WORK PAPER # 2 TITULO DEL WORK PAPER: La lecto - escritura y la dislexia La lecto - escritura y la dislexia La lecto - escritura se concibe

como la forma de comunicacin ms compleja que posee el hombre y vehculo por excelencia de registro de las variaciones culturales y tcnicas de la humanidad. Segn Downing y Thackray , la lectura supone la traduccin de la palabra impresa, tanto a sonidos de la lengua hablada como a su significado. Es reconocer la significacin auditiva y semntica de las palabras escritas o impresas. La lecto escritura, por tanto, consiste en la conexin de la representacin grfica de las palabras con el conocimiento del individuo, previo un pleno desarrollo neuro - psico - socio - lingstico. Es decir, no puede presentarse como un procedimiento automtico de evocacin auditivo - articulatoria o copia de smbolos grficos por medio de ejercitaciones prxico - manuales, sino como una manera de reflejar la realidad indiv idual sin tener un interlocutor directamente enfrente de l. Segn algunas investigaciones se est presentando la "Dislexia" en un 20 a 25% de la poblacin estudiantil. Los afanes de la vida moderna han desencadenado un hecho latente como es la desvinculacin de la familia dentro del periodo de formacin inicial del ser humano. Los nios de finales del siglo XX y comienzos del XXI son llamados nios de apartamento o nios de guardera. Para ellos las figuras materna y paterna son prcticamente inexistentes o son jercidas por las empleadas domsticas o tcnicas de preescolar y el infaltable televisor o los juegos electrnicos. La familia es el elemento fundamental para el desarrollo integral de la persona. En la dinmica interior de la misma se generan procesos de reflexin y toma de decisiones que implican la reorientacin y reconstruccin de la vida hogarea, cada vez que llega un nuevo integrante a la misma. De otro lado, cada vez los nios van ms temprano a las guarderas, nidos, hogares comunitarios o centros de educacin inicial o preescolar. Estas instituciones en general estn pensadas para la educacin de nios con caractersticas homogneas y a menudo la exigencia que se hace a los nios est por encima de sus posibilidades reales. Los padres presionan para que sus hijos aprendan a hablar ms rpido, utilicen un segundo idioma y hasta que salgan leyendo y escribiendo antes de ingresar a la primaria. Quienes no alcanzan estos niveles y se diferencien por sus dificultades o dotes excepcionales van siendo segregados y derivados a sistemas y/o servicios especiales de atencin. Aqu comienza el peregrinaje de los padres a consultas especializadas y diversos profesionales para que curen a su hijo y pueda ser reintegrado a su centro educativo. Podra decirse que la DISLEXIA es un problema para aprender a leer, originado por una disfuncin cerebral mnima, que presentan nios cuya capacidad intelectual es normal y no presentan otros problemas fsicos o psicolgicos que puedan explicar dichas dificultades. La DISGRAFIA, a su vez, podra definirse como un problema para aprender a escribir, originado igualmente por una disfuncin cerebral mnima, que presentan nios cuya capacidad intelectual es normal y no presentan otros problemas fsicos o psicolgicos que puedan explicar dichas dificultades. Cuando hablamos de DISLEXIA o DIFICULTADES EN LA LECTURA, estamos tratando dos entidades totalmente diferentes. La primera se relaciona directamente con una disfuncin cerebral, mientras que la segunda es consecuencia de un sinnmero de variables, entre las que se encuentran los inapropiados mtodos de enseanza, mal llamados "DISPEDAGOGAS". Lo mismo sucede entre la DISGRAFIA y las DIFICULTADES EN LA ESCRITURA. 1. Cmo explicara el gran porcentaje de Dislexia? 2. Ser que los modelos y mtodos educativos van en contrava con los normales procesos de desarrollo de los nios? 3. Conociendo nuestro entorno, cree usted, que nuestra poblacin presenta ms casos de dislexia o dificultades en la lectura? DIF # 1 TITULO DEL WORK PAPER: La lecto - escritura y la dislexia HUMANISMO Y LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE En los seres humanos, la motivacin engloba tanto los impulsos conscientes como los inconscientes. Las teoras de la motivacin en la psicologa establecen un nivel de motivacin primario, que se refiere a las satisfacciones de las necesidades elementales, y un nivel secundario referido a las necesidades sociales, como el logro o el afecto. Se supone que el primer nivel debe