SECRETARA DE EDUCACIN JALISCO COORDINACIN DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SECUNDARIA DIRECCIN GENERAL DE PROGRAMAS ESTRATGICOS DIRECCIN

DE PROGRAMAS DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

TERCERA OLIMPIADA ESTATAL DE MATEMTICAS EN EDUCACIN PRIMARIA Y SECUNDARIA 3 OEMEPS 2012

2 CUADERNILLO DE ENTRENAMIENTO NIVEL SECUNDARIA

Guadalajara, Jalisco, marzo de 2012

Segundo Cuadernillo de Entrenamiento Nivel Secundaria

3 OEMEPS 2012

NDICE
PRESENTACIN JUSTIFICACIN INSTRUCTIVO DE PROCEDIMIENTOS PARA LA APLICACIN Y EVALUACIN DE LOS EXMENES PROBLEMARIO SOLUCIONES FUENTES DE CONSULTA Pg. 3 5 6

7 14 25

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PRESENTACIN
La Secretara de Educacin Jalisco, a travs de la Coordinacin de Educacin Bsica, con el propsito de fortalecer el desarrollo de competencias matemticas en los alumnos de educacin primaria y secundaria, a travs de un concurso que implique el razonamiento y la creatividad en la resolucin de problemas, convoca a la Tercera Olimpiada Estatal de Matemticas en Educacin Primaria y Secundaria 2012 (3 OEMEPS). La Tercera Olimpiada Estatal de Matemticas en Educacin Primaria y Secundaria, es un concurso en el que los alumnos de cuarto, quinto y sexto grados de primaria y de los tres grados de secundaria, asesorados por sus profesores, resolvern en un lapso de tiempo suficiente, problemas que implican razonamiento y creatividad, sin el uso de la calculadora, a la vez que muestran su nivel de desarrollo en las competencias de resolucin de problemas de manera autnoma, comunicacin de informacin matemtica, validacin de procedimientos y resultados, y manejo de tcnicas con eficiencia, consideradas en el Perfil de Egreso de Educacin Bsica:
Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con: la bsqueda, identificacin, evaluacin, seleccin y sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir informacin; el conocimiento y manejo de distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos mbitos culturales. (SEP, 2009, pgs. 40-41)

As como en la definicin que la SEP (2011), plantea con respecto al concepto Competencias para la vida:
Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica, utilizar y compartir informacin con sentido tico. (SEP, 2011, 38-39)

Los alumnos participantes escribirn sus procedimientos de solucin y los jueces asignarn puntos segn el avance logrado en sus respuestas. Esta jornada de trabajo intenso necesariamente dejar aprendizajes de gran valor en los alumnos y desarrollar competencias profesionales en los docentes.
Organizar y animar situaciones de aprendizaje. Se relacionan con: el conocer a travs de una disciplina determinada, los contenidos que hay que ensear y su traduccin en objetivos de aprendizaje; trabajar a partir de las representaciones de los alumnos; trabajar a partir de los errores y los obstculos en el aprendizaje; construir y planificar dispositivos y secuencias didcticas e implicar a los alumnos en actividades de investigacin, en proyectos de conocimiento. (Perrenoud, 2007)

Para esta Tercera Olimpiada Estatal de Matemticas en Educacin Primaria y Secundaria, se ha decidido continuar en marzo de 2012 con las actividades relacionadas con la resolucin de problemas que se proponen en este Segundo Cuadernillo de Entrenamiento.
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Los estudiantes podrn participar en la categora y en las etapas que les correspondan de acuerdo con las bases establecidas en dicha convocatoria. Pensando en apoyar a los profesores en la preparacin de sus estudiantes que participarn en los distintos momentos de la Olimpiada, se ha elaborado este Cuadernillo de Entrenamiento, en el que se proponen problemas similares a los que los alumnos enfrentarn en cada una de las etapas del concurso. Es importante que el maestro dedique un tiempo exclusivo para el trabajo con los alumnos usando el problemario. Se recomienda destinar al menos una hora a la semana. La metodologa de trabajo sugerida es la misma que se propone en los programas oficiales de la SEP del 2011 correspondientes a la asignatura de Matemticas en Educacin Bsica. En un ambiente de confianza creado por el maestro, los alumnos debern abordar los problemas con las herramientas personales de que disponen e intentar encontrar en cada problema, al menos una solucin sin el uso de la calculadora, para confrontar posteriormente con el resto de sus compaeros los resultados a los que lleguen, justificando y argumentando paso a paso cada una de las respuestas dadas a los cuestionamientos que se les plantean. Con la finalidad de favorecer la consistencia y claridad en la argumentacin que hagan los alumnos, es importante que el profesor les solicite escribir todas las ideas que se les ocurran durante el proceso de resolucin, independientemente de si los llevaron o no a la solucin final. El profesor previamente deber resolver los problemas que propondr en la sesin de trabajo o revisar las soluciones que se proponen en este problemario y presentar al menos una solucin en el caso de que los alumnos no logren encontrar alguna. Adems, es necesario que durante la confrontacin de soluciones, organice los diferentes resultados a los que arriben sus estudiantes, aproveche el momento para hacer las precisiones convenientes en cuanto a conceptos, definiciones o repaso de algoritmos que hayan sido necesarios en la resolucin o representado alguna dificultad para los estudiantes. Algunos de los problemas incluidos en este cuadernillo formaron parte de los exmenes aplicados en las ediciones anteriores de la OEMEPS, mismos que fueron tomados principalmente de los Calendarios Matemticos 2007-2008 y 2009-2010, de los boletines Un reto ms, y de algunos exmenes y problemarios de la Asociacin Nacional de Profesores de Matemticas (ANPM), Delegacin Jalisco. Los criterios de evaluacin son una propuesta para dar una idea de cmo puede dividirse el proceso de solucin, otorgando puntos a cada avance parcial.

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JUSTIFICACIN
La 3 Olimpiada Estatal de Matemticas en Educacin Primaria y Secundaria (OEMEPS) es una iniciativa de la Secretara de Educacin Jalisco que busca promover el desarrollo de competencias matemticas y favorecer el gusto e inters por las matemticas en los alumnos de educacin bsica de la entidad, para elevar el rendimiento escolar, considerando los resultados de la Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares (ENLACE), y el Informe del Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes (PISA). La 3 OEMEPS por lo tanto, desarrolla competencias para entender y resolver problemas a partir de la aplicacin del conocimiento en alumnos de primero, segundo y tercer grado de secundaria, a travs de exmenes que son aplicados en cada una de sus tres etapas (de escuela, de zona y estatal) con el apoyo de problemarios elaborados por especialistas en matemticas. La evaluacin a diferencia de otras acciones emprendidas para este fin, toma en cuenta el avance logrado y el grado de desarrollo de las competencias matemticas mostradas en los procedimientos de solucin. La finalidad del problemario no es seleccionar al o los alumnos ms competentes, esa funcin le corresponde al examen de la Etapa de Escuela y ser gradual con respecto a los problemas que se apliquen, previa seleccin de los mismos. El objetivo es compartir con los docentes, el tipo de problemas utilizados como parte de la preparacin entrenamiento, en el caso de las olimpiadas de los alumnos, recopilando problemas de los exmenes de otras olimpiadas, que aunados a los aportes de la Internet, permitirn crear un banco de problemas. El problemario est enfocado 100% al entrenamiento de los alumnos que participarn en la 3 Olimpiada Estatal de Matemticas en Educacin Primaria y Secundaria.

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INSTRUCTIVO DE PROCEDIMIENTOS PARA LA APLICACIN Y EVALUACIN DE LOS EXMENES

a) El examen que se aplicar en cada una de las etapas consta de cinco problemas y se podr resolver en hasta cuatro horas. b) Cada problema tendr un valor de siete puntos, distribuidos de la siguiente manera: uno o dos puntos por el resultado correcto del problema y de cinco a seis puntos ms, por los procedimientos de solucin utilizados; en total, siete puntos por problema. Los puntos se asignarn de acuerdo con los resultados parciales, el avance logrado y el grado de desarrollo de las competencias matemticas mostradas en sus procedimientos de solucin y tomando como base los criterios de evaluacin de cada problema del examen, mismos que sern definidos antes de la aplicacin. c) Se utilizar un cdigo de registro como identificador del examen de cada alumno, asignado en el momento de la inscripcin en la etapa correspondiente; por lo tanto, los evaluadores no conocern la identidad del alumno durante el ejercicio. d) Los problemas del examen debern ser evaluados por un jurado integrado al menos por cinco profesores destacados en la asignatura. e) Cada uno de los miembros del jurado evaluar un mximo de dos problemas y cada problema deber ser evaluado al menos por dos jueces. Por ejemplo, si se dispone del mnimo de jueces (5) y los llamamos A, B, C, D y E, los cinco problemas del examen pueden ser evaluados as: juez A: problemas 1 y 2; juez B: problemas 2 y 3; juez C: problemas 3 y 4; juez D: problemas 4 y 5 y juez E: problemas 5 y 1. f) Los alumnos concursantes podrn utilizar lpiz, borrador, sacapuntas, juego de geometra y hojas blancas, pero no calculadora al resolver el examen. g) Los dibujos de los problemas pueden no estar a escala, por lo que se pide considerar los datos que se proporcionan en cada caso.

