Sunteți pe pagina 1din 18

UNIVERSITATEA SPIRU HARET FACULTATEA DE PSIHOLOGIE PEDAGOGIE MASTERAT- CONSILIERE PSIHOLOGICA SI EDUCATIONALA

APLICATIILE DIN CURS DEVIANTA SCOLARA

Student: BARBA ( BOARIU) EVELINA ANUL I BOLOGNA SUCEAVA

1. Analizati comparativ fenomenele de deviant negativ si deviant pozitiv si particularizati la nivelul grupului de munc. Deviana este definit ca orice act, conduit sau manifestare care violeaz normele scrise sau nescrise ale societii ori ale unui grup social particular (S. Rdulescu, Deviana, n Dicionar, 1993, p. 167), sau ansamblul conduitelor i strilor pe care membrii unui grup le judec drept neconforme cu ateptrile, normele sau valorile i care, n consecin, risc s trezeasc din partea lor reprobare i sanciuni (Maurice Cusson, Deviana, n Tratat, p. 440). In orice societate,comportamentul deviant acopera o mare varietate de tipuri mergand de la comportamentul excentric ,definit prin gesturi insolite dezordine comportamentala,pana la comportamente disfunctionale,aberante si delicvente,inscrise in aria patologica a tulburarilor psihice.In functie de aceasta varietate a comportamentelor J.Fichter face o distinctie intre devianta pozitiva, prin care individul se abate de la stereotipurile conformitatii si adopta creativ norme si valori superioare si devianta negativa,care se caracterizeaza prin incalcarea si refuzarea indicatiilor normelor medii. O devian pozitiv are, de regul, o influen favorabil asupra ordinii sociale; (de exemplu, inovaia i invenia) i cea negativ are finaliti nefavorabile, fiind orientat mpotriva valorilor unui grup social. EXEMPLE: [1] un elev cu rezultate deosebite la invatatura, supradotat, care s-a evidentiat prin participarea la olimpiade scolare si care poate chiar are publicate articole in reviste stiintifice de specialitate si/sau participa la diferite sesiuni de comunicari stiintifice; [2] cazul unui elev cu insucces/abandon scolar, cu tulburari de comportament, acte antisociale etc.

4. Elaborati un eseu de minim 50 de rnduri cu tema Devianta si integrarea social. n orice societate comportamentul deviant acoper o mare varietate de tipuri, mergnd de la comportamentul excentric, definit prin gesturi insolite dezordine comportamental, pn la comportamente disfuncionale, aberante i delincvente, nscrise n aria patologic a tulburrilor psihice. n funcie de aceast varietate a comportamentelor J. Fichter face o distincie ntre deviana pozitiv, prin care individul se abate de la stereotipurile conformitii i adopt creativ norme i valori superioare i deviana negativ, care se caracterizeaz prin nclcarea i refuzarea indicaiilor normelor medii. O alt distincie n cadrul delincvenei este cea operat de Edwin Lambert (1951), deviana primar, n care autorul pornete de la faptul c aproape orice persoan trece din cnd n cnd peste reguli, dar aceasta are un caracter temporar, astfel persoana rmnnd una acceptat din punct de vedere social i exist deviana secundar care apare la persoanele ce accept deviana ca rol, fapt ce comport consecine asupra identitii sale sociale i asupra conceptului de sine. Punctul de vedere juridic i cel psihosocial n aprecierea devianei sociale, inclusiv a fenomenului delincvenial, nu se suprapun ntocmai. Mira y Lopez arat c ntre concepia juristului i concepia psihologului exist de multe ori aceeai diferen de criterii pe care o ntlnim ntre familia unui bolnav i medic. Baremele care reliefeaz n mod cert aplecarea spre atitudinea deviant a copiilor ar putea fi indicate i de urmtoarele aspecte: absene frecvente de la coal; atitudine indiferent fa de coal; atitudine rebel fa de autoritile colare i reprezentanii ordinii; reacii disproporionate