estar satisfecho antes de plantearse los secundarios. Abraham Maslow (1.908-1.970) dise una jerarqua motivacional en siete niveles que, segn l explican la determinacin del comportamiento humano. Este orden de necesidades sera el siguiente: - Necesidades Fisiolgicas: son las necesidades mnimas de subsistencia del ser humano. Por ejemplo: comida, vivienda, vestido, bao, etc. - Necesidades de Seguridad: es la tendencia de conservacin frente a las situaciones de peligro. - Necesidades Cognoscitivas: el deseo de aprender. - Necesidad Social, de Amor y Pertenencia: necesidad de relacionarse, de agruparse formalmente (en organizaciones, empresas, etc.) o informalmente (en familia, amigos, etc.). - Necesidad de Estima: el individuo necesita recibir reconocimientos, respeto, poder, etc. - Necesidad de Esttica: bsqueda de la belleza. Por ejemplo: buena msica, puesta de sol, etc. Autorrealizacin: es desarrollar el mximo potencial de cada uno, sensacin auto superadora permanente. En la educacin temprana los factores constituyen tambin la nota emblemtica del comportamiento infantil y de los aprendizajes que el nio realiza. El modo en que el nio auto construye el modelo de s mismo, a partir de la interaccin con los padres, es de vital importancia para su futuro. El modelo prctico que tiene de s mismo el nio ser ms seguro, vigoroso y confiado cuanto ms apegado haya estado a su madre, cuanto ms accesible y digna se la confianza que haya experimentado, cuanto ms estimulante, disponible y reforzadora haya sido su conducta. De acuerdo con esto podemos decir que el apego y las vinculaciones afectivas y cognitivas, de manera estable y consciente, se establece entre un nio y sus padres como consecuencias de las interacciones sostenidas por ellos.

La vinculacin padres-hijos depende en primer lugar, del repertorio de conductas innatas del nio (temperamento) y de cuales sean sus conductas de apego, pero tambin y principalmente de la sensibilidad y del comportamiento de sus padres en las interacciones con l. Es muy difcil que un nio llegue a confiar en s mismo, que sea capaz de auto motivarse, si antes no ha experimentado el sentimiento de confianza respecto de sus padres y el hecho de que estos los motiven. Y la confianza en s mismo y en otros (como el modo en que responde a las motivaciones), forma parte del sentimiento bsico de seguridad y son ingredientes imprescindibles que se concitan en un mismo proceso. APLICACIN Apego y educacin constituyen el arco sobre el que el nio configura su talento emocional y muchas otras caractersticas y peculiaridades de su personalidad y de su personal modo de ser. Podemos citar dos ejemplos: Primero el caso de nios en un colegio que son inseguros, que hacen que al mismo tiempo sean evitativos (causa probable de un problema de aprendizaje). Esto agrupa a aquellos nios que perciben a la madre como una base que no es segura, juego exploratorio con independencia de ella, actitud negativa ante el contacto corporal con la madre, llorar muy rara vez cuando se separa de ella, etc. Independientemente de que la madre sea as o no, el hecho es que por su modo de comportarse el nio percibe y se construye como una persona evitativa, y en consecuencia trae problemas de distracciones y de carencia de inters por el aprendizaje. El segundo ejemplo es aquel de nios en el mismo colegio, que se muestran seguros. Su comportamiento se caracteriza por la percepcin de la madre como una base segura, juego exploratorio dependiente de la ansiedad suscitada por la separacin de la madre, actitud de bsqueda activa de contacto corporal y proximidad con la madre, conducta de tomar iniciativas y de estar listo para la interaccin. Igual que en el caso anterior, independientemente de que la madre sea as o no, esto hace que el nio perciba y se construya como una persona disponible y respondiente, que es sensible, accesible y colaboradora en diversas situaciones. Gracias a esta seguridad el nio se atreve a explorar el mundo y a mostrarse ms cooperativo. Un nio que presente problemas de aprendizaje, se puede decir, que tal vez una de las causas ms comunes provienen del hogar. La forma en se afronta el aprendizaje se debe en gran medida a la relacin profesoralumno y padre-hijo. La motivacin que se le da a un nio en casa, el hecho de que este nio tenga sus necesidades bsicas cubiertas, en especial la de seguridad; que le brinda le seguridad en si mismo y la seguridad de interactuar