4.

La investigacin en medios de comunicacin:

Pgina 1 de 25

Elaboracin de un sistema categorial de anlisis de contenido para analizar la imagen del profesor y la enseanza en la prensa. Julio Cabero Almenara y Felicidad Loscertales Abril (dirs) Universidad de Sevilla
Jos Ignacio Aguaded, Julio Barroso, Antonio Cabero, Soledad Domene, Ana Duarte, Antonio Fera, Trinidad Nez, Pedro Romn, y Rosala Romero (colbs) Universidades de Sevilla y Huelva

I.- Introduccin. El anlisis de contenido es una de las tcnicas para el anlisis de comunicacin humana utilizadas tradicionalmente para decodificar los mensajes manifiestos, latentes y ocultos plasmados en diferentes documentos. Como tcnica asume como principio, que los documentos reflejan las actitudes y creencias de las personas e instituciones que los producen, as como las actitudes y creencias de los receptores de stos. Las definiciones que se han ofrecido del anlisis de contenido son diversas (Weber, 1985; Bardin, 1986; Krippendorff, 1990; Clemente, 1992a y b; Berger, 1991a y b; Prez Serrano, 1984 y 1994, y Nieto, 1986), aunque nosotros ms que una, nos centraremos en las caractersticas que la definen: funciona dentro de un esquema general de investigacin, y no independientemente del mismo, su calidad por tanto depender del marco en el cual es insertada, y de la creatividad, originalidad y conocimiento del investigador que la utilice; su objetivo es ofrecer resultados vlidos y fiables, y ello depender de una serie de variables que van desde la calidad del instrumento que se disee y construya, hasta el proceso de formacin que se siga con los codificadores; puede ser aplicada a diferente tipos de signos: verbales y no verbales, icnicos-sonoros e icnicos-visuales; y diferentes tipos de medios: prensa, documentos personales, radio, televisin...; los resultados se presentan cuantitativamente y tienden a resumir las caractersticas bsicas de los documentos analizados; su objetivo primordial es determinar las connotaciones de los mensajes; algunos autores la encuadran dentro de la metodologa cuantititiva y otros dentro de cualitativa; las inferencias y extrapolaciones realizadas con esta tcnica, pueden referirse tanto al transmisor del mensaje, al receptor o al mensaje en s mismo; y por ltimo, no es una tcnica que persiga el mero recuento de frecuencias y datos aparecidos en el texto, sino que realiza estos hechos con el objeto de validar y constatar hiptesis previamente formuladas, y generalizar a partir de los datos encontrados en el texto. Los propsitos con los que el investigador puede utilizarla son diversos y van desde: analizar la propaganda poltica y publicitaria, hasta describir esquemas y modelos de comunicacin, sin olvidarnos del conocer la presentacin de determinadas temticas en los medios, o la evolucin de los estudios acadmicos. Como tcnica se presenta una serie de ventajas e inconvenientes. Respecto a las primeras las podemos sintetizar en las siguientes: es fcil y cmoda de aplicar; produce datos que pueden ser cuantificables; se puede aplicar a textos y eventos producidos en diferentes momentos temporales; puede utilizarse para abordar un gran volumen de informacin; acepta como elemento de anlisis material no estructurado; se aplica directamente a los textos, es decir a las fuentes primarias de comunicacin; puede aplicarse a una diversidad de textos y materiales; su calidad depende de la calidad del investigador que las produce; frente a otras tcnicas su aplicacin es aceptable desde una perspectiva econmica; y puede aplicarse a un gran volumen de datos.

http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/ANALISIS.htm

15/06/2002

4. La investigacin en medios de comunicacin:

Pgina 2 de 25

Y sus limitaciones: antes de su aplicacin y al ser elaborado, el investigador puede sesgar la informacin que se obtenga, imponiendo mediante el sistema categorial los posibles significados a encontrar. O dicho en otros trminos, es posible que el investigador le aporte ms al texto, que el texto al objetivo de la investigacin; la necesidad de establecer, previo a la aplicacin del instrumento, la fiabilidad de los codificadores en la aplicacin del mismo y establecer acuerdos inter e intra codificador; toda la validez de la tcnica reposa sobre la calidad del sistema categorial elaborado; la dificultad de reducir un texto, y sus connotaciones, a un sistema categorial previamente establecido, y el peligro que con ello se corre de perder matices de la informacin. Sin olvidar el hecho en s mismo de reducir un texto complejo, como el literario o audiovisual, a unidades cuantitativas de anlisis; resulta complejo demostrar que las inferencias realizadas sobre los textos sean correctas, as como definir los tpicos y categoras a analizar antes de comenzar el estudio; y asumir que la frecuencia de ocurrencia de un acontecimiento, no es el nico recurso para determinar su significacin. Algunas de estas limitaciones pueden ser resueltas por el investigador, por medio de una serie de estrategias, como son: profundizar en una revisin terica del problema y de las aportaciones realizadas desde otros estudios antes de especificar el sistema categorial, someter el sistema categorial a una toma de contacto con los documentos antes de hacerlo definitivo, estudiando de esta forma su habilidad para analizar el problema de estudio y su adecuacin al medio concreto y los sistemas simblicos que moviliza, evaluar el sistema categorial por diferentes estrategias que pueden ir desde la consulta a expertos a la unanimidad de interpretacin por los codificadores, utilizar varios codificadores para eliminar el sesgo de que uno slo aporte su visin al documento, seleccionar codificadores con diferente carga ideolgica... II.- Fases para la elaboracin de un sistema categorial de anlisis de contenido A la hora de aplicar la tcnica que comentamos la mayora de los autores proponen seguir las siguientes cinco grandes fases: preanlisis, formacin del sistema categorial, codificacin, anlisis e interpretacin y presentacin del informe. 1. Preanlisis El preanlisis, como indica Bardin (1986, 71), podemos considerarlo como una fase de organizacin de la investigacin. Sin lugar a dudas el cuidado y reflexin sobre las decisiones que se adopten en esta fase repercutir sobre la calidad de la aplicacin del anlisis. En esta fase el investigador deber de adoptar una serie de decisiones respecto a: los objetivos concretos que va a perseguir, la identificacin y seleccin de los textos, la seleccin de la muestra a la cual se le efectuar el anlisis, la revisin de la literatura y de investigaciones similares que se hayan realizado sobre la temtica de estudio seleccionada. Es el momento tambin de realizar la primera toma de contacto con los textos sobre los que se aplicar el anlisis. Los objetivos a alcanzar, adems de depender del problema especfico a estudiar, estn claramente relacionados con el nivel de anlisis a efectuar. En este sentido Fox (1981, 710) llama la atencin respecto a que pueden darse dos tipos de niveles de anlisis: manifiesto y latente. El primero se centra en lo que el sujeto ha dicho, limitado por la respuesta y no interpretando nada entre lneas; en el segundo el investigador trata de codificar el significado de las respuestas o de la motivacin subyacente que origina la conducta. Mientras el primero es ms limitado, el segundo persigue superar la mera transcripcin de la presentacin de los datos. Como nos sugiere Prez Serrano (1994, 145) tambin se debe de explicar el por qu y el para qu. La seleccin de la muestra y del material o texto a analizar, vendr condicionado por diferentes aspectos, muchas veces ms operativos (localizacin del mismo, equipo de investigacin que posea para abordar un tamao especfico de datos,...) que pertinentes al estudio. De todas formas su

