ALFABETIZAO CARTOGRFICA: UMA INTERVENO DA GEOGRAFIA NO PROGRAMA BRASIL ALFABETIZADO1

Luciene Silva Amorim2/UNEB amorim.mova@hotmail.com Slvia de Santana Borges3/UNEB silviaborges@hotmail.com

INTRODUO Planejar, gerir e avaliar prticas pedaggicas em espaos educativos noformais foi o principal objetivo do componente curricular Estgio Supervisionado em Geografia III, do curso de Licenciatura em Geografia na Universidade do Estado da Bahia UNEB4 Departamento de Educao Campus XI, no Territrio de Identidade do Sisal5. Desse modo, atendendo as exigncias ressaltadas, elaboramos uma proposta de trabalho cuja finalidade foi trabalhar a alfabetizao cartogrfica, tendo como pblico-alvo coordenadoras de turma do Programa Brasil Alfabetizado que promove a universalizao do ensino fundamental alfabetizando jovens com 15 anos ou mais, adultos e idosos no somente no municpio de Serrinha, mas tambm nos estados, municpios e Distrito Federal. Estas coordenadoras, no nmero de sete, so oriundas de universidades pblicas e particulares dos cursos de licenciatura e de pedagogia existindo
Trabalho orientado pela Profa. Ms. Jussara Fraga Portugal, Licenciada em Geografia UEFS. Especialista em Avaliao UNEB e em Superviso Escolar UEFS. Mestre em Educao e Contemporaneidade Universidade do Estado da Bahia UNEB. Professora de Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado em Geografia da Universidade do Estado da Bahia Campus XI. E-mail: jfragaportugal@yahoo.com.br. 2 Graduanda em Geografia pela Universidade Estadual da Bahia UNEB Departamento de Educao, Campus XI. (co-autora). 3 Graduanda em Geografia pela Universidade Estadual da Bahia UNEB Departamento de Educao, Campus XI. (Autora). 4 Das quatro Instituies de Ensino Superior da Bahia pblicas estaduais a nica multicampi. 5 O Territrio de Identidade do Sisal, mais conhecido como Regio Sisaleira, est localizado no semirido da mesorregio do Nordeste Baiano e composto por vinte municpios: Araci, Barrocas, Biritinga, Candeal, Cansano, Conceio do Coit, Ichu, Itiba, Lamaro, Monte Santo, Nordestina, Queimadas, Quinjingue, Retirolndia, Santa Luz, So Domingos, Serrinha, Teofilndia, Tucano e Valente.
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algumas que no alcanaram ainda a graduao. Portanto, este texto contempla um relato de experincia vivenciada com estas coordenadoras de turma do mencionado programa no municpio de Serrinha, cidade plo do Territrio de Identidade do Sisal, que teve como eixo temtico a alfabetizao cartogrfica. A delimitao da temtica como eixo estruturante do mine-curso foi pensado devido inquietao das coordenadoras em possurem dificuldades em ler e interpretar mapas, dificuldade esta, que afirmaram ter desde o incio da educao bsica, pois s concebiam o de mapa como objeto ilustrativo/decorativo. Sabe-se que a tarefa de ler e interpretar um mapa no fcil visto que estamos habituados viso da realidade tridimensional. A apreenso de conhecimentos referentes cartografia possibilita o sujeito a ler e interpretar o espao prximo ou distante atravs de smbolos que se relacionam entre si, representando no papel um espao reduzido, informaes que o ajudaro a se localizar no espao e a compreender os diferentes espaos do mundo e suas dimenses. Coube nesta fase formativa Estgio Supervisionado em espaos educativos no-formais trabalhar com a leitura, construo e interpretao de mapas com as coordenadoras do referido Programa a fim de contribuir com o processo de formao destas e possibilitar a incluso da cartografia como recurso didtico nas discusses de temas geradores. No contexto nacional, a incluso social e a conquista da cidadania passam pela educao, esta uma das demandas mais clamadas pela sociedade brasileira na perspectiva de um mundo melhor e menos opressor, e sua porta de aprendizagem a leitura e a escrita. Promover um Brasil alfabetizado, conhecedor de seus direitos, capaz de pensar, resistir, propor condies de lutar pela liberdade e democracia requer melhorias no processo de leitura e escrita em ambientes formais e no-formais. Contudo, a taxa de analfabetismo acima dos 15 anos de idade quase trs vezes maior que no decorrer do sculo XX (13,6 no ano 2000) com detalhe de que 35% dos analfabetos absolutos de hoje passaram pela escola regular (SAEB e Mapa de Analfabetismo no Brasil INEP, 2003), sem contar que, na regio sisaleira (regio do estgio) dono dos mais baixos ndices do ltimo IDEB, estando Serrinha, entre os vinte municpios com os mais baixos ndices. A efetiva alfabetizao de jovens e adultos ponto de partida para a promoo da justia social. Portanto, manter este quadro de analfabetismo significa ento, perpetuar a excluso social e aumentar a quantidade de pessoas isentas da libertao pelo processo educativo. interessante lembrar tambm que, dentro deste quadro de