con el mundo, es de gran importancia a la hora del aprendizaje. Un nio que tenga un vaci en sus necesidades de seguridad, probablemente presente problemas de aprendizaje, ya que son frecuentes los miedos, los sentimientos de vergenza, los sentimientos de ira y clera a la hora de realizar cualquier tarea o actividad, apareciendo la frustracin, y con ella la falta de inters por realizar actividades educativas normales para cualquier otro nio. DIF # 2 TITULO DEL WORK PAPER: La lecto - escritura y la dislexia UN ABORDAJE EN PSICOANLISIS DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DESDE EL CONCEPTO DE SNTOMA Sandra Dense Coca Ferrufino1 y Carla Unzueta Nostas Universidad Catlica Boliviana Existen diferentes maneras de abordar las problemticas que nos preocupan en la actualidad y una de ellas es el fenmeno educativo en sus diferentes aspectos. Es as que las dificultades de aprendizaje en los nios ha constituido en los ltimos tiempos acreciente inters, su causa, diagnstico, tratamiento y consecuencias. El fenmeno educativo entonces puede ser ledo desde diferentes discursos (medicina, psicologa, psicopedagoga, etc.) y dependiendo desde donde se piense la problemtica se definir su abordaje proporcionando respuestas a las interrogantes que la rodean. As que lo que se pretendi plantear el siguiente tema de investigacin fue la lectura del psicoanlisis de las denominadas dificultades de aprendizaje desde un concepto muy particular, de su teora, la nocin de sntoma, es decir cuando dicha dificultad de aprendizaje representa un mensaje de malestar de un sujeto. El objeto que se planteo para ser susceptible de lectura como ya fue mencionado son las dificultades de aprendizaje, concepto que no pertenece a la teora sobre la cual se desarrollo la presente investigacin que es la teora psicoanaltica freudolacaniana. De tal manera que este concepto ser extrado de otra disciplina que es la psicopedagoga ya que esta disciplina desde sus comienzos otorg una respuesta a la demanda planteada por la escuela, relacionada con las dificultades de aprendizaje dadas en el mbito escolar, que en los ltimos tiempos se ha encargado de proporcionar respuestas sobre la definicin, diagnstico, etc., de las dificultades de aprendizaje. Respondiendo as a las interrogantes que toman en cuenta con ms frecuencia, las causas externas: el ambiente, los aspectos socioeconmicos, las metodologas pedaggicas, tcnicas de educacin, evaluacin de capacidades, programas de reeducacin, etc.; que en muchos casos han sido suficientes para explicar el porque de las limitaciones en el aprenderdel nio pero que en otros no. Por otra parte se presento la posicin clnica del psicoanlisis frente al sntoma, que no seria el mismo que el enfoque psicopedaggico. Distinta, en tanto la perspectiva del psicoanlisis tiene una posicin muy particular sobre el sntoma as este se presente en el mbito escolar, este revela algo del sujeto, es el resultado de un conflicto inconsciente, de la actuacin de la represin, del retorno de lo reprimido y otros efectos del deseo, adems este encierra un mensaje, que muchas veces en los nios esta dirigido al Otro, que este caso pueden ser sus padres o el maestro. Siendo as que el concepto central de dicha investigacin fue el de Sntoma desde la teora psicoanaltica de Freud y Lacan en su dimensin simblica, para lo cual se hizo un recorrido de este concepto en la teora de estos dos autores con el fin de definir la posicin clnica particular del psicoanlisis frente al sntoma y posteriormente plantear la lectura desde el psicoanlisis de las dificultades de aprendizaje como sntoma que aqueja a un sujeto. Por consiguiente, el desarrollo terico de est investigacin, se realizo dentro del campo de la teora lacaniana, es decir, la lectura de los conceptos freudianos desde el abordaje de Lacan de la estructura del significante, la estructura del lenguaje, que nos da cuenta de la estructura subjetiva del sujeto desde el psicoanlisis, el sujeto del inconsciente. Debemos destacar que esta lectura intento otorgar un aporte terico que se elaboro desde la clnica psicoanaltica y sostener que se puede abordar las diferentes problemticas que un sujeto pueda presentar en tanto esta problemtica de cuenta del sujeto del inconsciente y su divisin , que es el resultado del efecto del lenguaje, efecto del significante, efecto de la imposibilidad de representar todo en el significante, por lo tanto

