indaguen sobre las caractersticas que presen tan los materiales volcnicos e identifiquen sus orgenes, semejanzas y diferencias fsico-qumicas. Tambin, orintelos para que establezcan relaciones entre las caracterst icas del suelo y el tipo de cultivo. Para esto, sus estudiantes determinarn crite rios de comparacin que les permita inducir si estos suelos son o no aptos para lo s cultivos. En este momento, es conveniente relacionar el relieve con los factor es fsicos como las corrientes marinas que las bordean, el clima (la temperatura, precipitaciones y vientos), el tipo y disponibilidad de agua que condicionan el desarrollo de la flora y fauna tpicas de las islas. De igual manera, guelos para q ue recaben informacin de los mapas edficos5 y biogeogrficos6, de isoyetas7 e isoter mas8, informacin que debern asociarla siguiendo un orden lgico y cientfico que los c onduzca a deducir la influencia de los factores fsicos sobre las transformaciones del suelo y, por lo tanto, de la vida de las especies. Es necesario dar nfasis e n la flora de estas islas. Por esto, encamnelos para reconocer y describir las zo nas de vegetacin como son: litoral o de orilla, rida, hmeda, de miconia y de helech os, cada una con sus caractersticas propias de acuerdo con la influencia de los f actores fsicos ya estudiados. Asimismo, procedern con la identificacin y descripcin de las caractersticas de la fauna. Es importante destacar la necesidad de dispone r como material de apoyo las bioestadsticas de la flora y fauna insular. Estas de ben 5 rea de Ciencias Naturales mapas edficos. Conocidos como mapas de suelos, a un nivel generalizado, proporc ionan una nocin de las unidades de suelos existentes, indicando de una manera grfi ca su distribucin espacial en el territorio. Como ejemplos de unidades de suelo s e pueden citar: suelo orgnico, suelo de clima tropical y subtropical, entre otros . mapas biogeogrficos. Son planos cartogrficos en los que se representa la distrib ucin de los seres vivos sobre el planeta Tierra. mapas de isoyetas. Son planos ca rtogrficos en los que se muestran los puntos de la superficie que tienen igual vo lumen de precipitaciones. mapas de isotermas. Son planos cartogrficos en los que se representan las lneas de temperatura constantes de una zona o regin. 6 7 8 53

corresponder a diferentes aos. Con estos datos sus estudiantes interpretarn y rela cionarn el nmero de especies, la cantidad de individuos por poblacin y por zona de vida. Luego realizarn la comparacin, para lo cual se sugiere que los docentes orie nten para la determinacin de criterios de comparacin, y como resultado sus estudia ntes lleguen a la formulacin de conclusiones y recomendaciones. La flora de las i slas al igual que el resto de la vegetacin, en cualquier condicin que se desarroll en, deben obtener y retener agua, mantenerse erguidas y dispersar sus semillas p ara asegurar su permanencia en el ecosistema. Para cumplir con esta funcin, las p lantas agrupan sus clulas y las especializan para formar tejidos que cumplen func iones especficas, establecidas de acuerdo con la funcin de los rganos que conforman . A fin de que sus estudiantes logren comprender las funciones que llevan a efec to las plantas para vivir, se recomienda a los docentes iniciar con el estudio m orfolgico de los rganos que las componen. Durante el proceso anterior, es esencial orientar para que a su vez establezcan relaciones con las funciones que realiza n. Tambin, para favorecer la comprensin, es necesario establecer relaciones homloga s con las funciones que cumple el organismo animal. A partir del estudio de los r ganos de las plantas, se recomienda a los docentes favorecer la bsqueda de inform acin bibliogrfica o en grficos que pueden obtenerse de imgenes en Internet, para ana lizar las caractersticas funcionales y estructurales de cada clase de tejido que compone el cuerpo de las plantas, por ejemplo: protectores, de soporte, conducto res, secretores y reproductivos. Para afianzar el conocimiento, se sugiere reali zar con el estudiantado observaciones al microscopio de los tejidos que forman a la planta. En esta etapa guelos a formular hiptesis, a reconocer las estructuras celulares, a graficar correctamente estas observaciones y formular conclusiones. Proceso que culminar con la elaboracin de los informes de laboratorio para su eva luacin. A travs de las observaciones al microscopio de los tejidos, nos damos cuen ta que siempre agrupan cierto tipo de clulas. Para estudiar la clula vegetal, se s ugiere hacerlo a partir de la investigacin de la informacin en textos y observacio nes en lminas, audiovisuales o imgenes animadas. Sobre la base de estas observacio nes, el docente mediante una gua de preguntas conducir a sus estudiantes a identif icar cada una de las partes, organelos y clases de clulas. Es importante insistir en la presencia de la pared celular y los cloroplastos tpicos de la clula vegetal para diferenciarla de la clula animal. Una vez identificadas deben describir su forma, estructura y las funciones que cumplen. Para esto, es preciso realizar ob servaciones de clulas vegetales con el microscopio. En esta etapa orintelos a form ular hiptesis, a reconocer las estructuras celulares, a graficar correctamente es tas observaciones y formular conclusiones. Es importante que el docente insista en la correcta ejecucin de las placas para logar los resultados deseados. Se sugi ere, asimismo, que la presentacin del informe resultante de las observaciones de sus estudiantes sea una actividad evaluativa. En las islas Galpagos tambin encontr amos una gran variedad de animales representativos, agrupados en clases como rep tiles, aves y mamferos que, al igual que las plantas, cumplen funciones a partir de estructuras especficas para mantenerse con vida. Por esta razn, es conveniente guiar Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 54

en la enseanza - aprendizaje de los rganos, los tejidos de revestimiento, conectiv os, musculares y nerviosos y la clula animal. Entonces, siga el procedimiento que se realiz en el caso del estudio de los vegetales y adems la evaluacin. En cuanto a la flora y la fauna de Galpagos, los docentes, a travs de una batera de preguntas, deberan encauzar la seleccin de informacin disponible en revistas, pginas de Interne t o audiovisuales sobre esta reserva natural y propiciar la diferenciacin entre l as especies endmicas e introducidas como perros, gatos, cerdos, cabras, ratas, la guayaba y la cascarilla quinina, as como por los factores antrpicos9 y sus efecto s en las especies nativas. Los educandos deben explicar las causas y los efectos de la accin de las especies introducidas en el ecosistema por medio de la obtenc in, recoleccin e interpretacin de datos; al final formularn conclusiones y recomenda ciones con argumentos que los sustenten. Esto les permitir emitir juicios tendien tes a la conservacin de la biodiversidad del lugar. Para la evaluacin, incentive l a creatividad de sus estudiantes, por esto con base en la comprensin del bloque c urricular, elaborar afiches tendientes a motivar la conservacin de la riqueza flo rstica y faunstica del lugar. Bloque 3: El agua, un medio de vida En nuestras Islas Encantadas, la biodiversidad tambin se extiende al ecosistema m arino. Por eso la necesidad del estudio de este bloque curricular, que pretende concienciar al estudiantado en la conservacin de la riqueza natural y el manejo d el recurso hdrico. Para lograrlo, es importante partir de la valoracin de las isla s Galpagos como Patrimonio Natural de la Humanidad y como espacio de investigacin cientfica. De acuerdo con estas consideraciones y el anlisis de las condiciones ex istentes en los ecosistemas acutico y terrestre de esta regin, sus estudiantes log rarn comprender la relacin existente entre el manejo sostenible y sustentable de e ste entorno, as como entender la relacin de las oportunidades de utilizacin de las formas de energa: hidrulica, mareomotriz, geotrmica con el beneficio humano, el imp acto econmico y el equilibrio de la naturaleza. Con el fin de alcanzar aprendizaj es significativos, es imprescindible comenzar con la indagacin acerca de las cara ctersticas, impacto antrpico, sostenibilidad, conservacin en revistas cientficas, te xtos o en pginas de Internet, en fuentes vinculadas al turismo hacia las islas o en ONGs relacionadas a la investigacin y conservacin cientfica. A partir de la infor macin recolectada, organizar grupos en mesas de estudio para procesar dicha infor macin en la que sus estudiantes sealen, entre otros aspectos, las caractersticas re levantes que favorecen la vida en este lugar y las razones por las cuales el mun do cientfico ha basado sus teoras evolucionistas del origen de la vida. Para conti nuar con el anlisis de la diversidad del ecosistema marino, es aconsejable selecc ionar documentales sobre este ecosistema, esto permitir que los escolares mediant e la observacin identifiquen y describan las especies de animales y plantas exist entes en las regiones ftica10 y af10 rea de Ciencias Naturales regin ftica. Espacio en los ecosistemas marinos en donde penetra la luz solar. Su profundidad depende de la turbidez. 55

tica11 y relacionen sus caractersticas con la incidencia de la cantidad de luz so lar. Para esto, es preciso que los conceptos ftico y aftico estn claros. Solo as pod rn relacionar con los factores climticos que regulan a este sistema como temperatu ra, luminosidad que condiciona la presencia de los micronutrientes representados por el fitoplancton y zooplancton, base de la cadena alimenticia del ecosistema marino. A continuacin, es relevante que los docentes propongan actividades a sus estudiantes para propiciar la comprensin de las cadenas alimenticias y redes ali mentarias, tomando como partida el ejemplo de un ecosistema caracterstico de la r egin Insular de Galpagos. Despus de este anlisis general, se sugiere que sus estudia ntes identifiquen y describan en mapas biogeogrficos, material bibliogrfico y docu mentales las caractersticas fsicas y los componentes biticos del ecosistema marino de las islas Galpagos, tanto en las regiones fticas como afticas. Con estos conocim ientos, los educandos formularn criterios argumentados tendientes a concienciar l a importancia de preservar este laboratorio de vida natural. Al encontrarse el A rchipilago de Galpagos rodeado del ecosistema marino, con una diversidad de flora y fauna adaptados al agua con sales disueltas, y el terrestre en la plataforma d e las islas, se sugiere a los docentes formular a sus estudiantes preguntas que sirvan de base para analizar el impacto de la escasez del agua en las zonas terr estres de las islas, por ejemplo: Existen fuentes de agua dulce? Cmo influye la esc asez o la ausencia de agua en los ecosistemas terrestres? Por este motivo, anime a sus estudiantes para la investigacin y seleccin de informacin alusiva al tema ta nto en mapas, imgenes satelitales, revistas, notas de prensa escrita como en audi ovisuales que los guiarn para responder las preguntas anteriormente planteadas. L uego de discriminar la informacin, es conveniente identificar las fuentes de agua dulce en un mapa hidrolgico de las islas, describir sus caractersticas y detectar su disponibilidad en las islas que conforman el archipilago tanto para el consum o humano como para los ecosistemas terrestres. Es importante, que una vez indaga das las fuentes de agua dulce, sus caractersticas y su disponibilidad, establecer relaciones de causa-efecto acerca de la influencia del agua dulce en los ecosis temas terrestres. Este anlisis se recomienda solicitarlo a los estudiantes para r epresentarlo en un organizador grfico, el mismo que puede servir como material pa ra la evaluacin. La poca disponibilidad de fuentes de agua dulce en Galpagos y, po r el contrario, la presencia de gran cantidad de agua de mar, crea la necesidad de manejar este recurso bajo criterios cientfico-tcnicos que deben estar supeditad os siempre a los objetivos de conservacin de la biodiversidad y la integridad eco lgica de los ecosistemas. Con este criterio se pide a los docentes que motiven a sus estudiantes en la bsqueda de informacin tendiente a proponer alternativas sust entables para la obtencin de agua dulce, como por ejemplo la desalinizacin. Es con veniente que indaguen en diversas fuentes de informacin los procesos de desaliniz acin del agua en forma casera e industrial. Estos sern descritos desde la instalac in de plantas de tratamiento hasta la obtencin del agua dulce apta para el consumo humano. Esta actividad permitir realizar 11 Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 regin aftica. Zona oscura o no iluminada del medio ocenico. 56

cuadros comparativos sobre las ventajas y desventajas de la aplicacin de estos pr ocesos que conducirn al planteamiento de proyectos sustentables orientados a la c onservacin de la biodiversidad de las islas. Tambin es importante llevar a cabo ac tividades de experimentacin para la desalinizacin casera, con el fin de obtener ag ua dulce para la familia. Se debe relacionar el manejo del recurso agua con la p roduccin de energa hidrulica y mareomotriz. Para esto, es preciso que los docentes incentiven a sus estudiantes para que busquen en fuentes bibliogrficas, audiovisu ales y en las entidades a cargo de la administracin de la energa elctrica los princ ipios y procedimientos que siguen en las centrales hidroelctricas para la obtencin de electricidad. En este proceso, sus estudiantes identificarn y explicarn la tra nsformacin de la energa desde la seleccin de las fuentes de agua, la formacin del em balse, la cada del agua, el movimiento de las turbinas y la generacin de la energa elctrica. Es conveniente tambin realizar un anlisis crtico-reflexivo sobre la utiliz acin ecolgica del agua para la generacin de energa. Para esto, los docentes deben or ientar a sus estudiantes mediante una batera de preguntas como: Qu efecto tiene en el ecosistema el embalse de un ro? Qu ocurre con los seres vivos que habitan en los ro s y en sus riberas que son embalsados para la obtencin de energa hidroelctrica? Est e tipo de preguntas facilitar un anlisis crtico reflexivo que propiciar la formulacin , la toma de una posicin frente a este tipo de actividad humana, y el planteamien to de conclusiones y recomendaciones. Es conveniente que sus estudiantes indague n acerca de las centrales hidroelctricas del pas y analicen una de ellas. Los cues tionamientos para el anlisis se basan en preguntas tales como: En qu condiciones sa le el agua de las centrales hidroelctricas? Cmo afecta el embalse del agua al ecosi stema circundante? Qu medidas ambientales, sociales y de salud pblica toman las ent idades encargadas de la generacin hidroelctrica? Tambin es necesario que los estudi antes elaboren cuadros comparativos de las ventajas y desventajas de la construc cin de las centrales hidroelctricas y la generacin de energa elctrica. Estas reflexio nes sern expuestas en una cartelera como motivacin para el uso moderado de la elec tricidad y pueden ser tomadas como actividad de evaluacin. Como otra actividad ev aluativa se aconseja la elaboracin de modelos representativos de una central hidr oelctrica, en donde se demuestren los principios fsicos, las transformaciones de l a energa y las condiciones de los sectores circundantes. Es acertado realizar el estudio de la energa mareomotriz como otra alternativa del manejo del recurso hdri co para la generacin de electricidad. Para esto, gue a sus estudiantes en la ident ificacin, descripcin y explicacin de los principios fsicos y ecolgicos de la generacin de la energa elctrica utilizando como fuente el mar, y analizando las ventajas y desventajas de su uso. De igual manera, se debe investigar el empleo de la energa mareomotriz a nivel mundial y en nuestro pas. Otra forma interesante para la gen eracin de la energa elctrica es a partir de la geotermia, es decir, desde el vapor de agua generado naturalmente en regiones de actividad volcnica. Esta forma de en erga amerita ser investigada y analizada con sus estudiantes. Por tal razn se reco mienda iniciar con la indagacin en documentos bibliogrficos, audiovisuales o de ot ras 57 rea de Ciencias Naturales

fuentes. Con esto, los educandos determinarn las causas que rigen las actividades volcnicas y el principio de obtencin de energa geotrmica, y la descripcin del proces o de implantacin y generacin elctrica, de acuerdo con la reflexin de las ventajas y desventajas de la conversin de energa geotrmica en elctrica. Tambin se sugiere que in daguen sobre la central de energa geotrmica de Islandia, territorio de una activid ad geotrmica muy interesante para ser analizada y comparada con la actividad geotr mica de Galpagos. Esto les servir para sustentar las conclusiones acerca del uso d e este tipo de energa. Para la evaluacin, solicite a sus estudiantes que elaboren un cuadro comparativo del manejo del recurso agua en la produccin de electricidad a partir de las energas: hidrulica, mareomotriz y geotrmica. Bloque 4: El clima, un aire siempre cambiante El estudio del bloque curricular El clima, un aire siempre cambiante permitir al es tudiantado la comprensin de la variabilidad del estado del tiempo. Para su estudi o, es necesario partir de los preconceptos de sus estudiantes que faciliten la c onceptualizacin de trminos como clima, condiciones atmosfricas y tiempo. Se sugiere que la informacin recabada de la lluvia de ideas sea ordenada y secuenciada medi ante organizadores grficos. Esto posibilitar que sus estudiantes establezcan gener alizaciones y comprensiones bsicas. Para comprender por qu el clima es un aire sie mpre cambiante, se sugiere partir de la interpretacin de los datos recopilados en boletines meteorolgicos, informes y estadsticas sobre el clima de la regin Insular de Galpagos y sus componentes dadas por la Estacin Charles Darwin, agencias que p romocionan el turismo y de las imgenes satelitales. Con esta informacin y una gua a propiada de taller, los escolares trabajarn en mesas de estudio donde procesarn lo s datos recolectados y representarn en grficos estadsticos los datos de los promedi os mensual de temperatura, humedad, precipitaciones y presin atmosfrica de las isl as. Los resultados del procesamiento de datos permitirn que expliquen con argumen tos el porqu del tipo y caractersticas del clima de Galpagos, adems de su influencia en la biodiversidad endmica de esta regin y en las actividades humanas que en sta se desarrollan. Es primordial que los docentes encaminen a sus estudiantes para que establezcan la relacin entre la ubicacin geogrfica de las islas con la incidenc ia de la luz solar (heliofana)12. Sin embargo, es importante que sus estudiantes relacionen el relieve o altitud del suelo que tambin incide en el clima. Adems, id entificarn y describirn las corrientes marinas clida de El Nio y fra de Humboldt, la p oca en que aparecen, su temperatura y qu parte de las islas estn bordeando; aspect os que se relacionan estrechamente con las variaciones del clima. Un material in dispensable para desarrollar el proceso de aprendizaje es el mapa de las corrien tes marinas del ocano Pacfico que afectan al Ecuador. 12 Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 heliofana. Representa la duracin del brillo solar u horas de sol. 58

