PSICOLOGA DE LA EDUCACIN FAMILIAR Psicologa de la educacin familiar: Conjunto de conocimientos psicolgicos tiles para orientar y guiar las prcticas

educativas de los padres y las madres. Conocindolas se puede orientar a los padres para que los nios aprendan lo que ellos quieren, para que les eduquen mejor. Prcticas de la educacin familiar: Cualquier comportamiento de los padres dirigido al aprendizaje o educacin de los hijos. Las tres grandes ramas de la psicologa son: comunitaria, social y de la educacin. Dentro de la ltima lo ms importante es la psicologa de la educacin escolarizada: Conjunto de conocimientos que pueden ser usadas por los profesores para que los alumnos aprendan ms y mejor. Ensear: Ayudar a aprender. Si los alumnos no aprenden, el profesor no ensea. La psicologa de la educacin escolarizada se conoce como psicologa de la educacin comunitaria y psicologa de la educacin familiar. Psicologa comunitaria Psicologa Psicologa social Psicologa educacin familiar Psicologa de la educacin Psicologa educacin escolarizada Psicologa educacin comunitaria TEMA I: CONCEPTO DE FAMILIA UNIDADES FAMILIARES FUNDAMENTALES Criterios para distinguir tipos de familia: Nmero de generaciones que viven bajo el mismo techo: una pareja, dos con hijos, tres hijos y abuelos. Nmero de parejas conyugales (nucleares) que existen. Nmero de individuos que conviven en un lugar. Distribucin sexual de sus miembros. Distribucin por edad. Proporcin entre padres e hijos. Tipos de familias: Familia extensa: menos frecuente. Padres, hijos, abuelos, bisabuelos, hermanos solteros. Familia troncal: muy escasa. Sobre todo en clases sociales muy elevadas. Familia clsica: nuclear, conyugal (75%), convencional. Padres e hijos. Familia monoparental: uno de los dos padres con hijos. Familia reconstituida: binuclear. Ejemplo: los serrano. Familia homosexual: dos mujeres u hombres con o sin hijos. FAMILIA: Pareja o parientes adultos que cooperan en la educacin de los hijos y que suelen utilizar una 1

morada comn y un reparto de roles. A lo largo de la historia este concepto de familia prohiba el matrimonio entre parientes. Divisin del trabajo, en una divisin de roles. No hay ninguna tarea del hogar ligada al sexo. Implica siempre relacin matrimonial de hecho o de derecho. La paternidad implica lazo de unin entre los adultos y los jvenes. Realizacin de una serie de funciones: Econmicas Sociales Educativas Psicolgicas Sexuales Una familia que funciones bien debera estar guiada por: Cada uno da lo que puede y recibe lo que necesita. Lo enunci BAKUNIN. Familia extensa: Puede ser verticalmente (ms de dos generaciones) u horizontalmente. Suelen ser patrilineales (quien marca el apellido y la descendencia es el padre). Es muy frecuente el tab del incesto (entre hermanos). Familia troncal: Se potencia una lnea fundamental (el varn) y el primognito hereda todo pero debe ayudar a los pequeos. Solo en este caso es troncal porque es en lo nico que se diferencia. Familia nuclear o conyugal: formada por una pareja de distinto sexo con uno o ms hijos. Es patrilineal pero tambin puede ser matrilineal. Familia monoparental: formada por un padre y uno o ms hijos o madre e hijos. Los factores que los producen son cuatro: Vinculado a la natalidad: Madres solteras. Ruptura del vnculo matrimonial: Divorciados, separados, viudos... Causas sociales: Emigracin, crcel, exiliados, hospitalizacin de larga duracin (enfermos mentales, o fsica como accidentes de trfico...) Vinculado a compromisos jurdicos: Solteros que adoptan nios. Ana y los 7 y los 80. 1.983: 23% de nios menores de 18 aos vivan en familias monoparentales en USA. En negros el 50%. Familia reconstituida o binuclear: los Serrano. Cumple las funciones mejor que la normal o convencional. Familia homosexual: dos mujeres u hombres con o sin hijos. Comunas: Constituidas por tres o ms grupos. En Espaa hay pocas y se llaman ocupas. 2

Cooperativas: Kibuts se ocupaban de los hijos en plan grupal. En Espaa no hay. Cmo cumplen las funciones: Tipo de familia Familia extensa Familia troncal Familia nuclear Familia monoparental Familia binuclear Familia homosexual Economa 9 6 8 5 7 7 Social 9 4 7 5 8 4 Educacin 8 3 9 8 7 7 Psicologa 9 4 8 7 5 8 Sexuales 4 4 6 3 8 5

Acrstico de los valores a transmitir de la sociedad demogrfica Coser istopos Cortesa Sensibilidad (empata) Responsabilidad Identificacin Solidaridad Tolerancia Pos profesionalidad Teoras sobre la familia Los investigadores en psicologa de la educacin familiar tienen la obligacin de investigar teoras de cmo funcionan las familias. Teora: Es una aplicacin. Es de origen griego Algunas teoras de la psicologa de la familia son: Teoras perifricas: Tocan el tema de la familia un poco en la periferia. Teora psicoanaltica: Anna Fried. Teora aprendizaje social: Alberto Bandura. Teoras de alcance medio: Casi el 50% de sus materiales son aplicables. Teoras de las atribuciones causales: George Wiener.

