Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului

Coordonator: Adelina Iacob

Material finanat de Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului prin Ordin de Ministru nr. 2730/03.12.2007.

Se distribuie gratuit, n regim de bibliotec.

Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului

Coordonator: prof. Adelina Iacob

Educaie ecologic i de protecie a mediului

Ghid metodic pentru cadrele didactice nvmnt primar

Disciplina opional Educaie ecologic i de protecie a mediului este aprobat de Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului cu Ordinul nr. 1862/30.08.2007

Autori: Crciumaru Stelieana c. Avram Iancu Oradea Pop Daniela c. Ioan Slavici Oradea Nu Angela c.nr. 11 Oradea Buzulic Brndua - c. Ioan Slavici Oradea Iacob Adelina - Casa Corpului Didactic Szilagyi Ileana c. Oltea Doamna Oradea Simu Elisabeta- c. Oltea Doamna Oradea Szabo Irina- c. Borod Taichi Violeta- Inspectoratul colar Bihor Popa Rodica- Casa Corpului Didactic Negruiu Florin- Inspectoratul colar Bihor

Colaboratori: Porumb Viorica, Suciu Diana, il Cornelia, Popa Dominica, Tutu Olimpia, Negru Mariana, Bucur Livia, Mo Mirela Referent tiinific: prof. dr. Daniela Clugru

CUPRINS Argument...........................................................................................................................5 Educaie ecologic i de protecie a mediului n nvmntul preuniversitar ..................7 Not de prezentare...........................................................................................................11 Educaie ecologic i de protecie a mediului n nvmntul primar (disciplin opional)-Programa .....................................................................................12 Recomandri metodologice macroproiectarea instruirii ..............................................26 Repere metodologice.......................................................................................................22 Noiuni elementare de protecie a mediului ....................................................................37 a. Planeta vie..................................................................................... 38 b. Aerul..............................................................................................41 c. Solul...............................................................................................46 d. Apa................................................................................................50 e. Sugestii pentru conceperea i desfurarea activitilor................56 Igiena mediului................................................................................................................67 a. Igiena locuinei.................................................................................67 b. Igiena clasei......................................................................................68 c. Igiena colii......................................................................................70 d. Igiena curii colii ...........................................................................71 f. Igiena habitatului (cartier, localitate)............................................72 g. Sugestii pentru conceperea i desfurarea activitilor................75 Aciunea omului asupra mediului nconjurtor ..............................................................78 a. Influena omului asupra mediului...................................................79 b. Deeurile ........................................................................................84 c. Plante i animale ocrotite n Romnia ............................................89 d. Sugestii pentru conceperea i desfurarea activitilor..................94 Autoriti cu competene n activitatea de protecie a mediului n Romnia ...............111 Proiectul instrument de dezvoltare colar.................................................................119 Mic dicionar de ecologie i protecie a mediului..........................................................124 Bibliografie ................................................................................................................126

ARGUMENT
n contextul societii cunoaterii, coala de mine se construiete din transformri progresive ce alimenteaz continuitatea n schimbare. Ea are pecetea democratizrii prin adaptarea curriculum-ului la specificul local i asigur caracterul integrat coninuturilor multidimensionale. Registrul bogat al noilor educaii permite deschiderea colii spre problematica lumii contemporane. Protecia mediului, prioritate a lumii contemporane, regsit n Strategia de la Lisabona i Strategia de Dezvoltare Durabil a Uniunii Europene este nsuit de Guvernul Romniei, exprimat prin promovarea unor politici sustenabile n ceea ce privete capitalul uman i natural i asumat prin acceptarea principiilor documentului UNESCO Carta Pmntului, ca instrument educaional n contextul Decadei pentru Educaie pentru Dezvoltare Durabil. Educaia ecologic, sau educaia relativ la mediu, rspunde acestei cerine, investind n dezvoltarea gradului de contiin i a simului responsabilitii tuturor oamenilor fa de mediu i problemele sale; vizeaz n egal msur asimilarea de cunotine, formarea de atitudini i comportamente dezirabile, clarificarea valorilor, precum i un demers practic eficient. n acest context, rolul educaiei ecologice i de protecie a mediului nconjurtor este evident, el se concentreaz pe modelarea viitorului cetean capabil de a-i forma un punct de vedere obiectiv asupra realitii nconjurtoare, de a-l incita la participare, devenind astfel contient de viitor i de faptul c viaa generaiilor de mine depinde ntr-o mare msur de opiunile sale. Educaia ecologic este o educaie prin i pentru valori, care poate dobndi forme concrete de realizare, la diferite nivele de colaritate, livrnd coninuturi informaionale n modalitate transdisciplinar, n context formal sau nonformal. A promova n spaiul colar o disciplin opional care s transpun n practic obiectivele educaiei ecologice i de protecie a mediului este un demers necesar, prezentat ca atare n Protocolul ncheiat ntre Ministerul Educaiei i Cercetrii i Ministerul Mediului i Gospodririi Apelor n 2005. n colaborare cu Comisariatul Bihor al Grzii Naionale de Mediu, Inspectoratul colar Bihor i-a asumat responsabilitatea coordonrii unor activiti teoretice i practice viznd promovarea educaiei pentru mediu i formarea unor comportamente responsabile n rndul precolarilor, elevilor, cadrelor didactice i al comunitii. Demersul s-a concretizat n elaborarea unei oferte de disciplin opional Educaie ecologic i de protecie a mediului ce se adreseaz nivelelor de colaritate precolar, primar i gimnazial (cls. V-VII), cuprinznd: programe colare i materiale auxiliare (Ghiduri pentru cadrele didactice, caiete pentru precolari i elevi). Prin coninuturile diverse, cu nalt grad de aplicabilitate i utilitate, care rspund intereselor de cunoatere ale elevilor, prin modalitile de abordare a acestora, prin utilizarea unor strategii didactice interactive, prin promovarea unor valori care in de coala comunitar cerut de societate, disciplina opional Educaie ecologic i de protecie a mediului constituie un element valoros al curriculum-ului la decizia colii, un punct de ntlnire cu direcii promovate de alte sisteme educative europene. Pilotarea disciplinei opionale Educaie ecologic i de protecie a mediului pe parcursul anului colar 2006/7, n 47 de uniti de nvmnt din judeul Bihor a avut un impact pozitiv asupra elevilor, cadrelor didactice i prinilor, aspect relevat de chestionarele aplicate. Pentru a veni n ntmpinarea dorinei elevilor, cadrelor didactice i a prinilor de etnie maghiar i a asigura echitatea n educaie, Inspectoratul colar Bihor s-a preocupat de

traducerea n limba maghiar a suportului informativ aferent disciplinei opionale Educaie ecologic i de protecie a mediului. Aceste aspecte ne dau sperana unei atitudini favorabile din partea d-voastr n sensul de a studia oferta noastr i a recomanda spre implementare cadrelor didactice, elevilor i prinilor disciplina opional Educaie ecologic i de protecie a mediului. Inspector colar general, Prof. LILIANA ANTONESCU

Educaie ecologic i de protecie a mediului n nvmntul preuniversitar

Politica educaional actual acord o atenie deosebit educaiei ecologice. Pentru atingerea acestui obiectiv este necesar s-i facem pe elevi s contientizeze c omul, ca specie biologic, este dependent de natur i c nu poate tri n afara ei. Educaia ecologic i de protecie a mediului n nvmntul preuniversitar ncepe o dat cu nvmntul precolar i se continu n nvmntul primar, gimnazial i liceal, n coala de arte i meserii i n nvmntul postliceal, n cadru instituionalizat n coal (curricular i extracurricular) i extracolar prin cercurile de ecologie i protecia mediului ce se desfoar n Palatele i Cluburile Copiilor, astfel: A) n nvmntul precolar programa cuprinde la capitolul activiti complementare i educaia ecologic, care are ca obiective generale: educarea contient fa de mediul nconjurtor i cunoaterea concret a locului pe care l ocup omul n lumea vie; educarea copilului n spiritul responsabilitii fa de natur i via, pentru pstrarea echilibrului natural. Aceste obiective se regsesc n obiectivele particulare ca: s neleag ce nseamn sntatea; s tie c planeta pe care locuim mpreun cu milioane de oameni este un sistem viu; s contientizeze c o surs important de via i energie pentru tot ce este viu o reprezint aerul, care trebuie pstrat nepoluat; s tie c deeurile sunt nocive pentru viaa oamenilor, animalelor i plantelor; s-i formeze i s-i consolideze deprinderi de a se apra de zgomot, care i poate afecta sntatea; s tie c apa este un factor esenial al vieii. B) n nvmntul colar primar, domeniul educaiei ecologice este atins pe parcursul claselor I-IV, prin ariile curriculare Om i societate, Consiliere i orientare, iar n clasele III-IV prin aria tiinele naturii. La acest nivel are loc o sensibilizare i contientizare a elevilor cu privire la frumuseile naturii, dezvoltndu-se gustul pentru a cerceta tainele naturii. C) n nvmntul gimnazial i liceal, educaia ecologic se realizeaz interdisciplinar i de sine stttor n cadrul disciplinelor biologice, geografie, educaie civic. Interdisciplinar se desfoar n cadrul multor discipline astfel: C1. n cadrul ariei curriculare Matematic i tiine: C1.1. La disciplina Fizic, n noua program obiectivul cadru este Formarea atitudinii critice fa de efectele tiinei asupra dezvoltrii tehnologice i sociale, precum i a interesului fa de protejarea mediului nconjurtor. Pentru clasele VII-VIII, acest obiectiv cadru are ca obiective de referin: - contientizarea caracterului deschis i contextual al descoperirilor tiinifice; - argumentarea avantajelor i dezavantajelor actuale i de perspectiv pentru viaa i protecia mediului; Ex.:Impactul pozitiv i negativ al construirii unui lac de acumulare- tem cls. a -VII-a. Obiectivele de referin se regsesc i n programele de liceu. C1.2. La disciplina Chimie, la fiecare tem de chimie organic i anorganic se introduc elemente de ecologie i protecia mediului prin semnalizarea aciunii substanelor chimice, n special a celor nocive, unde se abordeaz i aciunea lor poluant. De asemenea, sunt prezentate

i marile combinate chimice i influena lor asupra mediului. n actualele programe, la cls. VIIIIX i XI-XII, exist capitole Noiuni de biochimie i ecologie. C1.3. La disciplina Biologie, n clasele de gimnaziu, la Botanic, Zoologie, Anatomia i Fiziologia Omului (cls. V-VII), se fac observaii asupra naturii, se studiaz relaia om-natur, variaii ale condiiilor de mediu, adaptrile plantelor i animalelor, circuitul materiei n natur, rolul omului n biosfer etc. La clasa a VIII-a se studiaz disciplina Ecologie, n care sunt incluse noiuni generale de ecologie (ce este ecologia, biotopul, biocenoza, lanuri i reele trofice, relaii interspecifice i rolul lor, ecosistemul i tipuri de ecosisteme, biosfera, ecosfera, deteriorarea mediului, principalele tipuri de poluare, efecte ale polurii asupra organismelor, protecia i conservarea mediului, noiuni generale despre evoluionism etc.). Din studiul botanicii, elevii cunosc diversele grupe de plante, care permit existena tuturor celorlalte organisme, inclusiv omul. Prin procesul de fotosintez, plantele asigur oxigenul necesar respiraiei i, n parte, hrana, energia caloric etc. necesare vieii omului. Prin temele de zoologie i anatomie comparat se dau informaii cu privire la rolul animalelor n natur i n viaa omului. La studiul insectelor, polenizarea arat c n lipsa acestora, polenizarea i fructificarea plantelor entomofile nu sunt posibile. De asemenea, animalele contribuie la transformarea i circulaia energiei acumulate de plantele verzi, prin participarea lor la numeroasele reele i lanuri trofice. Prin exploatarea abuziv, unele specii animale i-au redus substanial efectivul sau au disprut din fauna Terrei. Temele de anatomia i fiziologia omului, precum i cele de igien sunt axate i pe probleme ecologice i de ocrotire a naturii. Dezvoltarea armonioas fizic i intelectual a omului este posibil numai n mediul natural, curat, lipsit de poluare, n care natura i societatea sunt n deplin armonie. Vicierea mediului de via prin zgomote, praf, substane toxice etc., reprezint tot attea cauze de cretere a frecvenei unor boli. Prin temele de genetic i evoluionism, elevii sunt informai c toate speciile de plante cultivate i de animale domestice i au originea n flora i fauna slbatic. Crearea de noi soiuri de plante i rase de animale mai productive i mai rezistente la diveri factori abiotici i biotici este posibil numai dac vom proteja speciile slbatice nrudite cu acestea. Programele de biologie i geografie pentru liceu i gimnaziu, includ noiuni extinse de ecologie i protecia mediului i noiuni mult mai detaliate pe acest domeniu, n cadrul disciplinelor opionale. n fiecare unitate de nvmnt se realizeaz activiti de protecia mediului n cadrul disciplinelor opionale. C1.4. La disciplina Geografie, nc de la nvmntul primar se introduc noiuni de protecia i conservarea calitii mediului. La gimnaziu exist teme cu coninut referitor la conservarea i ocrotirea mediului nconjurtor. La clasa a VIII-a se studiaz Geografia Romniei, unde se fac referiri cu privire la formele de ocrotire cele mai importante i necesitatea proteciei. La clasa a IX-a, capitolul Biogeografie din cadrul Geografiei Fizice Generale, se refer la vegetaie i faun i problemele legate de acestea la nivel de glob. La clasa a X-a, la Geografie Uman i Economic mondial, exist capitole legate de: Impactul industriei asupra mediului i Peisaje agrare, ca lecie de sintez la cap. Geografia Agriculturii, Ecologie urban i rural. La cls. a XI-a, la Geografia mediului nconjurtor, n totalitatea coninutului se dezvolt geoecologia la nivel terestru (definirea noiunilor cu care se opereaz sunt: mediu nconjurtor, mediu geografic, mediu ecologic, mediu terestru, peisajul geografic, geosistem, peisaj urban, agrar, mediu antropic). Elementele componente ale mediului terestru sunt grupate n primare, derivate, antropice, care definesc unicitatea mediului terestru n sistemul solar. Se studiaz tipuri de relaii n alctuirea mediului nconjurtor, evoluia mediului terestru de-a lungul timpului geologic, tipuri de medii geografice pe glob, mediul antropic cu efectele la nivelul mediului urban i rural, consecine, relaia dintre dezvoltarea industriei, exploatarea resurselor materiale, urbanizare i extinderea aezrilor urbane (n relaie cu componentele mediului, prin prisma efectelor). Cap.Protecia mediului, cuprinde conservarea i ocrotirea naturii (rezervaiile bioseferei, Parcurile Naionale, monumentele naturii).

C2. Din aria curricular Om i Societate fac parte i disciplinele socio-umane. La nivelul nvmntului primar i gimnazial, precum i al colilor profesionale, disciplina socio-uman inclus n Curriculum-ul nucleu este Educaia/Cultura civic. Programa acestei discipline include obiective cadru i de referin care vizeaz explicit sau implicit educaia ecologic, cultivarea receptivitii elevilor fa de problematica ecologiei, educarea sensibilitii i ateniei lor pentru protejarea calitii mediului n oricare din activitile private sau publice. La nivelul nvmntului liceal, disciplinele socio-umane incluse n Curriculum-ul nucleu sunt: Logica i argumentare, Psihologie, Sociologie, Economie, Filosofie, Estetic, Educaie antreprenorial. Programele acestor discipline conin, printre altele, urmtoarea competen general: Raportarea critic, adecvarea contient la mediul social i ntemeierea raional a deciziilor. n mod explicit, programa de Economie conine referiri la Aspecte ecologice ale activitii economice. De asemenea, toate celelalte discipline coreleaz abordarea raionalitii comportamentului uman cu problematica ecologic, a protejrii mediului i pstrrii calitii vieii sub toate aspecte ei. Pe lng disciplinele incluse n Curriculum-ul nucleu, exist numeroase discipline opionale, parte a Curriculum-ului la decizia colii, care, prin problematica i modalitile de realizare vizeaz obiective ale educaiei ecologice i de protecie a mediului, integrate n educaia pentru drepturile omului, educaia global, educaia intercultural. La liceele de profil: agricol, silvic, sportiv etc. se studiaz discipline de specialitate care abordeaz i aspecte ale educaiei ecologice. n nvmntul liceal, Ecologia este studiat obligatoriu n liceele teoretice, specializrile matematic-informatic i tiinele naturii n clasa a XII-a, n liceele tehnice, specializrile turism i alimentaie public, agricol, agromontan, veterinar, silvic i prelucrarea lemnului i n liceele vocaionale cu program sportiv i militare, cu specializarea matematic-informatic. n aria curricular tehnologii, ecologia este obiect de studiu n liceele tehnologice, specializrile industrie alimentar, chimie industrial i protecia mediului, agricol, agromontan i veterinar, silvic i prelucrarea lemnului, ns acest obiect nu este obligatoriu dect maxim trei ani, din cei patru ani de liceu. Tot cu coninut ecologic este i opionalul dezvoltat n cadrul Programului GLOBE, prevzut a se desfura din clasa a V-a pn n clasa a XII-a, i care nc din anul colar 1999-2000, a nceput s se desfoare n centrele Globe din judeele Cluj, Prahova, Constana i Bucureti. D). n colile de arte i meserii care pregtesc meseriai i colile postliceale care pregtesc specialiti, exist la profilul agricol specializrile: pentru anul I de studiu tehnician Conservarea cerealelor i prepararea nutreurilor combinate, Controlul calitii produselor agricole, iar pentru anul II Protecia plantelor, Ecologia i Protecia Mediului, sunt obiecte de sine stttoare, care se studiaz n 90 de ore/an. Aceste activiti se deruleaz prin programul Phare Vet. E). n cadrul orelor de dirigenie, componenta educaional de mediu este abordat pe parcursul a 3-4 ore/an, alturi de alte componente educaionale, distribuirea orelor rmnnd la aprecierea dirigintelui. F). Extracurricular i extracolar, n cadrul activitilor cercurilor de ecologie i protecia mediului din unitile de nvmnt i din Palatele i Cluburile elevilor din toat ara, se desfoar o intens activitate de educaie ecologic, concretizat prin proiecte i aciuni de prevenire a degradrii mediului. Anual, se organizeaz tabere de ecologie n cadrul crora se desfoar concursuri pe teme ecologice, unde elevii sunt supui unor testri teoretice i practice. Anual, cu ocazia Zilei Internaionale de Protecie a Mediului, Zilei Emisiilor de CO2 Ziua Apei etc. se organizeaz concursuri de afie, mese rotunde, simpozioane i concursuri de proiecte de mediu cu participri naionale i internaionale, de ex. Olimpiada Internaional de Proiecte de Mediu de la Istanbul,
9

unde Romnia a avut 10 participri din cele 14 ediii, i unde proiectele s-au bucurat de un larg interes, fiind recompensate cu numeroase premii i medalii. n foarte multe coli, cluburi i palate ale elevilor exist numeroase reviste editate de ctre acetia, care au caracter ecologic: Eco,Univers Ecologic, Prietenii naturii etc. De asemenea, o serie de aciuni cu caracter educativ n spirit ecologic sunt realizate n colaborare cu Organizaii Nonguvernamentale, ex.coala naturii n natur,Oamenii i mediul nconjurtor, Scutul Verde, Centrul de Informare, Educare i Resurse pentru Marea Neagr etc. Aceste ONG-uri, pe lng aciuni educative, editeaz reviste n care se popularizeaz rezultatele obinute de elevi n domeniul ecologic, precum i preocuprile lor concrete n vederea protejrii mediului nconjurtor. Ex. de publicaii: Atlas Supermagazin, Perspective, Rhododendron etc. Din anul 1999 i pn n prezent, cu ocazia Zilei Internaionale a Mediului, Ministerului Educaiei i Cercetrii a organizat prima ediie a Concursului Naional de Proiecte de Mediu n tabra Muncelul din judeul Iai. Acest concurs s-a bucurat de un real succes, aici fiind prezentate cele mai bune lucrri din fiecare jude care au surprins problemele locale legate de conservarea i protecia mediului. Acest concurs i-a propus implicarea elevilor n gsirea unor soluii pentru protejarea mediului la nivel local i chiar naional. Elevii au fost capabili s prezinte cazuri de poluare a mediului sau de degradare a acestuia din localitile lor, reuind s fac distincie ntre poluarea i degradarea mediului, identificnd factorii care au contribuit la degradarea mediului. De asemenea, s-au realizat schimburi de experien pe problematica mediului cu experi din Olanda, realizndu-se prin cercurile de ecologie din cadrul colilor i cluburile copiilor din judeele Covasna, Mure, Cluj, activiti concrete de cunoatere, conservare i protecie a mediului. Educaia ecologic n Olanda acoper n proporie de 70% educaia adulilor, copiilor i tinerilor. Din proiectele prezentate i n special din cele premiate, a rezultat faptul c elevii neleg responsabilitatea omului fa de natur. Varietatea temelor abordate, precum i modul de abordare i soluionarea a dus la concluzia c rolul educaiei n rndul elevilor n special i a ntregii societi n general, este esenial. Pentru a se eficientiza educaia pentru mediu educaie pentru o dezvoltare durabil, se are n vedere extinderea legturilor Ministerului Educaiei i Cercetrii (a nvmntului preuniversitar cu cel universitar) cu alte ministere, cu organizaii guvernamentale i nonguvernamentale din ar i din strintate. Inspector general M.E.C.T., prof.dr. Daniela Clugru

10

NOT DE PREZENTARE
Curriculum-ul la decizia colii reprezint un prim pas al procesului de descentralizare al sistemului de nvmnt, prin dreptul conferit unitii colare de a decide asupra unui segment al Curriculum-ului naional. Libertatea de decizie la nivelul colii reprezint ansa de adecvare la un sistem deschis, cu opiuni multiple, flexibile, n funcie de ateptrile elevilor i prioritile sistemului educaional i permite crearea unui etos propriu. Integrat comandamentului actual, de responsabilizare a tuturor actorilor domeniului educativ fa de problemele de mediu, opionalul Educaie ecologic i de protecie a mediului, are un caracter interdisciplinar, adresndu-se unui segment educaional generos, de la precolar la gimnazial. Proiectat pentru o or pe sptmn, se adreseaz elevilor din nvmntul precolar, primar i gimnazial, cadrul didactic avnd posibilitatea organizrii coninuturilor n uniti de nvare, n concordan cu specificul local i particularitile de vrst i individuale ale elevilor. ntregul demers al instruirii este generat de sistemul: obiective coninuturi activiti de nvare care converg spre formarea de capaciti. Obiectivele generale i obiectivele de referin conduc la formarea unor deprinderi i atitudini referitoare la problemele ecologice i de protecie a mediului. Prin strategii interactive, elevii sunt pui n situaia de a observa, analiza, investiga, fenomene i procese din mediu, exersnd deprinderile de munc intelectual, concomitent cu formarea unui comportament responsabil, implicat, n relaiile cu mediul nconjurtor. Pledoaria pentru bune practici, n viaa cotidian, crete gradul de aplicabilitate al coninuturilor propuse i ofer copiilor/elevilor posibilitatea implicrii efective n efortul de protecie a mediului. Activitile propuse valorizeaz creativitatea, imaginaia, spiritul de echip, competiia, oferind elevilor oportunitatea de a-i asuma roluri i responsabiliti n comunitate, de a oferi soluii viabile pentru pstrarea unui mediu de via optim. Evaluarea autentic este un deziderat a crui mplinire depinde de direcionarea acestui proces ctre afirmarea performanelor elevilor n contexte ct mai apropiate de viaa cotidian, dobndite prin sarcini de lucru complexe. Pentru atingerea finalitilor propuse, schimbri comportamentale ca urmare a asumrii rolului participativ de ctre copil/elev n procesul de predare nvare - evaluare, autorii propun un set de materiale auxiliare: Ghiduri metodologice i caiete ale precolarului/ elevului (form tiprit i electronic), pentru fiecare nivel de nvmnt, ce ofer posibilitatea unei abordri personalizate, selective, n funcie de expertiza cadrului didactic, receptivitatea copiilor/elevilor, baza material i oportunitile unitii colare. Sugestiile metodologice sunt orientative, iar prezentarea unor posibile uniti de nvare i a unor metode/ tehnici instrumente de evaluare, faciliteaz adecvarea la realitile concrete ale grupei/ clasei i unitii de nvmnt.

11

NVMNT PRIMAR (I-IV)

EDUCAIE ECOLOGIC I DE PROTECIE A MEDIULUI

(Disciplin opional)

12

OBIECTIVE CADRU
1. nelegerea i utilizarea noiunilor elementare referitoare la protecia mediului nconjurtor 2. Formarea i exersarea capacitilor de explorare/ investigare a mediului nconjurtor 3. Formarea unei atitudini motivante i responsabile fa de meninerea i mbuntirea calitii mediul nconjurtor

13

OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE Clasa I 1 . nelegerea i utilizarea noiunilor elementare referitoare la protecia mediului nconjurtor Obiective de referin La sfritul clasei I elevul va fi capabil s: 1.1. s formuleze ntrebri referitoare la realitile observate n mediul nconjurtor (cas, coal, parc) Activiti de nvare Pe parcursul clasei I se recomand urmtoarele activiti: formularea de ntrebri i reprezentarea prin desen a unor componente ale mediului apropiat ( plante, animale,ap, aer, sol, soare); ntocmirea calendarului naturii pe o perioad scurt de timp; identificarea elementelor de mediu din texte literare; continuarea unor povestiri cu nceput dat; organizarea de concursuri cu desene tematice(Casa mea, coala noastr, La joac n parc, Ce i-a plcut n pdure).

2. Formarea i exersarea capacitilor de explorare/investigare a mediului nconjurtor Obiective de referin 2.1. s observe elementele din mediul nconjurtor apropiat (cas, coal, parc) Activiti de nvare recunoaterea unor componente ale mediului apropiat (Gsete diferenele, Alfabetul pdurii etc.), ordonarea imaginilor/ completarea unui cadru natural cu elementele caracteristice; observarea factorilor abiotici i biotici; crearea colului viu al clasei; observarea transformrilor suferite de plantele din colul viu al clasei / animalelor din acvariu; observarea unor experiene simple pentru evidenierea importanei apei, aerului,solului, soarelui, pentru meninerea vieii; recunoaterea factorilor poluani i de sesizare a influenei lor asupra mediului; participarea la drumeii n mediul apropiat ( parc, cartier).

2.2.s recunoasc elemente de poluare ale mediului apropiat

14

3. Formarea unei atitudini motivante i responsabile fa de meninerea i mbuntirea calitii mediul nconjurtor Obiective de referin 3.1.s exprime preri cu privire la diferite comportamente n relaia omului cu mediul Activiti de nvare vizionarea/ participarea la dramatizri (Copilul i pdurea etc.); realizarea unor desene tematice(Curtea colii, aa cum mi-o doresc etc.); confecionarea unor gazete, panouri vii ( Semaforul verde); participarea la activiti pe grupe ( De ce e trist spiriduul pdurii?etc.); valorificarea materialelor reciclabile; colectarea selectiv a deeurilor prin activiti de voluntariat; confecionarea unor obiecte cu utilitate practic/jucrii, din materiale refolosibile ( cuiburi pentru psrele, girueta, marionete, farfurioare, suport pentru creioane); participarea la expoziii cu produsele realizate; adoptarea curii colii; igienizarea unor spaii verzi din incinta colii.

3.2. s-i nsueasc norme i reguli de comportament n relaia cu mediul nconjurtor 3.3. s exerseze deprinderi de comportament ecologic n situaii concrete

CONINUTURI Noiuni elementare - Componente ale mediului din orizontul apropiat (cas, coal, parc, pdure). - Apa, aerul, solul - factori de ntreinere a vieii. Igiena mediului - Igiena clasei. Igiena locuinei. Aciunea omului asupra mediului nconjurtor - Elemente de poluare a mediului apropiat.

15

OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE Clasa a II-a 1. nelegerea i utilizarea noiunilor elementare referitoare la protecia mediului nconjurtor Obiective de referin La sfritul clasei a II-a elevul va fi capabil s: 1.1. s utilizeze un limbaj specific activitilor de protejare a mediului (refolosire, recondiionare, reciclare, igienizare, factori de mediu) 1.2. s compare influena diferiilor factori de mediu (ap, aer, sol) asupra animalelor i plantelor din mediul apropiat Activiti de nvare Pe parcursul clasei a II-a se recomand urmtoarele activiti: participarea la concursuri de ghicitori pe teme de mediu; nvarea unor cntece, poezii cu tematic adecvat; completarea unor texte lacunare; realizarea unor desene tematice ( Natura din jurul meu, Pdurea- plmnul verde etc.); completarea unor rebusuri.

2. Formarea i exersarea capacitilor de explorare/investigare a mediului nconjurtor Obiective de referin 2.1. s nregistreze n tabele datele observaiilor realizate asupra factorilor de mediu Activiti de nvare activiti de observare a naturii (Calendarul naturii); consemnarea n tabele a datelor privind deeurile din gospodrie pe o perioad de timp; realizarea unor colecii de roci, semine de plante, varieti de soluri; identificarea unor relaii cauz-efect ntre aciunile omului i consecinele acestora asupra mediului.

2.2. s identifice situaii concrete de poluare

16

3. Formarea unei atitudini motivante i responsabile fa de meninerea i mbuntirea calitii mediul nconjurtor Obiective de referin 3.1. s participe contient la aciuni de pstrare i mbuntire a calitii mediului nconjurtor Activiti de nvare participarea la campania Fotografiai natura; realizarea unor jocuri de rol Avocatul naturii,De-a reporteruletc.; igienizarea parcului din cartier; adoptarea mprejurimilor colii; colectarea selectiv a deeurilor; plantarea unor puiei; participarea la pstrarea calitii mediului (Patrula ecologic); participarea la un carnaval folosind costume din materiale reciclabile; realizarea unor panouri de avertizare cu mesaje ecologice, postere ( Sfaturi pentru turiti, colaje (Viaa n mri i oceane).