Todos estos factores que influyen en el clima de la regin Insular determinan la v ariedad de ecosistemas. Por esto oriente a sus estudiantes para la observacin dir ecta o indirecta de los ecosistemas de las islas, ubicados desde la regin Costera hasta el relieve ms alto de los volcanes en las diferentes islas que conforman e l archipilago. Deben partir de la interpretacin de videos, grficos, imgenes satelita les y de campo. Esta actividad permitir que sus estudiantes identifiquen y descri ban las caractersticas biticas (flora y fauna) y abiticas en relacin con los datos c limticos. Pero tambin pueden reflexionar sobre el predominio de reptiles en las is las, la presencia de pocos mamferos y de ningn anfibio. Se recomienda para la eval uacin la interpretacin de los datos acerca de la temperatura, precipitacin e incide ncia solar representados en grficos para la deduccin del clima del lugar. Adems, re alizar representaciones experimentales de la accin de la corriente clida de El Nio. Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios La naturaleza es siempre cambiante, gracias a que en ella se cumplen los ciclos de la materia que va muy ligada a la energa. El estudio del bloque curricular Los ciclos de la naturaleza y sus cambios nos permite entender la dinmica de los siste mas naturales. Debido a estos procesos, podemos disponer de la permanencia de lo s factores biticos y abiticos que favorecen la presencia de la vida en nuestro pla neta. Los factores biticos cumplen con funciones especficas para mantenerse con vi da y, en algunos casos, proporcionar elementos bsicos para otros organismos, mien tras que los abiticos crean las condiciones ambientales para el desarrollo de la vida. Los dos factores tienen en comn el estar formados por materia y energa. Los docentes pueden iniciar con el estudio de una de las funciones que propician la produccin de alimento para otros organismos y de oxgeno para la respiracin de los s eres vivos, como es la fotosntesis. Para esto, es necesario que los estudiantes d ispongan de la informacin pertinente sobre este proceso, ya sea bibliogrfica o pgin as animadas de Internet. Es importante que establezcan conexiones desde los conc eptos bsicos como la estructura de la planta y los tejidos encargados de esta fun cin con el proceso fotosinttico. En algunos momentos ser necesaria la explicacin por parte de los docentes. Dentro de este proceso es esencial el anlisis de las fase s lumnica y oscura, de las reacciones que ocurren durante estas fases hasta llega r a los productos finales: la elaboracin de materia orgnica, vapor de agua y la li beracin del oxgeno. Tambin se sugiere analizar e interpretar la ecuacin qumica bsica d el proceso fotosinttico, en donde se demuestre la transformacin de la materia inor gnica en un producto orgnico como es la glucosa. Se recomienda la realizacin de exp erimentos para demostrar la importancia de la luz, cantidad de agua, temperatura y dixido de carbono en el proceso fotosinttico y su velocidad, as como la accin de los pigmentos fotosensibles (clorofila y pigmentos accesorios) y estructura del cloroplasto en dicho proceso. Para motivar el estudio de este tema, se debe part ir de una fase experimental como, por ejemplo, la observacin de los cloroplastos en la hoja elodea. Se considera adems, de suma importancia, que durante la rea59 rea de Ciencias Naturales

lizacin de estas experiencias, los educandos formulen hiptesis o conjeturas sobre los posibles resultados y la identificacin de variables dentro de los procesos ex perimentales. Al final de estas experiencias, elaborarn su informe con las conclu siones, instrumento que servir para la evaluacin. Uno de los productos significati vos de la fotosntesis es el oxgeno, elemento indispensable para la respiracin celul ar. Para el estudio de la respiracin celular, se aconseja retomar las conceptuali zaciones acerca de la clula, su estructura y sus funciones de la mitocondria pres entadas anteriormente en el bloque curricular El suelo y sus irregularidades, dond e se desarrollaron los contenidos de las caractersticas de las clulas vegetales y a nimales. Es importante que sus estudiantes dispongan de material bibliogrfico del tema a tratar, trabajen en grupo y elaboren esquemas representativos de las reac ciones que ocurren dentro de la clula, en la mitocondria hasta la produccin agua, energa qumica ATP (adenosn trifosfato) y dixido de carbono, que es liberado a la atms fera y que ser utilizado por las plantas para la fotosntesis. Uno de los aspectos que los docentes deben guiar es en el anlisis e interpretacin de la ecuacin general del proceso de la respiracin y relacionarla con el proceso fotosinttico, a fin de establecer la correlacin e integracin entre los dos procesos como partes de un mi smo ciclo en la naturaleza. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educa cin General Bsica 2010 En los dos ciclos de la materia estudiados, fotosntesis y re spiracin, se determinan los cambios de la materia en otras formas de materia, la materia en energa y la energa en otras formas de energa. Para que los estudiantes i dentifiquen estos cambios, se recomienda a los docentes analizar las ecuaciones qumicas que simplifican el proceso fotosinttico y respiratorio. Mediante una batera de preguntas, los docentes conducirn a la reflexin e identificacin de dichos cambios en cada proceso. Para hacerlo, es fundamental que reconozcan los compuestos o s ustancias que intervienen como reactivos en cada proceso y la cantidad en la que intervienen, adems la cantidad y los productos de estas reacciones qumicas. Esto les servir para llegar a definir los conceptos de materia, energa y cambio qumico. Este proceso permitir que sus estudiantes comprendan y formulen conclusiones refe ridas a la Ley de la Conservacin de la Materia y la energa de Lavoisier. Recurdeles que la energa pasa de una forma a otra, pero siempre permanece ligada a la mater ia. Para confirmar esta relacin, es importante que sus estudiantes observen, adems , fenmenos fsicos que ocurren en la naturaleza y en la casa. Inclusive, cuando estn cicleando o practicando otro deporte se pueden evidenciar las transformaciones de la energa. Es conveniente para explicar los cambios que se operan tanto en la materia como en la energa, plantearles preguntas como esta: Cules son las caracterst icas que presentan la materia y la energa? Esta interrogante servir de base para q ue los docentes generen actividades experimentales que motiven al estudiantado a comprender y demostrar las propiedades generales presentes en todos los materia les, independientemente del estado fsico en que se encuentran. Para logar la comp rensin, es indispensable comparar las propiedades de la materia en sus diferentes estados; de esta manera los educandos podrn inferir que la materia tiene masa, p eso, volumen y ocupa un lugar en el espacio, y que del estado autosuficiente en el que se encuentre tiene una relacin intrnseca con la energa. 60

Sin embargo, la materia presenta caractersticas especficas cuyos valores resultant es son independientes de la cantidad y el estado fsico. Es necesario demostrar de forma experimental estas propiedades: punto de fusin, densidad, solubilidad, ent re otras. A partir de estos resultados, sus estudiantes podrn comparar y diferenc iar unas sustancias de otras, adems de describir la utilidad de los materiales qu e nos rodean gracias a sus propiedades. Se recomienda para la evaluacin que los e studiantes describan y demuestren experimentalmente las caractersticas de los mat eriales metlicos y no metlicos. En la naturaleza, la materia se presenta como sust ancias puras y mezclas. Para el estudio de este tema, los docentes pueden orient ar a sus estudiantes en observaciones de diferentes materiales para que identifi quen las caractersticas, y a la vez comparen y diferencien estos dos conceptos (s ustancias puras y mezclas). Tambin es imprescindible identificar y diferenciar la s sustancias simples como los elementos qumicos y las sustancias compuestas cuand o estn formadas por diferentes tipos de tomos. Es conveniente que los escolares ej emplifiquen las sustancias simples y compuestas sealando sus caractersticas, y pla nteando ejemplos y contraejemplos. Las actividades realizadas permitirn que sus e studiantes comprendan que los elementos qumicos o sustancias simples estn formados por tomos de la misma clase. En este momento es conveniente que los docentes com iencen con el estudio del tomo. Para esto, solicteles que investiguen la evolucin d el modelo atmico y lo representen en una lnea de tiempo. Esto posibilitar la identi ficacin y caracterizacin de las partculas subatmicas y las implicaciones de estas en las propiedades de la materia. Luego, tienen que investigar y representar los m odelos atmicos de Thomson y Rutherford. En estos modelos deben estar incluidas la s partes esenciales y las partculas subatmicas. Se sugiere introducir tambin el est udio de los isotopos y neutrones. Es esencial orientar a sus estudiantes para re lacionar los tomos con los elementos qumicos que se encuentran ubicados en la tabl a peridica. Para el estudio de la tabla peridica, se aconseja iniciar con la obser vacin de su estructura. Con el fin de conseguirlo, los docentes mediante una batera de preguntas, experimentos y explicaciones podran lograr que sus estudiantes inte rpreten los datos implcitos que contiene la tabla peridica como grupos, perodos, nme ro atmico, masa atmica y la clasificacin en metales, no metales, metaloides y gases nobles. Esto facilitar abordar coherentemente las propiedades peridicas de los el ementos. Una de las caractersticas de los tomos es la unin consigo mismos y con otr os para formar molculas y compuestos. Se debe comenzar con el estudio de las molcu las diatmicas, mediante el anlisis de los elementos que se presentan en esa forma en la naturaleza, a partir de la identificacin de sus caractersticas. Despus, conti nen con los anlisis de compuestos o molculas, formados por la unin de tomos de igual o diferente caracterstica. Para esto se recomienda a los docentes propiciar la in terpretacin de ejemplo de compuestos comunes desde la decodificacin de la estructu ra molecular, a travs de lo cual sus estudiantes podrn identificar la clase de ele mentos y el nmero de tomos que los conforman los compuestos. Aqu es importante que los docentes conduzcan a la reflexin y generalizacin mediante la identificacin de l os elementos qumicos que forman los compuestos anteriormente analizados, y los ag rupen en compuestos org61 rea de Ciencias Naturales

nicos a aquellos que tienen como elemento bsico el carbono e inorgnicos, a los que estn conformados por los dems elementos qumicos. Pero deben orientar las excepcion es de aquellos compuestos como el dixido de carbono y los carbonatos metlicos que, a pesar de tener carbono en su estructura, son compuestos inorgnicos. La materia en la naturaleza se presenta tambin en forma de mezclas, pero qu son las mezclas?, cmo se forman? y cmo se presentan? Son interrogantes que guiarn a los docentes en el desarrollo de este tema. Se recomienda que inicien con la formacin de mezclas en tre sustancias slidas, slidas con lquidas y entre lquidos. Luego, que los estudiante s mediante la observacin determinen las caractersticas de las mezclas e identifiqu en sus componentes. De esta observacin, por medio de una batera de preguntas, los do centes orientarn a los educandos a la identificacin y diferenciacin de las mezclas homogneas y heterogneas. A travs de la comparacin llegarn a determinar las semejanzas y diferencias entre los dos tipos de mezclas. Estas caractersticas sern plasmadas en un diagrama de Venn acompaadas de ejemplificaciones, actividad que se sugiere para la evaluacin. Se recomienda formar equipos de trabajo para que los estudian tes demuestren de forma experimental los mtodos para la separacin de las mezclas d e acuerdo con las caractersticas de sus componentes. Lo contrario de las mezclas son las combinaciones. Para demostrarlo, se sugiere hacerlo tambin mediante exper imentaciones que sern analizadas y comparadas para establecer diferencias entre e stas dos clases de materia. Para la evaluacin se recomienda que sus estudiantes i dentifiquen en su entorno las mezclas y combinaciones presentes y lo escriban en un cuadro, sealando las caractersticas que les permitieron identificarlas. Para c ontinuar, es necesario que sus estudiantes deduzcan qu combinaciones dan como res ultado los compuestos orgnicos e inorgnicos. Los compuestos orgnicos constituyen a los seres vivos. El ser humano como todo ser vivo realiza procesos vitales como la nutricin. Para iniciar con este estudio, se recomienda a los docentes que a tr avs de la interpretacin de imgenes, modelos y audiovisuales anatmicos sobre el metab olismo de los alimentos, sus estudiantes describan los procesos de desdoblamient o de los alimentos mientras pasan por el tracto digestivo, as como la incorporacin de las sustancias simples para formar sustancias complejas constitutivas para e l organismo. Es necesario que durante el proceso se establezcan relaciones con l a produccin de energa. Para que el organismo desarrolle sus procesos necesita ener ga, la cual obtiene del proceso oxidativo de la materia orgnica. Para este estudio , los docentes deben partir del anlisis de la informacin pertinente sobre la respi racin, acompaado de material audiovisual. Esto permitir a los estudiantes describir las condiciones y caractersticas de este proceso. Para lograr una mejor comprens in, se recomienda que los escolares esquematicen este proceso en un diagrama de f lujo (secuencias) para describir el recorrido del oxgeno, y los cambios (combustin ) que ocurren durante el mismo hasta la liberacin del dixido de carbono. Algunos d e los compuestos resultantes del metabolismo, al igual que los Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 62