Teoras transaccional de la personalidad y las relaciones humanas: Erik Berne. Teoras fundamentales sobre la familia Teoras de sistemas aplicados a la familia: Olson, Beavers. Teoras del interaccionismo simblico: Rose, Stone. Teoras perifricas Teora psicoanaltica: Elaborada para explicar comportamientos anormales segn el inconsciente. Importancia del afecto en la educacin familiar. Impacto que tienen las prcticas educativas de los padres en la autoestima de los hijos. Autoestima baja o muy: propensos a problemas psicolgicos. Relativo a los mecanismos de la ansiedad. Son nuestros padres con los que nos hacen y dicen los que nos crean los miedos, que tendemos a repetir cuando somos mayores. Si el 80% de las veces nuestros padres y madres se comportan bien el nio se desarrolla bien. Mecanismos de defensa: cuando nuestro comportamiento en realidad no es objetivo. Sirven para no bajar nuestra autoestima. Son comportamientos motrices o verbales para defender nuestra autoestima. Teora del aprendizaje social: Hacernos pensar que hay tres mecanismos de aprendizaje que explicaran el xito o fracaso de las prcticas educativas familiares. Condicionamiento clsico: Paulov Condicionamiento operante: Skinner Condicionamiento vicario: Bandura: aprende unas cosas por clsico, otras por operante y otras por vicario u observacional. Los refuerzos y castigos reales o viarios son trascendentes. Refuerzo: cualquier estmulo (sonrisa, caramelo) que agrada a quien lo recebe. Se mira desde el punto de vista del que lo recibe. Castigo: Estmulo que desagrada a quien lo recibe. Explicar las diferencias de comportamiento de los hijos. Ningn nio es biolgicamente igual a otro, ni siquiera en los univitelinos. Inteligencia biolgica. La calidad de nuestros rganos perceptivos heredado. Velocidad de procesamiento cerebral. Calidad de los rganos efectores. Velocidad de recuperacin de la informacin almacenada en el cerebro (mielinizacin de las neuronas). Da explicaciones de la importancia del apego lazo fuerte que los hijos establecen con su cuidador habitual. Los nios necesitan un cuidador principal, que lo trate siempre igual. Sentimiento o creencias de autoeficacia conjunto de creencias que tiene una 4

persona sobre lo capaz o incapaz que es para hacer cosas, tareas. La autoeficacia explica ms que la inteligencia a la hora de tener xitos o fracasos. Teora de alcance medio Teora de las atribuciones causales Todos los seres humanos atribuimos nuestros xitos y fracasos a cuatro grupos de causas: Locus de control interno: Habilidades o competencias, inteligencia. Esfuerzo, trabajo, perseverancia. Locus de control externo: Suerte: lo atribuimos al azar. Facilidad de la tarea. Los padres deben hacer entender a los hijos que la mayora de las cosas se logran con esfuerzo, si trabaja y es perseverante. Las dos primeras causas estn centro del sujeto y las otras dos fuera. Unos las ubican dentro de s mismos y otros fuera. Las cuatro causas hay personas que las consideran estables a lo largo de la vida. Hay que transmitir que las causas cambian a lo largo de la vida, que son inestables. Controlabilidad: hay personas que creen que pueden controlarlo todo mentira o que nada se controla tambin mentira. Teora transacional de la personalidad y las relaciones humanas En nuestro cerebro tenemos tres grandes grupos de grabaciones de informacin. Cada uno tiene un nombre: Estructura parental de la personalidad Pedre (P) Estructura adulto de la personalidad Adulto (A) Estructura infantil de la personalidad Nio (N) Es la familia la responsable de las estructuras. Estructura parental: tenemos grabado todo lo que nuestros padres nos decan y hacan. Lo que est 5

bien y mal hacer rdenes y prohibiciones. Tienen su origen en torno a los seis aos. Empieza a funcionar el pensamiento concreto. Esas grabaciones se vuelven no conscientes peo dirigen nuestro comportamiento. Estructura adulto: grabaciones deformas de analizar, razonar los padres no ensean a razonar. Es inteligencia de las personas, para analizar informacin, resolver problemas. Trabaja con informaciones que vienen de fuera. Estructura infantil: parte ms valiosa. Son las reacciones y sentimientos y emociones que de pequeo tenamos ante las rdenes, normas, imposiciones de nuestros padres. CUADRO COMPARATIVO A. TRANSACCIONAL PSICOANALISIS

PADRE SUPERYO Advertencias, Se forma a partir de la introy prohibiciones, de las prohibiciones paternas normas, Expresa las prohibiciones y l patrones reglas morales o religiosas. impuestos. Estmulos Contenidos de identificacin grabados en los sujeto con sus padres. primeros cinco 6

aos de vida Inhibe el dinamismo del yo a sin existir una concentrar ste los temores y crtica castigos de la infancia. personal. Se impone al Yo como escr Estas leyes de conciencia y como sentim acertadas o de culpabilidad inconsciente. errneas son grabadas como verdaderas. ADULTO YO Recibe informacin del mundo exterior.