3.2.s ia atitudine fa de situaiile care duc la degradarea mediului

CONINUTURI Noiuni elementare - Factorii biotici i abiotici din mediul nconjurtor. Igiena mediului - Igiena colii. Igiena cartierului. Aciuni ale omului asupra mediului - Situaii de poluare identificate n mediul nconjurtor.

17

Clasa a III-a 1. nelegerea i utilizarea noiunilor elementare referitoare la protecia mediului nconjurtor Obiective de referin La sfritul clasei a III-a elevul va fi capabil s: 1.1. s iniieze discuii referitoare la protecia mediului nconjurtor Activiti de nvare Pe parcursul clasei a III-a se recomand urmtoarele activiti: valorizarea unor texte suport ( Necazurile unei picturi de ploaie, Alege: ora sau pdure?, Declaraia drepturilor vietilor pdurii, Omul i pasrea etc.); concurs de desene (Plante i animale ocrotite); participarea la ntlniri cu specialiti ai instituiilor implicate n protecia mediului; vizitarea instituiilor implicate n protecia mediului; interpretarea unor jocuri de rol (Primar pentru o zi).

1.2. s ilustreze cu situaii concrete influena pozitiv/ negativ a factorilor de mediu

2. Formarea i exersarea capacitilor de explorare/ investigare a mediului nconjurtor Obiective de referin 2.1.s exploreze rezultatele aciunii omului asupra mediului nconjurtor pornind de la situaii concrete Activiti de nvare participarea la o excursie de studiu: Oraul i mprejurimile, mprejurimile satului etc.; realizarea unor mape tematice, portofolii, postere, colaje (Cartierul meu, Pdurea i omul, Oraul viitorului); completarea unor tabele cu observaii asupra amenajrii parcului din apropierea colii; interpretarea unor jocuri de rol ( Avocatul stejarului); completarea unor fie de observaii (aciuni; cauze; efecte); consultarea unor reviste din domeniu; alctuirea unui cod al bunelor maniere n mediu.

2.2 s explice legturi, intercondiionri ntre diverse aspecte sesizate n mediul nconjurtor

18

3.Formarea unei atitudini motivante i responsabile fa de meninerea i mbuntirea calitii mediul nconjurtor Obiective de referin 3.1.s discearn ntre aciuni pozitive i negative n relaia cu mediul 3.2.s promoveze valorile ecologice Activiti de nvare realizarea semaforului verde; aplicarea unor chestionare pe teme ecologice; participarea la campanii de contientizare: realizarea de pliante, fluturai, ecusoane, panouri etc.; implicarea n activiti de voluntariat; strngerea de fonduri prin valorificarea deeurilor.

CONINUTURI Noiuni elementare - Relaii cauzale i trofice stabilite ntre factorii biotici i abiotici. Igiena mediului - Igiena habitatului localitii. Aciunea omului asupra mediului nconjurtor - Plante i animale ocrotite. Protejarea plantelor i animalelor pe cale de dispariie. - Deeurile surs de poluare a mediului.

19

OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE Clasa a IV-a 1. nelegerea i utilizarea noiunilor elementare referitoare la protecia mediului nconjurtor Obiective de referin La sfritul clasei a IV-a elevul va fi capabil s: 1.1. s comunice n diverse maniere constatrile n legtur cu protecia mediului nconjurtor Activiti de nvare Pe parcursul clasei a IV-a se recomand urmtoarele activiti elaborarea unor reguli ecologice (Eco-turism n 10 pai, Ghid pentru excursii); interpretarea unor jocuri de rol (Omulstpnul lumii etc.) ; confecionarea unor afie, postere pentru promovarea valorilor ecologice; organizarea unor expoziii cu produse proprii (lampioane, vaz pentru flori, etc.); consultarea unor reviste , lucrri, site-uri din domeniu; realizarea unor puncte de informare n coal.

1.2. s argumenteze necesitatea protejrii mediului nconjurtor

2. Formarea i exersarea capacitilor de explorare/investigare a mediului nconjurtor Obiective de referin 2.1. s interpreteze aspecte observate din mediul nconjurtor (cauze, efecte) Activiti de nvare participarea la excursii tematice: vizitarea unor obiective turistice ale judeului; elaborarea unor ghiduri/ jurnale de cltorie ( Aciunea apei asupra reliefului etc.); realizarea unor albume cu fotografii (Aa da, aa nu!); realizarea unor studii de caz (Apa curat pentru toi, Ploile acide, Poluarea aerului, Crtia etc.);

2.2. s evidenieze influena mediului nconjurtor asupra organismului uman (factori de risc, variaii de temperatur, umiditate, poluare etc. )

2.3. s verifice ipoteze date prin realizarea unor experimente

efectuarea unor experimente simple pentru identificarea calitilor unei ape curate, pentru identificarea unor caracteristici ale unui sol fertil/ curat etc.

20

3. Formarea unei atitudini motivante i responsabile fa de meninerea i mbuntirea calitii mediul nconjurtor Obiective de referin 3.1. s semnaleze situaii de nclcare a normelor de protecie a mediului 3.2. s se implice n aciuni de popularizare i sensibilizare Activiti de nvare realizarea unor scrisori adresate instituiilor cu responsabilitate n protecia mediului; iniierea unor campanii publicitare (Ocrotiti natura, Nou ne pas); organizarea unei caravane ecologice cu produse realizate n parteneriat cu alte coli; prezentarea unor jocuri de rol (Ministrul mediului pentru o zi); organizarea unor activiti de voluntariat (Campanie mpotriva fumatului etc.); participarea la o parad a costumelor confecionate din deeuri; participarea la aciuni propuse i organizate de instituii cu responsabiliti n domeniul proteciei mediului.

3.3. s desfoare aciuni parteneriale n domeniul ecologic

CONINUTURI Noiuni elementare - Influena factorilor biotici i abiotici asupra planetei. Igiena mediului - Modaliti de mbuntire a calitii mediului. Aciunea omului asupra naturii - Poluarea: cauze, forme i efecte. - Importana reciclrii deeurilor.

21

RECOMANDRI METODOLOGICE

MACROPROIECTAREA INSTRUIRII CLASA I NR. CRT 1 UNITI DE NVARE Noiuni elementare DETALIERI DE CONINUT (TEME PROPUSE ) Introducere Hai la plimbare ! Natura din jurul meu Putem tri fr aer ? Solul Putem tri fr ap ? Evaluare Igiena clasei Igiena locuinei Evaluare Prieten ne e natura Natura vesel sau trist ? S ocrotim natura ! Ecocoala Campania Nou ne pas Ce sunt deeurile ? De ce e trist prculeul ? i tu poi fi de folos! S confecionm singuri jucrii ! Evaluare OB. DE REF. 1.1 2.1 2.2 NR. ORE 12 TEHNICI/ INSTRUMENTE DE EVALUARE observarea sistematic; chestionarea oral;

Igiena mediului

2.1 3.2

chestionarea oral; jocul didactic;

Aciunea omului asupra mediului ncojurtor

1.1 2.2 3.1 3.2 3.3

19

chestionarea oral; observarea sistematic; portofoliul.

22

MACROPROIECTAREA INSTRUIRII CLASA a II-a NR. CRT 1 UNITI DE NVARE Noiuni elementare DETALIERI DE CONINUT (TEME PROPUSE ) Introducere Ce vd n jurul meu? Natura , prietena mea Avem nevoie de aer Solul i noi Apa, surs de via Evaluare Igiena colii Igiena cartierului Evaluare Omul i mediul nconjurtor Pdurea plnge, pdurea rde Iubete natura! Ocrotim plantele i animalele Strada Deeurile i deeurile pot fi de folos Evaluare OB. DE REF. 1.1 1.2 2.1 NR. ORE 13 TEHNICI/ INSTRUMENTE DE EVALUARE autoevaluarea; chestionarea oral; proba practic;

Igiena mediului

1.1 2.2 3.2 1.1 1.2 2.1 2.2 3.1 3.2

observarea sistematic;

Aciunea omului asupra mediului nconjurtor

17

autoevaluarea; chestionarea oral; proba practic; portofoliul.

23

MACROPROIECTAREA INSTRUIRII CLASA a III-a NR. CRT 1 UNITI DE NVARE Noiuni elementare DETALIERI DE CONINUT (TEME PROPUSE ) Introducere mi pas ! Natura, o mare familie Aerul n natur Ce tim despre sol? Apa n natur Evaluare Igiena habitatului localitii Evaluare 3 Aciunea omului asupra mediului nconjurtor Omul i natura Spaiul verde Cum ocrotim natura S.O.S. Planeta Pmnt! Drumul hrtiei Venii cu noi! Evaluare OB. DE REF. 1.1 1.2 NR. ORE 16 TEHNICI/ INSTRUMENTE DE EVALUARE observarea sistematic; referatul; chestionarea oral;

Igiena mediului

1.1 1.2 3.1 1.1 2.1 2.2 3.1 3.2

autoevaluarea; observarea sistematic; chestionarea oral; proba practic; referatul; portofoliul.

14

24

MACROPROIECTAREA INSTRUIRII CLASA a IV-a NR. CRT 1 UNITI DE NVARE Noiuni elementare DETALIERI DE CONINUT (TEME PROPUSE ) Introducere S observm mprejurimile! Relaii: plante-animale-om Aerul Solul-o enigm pentru noi Apa Evaluare Cum mbuntim calitatea mediului? Evaluare OB. DE REF. 1.1 2.1 NR. ORE 14 TEHNICI/ INSTRUMENTE DE EVALUARE observarea sistematic; chestionarea oral; referatul;

Igiena mediului

1.1 1.2 2.1 2.2 3.1 1.1 1.2 2.1 2.2 3.1 3.2 3.3

autoevaluarea; proiectul;

Aciunea omului asupra mediului nconjurtor

Omul i mediul nconjurtor Micii ecologiti Animale i plante ocrotite Deeurile- surs de poluare a mediului Nu arunca! i poate fi de folos ! i parcul este al nostru! Evaluare

15

interevaluarea; observarea sistematic; proba practic; portofoliul.

25

Repere metodologice
Educaia ecologic i de protecie a mediului nconjurtor, ca alte discipline opionale care dau form i coninut noilor educaii, trebuie s treac dincolo de modelul predrii difuzionale. Dincolo de obiectivele academice, opionalul trebuie s valorizeze predarea centrat pe elev, strategii didactice interactive, s vizeze punerea n practic a unui curriculum formal i nonformal, s realizeze o abordare transdiciplinar a coninuturilor, s ofere oportuniti pentru activitatea echipelor transdisciplinare i pentru activitile de voluntariat. Ponind de la aceste deziderate, se sugereaz aplicarea unor metode, tehnici, procedee care s permit construirea unor situaii de nvare autentice, stimulative pentru elevi. A .Metoda tiu/ vreau s tiu/ am nvat Metoda valorific experiena cognitiv i personal a elevilor, discuia purtndu-se n jurul unei teme alese. Se sugereaz respectarea urmtoarelor etape, cadrul didactic avnd posibilitatea de interveni creator n aplicarea metodei. 1. Elevii formeaz perechi i realizeaz o list cu ceea ce tiu despre tema luat n discuie. 2. Pentru a nregistra informaiile de la elevi, profesorul va utiliza urmtorul tabel: Ceea ce tim/credem Ceea ce vrem s tim c tim Ceea ce am nvat

3. Perechile prezint ceea ce au scris i datele sunt trecute n coloana din stnga tabelului. 4. Elevii vor lucra n perechi pentru a elabora o list de ntrebri pe care le au n legtur cu tema n discuie, ele urmnd a fi trecute n tabel, coloana a doua. 5. Textul suport va fi citit de ctre elevi i dac lectura a permis gsirea unor rspunsuri pentu ntrebri din list, acestea vor fi trecute n coloana Am nvat. 6. Pornind de la ntrebrile pe care le-au formulat, elevii vor face o raportare a informaiilor pe care le aveau, la ceea ce au nvat prin lecturarea textului/ textelor.Vor compara ceea ce cunoateau nainte de lecturare ( informaii cuprinse n prima coloan) cu ceea ce au nvat (informaiile din a treia coloan). Se vor identifica ntrebrile din list care au rmas fr rspuns, indicndu-se sursele unde ar putea fi gsite respectivele informaii. ntrebrile care rmn fr rspuns sau ntrebrile noi, care pot s apar, pot constitui teme pentru investigaii personale ale elevilor. B. Metoda Plriilor gnditoare Aceast metod asigur caracterul interactiv al activitii i nu n ultimul rnd, stimuleaz creativitatea participanilor, prin interpretarea de roluri. Sunt folosite ase plrii gnditoare, de culoare: alb, roie, galben, verde, albastr, neagr. Culorile plriilor definesc n fapt rolul pe care trebuie s-l joace participanii. 1.Plria alb -are un caracter neutru i se bazeaz pe fapte obiective, clare; imaginea asupra realitii este obiectiv.

26

2. Plria verde -st sub semnul stimulrii gndirii creative, ncurajeaz elaborarea ideilor noi. 3. Plria galben -promoveaz o gndire optimist i este preocupat de construirea unei imagini pozitive asupra realitii; susine atitudinea constructiv fa de problemele analizate. 4. Plria roie -permite desctuarea strilor afective i aeaz evenimentele sub semnul unei perspective emoionale; -exploateaz oportunitile care stimuleaz imaginaia i sentimentele. 5. Plria albastr -este supraveghetorul activitii, supravegheaz i contoleaz; -exprim controlul procesului de gndire. 6. Plria neagr -aduce o perspectiv a gndirii negative, pesimiste; - exprim prudena, avertismentul, judecata amnunit. Avnd n vedere semnificaia plriilor, comportamentul celor care le poart este diferit. 1. Purttorul plriei albe este prin excelen obiectiv i neutru; ofer informaii atunci cnd este solicitat, ns fr interpretri personale. Ceea ce l caracterizeaz n mod special este neutralitatea, disciplina. Interveniile lui trebuie s semene cu ale computerului. 2. Plria verde l oblig pe purttor s se angajeze n cutarea creativ, s identifice alternative, s promoveze gndirea lateral. 3. Cel care poart plria galben are intervenii pragmatice, punctuale, propuneri clare i concrete. El valorizeaz ideile creatoare ale plriei verzi i le analizeaz pentru a le evidenia aspectele pozitive, valoarea. Practic o gndire pozitiv i optimist. 4. Purttorul plriei roii face posibil exprimarea i vizualizarea sentimentelor, emoiilor, legitimndu-le valoarea n demersul de construcie a gndirii. 5. Cel care poart plria albastr este rspunztor de desfurarea sub control a activitii. Gnditorul plriei albastre are sarcina de a defini n termeni ct mai exaci problema, de a dirija analiza, de a oferi jaloanele care asigur eficiena activitii. Sunt permise interveniile celorlalte plrii, chiar dac rolul plriei albastre n conducere este evident. 6. Purttorul plriei negre atrage atenia asupra aspectelor negative, explic care sunt impedimentele, evideniaz riscurile i erorile. Desigur, acest demers de precizare a elementelor negative este obiectiv. n concluzie: Plria albastr clarific; Plria alb informeaz; Plria verde genereaz idei noi; Plria galben aduce beneficii susinnd efortul creativ; Plria neagr identific greelile; Plria roie spune ce simte despre aspectele discutate. C. Metoda Turul galeriei Presupune desfurarea activitii pe grupe formate din trei/patru elevi. Fiecare grup dezbate o tem ,i construiete un punct de vedere, realizeaz un produs (o diagram, un afi, o reprezentare grafic) pe care l expune pe perete, n forma unei galerii. Grupurile se rotesc prin

27

clas, examineaz fiecare produs i-l discut. Comentariile, sugestiile sunt trecute pe fiecare poster. Dup turul galeriei, grupurile i reexamineaz lucrrile din perspectiva comentariilor i prin comparaie cu celelalte lucrri. D. Metoda Diamantul Aceast metod stimuleaz dezbaterile i se aplic n cadrul grupurilor de lucru. Fiecare grup are spre discuie un set de afirmaii pe care elevii le vor ierarhiza n funcie de importana lor din perspectiva temei sau a soluiei temei respective.Punctul de vedere al grupei se trece ntr-o diagram, unde, n spaiul liber fiecare membru al grupului va nota opinia personal. E. nvarea experienial Metoda presupune parcurgerea a cinci etape : 1. experimentarea realizarea efectiv a activitii; 2. raportarea elevul se raporteaz la experiena n care a fost implicat i exprim reacii, formuleaz aprecieri, observaii; 3. reflectarea se realizeaz o analiz din perspectiva sentimentelor care au fost experimentate; 4. generalizarea extinderea concluziilor asupra altor aspecte, cu caracter general; 5. utilizarea / aplicarea se realizeaz o schimbare comportamental prin aplicarea a ceea ce au experimentat. F. Metoda Bulgrele de zpad Presupune realizarea mai multor etape n vederea curirii registrului de informaii de aspectele care nu prezint interes i semnificaie pentru tema luat n discuie, n vederea focalizrii asupra aspectelor eseniale: constituirea grupurilor de lucru; anunarea temei ; fiecare membru al grupului noteaz pe un cartona prerea / ideea i o pune n centrul mesei; se realizeaz o ierarhizare a informaiilor, considerndu-se un criteriu pentru importana lor, frecvena apariiei pe bileelele grupului; se aleg primele dou idei; se discut la nivelul clasei cele dou idei din fiecare grup i se repet algoritmul; Se vor reine n final acele idei care sunt considerate a fi relevante de ctre toi elevii participani. G. Metoda Mozaicul ( JIGSAW) Se bazeaz pe nvarea n echip ( team learning ) i se mai numete metoda grupurilor interdependente. Fiecrui elev i revine o sarcin de studiu n care trebuie s devin expert, urmnd ca informaiile asimilate s le transmit celorlali elevi. Etapele care trebuie parcurse sunt: 1. Pregtirea materialului de studiu Profesorul - stabilete o tem principal de studiu i o mparte apoi n mai multe sub-teme ( 4-5 ); - ntocmete o fi expert pentru fiecare sub-tem care urmeaz s fie lucrat de grupuri. 2. Constituirea echipelor de nvare Fiecare elev primete un numr corespunztor sub-temei pe care urmeaz s o rezolve, devenind expert n respectiva problem.

28

Elevii rezolv n mod independent sarcina de studiu . 3. Constituirea echipelor de experi Dup ce au lucrat independent, experii cu acelai numr se adun i constituie grupurile de experi. Elevii prezint pentru nceput un raport individual n urma studiului. Urmeaz discuii pe baza informaiilor i materialelor aduse de fiecare expert; se stabilete care va fi coninutul materialului ce va fi transmis celorlali colegi, din alte grupuri. Este important cultivarea sentimentului responsabilitii propriei nvri i a transmiterii informaiei colegilor din echipa iniial de nvare. 4. Rentoarcerea n echipa iniial de nvare Cunotinele asimilate de experi sunt transmise n manier concis, atractiv, colegilor din echip; se pot utiliza materiale suport. Cadrul n care experii transmit, respectiv asimileaz informaii, trebuie s fie unul incitant, interactiv, care s lase loc interveniei celorlali. 5. Evaluarea Rezultatele muncii fiecrei echipe sunt prezentate ntregii clase. Elevii trebuie s demonstreze ceea ce au nvat : li se adreseaz ntrebri, li se cere s prezinte un raport, sau s rezolve o fi de evaluare. Aplicarea evalurii orale presupune ca fiecrui elev s i se pun o ntrebare la care s rspund fr sprijinul echipei. Cuvintele cheie legate de metoda Mozaicul sunt: cooperare, reflectare, gndire creativ, ascultare activ, rezolvare de probleme.Elevii interacioneaz, sunt pui n situaia de a cuta, de a coopera n vederea realizrii sarcinilor, de a identifica modul cel mai eficient de transmitere a informaiilor legate de problema n care sunt experi, colegilor de grup. H. Tehnica Floare de nufr / Lotus Se pornete de la o tem central i se ncearc stabilirea unor legturi ntre idei/ concepte. Pe un poster se scrie tema central i n jurul ei nc 8 idei secundare, asemeni unei flori de nufr.Fiecare dintre cele 8 idei secundare devin la rndul lor teme centrale pentru alte 8 flori de nufr.Noile teme centrale vor avea fiecare 8 idei secundare . Se va ajunge astfel la teme noi de studiu care vor necesita conexiuni noi. I. Metoda Explozia stelar (starbursting) Metoda stimuleaz creativitatea. Se pornete de la un concept care se revars prin rspunsul la ntrebri, asemeni unei explozii stelare. Se noteaz tema central / problema i se pun ct mai multe ntrebri legate de aceasta: cnd?, ce?, unde?, ce?, de ce? Desigur, ntrebrile iniiale pot genera i alte ntrebri noi, care solicit un mare efort de concentrare. Aplicarea ei n grup permite crearea de ntrebri la ntrebri, participarea activ a elevilor. J. Tehnica 6/3/5 (brainwriting ) Prezint asemnri cu brainstorming-ul dar ideile noi se scriu pe foile de hrtie care se transmit n cercul de participani.Se constituie grupuri de lucru format din 6 participani; ei noteaz 3 soluii fiecare, n timp de 5 minute. Se cer a fi respectate urmtoarele etape: 1. Constituirea grupelor de lucru, formate din 6 membri; 2. Se prezint problema i se explic sarcina de lucru; elevii primesc o foaie de lucru care cuprinde un tabel cu trei coloane; 3. Activitatea n cadrul grupului presupune alternarea muncii individuale cu cea n grup. Fiecare participant noteaz pe una
29

dintre cele trei coloane, n termen de 5 minute, 3 soluii la problema dat. Foile se transmit n cadrul grupului, de la stnga la dreapta, pn ajung la posesorul iniial. Important este ca cel care a primit foaia s citeasc ce a scris colegul i s le adapteze, s le modifice printr-un exerciiu creator. Rezultatele obinute sunt centralizate, analizate i se contureaz concluzii. K. Metoda Harta conceptual Se stabilete un concept de referin pentru fiecare grup de lucru i materialul se organizeaz prin raportare la acesta. Conceptul de baz se situeaz n centru, iar ideile derivate / conceptele conexe, de jur-mprejurul acestuia. Aceast hart conceptual se croiete prin realizarea unor raionamente, comparaii, clasificri, ierahizri. Tratarea unei teme prin aceast metod presupune organizarea informaiilor pe 4 dimensiuni, fiecare n atenia unui grup de lucru:

simboluri sau figuri

ierarhizri asociaii

reprezentri

imagini

structur comparaii

cuvinte

culori

organizare

combinaii de instrumente

amuzant

artistic

creion

instrumente stil de realizare personalizat

hrtie

trus de desen

mijloace nonliterare

L. Metoda Controversa constructiv are o larg utilizare i presupune construirea unei situaii de nvare prin parcurgerea etapelor: 1. Anunarea temei ea trebuie s permit exprimarea mai multor puncte de vedere diferite.
30

2. Constituirea grupurilor de lucru fiecare grup cuprinde dou perechi de lucru. 3. Exprimarea argumentat a poziiei perechilor fiecare pereche prezint argumentele pentru poziia pe care i-a declarat-o. 4. Desprirea temporar a perechilor fiecare membru al unei perechi caut un partener care susine aceeai poziie. M. Metoda Philips 6/6 Aceast metod poate fi utilizat cnd numrul elevilor este multiplu de 6 i cnd sarcina de studiu poate fi realizat n 6 minute. n interiorul echipei exist cooperarea, iar ntre grupuri, competiie. Se obin ntr-un termen scurt numeroase idei i este ncurajat creativitatea. Etape: 1. Constituirea grupurilor de lucru Grupurile cuprind 6 membri, fiecare avnd un rol determinat: conductor de grup, secretar, 4 membri . 2. Distribuirea cartonaelor cu tema pentru fiecare grup 3. Desfurarea discuiilor n cadrul grupului Sunt discuii libere, fiind permis intervenia fiecrui membru; se urmrete analiza fiecrei variante propuse i selectarea celor mai bune. 4. Colectarea soluiilor identificate de fiecare grup n urma muncii n echip, ideile propuse de fiecare grup sunt prezentate oral sau n form scris, de ctre conductorul grupului. 5. Discuia colectiv Variantele propuse de grupurile de lucru sunt ierarhizate i se ia o decizie colectiv n vederea stabilirii variantei finale. N. Metoda Frisco Rolurile pe care participanii trebuie s le interpreteze sunt: rolul optimistului, rolul conservatoristului, rolul exuberantului, rolul pesimistului. Are la baz brainstoming-ul i necesit parcurgerea etapelor: 1. Stabilirea problemei Este propus spre discuie o situaie problem, fie de ctre profesor, fie de ctre participani. 2. Organizarea grupului Cele patru roluri mai sus amintite sunt distribuite i pot fi jucate individual sau n echip, atunci cnd lucrm cu efective mari. 3. Dezbateri colective Fiecare rol are specificul su i cei care-l interpreteaz trebuie s-l scoat n eviden: Exuberantul are n atenie viitorul i lanseaz idei ndrznee; prezint cu mult convingere imagini creative care permit rezolvarea problemei pus n discuie; Optimistul- propune participanilor o perspectiv real, cu anse de realizare; Pesimistul scoate n eviden aspectele negative, este selectiv fa de propunerile de schimbare; Conservatoristul chiar dac nu exclude ideea schimbrii, dorete s rmn fidel soluiilor vechi. 4. Stabilirea concluziilor Sunt discutate i sistematizate ideile propuse i se formuleaz concluziile.

31

O. Metoda Brainstorming sau asaltul de idei, este o metod de grup ce stimuleaz gndirea divergent i imaginaia constructiv. Metoda const n a supune ateniei membrilor grupului o tem sau o problem n legtur cu care s emit idei nestingherii. Profesorul intervine n discuie ulterior (evaluarea critic amnat), pentru a nu influena sau inhiba elevii. Metoda, bazat pe teoria lui Einstein, potrivit creia imaginaia este mai important dect cunotinele, pune accent pe dezvoltarea creativitii elevilor. Ex. Care sunt efectele nclzirii globale ? Se impun respectate reguli precum: lsai imaginaia s lucreze nestingherit pentru a produce soluii/idei; preluai mental ideile celorlali, reformulai-le ca ntr-o reacie n lan; nu se exprim evaluri negative n timpul formulrii ideilor; nu exist rspunsuri greite sau absurde ; fiecare are dreptul la opinie personal; fiecare ascult i respect prerea celorlali. Elevii: nva diferite comportamente: ascultare atent, respect fa de ideile celorlali, comunicare calm i fr reineri a ideilor proprii; colaborarea cu ceilali membri ai grupului; la nivel cognitiv, nva s emit preri pe baza cunotinelor anterioare, s compare informaiile, s argumenteze i s contraargumenteze, s fac judeci de valoare asupra informaiilor, s decid. Brainstorming-ul are anumite limite: reprezint doar o etap a procesului de rezolvare creativ a unei probleme; soluiile propuse nu au totdeauna aplicabilitate practic; condus n mod diletant, exclude o parte dintre elevi de la procesul de emisie a ideilor, poate deveni plictisitor, incoerent, obositor; este consumator de timp. P. Metoda Studiul de caz sau metoda Harvard Studiul de caz este o metod euristic i aplicativ bazat pe cunoaterea inductiv care faciliteaz trecerea de la particular la general. O situaie real, un caz, este oferit elevilor pentru analiz, identificarea elementelor implicate, determinarea cauzelor i a efectelor sociale, formularea unei opinii (a unui diagnostic) i a unei prognoze, propunerea unor soluii de rezolvare i deciderea soluiei optime precum i verificarea experimental a acesteia. Cazul reprezint o situaie-problem particular, autentic sau ipotetic, modelat sau simulat, care exist sau poate exista ntr-un sistem natural, social sau economic i care necesit un diagnostic i o decizie. Avantajele metodei studiului de caz: elevii se confrunt direct cu o situaie desprins din realitate, prezentat n dimensiunile ei caracteristice; apropie procesul de nvare de viaa cotidian; utilizeaz eficient i creativ cunotinele teoretice pentru rezolvarea practic a cazului; iau decizii i le argumenteaz; i asum responsabilitatea; i dezvolt capaciti de examinare critic a strategiilor de soluionare, de anticipare a evenimentelor, de organizare, de conducere, de cooperare n echip.

32

R. Jocul de rol, este o metod didactic voluntar ce vizeaz formarea comportamentului uman, pornind de la simularea interaciunii (funcii, relaii, activiti) ce caracterizeaz o structur, relaie sau situaie social de grup, prin distribuirea la elevi a unui set de statusuri precizate i relaionate ntre ele. Succesul jucrii rolurilor depinde de pregtirea atent, de dirijarea, derularea i evaluarea jocului. Avantajele jocului de rol, sunt: permite manifestarea deprinderilor practice, exprimarea ideilor i sentimentelor prin simularea unei experiene reale de via; stimuleaz dialogul, aciunea i interaciunea elevilor; faciliteaz formarea spiritului de echip; formeaz atitudini pozitive fa de oameni i problemele reale cu care se confrunt; permite observarea modului corect sau incorect de comportare a indivizilor n anumite situaii; determin modificarea conduitei i asumarea responsabilitii; faciliteaz rspunsul spontan i reacia adecvat ntr-o situaie; primirea unui feed-back despre comportamentul i competena personal. S. Experimentul, este o variant a simulrii, ce presupune provocarea unor fenomene sau procese cu scopul studierii acestora. n funcie de obiectivul didactic urmrit, experimentul poate fi: o demonstrativ; o de aplicare; o de cercetare; o de evaluare; Evocarea unui fenomen din realitate, poluarea fonic, provoac interesul elevilor pentru a formula idei i a le experimenta, argumentndu-le. Avantajele metodei: fenomenele sunt cunoscute prin descoperire proprie; utilizarea cunotinelor anterioare; stimuleaz activitatea de grup.