fa de diferite situaii i fa de colegi; tendina de asociere cu elemente depravate; utilizarea precoce a unui limbaj trivial, obscen i violent; neglijen privind vestimentaia, aspectul exterior al persoanei; minciuni i furturi frecvente, chiar nainte de vrsta de 9 ani; solicitri exagerate a unor sume de bani de la cei apropiai; preocupri sexuale precoce; consum de literatur pornografic; vizionarea foarte frecvent a filmelor cu coninut necorespunztor, din punct de vedere educativ. Integrarea social a copiilor care au un comportament deviant se poate realiza, n primul rnd printr-o serie de discuii repetate privind mediul su familial, anturajul n care i petrece majoritatea timpului, nemulumirile i lipsurile pe care acesta le reclam. Este primordial s se afle cauza / cauzele care l-au determinat s alunece de la traseul comportamentului normal. n urma discuiilor se va ncerca includerea lui ntr-un grup model, fiind supravegheat i apreciat pentru faptele bune pe care le realizeaz. Relaia cu prinii trebuie s sufere i ea modificri, n sensul apropierii de acetia, fiind convins de faptul c prinii i sunt cei mai buni prieteni i lor poate s le spun orice. Cadrele didactice au i ele un rol deosebit de important ntruct o mare parte a timpului copilul l petrece n mediul colar (5 8 ore pe zi). ncurajrile i laudele privind mbuntirea relaiilor acestuia cu ceilali nu trebuie s lipseasc sub nicio msur. Trimiterea copilului n tabere colare aflate ntr-un mediu natural ct mai izolat, cu ali copii de aceeai vrst i cu aceleai preocupri, ar putea constitui o msur paleativ care s duc la schimbarea comportamentului deviant. Antrenarea n activiti artisitice, sportive care s i pun n valoare abilitile ar fi o alt cale de aducere pe calea cea dreapt.

Toate aceste msuri se pot pune n practic doar dac exist sprijin din partea insituiilor specializate prin intermediul personalului calificat (asisteni sociali). 5. Comentati urmtorul text si desprindeti semnificatia sa psihosociologic pentru problematica deviantei scolare: Socializarea primar este deosebit de important pentru individ, ntruct ea aseaz structurile de baz ale Sinelui si lumii; primii ani de viat si primii altii semnificativi (printi, membri ai familiei, alte persoane sau grupuri) ofer o orientare n si ctre lume, conturnd limitele receptivittii ulterioare a individului, fcnd din el un candidat la segmente determinate ale lumii sociale; aceasta nseamn c, n msura n care mreste deschiderea ctre aceste segmente, socializarea primar conduce la nchiderea relativ a altor segmentet(Elisabeta Stnciulescu, 1996, p. 103). De fapt nu doar socializarea primar este foarte important pentru individ, ci i socializarea continu, ntruct omul este o fiin social; pe tot parcursul vieii asupra individului intervin o serie de factori care pot s-l determine spre o conduit exemplar sau o conduit deviant. Fragmentul supus analizei evideniaz relaia dintre socializarea primar i comportamentul individului n celelalte etape ale vieii, astfel nct dac un copil ajunge s nvee din familie valori sociale precum generozitatea, sensibilitatea, altruismul etc., dac are parte de deschiderea ctre aceste segmente, atunci exist anse ca alte segmente ale lumii sociale - mai puin pozitive ca influen - s i fie nchise. Autoarea, n mod persuasiv, demonstreaz c teoria socializrii primare are o valoare cu adnci conexiuni nspre viaa propriu-zis. Nu numai pentru c exist expresia popular cei apte ani de acas, dar i pentru c nu puine cercetri au probat aceste lucruri. nchiderea unor segmente se face ntotdeauna n favoarea deschiderii altor segmente, ceea ce arat c evoluia copilului depinde n mare msur de influenele exterioare.