Decide sobre la base de probabilidades razonables. Enfrenta las situaciones de Centro de la percepcin. Inst un modo racional moderadora de la en racional. pulsional. Examina los datos del Nio Se individualiza por su sistem y del Padre concienciapercepcinadap calculando racionalmente Mantiene el equilibrio entre m qu datos puede poner en interior y exterior. juego sin Tendencia hacia la estabilida peligro. integracin racional. Intenta Discierne entre sobre el Ello y el Superyo de vida enseada acuerdo a las necesidades del mundo exterior. y reacciones incontroladas. Colaboran decisiones con datos tomados de la Experiencia. Pensar objetivo. Mediador entre las posiciones P y N. NIO ELLO En el Nio Polo pulsional; es el contenid reside la energa psquica desordenada 7

intuicin, el impulso creativo y de placer. Representa la emocin espontnea. Razonamientos emotivos e incorrectos. Define toda actividad regida por la emocin (risa, llanto).

Esfera psquica primaria que mismo tiempo la fuente inago de todos los instintos.

Base de las reacciones ambivalentes, bsqueda del p la agresin.

Teoras fundamentales sobre la familia Teora de sistemas aplicados a la familia Cualquier sistema familiar es un todo organizado y los elementos que lo componen son interdependientes, situaciones de dominancia o dependencia. Las influencias entre los elementos que componen la familia son circulares, no lineales, aunque influye ms el padre sobre el nio que al revs, y se dan entre todos los miembros de la familia. Determinismo recproco. Con el tiempo el peso del determinismo va cambiando. En la vejez los hijos determinan ms a los padres. Los sistemas familiares tienen aspectos homeostticos (regulacin del equilibrio) que mantienen la estabilidad de los comportamientos y cuando hay desequilibrios tiende todo a solucionarlo. La evolucin y el cambio es algo inherente a los sistemas familiares. Algunos padres quieren que todo siga como cuando el nio tena seis aos y se produce un desequilibrio. Los sistemas familiares complejos estn compuestos por subsistemas: 8

familia convencional 2: Padres e hijos; extensa 3: padres, hijos y abuelos. Los subsistemas familiares estn perfectamente delimitados por una serie de comportamientos y reglas. Los comportamientos de un subsistema es diferente de otros y tambin son diferentes las reglas. FAMILIA: conjunto de personas que interactan de forma regular y repetida a travs del tiempo dentro de una misma vivienda. Teora del interaccionismo simblico Los seres humanos vivimos en un ambiente simblico cuando ms de en un ambiente fsico. La buena educacin familiar depende fundamentalmente de los smbolos que transmiten los padres a los hijos. Interiorizamos el significado de los smbolos mediante la interaccin con los dems miembros de la familia. La interiorizacin es progresiva. La interaccin se mide en el nmero de veces que los padres interaccionan con los hijos, peo tambin es importante la duracin y lo que es ms importante la intensidad de las interacciones. Cuanto mayor es una persona ms est controlada su conducta por el ambiente simblico. Los seres humanos construyen un concepto de s mismo interaccionando con el ambiente fsico y el simblico. El ambiente simblico y fsico no lleva a un concepto de nosotros mismos. Lo importante del autoconcepto es la autoestima: valoracin del autoconcepto. Esto es el elemento central de esta teora. Las personas no responden al ambiente fsico sino al ambiente percibido: como lo veo yo. La realidad no es como es sino cmo lo percibimos. 9

Epteto de Frigia: siglo I a.C. lo que trastorna a las personas no son los hechos sino el cmo ellos ven los hechos. Aristteles: El amor es un estado afectivo, que hace ver en los dems cosas que otros no ven. El nio al nacer es un ser asocial. No es ni prosocial, ni insocial, es neutro asocial. Es la familia donde vive lo que le convierte en pro o insocial. La sociedad precede a los individuos, las sociedades tienen culturas que transmite a los individuos. Cultura: conjunto de formas materiales y virtuales que para nosotros tienen significado. Las relaciones entre la sociedad y los individuos son esencialmente armnicas. TEMA II: FUNCIONES DE LA FAMILIA ACTUAL CARACTERSTICAS DE LA FAMILIA ACTUAL

Hace 25 aos Estabilidad familiar: Compromiso para toda la vida. Fecundidad: Tener el mayor nmero posible de hijos. No hay control de los mecanismos de reproduccin Sacrificio de los padres: Todo se sacrificaba por los hijos. Roles de gnero: Clarsimamente delimitados, la mujer era las tareas de la casa, educacin de los hijos, cuidado del marido. El hombre era 10

traer dinero a casa aunque lo administraba ella, vivir a cuerpo de rey. Propiedad o tipo de vnculo con los hijos: Los hijos hacan lo que dijese el padre, no la madre. Relaciones familiares: Jerarquizadas casi militarizadas. Se trataba a los padres de usted. La pasin: Lugar secundario, lo importante la educacin de los hijos. Dos problemas: embarazo o lujuria. Tres componentes del amor: Pasin: afecto, cario, intensidad. Explica el 75% del amor. Intimidad: Compromiso: Cuando muere la pasin disminuye el amor pero no desaparece. Durabilidad: Para siempre, no se podan divorciar, se separaba y luego se hacan de hecho. Separaciones: Poco probable. Dedicacin de tiempo en los hijos: Madre: total y absoluta, padre: menos. Poder de los padres sobre los hijos: Autoritarismo total. Ahora Libertad para desvincularse. Ha bajado a 1'1 por pareja. No creencias religiosas. El control de los mecanismos de reproduccin.