EVALUAREA Evaluarea va avea un caracter predominant formativ, facilitnd motivarea nvrii , evideniind progresul unui elev sau diagnosticnd lacunele i obstacolele sale n nvare. Aceasta are ca scop principal furnizarea feed-backului necesar n vederea creterii performanei colare. Evaluarea formativ trebuie s fie un proces continuu, permanent i va consta n pregtirea unor fie de lucru, referate, proiecte, portofolii i activiti practice. Evaluarea autentic este un concept relativ nou i se refer la evaluarea performanelor elevilor prin sarcini de lucru complexe. Modul de administrare a evalurii autentice nu este unul strict formal. Elevii vor rezolva sarcinile nu numai n clas, ci i acas, iar perioada de timp este flexibil: de la cteva ore/zile , pn la cteva luni sau chiar un an colar (portofoliul). Evaluarea autentic are n vedere att aprecierea procesului care conduce la realizarea sarcinii, ct i evaluarea produsului final. Evaluarea autentic se realizeaz prin metodele complementare: A. Observarea sistematic a comportamentului elevilor, n timpul activitii didactice, furnizeaz o serie de informaii , greu de obinut pe alte ci. Pentru a nregistra aceste informaii, profesorul are la dispoziie:
33

o fia de evaluare (calitativ); o scara de clasificare; o lista de control/verificare. Prin observarea sistematic se faciliteaz obinerea ( observarea) comportamentelor n relaie cu finalitile propuse: Finaliti Cunotine i capaciti Comportamente Vorbire, ascultare, realizarea unor investigaii referitor pe baza surselor disponibile; Eficiena planificrii, utilizarea resurselor, demonstrarea unor abiliti precum: iniiativa, creativitatea, perseverena, ncrederea n sine; Respect fa de norme, instruciuni, lege, respectul fa de ceilali; dorina de a contribui la soluionarea unor probleme ale grupului;

Atitudinea fa de desfurarea unei activiti Atitudini sociale

Atitudini tiinifice Interese

Aprecieri

Adaptri/ajustri

Receptivitate fa de nou, sensibilitate la relaii de tip cauz-efect; creativitate; Urmrirea atitudinilor, pentru diferite activiti educaionale, estetice, tiinifice, de protecie a mediului; Exprimarea unor sentimente de apreciere i satisfacie pentru natur; Relaia cu colegii, reacia la laud i critici, reacia fa de autoritatea profesorului, emotivitatea, adaptarea social.

B. Investigaia Activitatea dureaz una-dou ore de curs i se desfoar astfel: elevul primete o sarcin prin instruciuni precise, pe care trebuie s o neleag i apoi s o rezolve demonstrnd o serie de cunotine i capaciti. Investigaia reprezint o posibilitate pentru elev de a aplica n mod creativ cunotinele i de a explora situaii noi. Se recomand ca notarea s se realizeze holistic, dar separat pentru fiecare din urmtoarele domenii: strategia de rezolvare, aplicarea cunotinelor , principiilor, regulilor, acurateea nregistrrii i prelucrrii datelor, claritatea argumentrii i forma prezentrii. C. Proiectul, reprezint o activitate mai ampl care ncepe n clas prin definirea i nelegerea sarcinii, eventual i prin nceperea rezolvrii acesteia, se continu acas pe parcursul ctorva zile sau sptmni, timp n care elevul are permanente consultri cu profesorul, i se ncheie tot n clas prin prezentarea n faa colegilor a unui raport asupra rezultatelor obinute i, dac este cazul, a produsului realizat. Printre capacitile care se evalueaz n timpul realizrii proiectului enumerm: alegerea metodelor de lucru; utilizarea corespunztoare a bibliografiei;

34

utilizarea corespunztoare a resurselor disponibile; corectitudinea soluiei; organizarea materialului ntr-un raport; calitatea prezentrii.

D. Portofoliul Portofoliul reprezint un instrument de evaluare complex, care include rezultatele relevante obinute prin celelalte metode i tehnici de evaluare. Acesta este cartea de vizit a elevului, urmrindu-i progresul de la un semestru la altul, de la un an colar la altul. W.Popham, face urmtoarea paralel ntre caracteristicile portofoliului i ale unui test scris: Portofoliul Testul -Angajeaz elevii n evaluarea programului -Elevii primesc note, cu puine explicaii propriu i furnizeaz un feed-back formativ din partea profesorului -Msoar achiziiile fiecrui elev,dar permite i evaluarea diferenelor dintre -Evalueaz toi elevii n aceeai manier elevi -Reprezint o metod colaborativ de -Evaluarea nu este colaborativ evaluare -Unul dintre scopuri este autoevaluarea -Evalueaz achiziiile, efortul i atitudinea -Evalueaz doar achiziiile -Realizeaz o legtur foarte bun ntre predare-nvare-evaluare -Separ evaluarea de predare i nvare Structura portofoliului este definit de ctre profesor, dar elevii au libertatea s pun n propriul portofoliu materialele pe care le consider necesare i reprezentative pentru sine. n evaluarea portofoliului, profesorul trebuie s aib n vedere: s se asigure c portofoliul este realizat de ctre elev i nu de ctre o alt persoan; s colecteze i s arhiveze anumite portofolii pentru realizarea de comparaii ntre generaii; s cear elevilor s-i fac autoevaluarea protofoliilor; s informeze prinii asupra portofoliului elevilor. E. Autoevaluarea Elevii au nevoie s se autocunoasc. Aceasta le va da ncredere n sine i i va motiva pentru mbuntirea performanelor colare. Profesorul i va ajuta pe elevi s-i dezvolte capacitile de autoevaluare, s-i compare nivelul la care au ajuns n raport cu obiectivele i standardele educaionale i s-i impun un program propriu de nvare. -Autoevaluarea nu reprezint un scop

35

Rezultatele evalurii reprezint indicatorul cel mai relevant privind calitatea i eficiena procesului didactic. Nicolae Ilinca include produsele activitii de instrucie i educaie n patru categorii: Cunotine dobndite: -memorarea unor fapte, evenimente, procese, date, trebuie s fie urmat de reproducerea, aplicarea, transferul, efectuarea unor operaii logice asupra coninutului asimilat, respectiv : analiz, comparaie, sintez, generalizri, clasificri. Dezvoltarea capacitilor intelectuale, are n vedere: -deprinderea elevilor de a gndi; -modul n care gndesc elevii; -disponibilitatea elevilor pentru formarea continu. Acest criteriu este relevant n aprecierea eficienei activitii didactice. Capacitatea de aplicare a cunotinelor , rezid n: -reuita elevilor de a-i nsui cunotinele noi, mai complexe; -folosirea cunotinelor asimilate n rezolvarea unor probleme teoretice, n aciuni practice. Trsturile de personalitate i conduita elevilor se transpun n atitudini i convingeri pe fond afectiv, care le pot influena randamentul colar.

36

NOIUNI ELEMENTARE
SUPORT TEORETIC I SUGESTII METODOLOGICE

37

PLANETA VIE Terra, a treia planet de la Soare, ne mprtete cu generozitate din tainele ei. Frumoasa planet albastr las ca viaa s nfloreasc n lumea ei de patru miliarde de ani. n demersul lor, cercettorii din toate domeniile aduc date ale cunoaterii tiinifice care permit o abordare global a planetei vii, Pmntul. Coninutul informaional adus de diferite tiine reface ca ntr-un imens puzzle, imaginea singurei planete locuite din Universul deschis cunoaterii noastre. Perceput ca un macrosistem caracterizat prin complexitate i dinamism, mediul se afl sub semnul schimbrii. Elementele care l compun sunt angajate n relaii de interaciune, fiind necesar i cunoaterea acestora. "Omul este deopotriv creatura i creatorul mediului su care-i asigur existena fizic i i ofer posibilitatea unei dezvoltri intelectuale, morale, sociale i spirituale. n lunga i laborioasa evoluie a rasei umane pe Pmnt a sosit momentul n care, graie proceselor mereu mai rapide ale tiinei i tehnicii, omul a cptat puterea de a transforma mediul su n diverse feluri i de o manier fr precedent. Cele dou elemente ale mediului su, elementul natural i cel pe care el singur i l-a creat, sunt indispensabile fericirii sale i folosirii drepturilor sale fundamentale, inclusiv dreptul la via." (Declaraia asupra mediului. Conferina ONU, Stockholm, 1972) Care sunt mecanismele prin care organismele se adapteaz la mediul aflat la rndul su n schimbare? Cum influeneaz factorii de mediu biosfera? Care este rolul omului n pstrarea i protejarea mediului nconjurtor? Care sunt principalele probleme de mediu ce amenin planeta? Acestea sunt doar cteva ntrebri la care cei care au n zona lor de interes cunoaterea i protecia mediului nconjurtor, trebuie s gseasc rspunsuri. Vom avea astfel date despre poluare, nclzirea gobal, schimbrile din mediul natural de via al vieuitoarelor, defriarea nejustificat, colectarea i depozitarea necorespunztoare a deeurilor i alte aspecte care altereaz calitatea mediului i a vieii. Marea conferin ONU de ecologie de la Rio din 1992 a adus n actualitate conceptul de biodiversitate, relevnd faptul c pentru supravieuirea civilizaiei noastre este necesar meninerea tuturor formelor de via de pe pmnt. S-au fcut ca atare recomandri rilor s dezvolte programe de protejare a naturii, sub toate aspectele Protecia naturii a devenit astfel una dintre preocuprile majore ale organelor internaionale, ONU, UE, Consiliul Europei etc., iar statele au pus n aplicare recomandrile lor prin intensificarea crerii de parcuri naionale, rezervaii naturale i alte forme de protecie, conform legislaiilor internaionale elaborate n acest scop. Dei n Romnia a existat preocuparea de protejare a naturii nc din primele decenii ale secolului trecut, ea trebuie intensificat pentru a atinge cerinele internaionale, pentru a veni n ntmpinarea eforturilor de armonizare a politicilor de mediu la nivel larg. La nceput nomad, apoi vntor i culegtor, omul s-a sedentarizat i a pus bazele agriculturii i zootehniei care au iniiat marile transformri ale Terrei. Distrugerea mediului natural i mai

38

ales a pdurii a provocat regresul sau dispariia unor specii de plante i animale. Despdurirea a fost urmat de eroziunea solului, scurgeri superficiale, punat excesiv i alte asemenea procese. Efectul despduririi a fost perfect ilustrat de Chateaubriand: "Pdurile preced civilizaia i deerturile i urmeaz". n Europa, efectul creterii demografice accentuate (de la 165 milioane n anul 1789 la 700 milioane n anul 2000) este rezultatul creterii economice rapide. Nivelul de via foarte ridicat al europenilor se traduce n practic printr-un consum important de spaiu natural (ci de comunicaii, parcri, construcii urbane, rezidene secundare, utiliti etc), ca i printr-o poluare i un consum ridicat de energie. Efectul combinat al acestor doi factori, creterea demografic i creterea economic determin, concomitent, reducerea cantitativ i calitativ a spaiului natural i implicit a calitii factorilor de via. Romnia este una dintre puinele ri europene n care suprafaa pdurii scade. Defriarea vegetaiei forestiere virgine, viguroase i stabile, ce acoperea odinioar 75-80% din suprafaa Romniei, fa de circa 26%, ct a mai rmas n prezent artificializat, prost gestionat, poluat, bolnav i hcuit, a dus la dezlnuirea eroziunii i la modificarea regimului climatic, efecte care, astzi, se ntorc asupra noastr ca un bumerang. Despdurirea are urmri grave pentru ambian, adesea ireversibile, deoarece nu exist frne care s opreasc amploarea proceselor negative dezlnuite. Povestea Pmntului are ns i capitole luminoase, pentru care umanitatea trebuie s manifeste un comportament responsabil.

Conform Principilui I, din Declaraia de la Rio (2002), fiinele umane se afl n centrul preocuprilor pentru dezvoltarea durabil. n baza acestei abordri antropocentrice, protecia vieii slbatice sau a altor resurse naturale nu reprezint un scop n sine, ci mai degrab o necesitate pentru a asigura o calitate superioar, durabil a vieii umane.

39

Zile importante de aciune pentru conservarea i protejarea vieii pe Terra

22 Aprilie Ziua Pmntului

5 Iunie Ziua Mediului 21 Iunie Ziua Soarelui

10 Decembrie Ziua Mondial a Drepturilor Omului

11 Iulie Ziua Mondial a Populaiei

18 Decembrie Ziua Mondial a Biodiversitii

40

AERUL

Aerul se afl de jur mprejurul Pmntului formnd un nveli continuu cu o grosime medie de 50 de km., mai gros la ecuator i mai subire la poli, formnd ATMOSFERA. Atmosfera are aceeai form cu Pmntul i rmne la suprafaa acestuia datorit forei de gravitaie. Aerul este format dintr-un amestec de gaze dup cum urmeaz: Oxigen 20,93% volum - 23% masa Azot cca. 78% volum Argon 0,93% volum Dioxid de carbon 0,03% - 0,07% (in zonele industrializate) n afar de gaze n atmosfer se mai gsesc vapori de ap, particule de praf, microorganisme, cristale de ghea.

1. Oxigenul Determin n cea mai mare msur nsuirile fizice i chimice ale aerului, nsuiri care fac din acesta un adevrat scut protector, la adpostul cruia se desfoar viaa pe Pamnt. Prezint o deosebit importan biologic, fiind rspunztor de procesele fundamentale care au loc la nivelul regnului animal sau vegetal, dar i un constituent important al materiei din organismele vii. 2. Azotul Este gazul cel mai rspdit n atmosfera terestr. Molecula azotului este cea mai stabil dintre combinaiile azotului. Azotul are un rol foarte important pentru viaa plantelor i animalelor, fiind constituentul tuturor celulelor vii, proteinelor i acizilor nucleici. Animalele i plantele nu pot asimila direct azotul din aerul atmosferic; ele au nevoie de azot sub form de sruri solubile pe care plantele le iau din sol. 3. Argonul Este al treilea component al aerului. Nu are un rol ecologic deosebit. 4. Dioxidul de carbon Este principalul purttor al carbonului n natur. Circuitul carbonului cuprinde toate procesele prin care carbonul trece n atmosfer, n oceane i n corpul vieuitoarelor. Dioxidul de carbon (CO2) provine din:

arderea combustibililor; putrezirea plantelor, animalelor i a bacteriilor moarte; erupiile vulcanilor; respiraia vieuitoarelor.

41

Ziua, concentraia de CO2 scade datorit fotosintezei, iar noaptea crete, datorit respiraiei vieuitoarelor i absenei fotosintezei. Dioxidul de carbon este un component important, care particip la procesul de fotosintez, proces prin care plantele verzi convertesc energia solar n energie chimic, stocat ca material organic. n straturile superioare ale atmosferei se gsete ozonul, care acioneaz ca un filtru, absorbind radiaiile solare. Acelai ozon aflat n concentraie mare la altitudini mai mici de 11 km., poate fi duntor pentru sntate. Subierea stratului de ozon reduce protecia natural a pmntului i constituie un pericol pentru ntreaga planet. Consecinele deprecierii stratului de ozon Slbirea sistemului imunitar, apariia cancerului de piele, a cataractelor i chiar orbire, arsuri ale zonelor expuse la soare, mbtrnirea pielii, etc. Actioneaz asupra structurii ADN ducnd la modificri n ecosistemele acvatice i terestre cu implicaii majore n echilibrul trofic. Modificri ale temperaturii atmosferice.

Aerul este incolor. Culoarea atmosferei este determinat de prezena vaporilor de ap, a prafului, a microorganismelor. Aerul se afl n continu micare datorit diferenelor de temperatur ntre diferite zone ale pmntului. Aerul cald se ridic, locul lui fiind luat de aerul rece. Dac atmosfera ar disprea Pmntul ar deveni o planet a tcerii nconjurat de un abis ntunecat. Temperatura la suprafaa pmntului ar fi de 100 grade Celsius. Razele soarelui ar prjoli uscatul, iar apa mrilor ar fierbe. Pe timpul nopii temperatura ar cobor sub 100 Celsius iar gerul ar putea congela fundul oceanelor. POLUAREA AERULUI n urma activitii oamenilor n atmosfer sunt eliberate zilnic uriae cantiti de praf, gaze toxice, fum, gaze de eapament, etc. Toate acestea contribuie alturi de vaporii de ap, dioxidul de carbon i ozon (aflat la altitudini mai mici de 11 km.) la crearea i accentuarea efectului de ser. Datorit acestui efect, temperatura este n prezent mai mare cu circa 30 Celsius. Unul dintre factorii cei mai poluani este monoxidul de carbon. Ce este monoxidul de carbon? Monoxidul de carbon (CO)- este un gaz incolor, inodor si insipid, care arde cu flaca albastra, stralucitoare, dar nu intretine arderea.Este cel mai frecvent poluant al aerului. Emisiile totale de CO din atmosfera le depsesc pe cele ale celorlali poluani la un loc.

42

Prezena monoxidului de carbon n aer se datoreaz urmtoarelor procese : 1. arderea incomplet a crbunilor sau a compuilor cu carbon (sobe, motoare cu ardrere intern); 2. emanaii de gaze rezultate n urma proceselor care au loc n industria metalurgic; 3. descompunerea, la temperaturi foarte nalte, a dioxidului de carbon (incendii ale pdurilor, experimente nucleare, etc.). Ce efecte are expunerea organismelor vii la aciunea monoxidului de carbon ? Efectul toxic al CO asupra organismului este determinat de reacia CO cu hemoglobina din snge (Hb). n mod normal, hemoglobina funcioneaz n snge ca un sistem transportor de oxigen de la plmni la celule. Expunerea ndelungat a oamenilor sau animalelor la CO poate s produc schimbri morfologice la nivel de inim i creier. Expunerea de scurt durat la concentraii mici de CO produc efecte asupra sistemului nervos central, vascular i respirator. Pe lng activitatea oamenilor exist i surse naturale de poluare: erupiile vulcanice, incendiile din pduri, eroziunea solului. Iat cteva din urmrile efectului de ser: se va schimba aspectul vremii la nivel global oceanele se vor nclzi, se vor topi ghearii, va crete nivelul apei i numeroase localiti aflate pe malul mrilor i oceanelor vor fi inundate. vor alterna perioade de secet cu cele de ploi toreniale, vor avea loc numeroase inundaii, uraganele se vor ntei. Aerul poluat are efecte nocive i asupra sntii oamenilor. Un om inhaleaz n medie, zilnic, 1.5 cm3 de aer n timp ce consumul de ap nu depete 2,5 kg., iar cel de alimente 1,5 kg. Nu numai compoziia chimic a aerului influeneaz sntatea omului ci i proprietile sale fizice (temperatura, umiditatea, curenii de aer, presiunea). Cum am putea contribui la combaterea polurii atmosferice ? Participarea ct mai multor ri la : European Car Free Day".

Prima dat ziua fr transport local a avut loc n timpul "sptamnii transportului verde" n Bath in 1995; apoi n 1997 a fost organizat aceast zi la nivel naional n Marea Britanie. n Frana "In Town, Without My Car!" s-a nscut n 1997 n oraul La Rochelle i repede s-a raspndit n toat ara. Alte ri au copiat aceast aciune i acum sunt ntrunite sub drapelul European Car Free Day". Pe 22 septembrie 1999 au participat 66 de orae franceze i 92 de comuniti italiene. Teritorii fr transport au fost stabilite n cea mai mare parte n centrele oraelor, permind locuitorilor s descopere oraul natal pe jos, cu bicicleta sau cu transportul public. n jur de 22 de milioane de oameni au participat n aceast campanie. Conform sondajelor efectuate mai mult de 85% din locuitori doresc s participe regulat la asemenea aciuni n viitor.
43

n Paris au fost nchise 44 de drumuri pentru circulaia rutier i oamenii au fost plcut impresionai cnd au vzut ct de linitit a devenit oraul lor pentru cteva ore fr trafic. Alte sondaje au remarcat c 44% din locuitori doresc o asemenea zi n fiecare sptmn. Pe data de 22 septembrie 2000 aproape 800 de orae i orele din 23 de ri din Europa i din afara ei au nchis strzile centrale pentru traficul rutier ca experiment pe o singur zi "Ziua european fr transport", care se mai numea "n ora fr maina mea". Printre acestea se numr i multe orae din Romnia. Din iniiativa Comisiei Europene ncepnd cu 2002 a fost celebrat Sptmna Mobilitii Europene (16-22 septembrie) cu scopul de a promova soluiile de transport durabil n oraele europene i a contientiza populaia cu privire la beneficiile poteniale pentru mediu, sntate i calitatea vieii. n Romnia s-au remarcat activitile organizate n Bucureti, Sibiu, Rmnicu Vlcea. Cele mai sensibile strategii de control ale polurii atmosferice implic metode ce reduc, colecteaz, capteaz sau rein poluanii nainte ca ei s intre n atmosfer. Din punct de vedere ecologic, reducnd emisiile poluante cu o mrire a randamentului energetic i prin msuri de conservare, precum arderea de mai puin combustibil este strategia preferat. Influennd oamenii s foloseasc transportul n comun n locul autovehiculelor personale ajut de asemenea la mbuntirea calitii aerului urban. Reducerea emisiilor de gaze din arderea combustibililor folosii de ctre automobile este posibil i prin realizarea unei combustii ct mai complete a carburantului sau prin recircularea gazelor provenite de la rezervor, carburator i motor, dar i prin descompunerea gazelor n elemente puin poluante cu ajutorul proceselor catalitice. Poluanii industriali pot fi la rndul lor captai n filtre, precipitatori electrostatici.

Aciuni guvernamentale pentru combaterea polurii Diferite ri au impus standarde n legislaie cu privire la nivelele de concentraie ce se cred a fi suficient de sczute pentru a proteja sntatea public. Standardele privind sursele de emisie au de asemenea specificate limitele de emisie a substanelor poluante n atmosfer astfel nct standardele de calitate ale aerului s fie atinse. n martie 1985 s-a adoptat Convenia Naiunilor Unite cu privire la Stratul de ozon.Aceasta a fost renegociat n anul 1990 i la ea au aderat pn n prezent 49 de ri. N.B. Implicai elevii n activitatea de cutare pe Internet a altor aciuni pentru reducerea polurii precum i a altor acte legislative care reglementeaz activitatea n acest domeniu. TIAI C Pdurea este numit plmnul verde al planetei deoarece prin procesul de fotosintez elimin n atmosfer oxigen i absoarbe dioxidul de carbon. Razele soarelui strbat atmosfera fr a o nclzi. Ele nclzesc suprafaa pmntului (uscat, mri, oceane) de la care se nclzete aerul din straturile inferioare i apoi cel din straturile superioare ale atmosferei. Atmosfera se nclzete deci, de jos n sus. n lume exist peste 16.000 de instalaii care transform fora vntului (energia eolian) n energie electric. Cele mai numeroase instalaii de acest fel se gsesc n S.U.A. i Canada.

44

Orice megawatt produs de o central poate economisi circa 200.000 de tone de pcur i poate reduce emisiile de CO2 n atmosfer, cu 500 de tone. n viitor, dac nclzirea planetei noastre continu n acelai ritm, din oraul New York nu se vor vedea dect vrfurile zgrie-norilor, restul va fi nghiit de oceanul planetar.

Zile importante de aciune pentru conservarea i protejarea atmosferei

23 Martie Ziua Mondial a Meteorologiei 15 Mai Ziua Internaionl de Aciune 16 Septembrie pentru Clim Ziua Internaional a Stratului de Ozon

14 Decembrie Ziua Internaional de Protest mpotriva Reactoarelor Nucleare

45

SOLUL Solul este, conform DEX ,,strat afnat, moale i friabil de la suprafaa scoarei pmnteti, care constituie mediul de via al plantelor i animalelor; suprafaa pmntului, pmnt, teren. tiina care se ocup cu studiul solului este PEDOLOGIA (geografie). Azi, datorit tehnicii avansate, cu ajutorul sateliilor se culeg date importante i precise despre sol. Au aprut captatori magnetici i electromagnetici care permit obinerea de informaii chiar din adncurile Pamntului, iar echipe multidisciplinare formate din specialiti din geologie, geomorfologie, pedologie, hidrologie, ecologie realizeaz scenarii de viitor n cadrul unei modelri globale. Repartiia solurilor corespunde unor reguli stricte de identificare. Procesul a luat fiin acum 125 de ani prin intermediul lucrrilor pedologului rus Vassili Dokuchaev (1846-1903). El a demonstrat c solurile se formeaz i sunt dispuse n funcie de tipul de roc, climat, relief, organisme vii. La toate acestea adugndu-se i funcia timp, adic ,,vrsta peisajelor. Solul este foarte divers. n alctuirea lui intr: -particule anorganice care provin din alterarea rocilor; -particule organice, ele provin din substane vegetale i animale descompuse (bacterii,viermi, insecte, rdcini,etc.). Aceste particule contribuie la formarea humusului ce dau fertilitate solului. -ap; -gaze; Solurile s-au format ntr-o perioad lung de timp. Ele au culori diferite: -albstrii, n inuturile polare; -negre, n inuturile temperate; -roii-crmizii, n zonele calde cu anotimp secetos. Dac aceste caliti ale solului nu ar exista, Pmntul ar fi la fel de steril ca i planeta Marte. Omul a folosit solul pentru a-l cultiva i a produce hrana necesar. Agricultura e foarte legat de soluri. Pe sol, omul i desfoar cea mai mare parte a activitii lui, dar nu de puine ori neglijenele pe care le-a manifestat prin despduriri masive, practicarea punatului excesiv au dus la distrugerea acestuia prin eroziune. n inuturile cultivate de om, schimbrile survenite n relief sunt mai active, eroziunea i depunerile pot cpta viteze ngrijortoare. Un centimetru de sol se formeaz n zeci, sute de ani, dar solul i humusul pot fi pierdute ntr-un an. Un kilogram de sol conine n general: -circa 0,78 kg substane minerale -circa 0,015 kg aer -circa 0,15 kg de ap. Pe Glob exist zone ntinse lipsite de condiii necesare pentru formarea solului, de exemplu: deerturile, gheurile. Rspndirea lor depinde de zonele de clim, de vegetaie i relief.

46

Exist mai multe tipuri de soluri: -podsolurile-unde cresc pdurile de conifere, foioase, -la cmpie-soluri de culoare brun-nchis sau neagr, -n zonele mediteraneene-soluri brune sau roii, -cernoziomurile-soluri de o mare fertilitate. Proprietile solului: 1. Culoarea- ne d informaie despre modul cum s-a format i ce compoziie are.Variaia de la alb la negru, prin brun, pn la negru red creterea coninutului de humus. n zonele calde i umede culorile galben i rou indic prezena unor compui ai fierului. 2. Textura- se refer la proporia n care argila, nisipul, praful fac parte din compoziia solului. 3. Structura- reprezint modul n care particulele solide se grupeaz n agregate de mrimi i forme diferite cu ajutorul unor liani din sol. 4. PH-ul- reprezint concentraia n ioni de H din componena solului, raportat la ionii de hidroxil(OH).

POLUAREA SOLULUI Poluarea nu se manifest doar n zonele populate, ea i-a ntins ,,tentaculele chiar i n zonele nelocuite, pn n Antarctica. n zonele foarte dezvoltate ale societii umane, aerul, apa, solul, sunt invadate de reziduuri care depesc puterea natural de transformare i de integrare n factorii de mediu, care devin inutilizabili de ctre om. Pe sol se adun cantiti mari de gunoaie provenite din orae sau din deeuri industriale, care ajung uneori s aib consecine directe asupra aezrilor omeneti.

Poluarea cu reziduuri Reziduurile ajung s polueze solul i degradeaz terenurile tocmai acolo unde acestea sunt mai fertile. Solul este ,,locul de ntlnire al poluanilor: pulberile din aer, gazele toxice dizolvate n atmosfer i care se ntorc n sol, apele de infiltraie care impregneaz solul cu poluani antrenndu-le spre adncime, rurile poluate care infesteaz suprafeele inundate sau irigate. O mulime de reziduuri solide sunt depozitate sau pur i simplu aruncate la ntmplare pe sol. De exemplu alunecarea de steril din Anglia a ngropat case i oameni, n urm nemaifiind vorba despre posibilitatea de regenerare a naturii.

47

Poluarea cu pesticide Pesticidele sunt substane chimice utilizate pentru combaterea speciilor duntoare agriculturii. Odat cu distrugerea duntorilor sunt distruse i alte vieuitoare. Pesticidele cu grad mare de toxicitate sunt:hidrocarburile clorurate i ierbicidele. Dup toxicitate pesticidele pot fi:extrem de toxice, puternic toxice, moderat toxice, slab toxice. Din atmosfer, pesticidele pot ajunge din nou pe sol sau ruri, lacuri i mri. Poluarea cu ngrminte Din cauza dezvoltrii agriculturii, ngrmintele se folosesc n cantiti foarte mari. Ca urmare a folosirii lor, o parte rmn n sol i sunt antrenate prin ape ajungnd n ruri i n apele freatice. Ploile acide Ploaia acid conine acizi tari, derivai din substanele care polueaz atmosfera. Ea cade pe sol unde se produc modificri n compoziia chimic a acestuia.Unele soluri sunt mai sensibile la ploile acide dect altele: -regiunile cu soluri srace n calcare acoperite cu strat subire de sol sunt cele mai sensibile; -regiunile cu soluri puternic alcaline neutralizeaz aciditatea ploilor. Se poate concluziona c ,din pcate, solul este locul de ntlnire al poluanilor.De aceea educaia ceteneasc n favoarea proteciei mediului este cea mai ingenioas soluie tehnic de remediere a polurii. CUM PROTEJM SOLUL? Romnia a semnat Convenia pentru combaterea deertificrii, care a fost ratificat de Parlament prin Legea 629/1997. De la acea dat au fost ntreprinse urmtoarele aciuni: A fost elaborat un Proiect de Hotrre al Guvernului pentru organizarea i funcionarea Comitetului Naional Romn pentru Deertificare. A fost elaborat Strategia naional i Programul de aciuni privind combaterea deertificrii, degradrii terenurilor i a secetei. ICPA- Institutul de Cercetri pentru Pedologie i Agrochimie- a participat la demararea cercetrilor n cadrul programului punnd la dispoziie date privind seceta pedologic. Baza de date a ICPA include date privind indicatorii hidrofizici ai solului pentru circa 6000 de profile de sol reprezentative din ar.