4. Elaborati un eseu de minim 50 de rnduri pornind de la aprecierea: fenomenul de dezadaptare scolar poate fi consecina unor greseli didactice ale educatorilor. Analizat din perspectiva nvmntului formativ-educativ rolul profesorului n coala contemporan este de a selecta i organiza metodic informaia pentru procesul educativ, de a transmite informaii argumentate tiinific, de a coopera cu elevii, de crea situaii problematice, da a ncuraja studiul individual, de a dialoga, de a evalua, de a inova i optimiza activitatea didactic.Fiecare cadru didactic are propriul lui stil de a preda. Exista mai multe stiluri educationale: stilul didactic generalizat, clasic sau modern, specific mai multor profesori cucomportament didactic asemntor; stilul individual specific unui cadru didactic; stilul autoritar dominant, rece i distant, care permite dialogul i nelegerea crend tensiuni ntre profesor i grupul colar; stilul democratic, cooperant, empatic, afectiv, apropiat amabil i integrat, centrat pe dialog pe iniiativa elevilor i a grupului colar, pe comunicare i dezbatere; stilul laissez-faire, bazat pe libertatea deplin a elevilor, pe lipsa de autoritate profesional i moral a profesorului, care generaz anarhie i rezultate educaionale ndoielnice. Att profesorii dominani, arogani, agresivi, lipsii de obiectivitate i onestitate, ct i cei de tip laissez-faire sunt privii de elevi cu antipatie i dispre. Aceste stiluri sunt generatoare de conflicte ntre profesori elevi pe de o parte i prini profesori pe de alt parte. Un profesor care nu stpnete bine tematica leciei nu poate avea pretenia ca elevii si s fie contiincioi. i totui s-a demonstrat c tocmai acesi profesori sunt mai exigeni n evaluare. Rezultatele evalurii lor nu numai c-i nemulumete pe elevi dar le creeaz impresia c triesc ntr-o societate n care nonvaloarea e ridicat la rang nalt. Profesorul care este rece, distant, care nu este interesat i de sufletul elevului su pe lng faptul c nu este agreat de colectiv creaz i stri de repulsie fa de activitatea colar. Elevul se consider c este doar un obiect fr nici un fel de semnificaie, neneles, bun doar s memorize i s relaioneze cu noiunile ce-i sunt transmise. Profesorii care doresc cu orice pre s fac performan la un anumit nivel fr s in seama de capacitatea copiilor de

a asimila acele cunotine, pot crea de multe ori fr s doreasc acest lucru, situaii de neadaptare n rndul celor care consider c nu pot ine pasul. Foarte mare atenie trebuie s acorde profesorul i sistemului de notare, modalitilor de evaluare a cunotinelor elevilor, deoarece o notare subiectiv l determin pe elev s nu mai nvee cu plcere la o anumit materie.elevul care se simte nedreptit n urma evalurii va face orice pentru a obine note mari: va copia, va lipsi de la ore cnd consider c nu este pregtit, va mini pentru a obine credit din partea cadrului didactic. Maltratarea, violentarea verbal a elevilor sunt adesea cauze ale inadaptrii elevilor la viaa de colar. De asemnea incoerena cerinelor i supradimensionarea temelor de acas creaz celor mai muli dintre copii sentimentul de incapacitate de a realiza eficient i corect sarcinile. Mai ales la colarii din ciclul primar impactul cu stilul profesorului este esenial. Acetia sunt la vrsta cnd nu au nvat nc s mint i-i manifest orice nemulumire prin atitudini negative fa de diversele aciuni ale celor din jur care-i nemulumesc. Ei se adapteaz uor la viaa de colar n condiiile n care profesorul i nelege, le acord ncredere i nu-i suprasolicit. 3. Elaborati un eseu de minim 40 de rnduri cu tema: Inadaptarea scolar premis a comportamentului deviant.