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No renuncian a su independencia, a trabajar, se busca el bienestar individual, promocin profesional. Reparto de roles. Capta recursos el que tenga trabajo, el. Ella o los dos. Libertad total de los hijos. Igualitarias y democrticas. Las decisiones se toman entre ambos. Hasta que se acabe el amor. O para siempre. El lazo del matrimonio hay que ganrselo cada da. Altamente frecuente. Equilibrada. Muy relativo. Autorizadores.

FUNCIONES PSICOLGICAS DE LA FAMILIA Funciones psicolgicas bsicas de la familia Desarrollar sentimientos de pertenencia al grupo. Familia, padres, barrio Se transmite por imitacin o por instruccin directa. Desarrollar sentimientos de capacidad (autoestima, autoeficacia). Buenas. Autoestima: valoracin de la autoefiaca: creencias de las capacidades que somos capaces de realizar. Facilitar un contexto para expresar libremente sentimientos y emociones. Aprender a controlar nuestra afectividad. 3 D: 1 maximizarla, 2 minimizarla y 3 tergiversar. Equilibrar la personalidad de cada uno de sus miembros. Hace referencia a los hijos pero tambin al resto de los miembros.

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 Facilitar la adaptacin social de sus miembros (socializacin). Controlar la conducta de los hijos (convertirlos en miembros activos del grupo). Dar seguridad fsica: apoyar econmica, social y psicolgicamente a miembros en situacin de crisis. La falta de cario de los padres suele producir hijos con estos tres tipos de problemas: 1 poca competencia social, 2 autoestima baja y 3 rendimientos en el trabajo bajos. Lujuria: hacer el amor sin intencin de tener hijos. Funciones bsicas de la familia Satisfacer las necesidades fundamentales del nio (biolgicas alimento, mbito cognitiva, afectiva y social). Necesidades de naturaleza psicolgica Necesidades Necesidades Necesidades cognitivas afectivas sociales Estimulacin sensorial. Seguridad Exploracin emocional. del medio Red de fsico y Identidad relaciones personal. sociales. social. Comprensin Autoestima. Participacin y autonoma de la realidad fsica y Contacto progresiva. social. sexual. Interaccin Adquisicin Proteccin ldica. de un de riesgos sistema de imaginarios. valores y normas.

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La familia cumple numerosas funciones (Caplan, 1.976, 1.993). Entre ellas, nos parecen especialmente destacables las siguientes: Satisfaccin de las necesidades fundamentales del nio por s misma o, como mediadora, con el apoyo de otras instituciones sanitarias y educativas. Si la familia no ejerce bien esta funcin, el resto de los servicios sociales suele tardar en detectar estas carencias puesto que su forma de actuar consiste ms bien en atender peticiones de ayuda hechas desde la familia o la sociedad en general y, si las detectan tienen una capacidad limitada para suplir a la familia. En el caso de las necesidades emocionales que hemos descrito, la capacidad de respuesta de los sistemas de apoyo social es especialmente limitada, salvo en los casos en que pueda tomarse la medida de adopcin. La familia es fuente de informacin y transmisin de valores. La presencia constante de los miembros adultos de la familia, las conversaciones y las conductas permiten a los nios adquirir informaciones bsicas que les permiten interpretar la realidad fsica y social, as como asimilar las creencias bsicas de su cultura. La familia acta como grupo de control de forma que ensea y obliga a sus miembros a comportarse de forma socialmente deseable. Continuamente juzga la conducta del nio, la premia o la castiga. Estos juicios, castigos y premios se refieren a todo tipo de conductas, incluidas las manifestaciones emocionales. La familia ofrece a los nios modelos de imitacin e identificacin. Estos tienen la oportunidad de conocer la forma concreta de actuar de sus padres u otros familiares y aprender sin 14