productos de la oxidacin de la materia orgnica (respiracin) constituyen sustancias de desecho porque deben ser eliminadas a travs de la excrecin. Para que los estudi antes lleguen a la comprensin de este proceso, es necesario que observen, analice n y describan la informacin que contienen los videos, esquemas e imgenes radiogrfic as de los rganos y aparatos que realizan esta funcin como la piel, los pulmones, e l intestino grueso y el aparato urinario. Adems, es necesario reflexionar sobre l as sustancias que constituyen los desechos del cuerpo y relacionarlas con los rga nos que cumplen la funcin de eliminarlas. Tambin deben describir el proceso de for macin de la orina, su composicin y los factores que influyen en su formacin. Por lo descrito, se deduce que es necesario el transporte de las sustancias en el inte rior del organismo, funcin que la cumple el sistema circulatorio (corazn, arterias , venas y capilares). Es conveniente que los docentes propicien la observacin de imgenes audiovisuales, esquemas o modelos anatmicos para identificar y describir l os procesos de circulacin, respiracin y excrecin de la especie humana. Para identif icar y describir los componentes de la sangre, se aconseja promover la observacin al microscopio del tejido sanguneo. En este momento oriente a sus estudiantes en la investigacin en diversas fuentes de consulta sobre las funciones de los compo nentes de la sangre, esta actividad permitir establecer relaciones con los proces os de nutricin y defensa del organismo. Para la evaluacin, pida a sus estudiantes que elaboren afiches motivadores, pero con base cientfica, tendientes a la conser vacin de un cuerpo saludable. Todas las funciones que complementan la nutricin son controladas por el sistema nervioso. Para su estudio, es imprescindible que los docentes motiven a sus estudiantes para que analicen diversa informacin bibliogrf ica y de Internet, complementando con imgenes y audiovisuales a fin de observar, identificar y describir las caractersticas estructurales de los rganos, tejidos y tipo de clulas que participan en la percepcin y respuesta a los diversos estmulos. Luego, establecer relaciones entre neuronas, tejido y sistema nervioso mediante la elaboracin de un diagrama de secuencias. Este conocimiento les posibilitar trab ajar la relacin entre los sistemas nervioso central y perifrico como vinculantes d urante el proceso de estmulo-respuesta. Una de las caractersticas de las clulas que conforma el sistema nervioso y que debe ser analizada para la comprensin de la i mportancia y fragilidad de este sistema es la falta de reproduccin de la neurona, por lo que si llegara a alterarlo, desaparece la neurona y su funcin especializa da. Por esta razn, es esencial la concienciacin del cuidado de la salud de este si stema. Para que sus estudiantes identifiquen las causas del deterioro del sistem a nervioso, inicie con la observacin de videos educativos y reales acerca de las enfermedades degenerativas del sistema nervioso como Parkinson y Alzheimer. Adems , es pertinente analizar el impacto del consumo del tabaco, alcohol y drogas que alteran el equilibrado funcionamiento de este sistema, as como las implicaciones en la salud integral del individuo y el impacto en la estructura familiar y soc ial. Si es posible, sera beneficioso contar con testimonios reales. En base a las observaciones y testimonios, los docentes conducirn a un anlisis reflexivo crtico de las consecuencias biopsicosociales, induciendo a la formulacin de conclusiones , recomendaciones prcticas y coherentes. 63 rea de Ciencias Naturales

Otro aspecto que est vinculado con enfermedades adictivas provocadas por el uso y abuso de drogas, tiene que ver con la vida sexual de la especie humana. Pues la alteracin del sistema nervioso tambin repercute en su sexualidad. El anlisis de es te tema servir de conexin para abordar la estructura y funcin de los aparatos repro ductores: masculino y femenino, respectivamente, adems de la importancia de una s alud sexual equilibrada. Es fundamental insistir con la reflexin de la higiene di aria de los rganos reproductores, as como en el cuidado de la sexualidad tendiente a conservar con salud los genitales. Para esto, sus estudiantes deben reflexion ar sobre las causas y consecuencias de las enfermedades de transmisin sexual: cha ncro, sfilis, gonorrea y VHI-SIDA para el organismo, para su vida familiar y sexu al. Es conveniente que sus estudiantes preparen ponencias que traten de cada una de las enfermedades, sus formas de contagio, consecuencias y la prevencin ayudad os con material audiovisual. Esta actividad puede ser evaluada. Para cerrar el e je del aprendizaje Regin Insular: la vida manifiesta organizacin e informacin, orient e a los estudiantes para el diseo y desarrollo de proyectos de investigacin sobre cmo el avance de la ciencia y la tecnologa, al igual que las manifestaciones socio culturales de la poblacin de estas reas, impactan en los ciclos de la naturaleza. Es aconsejable establecer guas de trabajo, cronogramas, recursos y criterios de e valuacin para que durante el proceso de indagacin, obtencin, recoleccin, procesamien to de datos y presentacin del proyecto utilicen las Tecnologas de la Informacin y l a Comunicacin, TIC. La aplicacin de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas y conocimientos desarrollados a lo largo del eje de aprendizaje y son indispensables para correlacionar e integrar los bloques curriculares abordados con el contexto cultural de los estudiantes como por ejemplo, el uso del procesa dor de textos, la bsqueda de informacin en la red (Internet), la utilizacin de pres entaciones pblicas en formato digital, etctera. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 64

4 Indicadores esenciales de evaluacin Expone con argumentos las posiciones sobre el origen del universo y la Tierra. E xplica la influencia de las placas tectnicas en el relieve de las islas Galpagos. Describe las caractersticas fsicas y qumicas de los suelos de origen volcnico. Compa ra y relaciona los factores fsicos con la diversidad de plantas de la regin Insula r de Galpagos. Explica los niveles de organizacin biolgica y su funcin en los seres vivos. Explica la influencia de las actividades antrpicas sobre la flora y la fau na naturales de las islas. Relaciona la riqueza florstica y faunstica del ecosiste ma marino de Galpagos con la incidencia de la luz en el agua. Justifica las alter nativas propuestas para la conservacin del ecosistema marino. Establece relacione s de causa y efecto de la disponibilidad del agua dulce en el desarrollo de las especies en la regin Insular. Reconoce las ventajas y desventajas de la aplicacin del proceso de desalinizacin en la regin Insular. Explica el recurso hdrico como fu ente de energa hidrulica y mareomotriz, las ventajas y desventajas de su utilizacin . Describe el proceso de generacin de energa elctrica a partir del vapor natural de la Tierra. Identifica y describe los factores climticos que determinan la varied ad de zonas de vida en las islas Galpagos. Relaciona la respiracin celular con la produccin de energa necesaria para las dems funciones celulares. rea de Ciencias Nat urales 65

 Relaciona los cambios que ocurren en los procesos de fotosntesis y respiracin celu lar y los asocia con la Ley de la Conservacin de la Materia y la Energa. Describe y clasifica la materia de acuerdo con sus propiedades. Describe cmo un nmero limit ado de elementos hace posible la diversidad de la materia conocida. Explica y re laciona el funcionamiento del sistema nervioso como medio de control y equilibri o del ser humano con respecto al medio externo. Describe la accin de algunas drog as sobre el sistema nervioso. Justifica la importancia del conocimiento y respet o de su cuerpo para llevar una vida sana. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 66

PROYECCIN CURRICULAR DE DCIMO AO

1 Objetivos educativos del ao Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Comparar las caractersticas y componentes de las biorregiones, especialmente la N eotropical, ecozona en la que se ubica Ecuador, mediante la interpretacin de mapa s e imgenes satelitales a fin de valorar la conservacin de la biodiversidad. Anali zar el impacto antrpico sobre los suelos de las diversas regiones del pas a travs d el anlisis crtico reflexivo para promover la concienciacin acerca de la importancia del control, mitigacin y remediacin de los suelos y su influencia en la reduccin d el impacto ambiental. Valorar la relevancia de las fuentes de aguas superficiale s y subterrneas por medio del anlisis profundo de experiencias e investigacin bibli ogrfica como una solucin alternativa del abastecimiento del agua para el consumo h umano. Relacionar la influencia de los fenmenos naturales y los factores climticos en los factores biticos y abiticos de las ecorregiones a travs de la indagacin y la experimentacin cientfica, para adoptar una actitud crtica y proactiva en el cuidad o y conservacin del ambiente. Interpretar los ciclos de la materia en la naturale za y sus cambios mediante la interpretacin de modelos y demostraciones experiment ales, para explicar la composicin qumica de la vida. Desarrollar prcticas de respet o y cuidado de su propio cuerpo, para establecer estrategias de prevencin en su s alud. 68

2 Planificacin por bloques curriculares Eje Curricular Integrador Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios Ejes del aprendizaje: Regiones biogeogrficas: la vida en la naturaleza e s la expresin de un ciclo Bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeo Explicar los movimientos de las placas tectnic as a lo largo del tiempo y su influencia en la modificacin del relieve americano, con la descripcin de mapas fsicos e imgenes satelitales, interpretacin de imgenes au diovisuales y el modelado del fenmeno en el laboratorio. Diferenciar las caracters ticas y componentes de las biorregiones del mundo, desde la observacin e interpre tacin de grficos y la descripcin de cada biorregin. Reconocer la importancia de la u bicacin geogrfica del Ecuador en la Biorregin Neotropical como factor determinante para su biodiversidad, con la interpretacin de mapas, descripcin, relacin y reflexin crtica de la conservacin de la flora y fauna. Comparar las caractersticas geogrfica s y ambientales del corredor del Choc, la regin Insular y su biodiversidad, con la interpretacin, descripcin e interrelacin de sus componentes. Reconocer la importan cia de la conservacin y el manejo sustentable de la biodiversidad representativa de las regiones del Ecuador, desde la comparacin, descripcin e identificacin de sus componentes y la interpretacin de relaciones causaefecto en el medio. 1. La Tierra, un planeta con vida rea de Ciencias Naturales Analizar los impactos ambientales antrpicos: explotacin petrolera, minera y urbani zacin que influyen en el relieve de los suelos, con la obtencin, recoleccin y proce samiento de datos bibliogrficos, de instituciones gubernamentales y ONGs 2. El sue lo y sus e interpretaciones de sus experiencias. irregularidades Reconocer la in fluencia de las actividades que contaminan los suelos en las diversas regiones d el pas, desde la interpretacin de grficos, imgenes y documentos audiovisuales, recol eccin, procesamiento y comparacin de datos obtenidos de diversas fuentes. 69

 Relacionar la importancia de las medidas de prevencin: control, mitigacin y remedi acin de los suelos y su influencia en la reduccin del impacto ambiental, con la ob tencin, recoleccin, interpretacin de datos, grficos y tablas. Analizar la relacin de la flora endmica e introducida y las implicaciones del impacto humano a travs de l a historia, en los patrones de competencia en un mismo hbitat, desde la observacin directa y la descripcin de las relaciones de causaefecto que influyen en el orde namiento de los recursos forestales. Explicar el impacto que tiene en el ecosist ema el reemplazo e introduccin de fauna, su influencia en las relaciones interesp ecficas y sus consecuencias en los procesos de conservacin y proteccin ambiental co n la observacin e interpretacin audiovisual, investigacin bibliogrfica y el anlisis c rtico-reflexivo. Reconocer la relevancia del uso de fuentes de aguas superficiale s y subterrneras como una solucin alternativa del abastecimiento de agua para cons umo humano, con el anlisis profundo de experiencias e investigacin bibliogrfica y l a interpretacin de modelos experimentales. Relacionar la formacin de suelos con lo s mecanismos de transporte y modelado hdrico, desde la observacin directa, descrip cin de imgenes audiovisuales e identificacin de las caractersticas en la composicin q ue presenta este recurso natural. Analizar la influencia de la cuenca del Pacfico y la cuenca Amaznica en la biodiversidad de la regin, desde la informacin obtenida de diversas fuentes y la interpretacin de mapas biogeogrficos, hidrogrficos y fsico s. Explicar cmo influyen los factores climticos en las ecozonas y en los elementos biticos y abiticos de las ecorregiones, desde la observacin de mapas biogeogrficos, procesamiento de datos recopilados en investigaciones bibliogrficas, la descripc in y comparacin de las caractersticas y componentes de cada ecorregin. Explicar las actividades contaminantes en las diversas regiones del Ecuador, desde la identif icacin, descripcin, interpretacin la reflexin de las relaciones causaefecto de la con taminacin del aire. Analizar las causas del efecto invernadero y su influencia en el calentamiento global, desde la identificacin, descripcin e interpretacin de cau sa-efecto en las variaciones climticas. Explicar las causas del adelgazamiento de la capa de ozono, el efecto de lluvia cida y el esmog fotoqumico sobre la alterac in del clima, desde la identificacin, descripcin e interpretacin reflexiva de imgenes , grficas y audiovisual. Interpretar la transformacin de la materia desde la obser vacin fenomenolgica y la relacin de resultados experimentales de los cambios fsicos y qumicos de sta. Explicar la configuracin del tomo a partir de su estructura bsica: ncleo y envoltura electrnica, desde la observacin, comparacin e interpretacin de los modelos atmicos hasta el modelo atmico actual o modelo cuntico. 3. El agua, un medio de vida Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 4. El clima, un aire siempre cambiante 5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios 70

 Relacionar las propiedades de los elementos qumicos con el nmero atmico y el nmero d e masa, desde la identificacin, descripcin, comparacin e interpretacin de las caract ersticas de los elementos representados en la tabla peridica. Comparar los tipos d e energa: elctrica, electromagntica y nuclear, con la identificacin y descripcin de s u origen y transformacin, y la descripcin de sus caractersticas y utilidad. Explica r las propiedades de las biomolculas: hidratos de carbono, protenas, lpidos y cidos nucleicos en los procesos biolgicos, con el anlisis experimental y la interpretacin de los resultados, as como con la informacin bibliogrfica obtenida de diversas fue ntes. Explicar el sistema de integracin y control neuroendocrino de la especie hu mana, a partir de la identificacin, descripcin e interpretacin de los procesos biolg icos y los mecanismos de autorregulacin del organismo con el entorno. Analizar la s causas y consecuencias de las disfunciones alimentarias: desnutricin, obesidad, bulimia y anorexia, con la reflexin crtica de sus experiencias, la identificacin, descripcin reflexiva de imgenes y grficos audiovisuales. Analizar las etapas de la reproduccin humana como un mecanismo biolgico por el cual se perpeta la especie, de sde la observacin y descripcin de imgenes audiovisuales y la decodificacin de inform acin cientfica. Reconocer la importancia de la paternidad y maternidad responsable s, como una decisin consciente que garantice el respeto a los derechos del nuevo ser, desde la identificacin, relacin y comparacin de experiencias del contexto cult ural y el anlisis crtico reflexivo de documentos que garanticen los derechos human os. Analizar las causas y consecuencias de las enfermedades de transmisin sexual y reconocer la importancia de la prevencin, con la descripcin, reflexin crtica y rel aciones de causa-efecto en el organismo. Reconocer lo significativo del sistema inmunolgico como mecanismo de defensa del organismo contra las infecciones, desde la observacin, identificacin y descripcin de grficos e imgenes audiovisuales sobre l os procesos inmunolgicos y la prevencin de enfermedades. 71 rea de Ciencias Naturales