Raionalizarea permanent a procesului educaional asigur n mare msur, obinerea de ctre elev a unui randament de nivel maximal, n funcie de posibilitile individuale i de efortul depus. Prima reprezentare a copilului despre sine nsui este adeseori format n primi ani de coal. Aici colarul este confruntat cu un grup de copii de aceeai vrst i pus n situaia s se compare sistematic cu ei. Dar mai mult dect comportarea colegilor i propria conduit sun importante aprecierile fcute de cadrul didactic, care contribuie la dezvoltarea capacitii de autoapreciere sau autodepreciere. Aceast atitudine se instaleaz precoce la colarul mic i genereaz o anumit accepie despre succesul sau insuccesul colar considerate ca o consecin a propriului comportament msurat de cadrul

didactic n aprecierile sale. De aceea justeea i tactul cu care sunt fcute aceste aprecieri au o deosebit importan n formarea opticii elevului fa de sine. Realitatea demonstreaz faptul c la elevi nu se formeaz ntotdeauna trsturile de personalitate dorite de coal i familie. Aceasta se explic prin faptul c fiecare copil are trsturi deosebite, un mod propriu de a reaciona la influenele colii. Spre exemplu aceeai metod de nvmnt poate declana o reacie deosebit, nregistrndu-se rezultate deosebite, uneori chiar contrarii. Acelor elevi care nu obin rezultatele necesare, care se se ncadreaz mai greu n ritmul general al clasei i nu se bucur de prestigiu n faa colegilor, crora li se formeaz anevoios reprezentri morale, deprinderi comportamentale corespunztoare este necesar s li se acorde o atenie deosebit, s li se asigure la timp asisten psihologic i educaional. Alfel acetia pot deverni indifereni pot dobndi o atitudine negativ fa de coal, colegi, profesori care le afecteaz capacitatea de autoapreciere i deterioareaz starea lo psihic. Devieri comportamentale ca minciuna, falsitatea, neltoria, chiulul sunt adesea utilizate ca manifestri prin care ncearc s depeasc situaia apstoare n care se afl unii dintr ei, dac nu se bucur de atenia colectivului, a profesorilor i dac nu li se acord posibilitatea de a depi impasul n care se gsesc.Astfel de elevi, n general, provin din familii cu nivel socio-cultural sczut cu un climat socio-afectiv neprielnic, n care relaiile ntre membrii respectivi se bazeaz adesea pe for i brutalitate.Urmrile directe sau indirecte ale unor astfel de condiii sunt o rmnere n urm n dezvoltarea intelectual i afectiv a acestor copii. Etica pedagogic impune cadrelor didactice s acorde acestor elevi o atenie deosebit, rbdare i tact, pentru a le cultiva ncrederea n sine i n

cei din jur, pentru a le stimula interesul pentru cunoatere, pentru a le forma o atitudine fa de nvtur, de disciplina colar, pentru ale da posibilitatea obinerii unui statut pozitiv n colectiv i formrii dorinei de autoapreciere. Evoluia general a elevilor este n strns dependen cu evaluarea unor trsturi de personalitate cu un profund coninut etic: demnitatea, spiritul de iniiativ, curajul rspunderii , care au implicaii adnci n activitatea i viaa colar. Valorificarea potenialului lor are loc numai n msura n care profesorul i cunoate i i stimuleaz deoarece la baza acelorai manifestri negative ca : indisciplin, nepregtire, fric pot fi factori diferii. Minciuna, teama, reacia dureroas a unor elevi fa de note sau observaii fa de observaii, trebuie s avertizeze asupra unor factori perturbatori n evoluia acestora i s nu fie sancionate fr cunoaterea cauzelor Orgoliul i exigena exagerat a unor prini care doresc s realizeze copiii lor performane superioare indiferent de posibiliti duc adesea la manifestarea unor atitudini de revolta a elevilor i nu sunt rare cazurile cnd acetia refuz s ami nvee, chiulesc sau mint pentru a-i manifesta revolta. Se creeaz asfel conflicte greu de rezolvat ntre copil i printe pe de o parte i ntre copil i cadrele didactice pe de alt parte. Adaptarea colar este n mare msur determinat de factori externi elevului care pot influena dezvoltarea lui viitoare i modul de a se manifesta.Cunoaterea identitii elevului i tratarea difereniat constuie premisa prevenirii ecului colar i devierilor de comportament. Bineneles c acest lucru se face mai greu fr susinerea apropiailor copiilor fie c este familia sau prietenii sau colegii.