hay un resto, ese resto no es ms que la prdida de la necesidad pura, de la naturalidad del ser humano al ingresar ste en la cultura, en el lenguaje. Divisin que causa sufrimiento y un malestar para el sujeto, en este caso frente a su aprendizaje. Por esto, en esta dcada, en este tiempo actual, l de la globalizacin el discurso que impera es el de eficacia rodeando todos los aspectos de vida del ser humano y mucho ms en el campo de las ciencias. Y es justamente desde esta perspectiva que el psicoanlisis desde la particularidad de su que-hacer quiere contribuir desde su teora y prctica psicoanaltica a la solucin de los problemas cotidianos de la actualidad de los sujetos. De tal manera que uno de los aspectos de la vida cotidiana del ser humano es el relacionado con la problemtica educativa que hoy en da es uno de los temas que adquiere dimensiones importantes dentro del que hacer de la psicologa, en tanto cada vez con ms frecuencia la escolaridad se sita como una problemtica crtica, conflictiva y con contradicciones no fciles de resolver. Un claro indicador de esto son las diversas consultas en clnica con nios que son relacionadas con dificultades en su aprendizaje. Y es por eso que cada vez ms se trata de entender desde diversas lecturas las denominadas dificultades de aprendizaje. El psicoanlisis responde desde la particularidad, del caso por caso, a las diversas demandas del mundo de hoy, el de la globalizacin, a partir de las lecturas que puede realizar desde su teora de estas problemticas que aquejan al sujeto en la actualidad. En este caso particular relacionado con la problemtica del nio o sujeto con su aprendizaje que podra lerselo desde diferentes conceptos pero en este caso se lo realizo desde el concepto particular de sntoma, es a partir de esta lectura que podemos plantear en la presente investigacin el aporte que pretende presentar desde la teora psicoanaltica freudiolacaniana sobre la problemtica. En el sentido que la contribucin fue dar un enfoque clnico de las dificultades de aprendizaje ms all del problema de educacin y terapia de readaptacin al medio escolar, es el aporte sobre la dimensin subjetiva. Es decir la dimensin del sujeto del inconsciente que puede manifestar su malestar, conflicto psquico en el estatuto de sntoma, en tanto producto del trabajo inconsciente que revela algo que afecta y confiere a la historia del sujeto. La importancia de tocar este tema est entonces en el sentido que muchas veces esta dificultad de aprendizaje en el nio conlleva sufrimiento, por lo tanto afecta a la calidad de vida no solo del nio sino de sus padres, maestros, etc. al no poder cumplir con las demandas sociales que en la actualidad son mucho ms exigentes, entones acrecienta el miedo de perder su lugar en su hogar y en la sociedad. Es decir que este sntoma escolar no solo afecta la vida educativa del sujeto que tiene mucha importancia, sino tambin a otras reas de su vida como ser la emocional, afectiva, valorativa, conductual, etc. Es as que es importante en su tratamiento tomar en cuenta no solo la tpica pedaggico, reeducativo, etc., sino las otros aspectos afectados por la incidencia social sobre lo subjetivo. Por lo tanto, se trato de mostrar otra perspectiva y producir aportes para el abordaje del diagnstico y tratamiento de nios con dificultades de aprendizaje desde la teora psicoanaltica ya que desde esta teora, lo que se pone en evidencia es que sta dificultad de aprendizaje puede plantearse como un sntoma articulado a determinada problemtica particular de un sujeto, puesto que el aprendizaje no es una actividad neutra donde el alumno no es una mquina proa ramada para adquirir saber, sino tambin implica una determinada dimensin subjetiva y una problemtica inconsciente de un sujeto. Ser justamente esta dimensin subjetiva y la problemtica inconsciente de un sujeto lo que el psicoanlisis puede contribuir para ser tomado en cuenta en el diagnstico y tratamiento de un nio con dificultades de aprendizaje ya que este sntoma escolar no solo puede ser un problema de capacidades intelectuales y cognitivas. Es as, que lo que l psicoanlisis nos permite desde su teora y desde su prctica clnica es justamente realizar una lectura de las dificultades de aprendizaje y que en este caso nos permite justamente poner en evidencia que en este no poder aprender del nio puede existir algo ms all la eficacia del mtodo, el desarrollo madurativo alcanzado, etc., sino lo que podra