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PROBLEMARIO
Problema 1 El rectngulo de la figura est formado por cuadrados. El lado del cuadrado que est sombreado mide 2 cm. Cunto mide el rea del rectngulo ms grande?

Problema 2 Miriam tiene una caja de bombones que reparte entre sus amigas en partes iguales. Si a cada una de sus amigas le da 3 bombones sobran 2 bombones en la caja. Tambin sobran 2 bombones si reparte de a 5 bombones. Cul es la menor cantidad de bombones que puede haber en la caja?

Problema 3 Miguel toma una cartulina y la divide en cuatro pedazos en el primer paso. De ah en adelante, cada paso consiste en tomar uno de los pedazos que tiene y dividirlo en otros cuatro pedazos. Cuntos pedazos de cartulina habr despus de 670 pasos? Problema 4 Una caja que compr mam est llena de chocolates en forma de cubo. Sara se comi todos los del piso de arriba, que eran 77. Despus se comi 55, que eran los que quedaban en un costado. Despus se comi los que quedaban enfrente. Sobraron algunos chocolates en la caja; cuntos? Problema 5 Cul es el rea del rectngulo ABCD?

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Problema 6 Un poliedro en forma de baln de futbol tiene 32 caras: 20 son hexgonos regulares y 12 son pentgonos regulares. Cuntas aristas tiene el poliedro?

Problema 7 Cuntos nmeros mayores que 1,000 pero menores que 10,000 tienen como producto de sus cifras 64?

Problema 8 Celia y su hermano Adolfo viven en una granja. En el frente de la casa hay una alambrada que tiene 33 postes. Celia y Adolfo pintan de blanco los postes de la cerca. Celia pinta de izquierda a derecha y Adolfo de derecha a izquierda. Celia pinta el primer poste y luego dos no, el siguiente s y otros dos no, y as sucesivamente, siempre y cuando no est pintado. Adolfo tambin el primer poste y luego 3 no, luego otro s, si no est pintado y as sucesivamente. Cuntos postes quedan sin pintar?

Problema 9 En la figura los puntos P, Q, R y S dividen cada lado del rectngulo en razn 1 a 3. Si PB = 9 y el ngulo QRC mide 45, cul es el rea del paralelogramo PQRS?

Problema 10 En un crculo se traza un dimetro y se divide en dos reas iguales, una blanca y una gris. En cada uno de los arcos formados, se trazan cuatro puntos, como se muestra en la figura. Laura unir tres de esos puntos de manera que se forme un tringulo en donde una parte de su rea sea gris y la otra blanca. Cuntos tringulos distintos podra formar? Nota: Dos tringulos se consideran distintos aunque tengan la misma forma, pero siempre y cuando se tomen distintos puntos para trazarlo.

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Problema 11 Imagina que se dibuja hasta la figura 2011, siguiendo este patrn: Cuntos cuadritos hay que agregarle a la figura 2000 para obtener la figura 2011?

Problema 12 Con los dgitos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9, se escriben nmeros de 4 cifras de la siguiente manera: 1234, 2345, 3456, 4567, 5678, 6789, 7891, 8912... Claudia sigue completando la lista y llega a escribir 2011 nmeros. Cul es la suma de todos los nmeros escritos por Claudia?

Problema 13 Consideremos un tringulo ABC en el que el cateto AC mide 10 cm. Se trazan cinco segmentos paralelos a este cateto, desde la hipotenusa al otro cateto, de modo que la distancia entre cada segmento paralelo sea la misma, as como la distancia entre el primer segmento paralelo y el cateto AC, y la distancia entre el quinto segmento paralelo y el vrtice B. Calcular la suma de las longitudes de los cinco segmentos.

Problema 14 A Eduardo le regalaron un juego de tarjetas cuadradas. Quiere acomodarlas todas, de manera que se forme un gran cuadrado, pero le faltan 7 tarjetas. Intenta luego hacer un cuadrado ms pequeo y le sobran 12 tarjetas. Cuntas tarjetas le regalaron?

Problema 15 Cuntos son los nmeros enteros de tres cifras, tales que la cifra central es el promedio de las otras dos?

Problema 16 Felipe plantea a sus compaeros la siguiente adivinanza: Si sumo 4 nmeros enteros positivos obtengo 80; pero adems, si sumo 3 al primer nmero, si resto 3 al segundo, si el tercer nmero lo multiplico por 3 y el cuarto nmero lo divido entre 3, todos los resultados son iguales Cul es el mayor nmero entre los 4 y cul es su valor?

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Problema 17 Hallar todos los nmeros naturales de cuatro cifras abcd que sean mltiplos de 11, tales que ac sea mltiplo de 7 y que a + b + c + d = d2. Al decir abcd se refiere a que la cifra a 4,00 cm son las unidades de millar, b las centenas, cm decenas y d las unidades. De igual manera 3,00 c las en ac, la a pasa a ser las decenas y la c las unidades.

Problema 18 En un tringulo ABC, se elige sobre el lado BC un punto D, tal que el ngulo ADB = 68. Se prolonga el lado AC y sobre la prolongacin se ubica un punto E, tal que DC = CE (el punto C queda entre A y E). Siendo el ngulo DAC = 32, calcular la medida del ngulo BDE.
b

Problema 19 Un pantgrafo articulado est formado por nueve pedazos de igual longitud en la siguiente posicin. Cunto mide el ngulo IAB? E D C

B A I H G F

Problema 20 Un Grupo de amigos fue a un restaurante a cenar. Al final de la cena decidieron dividir la cuenta en partes iguales entre ellos. Si cada uno daba $16, les faltaban $4 para completar el total, pero si cada uno daba $19, se completaba el total, ms 15% de propina y sobraban $2. De cunto fue la cuenta y cuntos amigos eran?

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Problema 21 El lado del cuadrado ABCD mide 2 y el lado del cuadrado EFGD mide 1. Cunto mide el radio del crculo tangente a los lados AB y BC?

Problema 22 Con los dgitos a, b, c y d, Jorge escribe todos los nmeros distintos abcd que se pueden formar de manera que: a 0, b = a + 2, c = b + 2 y d = c + 2. Cul es la suma de todos los nmeros que escribi Jorge?

Problema 23 Cunto vale 2011 2009 + 2007 2005 + 2003 2001 + + 7 5 + 3 1?

Problema 24 El lado del cuadrado ABCD es 24 cm y el del cuadrado AEFG mide 2 cm. Cunto mide CG?
G A E F B

Problema 25 Cunto vale el producto ( )( )( )( ) ( ) ?

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SOLUCIONES
Problema 1 Marcamos la figura de esta manera.

Conocemos que el lado del cuadrado sombreado mide 2 cm. Sabemos que cada parte del rectngulo es cuadrado. AB = BC = AI = 2 cm HI = GH = 2AB = 4 cm AH = AI + HI = 2 + 4 = 6 cm CD = DE = EF = FG = AH/2 = 6/2 cm = 3 cm La figura queda as:

El rea del rectngulo es b x h b = 4 + 3 = 7 cm, h = 3 + 3 = 6 cm. Por lo tanto: 7 cm x 6 cm = 42 cm2 Criterio de evaluacin: 2 puntos por hallar que el lado del cuadrado IV es de 4 cm, 1 punto por hallar que el ancho del rectngulo (que contiene a todos los cuadrados) es de 6 cm, 1 punto por hallar que el lado de los cuadrados III y V es de 3 cm, 1 punto por hallar que el largo del rectngulo es de 7 cm, 1 punto por calcular el rea del rectngulo y 1 punto por el resultado correcto.