5. Realizati un studiu asupra cazului prezentat n text si precizati care credeti c pot fi msurile de interventie ce se impun pentru eliminarea (diminuarea) manifestrilor deviante ale lui S.A. Intre delicventa / devianta din societate si devianta scolar se realizeaz o relatie de cauzalitate circular, ce poate fi exprimat la modul general astfel: modelele de conduit deviant din afara scolii sunt reproduse n scoal, genereaz pedeapsa, etichetarea, marginalizarea, frustrrile trite de elevi n scoal alimenteaz motivatia nonconformittii si se manifest n spatiul scolar si extrascolar. MASURI CARE POT FI LUATE: -realizarea unor programe realiste pentru insertia social, scolar si profesional a copilui -asistenta psihologic sau psihoterapeutic acordat copilului - animarea comunicrii si stimularea unor demersuri comune intre copil si printi probleme - initierea si abilitarea printilor n utilizarea procedeelor educative adecvate vrstei si particularittilor individuale ale copilului - formarea unor atitudini care s favorizeze colaborarea familiei cu alte institutii educative: - consilierea printilor -angajarea unui personal auxiliar pentru supravegherea conduitei eleviului - aplicarea unor sanctiuni mai severe - programe speciale pentru ameliorarea frecventei scolare la categoriile sociale defavorizate si pentru prevenirea abandonului scolar; - programe alternative de scolarizare - proiecte educative initiate cu centrele de plasament sau cu politia 3. Identificati principalele modalitti prin care profesorul (consilierul scolar) poate preveni situatiile de absenteism si abandon scolar. 1. Monitorizarea, de ctre diriginte, sptmnal a absenelor elevilor pe fia tip de monitorizare i prezentarea lunar a situaiei absenelor ctre conducerea colii 2. Aplicarea chestionarului privind absenteismul (dac situaia o impune) 3. Centralizarea rspunsurilor la chestionar i identificarea principalelor cauze care au contribuit la situaia de fapt (numr mare de absene nemotivate) 4. Schiarea unui plan de intervenie intit pentru rezolvarea situaiei (identificarea de ctre diriginte a unor msuri amelioratorii)

5. Discutarea, n particular, a incidentului / situatiei cu elevul cutarea mpreun a unor soluii pentru evitarea repetrii incidentului; eventual, consilierea psihologic individual / a familiei (n funcie de cauz) 6. Cooperarea dirigintelui cu prinii; supravegherea discret a prezenei elevului la coal, legtura permanent cu dirigintele (reaciile negative ale colii i ale familiei ntrein mecanismele de aprare ale elevului, crend un cerc vicios, n care, la limit, abandonul tinde s fie vzut de elev ca unic soluie pentru ,,rezolvarea problemei) 7. Dac fuga de la coal este determinat de atitudinea unui profesor, dirigintele poate media rezolvarea situaiei conflictuale profesor-elev 8. Alte modaliti de profilaxie: - ieirea din coal pe parcursul orelor de curs doar pe baza unor bilete de nvoire, semnate de diriginte sau profesorul clasei, care s fie ritmic contabilizate la secretariat - notarea riguroas a absentelor la fiecare or de curs - confirmarea oficial a legitimrii elevului la vreun Club Sportiv i anunarea prealabil a programului competiional; aprobarea motivrii absenelor pentru participarea elevului la competiiile sportive de ctre conducerea colii - respectarea Regulamentului colar i a Regulamentului de Ordine Interioar pentru elevi - meninerea n clas a unei atmosfere care s asigure satisfacerea trebuinei de siguran afectiv pentru toi elevii - metode de predare nvare atractive - promovarea cooperrii n clas, astfel nct i elevii cu performane colare modeste s experimenteze succesul; evitarea constituirii unor elite, concomitent cu etichetarea, marginalizarea, celor care nu aparin elitei - sistem echitabil de recompense sanciuni care s menin motivaia colar a elevilor; nota s fie doar o msur obiectiv a performanei i nu o modalitate de sancionare a elevului - profesorii s comunice eficient (asertiv, s foloseasc ascultarea activ) s evite etichetarea elevilor, s critice constructiv, s se focalizeze pe recompensarea elevilor i nu pe sancionarea lor - diversificarea i atractivitatea activitilor extracurriculare 9. Alte strategii de intervenie: - realizarea unui panou al elevilor cu cea mai bun frecven la coal - crearea unui forum al prinilor (pe site-ul colii) - publicarea, pe site-ul colii, a listei elevilor cu cele mai puine absene