http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/ANALISIS.htm

15/06/2002

4. La investigacin en medios de comunicacin: seleccin debe de respetar una serie de principios:

Pgina 3 de 25

- Exhaustividad: una vez establecido por parte del investigador el criterio de seleccin, el material que debe recogerse, ser todo el ubicado dentro del criterio y el objeto de estudio. - Representatividad: la muestra seleccionada debe de ser representativa de la poblacin o universo del cual ha sido extrada, con el objeto de que permita una correcta interpretacin del objeto a estudiar. - Homogeneidad: los documentos escogidos deben de responder a unos criterios precisos y no ser demasiado singulares respecto a la poblacin de la cual han sido extrados. - Pertinencia: deben de tener sentido respecto a los objetivos que se persiguen con el anlisis. (Bardn, 1986, 72-73). Estos principios nos llevan directamente al problema del tamao de la muestra, respecto al cual, y como indica Krippendorff (1990, 100), no existe un solucin establecida, proponiendo la tcnica de la divisin en dos mitades, para analizar si el tamao es el apropiado, en ella: "... se divide aleatoriamente a una muestra en dos partes de igual tamao; si cada una de las partes permite extraer las mismas conclusiones estadsticas, dentro del mismo nivel de confianza, puede aceptarse que la muestra total tiene un tamao adecuado" (Krippendorff, 1990, 101). De todas formas la estrategia a utilizar depender del tipo de anlisis que se efecte. Los criterios de seleccin del material que el investigador puede adoptar son diversos, y van desde los temporales, acotando la seleccin de un momento histrico especfico; hasta la adopcin de diferentes medios con tratamientos simblicos diferentes de la informacin; sin olvidar, la posibilidad de elegir dentro de un mismo medio, aquellos que posean carga ideolgica diferente, o seleccionar dentro de un mismo medio, partes del mismo, como pueden ser la portada de las revistas, o los programas emitidos dentro del "prime time". La eleccin de uno u otro depender de las pretensiones del investigador. Por otra parte, como perfectamente podemos imaginarnos los criterios pueden combinarse. Lo que s es necesario es que el investigador tenga en cuenta una serie de hechos: especificar claramente el criterio adoptado y justificar los motivos que le llevaron a adoptarlo, mantenga a lo largo del anlisis la constancia del criterio adoptado, que el criterio se relacione con los objetivos perseguidos en el estudio, y contemplar, si pretende comparar sus resultados con los alcanzados por otros investigadores, los utilizados en otros estudios. 2. Formacin del sistema categorial La formacin del sistema categorial es la fase ms significativa de la tcnica que analizamos, ya que refleja directamente el propsito del investigador y la teora subyacente que organiza el estudio; adems que constituye uno de los escollos ms difciles de salvar y en donde ha de ponerse a prueba toda la creatividad del cientfico". (Prez Serrano, 1984, 83). Las categoras pueden ser establecidas por el investigador a partir de diferentes vas, entre las que cuales podemos citar: la revisin terica y conceptual de su objeto de estudio, otros sistemas categoriales previos formulados por otros autores y el xito obtenido con su construccin, opiniones de expertos y especialistas en el objeto de estudio, y un preacercamiento a los textos de anlisis. Por otra parte no podemos olvidar que las peculiaridades tcnicas del medio seleccionado, y de sus sistemas simblicos movilizados, impondr categoras especficas. Por ejemplo, en el caso del medio

http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/ANALISIS.htm

15/06/2002

4. La investigacin en medios de comunicacin:

Pgina 4 de 25

impreso, la pgina en la que puede aparecer la informacin o la existencia de entradilla; en el radiofnico, la entonacin con la que el locutor describe o comenta la informacin; o en el televisivo, la velocidad y composicin del plano que es utilizado o su hora de emisin. Es de sealar que tradicionalmente a un buen sistema categorial se le presuponen las siguientes caractersticas: exclusin mutua, homogeneidad, pertinencia, objetividad y fidelidad y productividad (Fox, 1981; Prez Serrano, 1984; Weber, 1985; Bardin, 1986; Clemente y Santalla, 1991). Exclusivo, en el sentido que cada uno de los elementos que aparezcan en el texto debe de ubicarse exclusiva y nicamente en una categora; homogneo, ya que un mismo principio de clasificacin debe de dirigir su organizacin; pertinente, puesto que debe adaptarse tanto al material soporte del texto elegido como al objetivo del estudio; y productivo, en el sentido de que el sistema categorial sea efectivo y proporcione resultados aclaratorios del fenmeno estudiado, suministre nuevas hiptesis, favorezca nuevos problemas de estudio... La fiabilidad y validez, son dos condiciones bsicas que debe de poseer todo sistema categorial. En lneas generales, la primera se refiere a la exactitud y constancia del instrumento cuando se aplica diversas veces y por diferentes codificadores o analistas, y la segunda, al grado en el instrumento mide lo que realmente se desea medir. Aunque no nos detendremos aqu en un anlisis pormenorizado de los dos conceptos, ya que posteriormente los retomaremos al comentar el proceso seguido por nosotros para fiabilizar y validar el instrumento categorial que nosotros elaboramos, y por que adems una buena aproximacin al tema, puede encontrarse en la obra de Krippendorff (1990, 191-249), si nos gustara comentar aunque rpidamente algunos aspectos: - La fiabilidad o acuerdo en la codificacin que los codificadores obtengan en la aplicacin del instrumento categorial, va a depender no slo de la calidad y operatividad del instrumento; sino tambin del tiempo y tipo de entrenamiento que reciban. Para ello puede ser de gran ayuda la elaboracin de un manual del codificador, donde adems de presentar el instrumento, se definan las categoras utilizadas, y se ejemplifiquen textosnormas codificados dentro de las mismas. Por otra parte, la reflexin de los codificadores respecto a las decisiones adoptadas y su discusin en grupo, es una buena estrategia para la interpretacin y comprensin del instrumento, aspecto que sin lugar a dudas repercutir en la obtencin de ndices de fiabilidad ms elevados. - No slo deben buscarse ndices de acuerdos entre los codificadores, sino tambin intracodificador, ya que la fiabilidad obtenida inicialmente, tiende a modificarse y deteriorarse con el paso del tiempo. - Como es lgico imaginar, las medidas de fiabilidad inter e intraobservadores deben de obtenerse, con materiales similares a los que se utilizarn en el estudio. - Y por ltimo asumir que no existe una nica validez, sino que existe diferentes tipos de ellas, que van desde la semntica, que se relaciona con los significados simblicos de los datos, hasta la de muestreo, y la de construccin del instrumento categorial. Para finalizar sealar que de acuerdo con Fox (1981, 734), puede darse un problema si existe un ndice de fiabilidad baja, que l establece inferior al 70%, en estos casos se debe de revisar el instrumento elaborado y adoptar medidas paralelas de formacin y entrenamiento de los codificadores-analistas. 3. Codificacin Digamos desde el principio que aunque nosotros aqu vamos a separar esta "fase" por cuestiones