manifestar, que es un sntoma que indica un mal-estar (este algo que cuestiona) en el sujeto, que con lleva con l, sufrimiento psquico y que el mismo nio no puede determinar ni puede generar saber sobre lo que quiere decir este sntoma. Por esto el inters por el desarrollo de este tema se encuentra el presentar una alternativa desdeun abordaje clnico sobre una problemtica que aqueja en la actualidad para as proporcionar aportes en su tratamiento en tanto este sntoma pueda dar cuenta de la posicin subjetiva de un sujeto y que plantea por lo tanto, una posicin distinta de tratamiento a este desde la teora y prctica particular del psicoanlisis. Ser as que efectivamente, lo que se plante en la presente investigacin fue que la problemtica de las dificultades de aprendizaje puede abarcar distintas pticas y discursos. Sin embargo lo se perfil en este tema de investigacin es la lectura del psicoanlisis de las denominadas dificultades de aprendizaje desde un concepto muy particular de su teora la nocin de sntoma, es decir cuando dicha dificultad de aprendizaje representa un mensaje de malestar de un sujeto. Para lo cual se realiz un recorrido en los diferentes captulos de diversos puntos tericos para poder cumplir este objetivo. Al concluir la realizacin de este trabajo y despus de hace un desarrollo, se pudo concluir en el primer punto, que fue elaborar por una parte el concepto de dificultades de aprendizaje al ser este nuestro objeto de lectura que fue extrado desde la disciplina de la psicopedagoga por tener a su cargo sta como objeto de estudio el aprendizaje y sus dificultades. El concepto de dificultades de aprendizaje, como toda conceptualizacin o definicin de un objeto, ha pasado por un proceso de construccin, el cual se trat de presentar al realizar un recorrido histrico de esta definicin para luego presentar la definicin consensuada en la actualidad. Sin embargo por lo se pudo rescatar de este recorrido histrico fue que el termino de las dificultades de aprendizaje es un campo completo de investigacin, en la que suelen ser diferentes los criterios empleados para delimitar su definicin. Pero a pesar de esto, la definicin de categora diagnstico legal procedente de Estados Unidos, realizada por el nuevo Comit Nacional Conjunto para las Dificultades del Aprendizaje (National Joint Comit for Learning Disabilities NJCLD) que encerr las caractersticas de los puntos de concordancia entre los criterios ms comunes para realizar la definicin de dificultades de aprendizaje se constituy en una de las ms apoyadas en la actualidad por los profesionales e instituciones relacionadas en este campo, siendo la siguiente: Dificultades en el aprendizaje es un trmino general que se refiere a un grupo heterogneo de desrdenes manifestado en dificultades significativas en la adquisicin y el uso de las capacidades de comprensin oral, expresin oral, lectura, escritura, razonamiento y para la matemtica. Estos desrdenes son intrnsecos al individuo, presumiblemente debido a una disfuncin del sistema nervioso central, y pueden ocurrir a lo largo de toda la vida. Los problemas en comportamientos que requieren autocontrol, percepcin e interacciones sociales

pueden coexistir con las dificultades en el aprendizaje, pero no constituyen en s mismos una dificultad en el aprendizaje. Aunque las dificultades en el aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente con otras condiciones incapacitantes (por ejemplo: deficiencias sensoriales, retraso mental, desequilibrios emocionales serios) o con influencias extrnsecas (tales como diferencias culturales o instruccin insuficiente o inapropiada), no son el resultado de estas condiciones o influencias. En esta definicin se recoge la esencia de lo que podemos entender por dificultad de aprendizaje desde un enfoque fundamentalmente educativo y que en la actualidad es utilizada principalmente para facilitar los servicios de asistencia psicopedaggica. Posteriormente como segundo punto terico, perteneciente a esta investigacin se desarroll la categora particular de sntoma desde el psicoanlisis. El concepto de sntoma es un concepto esencial para la teora psicoanaltica ya que a partir de l se pone en accin el descubrimiento de Sigmund Freud: el inconsciente, sobre el cual se funda el nacimiento de un nuevo saber: el psicoanlisis. Es decir que desde el momento que Freud inicia su trabajo, el sntoma se constituye para l un enigma, a partir del