analfabetos no Brasil, existem aqueles analfabetos cartograficamente, este com possibilidade de ser maior, quando partimos de uma escola de educao bsica e ensino superior. Ao nos remetermos a LDB (Lei de Diretrizes e Bases) que estabelece no art.4 que dever do Estado promover educao para crianas, jovens e adultos. O PNE (Plano Nacional de Educao) prope erradicar o analfabetismo em dez anos e assegurar EJA a 50% da populao adulta que ainda no tem escolarizao fundamental prevista por lei. Dentro destas perspectivas, surgem programas que visam contribuir para a universalizao do ensino fundamental, promovendo aes de alfabetizao de jovens com 15 anos ou mais, adultos e idosos em todo o pas. Aparece neste cenrio, o Programa Brasil Alfabetizado, que tem este objetivo e utiliza-se da metodologia de Paulo Freire com a proposta do educar para libertar. Este programa foi institudo pelo Decreto n 4.834, de 8 de setembro de 2003, posteriormente substitudo pelo Decreto n 6.096, de 24 de abril de 2007. A partir desta preocupao, no tocante ao ensino e visando a atuao de programas de erradicao do analfabetismo, surge a proposta de trabalhar a alfabetizao cartogrfica no Programa Brasil Alfabetizado com as pessoas responsveis no processo de formao dos alfabetizadores: as denominadas coordenadoras de turma. Foi principalmente, partindo das inquietaes dessas profissionais no tocante ao trabalho com mapas na alfabetizao de jovens e adultos que surgiu a proposta de trabalhar com alfabetizao cartogrfica no mbito do referido programa. Vale ressaltar que tudo foi viabilizado devido proposta do componente curricular Estgio Supervisionado em Espaos Educativos No-formais. Esta oportunizou a investigao, vivncias, atuao e reflexo acerca da prtica educativa desenvolvida nestes espaos, como tambm permitiu a construo de uma anlise poltica da educao formal e refletir sobre a funo da escola par com os grupos sociais historicamente excludos. De acordo com Maria da Glria Gohn, a educao no-formal,

Aborda processos educativos que ocorrem fora das escolas, em processos organizativos da realidade civil, ao redor de aes coletivas

do chamado terceiro setor da sociedade, abrangendo as organizaes no-governamentais, e em outras entidades sem fins lucrativos que atuam na rea social (GOHN, 2005, p.7).

O Programa Brasil Alfabetizado tem por objetivo de contribuir par a universalizao do ensino fundamental, promovendo aes de alfabetizao de jovens com 15 anos ou mais, adultos e idosos Nos Estados, no Distrito Federal e nos Municpios. O apoio ao programa se realiza atravs de recursos financeiros, em carter suplementar, aos entes federados que aderem ao programa para desenvolver as aes de alfabetizao e no pagamento de bolsa-benefcio a voluntrios que atuem como alfabetizadores, tradutores-intrpretes da Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) e coordenadores de turmas de alfabetizao em atividade. O rgo responsvel pela coordenao e pelo gerenciamento do programa em todo o pas a Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade, pertencente ao Ministrio da Educao (SECAD/MEC). O Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao, que realiza as transferncias dos recursos financeiros, e pelo pagamento de bolsas - beneficio mensalmente. Ao refletir em todas estas problemticas, buscou-se fazer uma interveno da Geografia nestes espaos no formalizados de alfabetizao de jovens e adultos, visando trabalhar a alfabetizao cartogrfica, inicialmente com coordenadoras do Programa Brasil Alfabetizado do municpio de Serrinha. Foram desenvolvidas atividades de iniciao a alfabetizao cartogrfica no espao do CPCT (Centro de Pesquisa, Cultura e Tecnologia) / UNEB, com carga horria de 20 horas.