3 Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 El saber escolar se construye a partir de la apropiacin de contenidos conceptuale s, experimentales y del desarrollo de destrezas con criterios de desempeo. Si con sideramos que en el universo el cambio es lo nico constante, y que ste obedece a u n sistema de permanente relacin entre sus componentes, entonces el desafo para los docentes de Ciencias Naturales es integrar los contenidos de Biologa, Fsica, Qumic a y Geologa para dar cuenta de la complejidad y dinmica de interacciones presentes en el mundo natural. Para iniciar el proceso de enseanza - aprendizaje, se sugie re desarrollar actividades que tomen en cuenta los saberes previos, que sobre el entorno poseen los estudiantes y que constituyen el material para motivar a la investigacin, confrontar ideas, ratificar o rectificar hiptesis y generar conclusi ones propias. Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas con criterios de desempeo propuestas para dcimo ao de Educacin General Bsica, es nece sario hacer algunas recomendaciones a los docentes para desarrollar los diferent es bloques curriculares. A continuacin se detallan varias sugerencias. Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida Desde una perspectiva global para comprender el funcionamiento del planeta Tierr a, es fundamental visualizarlo como un sistema en el cual interactan los procesos internos y externos que regulan la dinmica terrestre, lo cual a su vez evidencia las interacciones que ocurren entre las capas slidas de la Tierra, las capas flu idas y los seres vivos. Por lo tanto, para abordar el bloque curricular La Tierra , un planeta con vida, se recomienda trabajar desde los procesos geolgicos interno s (magnetismo, metamorfismo y deformaciones) y asociarlos a las manifestaciones de la energa interior de la Tierra. De tal forma que el estudio de la organizacin de la Tierra solo adquiere sentido para los estudiantes cuando comprenden que su estructura es consecuencia de la distribucin de sus componentes por densidades, determinada principalmente en su proceso de formacin primaria. Por esto se sugier e abordar la Tectnica de placas desde los requisitos conceptuales que demanda y e l conocimiento de la estructura del interior terrestre (n72

cleo, manto inferior, manto superior y corteza terrestre). Dado que la naturalez a, estado y composicin del interior de la Tierra estn condicionados por su origen, resulta imprescindible abordar previamente este preconcepto. Para introducir el estudio de los movimientos de las placas tectnicas2, tambin se aconseja a los doc entes movilizar los preconceptos a partir de una batera de preguntas como por ejemp lo: Qu consecuencias tiene para la Tierra que conserve parte de su energa inicial e n el interior? Cmo manifiesta esa energa interior? Qu planetas tendrn esas mismas mani festaciones? Es conveniente que a travs de la reproduccin de modelos experimentale s o la observacin de animaciones virtuales, imgenes cinticas3, satelitales y tridim ensionales o documentales, se analice el movimiento de las placas tectnicas. Prom ueva su interpretacin y guelos para que comprendan la tectnica de placas como un mo delo de flujo de materia y energa, que explica de manera global los procesos geolg icos internos y sus efectos en la superficie terrestre. Todos estos antecedentes proporcionarn la base terica en la cual se comprende la mayor parte de la dinmica planetaria y su influencia en el modelado del relieve del suelo, y de las caract ersticas biticas y abiticas de las diferentes regiones biogeogrfcas del planeta Tierr a. Es conveniente tambin suministrar textos histricos en los que se intente dar ex plicaciones a la actividad interna de la Tierra desde distintos puntos de vista y analizarlos crticamente, de igual manera se sugiere abordar el origen de las mo ntaas, partiendo de preguntas como Las rocas sedimentarias de las montaas siempre e stuvieron plegadas? Todas las montaas tienen igual edad? Cmo explicar la existencia de fsiles marinos en cordilleras a ms de 5.000 m de altura? Para evaluar se aconse ja solicitar a los educandos elaborar informes de las actividades experimentales . Sus observaciones, diseo experimental y conclusiones las reportarn en un informe cientfico, debidamente sustentado con informacin bibliogrfica y grficos correspondi entes al movimiento de las placas tectnicas y su vinculacin con el relieve america no. Para trabajar la interpretacin de grficos, mapas, imgenes fijas, cinticas o sate litales, es necesario que los estudiantes descompongan y examinen el objeto o in formacin en estudio. Luego, es preciso que conecten, enlacen, encadenen, vinculen y cotejen para relacionar las partes del objeto. Como siguiente paso, sus estud iantes encontrarn las razones de esas relaciones, conexiones o consecuencias y es cribir la lgica de las relaciones encontradas. Finalmente, elaborarn conclusiones acerca de los elementos, relaciones y razonamientos que aparecen despus de su res pectiva interpretacin. Se recomienda a los docentes inducir la observacin de mapas de biorregiones o ecozonas, o en un buscador electrnico que permite al usuario n avegar a cualquier parte de la Tierra para ver imgenes de satlite, mapas, relieves , edificios en 3D desde galaxias del espacio exterior hasta caones 2 rea de Ciencias Naturales placas tectnicas. Llamadas tambin placas litosfricas. Son bloques enormes e irregul ares de roca slida que forman la litsfera terrestre. Se desplazan como un bloque rg ido y su interaccin a lo largo de sus lmites han dado lugar a la formacin de grande s cadenas montaosas y grandes sistemas de fallas. La mayor parte de los terremoto s son provocados por el contacto por friccin entre los bordes de las placas. imgen es cinticas. Se trata de imgenes con movimiento. 3 73

en los ocanos. Sus estudiantes podrn explorar un rico contenido geogrfico, guardar los lugares que visiten y compartirlos con sus pares y profesorado. Esto les per mitir identificar la ubicacin geogrfica de las ocho ecozonas y, a travs de ello, pod rn deducir las caractersticas climatolgicas. Es importante tambin formular criterios para establecer comparaciones entre una y otra. Adems, antes de analizar los map as, es necesario discutir los criterios de observacin. Estos servirn de base para el posterior anlisis en plenaria. Es conveniente despus de la ubicacin geogrfica, po sibilitar la definicin de los trminos ecozona o biorregin4, partiendo de la estructura de las palabras (races griegas y latinas). Luego, se propone caracterizar cada ec ozona iniciando desde el anlisis de la ubicacin geogrfica y la identificacin de los componentes biticos. Se sugiere recoger la informacin en cuadros de doble entrada donde se expliciten los criterios de comparacin como ubicacin geogrfica, caractersti cas climticas, componentes biticos y abiticos. Asmismo, se aconseja utilizar un mapa mundi mudo e inducir al estudiantado a que ubiquen en l las ocho ecozonas. Despus situar al Ecuador en la biorregin Neotropical y facilitar la descripcin de sus car actersticas geolgicas y de biodiversidad a travs de preguntas dirigidas. Tambin es n ecesario que el docente motive a los educandos para que registren los datos de l as caracterizaciones en una tabla. Con el cuadro comparativo creado, sus estudia ntes interpretarn las ventajas de la ubicacin geogrfica del Ecuador y la influencia en su biodiversidad en los bosques tropicales (selva hmeda tropical y subtropica l), considerando adems que constituyen una de las reservas ms importantes de biodi versidad en la Tierra. Por esta razn, es fundamental analizar la influencia de la deforestacin de extensas zonas ocurrida a finales del siglo XX y su repercusin en el descenso de esta biodiversidad en alto grado. Es oportuno formar grupos de t rabajo aplicando la tcnica de rejilla (a cada grupo se le asigna un contenido, de spus se distribuyen de manera que en los nuevos grupos estn conformados con repres entantes de los grupos anteriores), para que analicen las caractersticas geogrfica s y ambientales del corredor del Choc y la regin Insular. Una vez conformados los segundos grupos, estos articularn los contenidos y los presentarn en plenaria acom paados de un mapa mental para su exposicin. Es importante que el docente gue durant e el desarrollo del trabajo de equipos de sus estudiantes, para que definan la g eografa del Ecuador y a su vez expliquen por qu la regin Litoral, que constituye un a zona llana y frtil de escasa altitud, es la parte del Choc biogeogrfico. El Choc s e caracteriza por la alta pluviosidad provocada por la condicin tropical y su ais lamiento, debido a la separacin de la cuenca Amaznica por la cordillera de los And es. Esto ha contribuido para hacer de la regin Choc biogeogrfico la ms diversa del p laneta, conformada por mltiples especies de plantas vasculares, mamferos, aves, re ptiles y anfibios. Adems, es esencial que se analice el alto nivel endmico (planta s y animales exclusivos de un rea o lugar) que constituye, aproximadamente, la cu arta parte de las especies que existen en la zona. 4 Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 ecozona o biorregin. Son grandes extensiones de la superficie terrestre, donde la s plantas y los animales se desarrollaron en relativo aislamiento durante largos perodos de tiempo. 74

Es importante en este momento establecer la relevancia del manejo sustentable de la biodiversidad representativa del Ecuador, partiendo de la conceptualizacin de l trmino sustentable. Finalmente, es recomendable recoger el anlisis anterior y vi ncularlo con la evolucin resultante de un cambio gentico (tomar en cuenta que la e xpresin de los genes depende del impacto ambiental), lo que se evidencia en los c ambios que se han operado en las estructuras de los individuos que conforman las poblaciones de flora y fauna. El docente tiene que puntualizar que las sucesion es ecolgicas deben ser tomadas como un proceso de cambio gradual en la sustitucin de las poblaciones que viven en un rea, lo que no implica cambios genticos. Por es to se recomienda promover anlisis de causa-efecto. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades El suelo es una parte fundamental de los ecosistemas terrestres. Constituye una fuente importante de alimentos por los cultivos que en l se desarrollan y que los seres vivos utilizan. En l se apoyan y nutren las plantas en su crecimiento y co ndiciona, por tanto, todo el desarrollo del ecosistema. Pero tambin nuestra vida gira alrededor de la disponibilidad de territorio. Contiene agua y elementos nut ritivos como: carbohidratos (azcares, celulosa y almidn), lignina, taninos, grasas , resinas, protenas, pigmentos, vitaminas, enzimas y hormonas, entre otros. La de scomposicin da origen a nitratos, sales de amonio, nitritos, sulfatos, fosfatos, etctera, adems dixido de carbono y agua en un proceso conocido como mineralizacin de l a materia orgnica. Otro proceso de descomposicin ms lento origina una sustancia com pleja muy estable llamada humus. De ah la importancia de su estudio y conservacin. Por ende, es significativo analizar el impacto ambiental antrpico5 determinado p or la explotacin agrcola-ganadera, minera, petrolera y la urbanizacin, as como su in fluencia sobre el relieve y las caractersticas edficas de los suelos. Por esto, es necesario que los docentes planteen preguntas que susciten la reflexin crtica y e l anlisis tales como: Con qu velocidad se pierde el suelo? Cun difcil es medir la eros in del suelo por su variabilidad en las biorregiones? Qu inters puede tener para nos otros el estudio del suelo (edafologa)? Para analizar la prdida de suelo por la in tervencin humana, es adecuado que los docentes planteen la siguiente hiptesis: Ha s uperado la erosin geolgica a la antrpica provocada a lo largo de la historia de la Tierra? Este tipo de hiptesis proporcionar la posibilidad de que sus estudiantes f ormulen nuevas hiptesis acerca de las caractersticas de los suelos, en general y d e los suelos de su regin, en particular. A su vez permitir la comparacin con los su elos de otras regiones, as como propiciar el desarrollo de su conciencia crtica del uso racional de los suelos. Al comparar las caractersticas, se favorece la puest a de opiniones sobre la situacin actual de los suelos en las comunidades de las d iferentes biorregiones. Es necesario que despus del anlisis anterior, proponga a s us estudiantes, por ejemplo, la siguiente pregunta: Qu papel desempea la vegetacin e n la conservacin de los suelos? En base a ella, lograrn relacionar los factores 5 rea de Ciencias Naturales antrpico. Son los diversos tipos de actividades humanas, que en el caso que nos o cupa este bloque curricular, interviene en los ecosistemas generando cambio o al teracin del ambiente. 75

que favorecen la formacin de los suelos: la cubierta vegetal y la pendiente del t erreno. En consecuencia, podrn concluir que la ausencia de la cubierta vegetal y la fuerte pendiente favorecen la erosin del suelo, lo que provoca la progresiva d esertizacin6 de los terrenos. Se sugiere tambin realizar salidas al campo y locali zar reas de diversos tipos de suelo. Luego, es conveniente que los docentes plant een una batera de preguntas para que las alumnas y los alumnos establezcan relacion es entre las clases de plantas ms comunes en los distintos tipos de suelo y, de e ste modo, suscitar la discusin de sus observaciones. Las ideas discutidas deben s er insumos para recapitular conceptos sobre el manejo de los suelos y para medit ar acerca de la toma de decisiones ante situaciones problemticas ambientales. Com o cierre de estas actividades, se aconseja organizar un debate en torno a la pos ibilidad de reponer los nutrientes extrados del suelo y cmo esperan que se d un rec iclaje mediante la evolucin natural. Con esta actividad se motiva a sus estudiant es a presentar diversas posturas, cuyo anlisis permite considerar las relaciones entre la ciencia, tecnologa y sociedad e integrar distintos conceptos y, a la vez , evaluar el aprendizaje de los mismos. Para continuar con el anlisis del bloque curricular El suelo y sus irregularidades, es necesario revisar los preconceptos q ue tienen sus estudiantes sobre contaminacin y las actividades humanas que contam inan los suelos de las diversas regiones del pas. Para esto, se recomienda recoge r en un sol de ideas los preconceptos que se obtienen a travs de preguntas como Qu entiende por contaminacin? Qu actividades humanas generan contaminacin en los suelos ? De las actividades contaminantes identificadas, cules se generan en su entorno? C ules son las causas, orgenes y efectos de la contaminacin en los suelos? Qu medidas d e prevencin, remediacin y conservacin del suelo sugiere? Es pertinente promover el anlisis de documentales que se refieran al calentamiento global y a la contaminac in. Para esto, es necesario que los docentes planteen una gua de anlisis que promue va la identificacin, descripcin, interpretacin y relacin de actividades contaminante s que influyen sobre los suelos. La informacin que obtengan los escolares del anli sis anterior, deber ser procesada y esquematizada en un diagrama de causaefecto o en un cuadro de doble entrada donde se destaquen los siguientes criterios de co mparacin: caractersticas del suelo, origen de las actividades contaminantes y sus consecuencias en las regiones ecuatorianas. Es conveniente que sus estudiantes p resenten un informe en el que se adjunten el cuadro de doble entrada o el diagra ma de causa-efecto y donde, adems, citen ejemplos y contraejemplos que permitan s ustentar sus conclusiones y recomendaciones. Para trabajar el diagrama de causaefecto, se sugiere llegar a consensos conceptuales. Para esto, es necesario que mediante la tcnica de la lluvia o tormenta de ideas se aliente a los estudiantes a proponer medidas preventivas que permitan la reduccin del impacto ambiental. Es recomendable 6 Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 desertizacin. Es la transformacin de tierras usadas para cultivos o pastos en tier ras desrticas o casi desrticas, con una disminucin de la productividad del 10% o ms. El proceso de desertizacin se observa en muchos lugares del mundo y es una amena za seria para el ambiente y para el rendimiento agrcola en algunas zonas. Cuando est provocado por la actividad humana, se suele llamar desertificacin o desertizac in antrpica. 76

hacer que a travs de una plenaria, se acuerden las estrategias o propuestas facti bles, luego agruparlas por categoras tales como: recursos humanos, recursos mater iales, equipos, mtodos o procesos y entorno. Estas servirn como ejes principales p ara la construccin del diagrama de causa-efecto o espina de pescado. Se sugiere a los docentes que expliquen a sus estudiantes que en cada categora se marquen ent radas ( ) o causas correspondientes a las categoras sealadas que determinan el efe cto reduccin del impacto ambiental. En este punto se sugiere a los docentes invit ar a un participante de un grupo conservacionista de la comunidad y a una person a responsable del medioambiente del gobierno local para intercambiar ideas, apor tar opiniones sobre los problemas del rea y propiciar la reflexin acerca de la imp ortancia de la aplicacin de medidas de control, mitigacin y remediacin de los suelo s, y cmo estas medidas influyen en la reduccin del impacto ambiental. Otro aspecto que no se debe descuidar al momento de analizar el impacto antrpico en los ecosi stemas, es la relacin de la flora y fauna endmicas e introducidas y sus implicacio nes en los patrones de competencia en un mismo hbitat. Para esto, se recomienda r ealizar observaciones directas del entorno, observacin de audiovisuales e investi gaciones bibliogrficas. Se aconseja, adems, a los docentes elaborar una gua de obse rvacin en la que se oriente a los estudiantes para la recoleccin y registro de las caractersticas que presenta la flora endmica e introducida y los patrones de comp etencia que entre ellas se suscita. La gua debe contemplar instrucciones que perm itan el levantamiento grfico descriptivo del entorno u objeto de estudio. Luego, es apropiado que los docentes guen el procesamiento de los datos o informacin reco lectada, con el objetivo de determinar las relaciones e impacto de la flora intr oducida en el ordenamiento de los recursos forestales, as como la influencia de l a fauna introducida en las relaciones interespecficas7 que se operan entre la flo ra y fauna endmicas y la flora y fauna introducidas, al igual que las consecuenci as de estos aspectos a travs del tiempo (evolucin) y en los procesos de conservacin y proteccin ambiental. Por consiguiente, los docentes deben promover la observac in e interpretacin de un mapa de patrimonio forestal del Estado ecuatoriano, que s e puede obtener en la siguiente pgina electrnica del Instituto Ecuatoriano Foresta l y de reas Naturales y Vida Silvestre, o en http://cifopecuador. org/?id_seccion =123 que pertenece a la pgina electrnica del Colegio de Ingenieros Forestales de P ichincha. Si no se pueden acceder a estos recursos tecnolgicos, usted puede utili zar un mapa de vegetacin o un mapa fsico para la localizacin de los bosques. Para i nterpretar un mapa, es importante que solicite a sus estudiantes que descomponga n y examinen el objeto o informacin de estudio. Despus, guelos para que conecten, e nlacen, encadenen, vinculen, cotejen y relacionen las partes del objeto. Adems, e s esencial que sus estudiantes conecten los porqu de esas relaciones, conexiones o consecuencias, es decir, que describan la lgica de las relaciones encontradas. Con todo ello podrn, finalmente, elaborar conclusiones acerca de los elementos re lacionados y razonamientos que aparecen despus de su respectiva interpretacin. interespecfica. Relacin que se establece entre seres vivos de diferente e specie. rea de Ciencias Naturales 7 77