TIAI C:
i animalele pot eroda solul? Ele deplaseaz solul fr intenie i astfel i amenin propriul habitat. caprele pot produce pagube nsemnate n regiunile deluroase distrugnd vegetaia i implicit solul? ntr-un metru cub de sol fertil pot tri mai mult de un milion de organisme, acestea formnd humusul? eroziunea solului poate fi oprit prin faptul c solul nu se ar de-a lungul conturului i al denivelrilor acestuia, ci transversal? Astfel apa nu se scurge fr obstacole, iar solul afnat rmne n bazd. cea mai sigur protecie mpotriva eroziunii solului este covorul vegetal compact?

48

Zile importante de aciune pentru conservarea i protejarea solului

17 Aprilie Ziua Pmntului

18 Septembrie Ziua Mondial a Geologilor 17 Iunie Ziua Mondial pentru Combaterea Deertificrii

49

Apa
Apa este elementul cel mai des ntlnit pe Pmnt. Din spaiu, Pmntul pare o uria minge albastr, datorit cantitii de ap care acoper 71% din suprafaa sa. Totalitatea apelor de pe glob formeaz hidrosfera. Hidrosfera cuprinde, concomitent, att toate strile de agregare ale apei (vapori de ap, ap i ghea), ct i formele sub care aceasta se afl (gheari, oceane i mri, ruri, lacuri, ape subterane, apa din sol, apa din atmosfer). Molecula de ap (H2O) prezint o proprietate special n condiiile termice ale Terrei: se poate afla simultan n toate cele trei stri de agregare (lichid, solid, gazos). Aceast comportare neobinuit este datorat diferenei mici dintre temperatura de fierbere (100C) i cea de nghe (0C). n condiiile termice de la suprafaa scoarei terestre, dar i din interiorul acesteia, se realizeaz uor trecerea dintr-o stare de agregare n alta. n acest fel are loc circuitul apei n natur. Trecerea apei dintr-o stare n alta face s apar: norii, ceaa, ploaia, grindina, roua, bruma, zpada, poleiul.
Volume de ap acumulate n rezervoarele circuitului natural al apei [2] Volumul de ap (milioane km) 1370 0029 0009,5 0000,125 0000,065 0000,013 0000,0017 0000,0006 97,25 02,05 00,68 00,01 00,005 00,01 00,001 00,00004 Procent din total

Rezervor

Oceane Calote glaciare i gheari Ap subteran Lacuri Umiditate n sol Atmosfer Cursuri de ap Biosfer

50

Durata medie de nmagazinare a apei n diferite rezervoare [3] Rezervor Oceane Gheari Strat sezonier de zpad Umiditate n sol Ap subteran de mic adncime Durat medie de nmagazinare a apei 3.200 ani 20 100 ani 2 6 luni 1 2 luni

Apa este o component indispensabil a vieii. Fiinele vii nu pot supravieui n absena Ap subteran de 100 200 ani apei, tolerana la deshidratare depinznd de mare adncime specia respectiv. Un om consum n medie 3 l ap/zi, iar corpul su are un coninut de 60-70% ap. Dac ne raportm la regnul vegetal, apa este coninut n: salate, castravei, andive (95%) sau n roii i morcovi (90%). Merele conin 85% ap, cartofii 80%, fasolea i mazrea 10%. Cmilele i pot produce traversnd deertul, aproximativ 40 l ap prin oxidarea grsimilor ce se gsesc n cocoa. Toate animalele, ca i omul, posed modaliti de procurare a apei. Pe glob exist cantiti enorme de ap. Apa face un circuit permanent n natur. Numai un procent mic reprezint apa dulce (potabil), cele mai mari rezerve de ap, mrile i oceanele au ap srat. Acest mic procent de ap dulce nu este distribuit n mod egal n toate zonele lumii, ceea ce face ca n unele ri, aceast surs a vieii s fie foarte scump (se pare c n prezent, aproape 1 miliard de oameni nu au acces la ap potabil). De ce nu putem bea ap de mare? Rspunsul este la ndemn dac se cunoate compoziia apei de mare. Aceasta conine sruri. O cantitate de 100 g sruri provenite prin consumarea apei de mare, ajuns n snge poate genera adevrate accidente. Petii au un aparat de desalinizare care se afl la nivelul branhiilor unde, celulele specializate preiau din snge srurile i mpreun cu un mucus foarte concentrat le elibereaz n mediul nconjurtor. Omul a folosit apa n diferite scopuri, nc din cele mai vechi timpuri. La nceput a folosit-o pentru a bea, a se spla, a prepara mncare, apoi pentru agricultur i industrie, ajungnd s construiasc hidrocentrale pentru obinerea curentului electric. Apa i-a dat omului i resurse de trai: alge, peti, mamifere acvatice, pescuitul fiind una dintre primele ndeletniciri ale omului primitiv. Necesarul zilnic de ap al omului este aproximativ de 1,5-2 litri consumat ca atare, dar pentru curenia corporal omul folosete zilnic aproximativ 40 litri de ap. Organizaia Mondial a Sntii consider ca optim pentru acoperirea acestor nevoi, o cantitate de 100 litri n 24 ore.

51

Apa este folosit astfel : toalete 33 % chiuvete i baie 48 % curenie 10 % gtit i but 1%. La nivel mondial, datorit creterii populaiei globului, accelerrii procesului de urbanizare i a creterii confortului vieii moderne, se nregistreaz o cerere crescut de ap. De aceea, apa trebuie gospodrit cu mare grij i s se acorde o importan deosebit calitii apei potabile. Am nvat despre organismul uman (adult) c este format din 70% ap. nelegem c oamenii, pentru a se pstra sntoi trebuie s pstreze n corpul uman, ca ntr-un rezervor, cel puin 70% ap. nruct poluarea apelor determin schimbarea mediului de via de pe planet, acest aspect constituie o tem de interes pentru micarea ecologist. Se are n vedere asigurarea calitii apei pe care o consum omul deoarece ea afecteaz starea de sntate. Este necesar o selecie atent a lichidelor i alimentelor pe care le consum omul , avnd n vedere c ele conin ntr-o anumit msur diferii compui chimici. S-a demonstrat c organismul uman trebuie s pstreze 70% ap pentru a funciona la parametri normali. Dac cantitatea de ap scade sub acest procent, centrul din creierul uman care regleaz metabolismul apei, declanaz setea. n condiiile n care aceste semnale sunt ignorate, este afectat starea de sntate a organismului uman. APA MISTERIOAS Istoria dovedete c oamenii au cunoscut i valorizat proprietile curative ale apei. De la desenele rupestre care reprezentau ntr-o form simplificat importana apei n vindecarea rnilor, de la exemplele de folosire terapeutic a apei, aa cum reies din scrierile biblice, pn n epoca modern n care s-a dovedit tiinific efectul curativ al terapiilor cu ap, ,,povestea apeise ncarc de coninuturi fascinante. Realiznd numeroase experimente Masaru Emoto concluzioneaz: ,,Apa este un element viu, capabil s interacioneze cu ambientul natural i cu fiinele vii. Dein dovezi tiinifice c apa percepe sentimentele noastre, emoiile, cuvintele, rugciunile, ascult muzic i reacioneaz n mod divers la aceti stimuli, ca i cnd ar putea s-i aprecieze valorile. Dup ce n apropierea unor eprubete cu ap s-au rostit mesaje pozitive, respectiv mesaje negative i apa a fost ngheat, s-a constatat c formele cristalelor obinute au fost diferite: armonioase, geometrice, respectiv asimetrice i contorsionate. O alt dovad c apa este influenat de emoiile i gndurile noastre este obinerea acelorai forme armonioase, geometrice, n cadrul unui experiment de cercetare a apei din sanctuarul cretin de Lourdes. Este interesant s urmrim, preocuparea religiilor lumii de a cultiva emoii i gnduri pozitive, acceptnd ideea c organismul unui om reacioneaz diferit la stimuli pozitivi i negativi.

52

Poluarea apei Apa din natur trebuie s fie curat, adic s nu conin substane toxice, duntoare vieii. Apa din jurul fabricilor, fermelor de animale, oraelor mari este poluat. n rurile poluate, plantele sunt primele care dispar, apoi ncep s moar i animalele cu cea mai mic rezisten, cum ar fi petii. Uneori, n urma unor greeli, se evacueaz n ape reziduuri otrvitoare n cantiti foarte mari, ceea ce provoac adevrate masacre. Sursele de poluare se clasific n funcie de: aciunea poluanilor n timp: continu, cu caracter permanent (canalizarea unui ora, industrii etc.); discontinu sau temporar (colonii provizorii, nave, autovehicule, locuine, instalaii industriale deplasabile etc.); accidentale (avarii la rezervoare sau instalaii). proveniena poluanilor: surse de poluare organizate (apele uzate menajere, industriale, agrozootehnice); surse de poluare neorganizate (apele provenite din ploaie sau zpad, reziduurile solide de tot felul, diverse utilizri necorespunztoare cum ar fi topirea inului sau a cnepii etc.). Msuri de prevenire a polurii apei: interzicerea ndeprtrii la ntmplare a deeurilor de orice fel, care ar putea polua apa; organizarea corect a sistemelor de canalizare i a instalaiilor locale; construirea de staii de epurare a apei uzate; construirea de staii sau sisteme de epurare specifice pentru apele reziduale ale ntreprinderilor industriale; nzestrarea cu sisteme de reinere i colectare a substanelor radioactive din apele reziduale ale unitilor unde se produc sau se utilizeaz astfel de substane; controlul depozitrii deeurilor solide, astfel nct substanele nocive s nu se nfiltreze n pnza freatic. Pn s ajung la robinet i apoi n paharul nostru, apa este supus unor procedee destul de costisitoare i de complicate, n mari instalaii de epurare.

53

1. Rezervor de colectare a apei - conine argil, alge, bacterii. 2. Saturator - fierul dizolvat este oxidat, formnd un precipitat. 3. Bazin de amestec - se adaug sulfat de aluminiu pentru a precipita argila i clor pentru a distruge bacteriile. 4. Bazin de sedimentare - particulele de argil se depun. 5. Filtrare - apa este filtrat prin straturi de nisip fin. 6. Bazin de clorurare - se adaug din nou clor pentru distrugerea bacteriilor. Clorul este un agent oxidant puternic i reacioneaz cu bacteriile. 7. Bazin de stocare. Instalaiile de tratare a apei nu pot elimina impuritile solubile n ap, ca de exemplu azotaii. De aceea apa deversat de pe terenurile agricole n ruri este controlat pentru a verifica dac azotaii dezalcalizai sunt n limitele admisibile. n ultimii ani micarea ecologist a scos n eviden faptul c poluarea apelor duce la schimbarea mediului de via de pe planet. Acelai lucru se ntmpl i n organismul uman. Calitatea apei pe care oamenii o asimileaz, din diferitele buturi i alimente pe care le consum, le afecteaz direct nivelul de sntate. De calitatea alimentelor i a apei pe care o consumm suntem direct rspunztori. Nimeni nu ne oblig s consumm alimente sau lichide ce conin nenumrai compui chimici mai mult sau mai puin toxici. Singuri putem s facem selecia acestor produse, nu trebuie dect s ne informm i s aflm astfel ce este benefic i ce nu este benefic organismului nostru. Povestea apei Sus, la munte,/ nouri suri/ spnzur peste pduri./ Plou picuri mari i mici/ peste arborii voinici/ i se scurg de pe tulpin/ pn jos, la rdcin./ Apa n pmnt ptrunde/ pn cine tie unde,/ apoi iese la lumin/ ca o und cristalin/ i intete un izvor. Izvoraul cltor/ o pornete ctre vale/ pn ntlnete-n cale/ alt izvor mai mricel/ i i vars apa-n el. Priaul o pornete/ i se tot rostogolete/ peste pietre, peste stnci/ pn-n ape mai adnci,/ ruri mari i fluvii care/ curg i se revars-n mare. Soarele cnd strlucete/ apa mrii o-nclzete,/ iar din apa nclzit,/ ca din oala de pe plit,/ aburi se ridic-n sus./ Apoi aburul e dus/ prin vzduh/ mpins de la mare spre pmnt/ i se face iari nor/ pe deasupra munilor. Vltuci de nouri suri/ spnzurnd peste pduri/ cern pe arborii voinici/ iari picuri mari i mici,/ ce ajung la rdcin,/ apoi iese la lumin/ cine tie unde iar/ izvoraul cel hoinar/ i-o pornete voinicete/ ctre ruri, fluvii care/ apa iar o duc n mare./ Aburii din nou se-adun/ nouraii se-mpreun/ i, pe nevzut punte,/ iari o pornesc la munte Hei, povestea asta toat,/ cum s-ar nvrti o roat,/ nu sfrete niciodat.

54

Zile importante de aciune pentru conservarea i protejarea Hidrosferei

22 Martie Ziua Mondial a Apei 2 Februarie Ziua Mondial a Zonelor Umede, Convenia Ramsar 8 Iunie Ziua Mondial a Oceanelor

17 Iunie Ziua Mondial pentru Combaterea Deertificrii 25 Septembrie Ziua Internaional a Mediului Marin

8 Octombrie Ziua Mondial pentru Reducerea Dezastrelor Naturale

31 Octombrie Ziua Internaional a Mrii

55

SUGESTII PENTRU CONCEPEREA I DESFURAREA ACTIVITILOR

Clasa I
Introducere (1 or)

Strategia didactic Metode i procedee: brainstorming, observarea, conversaia, exerciiul Forme de organizare: activitate frontal, pe echipe sau n perechi Activiti: - brainstorming recunoaterea unor elemente din natur (ap, aer, soare, sol, plante, animale, etc.); - alegerea desenelor care reprezint aciuni ecologice; discuii despre gravitatea aciunilor care pun n pericol sntatea i viaa oamenilor; - completarea calendarului naturii se pot forma echipe sau perechi care vor lucra pe zile sau pe sptmni; se vor confeciona jetoane cu simbolurile fenomenelor naturii care se vor lipi n tabel. Resurse - plane reprezentnd aspecte din natur; - postere cu tabelul calendarului naturii; - jetoane cu simbolurile fenomenelor naturii; - markere. Evaluare - Calendarul naturii
Hai la plimbare ! (2 ore)

Strategia didactic Metode i procedee: observaia, conversaia, exerciiul Forme de organizare: activitate frontal, individual, pe grupe. Activiti: - plimbare n jurul colii (prima or); - discuii despre elementele ntlnite pe timpul plimbrii, cu trimitere spre influena pe care o au asupra vieii oamenilor; - realizarea desenului coala mea; - confecionarea unor figurine din castane, ghinde, fructe, legume, bee de chibrituri, frunze (arici, tablou din bee de chibrituri, etc.); Resurse - castane, ghinde (se pot colecta n timpul plimbrii), bee, frunze. Evaluare desenele i obiectele realizate.

Natura din jurul meu! (3 ore)

Metode i procedee:jocul, conversaia, memorizarea, problematizarea, munca n perechi, activitate practic Forme de organizare: activitate frontal, individual, n perechi

Strategia didactic

56

Activiti: -joc potrivirea fiecrei vieti n mediul ei de via (se vor nota pe tablou numerele indicate sau cei mai talentai pot desena vieuitoarele ); -memorizare poezia Ionu i vrbiua; -discuii n perechi i apoi cu ntreaga clas despre legtura care exist ntre Ionu, pomior i vrbiu ; -activitate practic pentru sensibilizarea elevilor fa de vieuitoarele mici. Resurse -carton, foarfece, carioci. Evaluare -tabloul obinut n urma jocului; -oral discuiile purtate; -recitarea poeziei. Putem tri fr aer? (2 ore) Strategia didactic Metode i procedee: observaia, conversaia, exerciiul, studiul de caz, nvarea prin descoperire, activitate practic. Forme de organizare: activitate frontal i individual. Activiti: - observare nu putem tri fr aer; - desen alte vieuitoare care au nevoie de aer; - discuii despre calitatea aerului care l respirm; - identificarea unor elemente din natur care ne dau aer curat; - studiu de caz Sursele de poluare din natur; - activitate practic girueta din hrtie. Resurse - creioane colorate, carioca, hrtie glasat, foarfec, bee subiri, ace cu gmlie; Evaluare - oral, desenele i obiectele realizate. Solul (2ore) Strategia didactic Metode i procedee: observaia,experimentul,conversaia,turul galeriei. Forme de organizare: activitate frontal, individual, n echipe. Activiti: - discuii pe baza imaginilor-asemnri/deosebiri; - observarea mostrelor de sol aduse; - realizarea posterelor prin munca n grup; - desenarea/lipirea imaginilor cu vieuitoare care triesc n sol. Resurse - mostre de sol, mnui de cauciuc, lupe; - coli mari de hrtie, markere; - o plant ntr-un ghiveci; - caietul suport. Evaluare - posterele realizate; - desenele/imaginile lipite.
57

Putem tri fr ap? ( 2 ore) Strategia didactic Metode i procedee: observaia, experimentul,memorizarea, activitate pe grupe Forme de organizare: activitate frontal, individual, pe grupe Activiti: - observaii unde se gsete apa n natur? - experiment ce se ntmpl cu o plant dac nu primete ap? - memorizare poezia Apa; - activitate pe grupe colaj Acvariul. Resurse - plante crescute n ghiveci; - imagini pentru colaj. Evaluare - oral discuiile purtate; - colajele realizate.

Clasa a II-a
Introducere (1 or)

Metode i procedee: brainstorming, exerciiul, observarea, conversaia Forme de organizare: activitate frontal, individual, n perechi Activiti: - brainstorming elemente din natur; individual se trec nsemnrile i pe fia de lucru; - completarea propoziiilor lacunare (individual); se trag apoi concluziile; - completarea calendarului naturii se numesc n fiecare zi echipe de cte doi elevi. Resurse - imagini cu elemente din natur; - poster cu tabelul calendarului naturii; - markere. Evaluare - propoziiile completate; - calendarul naturii.

Strategia didactic

Ce vd n jurul meu? (2 ore)

Metode i procedee: observarea, problematizarea, brainstorming-ul, jocul, activitate practic Forme de organizare: activitate frontal, individual Activiti: - plimbare n parcul din apropierea colii (prima or); - realizarea unor desene n urma observaiilor fcute (li se va atrage atenia elevilor ca n timpul plimbrii s rein aspecte plcute i neplcute); - brainstorming ce pot face eu pentru a schimba aspectele neplcute? - joc se poart discuii pe baza diferenelor aflate;
58

Strategia didactic

- activitate practic la alegere, frunze din aluat sau desene . Resurse - frunze, fin, ap, acuarele, bloc de desen. Evaluare - oral discuiile purtate; - obiectele realizate. Natura, prietena mea ! (3 ore)

Metode i procedee: conversaia, joc de rol, activitate practic Forme de organizare: activitate frontal, individual, n perechi, n grup Activiti: - ghicitori; rspunsurile ghicitorilor formeaz un joc de cuvinte; pe verticala A-B se obine cuvntul NATURA; - desenarea elementelor din natur amintite ; - memorizare Gndcelul, de Elena Farago; - joc de rol dialog imaginar ntre copilul din poezie i gndcel; - activitate practic, pe grupe colaj (frunze); Resurse - rebusul scris pe tabl sau pe o coal mare de hrtie; - frunze, coli de hrtie, lipici. Evaluare - recitarea poeziei; - oral jocul de rol; - colajul. Avem nevoie de aer (2 ore) Strategia didactic Metode i procedee: observaia, conversaia, explicaia, exerciiul, munca pe grupe, brainstorming-ul, activitate practic. Forme de organizare: activitate frontal, individual i pe grupe Activiti: - activitate de observare a inspiraiei i expiraiei; - discuii despre rspndirea aerului n jurul nostru; - activitate pe grupe se dirijeaz discuiile spre cunoaterea compoziiei aerului; - realizarea unui desen despre cea mai important surs de aer curat; - brainstormingul aspecte ntlnite de pasrea vesel i pasrea trist; - activitate practic pe grupe confecionarea unui zmeu i nlarea lui, observnd curenii de aer. Resurse - hrtie subire, hrtie creponat sau materiale uoare, bee subiri sau bee de stuf, lipici, foarfec i sfoar; Evaluare - oral, desenele i obiectele realizate.

Strategia didactic

59

Solul i noi ( 2 ore) Strategia didactic Metode i procedee: conversaia, experimentul, observaia, turul galeriei Forme de organizare: activitate frontal, individual, n grup Activiti: -realizarea experimentului; -discuii pro i contra pe baza observaiilor; -rezolvarea labirintului. Resurse -plnie, borcan, lamp spirt, mostr sol; -ghicitori: ,,Slbnoaga fnu-l frnge, Iar colata-n urm-l strnge! (Coasa i grebla) ,,Cu mna l in i-i dau cu piciorul, El muc din plin Cu gura ogorul! (Cazmaua - hrleul) ,,arpe lung de cauciuc Vars apa unde-l duc! (Furtunul) ,,Am o cof gras, gras Strecoar apa prin plas ( Stropitoarea)

,,Dei-i slab, nu se-ndoaie i cu dinii strnge paie! (Grebla) -coli mari de hrtie, markere, creioane colorate, carioca. Evaluare -realizarea unui terariu n clas; - concursul de ghicitori.

Apa, surs inepuizabil de via (2 ore) Strategia didactic Metode i procedee: jocul, experimentul, activitate pe grupe. Forme de organizare: activitate frontal, individual, pe grupe. Activiti: - ghicitori despre ap; - rebus care va scoate n eviden ideea c apa i aerul trebuie s fie curate; - experiment udarea unor plante n ghiveci cu ap curat i altele cu ap poluat; - activitate pe grupe colaj Apa n mri i oceane; - amenajarea unui acvariu n clas (dac este posibil). Resurse - poster cu rebus, - plante n ghiveci, - materiale necesare amenajrii unui acvariu; - materiale pentru colaj. Evaluare - discuiile purtate pe baza experimentului; -acvariul sau colajul realizat.

60

Clasa a III-a
Introducere (1 or)

Metode iprocedee: jocul, exerciiul, observarea, conversaia Forme de organizare: activitate frontal, individual, n echipe Activiti: - completarea rebusului cu ajutorul definiiilor date; se trag concluziile; - discuii pro i contra aspectelor din desenele prezentate; - explicarea unor termeni legai de ecologie; - completarea calendarului naturii. Resurse - posterul realizat pe tabl sau pe o coal mare de hrtie; - dicionare, - poster cu tabelul calendarului naturii; - markere. Evaluare - oral discuiile pe baza desenelor. mi pas (2 ore)

Strategia didactic

Strategia didactic Metode i procedee: observarea, problematizarea, conversaia; Forma de organizare: activitate frontal, individual Activiti: - plimbare prin cartier (prima or); - completarea tabelului cu observaiile fcute (mi-a plcut, nu mi-a plcut); - rspunsurile la ntrebrile Ce ai face dac ai fi primarul oraului.? i Ce poi face tu?. pot fi urmarea unei activiti n grup, dup ce fiecare grup i-a pezentat ideile; - realizarea unui desen; - chestionar . Resurse - coli de hrtie, markere. Evaluare - oral - discuiile purtate; - desenele, - rezultatele chestionarului.
Natura, o mare familie (3 ore) Strategia didactic Metode i procedee: conversaia, comparaia, problematizarea, memorizarea, activitate practic Forme de organizare: activitate frontal, individual, pe grupe Activiti: - De ce este vesel copilul? evidenierea factorilor de mediu care ntrein viaa - De ce este trist copilul? evidenierea factorilor care pun n pericol viaa - memorizare Omul i pasrea, de I. Creang stabilirea relaiilor care apar ntre vieuitoare
61

- activitate pe grupe colaj cu materiale din natur - poster Ce pot face eu? Resurse - poster cu figura vesel nconjurat de elemente din natur n mediu curat - poster cu figura trist nconjurat de elemente din natur n mediu poluat - frunze - coli de hrtie, markere Evaluare - materialele realizate de copii Aerul n natur (2 ore) Strategia didactic Metode i procedee: conversaia, explicaia, exerciiul, munca pe grupe, experimentul, munca pe grupe, studiul de caz, activitate practic. Forme de organizare: activitate frontal, individual i pe grupe. Activiti: - completarea unor enunuri lacunare privitoare la compoziia aerului, sursele de poluare i efectele lor asupra sntii omului; - activitate pe grupe, studiu de caz pdurea este n pericol, n locul ei urmnd s se construiasc un ora; - gsirea unor soluii i msuri de prevenire a polurii unui ora; - experiment poluarea atmosferei cu fumul din eapamentul mainilor; - activitate pe grupe confecionarea unor postere avnd ca tem diminuarea surselor de poluare a atmosferei; - activitate practic la alegere, desene sau compuneri cu tema Oraul viitorului; Resurse - buci de pnz alb, cartoane, markere, carioca, desene, imagini din mass-media, foarfec, lipici; Evaluare - oral, scris (compuneri), desenele i posterele realizate

Ce tim despre sol? ( 2 ore) Straregia didactic Metode i procedee: observaia, experimentul, conversaia. Forme de organizare: activitate frontal, individual, pe echipe. Activiti: -realizarea experimentului; -completarea schemei; -realizarea posterelor. Resurse -imagini; -cntar, mostr sol; -coli mari de hrtie, markere, creioane colorate, carioca; -tiai c Orice suprafa de sol compromis ar trebui s ne aminteasc faptul c pentru a se forma 3 cm de sol pe cale natural sunt necesari 300-1000 de ani de desfurare a proceselor fizico-chimice i biologice?

62

Evaluare -posterele realizate.

Apa n natur (2 ore) Strategia didactic Metode i procedee: ciorchinele, dezbaterea, povestirea, activitate pe grupe Forma de organizare: activitate frontal, pe grupe Activiti: -Ciorchinele unde se afl apa n natur? -dezbatere apa, prieten sau duman; -povestire/ desen necazurile unei picturi de ploaie; -activitate pe grupe Poluarea apei, subiect n pres discuii. Resurse - poster ciorchinele Apa se gsete n ; - plan Necazurile unei picturi de ploaie, - ziare, reviste. Evaluare - oral discuiile purtate; - ciorchinele; - articolele aflate.

Clasa a IV-a
Introducere (1 or)

Metode i procedee: conversaia, turul galeriei, observarea Forme de organizare: activitate frontal, pe grupe Activiti: - lectura poeziei; discuii despre elementele din natur; - realizarea unui poster prin munca n grup; - completarea calendarului naturii. Resurse - coli mari de hrtie, markere; - poster cu tabelul calendarului naturii; Evaluarea - posterele realizate.

Strategia didactic

63

S observm mprejurimile! (2 ore)

Metode i procedee: observarea, conversaia, munca n grup. Forme de organizare: activitate individual, n grup. Activiti: - plimbare prin localitate (prima or); - completarea fiei de observare (chiar n timpul plimbrii); - realizarea unor fotografii n colaborare cu doamna nvtoare sau cu prinii; - activitate n grup realizarea machetei drumului parcurs. Resurse - polistiren, beioare, carton, hrtie, jucrii mici, fire, plastilin, etc.; - aparat de fotografiat. Evaluare - fiele de observaie; - produsele realizate. Relaii: plante, animale, om (4 ore) Strategia didactic Metode i procedee: dezbaterea, activitatea pe grupe, jocul. Forme de organizare: activitate frontal, individual, pe grupe. Activiti: - discuii depre legenda Omul, stpnul lumii; - dezbatere - aciuni pozitive i negative ale omului asupra mediului; - joc Piramida vieii; Fiecare elev va primi o cutie de carton pe care o va nveli n hrtie alb i va scrie sau va desena o plant sau un animal care triete n ara noastr. ncercai s construii o piramid. Plantele vor forma baza piramidei ( pentru c n general, depindem de plante atunci cnd ne hrnim). Cutiile cu animale erbivore se vor aeza deasupra, cele carnivore, rpitoare mai sus, iar n vrf- omul. Resurse - cutii de carton, markere. Evaluare -dezbaterile. Aerul (2 ore) Strategia didactic Metode i procedee: conversaia, explicaia, exerciiul, munca pe grupe, munca pe grupe, tiu/vreau s tiu/am nvat, turul galeriei, activitate practic; Forme de organizare: activitate frontal, individual i pe grupe. Activiti: - activitate pe grupe tiu/ vreau s tiu / am nvat despre aer; - completarea unor enunuri lacunare referitoare la stratul de ozon protector i apariia efectului de ser; - activitate pe grupe notarea de la 1 la 10 a celor mai periculoase fenomene pentru pmnt; dup afiarea posterelor turul galeriei; - activitate practic iniierea unei campanii mpotriva fumatului n colaborare cu medicul din localitate;
64

Strategia didactic

Resurse: - cartoane, coli A4, markere, carioca, imagini din mass-media, foarfec, lipici; Evaluare: - oral, scris, obiectele realizate. Solul, o enigm pentru noi (1 or) Strategia didactic Metode i procedee: conversaia, observaia, experimentul. Forme de organizare: activitate frontal, individual, pe grupe. Activiti: -realizarea experimentului; - prezentarea unui animal care triete n sol realizarea unui poster cu informaii despre acesta; -completarea schemei. Resurse -caietul suport, -imagini ; -2 acvarii, mostre sol:brun, nisipos, argilos, cernoziom, rme; - poezie Ariciul i crtia ,de Alexandru Donici, -tiai c ,,Monitoringul integrat al solului este un sistem de supraveghere continu a strii mediului care furnizeaz date privind componentele structurale: ap, aer, sol.; -coli mari de hrtie, markere. Evaluare -posterele realizate prin munca n grup

Apa (2 ore) Strategia didactic Metode i procedee: jocul, conversaia, turul galeriei, activitate n grup. Forma de organizare: activitate frontal, individual, pe grupe. Activiti: - joc Cubul realizat din ase postere: - apa n natur; - foloasele apei; - viaa subacvatic; - surse de poluare a apelor; - ce pot face eu? - circuitul apei n natur. Posterele se realizeaz pe grupe. - discuii despre ploile acide; - activitate n grup portofoliu despre ap; - album cu imagini despre opera apelor n natur (peteri, cascade, lacuri, etc.). Resurse - cutie mare de carton, coli de hrtie, markere; - ziare, reviste. Evaluare - posterele care alctuiesc cubul; - oral discuiile purtate; - albumul realizat.