Vivendo, percebendo e concebendo conceitos cartogrficos A maioria dos livros didticos apresenta o mapa como ilustrao, negando-o como fonte de conhecimento, informao e formao, no enfatizando com devemos fazer a leitura. No processo que o estudante passa na educao bsica, so privados de aprender como se l um mapa, fazendo com que se perpetue o nmero alto de analfabetos cartogrficos. A cartografia no se limita apenas leitura e interpretao dos mapas, mas tambm a interpretao de grficos e tabelas. A cartografia desenvolve vrias habilidades e competncias inerentes formao do cidado e para o trabalho. As habilidades e competncias esto hoje na base do processo de ensino e aprendizagem

atual, estas so como as ferramentas e tcnicas que utilizamos para lidar com o conhecimento. Sem essas habilidades e competncias desenvolvidas, o processo de obteno de conhecimento parcial e deficitrio. Para Passini (1994) ler mapas decodificar os smbolos para entender sua linguagem e informar-se, como tambm no podemos deixar de relevar o que Almeida (2001) afirma que ao ensinar mapas, necessrio considerar que estes so produzidos sobre uma malha de coordenadas que garantem fazer uma localizao precisa de qualquer ponto do planeta, que resultam da reduo de imagens tridimensionais (altura, comprimento e largura) para uma imagem bidimensional (altura e comprimento), utilizando-se de smbolos e signos que fazem parte da localizao espacial no mapa. Para que fossem contemplados os conceitos que permeiam a alfabetizao cartogrfica, partimos do fluxograma proposto por Simielli (1994) que consta nos Parmetros Curriculares do Ensino Fundamental, (PCN) de Geografia (1998):

ALFABETIZAO CARTOGRFICA

VISO OBLIQUA E VISO VERTICAL

IMAGEM BI

ALFABETO CARTOGRFICO PONTO

E LINHA TRIDIMENSIONAL AREA

COGNIO

CONSTRUO E NOO DE LEGENDA

LATERALIDADE PROPORO E ESCALA REFERNCIAS ORIENTAO

DESMISTIFICAO DA CARTOGRAFIA DESENHO

CARTOGRAFIA COMO MEIODE COMUNICAO REPRESENTAO GRFICAS

Ao ser abordado cada ponto deste fluxograma, foi ento, iniciada a alfabetizao cartogrfica interligando a teoria com a prtica do cotidiano de cada coordenador do programa. Partimos do vivido e percebido para que houvesse o mapa concebido por eles(as) em atividades individuais e coletivas como tambm o desenvolvimento de dinmicas e, todo o processo de alfabetizao mediado pelas oficineiras(estagirias). Relatando as experincias As atividades desenvolvidas com as coordenadoras do projeto permitiro que estas sejam socializadas com alfabetizadores do Programa, que, em seus planos de atividades, na execuo dos temas geradores, podero trabalhar com os alfabetizandos, temas, conceitos e elementos da alfabetizao cartogrfica. Nesta perspectiva,
fundamental que o processo de construo da linguagem grfica acontea mediante o trabalho com a produo e a leitura de mapas simples, em situaes significativas de aprendizagem nas quais os alunos tenham questes a resolver, seja para comunicar, seja para obter e interpretar informaes [...] (BRASIL, 2001, p. 53).

No primeiro momento das atividades seqenciadas iniciamos com dinmica de apresentao e logo aps foi apresentado o projeto as coordenadoras. Como a proposta surgiu no curso de Geografia, procuramos saber delas o seu entendimento sobre esta cincia atravs de desenhos. Logo depois, socializamos o Repente da Geografia, no qual foi possvel, brevemente, o entendimento das escolas geogrficas. No tocante cartografia, pedimos para que construssem um mapa mental do caminho de casa at o espao de formao e logo aps socializamos as construes. Neste momento, percebemos que no foram citadas na explanao do caminho, conceito de lateralidade (direita e esquerda) sendo substitudas por dobra aqui entra ali. Constaram tambm em seus mapas, pontos de referencia como meio de orientao. Nessa perspectiva, importante que seja trabalhada na alfabetizao cartogrfica, de acordo com Silva (2005) alm dos conceitos de lateralidade, os de orientao e referncias para que o sujeito seja capaz de localizar-se e orientar-se no espao geogrfico real ou