http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/ANALISIS.htm

15/06/2002

4. La investigacin en medios de comunicacin:

Pgina 5 de 25

operativas, en realidad algunas de las decisiones que aqu se adopten son simultneas, e incluso anteriores, a la elaboracin del sistema categorial y al entrenamiento de los codificadores-analistas. En lneas generales la codificacin implica la eleccin de las unidades de anlisis o registro, y la determinacin de los indicadores de codificacin que se utilizarn. Las unidades de anlisis o de registro, son los elementos bsicos o datos a los cuales les ser aplicado el sistema categorial elaborado. De acuerdo con diferentes autores (Krippendorff, 1990; Prez Serrano, 1984 y 1994; Bardin, 1986; Clemente y Santalla, 1991; y Navarro y Daz, 1994) podemos diferenciar dos tipos bsicos de unidades de codificacin en el anlisis de contenido: de registro y de contexto. La primera se refiere a la unidad de registro ms pequea que se debe de codificar: la palabra, el tema, los tipos de planos, el documento; y la segunda, al mayor cuerpo de contenido que puede investigarse, es decir determina los lmites de la informacin que puede incorporarse a una unidad de registro. Estas unidades las podemos ampliar con las propuestas de diferentes autores, as Krippendorff (1990) nos habla de unidades de muestreo, que implican la separacin y discriminacin temporal de la realidad observada a la cual se le aplicar el anlisis de contenido, y Hosti (1969) por su parte nos habla de unidades de enumeracin. Los criterios que se pueden adoptar para la seleccin de las unidades son bastante diversos, y van desde procedimientos puramente fsicos, por ejemplo, el artculo del peridico, el programa televisivo, la emisin radiofnica; hasta procedimientos temticos, seleccionar dentro de un medio o conjunto de ellos, aquellos textos que se refieren clara y especficamente a nuestro objeto de estudio. Tampoco podemos olvidar la posibilidad de seleccionar unidades de tipo sintctico-lingstico, como puede ser el plano, la palabra... Bardin (1986) comenta que las unidades de registro ms utilizadas en el anlisis de contenido son: la palabra, el tema, el objeto o referente, el personaje, el acontecimiento, y el documento. Tambin tenemos que tener en cuenta, como llama la atencin Prez Serrano (1984, 78-79), que existen unidades de registro con base gramatical: la palabra, la frase, el plano..., y de base no gramatical, como son los documentos impresos ntegro o el programa de televisin completo. Los criterios que se pueden utilizar para la realizacin de la codificacin pueden ser de diferentes tipos, como por ejemplo: la presencia o ausencia en el texto de las unidades de registro, la frecuencia con que dicha unidad aparece en el documento, el sentido positivo, negativo o neutro con el que es tratado el tema o fenmeno en la unidad de registro; presencia simultnea en la unidad de registro de dos componentes... Para la codificacin puede ser importante facilitarle al analista una plantilla donde site los datos, con el objeto, por una parte de hacer menos administrativo y tedioso la codificacin, y por otro, homogenizar la presentacin de los anlisis por los codificadores. Esta plantilla, adems del sistema categorial, debe de recoger datos respecto al codificador, texto codificado, y la posibilidad de abrir un apartado para que el codificador exprese las anomalas, problemas e irregularidades encontradas. 4. Anlisis e interpretacin A la hora de interpretar los resultados fundamentales alcanzados, una de las propuestas que consideramos ms interesante es la sealada por Weber (1985, 70), que aconseja que el investigador intente responder cuatro preguntas bsicas: Cul es el resultado principal?, Son interpretaciones competentes?, La interpretacin de los resultados toma sentido a la luz de alguna teora o teoras? y Cmo decidir si la interpretacin es en algn sentido correcta? Respecto a las tcnicas estatsticas que se pueden utilizar para el anlisis de los datos van desde la estadstica descriptiva, hasta las tcnicas no paramtricas y de regresin a anlisis factorial de correspondencia Nieto (1992).

http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/ANALISIS.htm

15/06/2002

4. La investigacin en medios de comunicacin:

Pgina 6 de 25

III.- Formacin y elaboracin de nuestro sistema categorial : "La imagen de la enseanza y los profesores en los medios de comunicacin". Digamos desde el principio que el lector interesado en conocer los objetivos generales de la investigacin para los cules se construy el instrumento puede revisarlos en Cabero y Loscertales (1995), siguiendo nosotros para su construccin los siguientes pasos: 1) Revisin de diferentes investigaciones relacionadas con distintos aspectos de la profesin docente y la enseanza. Anlisis de las caractersticas del lenguaje y gneros periodsticos, 2) Revisin de diferentes investigaciones que utilizando la tcnica del anlisis de contenido, se han centrado en el anlisis de la educacin en la prensa, sobre todo de los realizados en nuestro contexto, 3) Revisin de las investigaciones que utilizando la tcnica del anlisis de contenido, se haban centrado en el tratamiento de temticas especficas representadas en la prensa, 4) Formacin del primer sistema categorial, 5) Primera revisin del instrumento, 6) Revisin del instrumento mediante el juicio de experto, 7) Evaluacin del instrumento por los codificadores, 8) Realizacin prueba piloto y 9) Elaboracin definitiva del sistema categorial. Respecto a los estudios e investigaciones que revisamos tenemos que sealar los realizados por Zubieta y Susinos (1992, 1994), "Las satisfacciones e insatisfacciones de los enseantes" y "La imagen social del oficio docente", que se centraron en analizar tres objetivos bsicos: definir los factores que influyen en la satisfaccin/insatisfaccin de los docentes, comparar los niveles y causas de satisfaccin de los distintos subgrupos de profesores, y conocer la imagen social del oficio de docente. El estudio se llev a cabo utilizando una combinacin de metodologas cuantitativas, encuesta a profesores y alumnos de Cantabria, y cualitativa, grupos de discusin de profesores y entrevistas a profesores. En l se tuvieron en cuenta una serie de variables, como: el nivel de estudio donde realizan su actividad profesional, realizacin del trabajo en centros pblicos o privados, gnero.... Los profesores fueron preguntados respecto a aspectos como: el salario, el prestigio que posee la profesin, las condiciones laborales, jornada laboral, la posibilidad de ascenso en el cuerpo docente, vacaciones, libertad profesional, principales problemas que poda tener la enseanza,... El cuestionario elaborado para el profesor estaba formado por 77 tems. En uno de estos trabajos (Zubieta y Susinos, 1992, 19-56) se ofrece tambin una revisin de estudios realizados en Espaa sobre la satisfaccin docente, la funcin social del profesor, el rol que los profesores juegan en Espaa, la imagen general que se tienen del profesor. Otro de los estudios revisados fue el de Aloy y Martorell (1993), "Estudio demogrfico y general del profesorado de formacin profesional", en l se tiende a analizar las caractersticas peculiares de este colectivo de profesores, se analizan cuestiones como la formacin recibida, percepciones sobre el salario, caractersticas de su estatus dentro del colectivo de profesores,... El CIDE llev a cabo una investigacin en 1985, "CIDE: Encuesta a profesores no universitarios de la enseanza pblica", para analizar cinco grandes dimensiones: la satisfaccin con el trabajo, formacin recibida, actitudes sindicales, percepciones hacia la LODE, y diversos aspectos organizativos. La tcnica elegida fue la entrevista verbal, de una encuesta estructurada. Ortega y Velasco realizaron en 1991 uno de los estudios sociolgicos ms extensos, que se han realizado en Espaa. por el tamao de la muestra y tcnicas utilizadas. En concreto, se realiz una encuesta a profesores y padres de alumnos, y se pretenda recoger informacin mediante un cuestionario formado por 123 tems en el caso del elaborado para los profesores, respecto a una serie de cuestiones como por ejemplo: motivos fundamentales que le llevaron a escoger la profesin, problemas fundamentales que para l tiene la profesin docente, valoraciones respecto a determinadas frases que comnmente son utilizadas para referirse a la profesin docente, percepciones sobre la jornada laboral, reconocimiento social de su profesin, prestigio que posee la profesin docente... La de los padres, estaba formada por 35 tems, se recoga informacin entre otros de los siguientes aspectos: razones fundamentales por las que cree que los profesores eligen su profesin, tareas principales que a su juicio deben de realizar los profesores, grado de acuerdo o

http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/ANALISIS.htm

15/06/2002

4. La investigacin en medios de comunicacin: desacuerdo con determinadas frases usualmente utilizadas y referidas a los maestros...