65

IGIENA MEDIULUI
SUPORT TEORETIC I SUGESTII METODOLOGICE

66

IGIENA MEDIULUI
mpotriva factorilor de agresiune din mediul nconjurtor, omul s-a protejat de-a lungul timpului, amenajndu-i un spaiu nchis n care s fie la adpost de aciunea nociv a acestora. Dezvoltarea comunitilor umane n scopuri productive a implicat transformarea mediului natural ntr-un mediu artificial, care include i dotrile tehnico- edilitare, lucrrile i prestrile de servicii necesare activitii productive i recreerii umane. Igiena habitatului: locuin, clas, coal, cartier, localitate. Habitatul uman este mediul artificial creat de om, n care evolueaz viaa social, familial i individual sub toate aspectele ei complexe: locuin, activitate productiv, economic, cultural, sanitar, sportiv, etc. 1. Igiena locuinei Locuina sntoas este premisa asigurrii calitii vieii. Funciile locuinei: protejeaz fa de excesele elementelor climatice; asigur condiii favorabile pentru odihn; faciliteaz meninerea igienei corporale, alimentaie, lucrri casnice; spaiu pentru nvtur, viaa de societate, etc. Cerine minimale: compartimentare optim: hol, camere de locuit, cmara de alimente, baia,WC; reele utilitare adecvate; iluminarea cu ajutorul curentului electric; deservirea cu ap potabil din reeaua comunitar; apa rezidual colectat de canal colector de ape uzate; cldura este asigurat de centrala termic. n locuin exist o microclim specific determinat de nclzire, ventilaie, iluminare, orientarea ncperilor. Aceti factori asigur habitatului un confort adecvat. Lipsa acestora creaz o stare de disconfort. Factorii ce asigur confortul habitatului: nlime (interioar) a ncperilor: 2,5-2,6 m; orientarea ncperilor: - dormitorul spre est sau sud-est; - camera de zi spre sud; - buctria spre nord; - baia i WC departe de buctrie sau n cldire separat. temperatura uniform n ncperile locuinei; umiditatea aerului s nu scad sub 40%; ventilaia i aerisirea, realizate natural sau artificial: ventilatoare, instalaii de climatizare; iluminarea: natural, asigurat de soare; artificial, asigurat de becuri cu fire de wolfram i de tuburi fluorescente.
67

Aplicaie: Realizai schia locuinei i raportai-o la factorii optimi de confort Identificai factorii care influeneaz iluminarea natural a locuinei voastre. Tipuri de nclzire: avantaje i dezavantaje nclzire local sobe de fier de teracot se nclzete nmagazineaz repede; cldur; nclzire central cu combustibil gaz metan uleiuri termocentral uor de cel mai caloriferele ocup loc mic; manevrat; avantajos nu se produc deeuri; cel mai economic; nu nmagazineaz se nclzete polueaz centrala termic polueaz cldur. ncet. aerul. aerul. 2. Igiena clasei Igiena colar este acea parte a igienei generale care se ocup cu mediul colar i cu efectul colii asupra strii psiho-fizice i a strii de sntate a elevilor. Scopul igienei colare este de a contribui la o dezvoltare armonioas a copilului sub aspect fizic, intelectual i social. Amplasarea cldirii, microclima, aerisirea, iluminarea, nclzirea sunt reglementate de norme igienico-sanitare, iar funcionalitatea lor de reguli adecvate. Spaiul de baz al colilor este sala de clas. Slile de clas sunt calculate pentru 25-30 de elevi, fiecruia revenindu-i 1,8 m2 (suprafa) i 5 m3 (volum). Depirea efectivului standard poate afecta starea general de sntate a elevilor, prin deteriorarea microclimatului i creterea posibilitii de infecie. Duumeaua trebuie s fie izolat termic i fonic, s nu prezinte pericol de alunecare i s permit o curenie adecvat. Clima spaiilor locuite este asigurat de factorii fizici, chimici i biologici ai aerului. Clim de confort se consider mediul n care elevul se simte bine, este n echilibru termic i potenialul lui este optim.

Disconfortul la cald. Cnd temperatura i umiditatea aerului este mare, se schimb compoziia chimic a aerului, se alterez microclima. Consecine: starea de moleeal, scderea ateniei, ritm lent de lucru, imprecizia, apare oboseala, dureri de cap (scade clirea meteo-biologic), apar boli de respiraie. Disconfortul la rece, cnd temperatura i umiditatea scad. Consecine: starea de nelinite, crete nevoia de micare, scade precizia i coordonarea micrilor fine.

68

Reinei! n slile de clas unde elevii desfoar activitate intelectual stnd n bnci, temperatura potrivit a aerului este 20-220C iarna, iar vara nu mai mult de 260C. Umiditatea relativ a aerului s fie de 40-60%, n funcie de temperatur. Viteza de circulaie a aerului s nu depeasc 0,3-0,5 m/s. Aerisirea. n slile de clas trebuie s se asigure intrarea unei cantiti de aer proaspt, aa nct factorii de clim s rmn la un nivel corespunztor. Reinei! Fiecrui elev trebuie s i se asigure pn la 16-32 m3 aer proaspt pe or, ceea ce, lund n calcul volumul spaiului i numrul de persoane, nseamn necesitatea mprosptrii de 4-5 ori/or a cantitii de aer, datorit consumului permanent de oxigen i acumulrii, n spaiul nchis al clasei, de dioxid de carbon. nclzirea. Este recomandat nclzirea central prin ap cald. Caloriferele trebuie protejate n scopul evitrii accidentelor. Iluminarea. Munca colar solicit foarte mult ochii, de aceea este nevoie de un iluminat corespunztor i uniform. La o iluminare necorespunztoare, este nevoie de un timp lung de acomodare a ochilor, ceea ce induce starea de oboseal. iluminatul natural- se asigur printr-o suprafa de geamuri de cel puin 1/5 din suprafaa de baz a ncperii; - este influenat de starea de curenie a gemurilor, culoarea perdelei, culoarea zugrvelii interioare. tiai c... n coli sunt recomandate culorile de la mijlocul spectrului (verde-glbui, albastru-glbui)? iluminatul artificial - necesar att n perioada cu lumin slab ct i n perioad ntunecat; - optimizat prin utilizarea tuburilor fluorescente. Este recomandat i iluminarea separat a tablei. Mobilierul din sala de clas. Elevii efectueaz majoritatea muncii n poziia eznd. Dac mobilierul nu este ergonomic, solicitarea static a muchilor cauzeaz oboseala care duce la scderea potenialului. Cerine pentru un mobilier corespunztor: prin amplasare, elevul s primeasc lumina din partea stng; s fac posibil respectarea distanei optime la scris, citit i desenat (30- 35 cm de suprafaa de citire); scaunul trebuie s aib marginea rotunjit; nlimea scaunului s fie optim pentru ca talpa piciorului s se odihneasc pe duumea. Tabla : s fie neted, mat, s nu fie lucioas, s aib culoarea verde, s fie situat la nlimea de 1-1,3 m, distana minim fa de primul rnd de bnci s fie de 2 m, iar distana maxim de 9 m. Aplicaie: - Clasa mea o raz de lumin. - Enumer caracteristicile ei. - Enumer care sunt factorii care deterioreaz imaginea clasei tale. Colul viu al clasei Natura vie faciliteaz nsuirea i consolidarea cunotinelor referitoare la condiiile de cretere i dezvoltare a unor plante i animale pe care le putei observa permanent. Colul viu al clasei ocup un spaiu care este luminos, cald i bine aerisit.

69

ntreinerea unor plante decorative nfrumuseeaz mediul ambiant. Materialele necesare pentru plante: ghivece, suporturi, etajere, pmnt i stimulente minerale. Plantele au nevoie de cldur i umezeal. Plantele cu frunze mici iubesc lumina, iar cele cu frunze mari sunt mai puin pretenioase la lumin. Reinei: Ferii plantele de curenii de aer reci. Folosii plante pe care le obinei din nmulire vegetativ. Colul viu al clasei poate avea i un acvariu amplasat n faa ferestrelor pe stative speciale. Plantele i petii din acvariu trebuie s fie ntr-un echilibru stabil. 3. Igiena colii Amplasarea ideal a unei coli: la minim 100m deprtare de arterele de comunicaie circulate; departe de surse de poluare; nconjurat de o zon verde format din pomi i flori. Cerine pentru asigurarea unui microclimat de confort: ap potabil de calitate; canalizare i evacuarea gunoaielor conform normelor de igien; direcionarea ncperilor n funcie de destinaia lor: slile de clas s aib exunere spre sud, sud-est, iar slile de desen s fie spre nord (pentru o iluminare difuz uniform); organizarea circulaiei n cldire s previn accidentele; s asigure starea de disciplin i s evite zgomotul inutil; culoarea finisajelor pereilor trebuie s fie alb sau n nuane pastelate. Pe lng slile de clas, n coal sunt i alte spaii: laboratoare, cabinete specializate, anexe pentru depozitarea materialelor didactice, sala de sport, vestiare, biblioteca, cabinetul medical, grupurile sanitare, depozit pentru materiale sportive, cancelaria, secretariatul, direciunea, arhiva, holurile i coridoarele, etc.

coala, ca orice habitat, beneficiaz i de reele de utiliti: de ap, de canalizare, de gaze, de comunicaii, de energie electric, de nclzire, de salubrizare. Reeaua de ap este folosit pentru alimentare cu ap potabil. Apa poate fi captat din diverse surse, n funcie de zona geografic a localitii. Apa captat prin evi din sursele de ap trebuie tratat i filtrat pentru a fi potabil. Apa bun de but trebuie s fie limpede, fr culoare, fr miros, fr gust particular i s nu conin microorganisme. Din reeaua de distribuie, apa trece prin conducte prevzute cu robinete la utilizatori.

70

Aplicaie: Investigai i identificai modaliti de utilizare ale apei n coal. O problem important este scderea resurselor de ap i poluarea tot mai accentuat a apei din diverse surse. Reinei! i tu poi s contribui la stoparea risipei de ap i mbuntirea calitii acesteia ! Aplicaie: Identificarea tipurilor de reele de utiliti din propria coal; descrirea acestora; elaborarea unui proiect de optimizare a utilitilor pentru mbuntirea microclimatului de confort. Aplicaie: -Reglai un robinet de ap n aa fel nct s se formeze cte o pictur de ap din dou n dou secunde. Aezai un pahar de ap sub robinet timp de o or. -Msurai cu ajutorul unui cilindru gradat volumul apei colectate. -Calculai: - pierderea de ap potabil n asemenea situaii pe perioad de un an; - pierderea de ap potabil la toate robinetele incomplet nchise din locuina voastr pe perioada de un an; - pierderea de ap potabil pe o perioad de un an la un bloc care are 40 de apartamente cu cte trei robinete fiecare. - Interpretai datele obinute. 4. Igiena curii colii Curtea pentru recreere i zona verde au un rol important pentru odihna i refacerea elevilor dup efortul din timpul orelor de curs. n afara cldirii propriu-zis, coala are n jurul ei i: spaiul de recreere n pauze; teren de sport; spaii verzi. Curtea n care elevii desfoar activiti recreative trebuie s ofere un climat confortabil, prin respectarea unor cerine, precum: curte de joac pentru clasele mici i un teren de sport pentru clasele mari; terenul de sport s cuprind: delimitri pentru practicarea fotbalului, baschetului i a aruncrilor cu mingea (fiecare dintre acestea avnd marcajele corespunztoare), o groap de sritur; curtea s fie asfaltat, cu uoar nclinaie spre cminele de canalizare prevzute cu capace de protecie; pubelele pentru deeuri solide s nu ocupe spaiul de joac al elevilor; s se asigure igienizarea periodic. Zona verde are o importan igienico-sanitar deosebit: modific microclimatul, crete umiditatea, reduce intensitatea radiaiilor calorice i diminueaz variaiile de temperatur;

71

 protejeaz mediul nconjurtor fa de diveri poluani, putnd reine diferite pulberi, reduce concentraia gazelor din aer i scade intensitatea zgomotelor; are rol estetic, intervenind ca un factor decorativ i arhitectonic de importan major pentru igiena habitatului; acioneaz favorabil asupra strii neuropsihice a omului, a capacitii de munc i a strii de sntate n general. Recomandri: Amenajai i ntreinei curtea colii, terenul de sport i spaiul verde. Folosii n curtea colii pentru igienizare: couri, mturi, lopei, saci i mnui ecologice, depozitai deeurile n pubele, selecionai hrtia i peturile. Realizai o aciune de colectare i selectare a hrtiei. Intreinei terenul de sport pentru a preveni accidentele, respectai normele de folosire corect a terenului de sport. Amenajai i ntreinei spaiul verde al colii. Realizai o grdin cu flori n scopul relaxarii n urma orelor de curs. Aplicaie: Imaginai- v o curte colar ideal. 5. Igiena habitatului: cartier, localitate Igiena aezrilor umane constituie o problem complex de o amploare deosebit care vizeaz totalitatea activitilor omului. Starea de sntate a populaiei din aezrile umane este puternic influenat de micromediul nconjurtor care constituie habitatul uman. Preocuprile n domeniul igienei aezrilor umane trebuie s aib n vedere interrelaia dintre starea de sntate i mediul ambiant, aspectele medico-sanitare legate de explozia demografic, evoluia diverselor tipuri de aezri umane i msurile care se impun pentru mbuntirea condiiilor de via i de munc i implicit a calitii vieii. Abordarea problemelor de sntate public impune ca necesitate favorizarea ameliorrii mediului nconjurtor i asigurarea unei protecii eficiente a acestuia. Igiena aezrilor umane prezint o importan considerabil dac inem seama de evoluia demografic mondial. n marile centre populate urbane, cu o industrie dezvoltat i cu o circulaie auto n continu cretere, se intensific poluarea mediului. Apar tot mai frecvent, boli ca: afeciuni cardiovasculare, boli respiratorii, afeciuni neoplazice, afeciuni neuropsihice, boli endocrine, boli de nutriie i metabolice, precum i accidentele, n special cele de circulaie. Pentru prevenirea acestor mbolnviri, pentru pstrarea i optimizarea strii de sntate, se iau msuri i se intreprind aciuni de investigaii att din domeniul medicinii ct i din alte domenii ale cunoaterii. Zona de locuit este zona cea mai important, nsumnd 55-60% din teritoriu: cuprinde locuinele, instituiile publice i culturalsociale, strzile, pieele, zonele verzi interioare ale oraului; impune ca cerine: teritoriul cel mai favorabil din punct de vedere igienico-sanitar;
72

o bun expunere la soare; posibiliti de reducere sau ndeprtare a poluanilor din aer prin existena unor condiii de ventilaie favorabile, i de ndeprtare rapid a apelor meteorice; o bun dotare tehnico-edilitar; posibiliti de circulaie i transport; reducerea densitii populaiei i a cldirilor; diminuarea polurii sonore cu vibraii mecanice sau prezena altor factori de agresiune asupra organismului existeni n habitatul uman. n raport cu mrimea oraului, zona de locuit este mprit n: sectoare, cartiere, complexe i grupe de locuit. Zona industrial cuprinde n interiorul ei totalitatea teritoriului destinat amplasrii intreprinderilor industriale. n interiorul unui centru populat pot exista mai multe zone industriale. innd seama de impactul asupra populaiei, datorit diverilor poluani provenii din industrie, aceast zon se va amplasa n partea opus direciei vnturilor dominante i n aval fa de sensul de curgere a apei care strbate localitatea respectiv. Se recomand ! n interiorul zonei, industriile cu un potenial de nocivitate ridicat, s se amplaseze ct mai departe de zona de locuit. ntre zona industrial i zona de locuit s se amenajeze spaii verzi, de protecie. Zona verde: reprezint teritoriul ocupat de spaiile verzi dintr-un centru populat, ea asigurndu-se att n interiorul ct i n afara localitii; influeneaz microclimatul: crete umiditatea, reduce intensitatea radiaiilor calorice; are rol important de protecie a mediului nconjurtor fa de diveri poluani. Zona transporturilor cuprinde totalitatea reelei stradale a centrelor populate. Reeaua stradal trebuie s favorizeze circulaia, s asigure o fluen a acesteia n condiii de securitate i comoditate, att pentru pietoni ct i pentru transportul n comun i individual i s nu constituie un factor poluant cu zgomote i vibraii. Ansamblul strzilor trebuie s favorizeze salubrizarea acestora, s asigure o ventilaie eficient, s favorizeze o ct mai bun expunere la radiaia solar a cldirilor, factor important pentru nclzirea acestora n vederea reducerii consumului de combustibil. Se recomand: reea stradal radiar pentru a permite ptrunderea aerului curat din zona periurban spre centru i nlturarea noxelor. axa strzii s fie paralel cu direcia vnturilor predominante; suprafaa stradal s fie pavat sau asfaltat, prevzut cu guri de canal care s permit scurgerea rapid a apelor; iluminarea nocturn a reelei stradale. n cazul aezrilor umane rurale, sunt dou zone mai importante: zona de locuit i zona de producie. Zona de locuit cuprinde cea mai mare parte din teritoriul centrelor populate rurale.

73

Cldirile construite sunt de dimensiuni mai reduse, fr etaje sau cu etaje puine, sunt retrase de la marginea oselei i nconjurate de o zon verde, proprie pentru fiecare locuin. Se folosete n mic msur energia neconvenional, aprovizionarea cu ap se face din surse imediate (fntni sau izvoare naturale). Zona de producie cuprinde totalitatea unitilor productive, deseori cu potenial poluant, ca de exemplu: intreprinderi industriale cu diverse profiluri, uniti zootehnice, depozite de ngrminte agricole i pesticide, etc. Un rol poluant deosebit l au unitile zootehnice, care produc cantiti mari de reziduuri ce trebuie ndeprtate, degaj mirosuri dezagreabile i favorizeaz dezvoltarea mutelor i roztoarelor. Maxime i proverbe Nu eti curat dac arunci murdria n curtea vecinului. Dac mna i-e murdar n-o ntinde celui ce vrea s o strng. Curenia - cea mai frumoas gteal. Curenia - temeiul sntii i oglinda simirii. Un om neglijent i murdar produce o neplcere fizic asupra celor din jur, jignete simul estetic i simmintele oamenilor. S. Smiles Fii om de caracter!

Zile importante de aciune pentru conservarea i protejarea habitatului

5 Iunie Ziua Mediului 23 Septembrie Ziua Mondial a Cureniei

1 Octombrie Ziua Mondial a Habitatului

8 Noiembrie Ziua Mondial a Zonelor Urbane

74

SUGESTII PENTRU CONCEPEREA I DESFURAREA ACTIVITILOR

Clasa I
Igiena locuinei (1 or) Strategia didactic Metode i procedee: conversaia, observaia, exerciiul, problematizarea. Forme de organizare: activitate frontal, individual, pe grupe. Activiti: - identificarea ncperilor unei case standard; - identificarea mobilierului specific fiecarei ncperi ( activitate de grup); - discuie despre confortul oferit de locuin. Resurse - caietul suport; - imagini; - imagini cu diferite ncperi ale unei case; - jetoane cu piese de mobilier i diferite instalaii specifice locuinei; -tiai c -coli mari de hrtie, markere. Evaluare - posterele realizate prin munca n grup.

Igiena clasei (1 or) Strategia didactic Metode i procedee: conversaia, observaia, exerciiul, problematizarea. Forme de organizare: activitate frontal, individual, pe grupe. Activiti: - reproducerea prin desen a obiectelor din clas; - discuie despre utilitatea obiectelor; - postere : nfrumuseeaz-i clasa; - discuie : Ce pot face eu?. Resurse -caietul suport; -imagini; - imagini cu interiorul diferitelor ncperi din coal; - jetoane cu piese de mobilier i diferite instalaii specifice colii; -tiai c -coli mari de hrtie, markere. Evaluare - posterele realizate prin munca n grup.

75

Clasa a II-a
Igiena colii (1 or) Strategia didactic Metode i procedee: conversaia, observaia, exerciiul , problematizarea. Forme de organizare: activitate frontal, individual, pe grupe. Activiti: - Recunoaterea, dup ilustraii a diferitelor ncperi din coal; - discuie despre utilitatea fiecrui spaiu; - postere :Mobilierul potrivit n ncperea potrivit; - discuie : Ce trebuie s tiu?. Resurse - caietul suport; - imagini cu diferite ncperi din coal; - jetoane cu piese de mobilier i instalaii specifice; - tiai c - coli mari de hrtie, markere. Evaluare - posterele realizate prin munca n grup;

Igiena cartierului (1 or) Strategia didactic Metode i procedee: conversaia, observaia, exerciiul , problematizarea. Forme de organizare: activitate frontal, individual, pe grupe. Activiti: - Recunoaterea, dup ilustraii a diferitelor cldiri i spaii verzi din cartier; - discuie despre utilitatea fiecrei cldiri; - realizarea unor postere cu tema :cartierul meu- un cartier ecologic; - discuie : Ce trebuie s tiu?; Resurse - caietul suport. - imagini cu diferite cladiri i spaii verzi din cartier. - tiai c - coli mari de hrtie, markere. Evaluare - posterele realizate prin munca n grup.

76

Clasa a III-a
Igiena habitatului localitii (1 or) Strategia didactic Metode i procedee: conversaia, observaia, exerciiul , problematizarea, excursia tematic Forme de organizare: activitate frontal, individual, pe grupe. Activiti: - Realizarea unei excursii pentru cunoaterea localitii; - discuie despre observaiile fcute pe parcursul excursiei; - activitate pe grupe Arhitect pentru o zi - ce schimbri ai aduce pentru ca localitatea ta sa aib ct mai multe zone ecologice ? - discuie : Ce trebuie s tiu?. Resurse - caietul suport ; - imagini cu diferite cldiri, instituii i spaii verzi din ora; - tiai c - coli mari de hrtie, markere. Evaluare - posterele realizate prin munca n grup.

Clasa a IV-a
Cum mbuntim calitatea mediului? (4 ore) Strategia didactic Metode i procedee: conversaia, observaia, exerciiul , problematizarea, excursia tematic Forme de organizare: activitate frontal, individual, pe grupe. Activiti: - Discuie despre sursele de poluare; - Joc de rol: Ministrul mediului pentru o zi; - activitate pe grupe Ce-i optesc Pmntului la ureche..?; - discuie : Am nvat civa termeni noi. Ce nseamn ei ? ; - activitate pe grupe- confecionarea unor afie, fluturai, cu sloganuri ecologice i distribuirea lor n cartier. Resurse - caietul suport ; - coli mari de hrtie, coli A4, markere, acuarele, pensule. Evaluare - posterele realizate prin munca n grup.

"Eu gndesc c dac omul pierde grdinile i crrile, se va pierde pe sine nsui". (J. R. Oppenheimer, 1954)

77

ACIUNEA OMULUI ASUPRA MEDIULUI NCONJURTOR

SUPORT TEORETIC I SUGESTII METODOLOGICE

78

INFLUENA OMULUI ASUPRA MEDIULUI

Mediul nconjurtor reprezint mediul natural care a fost transformat de oameni. El cuprinde relieful, aerul, apa, vegetaia i solul. Acestea sunt elementele mediului natural asupra crora a intervenit omul prin activitile sale. Fiecare element reprezint un rol deosebit n crearea mediului natural. n acelai timp, toate sunt n legtur unele cu altele. Astfel, relieful influeneaz clima. Clima, la rndul ei, mpreun cu relieful, determin rspndirea vegetaiei, iar aceasta din urm, a faunei. Iat, aadar, o nlnuire n care fiecare element n parte trebuie s funcioneze bine pentru a se pstra acea unitate care este mediul natural. Pentru a tri mai bine, oamenii au creat aezri, au cultivat terenuri, au construit drumuri i uzine, adic au transformat treptat mediul natural. Mediul natural poate fi folosit n sprijinul omului, dar cu condiia s nu fie distrus. Din pcate exist numeroase exemple de distrugere a plantelor i animalelor, de poluare a aerului, a apelor i a solului. De cele mai multe ori, vorbind despre impactul omului asupra mediului nconjurtor se fac referiri la poluare. n realitate, agresiunea omului depete mult sfera polurii i de aceea este mai corect s vorbim de ci diferite de deteriorare a mediului. Aciunea negativ a omului asupra mediului se numete deteriorare (degradare ). Exist o serie de surse majore de deteriorare ca rezultat al activitii umane. Aceste ci de deteriorare nu acioneaz separat n timp i spaiu, ci de cele mai multe ori agresiunea se exercit simultan asupra diferitelor componente ale mediului. Poluarea este una din aceste ci. Poluarea reprezint ptrunderea n mediul natural a unor poluani naturali, dar mai ales artificiali rezultai din activitatea uman, ndeosebi din industrie, agricultur, transporturi, care reprezint deeuri ale activitii umane. Exemple de poluare: Administrarea ngrmintelor chimice poate avea urmri nedorite pentru mediul nconjurtor. Substanele chimice ptrund n pnza de ap freatic i de aici n fntni sau izvoare, ameninnd sntatea oamenilor i a animalelor. Transportul energiei poate avea efecte de poluare. Mrile i oceanele sunt afectate de petrolul care se revars n urma diferitelor accidente. Petrolul este rezistent la aciunea bacteriilor, de aceea persist mult timp. Formeaz o pelicul la suprafaa apei, care mpiedic difuzarea oxigenului n ap. Reelele electrice de nalt i joas tensiune produc: - poluare vizual - firele i staiile de transformare; - poluare sonor genereaz sentiment de fric, duc la pierderea parial sau total a auzului; - poluare electromagnetic perturb emisiile de radio i televiziune; - poluare psihic generat de teama de pericole de accidentare. Industrializarea, urbanizarea cu intensificarea accentuat a circulaiei rutiere, aeriene, a construciilor de drumuri, rspndirea fr precedent a aparatelor audio-vizuale au dus la creterea semnificativ a polurii sonore. Un alt efect negativ al industrializrii masive este poluarea prin deversarea reziduurilor i gazelor toxice rezultate n urma proceselor tehnologice. Poluarea este doar una din cile majore de deteriorare a mediului, dar exist i alte surse majore de degradare, ca rezultat al activitii umane.
79

Supraexploatarea bogiilor subsolului, a pdurilor, a punilor, a solului, a speciilor de plante i animale are efecte negative. Urmare a acestor aciuni s-a ajuns la reducerea bogiilor subsolului i a suprafeelor mpdurite, la distrugerea punilor i a solului, la dispariia a numeroase specii, la degradarea mediului natural prin surpri i alunecri de teren. Realizarea de mari amenajri de teritorii cum ar fi: lucrri miniere de suprafa, lucrri hidrotehnice (baraje de acumulare, canale, sisteme de irigaii), duce la distrugerea mediilor naturale i artificiale. Meninerea vieii pe pmnt i supravieuirea generaiilor viitoare sunt posibile numai prin reducerea aciunilor necontrolate ale omului asupra naturii. De aceea, o important problem care se pune azi n faa oamenilor este cea a proteciei mediului nconjurtor. Protecia mediului nsemn conservare i ocrotire. Conservarea mediului are n vedere folosirea lui cu grij i chibzuial, evitndu-se risipa i distrugerile din cadrul su. Pentru protecia mediului trebuie creat un sistem de organizare a unor programe de cercetare i cunoatere a degradrii mediului. Ocrotirea mediului pretinde luarea unor msuri bazate pe legi care interzic activitatea sub orice form n anumite regiuni. Aceste regiuni sunt numite rezervaii naturale. Omul-prieten sau duman al mediului nconjurtor Omul face parte din natur. Toate elementele din natur vii sau nevii, sunt ntr-o strns legtur i din acest motiv se creeaz un echilibru natural. Omul a utilizat unele materiale naturale i a creat altele fr s-i dea seama c poate deteriora mediul. n istoria sa omul a parcurs mai multe perioade privind relaiile sale cu natura. Perioada de culegtor-vntor Omul n-a creat dezechilibre n natur n aceast perioad. Apariia focului a determinat ns primele incendii care au distrus zone de vegetaie. Incendii devastatoare au loc i n zilele noastre. Perioada agrar Omul a modificat doar parial echilibrul natural. Suprafee de pduri au fost tiate pentru a fi redate agriculturii. Paralel cu agricultura s-a dezvoltat i creterea vitelor. Suprapunatul a dus la degradarea multor teritorii.