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Problema 2 Hacemos una lista del nmero de bombones que se van repartiendo, tanto de 3 en 3 como de 5 en 5, ms los dos que sobran en cada caso, para ver cundo coincide por primera vez el nmero de bombones repartidos ms los sobrantes, que sera la menor cantidad que puede haber en la caja.

No. de amigas De 3 en 3 Ms dos De 5 en 5 Ms dos

1 3 5 5 7

2 6 8 10 12

3 9 11 15 17

4 12 14 20 22

5 15 17 25 27

6 18 20 30 32

El primer caso en que coincide el nmero de bombones de la caja, habiendo sobrado dos, es en el 17. Por tanto, la menor cantidad de bombones que puede haber en la caja es 17. Criterio de evaluacin: 2 puntos por hacer la lista de tres en tres, 2 puntos por hacer la lista de cinco en cinco, 2 puntos por relacionar las cantidades sumndoles dos y 1 punto por el resultado correcto.

Problema 3 Se dividir la cartulina como sigue:

Se puede observar que al primer corte quedan 4 pedazos, al segundo 7 y al tercero 10. En cada paso quedan tres trozos de papel que ya no se dividen y uno que se divide en cuatro. La secuencia es: 4, 3+4=7, 3+3+4=10, 3+3+3+4=13, 3+3+3+3+4=17, etc. Es el nmero de pasos multiplicado por 3, ms uno al final para completar los cuatro del ltimo corte. Entonces, despus de 670 pasos quedan: 670 x 3 + 1 = 2010 + 1 = 2011. Se puede resolver con la frmula o el caso general, que puede quedar como: 3(n1)+4, que sustituyendo para 670 pasos: 3(6701)+4 = 2011; o como: 3n+1, que sustituyendo da: 3(670)+1 = 2011.

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Criterio de evaluacin: 2 puntos por decir cuntos pedazos quedan despus de tres divisiones de la cartulina, 2 puntos por encontrar la regla de la secuencia o el patrn que se sigue para las subsecuentes veces que se divide la cartulina, 2 puntos por multiplicar por el nmero total de divisiones y 1 punto por el resultado correcto, sumando el uno al final. Problema 4 Sara se comi el primer piso de chocolates, que eran 77. La nica forma de obtener un arreglo rectangular con 77 es 11 x 7. Despus se comi 55, por lo que el arreglo es de 11 x 5. Originalmente tendra 11 x 6, puesto que ya no est el primer piso. Por lo tanto, la caja inicialmente contena 11 x 7 x 6 chocolates. Se come los que quedaban enfrente, que originalmente eran 7 x 6, pero que despus de quitar un piso y un costado, quedaron 5 x 6 = 30. Hagamos cuentas, la caja tena 11 x 7 x 6 = 462 chocolates. Se comi el primer piso 11 x 7 = 77 chocolates. Se comi un costado 11 x 5 = 55 chocolates. En el frente se comi 5 x 6 = 30 chocolates. En total se comi 77 + 55 + 30 = 162 chocolates. Sobraron 462 162 = 300 chocolates Criterio de evaluacin: 1 punto por encontrar el arreglo de 11 x 7, 1 punto por encontrar el arreglo de 11 x 5, 2 puntos por encontrar el total de chocolates 11 x 7 x 6 = 462, 1 punto por encontrar por encontrar el nmero de chocolates en el frente, 1 punto por el total de chocolates que se comi Sara y 1 punto por el resultado correcto.

Problema 5 Dimetro: D = 4 + 10 +4 = 18 u; Radio: r = D/2 = 18/2 = 9 u Lado AB = 10, Lado AC = 2 =2 =2 =2 rea de rectngulo: AB x AC = 10 x 2 = 20 u2 2 2 rea aprox. 20 (7.48) u = 149.6 u (tambin se acepta como correcta). Criterio de evaluacin: 2 puntos por indicar la medida del radio del crculo, 3 puntos por calcular la medida del lado AC del rectngulo, 1 punto por sustituir en la frmula del rea del rectngulo y 1 punto por el resultado correcto.
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Problema 6 Son 12 pentgonos: 12 x 5 = 60 aristas Son 20 hexgonos: 20 x 3 / 2 = 30 aristas Es por 3 porque 3 aristas de cada hexgono se unen con los pentgonos y ya estn contadas. Es entre dos porque se unen de dos en dos los hexgonos. Por tanto, son: 60 + 30 = 90 aristas. Criterio de evaluacin: 2 puntos por contar las aristas de los pentgonos, 2 puntos por contar slo tres aristas por cada hexgono, 2 puntos por dividir entre dos al compartir arista cada dos hexgonos y 1 punto por el resultado correcto.

Problema 7 Los nmero mayores que 1000 y menores que 10 000 tienen cuatro cifras. Para obtener los divisores de 64 procedemos a descomponerlo. 64 32 16 8 4 2 1 2 2 2 2 2 2 2

1, 2, 4, 8 Con estos cuatro dgitos formemos los nmeros buscados

1 dgito

Las combinaciones de factores que nos dan 64 son: (1 x 1 x 8 x 8) (1 x 4 x 4 x 4) (1x 2 x 4 x 8) (2 x 2 x2 x 8) (2 x 2 x 4 x 4)

Y los casos posibles para cada una son: (1, 1, (1, 4, (1, 2, (2, 2, (2, 2, Total 8, 4, 4, 2, 4, 8) 4) 8) 8) 4) 6 casos, 3 comenzando con 1 y 3 comenzando con 8. 4 casos, 1 empezando con 1 y 3 empezando con 4. 24 casos, 6 empezando con cada nmero. 4 casos, 3 comenzando con 2 y 1 comenzando con 8. 6 casos, 3 iniciando con 2 y 3 iniciando con 4. 44 nmeros diferentes que multiplicando sus cifras da 64.

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El detalle de todos los nmeros diferentes es: Con (1, 1, 8, 8) 6 casos

1188, 1818, 1881, 8811, 8181, 8118 Con (2, 2, 4, 4) 6 casos

2244, 2424, 2442, 4224, 4242, 4422 Con (1, 4, 4, 4) 1444, 4144, 4414, 4441 Con (2, 2, 2, 8) 2228, 2282, 2822, 8222 Con (1, 2, 4, 8) 24 casos 4 casos 4 casos

1248, 1284, 1428, 1482, 1824, 1842, 2148, 2184, 2418, 2481, 2814, 2841, 4128, 4182, 4218, 4281, 4812, 4821, 8124, 8142, 8214, 8241, 8412, 8421 Criterio de evaluacin: 2 puntos por obtener los cuatro factores de 64 de un dgito, 2 puntos por encontrar las cinco posibilidades de factores que dan 64, 2 puntos por hallar cuntos casos hay de cada una de las cinco y 1 punto por el resultado correcto.

Problema 8 Solucin 1 En el esquema siguiente se numeran los 33 postes. Celia pinta de izquierda a derecha cada tres postes y empieza en el poste 1. Adolfo pinta de derecha a izquierda cada cuatro postes y empieza en el poste 33. Se sealan con rombos los postes que Celia pint y con cuadrados, los que pint Adolfo.

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Puede verse que quedan los postes 2, 3, 6, 8, 11, 12, 14, 15, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 30 y 32 sin ninguna marca, lo que representa que quedaron esos 16 postes sin pintar. Solucin 2 Celia pintara los postes 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28 y 31 Adolfo pintara los postes 33, 29, 25, 21, 17, 13, 9, 5, 1 Se repiten los postes 1, 13 y 25 Celia 11 + Adolfo 9 repetidos 3 = 11 + 9 3 = 17 postes pintados En total 33 postes 17 pintados = 16 postes sin pintar Criterio de evaluacin: 2 puntos si identifica los postes que pinta Celia, 2 puntos si identifica los postes que pinta Adolfo, 1 punto si identifica los que se repiten (ya pintados), 1 punto por identificar el total de pintados sin duplicar y 1 punto por el resultado. Solucin 3

Celia

Adolfo
Criterio de evaluacin: 2 puntos

En este diagrama representamos los postes pintados por Celia.

2 puntos En este diagrama representamos los postes pintados por Adolfo.

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2 puntos

En este diagrama podemos observar los postes que tocaban a ambos (representados en amarillo). Como slo uno de ellos los pint, se contarn solamente una vez. Por lo que da un total de 17 postes pintados. En total son 16 postes los que quedan sin pintar. 1 punto

Problema 9 Solucin 1 Como los lados del rectngulo quedan divididos en razn 1 a 3, y el segmento PB mide 9, el segmento AP debe medir 3. Puede calcularse por regla de 3. Por lo tanto, el segmento AB mide 12.