Pgina 7 de 25

Otro de los trabajos revisados fue el desarrollado por la Federacin de Enseanza de CC.OO.(1993), "Encuesta al profesorado de primaria y secundaria de la enseanza pblica. Opiniones y actitudes ante sus condiciones de trabajo". En concreto en el trabajo se perseguan dos objetivos generales bsicos: conocer los principales elementos de la insatisfaccin del profesorado respecto a sus condiciones profesionales y laborales, as como alternativas de solucin, todo ello desde su propia percepcin y averiguar aspectos concretos de su realidad laboral, de difcil conocimiento a travs de los datos del MEC. En cierta medida no podemos olvidarnos del trabajo realizado por Guerrero (1993) sobre el sindicalismo docente. Tambin se revis el estudio realizado por varios autores en 1993, donde se analizaron las investigaciones que sobre el profesorado fueron financiadas por el CIDE en el perodo comprendido entre 1982-1992. En l se pone de manifiesto como las investigaciones se centraron en las siguientes temticas preferenciales: formacin del profesorado (al principio se orientan hacia la formacin inicial y hoy hacia la formacin permanente); actitudes de los profesores hacia determinadas caractersticas de los estudiantes o hacia procesos de cambio en el sistema educativo, ltimamente parece haber decado; profesin docente, se mantiene estable en los diez aos, se centran en las caractersticas psicolgicas y sociolgicas de los profesores, descripcin de sus condiciones de trabajo, la lnea actual se centra en el anlisis de la carrera docente; y la actuacin profesional, que progresivamente ha ido pasando del paradigma de la eficacia al del pensamiento del profesor. Posiblemente uno de los trabajos ms ambiciosos realizados en los ltimos aos fue el llevado a cabo por los catedrticos de sociologa de las Universidades Autnoma y Alcal de Henares Gonzlez y Gonzlez-Anleo (1993), "El profesor en la Espaa actual. Informe sociolgico sobre el profesorado no universitario". En l se analizan por medio de un cuestionario formado por 91 tems y administrado a una muestra nacional de 1500 profesores de niveles no universitarios, diferentes aspectos relacionados con los profesores, de los cuales, podemos destacar de inters para nuestro estudio: estado psicolgico, valoraciones de la carrera docente, motivos que le llevaron a elegir la profesin docente, satisfaccin por su actividad profesional, prestigio profesional que creen que tiene la carrera docente, caractersticas de la profesin docente... Otra de las grandes fuentes en las que nos hemos apoyado para elaborar nuestro sistema categorial fueron las investigaciones que aplicando la tcnica del anlisis de contenido, se haban realizado en nuestro contexto, para analizar el tratamiento que en la prensa se haca de la educacin en general, la enseanza y los profesores. Al respecto tenemos que reconocer desde el principio que son ms bien limitadas, en concreto nos hemos encontrado con las de: Prez Serrano (1984), Nieto (1986 y 1991), y Sevillano y Bartolom (1989). Gloria Prez Serrano realiz en 1984 un estudio destinado a conocer la imagen que de la UNED se ofreca en la prensa diaria, en dos momentos histricos diferentes. En concreto se revisaron 56 peridicos publicados a nivel nacional, regional y local. El sistema categorial de codificacin que utiliz estaba formado por 16 categoras, 10 de tipo general: grado de difusin segn el volumen de tirada, gnero periodstico, forma de presentacin, relevancia tipogrfica, pgina en que aparece el texto, volumen de palabras, mbito de referencia, signos de opiniones y actitudes de cada texto, fuente, y perspectiva cientfica del tema; y 6 referidas especficamente a la UNED: rganos de Gobierno, alumnos, servicios administrativos, material didctico, profesores y centros asociados e investigacin. Adems en el instrumento se incluan apartados destinados a concretar el nmero del documento codificado, el nombre del peridico y la fecha de su publicacin (Prez Serrano, 1984, 327-331). Otra de las investigaciones que se han centrado en analizar aspectos educativos en la prensa fue la llevada a cabo por Nieto Martn (1986), en ella persegua dar respuesta a una serie de interrogantes, como por ejemplo: "Cules son los ngulos de inters que se reflejan en el peridico, acerca de los

http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/ANALISIS.htm

15/06/2002

4. La investigacin en medios de comunicacin:

Pgina 8 de 25

temas educativos?, Cul suele ser la temtica especfica?, o Desde qu perspectivas se abordan los temas: cientfica, social, poltica, cultural?. El estudio se efectu con 1220 recortes de prensa que hacan referencia a artculos aparecidos en el peridico "El Norte de Castilla" de Valladolid, durante el ao 1983. El instrumento categorial, que tiene fuertes influencias del elaborado por Prez Serrano (1984), estaba formado por 10 categoras bsicas: grado de difusin, mbito de referencia, forma de presentacin, relevancia tipogrfica, pgina del peridico, fuente informativa, signo de opinin, perspectiva cientfica, gnero periodstico y temtica especfica. Adems, se contemplaba en el instrumento el ttulo del peridico y su fecha de publicacin. Sevillano y Bartolom (1989) realizan como ellos mismos indican "una forma de anlisis de contenido" de los suplementos educativos de ABC y EL PAIS durante el perodo de diciembre de 1984 a febrero de 1985. Es de destacar que ms que un anlisis de contenido propiamente dicho, con su sistema de categoras y proceso de codificacin, lo podramos considerar como un anlisis temtico (Navarro y Daz, 1994), para el cual ejecutan un proceso que consta de ocho partes: transcripcin de los ttulos, anlisis de los temas abordados sucesivamente en un mismo peridico, anlisis de temas especficos, temas abordados en los dos peridicos sobre los que se realiza el anlisis, tipificacin potencial de los lectores hacia los que va destinado el peridico y opinin formulada por el propio lector. Fuera de la temtica educativa, pero teniendo como referencia los peridicos y las revistas, se han realizado en nuestro contexto algunas investigaciones, como la efectuada por Clemente y Santalla (1991) para analizar la imagen del joven delincuente en la prensa. Esta revisin terica de instrumentos, ms la fundamentacin conceptual, ms los objetivos que pretendamos alcanzar en nuestro estudio nos llev a formular una primera versin del sistema categorial. Estaba formado por 59 categoras agrupadas dentro de seis grandes dimensiones: datos de identificacin del anlisis, aspectos generales del documento, aspectos generales del contenido del documento, aspectos concretos del contenido del documento relacionados con el sistema escolar, aspectos relacionados en el documento al profesorado, aspectos contemplados en la LOGSE y la L.R.U. Con el objeto de validar esta primera versin y mejorar el instrumento, seguimos una serie de etapas ya comentadas: recogida de informacin mediante el juicio de expertos, revisin por los codificadores y prueba piloto. Los expertos a los que entrevistamos para que nos facilitaran su opinin de la eficacia del instrumento para analizar los medios impresos prensa y peridicos, teniendo en cuenta, como es lgico suponer, los objetivos que pretendemos alcanzar en nuestro estudio, eran personas relacionadas con el campo de la enseanza, la formacin y el perfeccionamiento del profesorado y los medios de comunicacin de masas. Estos expertos se pueden agrupar en la siguientes categoras: profesores de EGB en activo, los cuales eran mayoritariamente alumnos de la asignatura de Tecnologa Educativa de la Licenciatura de CC. de la Educacin de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Sevilla, profesores de EE.MM., tanto de BUP como de FP, profesores del departamento de Didctica y Organizacin Escolar y MIDE, asesores del CEP de Sevilla, y profesores de la Facultad de Ciencias de la Informacin. Todos los profesores universitarios pertenecan a la Universidad de Sevilla. Una vez realizada esta primera revisin, que nos llev a reformular el instrumento en una serie de categoras e tems, el segundo proceso de revisin que realizamos fue con los futuros codificadores. Aqu la revisin se tendi a centrar en diferentes cuestiones: comprensin de las categoras y los elementos que las formaban, as cmo la exclusin mutua de las categoras; sin olvidar, las opiniones de los codificadores sobre pertinencia de las categoras.