necesidad de experiencias personales directas sobre multitud de aspectos de la vida. La familia ayuda y ensea cmo se debe reaccionar y actuar en las situaciones estresantes. Cuando un miembro de la familia tiene una dificultad, toda la familia la comparte con l, le ayuda a buscar respuestas adecuadas, comparte sus emociones, busca ayuda externa, etc. Los propios miembros de la familia estn atentos a los indicadores que puedan revelar el sufrimiento o la dificultad de cualquiera de sus miembros, ayudndole a explicar el problema. La familia es el ncleo social que sirve de descanso y lugar para recuperarse de esfuerzos, tensiones o problemas que hayan supuesto costos para el individuo. En ella puede descansar tranquilo porque sabe que es aceptado sea cual sea su dificultad. La familia es un lugar de participacin activa del nio; en ella participa en las decisiones que le afectan, se entrena en las relaciones grupales, es ayudado y ayuda, etc. De esta forma, la familia es la institucin que satisface las necesidades bsicas de los nios, por s misma o con ayuda de otras instituciones, lo apoya cuando tiene dificultades y le permite descansar, con las espaldas cubiertas, sabiendo que dentro de la familia no tiene ninguna batalla que ganar, porque es el lugar de la aceptacin incondicional. Artculo de Gonzalo Musito: Las familias que educan bien a sus hijos son las que dan mucho apoyo psicolgico y un grado medio de cohesin. (Dentro de funcin 7) 15

Apoyo psicolgico: Dando informacin del mundo. Valores. Aportndoles un cdigo de conducta. Ayudas y servicios concretos. Proporcionando grupos de referencia. Ayudndoles en resolucin de problemas. Valorando los pequeos detalles. Dando siempre retroalimentacin positiva. Cohesin familiar: La rigidez excesiva asfixia a los miembros de la familia (adecuado a grado medio). Indicadores de una buena cohesin familiar. A travs del tiempo se usa en actividades compartidas. Poco tiempo en que los hijos estn abandonados, evitacin y rechazo. Incremento de interacciones clidas y decremento de las hostiles. Evaluacin positiva de sus miembros (siempre delante de los hijos hay que hablar bien de la familia, la madre, hijos). Convencer a los hijos de que los dems miembros de la familia le valoran. 16

 Transmite optimismo sobre el futuro de la familia. Factores optimizadotes de la dinmica familiar Principios optimizadotes de las prcticas educativas de los padres Organizacin familiar Si no est bien organizada no puede educar bien a los hijos. Podo explcito. COHESIN FAMILIAR Si es muy fuerte es un grupo asfixiante y no es buena para la educacin de los hijos. Un grado medio es lo bueno. ADAPTABILIDAD FAMILIAR Reestructuran su organizacin interna en funcin de sucesos. EXPRESIVIDAD AFECTIVA La familia debe ser el lugar adecuado para manifestar nuestros sentimientos de forma segura. Los hijos aprenden a controlar sus emociones. Hacer conscientemente: exagerar, minimizar o tergiversar. SATISFACCIN DE NECESIDADES PSICOLGICAS Satisface ademadamente. Dar seguridad, comunicacin con el otro sexo, proteccin de riesgos, redes socales. COMUNICACIN FAMILIAR Recuentan las cosas que han ocurrido. TRANSMISIN DE NORMAS Tambin con el ejemplo. INTEGRACIN COMUNITARIA Se relacionan con los grupos sociales. DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA Mediaalta. El hijo lo copia y se desarrolla mejor la autoestima en l. PRCTICA: Ansiedad: manifestaciones cognitivas, manifestaciones conductuales, manifestaciones fisiolgicas.

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Cognitivas: pensamientos negativos reiterativos. Conductuales: morderse las uas, seca la boca o lo contrario. Fisiolgicas: nauseas, no poder comer. Control de esfnteres. Aprendizaje. Caractersticas del nio: autoestima, desarrollo en general. Presentacin: Primer folio portada. Segundo folio cuatro folios con los cuatro cuestionarios rellenados. Un folio comentar las tres caractersticas. Un folio Comentario, conclusin de la relacin de la ansiedad con el nio. Ansiedad alta 180 o ms puntos y baja 64 o menos lo dems medio. 75 o ms ansiedad alta y 25 o menos baja. TEMA III: LA INTERACCN INTRAFAMILIAR LA INTERACCIN PATERNOFILIAL Hay tres factores fundamentales en la educacin de los hijos: Interaccin entre padres e hijos. Coherencia entre los padres. Tipo de ejemplos que le demos. Cmo se mide la interaccin? Nmero de veces en que el padre o la madre interacciona. 18

 Cunto tiempo lo hacen. Tambin miran la intensidad de las interacciones, calidad o cualidad afectiva. Cuanto mayor es el nmero, la duracin y la intensidad mejor se desarrolla la capacidad de adaptacin y la curiosidad de los hijos. Cmo la interaccin familiar (2 aos) afecta a la solucin de problemas y calidad de los juegos. Relacin entre iguales. 3,5 aos. Lo hbiles para relacionarse con los iguales tena relacin con la interaccin paternofilial. Seguridad emocional. 5 y 6 aos. Los nios con ms seguridad emocional eran los que tenan padres que haban interaccionado mucho. Autoestima. 56 aos. Ms interaccin ms autoestima y viceversa. Escalas de identificacin de Prcticas educativas familiares Para que: Valorar la percepcin de las prcticas educativas ms frecuentes utilizadas por madres y padres. Cmo: Recogen la percepcin del adulto y la percepcin infantil por separado, para posibilitar su contraste: Cmo lo perciben los hijos y que efectos ocasiona. Para que: La familia es el principal agente socializador en edades tempranas. Fin: Forma un tipo de personas integradas en un grupo social determinado.