Bloque 3: El agua, un medio de vida La evaluacin de las necesidades de agua para la vida en el planeta ha sido una ta rea que ha adquirido gran importancia en las ltimas dcadas en nuestro pas y en el m undo, evaluacin determinada por el incremento de la demanda por el recurso. Por e sto, para tratar el bloque curricular El agua, un medio de vida es preciso analiza r por qu el agua siendo el recurso natural ms abundante de la Tierra y el mayor com ponente del cuerpo de todos los seres vivos, en las ltimas dcadas, los mass media informan permanentemente sobre su insuficiencia? Por tal razn se sugiere a los do centes formular preguntas tales como: Qu disponibilidad de agua tenemos? Dnde locali zar esa agua? Por qu se plantea la contradiccin: el agua es el recurso ms abundante en la naturaleza pero a la vez los seres vivos tienen menor acceso a esta? Dicha s preguntas ayudarn a que sus estudiantes revisen sus preconceptos y, al mismo ti empo, reflexionen sobre la importancia del agua y su accesibilidad. Al ser los e studiantes cuestionados al respecto, fcilmente expresarn que el agua est localizada en el mar, los ros, lagos y lagunas que constituyen fuentes de agua superficiale s y se encuentra en estado lquido. Sin embargo, muy difcilmente especificarn el agu a del subsuelo o subterrneas, el agua que hay en las nubes o el vapor de agua del ambiente, el agua slida en los glaciares o en las capas de hielo de los polos o el agua que forma parte del cuerpo de los seres vivos. Entonces, es necesario qu e a base de nuevas preguntas gue a sus estudiantes para una localizacin de otros y diferentes espacios o lugares donde podemos encontrar agua, independientemente del estado en que sta se encuentre. En este momento es oportuno comentar la infor macin reciente del descubrimiento de agua congelada en la Luna. Este nexo constit uye un camino para que sus estudiantes se aproximen al anlisis de cmo circula el a gua desde la atmsfera al suelo y a los seres vivos. Es conveniente presentar el s iguiente diagrama que ilustra la distribucin del agua en el planeta y promover su comprensin a partir de la decodificacin del grfico. Para esto, es importante que l os docentes guen a sus estudiantes para que reconozcan la situacin de comunicacin, agrupen la informacin, infieran e interpreten para comprender el significado glob al del mensaje, y formulen preguntas en relacin con el texto (grfico), ordenen la informacin y descubran la relacin entre los diferentes datos. Con todo este proces o, podrn reconocer las relaciones de significado entre las distintas partes del g rfico. 8 Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Agua salada 2 700 (97%) Agua subterrnea y superficie Agua dulce (3%) Vapor de agua 75% Agua en capas de h ielo y glaciares Los ocanos 8 Rincn A. G. El agua: recurso vital, consultado el 4 de mayo del 2009, en Organiza cin de Estados Iberoamericanos: Para la Educacin, la Ciencia y la Cultura en su Fo rmacin continuada del profesorado de Ciencias. Una experiencia en Centroamrica y E l Caribe, Tomado de http://.oei.org.co/fpciencia/art20.htm#aa 78

Es as que los docentes deben orientar a sus estudiantes para despertar el inters p or los conceptos de hidrologa o geohidrologa necesarios, con el fin de inducir el estudio de las aguas subterrneas. Se sugiere para propiciar el estudio del agua s ubterrnea, su origen, ocurrencia, movimiento y calidad plantear preguntas como: En qu lugares de la Tierra estn alojadas las aguas subterrneas? Es conveniente que du rante el anlisis anterior y despus de varias reflexiones lleguen a la siguiente co nclusin: El agua subterrnea es parte de la precipitacin que se filtra a travs del su elo hacia los estratos porosos y, en ocasiones, los satura de agua. Se mueve len tamente hacia los niveles bajos, en general, en ngulos inclinados (debido a la gr avedad) y, eventualmente, alcanza los manantiales, los arroyos, lagos y ocanos. S e recomienda, adems, que los docentes promuevan la realizacin de un modelo experim ental que permita determinar la reposicin de agua superficial y subterrnea a travs de la lluvia que se infiltra en los acuferos. Para evaluar este trabajo, es neces ario plantear a los estudiantes criterios de elaboracin de un informe, donde se d estaque la importancia del uso de fuentes de aguas superficiales y subterrneas co mo una solucin alternativa de abastecimiento de agua para consumo humano. Los doc entes deben fomentar as la realizacin de nuevas observaciones del diagrama sobre l a distribucin cuantitativa de los recursos del agua en la Tierra y reflexionar. P ara esto, es preciso formular las siguientes preguntas: Qu actividades demandan la utilizacin de agua? Qu posibilidad de uso de agua tenemos? Qu inquietudes te genera esta situacin? Estas preguntas tienen como propsito desarrollar una reflexin crtica sobre la importancia del agua en las actividades del diario vivir de las persona s, el uso industrial y agropecuario, as como para las plantas y los animales. Al mismo tiempo la batera de preguntas tiene como objetivo generar espacios para que s us estudiantes reflexionen, conciencien y respondan a preguntas como: Qu cantidad de agua disponible existe para el consumo? Qu manejo venimos haciendo de ella? Qu ac tividades humanas estn relacionadas con su despilfarro? Estamos contribuyendo a su contaminacin? De esta manera, concienciamos a los estudiantes y los preparamos p ara iniciar un reconocimiento concreto sobre lo que hacemos con el agua en nuest ros hogares. Para relacionar la formacin de suelos con los mecanismos de transpor te y modelado hdrico, los docentes deben propiciar la reflexin sobre la influencia del agua de escurrimiento superficial como agente geomorfolgico ms importante del planeta. A partir de esta actividad, los estudiantes podrn explicar los procesos mediante los cuales se modifica el relieve debido a la enorme capacidad de trab ajo de las corrientes superficiales que provocan gran cantidad de energa cintica d eterminada por el caudal y la velocidad de las corrientes. Estas influyen en la erosin hdrica que acta a travs del tiempo y del espacio, modificando el paisaje form ando valles, caones, crcavas y grietas a lo largo de los aos. El transporte y la ac umulacin de materiales generados por la erosin hdrica por un lado destruyen y por o tro construyen, dando como resultado la composicin de los suelos. Otro aspecto qu e es necesario vincular para analizar el origen de la composicin de los suelos es la accin del escurrimiento subterrneo y la infiltra79 rea de Ciencias Naturales

cin que contribuyen a la recarga de acuferos y a la formacin de la hidrologa subterrn ea que alimentan niveles freticos del suelo y que actan en la disolucin de las roca s carbonatadas. De ah la importancia de plantear situaciones prximas a su realidad por medio del anlisis de problemas concretos, esto contribuye a que el educando trabaje con los procesos lgicos del pensamiento que contribuyan al desarrollo de destrezas y, a su vez, logren explicar el funcionamiento del ciclo hdrico y su re lacin con la formacin y composicin qumica del suelo, para que determinen el tipo de flora y fauna que habitan en l. Todos estos antecedentes conceptuales permitirn re alizar el anlisis de la influencia de la cuenca del Pacfico y la cuenca Amaznica en la biodiversidad de la regin. Es necesario que los docentes promuevan la compren sin de los trminos: cuenca, pacfico y amaznica para establecer la comparacin entre la cuenca del Pacfico y la cuenca amaznica. Con esto se espera que el estudiantado c onceptualice que la cuenca del Pacfico y Amaznica son un espacio geogrfico extenso y representa el concepto de un borde terrestre litoral que encierra o no al ocano . Luego, es necesario que los docentes promuevan la ubicacin de las dos cuencas e n un mapa fsico e induzcan su interpretacin a partir de una batera de preguntas relac ionadas con la ubicacin geogrfica, relieve, clima, influencia de las corrientes de aire, zonas o pases que comparten la biodiversidad, fuentes hdricas, entre otras. Con estas puntualizaciones, los estudiantes contextualizarn el concepto cuencas del Pacfico y Amaznica, y determinarn su influencia en la biodiversidad del Ecuador . En consecuencia, los docentes deben apoyar la indagacin en diversas fuentes par a que los escolares demuestren por qu Ecuador es considerado un pas megadiverso. Q ue planteen suficientes argumentos y hagan un diagnstico ambiental de la biodiver sidad determinado por la extraordinaria variedad de ecosistemas, la huella ecolgi ca9 y la prdida acelerada de la diversidad biolgica. Que justifiquen por qu en Ecua dor estn tres de los diez hot spots o puntos calientes del mundo y cmo esta caracters tica ha influido en la biodiversidad que presenta nuestro pas. Para desarrollar l a argumentacin, se sugiere que durante el proceso el estudiantado interprete o co mprenda el juico, opinin, concepto o criterio de partida; encuentre en otras fuen tes las opiniones, juicios, conceptos o criterios que corroboren el juicio inici al. Seleccione las reglas, normas, pautas principios, leyes, bases o guas que sir ven de sustento para el razonamiento y, finalmente, que los estudiantes elaboren las conclusiones a las que han llegado. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Bloque 4. El clima, un aire siempre cambiante El clima en las diferentes ecozonas puede ser clido, templado y fro con sus respec tivas variaciones: climas tropicales, secos, fros de nieve, fros de hielo, los cua les dependen de varios factores tales como la latitud, altitud sobre el nivel de l mar, la cercana a las masas de agua, distancia al mar, los movimientos de rotac in y traslacin de la Tierra, la distribucin de la ener9 huella ecolgica. Superficie del planeta utilizada para producir aquello que se pu ede consumir y asimilar de los residuos que se generan en un equilibrio sostenib le con la naturaleza. Se establece por el factor de influencia humana producido por el estilo de vida: hbitos de comida, alimentacin, vivienda, transporte, rea geo grfica, edad, entre otros. 80

ga solar, caractersticas del suelo y las corrientes marinas. Todos estos son facto res que actan en conjunto y que definen las condiciones generales de una zona ter restre. As, por ejemplo, en la biorregin Neotropical el clima est determinado por f actores que son caractersticas propias y fijas de sta. Una caracterstica fija y que afecta al clima es la presencia de montaas. Al soplar el aire hacia arriba y por encima de una cadena montaosa costera, asciende y se enfra. Para explicar cmo infl uyen los factores climticos en las ecozonas y en los elementos biticos y abiticos d e las ecorregiones, es necesario que los docentes planteen a sus estudiantes pre guntas que estimulen el razonamiento y, al mismo tiempo, los motiven a formular hiptesis, a contrastarlas y a plantear argumentos: Cmo afecta a la formacin del aire la distribucin de la energa solar? Cul es la implicacin de los movimientos de la Tie rra en la formacin de aire fro y caliente? Cmo influye el aire en el comportamiento del clima? Por qu las circulaciones atmosfricas afectan sobre las condiciones climti cas regionales? El objetivo de iniciar el estudio del bloque curricular El clima, un aire siempre cambiante con este tipo de anlisis y cuestionamientos, es que sus estudiantes lleguen a varias comprensiones clave tales como: a medida que un lu gar se encuentra ms distante de la lnea ecuatorial, tendr temperaturas ms bajas pues recibe los rayos solares en forma oblicua, debido a la inclinacin del eje terres tre y los movimientos de la Tierra. Los lugares ms cercanos al ecuador, por recib ir los rayos solares en forma perpendicular a la superficie, tendrn temperaturas ms elevadas. La distribucin de la energa solar relacionada con la esfericidad de la Tierra, causada por una Tierra esfrica, as como la rotacin y trayectoria de la Tie rra alrededor del Sol afectan el modo en cmo soplan los vientos y la cantidad de precipitacin pluvial que reciben las distintas regiones. Otras comprensiones a la s que debern llegar son: cmo la altitud tambin afecta al clima, ya que las capas sup erpuestas de la atmsfera van variando de temperatura, de humedad y de agitacin o t urbulencia segn la altitud. Comprender que el incremento en altitud se manifiesta en el clima por una disminucin de la presin y la temperatura, y un incremento de las precipitaciones y que la cercana de las masas de agua modifica favorablemente la temperatura. As, en las regiones de los continentes que no reciben la influen cia del mar las temperaturas son extremas. Todas estas comprensiones posibilitarn que los docentes formulen a sus estudiantes nuevas interrogantes que integren c lima vs. distribucin de la biodiversidad como: Qu ocurre cuando los vientos procede ntes del mar cruzan una cadena montaosa? Cul es la relacin entre distribucin de biodi versidad, viento y cantidad de precipitacin? A partir de este anlisis, se desarrol lar el pensamiento lgico y analgico del estudiantado al establecer descripciones, r elaciones y comparaciones entre los componentes de cada ecorregin. Se sugiere, ad ems, que los docentes promuevan la interpretacin y anlisis de mapas biogeogrficos y fuentes bibliogrficas de investigacin acerca de los componentes biticos y abiticos q ue caracterizan las ecorregiones. Es conveniente tambin que guen a sus estudiantes para que diseen experimentos para comprobar el calentamiento desigual de la supe rficie terrestre y el mar. Para esto, se sugiere plantearles la siguiente interr ogante: Dnde ser el clima ms fresco, en las regiones mediterrneas o en las 81 rea de Ciencias Naturales

costas? Esta actividad persigue que sus estudiantes interpreten, apliquen los co nocimientos y conceptos adquiridos y los comprueben mediante la experimentacin. E n este punto se les podra proponer que indaguen sobre cmo influye el clima en las a ctividades humanas y cmo estas actividades inciden en el clima? Con esto se abrir el espacio para explicar las actividades contaminantes de la atmsfera en las dive rsas regiones del Ecuador. Estas actividades permitirn la discusin en la que es ne cesaria la moderacin y orientacin de los docentes para puntualizar en aspectos vin culados con el tema contaminacin del aire y la relacin con el efecto invernadero y su influencia en el calentamiento global. Se sugiere que la discusin se realice primero en subgrupos previa bsqueda de informacin bibliogrfica y/o en Internet y de spus con todos sus estudiantes para ampliar el campo de anlisis. Luego de la compr obacin experimental, tambin se sugiere a los docentes recoger los aprendizajes ext rados de la actividad anterior y relacionar los preconceptos que tienen los estud iantes sobre las implicaciones de la actividad volcnica en la variacin de la tempe ratura del planeta. Es importante que esta lluvia de ideas se recoja en un organ izador grfico. A partir de esta informacin, es necesario reflexionar sobre causas y efectos de la contaminacin del aire con las siguientes preguntas articuladoras: Qu actividades humanas puedan actuar de manera similar a los efectos de la activi dad volcnica en la modificacin del clima? Cul es la relacin de las actividades humana s con el adelgazamiento de la capa de ozono, el efecto de lluvia cida y el esmog fotoqumico sobre la alteracin del clima? Este proceso permitir al estudiantado esta blecer los nexos o conexiones existentes entre los diferentes conceptos de estud io, ya sea de manera directa o inversa. Para esto se aconseja que proponga a sus estudiantes que analicen de manera independiente aquellas cosas, objetos o conc eptos que se van a relacionar. Luego, es fundamental que sus estudiantes determi nen los criterios para realizar la relacin entre los objetos o conceptos. A parti r de los criterios seleccionados, elaborarn una sntesis parcial con los nexos de r elacin encontrados. Finalmente, es necesario promover la formulacin de conclusione s generales del trabajo de relacin. Se recomienda tambin recrear experimentalmente el efecto de la lluvia cida. Previa la ejecucin de la actividad experimental, es esencial que los docentes motiven a sus estudiantes para que infieran resultados y planteen hiptesis. A partir de la identificacin, descripcin e interpretacin de lo s datos del fenmeno experimental, los estudiantes compararn los resultados con la hiptesis planteada y emitirn conclusiones. Para evaluar el bloque curricular, es n ecesario que los docentes promueven, a travs de una batera de preguntas, una reflexin analtica-crtica para que los educandos finalmente propongan estrategias o solucio nes para controlar el impacto de las actividades humanas que dan lugar a alterac iones atmosfricas, las cuales repercuten directamente en el clima global del plan eta como la deforestacin, la combustin y la actividad industrial que provoca la co ntaminacin ambiental. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 82