cual se pone en juego su descubrimiento del inconsciente y la produccin de los otros conceptos fundamentales de su andamiaje terico, el psicoanlisis. Se podr entender entonces que el trmino sntoma que fue heredado del discurso de la medicina adquiere desde la teora psicoanaltica una concepcin, una categora propia y particular que signific una construccin. Esta construccin implic el legado de las aportaciones desde la clnica para luego formar un cuerpo terico del trabajo de Sigmund Freud (fundador del psicoanlisis) y Jacques Lacan (mximo seguidor de Freud) ambos psicoanalistas que a lo largo de su obra se ocuparon de la construccin particular de este concepto. Se podr entender entonces que el trmino sntoma que fue heredado del discurso de la medicina adquiere desde la teora psicoanaltica una concepcin, una categora propia y particular que signific una construccin. La construccin de un concepto se podr entender como una elaboracin, articulacin y un recorrido regido por un hilo conductor para dar como resultado una produccin terica de este concepto. As la obra Freudiana muestra una construccin conceptual sobre el sntoma, como todos los conceptos del psicoanlisis, con diferentes movimientos de articulacin conceptual y en cuya evolucin no se evidencia una cronologa lineal sino se trata de reelaboraciones que tendrn como hilo conductor los problemas que intenta abordar, vinculados a las vicisitudes de su prctica. Por otra parte la obra Freudiana no se entender de la misma forma desde la enseanza de Lacan, ya que toma otros relieves, a partir de su propuesta de volver a Freud, es decir hacer lectura de sus textos para recuperar el sentido de su descubrimiento produciendo entonces una reconstruccin terica de los conceptos freudianos a partir de la cual muchos puntos sern resignificados y reordenados. Es as que el planteamiento del sntoma en psicoanlisis cuenta con dos coordenadas: primeramente el recorrido de enseanza Freudiana y posteriormente la de Jacques Lacan. Freud Sigmund Freud (1856-1939), mdicopsiquiatra de formacin, inici el desarrollo de su teora a partir del inters que tuvo en las enfermedades mentales despus de realizar diferentes investigaciones mdicas en laboratorio de fisiologa y biologa sobre el sistema nervioso. Siendo la histeria, considerada en ese entonces como enfermedad nerviosa, uno de sus principales intereses, especficamente el sntoma histrico por el cual se empezar el camino en el que se pondra en juego el descubrimiento del inconsciente y la produccin de los conceptos en la clnica psicoanaltica, fundando el psicoanlisis sobre la base del sntoma, al cual ya le haba dotado, en su tiempo, de una concepcin revolucionaria. Es as que Freud despus de un recorrido no solo del sntoma en la histeria, sino de las neurosis en si, en su prctica clnica permite que llegar a definir al sntoma como una formacin del Inconsciente6, porque denota un trabajo de ste, pero a diferencia de las otras formaciones esta permanece. Es una formacin sustitutiva, da cuenta del retorno de lo reprimido, estar ligado a la represin, siendo la va de su levantamiento la palabra. Por otra parte tambin debimos recurrir a la enseanza de Jacques Lacan (1901-1981) psiquiatra Francs, para saber cul fue la construccin del concepto de sntoma en psicoanlisis ya que l como mximo seguidor de Freud, a lo largo de su enseanza, apunta a la formalizacin de los conceptos desarrollados en la clnica psicoanaltica freudiana, basndose en el rigor cientfico que contextualiza su epistemologa, es decir el psicoanlisis somete todos sus conceptos a una constante revisin en funcin de la clnica misma, apuntando a la transmisin de un riguroso retorno a Freud. Este retorno la Freud puede ser entendido como la lectura de sus textos para recuperar el sentido del principal descubrimiento del psicoanlisis el Inconsciente, con el propsito de otorgarle mayor rigor conceptual ya que estaba siendo deformado. Ser as que uno de los fundamentos que puede ser ubicado como un primer tiempo de la enseanza lacaniana ser relativo al Inconsciente enunciado en la tesis lacaniana el inconsciente esta estructurado como un lenguaje. Es decir que el inconsciente no es un caos sino esta estructurado, la estructura en cuestin es el lenguaje (constituido como un sistema diferencial de oposiciones). Marcando as este primer tiempo como la primaca simblica en tanto explica el funcionamiento psquico fundado en el inconsciente. Introduciendo