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Estilos educativos: Autoritario: Afecto controlado Escasa sensibilidad y empata Alta exigencia y control Prima el adulto Permisivo: Alta expresin de afecto y comunicacin Bajos niveles de exigencia y control Poca consistencia en normas de disciplina Sobreproteccin e indulgencia Equilibrado: Alto afecto y comunicacin Expresin abierta de afecto e inters por el hijo Normas adaptadas Flexibilidad La batera de exploracin de las prcticas educativas familiares (PEF) contiene, 4 instrumentos de medio, siguiendo una estructura general: Situaciones hipotticas: Cuando inician algo nuevo Cuando hay ruptura de rutina Cuando se van a la cama Cuando cuentan o muestran algo Cuando juegan A medida que pasan los aos hay menos diferencia entre la forma de actuar entre los padres y las madres. Tres variables: La edad: Cuanto ms jvenes menos se diferencia el trato entre el padre y la madre. La educacin: El grado de instruccin de los padres. A 20

mayor nivel instruccional menor diferencia. xito social: A mayor xito social de la familia menor diferencia. En el futuro ir a ms igualitario aunque habr pequeas diferencias. Se ven sobre todo en el rol sexual, el juego y en los cuidados. Para instruir en roles sexuales Padres: Ensean comportamientos masculinos en los hijos y nada a las hijas. Madres: Roles femeninos a la hija y poco al hijo. Juego Padres: Cuando juega con los hijos emplea diferentes juegos que con las hijas. Hijo: ms fsicos. Hija: no juega de esa manera. Animan a la independencia ms a hijos que a hijas. Madres: No juega a juegos fsicos sino naturaleza social y cultural y ms con las hijas. Estimulan ms verbal e intelectualmente a las hijas. Se ocupa ms del cuidado de las hijas mientras que el padre de los hijos. Las interacciones ms intensas se suelen dar cuando no est presente uno de los dos. La interaccin de madres entre padres se asocia con las diferencias entre los hermanos. Las madres que trabajan fuera del hogar estimulan ms a sus hijos que la amas de casa, y son ms activas o 21

transmiten ms nerviosismo. Hoy da el trato a hijos/as es igualitario pero a veces es el comportamiento de los ltimos lo que hace que se les trate de diferente manera. Los efectos de las relaciones de pareja en los hijos: No descuidar ni el rol de padre/madre ni esposo/a. Caracterstica del buen esposo: Fomentar relaciones cooperativas y de ayuda entre los miembros de la familia. Si es capaz de crear relaciones satisfactorias para ella. Hacer que la esposa se sienta una madre buena. Si los roles de esposo/a funcionan bien repercute en el rol de padre/madre y viceversa. Hay un determinismo recproco. La tensin y el conflicto en la pareja hace que dediquen menos tiempo y de menor calidad a los hijos. A medida que aumenten unas interacciones disminuyen las otras. En los hijos aparecen conductas agresivas, antisociales y explosiones emocionales. Paternidad: En las relaciones de pareja: cuando nace un hijo repercute en las relaciones de pareja. Con el primero los maridos ven a la esposa menos caprichosa, ms altruista, menos egocntrica, ms responsable y ms moderada. Despus de un nacimiento puede haber un perodo crtico que se llama depresin posparto o crisis de adaptacin y se nota ms en parejas que van bien. 22

 Agotamiento fsico Falta de inters por relaciones de todo tipo Dificultad para desempear las nuevas tareas Es menos duradero en casos al menos: Padres de mucha edad Padres muchos aos casados sin hijos El hijo nace dentro del matrimonio que fuera de l. Hay un factor que lo hace ms intenso: Cuando hay una desproporcin entre el hijo tenido y el hijo esperado Cmo repercute la separacin en el hijo Cada ao de cada tres matrimonios, 1,5 se separan. Mientras viven juntos, cuanto ms alto sea el conflicto y la tensin repercute: Peor ajuste Peor autoestima Ms sentimientos de tristeza Ms malestar psicofisiolgicos Ms sentimientos de infelicidad Lo importante es el nivel de conflicto percibido. Muchas discusiones: Disminuye la cantidad y calidad de interacciones con los hijos. Lo anterior se da cuando meten al hijo en sus discusiones Variable que modula los efectos: Redes familiares Interaccin entre hermanos Depende del tipo de relacin entre 23

los hermanos. Grado de poder, es decir, capacidad que un hermano tenga para obligar al otro para hacer lo que quiere. Grado de afectividad de las relaciones, cuanto ms afectivas sean ms transformacin mutua del comportamiento. Grado de acuerdo, si las relaciones son armoniosas o conflictivas. Grado de unin para conseguir metas, cooperativas o competitivas. Esto ayuda a aprender o no las relaciones sociales. PRINCIPALES HABILIDADES SOCIALES QUE SE APRENDEN EN LA INTERACCIN ENTRE HERMANOS Resolver conflictos Asertividad, defender tus intereses sin perjudicar los dems Negociar Establecer compromisos (pactar) Compartir Cuanto menos intervengan los padres en los conflictos entre hermanos mejor. No hay bueno y malo. Aristteles: No hay peor injusticia que tratar a los desiguales como iguales. Los hermanos deben llevarse cinco aos o ms y la peor 2 o menos. Intencin intrafamiliar y autoestima Autoconcepto: Descripcin que hacemos de nosotros mismos en un momento 24