- programe de consiliere a prinilor (de tip ,,coala prinilor) - colaborare cu toate autoritile comunitii locale (poliia de proximitate, jandarmeria, alte asociaii i ONG uri). 4. Imaginati un caz de deviant scolar n solutionarea cruia se verific valoarea de adevr a asertiunii: Interventiile corective trebuie s fie individuale. Deciziile cadrelor didactice n alegerea strategiei optime rezult din compararea obiectivelor din taxonomiile cognitive, afective i psihomotrice, cu tipurile de inteligen sau cu diverse metode i tehnici. n asemenea situaii, maiestria profesorului trebuie susinut de diagnoza psihologic, fiind necesar n acelai timp i o colaborare direct, permanent ntre profesor i elev. De exemplu putem lua cazul unui copil care a furat telefonul unui alt copil. In cazul de fata profesorul trebuie sa abordeze cu atentie aceasta problema deoarece acest copil poate avea probleme de natura comportamentala care ar putea avea repercursiuni grave. De aceea profesorul trebuie sa foloseasca anumite metode corective care sa il ajute pe copil in indreptatea lui.Aceste metode trebuie sa fie individuale si sa fie acceptate de copilul problema pentru a putea rezolva problema acestuia 4. Elaborati un eseu de minim 40 rnduri cu tema Utilizarea tehnicilor de persuasiune n vederea inducerii conformismului la elevi. Vorbim despre conformism atunci cnd ideile, motivaiile individului coincid cu normele grupului, acesta acceptndu-le n mod mecanic, mpotriva convingerilor sale proprii. Conformismul (ca i deviana) este creaie a aceleiai culturi (n concepia lui S. Rdulescu, 1994, pag. 237). Personalul didactic se va orienta, nc din primele sptmni de coal, spre aciuni specifice, precum nlocuirea pedepselor, a sanciunilor (sau a ameninrii cu pedeapsa) cu diferite tehnici de persuasiune sau chiar de