Perioada industrial Descoperirea de noi maini, aplicarea de noi tehnologii au favorizat dezvoltarea industriei manufacturiere, dezvoltarea ramurilor industriale.

80

Se cultiv noi specii de plante i animale, acestea devin materii prime pentru diferite ramuri ale industriei (ex: pentru fabricarea nclmintei se utilizeaz pielea diferitelor animale; din cnep, in se fac esturi). n agricultur erau necesare i se foloseau unelte din ce n ce mai perfecionate. Au nceput s se foloseasc exagerat combustibilii naturali (crbuni, petrol). Populaia uman a crescut. Datorit activitii intense a omului, att n agricultur ct i n industrie cantitatea de deeuri a crescut. A aprut un factor distrugtor pentru natur poluarea. Efectele modificatoare ale omului n mediu sunt mai evidente n ultimii ani datorit: dezvoltrii industriei; intensificrii transportului i comerului; practicarea agriculturii mecanizat; - chimizat; Activiti umane cu urmri n modificarea mediului nconjurtor: defriri; deseleniri pentru: construirea locuinelor (bordeielor) extinderea terenurilor agricole; transhumana (punatul pdurilor) a determinat procesul de eroziune a solurilor pe terenurile n pant; dezvoltarea tehnicii (couri de fabrici, coloane de maini); creterea demografic; exploatarea pdurilor ca: surs de combustibil, de materie prim pentru industrie, ca material pentru construcie, pentru a obine teren agricol.

Efectele exploatrii pdurilor: dispariia unor specii de plante i animale; degradarea intens a solurilor prin declanarea intens a unor viituri (n timpul ploilor toreniale i a topirii zpezilor) .

Avantajele i dezavantajele dezvoltrii tehnicii Activitatea uman n scopul producerii de bunuri materiale i spirituale, a fost orientat din cele mai vechi timpuri pentru apropierea de animale i cultivarea de plante. Omul modern dispunnd de tehnic avansat caut s cunoasc bine animalele, s se apropie de ele cu dragoste, cu modestie i respect s le protejeze pe cele folositoare, sau s le combat pe cele duntoare. Prin activitatea lui omul extrage din natur materii prime, dar i arunc n mediu o serie larg de produse, majoritatea toxice. Aceste produse murdresc mediul l polueaz (de la grecescul poluere=a murdri). Aceast poluare schimb mediul i-l distruge.

81

Industria a cutat s nlocuiasc munca manual cu cea mecanizat. Susinut de fora aburului, de cea a energiei electrice, apoi de energia nuclear, a dus la intensificarea raportului dintre om i mediu. Industria este principala surs de poluare a mediului prin: amploarea procesului tehnologic; cantitatea mare de impuriti degajate n aer i ap; o serie de fabrici deverseaz ape cu un coninut mare de reziduuri (apele din min). Dac aceste reziduuri nu sunt evacuate prin epurare apele rurilor pun n pericol viaa petilor (fauna piscicol).

Agricultura contribuie i ea la poluarea mediului prin folosirea ngrmintelor chimice. Acestea ajung prin intermediul scurgerii de versant, n lacuri i cursuri de ap i determin distrugerea unor plante i animale sau chiar moartea lor. Fermele zootehnice sunt importante surse de poluare att a aerului ct i a apelor. Pentru ca un animal s ctige n greutate 1 kilogram, el elimin 625 kilograme reziduuri. Acestea ajung prin intermediul apei folosite la curarea grajdurilor, s polueze grav rurile i lacurile. Transporturile reprezint o alt surs de poluare puternic prin: Amplasarea neraional a cilor de comunicaie; Degajarea n atmosfer a gazelor de eapament; Deversarea n mare a reziduurilor petroliere din cauza unor accidente: fenomenul de maree neagr, fenomen care afecteaz negativ calitatea apei i produce mari dereglri n peisajul marin. Efectele activitii omului asupra mediului sunt multiple. Apariia vegetaiei verde de la suprafaa apelor este cunoscut sub numele de eutropie. Acest strat verde de la suprafaa apelor acioneaz ca un nveli gros prin care razele soarelui nu pot ptrunde spre straturile din adncuri. Anumite specii de alge produc substane toxice care omoar petii i alte organisme acvatice. Algele se nmulesc n lacuri i bazine i din urmtoarele cauze:defriarea pdurilor i aplicarea de fertilizatori arborilor din pduri. Supraexploatarea florei i faunei a dus la reducerea unor specii pn la dispariia lor. Vntoarea masiv a unor specii de animale a condus la distrugerea sau chiar dispariia acestora. Intervenia omului n echilibrul ecosferei prin: - construcia de baraje i canale; - introducerea intenionat sau nu a unor specii de plante i animale (gndacul din Colorado adus involuntar n Europa din estul Munilor Stncoi s-a rspndit din toate rile europene pe cartoful cultivat, neavnd dumani naturali).

82

Smog-ul oraelor Gazele de eapament emanate de maini mpreun cu fum i gazele industriale aduc n atmosfer ageni poluani. Stratul gros de ageni poluani eliberai de un ora mare poate crea o cea sufocant, mai ales cnd nu exist vnturi care s mprtie poluanii. Agenii poluani pot afecta respiraia, din aceast cauz se dau avertismente persoanelor suferinde de astm. Ploile acide Gazele se amestec cu umezeala din aer i precipitaiile devin acide fcndu-le asemntoare citronadei. Ploaia acid distruge plantele i animalele. Dac ploaia acid ajunge n ruri sau lacuri, acestea transport otrava la distan omornd cele mai mici organisme (chiar i icrele depuse); pietrele se frmieaz. Dereglarea echilibrului natural al atmosferei duneaz grav pmntului. Din cauza nclzirii globale va crete nivelul mrilor, regiunile situate mai jos fiind nghiite de ape. Pe msur ce numrul populaiei crete, tot mai mult crbune, ulei, gaz i lemn sunt arse pentru a produce energia necesar pentru nclzire, gtit, transport, construcii i pentru realizarea bunurilor necesare oamenilor. Gazele eliberate n procesul de ardere acestor carburani se numesc gaze de ser, deoarece se comport ntocmai ca sticla unei sere: las lumina s ptrund, dar rein cldura eliberat de suprafaa pmntului. Ca rezultat, ele conduc la nclzirea planetei. Cercettorii sunt ngrijorai de creterea temperaturii care se va produce n secolul urmtor din cauza acestor gaze. Ce se poate face? Numrul mainilor care funcioneaz pe baz de gaze naturale i baterii electrice este n continu cretere, iar oamenii sunt ncurajai s-i foloseasc mainile mai puin, mai ales pentru cltoriile scurte. Sunt necesare mbuntiri ale mijloacelor de transport, cci transportul public realizeaz o poluare mai redus pe cap de pasager. Aciunile pentru reducerea polurii sunt eseniale dac vrem ca viaa pe Pmnt s continue.

83

DEEURILE Omenirea devine tot mai contient c viitorul ei pe PLANETA ALBASTR depinde n cea mai mare msur de convieuirea armonioas cu natura. n fiecare secund populaia TERREI, prin activitile pe care le desfoar, amenin sntatea naturii. Printre aceste ameninri se numr i deeurile.

CE SUNT DEEURILE? Conform dicionarului enciclopedic termenul deeuri este un neologism desemnnd rest dintr-un material croit, tiat, fasonat, etc. care nu mai poate fi valorificat direct pentru realizarea produsului respectiv. Rest, reziduu rezultat dintr-un proces industrial i care adesea poate fi valorificat n alte scopuri. CLASIFICAREA DEEURILOR Se poate realiza o clasificare a deeurilor innd cont de tipul de activitate n urma creia au rezultat. A. Deeuri rezultate n urma activitilor desfurate n gospodrie sau n unitile de alimentaie public: o resturi vegetale:

o o

o o o

o resturi animale: rezultate n urma preparrii hranei : oase, grsimi, organe interne. resturi de alimente preparate rmase neconsumate; carne i preparate din carne al cror termen de garanie a fost depit. ambalaje din hrtie: - pungi pentru zahr, orez sare, ambalaje de la dulciuri, cutii de carton, ambalaje de flori, etc. ambalaje din plastic:- cutii de lapte, iaurt, margarin; - pungi de plastic; - ambalaje de la detergeni sau substane de curenie; - PET. - uri de la ape minerale, buturi rcoritoare, etc. ambalaje din sticl : - sticle, borcane, becuri arse, globuri, etc. ambalaje din metal: - cutii de conserve, cutii de suc sau bere, etc. pri ale unor instalaii defecte:- evi, cabluri, componente electronice defecte, aparate de uz casnic defecte.

coaja neutilizat a fructelor, legumelor, zarzavaturilor; fructe, legume, zarzavaturi perisate.

84

B. Deeuri industriale - provenite n urma diferitelor procese de fabricaie - exemple: cenu, zgur, pan, rumegu, substane chimice, etc. C. Deeuri rezultate din construcii: - pietri, crmizi, lemn, sticl, metal, B.C.A. etc. D. Deeuri agro-zootehnice: rezultate din procesul cultivrii plantelor i creterii animalelor: pri ale plantelor, excremente animale, etc. DE CE SUNT DEEURILE O AMENINARE? Gunoaiele sau deeurile au existat dintotdeauna. n perioada ce precede apariia i dezvoltarea industriei deeurile erau n bun parte vegetale i animale, biodegradabile ntr-o perioad scurt de timp (cteva luni). Ele erau folosite ca ngrmnt pentru pmntul cultivat. Cu totul alta este situaia n lumea de astzi, puternic industrializat. Vom nelege mai bine dac vom lua n considerare cteva date statistice: o Pe durata vieii sale un om produce o cantitate de deeuri echivalnd cu de 600 de ori greutatea sa. o Dac nmulim cantitatea de 1,5 kg deeuri pe care o produce zilnic fiecare locuitor al planetei, cu numrul de locuitori ai Pmntului, vom ajunge la cantiti impresionante. CE SE NTMPL CU ACESTE URIAE CANTITI DE DEEURI? Majoritatea se adun la periferia oraelor, n gropi de gunoi mai mult sau mai puin ecologice, interacionnd negativ cu mediul nconjurtor i constituind o ngrijortoare surs de poluare. Cele mai puin periculoase deeuri sunt cele vegetale, animale i din hrtie (numite i deeuri biodegradabile deoarece se descompun n mod natural ntr-o perioad mai scurt de timp). Cu ct perioada de degradare este mai ndelungat, cu att deeurile sunt mai periculoase pentru mediu i implicit pentru viaa omului. Iat cteva perioade de degradare: o cotor de mr - 3 luni; o hrtie - 3 12 luni; o chibrituri - 6 luni; o filtru igri - 1-2 ani; o cutii din aluminiu - 10 -100 de ani; o ambalaje din plastic - 100-1.000 de ani; o sticla - 4.000 de ani. CARE ESTE SOLUIA ? Pentru ntreprinderile care produc deeuri exist o legislaie internaional la care a aderat i Romnia, legislaie care promoveaz: o principiul prevenirii; o principiul poluatorul pltete ; o principiul de precauie; o principiul de proximitate. Dar ce putem face noi, oamenii obinuii? Noi participm n mod direct la producerea deeurilor menajere. n acest domeniu i intervenia noastr poare fi cea mai eficient. Ne putem aduce contribuia la colectarea deeurilor pe categorii uurnd astfel reciclarea lor.

85

RECICLAREA - este operaiunea de prelucrare (mrunire, topire) a unor deeuri (hrtie, sticl, fier, cupru, plumb, aluminiu, plastic, textile, cauciuc, etc.) n vederea reintroducerii materialului n circuitul economic. S considerm cteva exemple: orice gospodar poate recicla resturile menajere obinnd COMPOST (amestec de resturi vegetale, resturi animale, resturi menajere biodegradabile, folosit ca ngrmnt natural n agricultur, din cele mai vechi timpuri). alt categorie de deeuri la reciclarea cruia ne putem aduce contribuia este hrtia. S ptrundem pentru o clip n tainele hrtiei: Primul produs asemntor hrtiei care a fost folosit ca suport al scrierii este papirusul, descoperit de sumerieni n preajma anului 500 .e.n. Hrtia, aa cum o cunoatem astzi a fost descoperit n anul 60 .e.n. de ctre chinezi. Pentru fabricarea ei foloseau: lemnul de dud, fibra de rafie, haine vechi zdrenuite. Acestea erau amestecate cu ap, mrunite i apoi presate. Din China tehnica de fabricare a hrtiei a fost dus n Orientul Mijlociu apoi n Orientul Apropiat i de acolo n Africa de Nord. De aici a ajuns n Spania unde hrtia a fost fabricat pentru prima dat n anul 1150. n Europa Central prima papetrie a fost construit n anul 1360 la Nrenberg. Astzi hrtia se fabric avnd la baz pasta mecanic i celuloza. Fibrele de celuloz se obin din lemn n urma unui proces puternic poluant. Din aceast cauz acestea sunt tot mai mult nlocuite cu cele obinute din maculatur. V oferim cteva motive pentru care considerm c este util s ne implicm n colectarea maculaturii: astzi cererea de hrtie este foarte mare, n lume producndu-se peste 3.000 de sortimente. 40% din deeurile aruncate de oameni anual sunt reprezentate numai de hrtie. zilnic se produc la nivel mondial peste 650.000 de tone de hrtie din care 500 de tone reprezint deeuri. n anul 2003, n Romnia, s-au produs 260.000 t de celuloz i 457.000 t de hrtie, ceea ce nseamn c au fost tiai n jur de 9.000.000 arbori, care puteau fi salvai prin reciclarea a aproximativ 450.000 t hrtie folosit.

Pentru fabricarea unei tone de hrtie se folosesc ntre 2 i 3,5 tone de material lemnos , adic se taie n jur de 20 de copaci ajuni la maturitate .

86

Prin reciclarea unei tone de hrtie se salveaz viaa a 17 copaci; se economisesc 30.000 l ap; se folosete ntre 28 i 80 % mai puin energie electric fa de fabricarea hrtiei obinuite (presupune o economie de 4.200 kw/h, suficient pentru a nclzi o locuin obinuit pe perioada a 6 luni.); se reduce poluarea aerului cu 95%. Fiecare ton de hrtie recuperat elibereaz aproximativ 2,5 m3 din spaiul destinat depozitrii deeurilor. Din 100 t hrtie colectat se pot replanta 30 ha de pdure. Deeurile din mase plastice se numr printre deeurile cu o perioad ndelungat de degradare.

Primele materiale plastice s-au fabricat la jumtatea secolului trecut, la nceput semi-sintetice (celuloidul) i apoi n totalitate sintetice. Alexander Parkes obine n 1860 un material plastic folosit ca substitut al sticlei. Deeurile din mase plastice reprezint procentul cel mai mare de deeuri. Reciclarea lor este dificil deoarece sunt foarte diferite din punct de vedere al compoziiei. Incinerarea maselor plastice este deosebit de poluant. Singura alternativ rmne reciclarea. Substana obinut prin procesul de reciclare poate fi folosit la fabricarea tomberoanelor, bncilor i scaunelor, conductelor, materialelor izolante, etc. Implicnd elevii n activitatea de colectare a deeurilor, ncercnd s-i facem contieni de importana acestei activiti, le cultivm respectul i responsabilitatea fa de mediul n care trim.

87

Zile importante de aciune pentru conservarea i protejarea sntii mediului

17 Aprilie Ziua Mondial a Sntii

23 Septembrie Ziua Mondial a Cureniei 5 Iunie Ziua Mediului

8 Noiembrie Ziua Internaional a Zonelor

1 Octombrie Ziua Mondial a Habitatului

88

PLANTE I ANIMALE OCROTITE DIN ROMNIA

Elemente de coninut: n timp, datorit influenei omului n natur i datorit schimbrilor climaterice, multe animale i plante au disprut sau sunt pe cale de dispariie. n zilele noastre, existena multor vieuitoare este ameninat. Aproximativ un sfert din numrul total al speciilor de plante este pe cale de dispariie. Cauzele care au dus la dispariia sau reducerea drastic a plantelor i animalelor sunt: distrugerea habitatelor, exploatarea comercial (braconajul, vnatul iraional, colectarea de plante), poluarea. Pentru a proteja vieuitoarele, omul a amenajat multe suprafee, transformndu-le n rezervaii sau parcuri naturale. Acolo, dei plantele i animalele triesc n libertate, sunt n siguran. Vntoarea este strict interzis. Tot pentru a le proteja anumite plante i animale au fost declarate monumente ale naturii. Este important s ne revizuim comportamentul, s ne schimbm atitudinea fa de mediul nconjurtor numai in acest mod vom menine aceast planet i vieuitoarele cu care a fost druit. Ideea protejrii naturii s-a extins treptat, dup 1990 fiind decretate 11 parcuri naionale i peste 450 de rezervaii naturale. Multe dintre ele existau, dar suprafaa lor s-a mrit: *Parcul Naional Retezat (nfiinat n 1935), *Parcul Naional din Munii Rodnei, *Parcul Naional din Munii Climani, * Parcul Naional din Munii Ceahlu, *Cheile Bicazului, *Piatra Craiului, *Munii Coziei. Astzi, n Romnia exist numeroase organisme naionale care se preocup de ocrotirea mediului, cum ar fi: Ministerul Mediului i Devoltrii Durabile, Comisia pentru ocrotirea Monumentelor Naturii din cadrul Academiei Romne Pe plan mondial exist organizaii de ocrotire a vieii i naturii, precum: *UNESCO (Organizaia Naiunilor Unite pentru Educaie, tiin i Cultur), * OMS (Organizaia Mondial a Sntii.

89

Plante ocrotite: tiai c Floarea de col este ntlnit pe stncile munilor, ne mbie cu minunatele flori albe, cu petale catifelate, cu periori albi-argintii ce o acoper i care i permit s triasc n condiii de vnt i uscciune, ce sunt caracteristice nlimilor. n lunile iulieaugust, cnd nflorete, poate deveni inta turitilor

Bujorul romnesc crete pe marginea unor pduri din sudestul rii, petalele sunt roii-purpurii.

Garofia Pietrei Craiului crete doar pe stncile din munii Piatra Craiului, nu se mai ntlnete nicieri n lume

Nufrul este ntlnit ntr-o singur staiune de interes european, Bile Felix, Oradea, n apa termal din rul i lacul Peea, cu o temperatur constant de 30-31. Este o specie rar de nufr subtropical. Floarea se vede la suprafaa apei din iunie-octombrie, se nchide seara iar dimineaa se deschide

Papucul doamnei este o plant ntlnit n pdurile cu sol calcaros, de o rar frumusee cu petala inferioar de forma unui pantofior, de culoare galben, cu puncte i dungi purpurii pe partea inferioar

Laleaua pestri este o plant rar, cu tulpina ce pornete de la bulb, are n vrf 2-3 flori de culoare roz-violacee, petalele au pete de form ptrat, brun-rocate, alternnd cu altele albe. Datorit acestei alternane de pete colorate i se mai spune popular bibilica...
90

Animale ocrotite: tiai c Cerbul carpatin este un animal frumos, fiind podoaba pdurilor de munte, coarnele mari i rmuroase i dau o nfiare falnic Ursul carpatin triete pe stnci, n grote sau prin desiurile de molizi din locuri izolate, cum sunt fundurile de vi. Este un animal mare i puternic, se hrnete cu jir, ghind, zmeur, miere, fructe, ciuperci. n lipsa acestora, atac turmele de vite. n anotimpul friguros i pregtete adpostul pentru somnul de iarn, iar primvara se trezete nfometat Capra neagr este nrudit cu cerbul carpatin. Este podoaba Munilor Carpai, ntlnit pe vrfurile cele mai nalte i prpstioase Rsul triete n pdurile de deal, ziua st ascuns, iar noaptea parcurge zeci de kilometri n cutarea hranei. El este protejat de legile rii cu toate c este duntor, mai ales pentru cerbi, cprioare, vite. Este cunoscut pentru dibcia sa n capturarea przii, pe care o pndete din copac, npustindu-i-se n ceaf printr-un salt mare

Vulturul pleuv este socotit sanitarul pdurii deoarece mnnc resturile din orice fel de animal. Este o pasre folositoare dar i rar. i construiete cuibul pe nlimea stncilor sau n copacii nali

Acvila de munte (pajura) este o pasre simbol, reprezentat pe stema Romniei, triete la nlimi, n pdurile de conifere i stncrii. i face cuib n locuri inaccesibile, foarte rar n copaci, din vreascuri i ramuri. A devenit din ce n ce mai rar, ea poate fi vzut la civa ani o dat Cocoul de munte triete n codrii de conifere, el reprezentnd o podoab a Carpailor romneti

91

Broasca estoas dobrogean i broasca estoas din Oltenia au devenit din ce n ce mai rare

Lostria se mai ntlnete numai n rurile Tisa, Vieu, Bistria, n celelalte ruri a disprut de 50-60 de ani. Este pus sub protecie n apele de munte i pstrvul

Pelicanul este un excelent zburtor i bun nottor. Este

o pasre migratoare, sosete n Delta Dunrii, singurul loc din lume unde clocete. La noi n ar se afl cea mai mare colonie de pelicani din Europa

S AFLM MAI MULTE...

Peste 19 000 de specii de plante i 500 de specii de animale de pe Glob sunt pe cale de dispariie; Guta de pescuit aruncat neglijent poate fi un ,,nod fatal pentru psrile acvatice (lebede, liie,etc.), dac gtul, aripile sau picioarele acestora se aga de ele; Greutile de plumb care erau folosite de pescari pot fi nghiite de lebede i se pot intoxica cu plumb; Cioburile aruncate peste tot pot rni grav animalele; Animalele mici: oprle, nprci, etc. se pot strecura n sticlele lsate la ntmplare i nu mai pot iei, mor de foame ori de insolaie.

92

Zile importante de aciune pentru conservarea i protejarea vieuitoarelor

10 Aprilie Ziua Psrilor 24 Aprilie Ziua Mondial a Proteciei Animalelor de Laborator

10 Mai Ziua Psrilor i Arborilor

24 Mai Ziua European a Psrilor 9 August Ziua Internaional a Grdinilor Zoologice i a Parcurilor

4 Octombrie Ziua Mondial a Animalelor "Dispar specii de animale i plante din fauna i flora rii, uneori chiar din univers, fapt ireparabil i pentru totdeauna, pricinuit de omul devastator! Dispar medii de via caracteristic pentru ara cu viaa lor complex social, tot attea laboratoare, cmpuri de experien, cmpuri de observaii i experiene pentru un naturalist, unde surprinde legile naturii, tainele interdependenei ntre fiine i mediu, att de puin cercetate i cunoscute nc de ecologiti". (Al. Borza, 1960)

93

SUGESTII PENTRU CONCEPEREA I DESFURAREA ACTIVITILOR

Clasa I
Prieten ne e natura! (2ore) Strategia didactic: Metode i procedee: jocul , conversaia, explicaia, observaia, dramatizarea, munca n grup, demonstraia. Forme de organizare: activitate frontal, pe grupe, individual. Activiti : - Text suport: Prieten ne e natura de M. Pene, prezentat n fia elevului.

PRIETEN NE E NATURA de Marcela Pene E o fiin i copacul, i floarea ginga fptur, O doare dac vii spre dnsa Cu ne-nelegere i ur. Se sperie adnc pdurea Vuind de teama unui foc Nu te grbi s-arunci gunoaie! Respect fiecare loc! Ce mndru cnt psrele! De ce s le ucizi? Se poate? Ascult-le i le-nelege! Prietene tu le socoate. i apa curge unduioas E limpede ca o vioar, Privind n ea te oglindete i fapta singur i msoar. Prieten ne e natura, Pdurea , cristaline ape, S i descoperim fptura, S o iubim, s-i fim aproape!

- Descrierea oral a modului de comportare n natur; - Selectarea dintr-un ir de imagini a celor care au legtur cu tema studiat; - Joc : Ce e bine, ce e ru ? (Recunoaterea dup imagini a situaiilor de respectare sau de nclcare a regulilor de comportare fa de mediu . Motivarea alegerii variantei respective.). - Joc de rol : - Dialog copil ramur frnt - Dialog copil pasrea din cuib - Activitate practic : Realizarea cuiburilor pentru psrele activitate n perechi. Resurse educaionale - Textul suport : Prieten ne e natura de M. Pene, imagini, hrtie glasat, ramuri, psrele (jucrii). Evaluare - Stabilirea unor aciuni posibile pentru completarea rubricii Ce pot face eu ?; - Cuiburile de psrele.
94

Natura vesel sau trist? (1 or) Strategia didactic Metode i procedee : observaia, povestirea, problematizarea, munca independent, jocul, dramatizarea. Forme de organizare : activitate frontal, pe grupe, individual. Activiti : - Intuirea imaginii suport Spiriduul Pdurii; - Povestirea oral pe baza ilustraiei date; - Activitate de desenare Locul de popas al familiei; - Joc de rol : Natura vesel sau trist ? - Elevii aezai n cerc interpreteaz rolul; vieuitoarelor prezente la Spiriduul Pdurii. - Identificarea aciunilor pozitive din lista dat. Se va supune la vot fiecare aciune i se vor marca cele pozitive cu . . Resurse educaionale - Imagine suport, text suport, mti pentru dramatizare. Evaluare -Realizarea desenului cu tema Ce pot face eu?.

S ocrotim natura! (2 ore ) Strategia didactic Metode i procedee: observaia, conversaia, explicaia, jocul. Forme de organizare:activitate frontal, pe grupe. Activiti: -completarea jocurilor; - desenarea florii alese; -confecionarea nufrului din hrtie sau a altei flori ocrotite; - dezlegarea ghicitorilor. Resurse -caiet suport; -jetoane cu animale; -imagini cu plante i animale ocrotite; -hrtie alb i verde. Evaluare -albume personale cu plante i animale; - machet cu nuferii confecionai.

Ecocoala (3 ore) Strategia didactic Metode i procedee : conversaia, brainstorming, turul galeriei, munca n echip. Forme de organizare : activitate frontal, pe grupe, individual. Activiti : - Brainstorming - Cu ce pot contribui la nfrumusearea curii colii ? - Cum s mobilizm i ali elevi n activitatea aceasta? - Activitate de desenare pe baza cerinei : Curtea colii aa cum mi-o doresc;

95

- Turul galeriei Expunerea desenelor, analizarea propunerilor i reinerea celor mai valoroase. Discutarea propunerilor care pot fi puse n aplicare i stabilirea modalitii de lucru; - Activitate practic n curtea colii activitate realizat n parteneriat cu familia. Elevii pot fi ndemnai s-i roage prinii sau fraii s i sprijine n realizarea celor propuse, sau n identificarea de sponsori pentru diferite materiale (flori, arbuti ornamentali, copcei, gard viu etc); - Realizarea unor postere n grup cu tema AA DA! i AA NU!- ilustrarea situaiilor de respectare sau nclcare a regulilor de comportare n natur; - Turul galeriei discutarea lucrrilor i alegerea subiectelor ce vor fi expuse la SEMAFORUL VERDE. La semafor pot fi expuse lucrrile copiilor sau fotografii care surprind fapte bune ori gesturi urte. Resurse educaionale - Fia de lucru, unelte pentru activitatea practic, plante, panouri, aparat foto. Evaluare - Activitatea practic realizat n curtea colii; realizarea Semaforului Verde.

Campania Nou ne pas ! (2ore) Strategia didactic Metode i procedee: conversaia, munca pe grupe. Forme de organizare: Activitate frontal, pe grupe, individual. Activiti : - Pregtirea unor fluturai care s conin ndemnuri la pstrarea cureniei n curtea colii, la respectarea spaiului verde, la protejarea naturii; - Pregtirea unui COL AL PRIETENILOR NATURII, pe culoarul colii sau ntr-un alt spaiu unde poate fi studiat de ct mai muli elevi. Afiarea Semaforului Verde, a posterelor i a celorlalte materiale realizate de elevi n cadrul orelor de educae pentru protecia mediului; - mprirea fluturailor cu mesaje celorlali elevi din coal. Resurse educaionale - Hrtie glasat, panouri, Semaforul Verde, afie, colaje, machete i alte materiale realizate n orele de protejare a mediului. Evaluare - Realizarea fluturailor cu mesaje; - Realizarea COLULUI PRIETENILOR NATURII.

Ce sunt deeurile? (1 or) Strategia didactic Metode i procedee: explicaia, conversaia, munca n echip. Forme de organizare: activiti individuale, frontale, pe grupe. Activiti: - Activitate de observare i recunoatere a deeurilor ce s-au adunat pe parcursul unei zile n clas; - Activitate de grupare a deeurilor dup materialul din care sunt confecionate; - Discuie despre instituiile n responsabilitatea crora cade colectarea i transportul deeurilor;

96

- Stabilirea echipamentului adecvat pentru cei care, prin munc voluntar, particip la igienizarea unor spaii; - Joc: transport deeul prin labirint la containerul potrivit . Resurse - ambalaje de lapte,corn, dulciuri, hrtii, cartoane, resturi alimentare; - pungi de plastic, mnui de unic folosin, couri de gunoi; - etichete sugestive pentru fiecare tip de deeu; - traseu marcat tip labirint. Evaluare - cantitatea de deeuri colectat n containerul potrivit. De ce este trist prculeul? (1 or) Strategia didactic Metode i procedee: explicaia, conversaia, munca independent, problematizarea. Forme de organizare: activiti individuale, frontale, pe grupe. Activiti: - discuie: efectele nocive ale deeurilor asupra mediului; - activitate: Descoper deeurile care ntristeaz parcul; - activitate: Spune povestea parcului . Resurse - imagini cu deeuri aruncate n natur; - imagini cu maini i utilaje speciale destinate salubrizrii; - fiele din map. Evaluare rezolvarea fiei din map; - premierea celor mai reuite povestiri. i tu poi fi de folos! (1 or) Strategia didactic Metode i procedee: explicaia, conversaia, munca n echip. Forme de organizare: activiti individuale, frontale, pe grupe. Activiti: - igienizarea unor spaii verzi aflate n apropierea colii; - imortalizarea pe pelicul a aspectului parcului nainte i dup aciunea copiilor; - expunerea fotografiilor la Semaforul verde; - discutarea importanei muncii depuse; - completarea fiei din map. Resurse - saci igienici, mnui de unic folosin, greble de plastic, dispozitiv pentru colectarea hrtiilor, aparat foto. Evaluare -aspectul parcului dup igienizare; -impresiile notate n caiet.