12
A

Criterio de evaluacin:
Q

S D R C

1 punto

Como ABCD es un rectngulo, DC tambin mide 12. Como R tambin divide al segmento en razn 1 a 3, el segmento DR = 9 y RC = 3.

12
A

1 punto
Q S D

9 12

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En el tringulo QCR podemos observar que el ngulo QCR = 90. Adems, el ngulo QRC = 45. Como la suma de los ngulos de un tringulo es igual a 180, tenemos que el ngulo CQR = 45

12
A

Q S

1 punto

45 45

9 12 3
P

3 9

Como el tringulo QCR tiene dos ngulos iguales es issceles, por lo que tiene dos lados iguales, entonces QC = RC = 3.

Q S D

1 punto

3 9 12 3
P R

3 9

Como el punto Q divide al lado en razn 1 a 3, el segmento BQ = 1. Con el mismo razonamiento se obtienen las medidas del lado opuesto.

3
S

1
Q

1 punto

1
D

3 9 12
P R

Una vez que tenemos la longitud de todos los segmentos, podemos obtener el rea de cada tringulo.

3 3 4.5
A S

9 B 4.5 1
Q

1 punto

1 4.5 D 9

4.5 3 3 C
1 punto

Y las restamos del rectngulo para obtener el rea PQRS. u

2

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Solucin 2 Como el dibujo original puede no estar hecho a escala, conviene hacer una figura en donde realmente se observe la relacin 3 a 1. Es probable que se tracen varios rectngulos tratando de ajustarlos a las condiciones del problema. Dividimos cada lado en 4 partes para representar la relacin 1 a 3. Como el segmento PB mide 9, el segmento AP debe medir 3. Por lo tanto, el segmento AB mide 12. Como la figura est dividida en rectngulos, los segmentos del lado contrario tambin miden 9 y 3.

12
A

B Q

Criterio de evaluacin: 1 punto

S D R C

12
A

B Q

1 punto
S D

9 12 3 9

En el tringulo QCR se observa que el ngulo QCR = 90 Adems, el ngulo QRC = 45 Como la suma de los ngulos de un tringulo es igual a 180, tenemos que CQR = 45 Como el tringulo QCR tiene dos ngulos iguales es issceles, por lo que tiene dos lados iguales, QC = RC

B Q

45
S D

1 punto

45

9 12 3 9

B Q

1 punto

S D

3 9
R

20

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Como el punto Q divide al lado en razn 1 a 3, el segmento BQ mide 1.

Con el mismo razonamiento se obtienen las medidas del lado opuesto.

12
A

1 Q
S D

1 punto

3 9
R

Una vez que tenemos la longitud de todos los segmentos, podemos obtener el rea de cada tringulo.
Y las restamos del rectngulo para obtener el rea PQRS.

1 punto

1 punto u
2

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Solucin 3 Dividamos cada lado en cuatro partes, para poder representar la relacin 1 a 3. Como el segmento PB mide 9, el segmento AP debe medir 3. Por lo tanto el segmento AB mide 12. Como la figura est dividida en rectngulos, los segmentos del lado contrario tambin miden lo mismo, 9 y 3.

12
A

B Q

Criterio de evaluacin: 1 punto

S D R C

12
A

B Q

1 punto

S D

9 12 3 9

3
B

En el tringulo QCR podemos observar que el ngulo QCR = 90 Adems, el ngulo QRC = 45 Como la suma de los ngulos de un tringulo es igual a 180, tenemos que CQR = 45

45
S D

1 punto

45

9 12

Como el tringulo QCR tiene dos ngulos iguales es issceles, por lo que tiene dos lados iguales QC = RC

B Q

1 punto

S D

3 9
R

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Como el punto Q divide al lado en razn 1 a 3, el segmento BQ mide 1. Con el mismo razonamiento se obtienen las medidas del lado opuesto.

12
A

1 Q
S D

1 punto

3 9
R

Al trasladar los tringulos, podemos ver que el rea gris equivale a 6/16 del rectngulo total y que el rea blanca equivale a 10/16 del rectngulo ABCD.

12
A B Q A

12
B Q

1 punto

4
S D R C

4
S D R C

(Esta relacin puede ser obtenida por otros mtodos) u2 1 punto

Por lo que el rea blanca equivale a:

Problema 10 Si nombramos los ocho puntos con letras y empezamos a unirlos para formar tringulos que tengan una parte blanca y una gris, tenemos: Con AB se forman los tringulos ABH, ABG, ABF y ABE (4 casos); con AC (4 casos), con AD (4 casos), con BC (4 casos), con BD (4 casos) y con CD (4 casos). En total son 4 x 6 = 24 casos de tringulos con dos vrtices en la parte blanca y uno en la gris. Con dos vrtices en la parte gris y uno en la blanca son otros 24 casos, para un total de 48 tringulos. Criterio de evaluacin: 2 puntos si determina algunos casos (mnimo 4) a partir de trazos en la figura o a partir de un listado al nombrar o numerar los puntos, 2 puntos por contar el total de los casos en relacin con un lado de la figura, 2 puntos si establece que del otro lado de la figura hay otro tanto de casos y 1 punto por llegar al resultado correcto.

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Problema 11 Cada nmero de figura corresponde al nmero de cuadritos en la base: Figura 1, base = 1; figura 2, base = 2; figura 3, base = 3... figura 2000, base = 2000, etc. Observamos que cada figura se puede transformar en un rectngulo, de la siguiente manera:

Podemos calcular el total de cuadritos del rectngulo de cada figura y dividirlo entre dos para encontrar el nmero de cuadritos de la figura original. Figura Cuadritos de la base Cuadritos de la altura Total de cuadritos del rectngulo Total de cuadritos de la figura original 1 1 2 2 1 2 2 3 6 3 3 3 4 12 6 4 4 5 20 10 5 5 6 30 15

Observemos que la altura tiene un cuadrito ms que la base, esto es: Nmero de figura = base = n Altura = n + 1 El rea de la figura es: base por altura entre dos = n ( n + 1 )/2 (llamada frmula de Gauss) Figura 2000 = 2000 (2000 + 1) / 2 = 4002,000 / 2 = 2001,000 Figura 2011= 2011 (2011 + 1) / 2 = 4046,132 / 2 = 2023,066 Diferencia de figura 2011 figura 2000 = 2023,066 2001,000 = 22,066

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Por lo tanto, hay que agregar 22,066 cuadritos a la figura 2000 para obtener la figura 2011. Criterio de evaluacin: 1 punto si establece al menos los primeros 5 casos contando los cuadritos y haciendo una lista, 2 puntos si encuentra una regularidad que le permita determinar cualquier caso, 1 punto si calcula el caso de la figura 2000, 1 punto si calcula el caso de la figura 2011, 1 punto si establece la diferencia entre los dos casos y 1 punto por el resultado correcto. Problema 12 Si se escriben los primeros nmeros de 4 cifras hasta observar que se repitan, tenemos que: 1234 2345 3456 4567 5678 6789 7891 8912 9123 Obtenemos 9 nmeros diferentes, que suman 49,995. Si dividimos 2011 entre nueve, que es la cantidad de nmeros diferentes que se pueden formar, obtenemos cuntas veces se repite dicha serie. 2 2 3 9 2 0 1 1 2 1 3 1 4

Por lo que la serie se repite 223 veces y se forman 4 nmeros ms. Hagamos cuentas: 223 series que suman 49,995 cada una = 223 x 49,995 = 11148,885 Y se forman 4 nmeros ms, que son: 1234 + 2345 + 3456 + 4567 = 11, 602 Suma total de los nmeros escritos por Claudia: 11148,885 + 11,602 = 11160,487 Criterio de evaluacin: 2 puntos por encontrar que al dcimo nmero se empiezan a repetir, 1 punto por hacer la suma y llegar al 49,995, 1 punto por dividir este nmero entre 9 y encontrar que la suma es 223 veces, 1 punto por multiplicar 223 x 49,995, 1 punto por sumar los 4 casos que sobran y 1 punto por llegar al resultado correcto. Problema 13 Solucin 1 Primero conviene hacer un dibujo de acuerdo con lo que dice el problema.
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Como el tercer segmento paralelo pasa por el punto medio de AB, por ser iguales las distancias al punto A que al B, su proporcin con AC es de 2 a 1, por tanto mide 5 cm. El segmento menor medir: 5 / 3 = 1.67 cm. Haciendo proporciones con los otros segmentos, miden de menor a mayor, redondeando a 2 decimales: 1.67, 3.33, 5, 6.67 y 8.33. Sumando las longitudes da: 1.67 + 3.33 + 5 + 6.67 + 8.33 = 25 cm