manipulare n vederea inducerii conformismului la elevi. Primele secunde n interaciunea cu o persoan sunt hotrtoare pentru imaginea pe care i-o formezi mai departe. Adesea, profesorul nu-i d seama c atunci se traseaz liniile de for, adic elevul i d seama dac l va putea juca sau nu.Pentru a evita acutizarea conflictelor e la fel de important ca profesorul s rspund nc de la micile icanri, ntrebndu-se ce-l mpinge pe elev s recurg la gesturi obscene sau s-l chestioneze dac a citit sau nu cutare carte ipetele i scoaterea elevului din clas nu sunt soluii eficiente pentru stingerea unui conflict. Cnd un elev provoac un profesor, rspunsul trebuie s fie adaptat situaiei. Dac e liderul clasei, faci o glumi i l lai n pace, pentru c trebuie s-i impun personalitatea i nu va merge mai departe de att. Dar, dac-l provoci, s-ar putea s ridici toat clasa contra ta. Dac e cineva cu un alt rol, l poi ironiza, iar clasa va rde cu i de el. Oricum e important s nu ignori aceste provocri. Dup or e bine s stai de vorb cu elevul i s vezi care sunt problemele reale care l-au motivat s devin obraznic. Or, trebuie tiut c acel elev nu consider c ar avea o problem, aa c profesorul trebuie s porneasc de la acceptarea lui aa cum este. O lege de baz a persuasiunii spune c cineva nu te ascult dect dup ce l-ai fcut s cread c i tu l asculi i i mprteti ideile. Insulta, piciorul n u sau ua n nas sunt doar o parte dintre tehnicile de manipulare care pot fi utilizate n scopuri pozitive la clas, Una dintre cele mai simple tehnici este cea a distorsiunii temporale. Cateodata cel mai bun mod de a influenta persoana-tinta este ca sa te comporti ca si cum ceea ce vrei tu sa obtii de la aceasta, s-a si intamplat. Este foarte util ca sa te referi la o decizie pe care respectivul incearca sa o ia, ca si cum ar fi deja facuta; vorbeste-i ca si cum ti-ar fi acceptat deja propunerea, si ca i-ar fi facut chiar si placere. De asemeni, asocierea de imagini placute cu folosirea timpului trecut face ca propunerea sa fie irezistibila. Un alt principiu util este cel al angajamentului si concordantei. Oamenii vor face aproape orice incercand sa pastreze ideile care sunt in concordanta cu cele pe care le-au avut anterior. Principiul atribuirii. Oamenii fac frecvent unele lucruri pentru ca ei cred intr-un anumit adevar despre ei insisi. Un atribut intern al felului lor de a fi cauzeaza anumite tipuri de comportament. Daca cineva isi atribuie intern o caracteristica, va face tot ceea ce este specific unui om care are acea caracteristica. Metoda sarmantului. Spre deosebire de celelalte metode, nu are mai multe etape si nu se bazeaza pe acrobatii verbale. Ea functioneaza pentru ca

in mod deschis oferi concesii, manifesti dorinta de a asculta si validezi ideile subiectului-tinta. Acesta are libertatea de a decide; iar tu nu ii ingreunezi gandirea cu un nor de ceturi verbale. Este cea mai etica dintre toate tehnicile de persuasiune discutate anterior, dar in acelasi timp si cea care necesita cel mai mult timp pentru a fi realizata. 1. Elaborati un plan de interventie pentru preventia abandonului scolar lund ca punct de plecar concluziile rezultate din terapia cognitiv-behaviorist. Abandonul colar reprezint o problem grav cu care se confrunt societatea contemporan. Lipsii de motivaie, muli dintre elevii claselor gimnaziale renun n primii ani de studiu la coal. Elevul care prezint un risc nalt de abandon colar este incapabil s se adapteze i s funcioneze adecvat n contextul clasei tradiionale, rezultatele colare i sunt sub medie, nu i stabilete obiective profesionale, prezint absenteism, ostilitate fa de aduli i reprezentanii autoritii colare, provine dintr-o familie ce experimenteaz un stres existenial cu probleme economice serioase i nu este implicat n nici o activitate organizat de coal, nonformal sau formal. Pentru a putea reduce numarul abandonurilor scolare este necesar implementarea unui program care s vin n ajutorul acestor elevi. Un bun program de intervenie poate constitui un mijloc de prevenire a abandonului colar prin intervenia la nivelul factorilor de risc individuali, familiali i colari care-l pot acuza.

REDUCEREA BANDONULUI IN MEDIUL SCOLAR Plan de interventie OBIECTIVE SPECIFICE: Identificarea, exprimarea,controlul emoiilor; mbuntirea capacitilor socio-cognitive; Autocontrolul; Capaciti sporite de adaptare.