determinado de nuestra vida. Esa descripcin o representacin tiene tres grandes dimensiones: Cognitiva Afectiva Conductual Estas a su vez se analiza de seis campos o mbitos diferentes: Familiar Escolar (sentido amplio) Relaciones sociales (hbiles o inhbiles). Laboral o del trabajo. Aspecto fsico Aspecto tico y moral Cognitiva Afectiva Conductual 1. 2. 3. 4. 5. 6. Segn Markus el autoconcepto son autoconstelaciones (en principio 18), que varan segn el momento. Cmo influye el autoconcepto en los tipos de relaciones familiares? Los conflictos de pareja influyen muy negativamente, ms que los conflictos entre hermanos en la autoestima del hijo. La cohesin familiar (entre padre y madre). Repercute positivamente en la autoestima de los hijos. Los hij@s de familias monoparentales no han demostrado tener menos autoestima que los de familias nucleares. Las familias divididas repercute negativamente sobre el ajuste personal y el bienestar de los hijos. Los ni@s que se sienten aislados o no apoyados por el padre o la madre suelen puntuar bajo en autoestima.

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Si tiene tanta importancia la autoestima hay que asesorar a los padres. Qu hacer para ayudar al desarrollo de la autoestima en los hijos? Huir de las llamadas interacciones inseguras con los hijos. Huir de las interacciones fras o poco afectivas. Ayudar en los momentos difciles cuando se pierde un ser querido. Representacin de los conflictos familiares. Hablar con ellos para ver como ven a los padres. Optimismo ante la vida. Este mundo no es un valle de lgrimas. Favoritismo, antes era importante pero ahora como solo se tiene uno. Disciplina autoritaria o coercitiva. Hay relaciones padre e hijo que son ordeno y mando. Los estilos autoritarios en exceso repercute negativamente en la autoestima. La indiferencia. PRCTICA N 2: Estrategias de los padres para desarrollar la autoestima de los hijos. Ver en que grado aplican ellos estas 24 estrategias.

nunca algunas veces frecuentemen muy frecuentemen 1 portada 2 puntuacin 3 valoracin TEMA IV: LA DISCIPLINA FAMILIAR LA DISCIPLINA COERCITIVA Disciplina: Conjunto de prcticas educativas de padres y madres para 26

intentar conseguir que los hijos se comporten como ellos desean. La disciplina coercitiva: Hay que saber que tiene dos elementos o componentes que si estn las dos presentes y adecuadamente mezclados es eficaz. Componentes: Afecto. Control parental: rigidez, dureza... Cmo transmitir el afecto Alabanzas sinceras Elogios Aprobaciones Aliento: animar sobre todo en los momentos bajos Ayuda en trabajos o tareas Utilizacin de trminos cariosos Ternura y caricias Cmo transmitir control Consejos, instrucciones, sugerencias, castigos, amenazas, obligar a cumplir las normas sin excepciones, imponer normas o reglas e imponer comportamientos sin explicacin. La disciplina coercitiva hace uso y abuso de todas estas formas de control pero hay tres ms importantes: Castigos Reprimendas Deprivaciones Castigo: Cualquier estmulo que desagrade a quien la recibe. Los castigos tienen tres efectos:

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Efecto primario o principal: Reduce o elimina la conducta por la que se aplica. Efecto psicolgico: Las conductas relacionadas con la castigada tambin pueden disminuir o desaparecer. Disminuye la calidad afectiva de la relacin. Efectos sociales: El que castiga, si usa un castigo eficaz, sale reforzado negativamente. Dar Quitar Refuerzo + Castigo2 Castigo1 Refuerzo

Positivo Negativo

Refuerzo: La conducta despus de la que va se incrementa. El castigo tiende a producir agresividad en los hijos, si se usa mucho el castigo. El 86% de la poblacin normal ante una frustracin responde con agresividad. El extremo inteligente reacciona tratando de conseguir lo que quieren por otros medios. El extremo opuesto empieza a emitir comportamientos regresivos (tiene 5 aos pero se comporta como uno de 2). Aprendizaje de la agresividad por imitacin, es decir, transmisin social por imitacin. Actualmente entre el 84 y 97% de los padres usan el castigo fsico. La mayora de los nios agresivos se ha encontrado que sus padres les han rechazado, castigado muy frecuentemente, han sido incoherentes al aplicar castigos. Padres que pelean bastante frecuentemente delante de los ni@s.