http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/ANALISIS.htm

15/06/2002

4. La investigacin en medios de comunicacin:

Pgina 9 de 25

Nuestro ltimo paso, fue el llevar a cabo un estudio piloto, aplicando ya el instrumento a textos de peridicos y revistas, de similares caractersticas a los que formaran en su momento parte del perodo temporal de anlisis. Simultneamente estos artculos sirvieron tambin para que los codificadores se entrenaran en el instrumento. El instrumento qued formado por 64 categoras agrupadas en siete grandes dimensiones: 1. Datos de identificacin del anlisis. 2. Aspectos generales del documento. 3. Aspectos generales del contenido del documento. 4. Aspectos concretos del contenido del documento. relacionados con el sistema escolar. 5. Aspectos relacionados en el documento con el profesorado. 6. Aspectos contemplados en la LOGSE y la LRU. 7. Adjetivos calificativos utilizados en los documentos referidos al profesor y a la enseanza. En el anexo del artculo se presenta la versin definitiva del instrumento, sin las ayudas de intrepretacin que tuvieron los codificadores-analistas. De las categoras una a la seis, existe una clara justificacin lgica, ya que lo normal en cualquier tipo de anlisis de documento que efectuemos es lgico, valga la redundancia, introducir una serie de datos que nos permitan localizarlo y encuadrarlo, como son su ttulo, nmero de documento, fecha de publicacin... Las categoras 7 y 8, mbito de difusin y periodicidad de distribucin, persiguen el objetivo de podernos permitir analizar si existen diferencias en determinados aspectos marcados por los objetivos de nuestra investigacin en funcin del mbito de distribucin del peridico. Por otra parte, no podemos olvidar que uno de los objetivos de nuestro estudio se centraba en conocer si existan diferencias en funcin de las peculiaridades y caractersticas especficas de cada uno de los medios. El posible impacto social que un medio pueda tener depender, como es lgico suponer, del nmero de personas a las que puede llegar, y ello vendr marcado por su grado de difusin. De ah que se haya introducido una categora para posteriormente analizar si existen diferencias en el tipo de temas, presentacin de la imagen del profesor... en funcin de la tirada del medio impreso. Otro de los objetivos de nuestro estudio consista en intentar analizar si existan diferencias segn la empresa directora del medio de comunicacin, y en consecuencia en la ideologa que sustenta, en las lneas especficas de contenidos y temticas transmitidas; de ah que intentramos analizar mediante la categora 10, grupo editorial del peridico, estas posibles diferencias. Como es bien sabido por todos, la posible trayectoria ideolgica de un medio impreso, viene claramente reflejada por el grupo editorial del peridico. Las categoras 11, 12 y 13, pretenden averiguar si en funcin de determinadas variables existen diferencias significativas en el tratamiento que de la temtica del profesor y de la enseanza existen en la prensa. Como es sabido la atencin a un estmulo concreto depende de una serie de factores, internos y externos al individuo. En los primeros tradicionalmente se han incluido la motivacin interna que pueda tener el sujeto, el conocimiento y el inters que la temtica pueda tener para el individuo...; y http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/ANALISIS.htm 15/06/2002

4. La investigacin en medios de comunicacin:

Pgina 10 de 25

en los externos, el tamao del objeto, la intensidad del objeto, la novedad del estmulo, la estructura organizativa que posea, el contraste, la posicin que ocupa el estmulo en un contexto especfico... Por estos motivos apuntados, se introdujeron en el sistema diferentes categoras, cuyo objetivo era analizar la importancia que se le conceda a la noticia, por tanto a la imagen del profesor y la enseanza en la prensa. Este era el objetivo bsico que perseguan las categoras destinadas a analizar: la existencia/ausencia de apoyo grfico, las referidas al titular, a la entradilla, el tamao del documento, la pgina en la que apareca el documento y el gnero periodstico utilizado. Como podemos fcilmente imaginarnos la importancia que se le conceda a una noticia y al tratamiento de la misma depende de la utilizacin de ciertos elementos que llamen la atencin del lector, como pueden ser el tamao que tenga la noticia, el nmero de pgina en la que aparezca y el tamao del titular. Por otra parte, la existencia de entradillas cumple la funcin de sintetizar las opiniones ms importantes que sern desarrolladas en el documento, su existencia, es ya una invitacin a la lectura del documento por la trascendencia del mismo, en l se trata de presentar aspectos referidos al quin, qu, cundo, dnde, por qu, cmo y para qu de la informacin. El tipo de gnero periodstico utilizado no cumple una funcin imparcial, as diferentes autores Garca Novell (1986), Martnez Albertos (1974) o Benito (1991), llaman la atencin respecto a cmo pueden encuadrarse en diferentes variantes, como por ejemplo: informar aspticamente (la noticia, la informacin y el informe), realizacin de una valoracin de los hechos (el reportaje, la entrevista y la crnica), y cuando el periodista da abiertamente su opinin de los hechos (el artculo, la editorial, la crtica, los comunicados, y las cartas al director). Respecto a los adjetivos, no debemos olvidar que desde un punto de vista lingstico, hay que considerar que todos los elementos de la lengua se caracterizan por su permanente dinamismo y funcionalidad. Las interrelaciones existentes entre el adjetivo y otras categoras lingsticas demandan la precisin de aqul a fin de fundamentar consistentemente el rastreo de adjetivos en esta investigacin y el sentido de los mismos para el conocimiento sistemtico de la imagen del profesor en la prensa a travs de este anlisis de contenido. III.1. Seleccin y formacin de los codificadores El grupo de codificadores-analistas de la investigacin estaba formado por 23 sujetos, que eran estudiantes y licenciados en Ciencias de la Educacin, algunos de ellos adems con la titulacin de magisterio. Los estudiantes, estaban cursando la asignatura de "Tecnologa Educativa" cuarto curso de la licenciatura de Ciencias de la Educacin. Es de destacar que algunos de los codificadoresanalistas, eran expertos en la temtica de la prensa y su aplicacin al terreno educativo. Adems, se cont con la colaboracin de cinco personas, maestros y algunos de ellos con la licenciatura y los cursos de doctorado del departamento de Didctica y Organizacin Escolar, para la identificacin de los adjetivos calificativos referidos a los profesores y la enseanza. Para su formacin se siguieron diferentes etapas, que en lneas generales fueron: las siguientes: presentacin y toma de contacto con el instrumento categorial, formacin con la aplicacin a documentos textuales especficos, anlisis de la obtencin del primer ndice de fiabilidad o acuerdo entre los observadores, nuevo perodo de entrenamiento, obtencin ndice de fiabilidad definitivo y reuniones de seguimiento. Las primeras reuniones, se centraron en la presentacin a los codificadores del instrumento categorial, de los tems que los formaban y el significado asignado en la presente investigacin, ms los objetivos generales que persegua nuestro estudio, para que los codificadores pudieran percibir lo significativo de su trabajo.

http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/ANALISIS.htm

15/06/2002

4. La investigacin en medios de comunicacin:

Pgina 11 de 25

El primer objetivo a perseguir en el entrenamiento fue que los codificadores-analistas comprendieran todos los tems del instrumento, y las posibles contestaciones, con el objeto de que existiera un acuerdo mximo en la comprensin e interpretacin de los mismos. Posteriormente se llevaron a cabo una serie de sesiones colectivas donde a los codificadoresanalistas se les entregaba un artculo, se les daba un tiempo para su codificacin y se discutan las calificaciones y contestaciones asignadas por cada uno de ellos para cada uno de los tems, discutindose en grupo los motivos de los posibles desacuerdos, hacindose hincapi en la correcta interpretacin de las categoras. Sealar que para la aclaracin y acuerdo de determinados trminos, nos apoyamos en diversos procedimientos: interpretacin dada en otros sistemas categoriales, interpretacin utilizada en la literatura cientfica y denominacin utilizada en el diccionario ideolgico de Julio Casares.

Una vez finalizado este primer momento de entrenamiento se obtuvo por primera vez ndice de fiabilidad o de acuerdo entre los codificadores. Y para ello seguimos el procedimiento sugerido por Krippendorff (1990) para la metodologa del anlisis de contenido y para el tipo de datos que nosotros estbamos manejando. Como es bien sabido, son necesarios dos tipos de parmetros para caracterizar la calidad de los datos que se obtengan: la fiabilidad y la validez. La primera se refiere a la probabilidad de obtener datos similares con la replicacin del instrumento, o con la utilizacin del mismo por otros investigadores, y la segunda, claramente relacionada con que el instrumento mida lo que tiene que medir y no se produzcan contami-naciones e interferencias al respecto. Como especifica Krippendorff (1990, 192) en el anlisis de contenido, la fiabilidad y la validez se relacionan por las siguientes dos proposiciones: "-La fiabilidad establece lmites a la validez potencial de los resultados de la investigacin. Sin lugar a dudas, ante un proceso que carezca por completo de fiabilidad, cuyos resultados son simples sucesos azarosos, no puede esperarse que las conclusiones sean vlidas en un grado mayor que el azar... - La fiabilidad no garantiza la validez de los resultados de la investigacin. Dos jueces con iguales prejuicios pueden estar de acuerdo en lo que ven, pero estar equivocados en relacin con todos los dems criterios." Al respecto, el propio Krippendorff (1990, 193-197) diferencia entre tres tipos de fiabilidad: estabilidad, reproductividad, y la exactitud. El primero, se refiere al grado en que permanece invariante o sin modificaciones a lo largo del tiempo; el segundo, al grado en que puede recrearse en circunstancias diferentes, en otros lugares y con la intervencin de codificadores distintos; y el tercero, el grado en que unos datos se asemejan a una norma o patrn. El ndice de fiabilidad propuesto se establece a partir del coeficiente alfa de acuerdo (Krippendorff, 1990, 197-227; Nieto, 1994), obtenido a partir de la frmula: discrepancia observada alfa= 1 - -----------------------------discrepancia prevista Como nos podemos imaginar el ndice perfecto valdra 1 y 0 el nulo. Krippendorff (1990, 217) http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/ANALISIS.htm 15/06/2002