NIVELE DE ABORDARE: Informare Comunicare interinstituional Prevenie Intervenie I. INFORMARE a) n domeniul legislativ privind abandonul n rndul elevilor . FORME DE REALIZARE :ntlniri, dezbateri, ateliere de lucru, consilii profesorale , comisii metodice ale diriginilor. GRUPURI INT: elevii, cadrele didactice, prinii SURSE: Regulamente colare de ordine interioar(sanciuni),Codul penal RESPONSABILI: diriginii, profesorii, directorii unitilor colare b) privind fenomenul abandon n mediul colar FORME DE REALIZARE :Pliante , brouri, articole . work-shopuri, ntlniri cu reprezentani ai poliiei. GRUPURI INT:elevi, profesori, prini. SURSE: Starea nvmntului romnesc (www.edu.ro) Rapoarte ale poliiei (ISJ sau poliia local ) Responsabili: diriginii, profesorii, directorii unitilor colare II.COMUNICARE INTERINSTITUIONAL a)Program de organizare i implementare a aciunilor de parteneriat n scopul evalurii i monitorizrii strii de disciplin din unitile colare : FORME DE REALIZARE: Parteneriate de colaborare cu:IJP (comportamentul de prevenire) ONG-uri , Centrul de Prevenire Antidrog, DGASPC (Departamentul General de Asisten Social i Protecia Copilului ), cu ISJ (Inspectoratul colar Judeean), cu alte coli. Realizarea unei baze de date care s

cuprinda cazurile de abateri grave de la disciplina colar precum si colile n care flagelul violenei este mai proeminent. RESPONSABILI: profesorii, diriginii, directorii unitilor colare III.ACTIVITI CONCRETE DE PREVENIRE A ABANDONULUI N RNDUL ELEVILOR a)Aria curricular Consiliere i orientare activiti specifice din programa de Consiliere i Orientare(clasele I-XII i SAM) b)Programul propus de CJAP privind prevenia abandonului n rndul elevilor Paliere de consiliere: Autocunoaterea i stima de sine; Managementul comunicrii. Relaionare interpersonal; Influena grupului; FORME DE REALIZARE: programe de training, consiliere de grup IV.ACTIVITI CONCRETE DE INTERVENIE Pentru elevi: a) Programe de intervenie n combaterea comportamentelor agresive i de consiliere a elevilor aflai n situaii de risc (absenteism, abandon colar , eec colar, infracionalitate) Consiliere individual Alte programe derulate de CJAP: programul Copii cu prini la distan care se deruleaz la nivel de jude ncepnd din anul colar 2006-2007 sub coordonarea CJAP; ADHD ntre normalitate i patologie- Abordarea copilului hiperactiv -program de psihoterapie cognitivcomportamental Pentru cadrele didactice:

b)Curs de formare a cadrelor didactice privind introducerea metodelor activ-participative n orele de consiliere dirigenie i la alte discipline. FORME DE REALIZARE: Managementul grupului ;(curs de formare - CJAP n colaborare cu CCD) c) Consilii profesorale/comisii metodice avnd ca teme ipotetice de discuie urmtoarele : Cunoaterea personalitii adolescentului; Managementul conflictului Relaia :motivaie abandon agresivitate d) Activiti de loisir (extracolare): coala antistres, Sptmna non-abandonului.(activiti colare i extracolare cu caracter educativ, pliante, postere, vizionare de filme, ecusoane) Pentru prini: e) Lectorate cu prinii Dezbateri cu temele: Violena i abandonul Calculatorul , prieten sau inamic? Educaie pentru toi i pentru fiecare(activitate n comunitatea rrom) f)Training-uri cu prinii elevilor agresivi sau cu tulburri de comportament. Ce ne dorim s obinem ? -reducerea abandonului scolar EVALUAREA PROGRAMULUI: nregistrarea i interpretarea rezultatelor obinute;

Interviu cadre didactice; Chestionar .