97

Natura ne ofer jucrii (2 ore) Strategia didactic Metode i procedee: explicaia. conversaia, munca n echip. Forme de organizare: activiti individuale, frontale, pe grupe. Activiti: - colectarea, timp de o sptmn, a deeurilor de hrtie; - obinerea pastei de hrtie; - observarea unor obiecte confecionate din past; - mprirea pe echipe i confecionarea la alegere a cte unui tip de obiect; - realizarea unei expoziii cu obiectele confecionate. Resurse - deeuri de hrtie; - vase de plastic, ap, aracet; - resturi de materiale textile; - acuarele, lac. Evaluare -expoziia cu obiectele confecionate.

Clasa a II-a
Omul i mediul nconjurtor (2 ore) Strategia didactic Metode i procedee : brainstorming, studiu de caz, munca n grup, turul galeriei. Forme de organizare : activitate frontal, pe grupe, individual. Activiti : - Brainstorming Cum a modificat omul mediul nconjurtor ? - Joc : Ce e bine i ce e ru? Selectarea dintr-un ir de imagini variate, a acelora care ilustrez comportamentele pozitive i negative. Motivarea alegerii. - Studiu de caz : Ce le-ai spune celor care distrug natura ? - Activitate practic Copiii creaz lumea plantelor . Realizarea unor plante din deeuri de hrtie, plastic, textile sau alte materiale. - Turul galeriei Selectarea celor mai reuite lucrri. Resurse - Imagini suport, text suport, hrtie glasat, creponat, deeuri. Evaluare - Expunerea lucrrilor. Pdurea plnge, pdurea rde ( 2 ore) Strategia didactic Metode i procedee : observaia, conversaia, problematizarea, metoda ciorchinelui, munca pe grupe, munca independent. Forme de organizare : activitate frontal, pe grupe, individual.

98

Activiti : - Text suport Pdurea plnge, pdurea rde de Cella A. Srbu. Identificarea elementelor care dau frumusee unui col din natur i a celor care l pot distruge. - Activitate pe grupe Completarea ciorchinelui

Pdurea vesel

Pdurea trist

Activitate practic - Dioram Pdure vesel sau Pdure trist. Realizarea dioramelor se va face prin munc pe grupe. Fiecare grup i va alege un tip de dioram. Studiind ciorchinele potrivit dioramei alese, elevii vor confeciona piese adecvate. Piesele se vor realiza dup modelul dat, abloanele fiind pregtite de nvtor. Indicaii de lucru pentru elev: 1. ndoii pe jumtate coli de carton pe care s conturai copcei, psri i alte animale.

2. Decupai i colorai copceii, animalele. 3. Aezai vertical piesele obinute i v putei bucura de pdurea obinut. Elevii care au ales s confecioneze diorama Pdure trist, modific forma copacilor i pun elemente care au influen negativ asupra plantelor, animalelor (de exemplu - foc, maini, topor .a) - Aplicaii Stabilirea a 5 sfaturi pentru turiti. - Activitate practicRealizarea de panouri de avertizare pentru aciunile interzise n pdure. Resurse - Imagine suport, text suport, carton, carioca, foarfec. Evaluare - Realizarea de panouri de avertizare pentru aciunile interzise n pdure. - Completarea spaiului cu sfaturi pentru turiti.

99

Iubete natura! (2 ore) Strategia didactic Metode i procedee : jocul, munca pe grupe , turul galeriei. Forme de organizare : activitate frontal, pe grupe, individual. Activiti : - Activitate concurs : Rebus cu ghicitori (Vertical A-B: IUBETE NATURA); - nvarea cntecului Micul ecologist; - Activitate practic Confecionarea de csue pentru psrele; - Turul galeriei - Analiza lucrrilor executate (pe grupe). Resurse - fia de lucru, imagini, CD cu suport audio- negativul cntecului, materiale pentru confecionarea csuelor pentru psrele. Evaluare - Completarea rebusului ; - Interpretarea cntecului; - Csuele pentru psrele. Ocrotim plantele i animalele( 2 ore ) Strategia didactic Metode i procedee:observaia, conversaia, jocul, explicaia. Forme de organizare: activitate frontal, individual, pe grupe. Activiti: -discuii despre plante i animale; -alegerea corect a plantelor i animalelor ocrotite dintre celelalte vieuitoare; -lecturarea fragmentului de poezie; -recompunerea imaginilor-puzzle. Resurse -fie suport; -poezia ,,Capra neagr de Florin Iordchescu: Capra neagr Florin Iordchescu .............................................................. S-a ivit pe vrf de munte, Cu corniele pe frunte i, de jos privit pare Mai curnd o artare. Cnd se suie, cnd coboar, Parc fuge, parc zboar, Cnd rmne nemicat Pe o creast colurat, Cnd o prinde dor de duc Disprnd ca o nluc. ............................................................. -creioane colorate, carioca. Evaluare -puzzle; -colecia de timbre cu plante i animale; - fia de portofoliu.

100

Strada (2 ore) Strategia didactic Metode i procedee:conversaia, observaia, jocul, munca pe grupe. Forme de organizare : activitate frontal, pe grupe, individual. Activiti : - Observarea mprejurimilor colii; - Adoptarea unei zone; - Activitate practic de ntreinere a strzii adoptate; - Constituirea unor patrule ecologice i stabilirea sarcinilor; - Activitate practic- confecionarea de ecusoane sau banderole pentru elevii cuprini n activitate; - Redactarea unor mesaje; - Joc de rol : Reporterul; - Joc Labirintul. Resurse - Fia de lucru, unelte pentru activitatea practic, panouri. Evaluare - Realizarea de ecusoane, banderole, mesaje; -Observarea sistematic a copiilor. Deeurile (2 ore) Strategia didactic Metode i procedee: explicaia, conversaia, munca n echip cu prinii sau ali aduli. Forme de organizare: activiti individuale, frontale, pe grupe. Activiti: - Discuie despre deeurile menajere. Se va exemplifica perioada de degradare a unor deeuri. ; - Activitate practic: cu ajutorul unei persoane adulte (prini, frai mai mari, bunici), vor spa o groap pentru obinerea compostului. n aceast groap vor aduna timp de 1-2 sptmni deeurile menajere din gospodrie, frunze, crengue uscate, deeuri de hrtie (dac este posibil, realizarea unei asemenea gropi n grdina sau n spatele colii pentru a putea dirija observarea). Folosirea compostului rezultat pentru ghivecele plantelor de la colul verde i urmrirea efectelor. - Activitate de observare i consemnare a transformrilor ce se petrec (degradarea, mirosul emanat, apariia unor vieuitoare minuscule care contribuie la descompunerea deeurilor, etc.). - Discuie anticipativ despre utilizarea compostului obinut. Resurse - unelte de grdin; - deeuri menajere; - echipament de protecie. Evaluare - rezultatele activitii practice

101

Clasa a III-a
Omul i natura (2 ore) Strategia didactic Metode i procedee: brainstorming, conversaia,observaia, problematizarea, jocul, munca n grup, turul galeriei. Forme de organizare: activitate frontal, pe grupe, individual. Activiti : - Brainstorming Cum a transformat omul mediul nconjurtor ? - Care este prerea ta ? Identificarea aciunilor pozitive ale omului pentru remodelarea naturii. Stabilirea activitilor umane cu efecte negative asupra mediului. Precizarea unor msuri ce se iau pentru a diminua degradarea mediului. - Prezentarea de ctre nvtor a tabelului de mai jos. Studierea tabelului i identificarea de ctre elevi a activitilor umane cu efect asupra mediului nconjurtor i enumerarea msurilor de protecie ce se iau pentru a diminua efectele negative. Activitate umana 1. Industrie Efect -Poluarea aerului, apei -Micorarea rezervei de materii prime -Poluarea aerului -Consum energie -Poluarea solului cu ngrminte chimice -Dispariia unor specii de plante i animale - Schimbarea climei -Scderea rezervei de oxigen a lumii -Soluri deertice -Dispariia unor vieuitoare -Dispariia unor specii -Efecte negative asupra plantelor, animalelor, omului Msuri de protecie -Filtre pentru protecia apei i a aerului - Reciclare -Restricii de trafic -Introducerea vehiculelor nepoluante, a combustibililor biologici - Agricultura ecologic - Rezervaii -Plantri, rempduriri -Crearea unor rezervaii naturale -Reciclarea hrtiei -Legislaia pentru protejarea vnatului -Specii declarate monumente ale naturii

2. Transport 3. Agricultur

4. Despduriri

5. Vnatul 6. Cercetri n domeniul nuclear

- Utilizarea Diagramei Venn pentru evidenierea efectelor pozitive i negative ale omului asupra mediului. - Activitate n grup Redactarea unui afi care s ilustreze efectele unei activiti umane. - Turul galeriei discutarea aspectelor ilustrate n afie. - Joc de rol: Stejarul Elevii pot fi grupai n 3 grupe: aprtorii stejarului, aprtorii intereselor umane i juraii. n timpul dezbaterilor, reprezentanii fiecrei grupe pot s se consulte cu grupa din care fac parte, pentru a gsi noi argumente n susinerea prerii lor. Juraii vor decide de partea cui au fost mai puternice argumentele, prin vot deschis. - Activitate practic - Drumeie (n cartier sau n jurul localitii)

102

Sarcin: Observarea i surprinderea pe pelicul foto a unor aspecte care prezint intervenia omului asupra mediului . - Confecionarea de fluturai, prin coninutul crora s atrag atenia asupra pericolului polurii i al degradrii mediului. - Distribuirea fluturailor. Resurse - Imagini suport, text suport,enciclopedii, hrtie, markere, aparat foto. Evaluare - Completarea diagramei; - Jocul de rol (implicarea elevilor n cutarea de argumente ); - Fotografierea naturii; - Realizarea fluturailor. Spaiul verde (3 ore) Strategia didactic Metode i procedee: conversaia, observaia, jocul, munca pe grupe. Forme de organizare: activitate frontal, pe grupe, individual. Activiti : - Stabilirea parcului sau a spaiului verde ce urmeaz a fi adoptat; - Pregtirea afielor cu mesaje care ndeamn locuitorii la pstrarea cureniei; - Pregtirea aciunii de igienizare; - Activitate practic de igienizare a parcului adoptat; - Activitate pe grupe - Consemnarea n fia de observaii a aspectelor urmrite; - Activitate n colaborare cu reprezentani ai Primriei sau ai Inspectoratului de Protecie a Mediului; - Activitate practic de nfrumuseare a zonei adoptate. Resurse - Fia de lucru, unelte pentru activitatea practic, panouri. Evaluare - Realizarea de mesaje; - Observarea sistematic a copiilor i implicarea lor n activitile practice. Legtura dintre om i natur (2 ore) Strategia didactic Metode i procedee: brainstorming, conversaia, observarea, exerciiul, munca n grup. Forme de organizare: Activitatea frontal, individual, pe echipe. Activiti: - Exemplificare prin fragmente din literatura care ilustreaz prietenia dintre om i natur; - completarea propoziiilor cu enun lacunar, (individual); - selecteaz dintr-o list de propoziii pe cele adevrate. Resurse - poster cu mesaje ecologice; - plane care ilustreaz fragmente din textele literare; - markere, fie de lucru. Evaluare - Alctuirea unui scurt text pe baza imaginilor i propoziiilor adevrate; - ntocmirea unui poster (n forma preferat:n form de inim, copcel, nor, soare) cu mesaje referitoare la protejarea mediului.

103

Cum ocrotim natura ? (2 ore) Strategia didactic Metode i procedee: conversaia, exerciiul,observaia. Forme de organizare: activitate frontal, individual, pe echipe. Activiti: -completarea schemei despre plantele ocrotite; -citirea textului i descoperirea plantei prezentate; -realizarea afielor. Resurse -caiet suport; -cartoane verzi; -coli mari de hrtie, markere; -reviste, Internetul; -tiai c... Floarea-de-col este o mndrie a Carpailor romneti. Aceasta crete n masivele calcaroase Bucegi, Fgra, Retezat. Papucul doamnei este o frumoas orhidee cu flori mari, de culoare brun-purpurie. Eleganta orhidee crete n umbra pdurilor de fag sau n locurile mai nsorite, calcaroase. Rsul a fost supranumit ,,pantera Carpailor, fiind cunoscut ca cel mai feroce carnivor dintre animalele slbatice din ara noastr. Romnia se afl pe primul loc n Europa, n ceea ce privete numrul rilor care triesc pe teritoriul ei. Rsul a fost declarat monument al naturii. Evaluare -afiele realizate; -materialul pentru mapa personal.

S.O.S.! Planeta Pmnt (2 ore) Strategia didactic Metode i procedee: brainstorming, floarea de lotus, diamantul, turul galeriei, observarea, conversaia, exerciiul. Forme de organizare: activitate frontal, activitate individual, munca n grup. Activiti: - notarea efectelor pozitive i negative ale activitii omului asupra mediului; - exemplificarea cu nsuiri, aciuni care sintetizeaz avantajele i dezavantajele dezvoltrii tehnicii (tehnica diamantului); - completarea unui desen (natura virgin) i cu aspecte ale dezvoltrii tehnicii (osele, fabrici, orae, maini); - realizarea unor afie privind activitatea omului. Resurse - fi de lucru; - plane reprezentnd aspecte ale dezvoltrii tehnicii; - poster cu afiele realizate de elevi; - markere. Evaluare - pliant avantajele i dezavantajele dezvoltrii tehnicii; - rebus S.O.S. Pmntul.

104

Drumul hrtiei (2 ore) Strategia didactic Metode i procedee: explicaia. conversaia, portofoliul , problematizarea. Forme de organizare: activiti individuale, frontale, n perechi. Activiti: - discuie despre deeurile de hrtie; - activitate n perechi: s discute i s gseasc motive pentru care copacii nu ar trebui tiai i transfomai n hrtie. S noteze pe o coal de hrtie 2-3 argumente i s se supun discuiei n clas. S se realizeze un poster cu cele mai reuite argumentri; - Activitate n perechi: s discute i s gseasc modaliti de a economisi hrtia. Dup modelul precedentei activiti se va realiza un poster; - Activitate independent: s caute pe internet sau n diferite reviste ct mai multe informaii despre hrtie i s realizeze un portofoliu al clasei, o util baz de documentare; - Activitate pe echipe: Tainele reciclrii hrtiei-n urma documentrii realizate n timpul colectrii datelor pentru portofoliu vor realiza desene ilustrnd etapele reciclrii hrtiei. Se vor expune desenele realizate. Resurse - coli A4, markere, cartoane, bloc de desen acuarele, pensule; - reviste pentru copii; - Internetul. Evaluare - posterele realizate i portofoliul. Venii cu noi! (2 ore) Campanie n sprijinul ideii de reciclare a hrtiei Strategia didactic Metode i procedee: explicaia, conversaia, explicaia, problematizarea. Forme de organizare: activiti individuale, frontale, pe grupe. Activiti: - Activitate de realizare a unor fluturai (pliante) n sprijinul colectrii maculaturii, folosind informaiile din portofoliu; - Activitate pe echipe: fiecare echip i va pregti o argumentare a necesitii colectrii maculaturii, pe care o va susine n faa colegilor din clasele ciclului primar.Vor mpri fluturaii sau pliantele confecionate; - Confecionarea unor afie prin care vor propune organizarea, la o dat i or stabilit, a unei aciuni de colectare a deeurilor la nivel de coal; - Afiarea la SEMAFORUL VERDE a unor instantanee din timpul aciunii. Evidenierea unor copii sau clase. Resurse - Coli A4, carioca, acuarele, pensule; - Imagini decupate din reviste sau ziare; - Coli de carton, markere. Evaluare - fluturaii, pliantele, afiele; - rezultatele aciunii.

105

Clasa a IV -a
Omul i mediul nconjurtor (2 ore) Strategia didactic Metode i procedee: brainstorming, conversaia, explicaia, dezbaterea (dilema), munca independent . Forme de organizare : activitate pe grupe, frontal, individual. Activiti : - Brainstorming Gsii argumente pentru afirmaiile: Omul cerceteaz natura. Omul folosete natura. Omul protejaz natura. - Prezentarea informaiilor de la rubricile tiai c... i Reinei. - Completarea schemei:

- Care este prerea ta ? Dezbatere pe grupe PRO i CONTRA (dilema) Se vor cuta soluii care s satisfac ambele tabere. Aceste soluii sunt msurile de protejare a mediului. - Joc : Cercettorii naturii. Elevii vor pregti expuneri pentru Forumul cu tema Omul i mediul nconjurtor, viznd cte un domeniu legat de protejarea mediului. Vor pregti proiecte de ecusoane dedicate forumului. - Campanie publicitar Redactarea unor mesaje care s ndemne oamenii s iubeasc natura. - Activitate practic Confecionarea machetei cu tema Omul i natura. Resurse - Fia de lucru, enciclopedii, emisiuni TV, coli mari de hrtie, flip chart, carton, materiale pentru confecionarea machetei.

106

Evaluare - Expunerile de la Forumul cu tema Omul i mediul nconjurtor. - Fi de evaluare 1. Interpretai imaginile de mai jos. Alctuii un text de aproximativ 10 rnduri despre una dintre ele. Gsii-i un titlu potrivit. A B

..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... 2. Completai rebusul : ORIZONTAL: 2. Natura nconjurtoare sau 3. Resturi de materiale care pot fi valorificate 4. Numeroase pduri de sunt victime ale despduririlor 5. Planeta Pmnt se mai numete 6. Lichid incolor, fr gust i fr miros 7. ntindere mare de teren, acoperit de copaci, numit i aurul verde 8. Aciune negativ asupra mediului 9. Prelucrarea deeurilor n vederea refolosirii lor 10. Energie produs de vnt VERTICAL: Aciunea negativ a omului asupra mediului se numete (DEGRADARE) Micii ecologiti (3 ore) Strategia didactic Metode i procedee: conversaia, observaia, jocul, munca independent, munca pe grupe, jurnalul reflexiv. Forme de organizare: frontal, pe grupe, individual. Activiti : - Stabilirea zonei ce urmeaz a fi adoptat; - Stabilirea grupelor i a sarcinilor ce le revin: -grupa responsabil cu aciunile de ecologizare (sarcin: procurarea de materiale necesare pentru aciuni de ecologizare; planificarea aciunilor); -grupa foto (sarcin: procurarea de aparate foto i fotografierea aspectelor pozitive i negative); -grupa redactorilor (sarcin: redactarea materialelor informative, fluturai, afie, scrisori ). - Activitate practic - Pregtirea de afie care vor fi plasate n zona adoptat: Nu rupei florile!

107

Ocrotii natura! Natura prietena omului Respect natura! Triete sntos! - Activitate practic Deplasarea n zon, consemnarea observaiilor i fotografierea aspectelor semnalate (activitate lunar) . Activitatea va fi urmat de o aciune de ecologizare. Completarea fiei de observaii : Factori poluani Activiti pozitive ale Specii de plante sau animale aflate n pericol omului sau afectate de activitile omului Msuri

- Activitate practic Plantare de pomi, arbuti ornamentali, flori . Aceast activitate se poate realiza n colaborare cu Agenia de Protecie a Mediului sau n parteneriat cu familia. Identificai sponsori care asigur puiei, semine, flori. Campania cu tema Nou ne pas! Redactare periodic de scrisori despre starea mediului n zona adoptat adresate Primriei, Inspectoratului de Protecie a Mediului, Grzii de Mediu. Anexai fotografii!. Jurnalul aciunilor din zona adoptat va conine fia de observaii i cte un exemplar al scrisorilor. Elevii pot realiza colaje utiliznd fotografii sau imagini cu efectele polurii n zona adoptat. Jurnalul poate fi trimis unor jurnaliti interesai s publice materialele realizate sau unor organizaii de mediu. - Compunerea de cntece sau piese de teatru pe teme legate de mediu. Acestea pot fi prezentate la serbarea colar. Resurse - Fia de observaii, afie, unelte pentru activitatea practic, mnui de cauciuc, saci pentru gunoi, plante pentru sdit, aparat foto. Evaluare - Realizarea de afie; - Observarea sistematic a elevilor i implicarea lor n activitile practice; - Jurnalul aciunilor. Animale i plante ocrotite (2 ore) Strategia didactic Metode i procedee: conversaia, explicaia, observaia, jocul. Forme de organizare: activitate frontal, individual, n grup. Activiti: -realizarea panoului cu informaii despre plante i animale ocrotite; discuii pe baza lor; -realizarea scrisorii adresat oamenilor de o plant pe cale de dispariie; -realizarea ,,Dominou-lui cu plante i animale; -desfurarea jocului ,,ECO-REPORTER PENTRU O ZI !; -alctuirea ghidului pentru excursie. Resurse -caietul suport; -imagini diverse;
108

-coal, plic; -cartoane colorate. Evaluare -panou; -scrisoare; -Domino; -ghidul pentru excursie. Deeurile, surs de poluare a mediului (2 ore)

Strategia didactic Metode i procedee: explicaia, conversaia, problematizarea, observarea. Forme de organizare: activiti individuale, frontale, pe grupe. Activiti: - Realizarea unei campanii de informare prin: - vizit la agenii economici care asigur colectarea, transportul i depozitarea deeurilor pe plan local; - vizit la Agenia pentru Protecia Mediului; - Activitate pe grupe: pe baza informaiilor culese se vor realiza postere pentru fiecare categorie de deeuri care s ilustreze de unde provin, efectul asupra mediului i vor propune soluii pentru reducerea lor. Vor fi marcate cu simbolul specific deeurile reciclabile; - Prezentarea posterelor ntr-un tur al galeriei cu posibilitatea aducerii unor completri de ctre elevii din alte grupe. Resurse - mijloace de transport; - filme documentare; - cartoane, imagini, markere. Evaluare - posterele realizate. Nu arunca, i poate fi de folos! (1 or) Strategia didactic Metode i procedee: explicaia. conversaia, exerciiul, munca n echip. Forme de organizare: activiti individuale, frontale, n perechi. Activiti: - Discuie despre deeurile din plastic, deeuri cu o perioad mare de degradare; - Prezentarea unor obiecte model realizate din flacoane de plastic; - Activitate practic de realizare a cantinei pentru psrele din flacoane de plastic de 2,5- 5l. Resurse - flacoane de plastic; - foarfec, hrtie glasat pentru decor; - beisoare de lemn sau crengue; - sfoar; - grune. Evaluare - lucrrile elevilor

109

i parcul este al nostru! (2 ore) Strategia didactic Metode i procedee: explicaia, conversaia, exerciiul, munca n echip. Forme de organizare: activiti individuale, frontale, n perechi. Activiti: - Adoptareaparcului din preajma colii prin adresarea unei scrisori oficiale celui ce l administreaz; - Realizarea unor panouri sub forma unor personaje ndrgite din poveti care s transmit mesaje pozitive pentru pstrarea cureniei n parc, (De exemplu: i zmbesc acum, s tii, Cci nu vd n jur hrtii!) Sau: Pe bncue v-aezai De suntei civilizai!; - Realizarea unui plan de ngrijire i realizare a igienizrii parcului, repartizarea sarcinilor pe echipe; - Antrenarea familiilor i cunotinelor n activitate. Resurse - placaj, unelte pentru tiat, vopsele, pensule; - echipament adecvat pentru igienizare; - unelte de grdinrit. Evaluare - rezultatele muncii.

110

Autoriti cu competene n activitatea de protecia mediului n Romnia

n Romnia, autoritile competente pentru protecia mediului, potrivit legislaiei in vigoare, sunt : Autoritatea public central pentru protecia mediului- MINISTERUL MEDIULUI I DEZVOLTRII DURABILE; Agenia Naional pentru Protecia Mediului sau respectiv Ageniile regionale pentru protecia mediului i Ageniile Judeene pentru Protecia Mediului ; Administraia Rezervaiei Biosferei Delta Dunrii; Garda Naional de Mediu i structurile teritoriale ale acesteia.

MINISTERUL MEDIULUI I DEZVOLTRII DURABILE

Ministerul Mediului i Dezvoltrii Durabile, autoritatea public central pentru protecia mediului in Romania, aplic strategia i Programul Guvernului, n vederea promovrii politicilor n domeniile mediului i gospodririi apelor. Ministerul Mediului i Dezvoltrii Durabile realizeaz politica n domeniile mediului i gospodririi apelor la nivel naional, elaboreaz strategia i reglementrile specifice de dezvoltare i armonizare a acestor activiti n cadrul politicii generale a Guvernului, asigur i coordoneaz aplicarea strategiei Guvernului n domeniile respective, ndeplinind rolul de autoritate de stat, de sintez, coordonare i control n aceste domenii. Ministerul Mediului i Dezvoltrii Durabile este autoritatea de management pentru infrastructura de mediu. Ministerul Mediului i Dezvoltrii Durabile, ca organ de specialitate al administraiei publice centrale, are urmtoarele atribuii principale : I. n domeniul proteciei mediului: organizeaz activitile de monitorizare a strii mediului i a resurselor naturale, elaboreaz i public informaii i rapoarte privind starea mediului, particip la programele subregionale, regionale i globale de monitorizare a strii mediului i a resurselor naturale, asigur elaborarea de cercetri, studii, prognoze, politici i strategii n domeniul proteciei mediului, n scopul obinerii datelor i informaiilor necesare n vederea fundamentrii deciziilor privind mediul i dezvoltarea durabil, precum i al promovrii programelor de dezvoltare n domeniul proteciei mediului, coordoneaz implementarea legislaiei naionale armonizate cu prevederile i cerinele legislaiei comunitare de mediu i urmrete ndeplinirea prevederilor planurilor de investiii specifice, elaboreaz i promoveaz proiecte de acte normative, norme metodologice i instruciuni de aplicare n domeniul proteciei mediului pentru armonizarea legislaiei naionale cu cerinele acquisului comunitar, rspunde de protecia i conservarea habitatelor naturale,

111

rspunde de protecia i conservarea habitatelor naturale, de conservarea diversitii biologice i utilizarea durabil a componentelor acesteia, dezvoltarea i buna administrare a reelei naionale de arii protejate, n acord cu politicile i cu practicile specifice aplicate la nivel european i global, prin crearea administraiilor proprii pentru parcurile naionale, parcurile naturale i rezervaiile biosferei, aprobarea regimului de administrare a celorlalte categorii de arii naturale protejate din reeaua naional, supravegheaz i controleaz aplicarea reglementrilor n domeniul proteciei mediului, organizeaz i coordoneaz activitatea de elaborare a procedurilor de acreditare a laboratoarelor n domeniul mediului i gospodririi apelor i de certificare a sistemelor de management de mediu, promoveaz instrumentele juridice, economice i financiare pentru stimularea introducerii tehnologiilor i produselor curate, schimbarea modelelor de producie i de consum, susinerea i consolidarea mecanismelor pieei libere i a concurenei loiale.

II. n domeniul gospodririi apelor: stabilete regimul de utilizare a resurselor de ap i asigur elaborarea de cercetri, studii, prognoze i strategii pentru domeniul gospodririi cantitative i calitative a apelor, precum i elaborarea programelor de dezvoltare a lucrrilor, instalaiilor i amenajrilor de gospodrire a apelor ,

coordoneaz activitatea de avizare i de autorizare, din punct de vedere al gospodririi apelor, a lucrrilor care se construiesc pe ape sau n legatur cu apele, coordoneaz implementarea

112

legislaiei naionale armonizate cu prevederile i cerinele n domeniul apelor i urmrete lucrrile de infrastructura public specifice,

activitatea de avizare a documentaiilor de evaluare a strii de siguran n exploatare a barajelor existente i a proiectelor barajelor noi, precum i activitatea de emitere a autorizaiilor de funcionare n condiii de siguran a barajelor aflate n exploatare i a acordurilor de funcionare n siguran pentru barajele noi,

colaboreaz cu celelalte autoriti ale administraiei publice centrale i locale pentru amenajarea complex a bazinelor hidrografice, valorificarea de noi surse de ap n concordan cu dezvoltarea economico-social a rii, protecia apelor mpotriva epuizrii i degradrii, precum i pentru aprarea mpotriva efectelor distructive ale apelor, stabilete strategia organizrii la nivel naional a activitilor de meteorologie, hidrologie i hidrogeologie, a sistemului de informare, prognoza i avertizare asupra fenomenelor hidrometeorologice periculoase i a sistemului de avertizare n caz de accident la construciile hidrotehnice, elaboreaz i promoveaz normele de calitate a resurselor de ap legate de funciile apei privind calitatea apei brute pentru apa potabil, calitatea apei necesare susinerii petilor i crustaceelor, elaboreaz i promoveaz, potrivit legii, proiecte de acte normative, regulamente, instruciuni i norme tehnice specifice domeniilor meteorologiei, hidrologiei, hidrogeologiei, gospodririi apelor i siguranei n exploatare a barajelor.