la estructura del lenguaje Lacan para darle mayor rigor conceptual al descubrimiento freudiano, introducir tambin en la estructura al sujeto, sujeto del inconsciente freudiano, este sujeto que es puntual y evanescente del cogito de Descartes, este es el sujeto de la ciencia pero que sin embargo es dejado de lado en el discurso de la ciencia. Es el sujeto del inconsciente; este sujeto, dir Lacan, es efecto del lenguaje, sujeto del significante, el sujeto que habla y que emerge en el discurso en el momento que se produce un corte y que aparecer representado en significante para otro significante. Sujeto que justamente a ser efecto del lenguaje ser dividido. A partir de sta tesis que Lacan abordar la obra freudiana, y ser as que el sntoma tambin participar de la estructura del lenguaje y sus leyes. Lacan en los comienzos de la enseanza, despleg una primera concepcin del sntoma en su dimensin simblica. Primeramente, nos habla del sntoma como significante10, lo que diferencia de la concepcin mdica, en cuanto ste lo considera un ndice universal. En cambio, para el psicoanlisis el sntoma no es universal sino que es producto de la historia particular del sujeto. Tambin sealo que el sntoma es una significacin11, en tanto da cuenta de una verdad, verdad del inconsciente. El sntoma, es en s mismo, significacin, es decir verdad, verdad que toma forma. Y por ultimo describe a este sntoma como una metfora en tanto es una sustitucin efecto de la represin que implica al sujeto que lo presenta. Su forma responde a la existencia del conflicto que, para expresarse usa un disfraz, disfraz que no es otro que el de la metfora. Metfora entendida como la expresin subjetiva del poder de la palabra sobre el cuerpo. El sntoma tiene un

sentido que debe ser descifrado. La forma de saber sobre este sentido sera a travs de la asociacin libre, para desplegar lo reprimido. Todo esto nos llev a dar la concepcin particular desde el psicoanlisis de lo que es el sntoma en su dimensin simblica y que en este caso nos ayud a proporcionar elementos de lectura de las dificultades de aprendizaje cuando se presentan como un mensaje de malestar de un sujeto, es decir como sntoma en la categora psicoanaltica. Como ltimo punto terico se present la posible lectura de las dificultades de aprendizaje desde el concepto de sntoma dentro del campo del psicoanlisis. Articulando en el punto de interseccin entre las dificultades de aprendizaje y la categora particular de sntoma en su perspectiva simblica desde la teora psicoanaltica. Esta lectura pone en evidencia que el nio planteado desde el psicoanlisis adviene sujeto en el campo del Otro (lenguaje, cultura), es all donde tambin quedan jugados sus aprendizajes o sus dificultades para aprender, ya que estos, en tanto lenguaje, forman parte de su constitucin. As no hay $ (sujeto) sin aprendizaje, ni aprendizaje sin $. Mediante el Edipo, el nio ingresa al campo de la cultura inscribindose en l como un sujeto deseante. El nio al entrar en el campo del lenguaje de la cultura se separa, como todo ser humano, del saber de la naturaleza, ese saber instintivo. Por lo tanto no hay un saber instintivo y dado, sino que la presencia del Otro es requerida para aprender. Aprendizaje que se construye entre la dialctica por el saber y el conocer. El conocer remite a procesar datos, recordar, olvidar, aprender. Pero el saber va ms all del mero conocimiento. El saber implica referirse a los discursos que circulan, remite a la trama deseante y a la estructura del inconsciente. Por esto, para que un nio aprenda desde el psicoanlisis tiene que existir esta relacin con el saber, con el deseo de saber. Este deseo de saber surge a partir de lo planteado por Freud en el perodo Edpico cuando el nio se alejo de su posicin flica (ser el objeto de deseo de madre) confrontndose as con el enigma del deseo de la madre. Surgirn preguntas del nio por su origen y la diferenciacin sexual, siendo la instigacin sexual una de las primeras fuentes de este deseo. Apartndose el deseo del nio de la madre as el deseo de saber circula. Otra condicin para que este deseo circule, se la ubic en que la funcin del padre posibilite la funcin del falo (significante que permite significar lo que no tiene sentido) y la castracin: la madre no es todo, ella tambin esta dividida, no lo sabe todo entonces se buscara el lugar del saber en otro lado.Para que surja el deseo tiene que existir una