4. La investigacin en medios de comunicacin:

Pgina 12 de 25

seala que puntuaciones inferiores al 0.7 suelen poseer baja significacin estadstica. Comentario que suele ir tambin en consonancia con lo expresado por Garret (1971). Para la obtencin del ndice de fiabilidad definitivo se utilizaron los 10 artculos seleccionados al azar de los pertenecientes al estudio. Los grados de acuerdo obtenidos por los codificadores en los 29 tems, nos permiten identificar al instrumento como fiable, ya que en la mayora se alcanzan coeficientes de acuerdo superiores al 0.7, y en los que no se obtenan las puntuaciones eran tambin moderadamente elevadas (24- 0.6655/ 280.6478/ 29- 0.5788/ 34- 0.6382/ 46- 0.5977). Como es sabido los ndices de fiabilidad pueden variar con el tiempo, ms an en una investigacin como la nuestra donde el volumen de documentos a analizar presuma que el perodo de codificacin fuera extenso. Por ello se tom la decisin de que cada cierto tiempo, se mantuvieran reuniones de contacto para asegurarnos que no haban variado los significados iniciales de las categoras. Respecto a la validez Krippendorff (1990, 228-249) distingue diferentes de ellas, que denomina: semntica, muestreo, correlacional, predictiva y de construccin. Que se refieren a la calidad de las categoras, el nmero de documentos necesarios para establecer conclusiones, la construccin del sistema... En nuestro caso, las decisiones adoptadas respecto al nmero de documentos identificados, la representacin de su distribucin nacional, la revisin realizada de diferentes investigaciones que han utilizado esta tcnica, el someter el instrumento a la tcnica del juicio de experto..., creemos que aseguran la validez de las conclusiones que se obtengan y de los instrumentos elaborados para nuestro estudio. Para finalizar sealar que los datos alcanzados por nosotros en nuestras investigaciones, ms los comentarios realizados por los codificadores-analistas una vez finalizada la investigacin, nos llevan a sealar la utilidad de nuestro instrumento para el anlisis de la imagen de los profesores y la enseanza en la prensa. Bibliografa

ALOY, M. y MARTORELL, C. (1993): "Estudio demogrfico y general del profesorado de formacin profesional", Comunidad Educativa, diciembre, 29-35,. BARDIN, L. (1986): Anlisis de contenido, Madrid, Akal. BERGER, A.A. (1991b): Media research techniques, Londres, Sage. BERGER,A.A. (1991a): Media analysis techniques, Londres, Sage CABERO, J. y LOSCERTALES, F. (1995): "La imagen del profesorado y la enseanza en los medios de comunicacin de masas", Revista de Educacin, 306, 87-125. CIDE (1985): Encuesta a profesores no universitarios de la enseanza pblica", Revista de Educacin, 277, 207-235. CLEMENTE, M. (1992a): El anlisis de contenido:caractersticas generales y anlisis categorial, en CLEMENTE, M. (cood): Psicologa social, Madrid, EUDEMA, 169-185. CLEMENTE, M. (1992b): Tcnicas de anlisis de contenido y aplicaciones, en CLEMENTE, M. (cood): Psicologa social, Madrid, EUDEMA, 186-207. CLEMENTE, M. y SANTALLA, Z. (1991): El documento persuasivo. Anlisis de contenido y publicidad, Madrid, Deusto. FOX, J.D. (1981): El proceso de investigacin en educacin, Pamplona, EUNSA. GONZALEZ, P. y GONZLEZ-ANLEO, J. (1993): El profesorado en la Espaa actual, Madrid, SM. GUERRERO, A (1993): "El sindicalismo docente", Cuadernos de Pedagoga, 220, 100-103.

http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/ANALISIS.htm

15/06/2002

4. La investigacin en medios de comunicacin:

Pgina 13 de 25

GUERRERO, A. (1991): Maestras y maestros. Autonoma, prctica docente y sindicacin en una profesin subordinada, Madrid, Universidad Complutense de Madrid, Tesis doctoral indita. KRIPPENDORFF, K. (1990): Metodologa de anlisis de contenido. Teora y prctica, Barcelona, Paids Comunicacin. McQUAIL, D. (1985): Introduccin a la teora de la comunicacin de masas, Barcelona, Paids NAVARRO, P. y DIAZ, C. (1994): Anlisis de contenido, en DELGADO, J.M. y GUTIERREZ, J. (coods): Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en ciencias sociales, Madrid, Sntesis, 177-224. NIETO, S. (1989): La temtica educativa en la prensa, Valladolid, Sever-Cuesta. PEREZ SERRANO, G. (1994): Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes.II Tcnicas y anlisis de datos, Madrid, La Muralla. PEREZ SERRANO, G. (1984): El anlisis de contenido de la prensa, Madrid, UNED. PIUEL, J.L. y GAITAN, J.A. (1995): Metodologa general. Conocimiento cientfico e investigacin en la comunicacin social, Madrid, Sntesis. VILCHES, L. (1993): La televisin, los efectos del bien y del mal, Bacelona, Paids. WEBER, R.P. (1985): Basic content analysis, Beverly Hills, Sage University Paper. ZUBIETA, J.C. y SUSINOS, T (1992): "Las satisfacciones e insatisfacciones de los enseantes", Aula Abierta, 60. ZUBIETA, J.C. y SUSINOS, T. (1994): "La imagen social del oficio docente", Aula Abierta, 63, 33-56.

SISTEMA CATEGORIAL ANLISIS DE CONTENIDO: "LA IMAGEN DE LA ENSENANZA Y DE LOS PROFESORES EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIN I.- Datos de identificacin del anlisis. 1.- Nmero del documento: 2.- Nmero del codificador-analista: 3.- Nombre del medio impreso: 4.- Da de publicacin del medio impreso: 5.- Mes de publicacin del medio impreso: 6.- Ao de publicacin del medio impreso: 7.- mbito de difusin del medio impreso: A.- Nacional B.- Regional C.- Local 8.- Periodicidad: A.- Diaria B.- Semanal C.- Quincenal D.- Mensual E.- Bimensual-Trimestral

http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/ANALISIS.htm

15/06/2002

4. La investigacin en medios de comunicacin:

9.- Grado de difusin del peridico segn el volumen de la tirada: A.- Mxima... ms de 300.000 ejemplares. B.- Grande... de 250.000 a 300.000 ejemplares. C.- Media... de 100.000 a 250.000 ejemplares. D.- Pequea... de 50.000 a 100.000 ejemplares. E.- Menos de 50.000 ejemplares. 10.- Grupo editorial que publica el peridico: 11.- Contenido general de la revista o peridico: A.- De contenido general. B.- De contenido especializado. C.- De contenido especializado educativo. 12.- Es una seccin semanal fija sobre educacin: A.- S B.- No 13.- Tipo de documento: A.- Peridico. B.- Revista de contenido general. C.- Revista de contenido especializado. D.- Suplemento semanal de la prensa peridica. II.- Aspectos generales del documento. 14.- Existencia/Ausencia de apoyo grfico en la noticia: A.- Slo texto B.- Texto ms imagen fotogrfica o dibujada. C.- Tira cmica-vieta de humor o similar. D.- Imagen fotogrfica o dibujada con pie de texto. E.- Texto ms foto ms pie de foto. 15.- Existencia/Ausencia de titular: A.- Existencia de titular. B.- Ausencia de titular. 16.- Titular: 17.- Tamao del titular: A.- Tamao mximo. B.- Tamao medio.