Bloque 5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios En nuestra vida cotidiana, ocurren cambios en la materia que nos rodea pues obse rvamos que los materiales y las sustancias de la que est formada cambian o se tra nsforman tanto fsica como qumicamente. Algunos cambios se operan en el aspecto for ma o estado. Estos se denominan cambios fsicos, que son cambios transitorios de l as sustancias que no afectan a la naturaleza de la materia. Se producen por la a ccin de un agente externo a la naturaleza de sta como, por ejemplo, la influencia del calor. Se pueden distinguir dos tipos de cambios de estado segn sea la influe ncia del calor: cambios progresivos y cambios regresivos. En este bloque curricu lar Los ciclos en la naturaleza se presenta una visin sencilla, destacando la trans formacin de sus componentes y los ciclos que se operan entre la materia y la ener ga en la naturaleza. El tema de transformaciones de la materia y, en particular, cambios fsicos y qumicos son conceptos complicados porque los estudiantes comprend en el cambio qumico como quemar y al fsico como romper, pues a lo largo de sus est udios son pocos los ejemplos distintos a estos que se les presentan. Adems, obser van que los cambios qumicos son irreversibles y los fsicos son reversibles. Frente a este escenario, es necesario que los docentes propongan actividades como elab orar una lista de cambios que experimentan las sustancias y materiales ordinaria mente. Clasificar los cambios listados en fsicos y qumicos explicando los criterio s seguidos para hacer esta clasificacin. Con esta actividad debe quedar claro cua ndo un cambio es fsico y cuando es qumico, y cmo estos cambios se vinculan con los ciclos biogeoqumicos10 que ocurren en la naturaleza. Es conveniente tambin que los docentes formulen preguntas que permitan la revisin de los preconceptos que tien en sus estudiantes: Cmo se presentan en general los materiales que nos rodean? Qu pr opiedades y transformaciones muestran los materiales que nos circunda? Es import ante que frente a las posibles respuestas (slido, lquido y gaseoso), los docentes formulen nuevos cuestionamientos o planteen ejemplos que a travs de una tcnica mayu tica, segn la cual el profesorado y el estudiantado se ponen en un mismo plano o nivel de dilogo, y a travs de preguntas y respuestas logran construir el conocimie nto. Este debate permitir que sus estudiantes lleguen a nuevos conceptos desarrol lados a partir de los iniciales. Nuevos conceptos que conduzcan a aclarar que la materia tambin se puede presentar en formas no sustanciales mucho ms diluidas, qu e son los estados o fases de agregacin de la materia, relacionadas con las fuerza s de unin de las partculas (molculas, tomos o iones) que constituyen la materia: pla smas como los del sol, campos electromagnticos como los de la luz, entre otros. E s oportuno que para continuar con el desarrollo de este bloque curricular se rev isen los conocimientos previos sobre la tabla peridica, representacin de los eleme ntos qumicos, la ubicacin de los elementos en grupos 10 rea de Ciencias Naturales ciclo biogeoqumico. Circuito que recorre una sustancia inorgnica a travs de un ecos istema. Los ciclos biogeoqumicos implican elementos o sustancias esenciales para la vida. 83

y familias. Revisar el modelo atmico de Bohr a travs del cual es necesario introdu cir el estudio del modelo mecnico cuntico y la interpretacin de la configuracin elec trnica, haciendo nfasis en las caractersticas de los tomos tales como: electrones de valencia, niveles energticos, carcter inico, carcter metlico, y la probabilidad de f ormacin de iones para entrar a la comprensin de los mecanismos que rigen la formac in de enlaces para la constitucin de la materia. Con el anlisis interpretativo del modelo cuntico, sus estudiantes comprendern que el desprendimiento de electrones d el tomo depende de varias condiciones vinculadas a las propiedades peridicas, las cuales favorecen la formacin de enlaces para la construccin de molculas y compuesto s. Al comparar esta informacin con el ordenamiento de los elementos en la tabla p eridica, el estudiantado comprobar que existen grupos de elementos qumicos que pued en perder o ganar con mayor o menor facilidad electrones del ltimo nivel de energa . A partir de estos conocimientos, estarn en capacidad de comprender que las unio nes atmicas se efectan bajo condiciones fsicas y electroqumicas para formar molculas y compuestos. En este momento es importante relacionar que las uniones atmicas de terminan las formas de energa: elctrica y magntica. La energa elctrica se manifiesta como una corriente debida al movimiento de cargas elctricas negativas o electrone s a travs de un cable conductor metlico. Es aqu donde los docentes deben aprovechar este espacio para analizar estas formas de energa y sus diferentes manifestacion es, esto lo lograrn mediante observaciones en su entorno inmediato. En este punto se requiere que los estudiantes enfoquen su atencin en identificarlas. De acuerd o con esto, solicteles que representen un modelo de generacin elctrica de una centr al del pas. Este trabajo sugerido le servir para la evaluacin. Tambin puede organiza r una visita guiada a la central que se encuentre ms cercana a su ciudad o pueblo , o el anlisis de un audiovisual referente al tema para lo cual es posible hacerl o mediante una gua de observacin. Es importante que la gua estructurada contemple a spectos vinculados con la observacin de las transformaciones de una forma de ener ga en otra. A partir de las observaciones recabadas por los estudiantes, es neces ario dar pautas para el procesamiento de datos. Durante este proceso, es indispe nsable que los docentes conduzcan el anlisis para que sus estudiantes deduzcan e investiguen las aplicaciones de estas formas de energa y concluyan con el electro magnetismo. Para iniciar con el estudio del electromagnetismo, es necesario real izar actividades experimentales sobre el magnetismo, con el propsito que comprend an los principios bsicos de su funcionamiento como la formacin del campo magntico y cmo operan las fuerzas de atraccin y su aplicacin en los polos de la Tierra. Se re comienda plantear al estudiantado la siguiente batera de preguntas para la aplicacin de los conceptos que surgen del proceso anterior: En qu parte del Sistema Solar o curre un fenmeno parecido a la fuerza de atraccin entre el imn y los metales? Por qu la Tierra y la Luna giran simultneamente alrededor del Sol? A partir de la vincul acin de los conceptos de magnetismo y electricidad, las alumnas y los alumnos aso ciarn cmo actan las fuerzas de atraccin entre Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 84

las cargas elctricas del ncleo y de la envoltura atmica, y cmo las partculas pueden e star unidas, gracias a la accin de fuerzas de atraccin electromagnticas que permite n enlaces entre unas y otras (energa potencial electromagntica). A la suma de amba s energas se le denomina energa interna. Partiendo de los preconceptos de la estru ctura atmica, se sugiere que sus estudiantes indaguen en diversas fuentes bibliog rficas o analicen documentales sobre la bomba atmica, los principios bsicos para su funcionamiento, y las aplicaciones de la energa nuclear en la medicina, agricult ura, conservacin de alimentos, industria, determinacin de causas de contaminacin, m inera y metalrgica. Recuerde a sus estudiantes que los tomos para unirse entre s for man enlaces, y que estn determinados por la afinidad de sus electrones. Esta capa cidad que tienen los tomos de enlazarse es el principio para la formacin de compue stos qumicos como los que configuran la materia viva denominados biocompuestos. L os elementos ms importantes que son parte de la materia viva estn presentes en la atmsfera, hidrsfera y gesfera y son incorporados por los seres vivos a sus tejidos en donde forman biocompuestos como carbohidratos, protenas, lpidos y cidos nucleico s. Para explicar las propiedades de las biomolculas y su relacin con los procesos biolgicos, es conveniente explorar los conocimientos previos sobre la funcin de lo s bioelementos (carbono, hidrgeno, oxgeno y nitrgeno) en el organismo y establecer relacin en los ciclos naturales, para lo cual se podra aplicar la tcnica de lluvia de ideas. En esta etapa se recomienda presentar o solicitar a los estudiantes la construccin de modelos de tomos de bioelementos para determinar su capacidad de c ombinacin entre ellos, considerando sus electrones de valencia, tipo de enlace y composicin qumica. As, por ejemplo, con el estudio de las propiedades fsicas y qumica s de los elementos oxgeno e hidrgeno, los educandos comprendern cmo reaccionan esos elementos y cmo surge el agua, producto de estas reacciones. Es importante que el docente plantee preguntas como: Cunta agua tienen en el cuerpo los seres vivos? Qu funciones de los seres vivos necesitan de agua para realizarse? Cmo se integra el agua del ambiente al interior de los organismos vivos? De esta manera, el estudi antado puede reflexionar, indagar y dar sus opiniones para que al final del proc eso concluya que el agua es un compuesto que tiene incalculable valor para las f unciones metablicas de los seres vivos y para la realizacin de varias actividades humanas. Tambin puede indagar el porqu de las propiedades excepcionales que tiene el agua como tensin superficial, capilaridad, solvente universal, calor especfico, densidad, entre otros. rea de Ciencias Naturales El aumento de temperatura del a gua es inducido por la incorporacin de energa calrica para aumentar el movimiento e ntre sus partculas. Algunos de los enlaces de hidrgeno que forman la molcula de agu a necesitan romperse. Para que suceda esta ruptura se utiliza una gran parte de la energa calrica que se incorpora al sistema y slo el resto de la energa calrica que da disponible para aumentar la temperatura. En cambio, cuando se congela el agua se libera mucho calor al ambiente. Puesto que se necesita gran prdida o ganancia de calor para reducir o elevar la temperatura del agua, es por ello que los gra ndes cuerpos de agua pueden servir de regulador de la temperatura del ambiente y de los seres vivos. 85

Para continuar con el estudio de los biocompuestos, es conveniente introducir el estudio de los cidos nucleicos ADN y ARN. Para esto, promueva la interpretacin de imgenes fijas o cinticas o modelos moleculares virtuales o simulaciones. Es neces ario que durante el proceso analtico, se construya un cuadro de doble entrada. Pa ra lograrlo, se recomienda plantear criterios de comparacin como estructura molec ular, funcin, ubicacin en la clula y secuencia de bases nitrogenadas. Es preciso qu e luego de este estudio, se trabajen en las protenas desde la clasificacin funcion al en el organismo: protenas estructurales, transporte, fuente de energa y defensa . Cuando se incluya la funcin estructural y de transporte de las protenas, se acon seja a los docentes asociar dicha funcin con la estructura de la membrana celular determinndola como una bicapa fosfolipdica con protenas incrustadas. En este momen to se precisa tambin estudiar la funcin de los lpidos y carbohidratos como fuentes de energa importantes para una buena nutricin, que permite la asimilacin de las bio molculas procedentes de los alimentos. Es conveniente, que durante el estudio de la nutricin, incorporar temas como disfuncin alimentaria: desnutricin, obesidad, bu limia y anorexia. Para esto, se recomienda a los docentes que formen equipos de trabajo para propiciar el anlisis crtico reflexivo de casos reales que traten los temas antes citados. Para evaluar es fundamental que se promueva en plenaria la exposicin argumentada de los trabajos y la formulacin de estrategias tendientes a evitar estas disfunciones. Con esta antesala, los estudiantes comprendern que al ser el cuerpo humano un sistema integrado, las disfunciones alimentarias como el caso de la desnutricin, la obesidad, la anorexia y la bulimia repercuten tambin e n el funcionamiento del sistema neuroendocrino. Es importante que los docentes, durante este proceso de enseanza aprendizaje, articulen la funcin del sistema neur oendocrino con la reproduccin. Para ello, es necesario considerar los preconcepto s trabajados. Esto orientar el anlisis de las etapas de reproduccin humana. Para es tudiar este tpico se recomienda plantear preguntas que movilicen el pensamiento r eflexivo y, a la vez, articulen los temas anteriores, as por ejemplo: Qu funciones determinan la vida? En qu momento y cmo se manifiestan los caracteres sexuales prim arios y secundarios? Qu es el gameto? Qu rganos fabrican los gametos sexuales? Qu es l reproduccin? Para qu se reproducen los seres vivos? Se espera que sus estudiantes reconozcan que las clulas reproductoras o gametos se producen en rganos especializ ados y que la unin de gametos trae como consecuencia la formacin de un nuevo ser. Que la reproduccin es un proceso biolgico que permite la creacin de nuevos organism os para que se perpete la especie. A partir de esta informacin, los docentes orien tarn en la comparacin de los tipos de reproduccin asexual y sexual a travs de la ide ntificacin y descripcin de grficos, anlisis de textos o videos. Esto facilitar que su s estudiantes reconozcan las clulas que intervienen en la reproduccin sexual en an imales y en vegetales. Adems, podrn establecer que entre los seres vivos pueden ex istir distintas formas de reproduccin que son propias de cada organismo, as como l os tipos de fecundacin externa e interna para la formacin del cigoto. Estos concep tos permitirn encaminar al estudiantado en la identificacin y descripcin de las eta pas desde la fecundacin, formacin del embrin, Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 86

desarrollo fetal y nacimiento. Es necesario que los docentes incentiven el anlisi s reflexivo de las implicaciones que conllevan para las madres y los padres el n acimiento de un nio o una nia. Es as que se sugiere formular preguntas como: Cules so n las responsabilidades de los padres y madres de familia? Qu necesita el nuevo se r para su normal crecimiento y desarrollo? Esto facilitar reconocer la importanci a de la paternidad y maternidad responsables. En esta etapa se aconseja promover el trabajo cooperativo para que sus estudiantes analicen los problemas de sobre poblacin y sus consecuencias sociales, econmicas, productividad y deterioro del ec osistema. El anlisis anterior podr articular el tratamiento de los temas relaciona dos con los mecanismos de planificacin familiar. Para esto, sus estudiantes indag arn en bibliografa especializada bajo criterios de comparacin sobre las ventajas, d esventajas y recomendaciones en el uso de mtodos anticonceptivos: qumicos (pldora, inyeccin, jaleas, vulos, espumas), naturales (Billing, abstinencia, coito interrup tos), quirrgicos (ligadura de trompas, vasectoma) y mecnicos (preservativo o condn, diafragma y dispositivo intrauterino). Para continuar con el tratamiento de este bloque curricular, se sugiere que los docentes motiven, mediante una batera de pr eguntas y la observacin de imgenes fijas y audiovisuales, el anlisis de las causas y consecuencias de las enfermedades de transmisin sexual, por ejemplo: Cules son las recomendaciones para mantener los rganos genitales sanos? Qu son las enfermedades de transmisin sexual? Cul es la diferencia entre SIDA y VIH y PVH? Adems, identifica rn y reconocern la importancia de la prevencin en el comportamiento sexual humano. Es conveniente hacer actividades de indagacin que permitan al estudiantado recono cer la importancia del sistema inmunolgico como mecanismo de defensa del organism o contra infecciones como el virus del papiloma humano 8HPV9, VIH y hepatitis. P ara alcanzar este objetivo, los docentes deben realizar una batera de preguntas par a averiguar qu conocimientos previos tienen sus estudiantes acerca de la funcin de los glbulos blancos, cul es la diferencia entre antgeno y anticuerpo?, para qu nos va cunamos? Estos insumos permitirn que sus estudiantes analicen comparativamente la s causas y consecuencias, tratamiento y prevencin de enfermedades infectocontagio sas. Para cerrar el eje de aprendizaje Regiones biogeogrficas: la vida en la natur aleza es la expresin de un ciclo, oriente a los estudiantes para el diseo y desarro llo de proyectos de investigacin sobre cmo el avance de la ciencia y la tecnologa, al igual que las manifestaciones socioculturales de la poblacin de estas reas, imp actan en los ciclos de la naturaleza. Es aconsejable establecer guas de trabajo, cronogramas, recursos y criterios de evaluacin para que durante el proceso de ind agacin, obtencin, recoleccin, procesamiento de datos y presentacin del proyecto util icen las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, TIC. La aplicacin de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas y conocimientos desarrollados a lo largo del eje del aprendizaje y que son indispensables para correlacionar e i ntegrar los bloques curriculares abordados con el contexto cultural de los estud iantes, por ejemplo: el uso del procesador de textos, la bsqueda de informacin en la red (Internet), la utilizacin de presentaciones pblicas en formato digital, etct era. 87 rea de Ciencias Naturales