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Solucin 2 Si se completa el rectngulo ABCD con lados iguales a AB y AC y prolongando los segmentos paralelos, queda: Cada segmento paralelo medir ahora 10 cm x 5 segmentos = 50 cm y esto entre dos = 25 cm Criterio de evaluacin: 1 punto por interpretar y dibujar la figura, 2 puntos por plantear una estrategia para determinar las medidas, 2 puntos por encontrar las medidas de los segmentos o las relaciones entre ellas, 1 punto por establecer la operacin para la longitud total de los cinco segmentos y 1 punto por el resultado correcto. Problema 14 Solucin 1 Algebraicamente, con el primer cuadrado, el nmero de tarjetas sera: n = x 2 7. Con el segundo cuadrado, el nmero de tarjetas sera: n = y2 + 12, siendo x el lado del cuadrado grande, as como y el lado del cuadrado pequeo. En ambos casos se trata del mismo nmero de tarjetas, por lo que igualamos ambas expresiones: x2 7 = y2 + 12, dejamos en el primer miembro las variables: x2 y2 = 19 Se factorizan ambos miembros (x + y) (x y) = 19 (1); como 19 es un nmero primo, es la nica factorizacin posible en el miembro de la derecha. Adems, x + y es mayor que x y, as que x + y = 19 y x y = 1, por lo que las separamos en dos ecuaciones simultneas y las resolvemos: x + y = 19 xy= 1 2x = 20 Por tanto, x = 10 y sustituyendo: y = 19 10, y = 9. Con el cuadrado grande, tenemos: n = x2 7 = 102 7 = 100 7 = 93. Con el cuadrado pequeo, tenemos: n = y2 + 12 = 92 + 12 = 81 + 12 = 93. Entonces, le regalaron a Eduardo 93 tarjetas cuadradas.

Criterio de evaluacin: 2 puntos si establece las dos expresiones iniciales, 1 punto si las relaciona y hace una sola ecuacin con los dos cuadrados, 1 punto si hace la factorizacin, 1 punto si establece las simultneas, 1 punto si obtiene los valores de x y y, 1 punto por la solucin correcta. Solucin 2
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Aritmticamente, hacemos una tabla, probando valores de los cuadrados menos siete y ms doce hasta que se repita un valor, que sea posible para ambos casos. a a2 a2 7 a2 + 12 1 1 6 13 2 4 3 16 3 9 2 21 4 16 9 28 5 25 18 37 6 36 29 48 7 49 42 61 8 64 57 76 9 81 74 93 10 100 93 112

Por tanto, le regalaron 93 tarjetas. Se puede saber que no habr ms valores que se repitan porque la diferencia entre los cuadrados consecutivos se va haciendo cada vez mayor en relacin con la diferencia entre los valores de (a2 7) y (a2 + 12) que es de 19 unidades (que es exacto en 100 81). Y si revisamos los casos entre dos cuadrados no consecutivos, con mayor razn se hace mayor la diferencia. Criterio de evaluacin: 2 puntos por relacionar el 7 y el +12 con los cuadrados, 2 puntos por hacer la tabla comparando los valores, 2 puntos por encontrar cuando coinciden los valores y 1 punto por decir por qu no habr otro valor que se repita. Problema 15 Puesto que las tres cifras son enteras y la cifra central es el promedio de las otras dos cifras, la suma de estas dos ltimas debe ser un nmero par. Podemos comenzar la bsqueda con los nmeros de tres cifras que empiecen con el 1. El 1 tiene suma par cuando lo sumamos con 1, 3, 5, 7 y 9. Los promedios de 1 y 1, 1 y 3, 1 y 5, 1 y 7, 1 y 9, son 1, 2, 3, 4 y 5 respectivamente. As que los nmeros de tres cifras enteras tales que la cifra central es el promedio de las otras dos y que comienzan con 1 son: 111, 123, 135, 147 y 159 Ahora buscamos los que comienzan con el 2. El 2 tiene suma par cuando se suma con 0, 2, 4, 6 y 8. Los promedios de 2 y 0, 2 y 2, 2 y 4, 2 y 6, 2 y 8 son 1, 2, 3, 4 y 5 respectivamente. As que los nmeros de tres cifras enteras tales que la cifra central es el promedio de las otras dos y que comienzan con 2 son: 210, 222, 234, 246 y 258 Si hacemos lo mismo para los que comienzan con 3, el 3 tiene suma par cuando se suma con 1, 3, 5, 7 y 9. Los promedios de 3 y 1, 3 y 3, 3 y 5, 3 y 7, 3 y 9 son 2, 3, 4, 5 y 6. Entonces los nmeros que cumplen la condicin son: 321, 333, 345, 357 y 369 Si observamos hay exactamente 5 nmeros que empiezan con 1 que cumplen con la condicin, otros 5 que empiezan con 2 y tambin 5 que empiezan con 3. Podemos razonar
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de manera similar y encontrar exactamente 5 nmeros para los que comienzan 4, con 5, con 6, con 7, con 8 y con 9. Si los nmeros buscados pueden empezar slo de 9 maneras diferentes (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9) y para cada una se pueden encontrar 5 nmeros que cumplen la condicin se tienen en total: 5x9 = 45 nmeros enteros de tres cifras, tales que la cifra central es el promedio de las otras dos. Los nmeros son: 111, 123, 135, 147, 159, 210, 222, 234, 246, 258, 321, 333, 345, 357, 369, 420, 432, 444, 456, 468, 531, 543, 555, 567, 579, 630, 642, 654, 666, 678, 741, 753, 765, 777, 789, 840, 852, 864, 876, 888, 951, 963, 975, 987 y 999. En total, 45 nmeros. Criterio de evaluacin: 1 punto por los cinco valores que empiezan con uno, 1 punto por los cinco que empiezan con dos, 1 punto por los cinco que empiezan con tres, 2 puntos por decir que hay cinco por cada uno de los nueve dgitos (del 1 al 9), 1 punto por la multiplicacin y 1 punto por el resultado correcto. Si se enlistan los nmeros sin encontrar la regularidad, 1 punto por cada cinco valores los tres primeros puntos, 1 punto por cada diez valores los tres puntos siguientes y 1 punto por el resultado correcto.

Problema 16 Solucin 1 Dado que si a los 4 nmeros se les aplica una operacin de suma, resta, multiplicacin o divisin por 3 y los resultados son iguales, los 4 nmeros son distintos entre s. Por otra parte, si al primer nmero le sumamos 3 y da el mismo resultado que si al segundo nmero le restamos 3, entonces el segundo nmero tiene una diferencia de 6 con el primero. Luego, si el tercer nmero multiplicado por 3 da lo mismo que el cuarto nmero dividido entre 3 entonces el cuarto nmero es 9 veces el tercero. Comencemos la bsqueda haciendo estas consideraciones a travs de tablas para el primero y segundo nmeros y otras para el tercero y cuarto nmeros. Recordemos que el 2 nmero tiene una diferencia de 6 con el 1 y el 4 nmero es 9 veces el 3.

1er N 1 2 3

+3 4 5 6
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4 5 6 7 8 9 10 11 12

7 8 9 10 11 12 13 14 15

2o N 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

-3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

3er N 1 2 3 4 5 6 7

x3 3 6 9 12 15 18 21

4o N 9 18 27 36 45 54 63

3 3 6 9 12 15 18 21

En las tablas observamos que 12, 18, 5 y 45 son los valores de cada uno de los cuatro nmeros porque sumados dan 80 y si se les aplica la operacin indicada el resultado es el mismo, es decir 15. As, el mayor es el cuarto nmero y su valor es 45. Criterio de evaluacin: 2 puntos por encontrar que la diferencia de los dos primeros nmeros es seis, 2 puntos por encontrar que el cuarto nmero es 9 veces el tercer nmero, 1 punto por hacer las dos primeras tablas completas, 1 punto por hacer la 3 y 4 tablas completas y 1 punto por el resultado correcto.