113

AGENIA NAIONAL PENTRU PROTECIA MEDIULUI

,, Pentru un mediu sntos nu e foarte important s tragi concluzii, ci s oferi soluii! Agenia Naional pentru Protecia Mediului, este instituie public cu personalitate juridic i exercit, n condiiile legii, atribuii privind planificarea strategic, monitorizarea factorilor de mediu, autorizarea activitilor cu impact asupra mediului, implementarea legislaiei i politicilor de mediu la nivel naional, regional i local, stabilite de ctre Ministerul Mediului i Dezvoltrii Durabile prin regulamentele de organizare i funcionare. Agenia Naional pentru Protecia Mediului, ca autoritate de execuie i implementare a Ministerului Mediului i Dezvoltrii Durabile, ndeplinete n principal atribuii privind asigurarea suportuui tehnic pentru fundamentarea actelor cu caracter normativ, a strategiilor i politicilor sectoriale de mediu armonizate cu acquis-ul comunitar i bazate pe conceptul de dezvoltare durabil, implementarea legislaiei din domeniul proteciei mediului i coordonarea activitilor de implementare a strategiilor i politicilor de mediu la nivel naional, regional i local, ndeplinind de asemenea rolul de autoritate n autorizarea activitilor cu impact potenial asupra mediului i asigurarea conformrii cu prevederile legale. n structura Ageniei Naionale pentru Protecia Mediului se organizeaz i funcioneaz laboratoarele naionale de referin pentru aer, deeuri, zgomot i vibraii, precum i pentru radioactivitate. Ageniile Regionale pentru Protecia Mediului sunt instituii publice cu personalitate juridic i structura funcional distinct, n subordinea Ageniei Naionale pentru Protecia Mediului i ndeplinesc atribuiile Ageniei Naionale pentru Protecia Mediului la nivel regional, n domeniile implementrii strategiilor i politicilor de mediu, legislaiei i reglementrilor n vigoare i coordoneaz elaborarea planurilor de aciune la nivel regional. Ageniile Regionale pentru Protecia Mediului emit acte de autorizare n domeniul proteciei mediului, n conformitate cu competenele atribuite de Agenia Naional pentru Protecia Mediului, prevzute n actele de reglementare,

114

Ageniile Regionale pentru Protecia Mediului emit acte de autorizare n domeniul proteciei mediului i ndeplinesc i o serie de alte atribuii principale n organizarea colectivelor pentru implementarea instrumentelor structurale la nivel regional, participarea la elaborarea i monitorizarea planului de dezvoltare regional, colaborarea cu ageniile judeene pentru protecia mediului din cadrul regiunii de dezvoltare pentru elaborarea rapoartelor de sintez i constituirea bazelor de date de mediu la nivel regional, evaluuarea i actualizarea anual, n cooperare cu Garda Naional de Mediu i alte autoriti publice a planurilor regionale proprii sau capitolele de mediu integrate n alte planuri regionale, gestioneaz i disponibilizeaz, n limita prevederilor legale, informaia de mediu la nivel regional. Ageniile Judeene pentru Protecia Mediului sunt instituii publice cu personalitate juridic, n subordinea Ageniei Naionale pentru Protecia Mediului, cu statut de servicii publice deconcentrate, finanate de la bugetul de stat. Ageniile Judeene pentru Protecia Mediului emit acte de autorizare n domeniul proteciei mediului i ndeplinesc i alte atribuii prevzute de legislaia n vigoare pentru autoritile publice teritoriale pentru protecia mediului la nivel judeean sau al municipiului Bucureti.

ADMINISTRAIA REZERVAIEI BIOSFEREI ,, DELTA DUNRII

Administraia Rezervaiei este instituie public cu personalitate juridic i funcioneaz n subordinea Ministerului Mediului i Dezvoltrii Durabile, avnd regimul juridic de serviciu descentralizat al acestuia, cu sediul n municipiul Tulcea. Obiectul de activitate al Administraiei Rezervaiei l constituie crearea i aplicarea unui regim special de administrare pentru conservarea i protecia diversitii biologice din ecosistemele naturale ale Rezervaiei, pentru dezvoltarea aezrilor umane i organizarea activitilor economice n corelaie cu capacitatea de suport a acestor ecosisteme. n realizarea obiectului su de activitate. Administraia Rezervaiei ndeplinete funcia de autoritate de mediu, n condiiile legii, pe ntregul teritoriu al Rezervaiei, cteva din atribuiile principale urmrind evaluarea strii ecologice a patrimoniului natural, organiznd cercetarea tiinific, elaborarea strategiei de conservare i redresare i, dup aprobarea acesteia de ctre Consiliul tiinific al Administraiei Rezervaiei, asigurarea msurilor necesare pentru conservarea i protecia biodiversitii.

115

Administraia Rezervaiei administreaz n mod direct domeniul public de interes naional din perimetrul Rezervaiei i ia msuri pentru refacerea i protecia unitilor fizico-geografice componente; organizeaz i exercit supravegherea i controlul modului n care sunt puse n aplicare i respectate dispoziiile legale n vigoare privind msurile de protecie stabilite n statutul Administraiei Rezervaiei i alte aspecte care, potrivit legii, sunt de competena Administraiei Rezervaiei, stabilete i aplica msurile de reconstrucie ecologic a ecosistemelor deltaice i dispune msurile legale corespunztoare pentru protecia, ameliorarea i refacerea strii de calitate a mediului, acolo unde a fost deteriorat, stabilete, mpreun cu Ministerul Lucrrilor Publice, Transporturilor i Locuinei, regulile de circulaie i acces pe braele Dunrii pentru brci, alupe, nave fluviale i maritime, iar pentru canalele i lacurile interioare din perimetrul Rezervaiei propune spre aprobare autoritii centrale pentru protecia mediului regulile de acces i circulaie, exercitnd controlul asupra modului de respectare a acestora, emite acordul i autorizaia de mediu pentru desfurarea activitilor n perimetrul Rezervaiei de ctre persoanele fizice i juridice, n condiiile legii i n concordan cu cerinele conservrii biodiversitii i a structurilor ecologice specifice, incluznd i procedurile de stabilire a obligaiilor de mediu n procesul de privatizare, evalueaz starea resurselor naturale i a nivelului de valorificare a acestora, n acord cu potenialul lor de regenerare i cu capacitatea de suport a ecosistemelor, scop n care elaboreaz i pune n aplicare reglementri privind valorificarea resurselor naturale regenerabile i a tuturor celorlalte resurse din Rezervaie. Administraia Rezervaiei acioneaz prin toate mijloacele prevzute de lege i pe ntregul teritoriu al Rezervaiei pentru protecia i ameliorarea strii mediului i a calitii vieii, cu luarea n considerare a necesitii punerii n aplicare pe plan local a prevederilor conveniilor i acordurilor internaionale la care Romnia este parte, precum i pentru realizarea obiectivelor, programelor i planurilor de aciune dezvoltate n baza acestor convenii i acorduri.

116

GARDA NAIONAL DE MEDIU

Garda Naional de Mediu este un corp specializat de control i inspecie responsabil cu asigurarea implementrii efective, profesioniste, uniforme i integrate a politicii Guvernului de aplicare a legislaiei comunitare de mediu, transpus n legislaia romneasc de mediu, instituie public care funcioneaz ca organ de specialitate al administraiei publice centrale, cu personalitate juridic, n subordinea Ministerului Mediului i Dezvoltrii Durabile.

Garda Naional de Mediu are atribuii n aplicarea politicii Guvernului n materia prevenirii, constatrii i sancionrii nclcrii prevederilor legale privind protecia mediului, apelor, solului, aerului, biodiversitii, precum i a celor prevzute n legile specifice domeniului controlului polurii industriale i managementului riscului, fondului de mediu i altor domenii prevzute de legislaia specific n vigoare, inclusiv privind respectarea procedurilor legale de emitere a
117

avizelor, acordurilor i autorizaiilor de mediu i gospodrire a apelor emise de autoritile competente, potrivit legislaiei n vigoare, pentru reglementarea proiectelor, programelor i activitilor specifice acestor domenii.

Garda Naional de Mediu are n subordine 8 Comisariate Regionale ale Grzii Naionale de Mediu, instituii cu personalitate juridic a cror structur organizatoric include 41 de Comisariate Judeene, Comisariatul Municipiului Bucureti i Comisariatul Rezervaiei Biosferei Delta Dunrii, organizate ca servicii fr personalitate juridic n cadrul Comisariatelor Regionale de care aparin.

Comisariatele Regionale ale Grzii Naionale de Mediu sunt organizate ca structuri zonale la nivel de direcii, cu competene limitate teritorial, care coordoneaz i supravegheaz activitatea Comisariatelor Judeene din structura lor i sunt conduse de un Comisar Regional asimilat Directorului executiv. Comisariatele Judeene ale Grzii Naionale de Mediu, Comisariatul Municipiului Bucureti i Comisariatul Rezervaiei Biosferei Delta Dunrii sunt organizate la nivel de servicii n cadrul Comisariatelor Regionale, au competen de control tematic, operativ i inopinat pe teritoriul judeului n care funcioneaz, al municipiului Bucureti i, respectiv, pe teritoriul Rezervaiei Biosferei Delta Dunrii i sunt conduse de un Comisar ef.

118

Pledoarie pentru proiecte de mediu

n contextul aderrii Romniei la Uniunea European, Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului are ca int strategic compatibilizarea sistemului naional de nvmnt cu cel european. Astfel, ministerul de resort promoveaz principiile transparenei, ale descentralizrii, ale rspunderii publice i ale diversitii culturale i etnice n vederea crerii premiselor necesare asigurrii calitii i utilizrii eficiente a resurselor. Printre direciile strategice ale MECT pentru perioada 2006-2008 se regsete i Creterea capacitii instituionale pentru elaborarea i gestionarea proiectelor. Argumentul n acest sens l reprezint necesitatea crerii premiselor pentru asigurarea unui grad ridicat de absorbie a fondurilor europene. Beneficiarul unui astfel de program este personalul din 8 regiuni de dezvoltare, implicat direct n elaborarea, implementarea i monitorizarea proiectelor. Rezultatele estimate: formarea cadrelor n domeniul managementului de proiect, pregtirea i pilotarea interveniilor n domeniul dezvoltrii resurselor umane pentru creterea capacitii de absorbie a fondurilor comunitare. Programul de granturi pentru dezvoltarea colar lansat de MECT este un exerciiu n acest sens avnd ca obiectiv general mbuntirea accesului la un nvmnt de calitate prin creterea gradului de autonomie i a capacitii de elaborare i gestionare a proiectelor la nivelul unitii de nvmnt. Printre obiectivele specifice unor astfel de proiecte amintim: mbuntirea calitii procesului instructiv-educativ; mbuntirea cadrului de colaborare ntre coala i comunitatea din care fac parte; crearea unei dinamici interne a colii, inclusiv facilitarera comunicrii pe orizontal i pe vertical ntre factorii implicai(directori de coli, cadre didactice, elevi, inspectori, prini, reprezentani ai comunitii locale etc); capacitatea de a elabora i gestiona proiecte. Proiectele, prin specificul lor, presupun derularea unor activiti practice care vizeaz formarea la elevi a unor comportamente i atitudini, nsuirea de deprinderi, ntr-un cadru specific, diferit de cel oferit de procesul instructiv - educativ tradiional. Proiectul n general se poate defini ca fiind un set de activiti desfurate ntr-o perioad de timp determinat, planificate i controlate, i care au ca drept scop producerea unei schimbri n bine a situaiei beneficiarilor instituiei. Este o investiie de resurse pe o perioad determinat, avnd ca scop realizarea unui obiectiv sau unui set de obiective precise. Altfel spus, un proiect este o idee de mbuntire a unei stri de lucruri. Planificarea i realizarea activitilor necesare pentru atingerea obiectivelor proiectului presupun utilizarea tehnicilor i instrumentelor specifice managementului proiectelor. Proiectul este o activitate cu un set bine precizat de obiective, este destul de complex pentru putea fi divizat n sarcini care necesit coordonare i control a termenelor, succesiunii ndeplinirii sarcinilor, costurilor i performanelor. Acesta interacioneaz cu operaiunile curente ale organizaiei i, adesea, cu alte proiecte. Realizarea unui proiect presupune utilizarea unor resurse umane i materiale utilizate deja n cadrul departamentelor funcionale ale organizaiei/colii; foarte adesea, proiectul concureaz proiecte sau aciuni similare propuse sau derulate de alte organizaii. Un proiect se deruleaz n cteva etape: 1. Finanatorul stabilete domeniul sau domeniile vizate i obiectivele pe care intenioneaz s le realizeze, activitile i beneficiarii poteniali pe care este dispus s-i finaneze din resursele sale. 2. Licitaia de proiecte. Finanatorul lanseaz n mod public programul de finanare respectiv, oferind celor interesai un pachet informativ care contine un ghid al

119

programului (se explic detaliat ce intenioneaz s realizeze programul i ce condiii trebuie ndeplinite, se precizeaz data limit pn la care pot fi depuse proiecte in vederea participrii la licitaie, limitele minime si maxime ale sumelor care pot fi solicitate printr-un singur proiect, intervalul de timp pentru care se asigur finanarea pentru proiectele ctigtoare i o cerere de finanare (de regul sub forma unui formular standardizat); n anumite cazuri, pachetul informativ include i alte documente). Solicitanii depun proiectele de activiti n conformitate cu condiiile prezentate in ghid. 3. Evaluarea proiectelor de ctre comisia de evaluare pe baza unor criterii prezentate solicitanilor (de regul, n cadrul pachetului informativ). 4. Perioada de implementare a proiectelor. 5. Etapa de evaluare. Managementul de proiecte permite: un control foarte bun asupra utilizrii resurselor, fiind extrem de util n situaiile cnd resursele disponibile n activitatea unei organizaii sunt restrnse; relaii mai bune cu partenerii/colaboratorii; timpi redui de dezvoltare a organizaiei/colii, costuri mai mici, calitate mai nalt; creterea eficienei activitii n ansamblu, prin orientarea spre rezultate, mbuntirea coordonrii interdepartamentale i mbuntirea moralului angajailor. Managementul proiectelor este o activitate complex, care necesit respectarea anumitor algoritmi specifici/criterii de eligibilitate. Factori necesari pentru a asigura succesul unui proiect: pregtire corespunztoare; s rspund problemelor reale; o echip competent i motivat; respectarea angajamentelor de ctre prile implicate n proiect; buna capaciatate instituional; ali factori. Prin tipologia lor, proiectele ofer posibilitatea cadrelor didactice de a se exprima ntr-un mod creativ prin activiti organizate cu elevii, urmrind finaliti clare i impact la nivelul comunitii colare i locale. Prin proiectele realizate pe componenta educaiei ecologice, n cadrul crora sunt propuse mai multe tipuri de activiti, elevii nva prin experimentare, ceea ce nseamn s fie ceteni mai buni i responsabili, care servesc interesele mediului nconjurtor i ale comunitii lor. Prin activitile desfurate n cadrul proiectelor beneficiarii i nsuesc norme de comportament ecologic specific asigurrii echilibrului dintre sntatea individului, a societii i mediului i formarea unei atitudini de dezaprobare fa de aceia care ncalc aceste norme. Activitile cuprinse n cadrul proiectelor cu tematic ecologic se concretizeaz n prezentarea de materiale audiovizuale, concursuri i excursii tematice, ntlniri cu specialiti, campanii de promovare a educaiei ecologice i editare de materiale de promovare i prezentare. Un astfel de proiect este Eco-Orizont, proiect elaborat de ctre o echip din cadrul Inspectoratului colar al Judeului Bihor, derulat n parteneriat cu instituii care au atribuii pe problematic de mediu printre obiectivele cruia se numr dezvoltarea unei discipline opionale cu tematic specific studiat de ctre elevi de la ciclul precolar, primar i gimnazial. Aplicarea de proiecte pe problematic de mediu, se justific prin aceea c protecia mediului, dei este o prioritate a problematicii lumii contemporane, nu este cuprins n Curriculum-ul naional, n coal, demersul nostru viznd cuprinderea acesteia n oferta de Curriculum-ul la decizia colii. Ocrotirea planetei este o problem mondial i, tocmai de aceea, fiecare om trebuie s-si asume aceast responsabilitate. Pentru a cunoate modul de funcionare a sistemului din care facem i noi parte este foarte important ca omul s fie educat n spiritul

120

respectului pentru mediul nconjurtor, pentru ca el s devin contient de faptul c nu este stpnul naturii, ci parte din ea. Proiectele cu tematic de mediu aplicate de ctre coli, urmresc conservarea i protejarea mediului nconjurtor; contientizarea i asumarea responsabilitii protejrii mediului de ctre elevi, precum i ncurajarea acestora n vederea gsirii de soluii pentru rezolvarea problemelor la nivel local i naional. Acestea au ca finalitate: cadre didactice perfecionate; uniti colare dotate cu materiale didactice; elevi educai pentru o conduit responsabil n relaie cu mediul; parteneriat real coal comunitate; n vederea dezvoltrii unei educaii privind protecia mediului n rndul elevilor, a populaiei n general i a agenilor economici, s-a constituit Fondul pentru Mediu reglementat prin Ordonana de Urgen nr. 196/2005 privind Fondul pentru mediu, aprobat de Legea nr.105/2006. Printre obiectivele acestuia se numr: stimularea interesului autoritilor locale, a operatorilor economici, a ONG-urilor i unitilor de nvmnt, pentru elaborarea proiectelor prioritare de mediu, prin accesarea finanrilor din Fondul pentru mediu; creterea numrului de sesiuni de depunere a proiectelor viznd protecia mediului; adoptarea i meninerea unei strategii de comunicare eficient cu toi actorii implicai in domeniul proteciei mediului. Aceste msuri ofer colilor, ONG-urilor, comunitilor locale oportunitatea de a depune proiecte pentru a promova o educaie sntoas n domeniul proteciei mediului, deoarece educaia ecologic avansat nu este doar o necesitate obligatorie a zilei de azi, ea este criteriul principal al stilului de via durabil i unica modalitate de supravieuire a omenirii in viitor. Impactul proiectelor: mbuntirea accesului la o educaie de calitate; mbuntirea activitilor de predare-nvare n coli; creterea gradului de informare privind drepturile ceteneti. Principalele categorii de finanatori activi n Romnia sunt: Uniunea European, Guvernul Romniei, guvernele sau ambasadele unor state strine, bncile i instituiile financiare internaionale (de ex.: BERD, Banca Mondial), bncile active din Romnia, fundaii sau alte organizaii internaionale cu statut asemntor (de ex.: Fundaia "Soros"), mari corporaii (de ex.: Microsoft, Coca-Cola). Sfaturi utile! 1. Acordai tot timpul necesar pentru realizarea proiectului de finanare. Licitaiile de proiecte sunt lansate, uneori, cu puin timp nainte de termenul limit de depunere a proiectelor, iar centralizarea informaiilor necesare poate solicita un volum de munc suficient de mare pentru a justifica acordarea unui interval important de timp pentru realizarea proiectului. 2. Pornii de la o idee de activitate identificat n prealabil ca fiind necesar pentru dumneavoastr (achiziia unui echipament mai performant, dezvoltarea unor activiti existente, iniierea de noi activiti etc.) i care poate fi adaptat pentru cerinele specifice ale finanatorului, n loc de a imagina o activitate pornind de la cerinele ghidului de finanare. 3. Stabilii o persoan care s aib n responsabilitate realizarea proiectului de finanare i un grup de colaboratori - n particular o persoan pentru legtura cu partenerul/partenerii din cadrul proiectului (de regul, este nevoie de mai multe persoane pentru a aduna n timp util toate informaiile necesare).

121

4. Acumulai din timp toate informaiile semnificative care pot argumenta avantajele proiectului realizat de dumneavoastr. 5. Clarificai n detaliu care sunt informaiile solicitate n cadrul cererii de finanare, inclusiv prin realizarea unor contacte si discuii cu persoanele special desemnate n acest scop de ctre finanator. Succes!

122

"Natura poate s-i slujeasc de carte, de profesor, de povuitor. Ea te cheam, ea i procur, cu mici mijloace, tot ceea ce vei avea nevoie mai trziu. Nu nchide aceast mare carte plin de nvturi nelepte, nu o neglija pentru celelalte cri n care se cuprind numai strofe din cntarea ntreag ce st naintea ta". (I. Simionescu, 1940)

123

Mic dicionar de ecologie i protecie a mediului

Ambalaj - mijloc de conservare i acoperire a produselor de consumaie, folosindu-se hrtia, plasticul, aluminiul i sticla; ambalajele sunt duntoare mediului, mai ales cele de plastic, diminueaz permeabilitatea solului (nu mai permit aerului s intre la rdcinile plantelor). Antropic - rezultat n urma activitii omului. Ap rezidual - apa uzat, care provine din procesele industriale i activitile menajere; conine diferite substane chimice nocive, microorganisme cum ar fi virusuri, bacterii, ou sau larve de insecte, etc. Areal spaiu pe care sunt rspndii indivizii unei specii , a unui gen de plante sau animale. Biodegradare- proces complex de aciune a vieuitoarelor asupra diferitelor elemente de mediu, cu consecine nefaste: descompunerea masei organice nevii, prin aciunea organismelor vii (bacterii, ciuperci); modificare nedorit a unor ecosisteme, prin dezvoltarea rapi a unor plante sau animale (punat excesiv); poluarea aerului, apei, solului, prin descompunerea reziduurilor industriale, sau din complexe agrozootehnice; alterarea biochimic a rocilor. Biodiversitate- diversitatea de organisme vii provenite din ecosistemele acvatice i terestre, precum i din complexele ecologice din care acestea fac parte; cuprinde diversitatea din interiorul speciilor, dintre specii i dintre ecosisteme. Compost- amestec de resturi vegetale, resturi animale, resturi menajere, biodegradabile, folosit ca ngrmnt natural n agricultur. Confort - totalitatea condiiilor care asigur o existen comod, plcut, civilizat; Conservarea naturii - ansamblu de msuri care au scopul de a asigura pstrarea i mbuntirea calitii mediului, n regiunile afectate de activiti ale omului. Contaminare - aciunea de infectare a unui organism sau materie cu un agent de infecie (virus, bacterie, substan radioactiv sau toxic); reprezint o aciune distrugtoare asupra vieii i a mediului n general. Deeuri (reziduuri) - resturi dintr-un material rezultat ntr-un proces tehnologic de realizare a unui anumit produs, care nu mai poate fi utilizat direct pentru realizarea produsului. Dezechilibru ecologic - perturbarea, modificarea relaiilor dintre organisme i mediul lor de via, datorit aciunilor omului (braconaj, poluare, supraexploatare a terenurilor, urbanizare etc.). Deversare - scurgerea unor substane n ap prin conducte subterane sau de suprafa; este principala cauz a polurii apelor, datorit reziduurilor urbane i industriale ct i substanelor aruncate din navele maritime i platformele petroliere marine. Disconfort lips de confort. Echilibru natural - starea la care ajung factorii de mediu, n lipsa unei influene exterioare i pstrarea n condiii normale a acestora. Ecologie - tiin care se ocup cu studierea relaiilor organismelor ori grupurilor de organisme cu mediul lor; se ocup cu studierea interrelaiilor organismelor vii cu mediul lor. Ecosistem - unitate funcional n care se manifest i se evideniaz toate interaciunile dintre specii i mediul lor de via ca i acelea dintre ele. Epurarea apei - operaie de ndeprtare din apele potabile, industriale, de canal a substanelor care le fac improprii anumitor ntrebuinri, pentru a obine o calitate bun n vederea folosirii. Factor abiotic - element al mediului lipsitde via (roc, forme de relief, temperatur, substane minerale din ap, aer, sol).

124

Habitat - suprafa locuit de o populaie, de o specie de plante sau de animale care ofer condiii naturale n care i pot desfura normal activitile eseniale pentru via. Igien - studiul mijloacelor, regulilor de pstrare a sntii; ansamblul acestor reguli; mpdurire- plantarea arborilor pe suprafee despdurite, degradate pentru a forma o pdure i pentru prevenirea alunecrilor de teren. nclzire global- proces de nclzire, n timp, a temperaturii aerului, datorat subierii stratului de ozon i a efectului de ser; datorit nclzirii globale, temperatura medie global a crescut secolul trecut cu aproximativ o jumtate de grad, iar pn la mijlocul acestui secol va crete cu 1,5 - 3,5 grade Celsius. Lan trofic- totalitatea legturilor ce se stabilesc ntre diferite animale, n procesul cutrii i obinerii hranei, prin care circul substana organic, fiecare organism constituind o verig ce reprezint hrana pentru organismul situat mai sus n lan; exemplu: lcust-oprl-bufni. Ozon- gaz de culoare albstruie, cu miros caracteristic, a crui molecul se compune din trei atomi de oxigen, care se gsete n natur sau se poate obine prin descrcri electrice n aer i care absoarbe radiaiile ultraviolete emise de Soare. Parc naional- teritoriu cu o suprafa ntins, de peste 500 hectare, pzit i ngrijit, n care plantele, animalele i mediul natural sunt protejate de aciunile distructive ale omului (vntoare, silvicultur etc.). Ploi acide- ploi a cror ap se combin cu substanele toxice acide emise de uniti industriale n atmosfer, care provoac distrugeri mediului nconjurtor; au un caracter acid, coroziv. Pluviometru aparat pentru stabilirea cantitii de ap czut n timpul ploii. Poluare introducerea unui factor nedorit ntr-un mediu ( o substan, miros, zgomot, cldur, radiaii, etc.) Poluator - factor care genereaz substane toxice, nocive pentru mediul natural (exemple: uniti industriale, mijloace de transport, ferme agro-zootehnice etc.). Pubel- recipient destinat pentru depozitarea gunoiului menajer. Ramp de gunoi (de deeuri) - loc amenajat pentru descrcarea i depozitarea controlat a deeurilor organice i anorganice. Reciclare - operaiunea de prelucrare (mrunire, topire) a anumitor deeuri (hrtie, sticl, fier, cupru, plumb, plastic, textile, cauciuc) n vederea reintroducerii materialului n circuitul economic. Rezervaie natural - suprafa terestr sau acvatic, bine delimitat care cuprinde monumente ale naturii ocrotite prin lege (plante, animale etc.); au rol tiinific, educativ i turistic. Salubrizare - aciunea de colectare a deeurilor menajere de la sursa lor de producere; Surs de poluare - locul unde se genereaz, unde se pot gsi sau de unde se disperseaz substanele poluante; generator de poluare; poate fi natural (erupie vulcanic, torent, vnt puternic etc.) sau artificial (legat de activitatea omului). Toxicitate - proprietate a unei substane, a unui mediu de a fi toxic; reziduurile toxice conin substane care contamineaz plantele, animalele i omul. Valorificarea deeurilor (reziduurilor) - operaie prin care se recupereaz, total sau parial, din deeuri diferite, substane care, dup o prelucrare corespunztoare, pot fi reutilizate n diferite ramuri de activitate; aceast activitate duce la reducerea suprafeelor de teren necesare pentru depozitarea deeurilor, obinerea de energie termic, ngrminte agricole, materiale de construcie, materiale refolosibile (metale, sticl, hrtie, textile, etc.). Zon poluat - regiune bine delimitat n care se nregistreaz concentraii mari de poluani, peste limitele admisibile. Zon protejat- parte dintr-un teritoriu care cuprinde valori tiinifice, ecologice sau peisagistice, supus unui regim de protecie.

125

Bibliografie

1. Zoe Partin; Melamia Cristina Rdulescu, Dicionar Ecologic, Editura Garamond, 1995, Bucureti 2. Al. Ionescu, Ecologie i societate, Editura Ceres,1991, Bucureti 3. Gabriela Nedelcu, Mdlina Nedelcu, Ioana Murean, Simona Stan, Traian Murean, Centrul Naional de Voluntariat PRO VOBIS, Educaia ecologic i voluntariatul n protecia mediului, Editura Treira, Oradea, 2003 4. incan, Eugenia; Zalana , Mihaela; Vraci, Daniela, ABC-ul lumii vii , vol I , Ed. Best, 1997 5. Carmen Manuela Cazan, Rodica Cherciu, Mihai Manda, Creeaz-i mediul! Dicionar de termeni, Editor Fundaia Concept 2004, Bucureti 6. Gheorghe, Vasilica, Nedelciu, Diana, Sinteze de cultur general clasele I-IV, Ed. Niculescu, Bucureti, 2001 7. Vod, Claudiu, Din secretele naturii i ale lumii nconjurtoare, E D P, Bucureti, 1985 8. Vod, Elena, Vod, Claudiu, Experiene fr laborator , Ed I. CreangBucureti, 1973 9. Ru, Corneliu, Crstea, Stelian, Poluarea i protecia mediului nconjurtor, Ed tiinific i Tehnic, Bucureti, 1979 10. *** Enciclopedia copiilor , Ed. Aquila 93, 2000 11. *** M ntreb DE CE? enciclopedie ilustrat, Ed. Novum, 2002 12. http://eionet.eu.int 13. http://www.flickr.com/, imagini 14. www.ecsanet.org/Euinfo.htm 15. Sima C., .a.(2000), Ecologie i protecia mediului nconjurtor, Editura Independena Economic, Piteti 16. Tomescu V., (1999) , Metodica predrii geografiei i tiinelor naturii n ciclul primar , Editura Gheorghe Alexandru, Craiova 17. Gteanu P.,(1998), Ecologia aezrilor umane, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti 18. Tufercu V., Tufercu M.,(1981), Ecologie i activitate uman, Editura Albatros, Bucureti 19. Barnea C., Papadopol C.,(1975), Poluarea i protecia mediului, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti 20. Carmen Manuela Cazan,Rodica Cherciu, Mihai Manda , Creeaz-i mediul! Ghid metodologic pentru personalul didactic, Editor Fundaia Concept 2004, Bucureti 21. Pene, Marcela, Cunoaterea mediului Clasa I , Ed Ana 2000, Bucureti, 2003

126