Pgina 14 de 25

http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/ANALISIS.htm

15/06/2002

4. La investigacin en medios de comunicacin:

C.- Tamao mnimo. 18.- Existencia/Ausencia de un antettulo y/o subttulo: A.- Existencia de antettulo y/o subttulo. B.- Ausencia de antettulo y/o subttulo. 19.- Antettulo/Subttulo: 20.- Existencia/Ausencia de una entradilla al desarrollo del documento: A.- Existencia de entradilla. B.- Ausencia de entradilla. 21.- Tamao del documento: A.- Ms de dos pginas. B.- Dos pginas. C.- Entre una pgina y dos. D.- Una pgina. E.- 3/4 de pgina. F.- 1/2 pgina. G.- 1/4 de pgina o menos. 22.- Fuente del documento (textual o grfica): A.- Desconocida B.- Agencia C.- Redaccin D.- Colaboradores/Reporteros E.- Fuente oficial F.- Otros 23.- Extensin del texto de apoyo grfico: A.- Menos de 20 palabras B.- Hasta 50 palabras C.- Hasta 100 palabras D.- Ms de 100 palabras E.- No aplicable

Pgina 15 de 25

24.- Gnero periodstico: A.- Editorial B.- Columna (artculo de opinin)

http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/ANALISIS.htm

15/06/2002

4. La investigacin en medios de comunicacin:

C.- Noticia (artculo de informacin) D.- Carta al Director E.- Entrevista F.- Crnica/reportaje G.- Aviso, comunicado y nota informativa H.- Tira cmica-vieta de humor o similar I.- Anuncio publicitario J.- Indeterminado 25.- Pgina en la que aparece el documento: A.- Primera pgina. B.- Ultima pgina. C.- Pginas interiores. III.- Aspectos generales del contenido del documento. 26.- Localizacin espacial del contenido del documento: A.- Internacional B.- Nacional C.- Regional/Comunidad Autnoma D.- Local/provincial E.- Desconocida/ Indeterminada 27.- Localizacin temporal del contenido del documento: A.- Pasado B.- Actualidad C.- Futuro D.- Indeterminado 28.- Calificacin general que se podra hacer del documento respecto al contenido que da del profesor: A.- Positiva B.- Negativa C.- Neutra D.- Indeterminada E.- No aplicable 29.- Calificacin general que se podra hacer del documento respecto al contenido que da de la enseanza y la educacin: (Idem 28) 30.- Perspectiva de la temtica general del contenido del documento:

Pgina 16 de 25

http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/ANALISIS.htm

15/06/2002

4. La investigacin en medios de comunicacin:

A.- Poltica B.- Econmica C.- Social D.- Laboral-Sindical E.- Publicitaria F.- Cmica G.- Cientfico-educativa H.- Jurdica I.- Mdico-sanitaria J.- Administrativa K.- Otras 31.- Referencias generales del artculo A.- Profesores B.- Alumnos C.- Padres-Asociaciones de padres D.- Relacin educacin-sociedad E.- Sistema educativo en general / niveles educativos / financiacin en educacin F.- Gestin y Administracin G.- Currculum acadmico H.- Evaluacin-exmenes-calificaciones. I.- Instalaciones escolares J.- Medios audiovisuales-Recursos Didcticos-equipamiento escolar K.- Orientacin escolar / salidas profesionales L.- Actividad laboral-sindical / remuneracin econmica del profesorado M.- Formacin del profesorado N.- Relaciones, clima de centro y conflictos. O.- Otros (especificar) IV.- Aspectos concretos del contenido del documento relacionados con el sistema escolar. 32.- Nivel educativo al que se refiere el documento: A.- Educacin Preescolar B.- Educacin General Bsica C.- Formacin Profesional D.- B.U.P.

Pgina 17 de 25

http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/ANALISIS.htm

15/06/2002

4. La investigacin en medios de comunicacin:

E.- Universidad (C.O.U y Selectividad) F.- Educacin del adulto G.- Educacin especial-Integracin escolar H.- Educacin infantil I.- Educacin primaria J.- Educacin secundaria K.- Enseanzas artsticas L.- Otras N.- General 33.- Tipo de centro-enseanza A.- Pblico B.- Privado C.- Todos D.- No identificado E.- No aplicable 34.- Calidad general de la enseanza impartida A.- Buena B.- Regular C.- Mala D.- No calificable E.- No aplicable

Pgina 18 de 25

35.- Estado de conservacin de las instalaciones escolares (Idem 34) 36.- Volumen de medios y equipamiento en general que el profesor dispone para ejercer su actividad profesional: A.- Bastante B.- Adecuados C.- Pocos D.- No calificable E.- No aplicable 37.- Calidad de los medios y equipamiento en general que dispone el centro para ejercer su actividad profesional: A.- Buenos B.- Regular

http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/ANALISIS.htm

15/06/2002

4. La investigacin en medios de comunicacin:

C.- Malos D.- No calificable E.- No aplicable V.- Aspectos relacionados en el documento al profesorado 38.- Valoracin general de la actividad realizada por el profesor: A.- Positiva B.- Negativa C.- Indiferente D.- No aplicable 39.- Formacin que posee el profesor: A.- Buena B.- Regular C.- Mala D.- No calificable E.- No aplicable

Pgina 19 de 25

40.- Calidad de la formacin recibida (Idem 39) 41.- Motivos que le llevaron a elegir la profesin docente: A.- Tener un empleo estable B.- Motivos familiares C.- Vocacin D.- Profesin socialmente bien considerada E.- Es una actividad bastante creativa F.- Disponer de ms tiempo libre y ms vacaciones G.- Por disponer de un buen horario H.- Carencia de medios econmicos para cursar otros estudios I.- Desorientacin para elegir una profesin J.- Satisfaccin en las relaciones con los alumnos K.- Remuneracin adecuada L.- Tener libertad a la hora de desarrollar la actividad profesional M.- No haber tenido notas suficientes en la selectividad para poder cursar otros estudios N.- No haber superado la selectividad

http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/ANALISIS.htm

15/06/2002

4. La investigacin en medios de comunicacin:

O.- Profesin socialmente til P.- Facilidad para cursar estos estudios matriculndose libre Q.- Expectativas de promocin R.- Estudios fciles S.- Influencia del grupo de amigos o de estudios T.- Por cercania o lejania del domicilio U.- Otros (indicar) V.- No aplicable

Pgina 20 de 25

42.- Cualidades ms importantes de la profesin docente (valoracin positiva en el documento): A.- Formacin profesional B.- Moivacin y entusiasmo C.- Dedicacin e inters por los alumnos D.- Habilidad expresiva-comunicativa E.- Capacidad para evaluar a los alumnos F.- Capacidad para orientar a los alumnos G.- Desarrolar investigaciones e innovaciones H.- Contar con principios ticos I.- Otros (indicar) J.- No aplicable 43.- Cualidades ms importantes de la profesin docente (valoracin negativa en el documento): (Idem 42) 44.- Salario del profesor: A.-Bien remunerados B.- Suficientemente remunerados C.- Mal remunerados D.- No decantado E.- No aplicable 45.- Imagen general del profesor en la sociedad: A.-Un representante y transmisor de la cultura B.- Un funcionario ms C.- Un agente para mejorar la sociedad D.- Formador e instructor