4 Indicadores esenciales de evaluacin Explica la estructura de la Tierra y los procesos geolgicos internos y su influen cia sobre la superficie terrestre. Explica la influencia de la ubicacin geogrfica en las caractersticas particulares que presentan las ecozonas. Diferencia las car actersticas geogrficas y ambientales del corredor del Choc y la regin Insular. Propo ne acciones para mantener la biodiversidad y estimular el desarrollo del pas. Arg umenta la importancia de las medidas de prevencin: control, mitigacin y remediacin de los suelos. Describe los patrones de competencia entre las especies endmicas c on las introducidas. Explica la importancia del ciclo hdrico para la reposicin de las aguas superficiales y subterrneas. Describe el ciclo hdrico y lo relaciona con la formacin y composicin qumica del suelo. Explica la influencia de la cuenca del Pacfico y la cuenca Amaznica en la biodiversidad del Ecuador. Describe los factore s climticos que influyen en las caractersticas de las ecozonas. Establece relacion es entre las actividades humanas y los efectos de la contaminacin atmosfrica. Expl ica las leyes que rigen el comportamiento de la materia y energa. Interpreta la t abla peridica para determinar la estructura y propiedades fsicas y qumicas de los e lementos. Explica los principios bsicos de la transformacin de las energas: elctrica , electromagntica y nuclear. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 88

 Plantea normas de seguridad para el uso correcto de la energa elctrica en casa Rel aciona las propiedades de las biomolculas con los procesos biolgicos. Prctica norma s de una alimentacin equilibrada para el buen funcionamiento del organismo. Expli ca el funcionamiento coordinado de los sistemas nervioso y endocrino con los mec anismos de autorregulacin del organizmo. Reconoce la reproduccin humana como mecan ismo de permanencia de la especie. Explica la importancia de las medidas de prev encin del embarazo y de las enfermedades de transmisin sexual. Plantea estrategias para lo concienciacin sobre la importancia de la educacin y salud sexual. Reconoc e la importancia de la funcin del sistema inmunolgico en la prevencin de enfermedad es infectocontagiosas. Aplica medidas para la prevencin de enfermedades infectoco ntagiosas. 89 rea de Ciencias Naturales

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 Vargas, Mario, (2002). Ecologa y Biodiversidad del Ecuador (1 ed.). Quito: Autor. Villee, C. et al. (1998). Biologa (4 ed.). Mxico D.F.: McGraw-Hill Interamericana . Weissmann (comp.) (2002). Didctica de las Ciencias Naturales. Aportes y reflexi ones. Buenos Aires - Barcelona Mxico: Editorial Paids. Artculos en lnea El agua, recurso vital. Consultado el 4 de mayo de 2009 en Organizacin de Estados Iberoamericanos: Para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. Rincn A. G. Pgina web: http://. oei.org.co/fpciencia/art20.htm#aa Una propuesta para secuenciar conten idos en Ciencias Naturales desde una perspectiva Lakatosiana, Revista Iberoameri cana de Educacin, OEI. Pgina web: http://.www. Rieoei. org/deloslectores/317Rabino .pdf La flora de Galpagos es considerada como un extraordinario ejemplo de evoluc in biolgica. Pgina web: http://www.galapagos-islands-tourguide.com/flora-de-galapag os.html 91 rea de Ciencias Naturales

Anexo 1 Mapa de conocimientos de Ciencias Naturales Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y su s cambios Eje del aprendizaje: La localidad, expresin de relaciones naturales y s ociales. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades El agua y sus caractersticas La importancia del agua en la localidad Utilidad del agua en la localidad Cuidados en el uso del agua de consumo humano Contaminacin y prevencin de enfermedades El aire y sus caractersticas La importancia del viento y su utilidad Calidad del aire en la localidad Ao Bloque 3: El agua para el consumo humano Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire Bloque 1: El Sol como fuente de energa para la vida Boque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Los organismos de la localidad y el ambiente Variedad de los ciclos de vida en l a localidad El ser humano se relaciona con otros seres vivos: rganos de los senti dos Semejanzas y diferencias en la alimentacin de los seres humanos y otros anima les Animales y plantas tiles para el ser humano en la localidad Ciencia y tecnolo ga, y otras manifestaciones socioculturales impactan en la localidad y en los cic los naturales Sol, viento y agua como fuentes Tipos de suelos de la localidad de energa El suel o y el relieve en la Relaciones de calor y luz con localidad. la vida, clima y l os cambios de La agricultura local y el suelo. estado de la materia rea de Ciencias Naturales CUARTO 93

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 QUINTO 94 Bloque 2: El suelo y sus irregularidades El aire, una mezcla de gases que lo componen Caractersticas del aire y su relacin con el clima: temperatura, humedad y precipitaciones en los diferentes ecosistem as El Sol, fuente de calor y luz, influye sobre el clima que caracteriza los eco sistemas Tipos de energa y sus transformaciones en los ecosistemas Ciclos de vida en los ecosistemas Ciclo de vida de las plantas con semilla Ao Bloque 3: El agua, un medio de vida Bloque 4: El clima se manifiesta por las v ariaciones del aire Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Eje del aprendizaje: Ecosistemas acutico y terrestre: los individuos interactan co n el medio y conforman la comunidad biolgica. Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida Movimientos de la Tierra y sus Clases de suelos y su influencia Distribucin del a gua en el manifestaciones: las estaciones, en los diferentes ecosistemas planeta el da y la noche terrestres y acuticos. Diferencias organolpticas Pisos climticos y el Importancia del suelo agrcola entre el agua dulce y el agua clima: regiones t ropicales, y la agricultura. salada subtropicales, templadas y fro Relacin del rel ieve con las El agua en los ecosistemas formas de labranza. La importancia para todos los seres vivos La conservacin del agua un recurso renovable. Ecosistemas a cuticos de agua dulce y de agua salada Estructura general de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuticos locales Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana Cambios biopsicosoc iales de nios y nias con la edad Semejanzas y diferencias en la locomocin del ser h umano y otros animales Relaciones de la locomocin con el esqueleto y los msculos S alud y enfermedad: cuidados del sistema oseoartromuscular Ciencia y tecnologa, y otras manifestaciones socioculturales impactan en los ecosistemas acutico y terre stre y en los ciclos naturales Interrelaciones entre los elementos que conforman los ecosistemas: Elementos sin vida y seres vivos Relaciones de simbiosis: mutualismo y comensalismo.

Ao Bloque 2: El suelo y sus irregularidades El agua en los pastizales El agua como un medio de reproduccin de algunas especie s animales y vegetales endmicas El agua como recurso natural Localizacin de reserv as naturales y artificiales de agua en la localidad y en los pastizales Los pramo s: pastizales de reserva de agua dulce La conservacin del agua Su habitabilidad H abitabilidad en los pastizales y tundra de alta montaa Variacin de la temperatura y su influencia en el movimiento de la masa gaseosa Origen de los vientos Origen de los vientos: locales y planetarios La altura determina las variaciones en la composicin de gases que con conforman la atmsfera Caracterstica y estructura gener al de la atmsfera Eje del aprendizaje: Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones b iticas y abiticas. Bloque 3: El agua, un medio de vida Bloque 4: El clima depende de las condiciones atmosfricas Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambio s Cadenas alimenticias en el pastizal Ciclos de la materia que se generan en las c adenas alimenticias El ser humano como integrante de una cadena alimenticia Gene ralidades de los procesos que participan en la nutricin humana: digestin, respirac in y circulacin Salud, enfermedad y prevencin Ciclo de vida en los animales vertebr ados: la especie humana Sexualidad humana: caracteres primarios en nios y nias Apa rato reproductor femenino y masculino Ciencia y tecnologa, y otras manifestacione s socioculturales impactan en el Bioma Pastizal y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida Regiones naturales del Ecuador. Formacin del suelo en los El origen: movimiento d e las pastizales de cada regin masas terrestres Caractersticas de los suelos del p astizal y su influencia en Sismos, energa acumulada y los seres vivos energa cintic a Importancia de las plantas en las cadenas alimenticias del pastizal Uso y cons ervacin sustentable de los suelos en los pastizales Volcanes, energa trmica Generalidades de los principales biomas o ecosistemas del Ecuador: pastizales, b osque, desierto SEXTO Caractersticas de los pastizales naturales y antrpicos en las tres regiones contin entales: Costa, Sierra y Amazonia Pastizal natural: pramos Pastizal antrpicos: utilidad agrcola ganadera rea de Ciencias Naturales 95

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Eje del aprendizaje: Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la bisf era. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Concentracin del agua en los bosques Evapotranspiracin: importancia climtica y su i nfluencia en la humedad de los suelos y los seres vivos Taxismos Relacin geotropi smo hidrotropismo Sistema radicular en los bosques hmedos y bosques secos Energa h idrulica Importancia de las estaciones meteorolgicas y su funcionamiento para pron osticar el estado del tiempo La atmsfera: estructura, caractersticas de cada una d e las capas Caractersticas del clima de las regiones boscosas Ciclo del agua Pota bilizacin Diversidad de flora en los bosques de las regiones: Costa, Sierra y Ama zonia Uso racional y sustentable de la flora Tipos de explotacin racional y suste ntable de la flora de los bosques SPTIMO 96 Bloque 3: El agua, un medio de vida Bloque 4: El clima, un aire siempre cambiant e Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Caractersticas de los suelos de los bosques y su influencia en los seres vivos de las regiones continentales: Litoral, Interandina y Amazona ecuatorianas. Agentes de retencin y erosin del suelo. Permeabilidad y retencin del agua segn el tipo de s uelo del bosque. El bosque como recurso natural explotado y las consecuencias so bre la estabilidad de los suelos segn la regin: Litoral, Interandina y Amazona ecua torianas. Recursos naturales renovables explotados en cada regin y su impacto amb iental sobre el recurso suelo. Zonas climticas y sus impactos Diversidad de la fa una en sobre el bioma de bosque los bosques de las regiones: Caractersticas y Lit oral, Interandina y Amazonia particularidades del manglar ecuatoriana del Litora l, bosques andinos Redes alimenticias de altura y selva amaznica Mamferos: caracte rsticas ecuatoriana generales Papel de los mamferos en el bioma de bosque Fauna en riesgo por deterioro ambiental antrpico La especie humana y la excrecin como meca nismo de purificacin del organismo Sexualidad humana: La pubertad y los caractere s secundarios en nias y nios Salud e higiene: La menstruacin. Ciencia y tecnologa, y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Bosque y en los cicl os naturales Ao Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida Estructura interna de la Tierra La corteza o litsfera Ubicacin geogrfica y su influencia en la formacin de bosques Importancia de los bosques para la supervivencia del planeta Tierra Diversidad ecolgica de los bosques del Litoral, bosques montanos y de la Amazonia ecuatoriana

Ao Bloque 2: El suelo y sus irregularidades El agua en los desiertos Aguas subterrneas: su profundidad y accesibilidad Factor es fsicos que condicionan la vida en los desiertos y en las zonas de desertizacin antrpica presentes en Ecuador Diferencias y semejanzas entre los desiertos y zona s de desertizacin antrpica ecuatorianos Temperatura Humedad del ambiente Humedad d el suelo Adaptaciones de flora y fauna Factores antrpicos generadores de desertif icacin Eje del aprendizaje: Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelacion es. Bloque 3: El agua, un medio de vida Bloque 4: El clima, un aire siempre camb iante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Ciclo biogeoqumico del fsforo y nitrgeno Diversidad de la flora en los desiertos Lo s desiertos: sistemas con vida que presentan un nivel de organizacin ecolgica part icular La especie humana : Aparatos reproductores y su relacin con el sistema gla ndular Sexualidad humana Adolescencia: madurez sexual Ciclo menstrual El adolesc ente y la sociedad Ciencia y tecnologa, y otras manifestaciones socioculturales i mpactan en el Bioma Desierto y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida Tectnica de placas Placas ocenicas Placas continentales Formacin de diversos tipos de suelos desrticos. Sus orgenes y desarrollos naturales y la desertizacin de origen humano Las corrientes de El Nio y La Nia y sus influencias sobre el clima de los desierto s y zonas de desertizacin en el Ecuador OCTAVO Influencia de las placas tectnicas sobre la Factores fsicos que modificacin del rel ieve condicionan la vida en los ecuatoriano y su incidencia en desiertos de las regiones la biodiversidad de las regiones Litoral e Interandina y en Zonas desrti cas de las las zonas de desertizacin regiones Litoral e Interandina antrpica de la Amazonia y zonas de desertizacin ecuatoriana antrpica de la Amazonia La energa lumn ica ecuatoriana Diversidad de la flora en los Energa alternativa: energa desiertos y en las zonas de elica desertizacin del Ecuador Diversidad de la fauna en los de siertos y en las zonas de desertizacin ecuatorianos Redes alimenticias en los des iertos Proteccin de la flora y fauna de los desiertos de las regiones Litoral e I nterandina y de las zonas de desertizacin antrpica de la Amazonia ecuatoriana rea de Ciencias Naturales 97

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Eje del aprendizaje: Regin Insular: la vida manifiesta organizacin e informacin. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Caractersticas de los suelos volcnicos Regin ftica Regin aftica Biota particula lpagos Impacto de la escasez de agua dulce en el desarrollo de la vida en el ecos istema terrestre de Galpagos Manejo de los recursos hdricos Plantas desalinizadora s para la obtencin de agua dulce Energa hidrulica Energa mareomotriz Energa geotr Obtencin de energa elctrica por el vapor de agua generado por la geotermia Factores fsicos que condicionan la vida en la regin Insular Diversidad de la flora en la r egin Insular Clulas: Procariotas y eucariotas Clulas y tejidos vegetales Diversidad de la fauna en la regin Insular Clulas y tejidos animales Flora y fauna en riesgo por deterioro ambiental y antrpico Factores climticos que determinan la variedad de ecosistemas en las distintas islas del Archipilago de Galpagos Tipos de clima e n la regin Insular Ecosistema marino y su biodiversidad Caractersticas del clima d e la regin Insular NOVENO