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Solucin 2 Si representamos con w, x, y y z los cuatro nmeros buscados, se pueden establecer las siguientes relaciones: w + x + y + z = 80 w + 3 = x 3 = 3y = z/3 De 3y = z/3 se tiene que z = 9y De 3y = x 3 se pasa a que x = 3y + 3 De 3y = w + 3 se llega a que w = 3y 3 Sustituyendo los valores de z, x y w en la primera ecuacin se tiene que: (3y 3) + (3y + 3) + y + 9y = 80 Resolviendo para y, tenemos: 16y = 80 y = 80/16 =5 w = 3(5) 3 = 12 x = 3(5) + 3 = 18 z = 9(5) = 45 Por lo tanto, los cuatro nmeros son: 12, 18, 5 y 45 El cuarto de ellos es el mayor y su valor es 45. Criterio de evaluacin: 1 punto por establecer la 1 relacin, 2 puntos por establecer lo que dice la 2 relacin, 1 punto por sustituir los valores de la 2 relacin en la 1 relacin, 2 puntos por encontrar los cuatro nmeros y 1 punto por el resultado correcto.

Problema 17 Solucin 1 Los nmeros buscados deben ser mltiplos de 11: 1001, 1012, 1023, 9988, 9999, pero tambin el nmero ac debe ser mltiplo de 7, es decir, de los mltiplos anteriores habr que considerar slo aqullos de la forma: 1045, 1144, 2013, 9911, 9988 Las posibilidades de ac son slo: 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56, 63, 70, 77, 84, 91 y 98 Se dice adems que: a + b + c + d = d2

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El dgito a debe ser mayor que 0 porque se trata de un nmero de 4 cifras. El dgito d tambin debe ser mayor que 1 porque si no, implicara que todos los dgitos son iguales a cero. De esto ltimo y dado que a, b, c y d son dgitos, su suma mxima es 36, d debe valer 3, 4 5 (d no puede valer 1 porque implicara que a sea 0 y tampoco puede valer 2, porque 22 = 4 y tomando 1 como valor mnimo de a, el valor mnimo de c sera 4 y 1 + 4 + 2 (valores de a, c, d tan slo) son mayores que 22 = 4. Tomando en cuenta las posibilidades para d, probemos ahora las posibilidades para a y c. Probando a = 1 y c = 4, y con d = 3, b tendra que ser 2 y sumando 1 + 2 + 4 + 3 = 10, que es distinto de 32 = 9. La siguiente posibilidad es d = 4, con lo que b sera 1. Sumando 1 + 1 + 4 + 4 = 10, que tambin es distinto de 42 = 16. La ltima posibilidad es d = 5 y esto dara un valor de b igual a 0. Haciendo la suma 1 + 0 + 4 + 5 = 10, que es distinto a 52 = 25. Probando a = 2 y c = 1 y con d = 3, b tendra que ser 0 y sumando 2 + 0 + 1 + 3 = 6, que es distinto de 32 = 9. Los dos ltimos valores de d, 4 y 5 los descartamos porque nos arrojan valores negativos para b. Sin embargo, si d vale 5, b tambin puede valer 9, porque 9 + 5 = 14 y restndolo con 1 + 2 = 3, da 11. As que probamos esta ltima posibilidad, 2 + 9 + 1 + 5 = 17, que es distinto a 52 = 25. Probando a = 2 y c = 8, d = 3, se descarta, ya que 2 + 8 (a y c) es superior a 32. Con d = 4, b tendra que ser 6 y sumando 2 + 6 + 8 + 4 = 20, que es distinto de 42 = 16. La ltima posibilidad es d = 5, con lo que b sera 5. Sumando 2 + 5 + 8 + 5 = 20, que tambin es distinto de 52 = 25. Probando ahora a = 3 y c = 5, d = 3, se descarta, porque 3 + 5 + 3 (a, c y d) es mayor que 32 = 9. Con d = 4, b tendra que ser 4 y sumando 3 + 4 + 5 + 4 = 16, vemos que es igual a 42 = 16, por lo que el nmero 3454 cumple con las tres condiciones. La ltima posibilidad de este caso, es d = 5 con lo que b sera 5. Sumando 3 + 3 + 5 + 5 = 16, que es distinto de 52 = 25. Probando a = 4 y c = 2 y con d = 3, b tendra que ser 3 y sumando 4 + 3 + 2 + 3 = 12, que es distinto de 32 = 9. Si probamos d = 4, b sera 2 y sumando 4 + 2 + 2 + 4 = 12, que es diferente a 42 = 16. La ltima posibilidad es d = 5, con lo que b sera 1. Sumando los nmeros 4 + 1 + 2 + 5 = 12, que tambin es distinto de 52 = 25. Probando ahora a = 4 y c = 9 y d = 3, se descarta, porque 4 + 9 (a y c) es mayor que 32 = 9 y con d = 4, 4 + 9 + 4 (a, c y d) es mayor que 42 = 16. Slo queda d = 5, donde b tendra que ser 8. Sumando 4 + 8 + 9 + 5 = 26, que es distinto de 52 = 25.

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Probando ahora a = 5 y c = 6, d = 3, se descarta, porque 5 + 6 (a y c) es mayor que 32 = 9. Con d = 4, b tendra que ser 7 y sumando 5 + 7 + 6 + 4 = 22, que es distinto de 42 = 16. La ltima posibilidad de este caso es d = 5, con lo que b sera 6. Sumando 5 + 6 + 6 + 5 = 18, que tambin es distinto de 52 = 25. Probando ahora a = 6 y c = 3, d = 3, se descarta, puesto que 6 + 3 + 3 (a, c y d) es mayor que 32 = 9. Con d = 4, b tendra que ser 5. La ltima posibilidad de este caso es d = 5, con lo que b sera 4. Sumando 6 + 4 + 3 + 5 = 18, que tambin es distinto de 52 = 25. Probando ahora a = 7 y c = 0, descartamos d = 3, porque 7 + 0 + 3 (a, c y d) es mayor que 32 = 9. Con d = 4, b tendra que ser 3 y sumando 7 + 3 + 0 + 4 = 14, que es distinto de 42 = 16. La ltima posibilidad de este caso es d = 5 con lo que b sera 2. Sumando 7 + 2 + 0 + 5 = 14, que tambin es distinto de 52 = 25. Probando ahora a = 7 y c = 7, con d = 3 y con d = 4, se descartan, puesto que 7 + 7 (a y c) es mayor que 32 y 7 + 7 + 4 (a, c y d) es mayor que 42. La nica posibilidad de este caso es d = 5 con lo que b sera 9. Sumando 7 + 9 + 7 + 5 = 28, que tambin es distinto de 52 = 25. Probando ahora a = 8 y c = 4, descartamos d = 3 porque 8 + 4 (a y c) es mayor que 32. Con d = 4, b tendra que ser 8 y sumando 8 + 8 + 4 + 4 = 24, que es distinto de 42 = 16. La ltima posibilidad de este caso es d = 5 con lo que b sera 7. Sumando 8 + 7 + 4 + 5 = 24, que tambin es distinto de 52 = 25. Probando ahora a = 9 y c = 1, d = 3, se descarta, puesto que 9 + 1 (a y c) es mayor que 32. Con d = 4, b tendra que ser 6 y sumando 9 + 6 + 1 + 4 = 20, que es distinto de 42 = 16. La ltima posibilidad de este caso es d = 5 con lo que b sera 5. Sumando 9 + 5 + 1 + 5 = 20, que tambin es distinto de 52 = 25. Finalmente, probando a = 9 y c = 8, descartamos d = 3 y d = 4 porque 9 + 8 (a y c) es mayor que 32 y 42. Probando con la nica posibilidad d = 5, b tendra que ser 1 y sumando 9 + 1 + 8 + 5 = 23, que es distinto de 52 = 25. De lo anterior se concluye que los nmeros naturales de cuatro cifras abcd que son mltiplos de 11, tales que ac sea mltiplo de 7 y que a + b + c + d = d2 se reducen a tan slo uno: el 3454.
Comprobando las condiciones: 3454 11 = 314, 35 7 = 5 y 3 + 4 + 5 + 4 = 16 = 42 Criterio de evaluacin: 1 punto por enlistar los mltiplos de siete para ac, 1 punto por decir por qu d debe ser mayor que dos, 1 punto por decir por qu d puede ser mximo seis, 2 puntos por probar los distintos casos desde 1 hasta 9 para a, haciendo que abcd sea mltiplo de 11 y probando d2, 1 punto por encontrar el 3454 y 1 punto por comprobar que es resultado nico. 33