representativo. Para contemplar tambm a teoria, foi feita a leitura e discusso do texto de Almeida e Simielli A importncia da Leitura de mapas. No segundo momento do primeiro dia trabalhamos os pontos cardeais e colaterais, verificando primeiramente os conhecimentos prvios para depois serem trabalhados via dinmica de localizao e em exerccios prticos. Verificamos que, localizar os pontos cardeais na rosa-dos-ventos foi menos trabalhoso, porm, quando transpomos para o real, foi constatado dificuldades de localizao, estas superadas com atividades dinmicas que envolver todos os participantes. Ao aumentarmos a escala de conhecimento, trabalhamos no segundo dia com o municpio de Serrinha, conhecendo sua histria para depois localizar os bairros e povoados. Primeiramente, foi feito individualmente o mapa dos bairros da cidade partindo de um ponto de referncia, que foi a Praa Morena Bela (local onde est localizado do espao onde aconteceu a formao). Logo aps, coletivamente, foi construda a maquete da cidade e, nela deveria conter a rosa dos ventos e localizao precisa dos pontos cardeais no mapa. Esta atividade, alm de trabalhar com a importncia de trabalhar em grupo, de precisar do conhecimento do outro para construir o prprio conhecimento, permitiu tambm que um conhecesse a realidade do outro, localizassem os bairros e os povoados que conheciam, porm no sabiam como chegar. Pelo fato de estarmos trabalhando com a proposta pedaggica de Paulo Freire, nos coube em alguns momentos trabalhar com a importncia do outro para a construo do conhecimento, como tambm a responsabilidade do educador, em especial, no contexto que se encontra o municpio de Serrinha, isto viabilizado por meio de dinmicas que trabalhavam com o grupo. No quarto encontro, estudamos o Territrio de Identidade do Sisal, discutimos seus dados socioeconmicos e fsicos como tambm houve a montagem do quebracabea deste territrio e a pintura deste mapa de acordo com os dados de analfabetismo que foram discutidos na atividade, utilizando o recurso da legenda. Em seguida, refletimos sobre o nosso papel enquanto cidado diante dos dados de analfabetismo expostos e discutidos. Vale ressaltar que o trabalho se d com educadores, que, devero constantemente refletir sobre as questes educacionais de sua regio, e, assim, criar meios para mudar sua realidade. No ltimo encontro foram trabalhados os continentes, oceanos e as coordenadas geogrficas, sempre analisando o conhecimento prvio dos participantes para depois

(re) construir os conceitos. Por fim, houve a avaliao das atividades desenvolvidas com reflexo dos pontos positivos e negativos. Para no concluir... A importncia social dada alfabetizao por letras e nmeros, dever tambm ser remetida alfabetizao cartogrfica. O domnio da prpria lateralidade fundamental para a Geografia e a cartografia, pois, a partir do corpo humano que se inicia a alfabetizao cartogrfica. Deve-se considerar tambm o papel do professor como mediador, crtico, capaz de organizar aulas e situaes-problema que levem em conta as etapas do desenvolvimento do educando, a necessidade do diagnstico dos conhecimentos prvios dos alunos para (re) construo dos conceitos a serem trabalhados na Geografia, como tambm intencionar a proposta de aprendizagem que tornem as aulas e o aprendizado da disciplina mais motivadora e construtivista. Com isso, garante a construo conceitual, uma aprendizagem significativa, que permita ao aluno a facilidade de leitura de mapas e a compreenso da produo e transformao do espao geogrfico, assim, redescobrindo seus direitos de cidado.

REFERNCIAS ALMEIDA, Lucia Marina; RIGOLLI, Trcio. Geografia. Srie Novo Ensino Mdio. So Paulo: tica, 2001. BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: Histria e Geografia. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. 3. ed. Braslia, 2001.166p. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Geografia. Braslia: MEC/SEF, 1998. GOHN, Maria da Gloria. Educao no-formal e cultura poltica: impactos sobre o associativismo do terceiro setor. 3 ed. So Paulo, Cortez, 2005. SIMIELLI, M E. R. Cartografia e ensino. So Paulo, 1997. FFLCH, USP, Departamento de Geografia, 1994. Tese (Doutorado).