98 Bloque 3: El agua, un medio de vida Bloque 4: El clima, un aire siempre cambiant e Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Ciclo de la materia y la energa en la naturaleza Fotosntesis Respiracin celular Le de la conservacin de la materia y la energa Caractersticas generales y especficas d e la materia Composicin de la materia inorgnica y orgnica: Elementos, molculas y com puestos Sustancia simple y sustancia compuesta Mezcla: tipos y mtodos de separacin La especie humana: Procesos que integran la vida Nutricin y metabolismo Circulac in respiracin, y excrecin Sistema nervioso Estructura y funcin Alteraciones del sis ema nervioso causadas por el uso de tabaco, drogas y alcohol Sexualidad humana: salud e higiene Enfermedades de transmisin sexual y prevencin. Ciencia y tecnologa, y otras manifestaciones socioculturales impactan en la regin Insular y en los ci clos naturales Ao Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida Teoras sobre el origen del universo: creacionismo y big - bang Teoras sobre el origen de la vida Creacionista Evolucionista Influencia de las placas de Nazca, Cocos y del Pacfico en el relieve de las islas Galpagos Origen volcnico de las islas Galpagos Relacin del relieve que presentan las islas con las adaptacin desarrolladas por la flora y fauna endmicas

Ao Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Impactos ambientales antrpicos que afectan el relieve de los suelos Explotacin pet rolera Explotacin minera Urbanizacin Contaminacin de suelos Principales actividade que contaminan los suelos en las diversas regiones del pas Medidas de prevencin, control, mitigacin y remediacin de suelos Flora endmica e introducida: Competencia en un mismo hbitat Uso humano histrico y actual de la flora endmica Predacin y conse rvacin Proteccin ambiental Reemplazo por fauna introducida y sus consecuencias Mec anismos de transporte: Aluviones y formacin de suelos Modelado exgeno por el agua: Erosin hdrica Aguas superficiales y subterrneas para el consumo humano * Su uso en las diversas biorregiones El agua como recurso natural Distribucin del agua en l a Tierra Hidrsfera Eje del aprendizaje: Regiones biogeogrficas: la vida en la naturaleza es la expresin de un ciclo. Bloque 3: El agua , un medio de vida Bloque 4: El clima, un aire siempre cambiante Bloque 5: Los c iclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida Movimiento de placas tectnicas a lo largo del tiempo y la modificacin del relieve americano, condicionante en la transformacin de las regiones ecolgicas, sus hbitats y seres vivos Biorregiones Biorregiones en el mundo (Neartica, Neotropical, Paleartica, Oriental, Australia na, Antrtica, Etipica y Ocenica) Biorregin Neotropical: ubicacin en Ecuador DCIMO * Corredor del Choco: caractersticas geogrficas y ambientales Influencia en la bio diversidad de la flora y fauna en las regiones ecolgicas de las cuencas con verti entes al Pacfico y la cuenca Amaznica que nacen en la Cordillera de los Andes * Insular: caractersticas geogrficas y ambientales * Biodiversidad representativa de las biorregiones del Ecuador y manejo sustenta ble Transformacin de la materia Factores climticos que determinan la variedad de Cambi os fsicos ecozonas y su relacin con los Cambios qumicos factores biticos y abiticos d e Estructura atmica: Modelo las ecorregiones/biorregiones cuntico Propiedades de l os Contaminacin del aire elementos qumicos: Nmero Actividades contaminantes atmico y nmero de masa en las diversas regiones del Tipos de energa: Energa Ecuador elctrica , electromagntica y Tipos de contaminacin y nuclear sus consecuencias Biomolculas: Hidratos de carbono Efecto invernadero Protenas (hemoglobina y * Calentamiento gl obal clorofila) * Adelgazamiento de la Lpidos capa de ozono cidos nucleicos * Lluv ia cida La especie humana: Sistemas * Esmog fotoqumico de integracin y control: El sistema neuroendocrino Disfunciones alimentarias Desnutricin Obesidad Bulimia Ano rexia Reproduccin humana Herencia y desarrollo Paternidad y maternidad responsabl es Sistema inmunolgico Enfermedades de transmisin sexual y prevencin Ciencia y tecn ologa, y otras manifestaciones socioculturales impactan en las biorregiones y en los ciclos naturales rea de Ciencias Naturales 99

ANEXO 2 Orientaciones para la planificacin didctica Los docentes no planifican fallar, pero fallan por no planificar (cita annima) Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 1. Por qu es importante planificar? Parecera una verdad indiscutible, pero debe quedar claro que la planificacin es un momento fundamental del proceso pedaggico de aula. No es posible imaginar que un ingeniero o arquitecto construya un proyecto sin un plan detallado de acciones, de igual forma, cuando queremos generar conocimientos significativos en los est udiantes, se debe organizar claramente todos los pasos a seguir para asegurar el xito. La tarea docente est marcada por imprevistos. Muchas veces el nimo de los es tudiantes, algn evento externo o alguna noticia deben motivar la reformulacin de l a prctica cotidiana. Precisamente para tener la flexibilidad necesaria, se requie re que el plan de accin sea claro y proactivo. La planificacin permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesarios para la consecucin de los objeti vos educativos. Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de plan ificacin nicamente como un requisito exigido por las autoridades, pero la idea es que el docente interiorice que este recurso le ayudar a organizar su trabajo y ga nar tiempo. Adems, la planificacin didctica permite reflexionar y tomar decisiones oportunas, tener claro qu necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes, qu se debe llevar al aula y cmo se puede organizar las estrategias metodolgicas, proyec tos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos, y de esta manera dar atencin a la diversidad de estudiantes. Otro punto importante de la planific acin didctica es la preparacin del ambiente de aprendizaje que permite que los doce ntes diseen situaciones en que las interacciones de los estudiantes surjan espontn eamente y el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera. Asimismo, se establece que una buena planificacin: 100

 Evita la improvisacin y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes y estudi antes saben qu esperar de cada clase); Unifica criterios a favor de una mayor coh erencia en los esfuerzos del trabajo docente dentro de las instituciones; Garant iza el uso eficiente del tiempo; Coordina la participacin de todos los actores in volucrados dentro del proceso educativo; Combina diferentes estrategias didcticas centradas en la cotidianidad (actividades grupales, enseanza de casos, enseanza b asada en problemas, debates, proyectos) para que el estudiante establezca conexi ones que le den sentido a su aprendizaje.

2. Qu elementos debe tener una planificacin? La planificacin debe iniciar con una reflexin sobre cules son las capacidades y lim itaciones de los estudiantes, sus experiencias, intereses y necesidades, la temti ca a tratar y su estructura lgica (seleccionar, secuenciar y jerarquizar), los re cursos, cul es el propsito del tema y cmo se lo va a abordar. Elementos esenciales para elaborar la planificacin didctica: La planificacin didctica no debe ceirse a un formato nico; sin embargo, es necesario que se oriente a la consecucin de los obje tivos desde los mnimos planteados por el currculo y desde las polticas instituciona les. Por lo tanto, debe tomar en cuenta los siguientes elementos, en el orden qu e la institucin y/o el docente crean convenientes: Datos informativos: contiene a spectos como el rea, ao lectivo, ao de Educacin General Bsica, ttulo, tiempo de duraci , fecha de inicio y de finalizacin, entre otros. Objetivos educativos especficos; son propuestos por el docente y buscan contextualizar la Actualizacin y Fortaleci miento Curricular de la Educacin General Bsica 2010, los mismos que se desagregan de los objetivos educativos del ao. Destrezas con criterios de desempeo: Se encuen tra en el documento curricular. Su importancia en la planificacin estriba en que contienen el saber hacer, los conocimientos asociados y el nivel de profundidad. Estrategias metodolgicas: estn relacionadas con las actividades del docente, de l os estudiantes y con los procesos de evaluacin. Deben guardar relacin con los comp onentes curriculares anteriormente mencionados. Indicadores esenciales de evalua cin: planteados en la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Gene ral Bsica 2010, que se deben cumplir por todos los estudiantes del pas al finaliza r un ao escolar. Estos indicadores se evidenciarn en actividades de evaluacin que p ermitan recabar y validar los aprendizajes con registros concretos. Recursos: so n los elementos necesarios para llevar a cabo la planificacin. Es importante que los recursos a utilizar se detallen; no es suficiente con incluir generalidades como lecturas, sino que es preciso identificar el texto y su bibliografa. Esto perm itir analizar los recursos con anterioridad 101 rea de Ciencias Naturales

y asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de desemp eo est garantizado. Adems, cuando corresponda, los recursos debern estar contenidos en un archivo, como respaldo. Bibliografa: se incluirn todos los recursos bibliogrf icos utilizados en el proceso de enseanza-aprendizaje, es decir, los materiales b ibliogrficos y de Internet que emplearn tanto los estudiantes como los docentes. E s importante generar en el pas una cultura de respeto por los derechos de propied ad intelectual. Es cierto que los recursos bibliogrficos son muy variados, depend iendo del contexto socio-geogrfico de la institucin; sin embargo, se sugiere inclu ir una bibliografa, aunque esta sea mnima. Es necesario que los docentes seleccion en los indicadores esenciales de evaluacin y los relacionen con las destrezas con criterios de desempeo y las estrategias de enseanza-aprendizaje pertinentes con l a situacin didctica que va a ser planificada, considerando la atencin a las diversi dades. El docente buscar integrar los conocimientos de su planificacin con los de otras reas cuando sea pertinente y sin forzar o crear relaciones interdisciplinar es inexistentes. Cmo verificar que la planificacin se va cumpliendo? El xito de una planificacin es que sea flexible y se adapte a cambios permanentes segn la situacin lo requiera. Para comprobar si la planificacin planteada se cumple, se debe moni torear constantemente, verificar, replantear y ajustar todos los elementos, con la finalidad de que los estudiantes alcancen el dominio de las diferentes destre zas con criterios de desempeo. El docente debe, por tanto, estar abierto a realiz ar los ajustes necesarios, de cara a planificaciones posteriores, para lo que pu ede agregar un apartado de observaciones. 102 Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

EQUIPO DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIN QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR: M ara Acosta Hctor Alcvar Jorge Alcvar Magdalena Almeida Mnica Ambrossi ngel Anchundia M arcia Andino Consuelo Andrade Rugero Aguiar Csar Aguilar Rodrigo Aguilar Ren Aguir re Amanda Aponte Carlos Argello Gladys Argello Abdn Armijos Eladio Armijos Ermel Ar teaga Germn Arteaga Nuvia Arteaga Mariana Astudillo Antonio Araujo Linda Banegas Fausto Bao Elsa Barrera Alicia Bastidas Isabel Bastidas Roberto Bastidas Csar Baut ista Guido Benavides Edgar Betancourt Luisa Blacio Teresa Borja Elena Borja Glad ys Bravo Jorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo Silveiro Briones Julia Brito Luis Cabadiana Mariana Cabrera Manuel Calle Luis Camacho Nelson Campoverde Luis Cando Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio Mercedes Carrillo Yolanda Carrillo Luis Castillo Luisa Castillo Elizabeth Castro Guadalupe Catota Fabin Cerda Carmen Ceva llos Denny Cevallos Elva Cisneros Elicio Conlago Ins Constante Luis Coque Klver Co ronel Libertad Coronel Matilde Coronel Dorix Cortez Lorena Costa Bolvar Costales Gloria Criollo Esman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla Sonia Chamorro Nancy Chanala ta Liamela Chang Jairo Chvez Rosa Chvez Willian Chvez Laura De Mora Margarita Del P ezo Csar Delgado Enrique Daz Rosa Daz Nastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dutn Washin gton Espinoza Carmela Estrella Silvia Fabara July Fabre Mara Feijo Mariana Feijo Pa tricia Flores Abdn Fogacho Hctor Franco Vicente Gaibor Cristbal Gaibor Jos Gaibor Pa tricio Gallardo Geovanny Gallegos Marieta Gallegos Mery Garca Mariana Garzn Enith Gonzlez Rosa Gonzlez Agustn Granda Sonia Gualpa Carlos Guallpa Giovanny Guamn Patric ia Guanochanga Luis Guapulema Martha Guerra Rosario Guerra Pilar Guerrero Estili ta Guevara Glenda Guevara Nelly Guevara Wilson Guevara Alexandra Haro Martha Her as Jorge Hernndez Gladis Hidalgo Hugo Horna Mara Huertas Janneth Jaramillo Manuel Jaramillo Marcelo Jaramillo David Jimbo Lidia Jimbo Paco Lamar Mara Lara Raquel L arrea Matilde Len Estela Llerena Luis Llivicura Rolando Lomas Ma. Elena Loaiza Gl oria Lpez Laura Lpez Ma. Ins Lpez Sonia Lpez Luis Lozada Arturo Macas Edison Madrid Hu mberto Maldonado Elaynes Maffare Elvia Marchena Carmen Martnez Zoila Marn Kleber M ario Concepcin Mrquez Isaas Mayorga Mercy Mena Rodrigo Meneses Mariana Meneses Migue l Merchn Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier Julia Moncayo Wilson Montenegro Ne lson Morales Luis Morn Rosario Morn Eudolifo Moreira Harol Mosquera Mariana Moya S ilvia Moya Alicia Muoz Irma Muoz Blanca Njera Jaime Naranjo Abraham Naranjo Mireya Adrin Enzo Neira Rmulo Ninacuri Edison Noguera Camilo Noriega Roco Oa Mara Ochoa

Wagner Olarte Marlene Olmedo Cecilia Palacios Lindon Palacios Mara Palacios Norma Parra Janet Palma Saln Pastrana Elio Pea Irma Prez William Pazmio Marcos Peralvo Mi guel Pinto Luisa Ponce Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada Lu isa Quinez Raquel Quinez Adela Reyes Euclides Rivadeneira Cecilia Romero Francisca R omero Milton Romero Patricia Robles Roberto Robles Irma Rodrguez Segundo Ruano Jaime Ruiz Norma Saldarriaga Laura Salazar Luis Salazar Sandra Sal azar Susana Salazar Mara Salcedo Miriam Salvador Fabin Snchez Nelly Snchez Rosa Snche z Enma Sanmartn Flavio Santamara Edison Sarango Beatriz Saritama Mirtha Segarra Jo s Solrzano Dolores Sols Fernando Sols Juan Sols Nelly Surez Carlos Tamayo Elena Tapia Mariana Tinizaray Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomal Luis Togra Mercy Trujillo Luis Ulloa Ruth Urgils Aurelio Valdivieso Concepcin Vsque z Marco Vsquez Alba Velasco Maura Vlez Germania Vera Mercedes Villacrs ngel Villarro el Francisco Vinueza Jenny Vivar Anita Vizcano Hlger Ynez Colombia Ypez Honorio Zamb rano Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol Zambrano Martha Zambrano Vernica Zamb rano Ruth Zaruma Gloria Zarsoza Eduardo Zurita Elvia Zurita Mariana Zurita AGRADECEMOS LA PARTICIPACIN DURANTE EL PROCESO DE ELABORACIN DE ESTE DOCUMENTO A: Jos Cumbal Andrs Delich Jorge Fasce Silvia Finoccio Toms Fleisher Gustavo Iaies Fer nando Mediavilla Ma. Gabriela Mena Pedro Montt Enna Nuques Graciela Piantanida S onia Salazar Elsa Serna Violeta Villarroel