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Solucin 2 El problema da tres condiciones para los nmeros abcd. De lo que se afirma en el problema podemos establecer lo siguiente: 1) El primer dgito del nmero tiene que ser diferente de cero porque si no el nmero sera de 3 cifras. Puesto a+b+c+d=d2, el dgito d tambin debe ser mayor que 0, de otro modo significara que los cuatro dgitos son ceros. 2) El nmero abcd es mltiplo de 11 y ac es mltiplo de 7, entonces los nmeros buscados deben estar en la lista 1045, 2013, 2189, 3058, 4026, 4499, 5269, 6039, 7007, 7073, 8041, 9911, 9988. 3) Lo ms que pueden sumar 4 dgitos es 36 y lo mnimo es 6, as es que d tiene que ser mayor que 2 y menor que 6 ( 3, 4, 5). 4) Los nmeros buscados son mltiplos de 11, se debe cumplir que (a+c)-(b+d)=11k para un k entero positivo igual a 0 a 1 (aplicando el criterio de divisibilidad para 11, dos dgitos a lo ms suman 18 y lo menos 0, as que la diferencia mxima es 18 y k no puede ser mayor que 1 porque para k=2 tal diferencia tendra que ser 22). Como los nmeros abcd deben cumplir con que a+b+c+d=d2 y (a+c)-(b+d)=11k, podemos sumar miembro a miembro ambas expresiones para obtener: 2(a + c) = d2 11k Usando 2), cuando k = 1, esta expresin se transforma en: 2(a + c) = d2 + 11 si 3 (a + c) 7 y en 2(a + c) = d2 11 si 11 (a + c) 17. Tanto d2 + 11 como d2 11 son pares, as que como 11 es impar, d2 y por consecuencia d, tendra que ser impar tambin. Pero de acuerdo con 3), las nicas posibilidades para d son 3 y 5. Probando con todos los posibles valores de a y c tomando en cuenta 2) tenemos:
2(1+4) 32+11 y 2(1+4) 52+11 2(2+1) 3 +11 y 2(2+1) 5 +11 2(2+8) 32 11 y 2(2+8) 5211 2(3+5) 32 11 y 2(3+5) 5211 2(4+2) 3 +11 y 2(4+2) 5 +11 2(4+9) 32 11 y 2(4+9) 5211 2(5+6) 32 11 y 2(5+6) 5211 2(6+3) 32 11 y 2(6+3) 5211 34
2 2 2 2

2(7+0) 32+11 y 2(7+0) 52+11 2(7+7) 32 11 y 2(7+7) 5211 2(8+4) 32 11 y 2(8+4) 5211 2(9+1) 32 11 y 2(9+1) 5211 2(9+8) 32 11 y 2(9+8) 5211

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Con lo cual concluimos que ninguna de estas posibilidades cumple con todas las condiciones pedidas. Usando 2), cuando k = 0, la expresin 2(a+c)=d211k se transforma en 2(a+c)=d2, de donde se observa que d2 y por lo tanto d, es par. Sin embargo, considerando 3), el nico valor posible para d es 4. Probando finalmente los posibles valores tomando en cuenta 2) tenemos:
2(1+4) 42 2(2+1) 42 2(2+8) 42 2(3+5) = 42 2(4+2) 42 2(7+0) 42 2(7+7) 42 2(8+4) 42 2(9+1) 42 2(9+8) 42

Observamos que42 de las posibilidades cumple con las condiciones establecidas, as que 2(4+9) una los nmeros naturales de cuatro cifras abcd que son mltiplos de 11, tales que ac sea 2(5+6) 42 mltiplo de 7 y que a + b + c + d = d2 se reduce a uno solo, el 3454. Se puede comprobar que: 3454 11 = 314, 35 7 = 5 y 3 + 4 + 5 + 4 = 16 = 42 Criterio de evaluacin: 1 punto por identificar los mltiplos de siete para ac, 1 punto por decir por qu d debe ser mayor que dos, 1 punto por decir por qu d puede ser mximo seis, 2 puntos por establecer la expresin de mltiplos de 11 y relacionar con d2, 1 punto por encontrar el 3454 y 1 punto por comprobar que es resultado nico. Problema 18 El ngulo ADC ms el ngulo BAD suman 180 por ser suplementarios y si ADB mide 68 entonces ADC mide 180 68 = 112. Observando el tringulo ADC, sus tres ngulos interiores miden 180 as que: 32 + 112 + Por lo que: DCA = 180 DCA = 180 ( 32 + 112) = 36 ECD = 180 36 = 144
2(6+3) 42

Dado que los ngulos DCA y ECD son tambin suplementarios,

Adems, el tringulo DCE es issceles, por lo que sus ngulos DEC y CDE tienen la misma medida. Se tiene entonces que: DEC + CDE + 144 = 180, 2 CDE + 144 = 180 y CDE = (180 144)/2 = 18

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Finalmente, como los ngulos BDE y CDE son suplementarios, tenemos que: BDE + 18 = 180 y por lo tanto, BDE = 180 18 = 172

As que la medida del ngulo BDE es 172 Si el ngulo BDE se considera como entrante su medida ser igual 68 + 112 + 18 = 198, porque el ngulo entrante o cncavo BDE sera la suma de los ngulos ADB, ADC y CDE. Criterio de evaluacin: 1 punto por calcular la medida del ngulo ADC, 1 punto por calcular la medida del ngulo DCA, 1 punto por calcular la medida del ngulo ECD, 1 punto por decir por qu los ngulos DEC y CDE miden lo mismo, 1 punto por calcular la medida del ngulo CDE, 1 punto por relacionar el ngulo CDE con el BDE y 1 punto por el resultado correcto. Problema 19 Llamemos x a la medida del ngulo IAB. Los tringulos AIC y ABH son congruentes (ambos son issceles con dos lados congruentes y un ngulo comn, por lo que sus tres ngulos correspondientes son congruentes entre s. De lo anterior se tiene que en el tringulo AIC, el ngulo AIC mide 180 2x, as que en el tringulo ICG, el ngulo GIC mide 2x, por ser AIC y GIC suplementarios. Ahora bien, el tringulo ICG tambin es issceles (IC es congruente a GC) y congruente al tringulo BHD y en este ltimo el ngulo BHD mide 180 4x, as que en el tringulo DHF, el ngulo FHD mide 3x (medida de DHF = 180 menos la medida de BHD sumada a la medida de AHB es igual a 180 ((180 4x) + x) = 3x ). Tambin puede observarse que el tringulo HDF es issceles y congruente al tringulo CGE. As que en este ltimo el ngulo CGE mide 180 6x y por lo tanto en el tringulo GEF, el ngulo FGE congruente GFE mide 4x (medida de FGE = GFE = 180 menos la medida de CGE sumada a la medida de IGC = 180 ((180 6x) + 2x) = 4x.) Puesto que el tringulo FAE es tambin issceles, sus ngulos congruentes AFE = GFE y AEF miden 4x cada uno. Finalmente recordando que la suma de los ngulos interiores de cualquier tringulo es igual 180, resulta que en el tringulo FAE: <FAE + <AFE + <AEF = 180 (1) Pero <FAE = <IAB = x y <AFE = <GFE = 4x y <AEF = 4x, entonces sustituyendo lo anterior en (1) queda: x + 4x + 4x = 180, es decir 9x = 180 y x = 180/9 = 20 As que <IAB = 20

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Criterio de evaluacin: 1 punto por establecer la medida del ngulo AIC o ABH (1802x), 1 punto por la medida del ngulo GIC o DBH (2x), 1 punto por la del ngulo BHD o ICG (1804x), 1 punto por la del ngulo FHD o ECG (3x), 1 punto por la del ngulo GFE o DEF (4x), 1 punto por la relacin x + 4x + 4x = 180 y 1 punto por el resultado correcto. Problema 20 Si llamamos a al nmero de amigos y t al total pagado, puesto que en un primer momento contribuyendo todos con $16, les faltaban $4 para completar el total y como en un segundo momento poniendo $19 cada uno se completaba el total ms el 15% de propina y sobraban $2, podemos plantear dos ecuaciones con 2 variables: 1) 16a + 4 = t 2) 1.15t + 2 = 19a Resolviendo el sistema, usando el valor de t de la primera ecuacin para sustituirlo en la segunda ecuacin: 1.15(16a + 4) + 2 = 19a 18.4a + 4.60 + 2 = 19a 6.60 = 0.6a a = 11 Usando ahora el valor obtenido de a para sustituirlo en la primera ecuacin: t = 16(11) + 4 = 176 + 4 = 180 De donde resulta que eran 11 amigos y el total de la cuenta fue $180. Criterio de evaluacin: 2 puntos por establecer la primera ecuacin, 2 puntos por la segunda ecuacin, 1 punto por resolver el sistema de ecuaciones y 1 punto por cada uno de los dos resultados correctos.