http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/ANALISIS.htm

15/06/2002

4. La investigacin en medios de comunicacin:

E.- Unos profesionales con muchas vacaciones y tiempo libre F.- Un mediador entre los alumnos y las tareas de aprendizaje G.- Una persona con poder H.- Un cuidador de nios I.- Un formador de buenos modales J.- Una persona que ensea a leer, escribir y contar K.- Otras (indicar) L.- No aplicable 46.- Grado de satisfaccin personal del profesorado en el ejercicio de su profesin: A.- Satisfactoria B.- Insatisfactoria C.- Indefinido D.- No aplicable 47.- En general, consideracin social del profesorado: (Idem 46) 48.- Razones que dificultan su tarea docente: A.- Falta de libertad. B.- Sistema actual de provisin de plazas. C.- Insuficiente formacin profesional D.- Mala remuneracin econmica / se exige mucho y se paga poco E.- Falta de conocimientos de mtodos y procedimientos de evaluacin F.- La falta de formacin prctica cuando terminaron los estudios G.- Falta de tiempo para investigar H.- Falta de tiempo para formarse cientfica y didcticamente. I.- Mala consideracin social de la profesin docente J.- Malas o pocas relaciones entre el profesorado y los padres de los alumnos K.- Elevado nmero de alumnos. L.- Falta de preparacin, inters y motivacin de los alumnos M.- Comportamiento incorrecto de los estudiantes N.- El escaso apoyo de la Administracin .- Inters y motivacin del profesorado O.- Falta de apoyo de profesionales externos al centro P.- Falta de infraestructura adecuada

Pgina 21 de 25

http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/ANALISIS.htm

15/06/2002

4. La investigacin en medios de comunicacin:

Q.- Programa saturado de contenidos R.- Falta de medios para realizar la actividad docente S.- Currculum no adaptado a las demandas y necesidades de los estudiantes y a las exigencias de la sociedad T.- Falta de objetivos educativos claros U.- Rigidez en los horarios de clase V.- Elevadas horas de clase a la semana W.- Provisionalidad e inestabilidad de los profesores no definitivos existentes en los centros. X.- La burocratizacin de la enseanza Y.- Otros (indicar) Z.- No aplicable 49.- Mejoras que deben realizarse para facilitar la tarea docente: A.- Mayor libertad B.- Mejorar el sistema actual de provisin de plazas. C.- Mejorar la formacin profesional D.- Mayor remuneracin econmica E.- Formar al profesorado en mtodos y procedimientos de evaluacin F.- Mejor formacin prctica durante los estudios G.- Ms tiempo para investigar H.- Ms tiempo para formarse cientfica y ddidcticamente. I.- Mejorar la consideracin social de la profesin docente J.- Mayores y mejores relaciones entre el profesorado y los padres de los alumnos K.- Menos nmero de alumnos L.- Mayor preparacin, inters y motivacin de los alumnos M.- Comportamiento adecuado de los estudiantes N.- Mayor apoyo de la Administracin .- Inters y motivacin del profesorado. O.- Contar con el apoyo de profesionales externos al centro P.- Equipamiento e infraestructura adecuada Q.- Flexibilidad en los programa de contenidos R.- Ms medios para realizar la actividad docente S.- Currculum adaptado a las demandas y necesidades de los estudiantes y a las exigencias de la sociedad R.- Objetivos educativos claros U.- Flexibilidad en los horarios de clase

Pgina 22 de 25

http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/ANALISIS.htm

15/06/2002

4. La investigacin en medios de comunicacin:

V.- Menos horas de clase a la semana W.- Estabilidad de los profesores en los centros. X.- Mejoras en la burocratizacin de la enseanza Y.- Otros (indicar) Z.- No aplicable 50.- Relaciones del profesorado con otros compaeros: A.- Buenas B.- Malas C.- Indiferentes-Inexistentes D.- Indefinidas E.- No aplicable 51.- Relaciones generales del profesorado con los estudiantes: (Idem 50) 52.- Relaciones generales del profesorado con el Ayuntamiento y el entorno social: (Idem 50) 53.- Relaciones generales del profesorado con los padres de los estudiantes: (Idem 50)

Pgina 23 de 25

54.- Relaciones generales del profesorado con la Administracin educativa: (Idem 50) VI.- Aspectos contemplados en la LOGSE y la L.R.U. 55.- Fines (valoracin positiva en el documento): A.- Pleno desarrollo de la personalidad del alumno B.- La formacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios C.- La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, as como de conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y estticos. D.-La capacitacin para el ejercicio de las actividades profesionales. E.- La formacin en el respeto de la pluralidad lingstica y cultural de Espaa. F.- La preparacin para participar activamente en la vida social y cultural. G.-La formacin para la paz, la cooperacin y la solidaridad entre los pueblos. H.-No aparece ninguno. I.- No aplicable. 56.- Fines (valoracin negativa en el documento): (Idem 55)

http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/ANALISIS.htm

15/06/2002

4. La investigacin en medios de comunicacin:

57.- Principios que desarrollarn la actividad educativa (valoracin positiva en el documento):

Pgina 24 de 25

A.- La formacin personalizada, que propicie la educacin integral en conocimientos, destrezas y valores morales de los alumnos en todos los mbitos de la vida, personal, familiar, social y profesional. B.- La participacin y colaboracin de los padres o tutores para contribuir a la mejor consecucin de los objetivos educativos. C.- La efectiva igualdad de derechos entre sexos, el rechazo a todo tipo de discriminacin y el respeto a todas las culturas. D.- El desarrollo de las capacidades creativas y del espritu crtico. E.-El fomento de los hbitos de comportamiento democrtico. F.- La autonoma pedaggica de los centros dentro de los lmites establecidos por las leyes, as como la actividad integradora de los profesores a partir de su prctica docente. G.- La atencin psicopedaggica y la orientacin educativa y profesional. H.- La metodologa activa que asegure la participacin del alumnado en los procesos de enseanza y aprendizaje. I.- La evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, de los centros docentes y de los diversos elementos del sistema. J.- la relacin con el entorno social, econmico y cultural. K.- La formacin en el respeto y defensa del medio ambiente. L.- No aparece ninguno M.- No aplicable. 58.- Principios que desarrollarn la actividad educativa (valoracin negativa en el documento): (Idem 57) 59.- Prestar atencin los poderes pblicos a una serie de conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseanza, en especial a: (valoracin positiva en el documento) A.- La cualificacin y formacin del profesorado. B.- La programacin docente. C.- Los recursos educativos y la funcin directiva. D.- La innovacin y la investigacin educativa. E.- La orientacin educativa y profesional. F.- La inspeccin educativa. G.- La evaluacin del sistema educativo. H.- No aparece ninguno. I.- No aplicable. 60.- Prestar atencin los poderes pblicos a una serie de conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseanza, en especial a: (valoracin negativa en el documento) (Idem 59) 61.- Funciones de la Universidad (valoracin positiva en el documento): A.- La creacin, desarrollo, transmisin y crtica de la ciencia, de la tcnica y de la cultura. B.- La preparacin para el ejercicio de actividades profesionales que exijan la aplicacin de conocimientos y mtodos cientficos o para la creacin artstica.

http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/ANALISIS.htm

15/06/2002

4. La investigacin en medios de comunicacin:

C.- El apoyo cientfico y tcnico al desarrollo cultural, social y econmico, tanto nacional como de las Comunidades Autonmicas. D.- La extensin de la cultura universitaria. E.- No aparece ninguno. F.- No aplicable. 62.- Funciones de la Universidad (valoracin negativa en el documento): (Idem 61) VII.- Adjetivos 63.- Escribir todos los adjetivos calificativos que se utilicen en el artculo referidos a los profesores 64.- Escribir todos los adjetivos calificativos que se utilicen referidos a la enseanza y la educacin en general

Pgina 25 de 25

RESUMEN El artculo presenta las caractersticas bsicas de la tcnica del anlisis de contenido y el procedimiento seguido para elaborar un sistema categorial para analizar la imagen del profesor y la enseanza en los medios de comunicacin impresos. Al final se ofrece el instrumento creado. ABSTRACT This article presents the basic features of the contents analysis technique and the procedure followed to crwate a categorial system for anlize the teachers image and the printed medias education. At last, it ofeers the instrument created.

http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/ANALISIS.htm

15/06/2002