ausencia, una falta. Esto tambin es necesario para aprender. Situar la falta en el Otro posibilita al nio poder hacer circular su deseo de saber, porque si no el Otro sera depositario de un saber absoluto que estancara el deseo. Este trmino saber ser necesario para poner en marcha el aprendizaje. De modo que cuando hablamos de la pareja educando-educador, se debe pensar de un lado y otro, cules son las relaciones con el saber, para que el proceso del aprendizaje pueda funcionar. El alumno para poder aprender entonces necesita partir que le falta saber, por eso puede buscar saber en otros como su educador. El educador por su parte tiene que tener un saber expuesto (domino sobre el tema a ensear) para transmitirlo, sin embargo en otro sentido no puede saberlo todo. As el saber no pertenece a nadie, sino que aparece como devenir, en tanto producto. Se plante por otra parte que el aprendizaje y las dificultades de aprender son efecto de las distintas tensiones que configuran el crculo entre $ (sujeto) y el Otro. Se entender entonces que la factibilidad de la circulacin del aprendizaje, estara determinada por la posibilidad de que el Otro presentificado en algn semejante, demande, pero lo haga adecuadamente porque sino se ubicara all la paradoja entre deseo y demanda. S se plante, que para construir saber y el aprender es necesario que exista deseo de aprender y nadie obliga a nadie a desear, por ser el deseo particular en cada sujeto en tanto determinacin inconsciente. Y por otra parte esta la demanda de los padres y maestros de aprender con xito, ideal valorado por ambos, que ejercer presin en el nio. Si el nio quedara encerrado en el nivel de la demanda, no podr acceder a su deseo. Cuando el nio confronta su propio deseo con la demanda del Otro, es que surgen las dificultades ya que a mayor demanda menos deseo y a mayor deseo menos demanda. Finalmente, se planteo que las dificultades de aprendizaje desde el psicoanlisis pueden ser entendidos como sntoma para un sujeto (nio). Esto se lo entiende a partir de que el sntoma del nio como respuesta a la castracin del Otro. El nio se sita con su propio sntoma en el lugar de la falta en de un significante en el Otro. Esta posicin de nio como sntoma ubica al sujeto en la estructura clnica de la Neurosis. El sntoma del nio representa la verdad del discurso de la madre en articulacin al padre; es decir incluye la accin de la Metfora Paterna. Ahora si hablamos de las dificultades de aprendizaje como sntoma desde la categora psicoanaltica, como toda formacin del inconsciente, dar cuenta de las fuerzas del inconsciente que actan a pesar de su voluntad consciente. Este sntoma indica la divisin del sujeto que implica sufrimiento psquico, malestar. Entonces que el nio que no aprenda ser porque existe cierto conflicto psquico inconsciente, que impide que aprenda, que hace que se produzca la represin del aprendizaje. El nio con su sntoma da cuenta que algo no marcha, muchas veces este sntoma revela lo que no anda en la estructura familiar de este nio. Entonces muchas de las dificultades del nio al ingresar a la escolarizacin o sus dificultades de aprender estn en relacin a como este nio est transcurriendo o saliendo de su Edipo, de cmo procese la separacin con la madre y su ingreso en el campo de la ley, no solo familiar sino, la ley del grupo social. Por lo que el nio debe realizar una reacomodacin subjetiva ante el Otro, que consiste del paso de ser objeto colmante del Otro a ser un sujeto de deseo. As, como sea que el nio resuelva este conflicto edpico no ser sin producir efectos sobre el trabajo intelectual y el inters en los aprendizajes escolares. Por lo tanto las dificultades de aprendizaje como sntoma del sujeto darn cuenta de este sufrimiento psquico, de ese malestar que implica la elaboracin de este perodo de crisis para el nio. Quisiramos finalizar postulando con todo lo desarrollado en este trabajo, se persigui producir aportes para el abordaje del diagnstico y tratamiento de nios con dificultades de aprendizaje desde la teora psicoanaltica ya que desde esta teora, lo que se pone en evidencia es que sta dificultad de aprendizaje puede plantearse como un sntoma articulado a determinada problemtica particular de un sujeto, a su historia. Implicando con esto, en el aprendizaje, la dimensin subjetiva y una problemtica inconsciente que no debe dejarse dado en el diagnstico y tratamiento de las dificultades de aprendizaje.