Problema 21 Solucin 1 Tracemos la diagonal del cuadrado ABCD como se muestra en la figura. Si representamos con r el radio del crculo: IH=BJ=r. Observemos que el tringulo BJH es semejante al tringulo FGD y por lo tanto podemos escribir HB/DF = BJ/FG tambin

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de donde se desprende que y entonces

( ( )( ) )

Por lo tanto, el radio del crculo tangente a los lados AB y BC (que tiene a F como un punto de su circunferencia) mide Solucin 2 Tracemos la diagonal del cuadrado ABCD como se muestra en la figura. Aplicando el teorema de Pitgoras en el tringulo rectngulo BCD (es mitad del cuadrado ABCD), se tiene que BC2 + DC2 = BD2 , pero BC=DC=2 entonces resulta que 22 + 22 = BD2 y BD =
I H J

Para calcular el radio del crculo tangente a los lados del cuadrado ABCD, observamos por el teorema de Pitgoras que en el tringulo rectngulo BJH (el radio del crculo y su tangente son perpendiculares) HJ2 + BJ2 = HB2. Si representamos HJ=BJ=FH con r, HB=FB-FH, pero FB = HB= De la relacin anterior se tiene que r2 + r2 = (

y FH=r, as que

) que es equivalente a

r2 + r2 = que a su vez equivale ( ) que es una ecuacin cuadrtica en r, la cual podemos resolver usando la frmula general.
( ) ( )

Dado que el radio es una distancia y las distancias son positivas, concluimos que el radio del crculo tangente a los lados AB y BC (que tiene a F como un punto de su circunferencia) mide
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Criterio de evaluacin en la 1 solucin: 3 puntos por establecer una proporcin entre las medidas de los tringulos BJH y FGD, 2 puntos por despejar r, 1 punto por simplicar la expresin y 1 punto por el resultado correcto. En la 2 solucin: 1 punto por calcular la medida de BD, 1 punto por la medida de FB, 2 puntos por la relacin de HB con r, 2 puntos por resolver la ecuacin que resulta y 1 punto por la solucin correcta. Problema 22 Dado que a 0, los nicos nmeros que pueden escribirse de acuerdo a la condicin establecida son 1357, 2468 y 3579, por lo tanto su suma es 1357 + 2468 + 3579 = 7404 Criterio de evaluacin: 1 punto por cada nmero correcto encontrado, 2 puntos por decir slo tres son posibles, 1 punto por la suma y 1 punto por el resultado correcto.

Problema 23 Observemos que: 2011 2009 = 2, 2007 2005 = 2, 2003 2001 = 2, etc. Es decir, que podemos formar parejas de nmeros cuya resta o diferencia es 2 y que por lo tanto, slo hay que determinar cuntas de estas parejas es posible formar con los nmeros dados. Como se trata de los nmeros impares del 1 al 2011, tenemos exactamente 1006 de estos nmeros y en consecuencia, 503 parejas, por lo tanto 2011 2009 + 2007 2005 + 2003 2001 + + 7 5 + 3 1 = (2011 2009) + (2007 2005) + (2003 2001) + + (7 5) + (3 1) = 2 + 2 + 2 + (503 veces el dos) = 503 X 2 = 1006 Criterio de evaluacin: 2 puntos por encontrar que entre cada dos nmeros de la secuencia hay una diferencia constante de dos, 2 puntos por decir cuntos nmeros tiene la secuencia, 1 punto por determinar el nmero de parejas que se pueden formar, 1 punto por la multiplicacin y 1 punto por el resultado correcto. Problema 24 Para calcular la longitud del segmento CG, tracmoslo en la figura y tracemos adems desde G el segmento GH, perpendicular al lado DC del cuadrado.

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G A E F B

Si consideramos el tringulo rectngulo GHC, GC es la hipotenusa del tringulo y por el teorema de Pitgoras: 1), pero HC mide la longitud del lado del cuadrado menos la del segmento DH que es la mitad de la diagonal del cuadrado AEFG, esto es Por el teorema de Pitgoras AF = cm = 2 cm, DH = AF / 2 = cm HC = 24 cm cm Y GH mide la longitud del lado del cuadrado ms la mitad de la diagonal del cuadrado AEFG, es decir, GH = 24 cm + cm Sustituyendo esto ltimo en la expresin 1) tenemos: = =

As que la longitud del segmento GC es 34 cm

Criterio de evaluacin: 1 punto por hacer el dibujo y trazar el segmento GC, 1 punto por definir el tringulo CGH, 1 punto por calcular la medida de AF, 1 punto por definir la medida del cateto HC, 1 punto por definir la medida del cateto GH, 1 punto por sustituir correctamente las medidas de los catetos en el teorema de Pitgoras para calcular GC y 1 punto por el resultado correcto.

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Problema 25 Dado que

, ,

El producto se puede reescribir

( (

( (

Pero se puede ver que

( ( Esto significa que ( ( ( (

,( (

, , (

=1

( )

(1)(1)(1)(9 unos)(1)(1)(1)

Criterio de evaluacin: 1 punto por realizar correctamente la primera suma y la primera resta, 1 punto por realizar correctamente la segunda suma y la segunda resta, 2 puntos por observar que el producto de cada par de factores da uno, 1 punto por ver que el total de factores es impar (19 factores) y que al hacer (1)(1)(1) sobra un factor, 1 punto por calcular el valor del ltimo factor y 1 punto por el resultado correcto.

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FUENTES DE CONSULTA
Asociacin Nacional de Profesores de Matemticas, A.C. Delegacin Jalisco (20012011). Olimpiada Nacional de Matemticas para Alumnos de Primaria y Secundaria (ONMAPS, en Jalisco ONMAS y OMAP). Perrenoud, P. (2007). Diez Nuevas Competencias para Ensear: Biblioteca de aula, No. 196. Gra, Barcelona, 5a edicin. Secretara de Educacin Pblica. (2009). Plan de Estudios 2009, Educacin Primaria. SEP, Mxico, pgs. 40-41. -------- (2011). Acuerdo nmero 592 por el que se establece la articulacin de la Educacin Bsica. SEP, Mxico, pg. 30. -------- Secretara de Educacin Pblica. (2011). Plan de Estudios 2011, Educacin Bsica. SEP, Mxico, pgs. 38-39. Sociedad Matemtica Mexicana. (2010). Canguro matemtico mexicano. SMM.

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DIRECTORIO
Jos Antonio Gloria Morales Secretario de Educacin Jalisco Pedro Diaz Arias Coordinador de Educacin Bsica Salvador Rodrguez Lizola Director General de Educacin Secundaria Gilberto Tinajero Daz Director General de Programas Estratgicos Miguel ngel Casillas Cerna Director de Programas de Acompaamiento Pedaggico

COMIT ORGANIZADOR Coordinacin General Miguel ngel Casillas Cerna (Presidente) Comisin Acadmica Silvia Esthela Rivera Alcal Luis Alejandro Rodrguez Aceves Luis Miguel Ramrez Pulido Teresa Fonseca Crdenas Giovanni Rigoberto Rico Lpez Comisin Operativa Vctor Manuel Rodrguez Trejo Liliana Lizette Lpez Razcn Santos Arregun Rangel Olga Godnez Guzmn Alma Patricia Casillas Gerardo Rivera Mayorga Comisin de Difusin Ana Mara Daz Castillo Alejandro Gmez Zrate Gabriela Franco H. Colaboradores Acadmicos: Csar Octavio Prez Carrizales Jos Javier Gutirrez Pineda Christa Alejandra Amezcua Eccius Pedro Javier Bobadilla Torres Pablo Alberto Macas Martnez Julio Rodrguez Hernndez

Comisin de Logstica Luis Javier Estrada Gonzlez Graciela Bravo Rico Gregorio Crdenas Casillas Elizabeth lvarez R. Ma. Soledad Castillo Castillo Manuel Oregel Ramos Juan Jos lvarez Lpez Csar Rodrguez Salcido

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