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Nios agresivos con padres fri@s agresivamente, insatisfech@s, tosc@s, rud@s, con falta de buenas maneras. Reprimendas: Coercin verbal. Es una forma de castigo. Se dan a gritos cargado de afectividad negativa. Rias, amenazas, censuras, ridiculizaciones... Deprivaciones: Quitar al hijo, despus de que ha hecho algo malo, algo que el tenga. Este tipo de castigo funciona. Pero en edades demasiado bajas es difcil. Aislamiento, privacin de cario, quitar beneficias, quitar bienes tangibles... Producen agresividad pero en nios mayores de 5/6 aos. LA DISCIPLINA INDUCTIVA O DE APOYO Usa el razonamiento y las llamada al sentimiento. Si usamos estos procedimientos ayudamos a los hijos a autocontrolarse. Con los nios que se han usado procesos inductivos se ve que tienen: Una buena autoestima Un buen autocontrol Estables emocionalmente Habilidad social Expresividad emocional Activos, creativos Baja frecuencia de 29

conflictos Formas o maneras que los hijos perciben apoyo: Cuando reconocemos las cosas que hacen Cuando les aceptamos tal y como son Cuando reciben caricias fsicas Cuando les protegemos Cuando les ayudamos en sus tareas Cuando les abrimos expectativas sociales. El apoyo social es lo que mejor funciona con adolescentes. El apoyo familiar es muy importante en la adolescencia. La disciplina inductiva protege de: Estrs ambiental: procede de igual y la biologa. Desorden mental. Problemas de conducta. DISCIPLINA INDIFERENTE O NEGLIGENTE Aquellos que usan padres que no usan ninguno de los anteriores ni una mezcla. Que dejan hacer lo que quieren a los hijos. No se preocupan de sus hijos... Los delincuentes suelen tener padres negligentes en un 80% de las veces, eran muy permisivos, pasivos ante comportamientos negativos. Estos padres no usan ni control ni afecto. La indiferencia produce:

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 Irritacin Ambigedad No proporciona apoyo emocional Hace sentirse no amados No ayuda ante los problemas No satisface la necesidad de dependencia Frustracin Esto conduce a la agresividad. Niveles bajos de autoestima Niveles bajos de autocontrol No hay muchos padres en este procedimiento. Lo usan por: Inmadurez Poca o nula responsabilidad social Con conflictos interpersonales TEMA V: EFECTOS DE LA DISCIPLINA FAMILIAR DETERMINISMO RECPROCO PADRESHIJOS No es ms que el fenmeno que debe hacernos caer en la cuenta de que los padres cambian el comportamiento de los hijos sino que al revs tambin ocurre. T me cambias a m y yo a ti tambin se conoce como determinismo circular. El culpable del determinismo es el refuerzo negativo. Los factores para reforzarlo o no son: Calidad perceptiva: Los sentidos (cuanto ms joven ms desarrollados). Velocidad de procesamiento de la informacin: Determinar biolgicamente. Depende de la 31

velocidad de transmisin neuronal. No todos tenemos la misma velocidad. Velocidad, duracin e intensidad de la respuesta: Procesos de recuperacin de la informacin. Rasgos de personalidad o temperamento: Estn determinados genticamente, es heredado, el carcter se aprende. Nacer con buen pie. Neuroticismo Apertura Cordialidad Extroversin introversin Responsabilidad profesional Paranoidismo: Grado en que nos afecta o nos sentimos atacados por comentarios y estmulos de los dems. Gnero: Los padres reaccionan mejor con las nias que con los nios. Edad: Influye en la manera en que los padres tratan a los hijos. Cuanto ms pequeos ms afectividad. Calidad perceptiva: Depende de los procesos cerebrales de almacenamiento. Hay una parte del cerebro que digitaliza la informacin, luego la divide en dos partes y almacena cada mitad en una parte del cerebro. Se ocupa de los procesos cerebrales de recuperacin, que depende de la activacin de las conexiones neurales. Cuantas ms conexiones y ms rpidas mejor ser la recuperacin. Nunca se recupera el 100% de la informacin, ni al pie de la letra, sino que se hace una reconstruccin. Tambin depende de la informacin previamente almacenada. Nivel de significacin: Grado de probabilidad. P = probabilidad de error. La afectividad funciona sobre todo 32

en los padres con las hijas. Las recompensas materiales funcionan si el padre se lo da al hijo y la madre a la hija. La indiferencia, permisividad y pasividad afecta a los nios. La coercin verbal con las hijas. La coercin fsica con los hijos. Comportamiento de los padres que proporcionan comportamientos negativos en los hijos El apoyo de los padres correlacin negativa con la agresividad de los hijos. R: ndice de correlacin. La r solo puede tener de 1 a +1. A ms apoyo de los padres menos se desarrolla la agresividad en los hijos y viceversa. R = 40 correlacin negativa (+) R = +40 correlacin positiva (++) Lo elevas al cuadrado y lo divides entre 100 1600/100 = 16% r = 20 400/100 = 4% El apoyo de los padres impide el desarrollo de agresividad en los hijos, los problemas de conducta, y problemas de aprendizaje. Los controles fsicos dan problemas de conducta. La coercin fsica y verbal aumenta la agresividad, problemas de aprendizaje, y esquizofrenia.

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A ms apoyo menos conductas infantiles no valoradas socialmente. A ms coercin parental ms conductas infantiles no valoradas socialmente. DISCIPLINA PATERNA Y CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS HIJOS Los castigos fsicos aumentan la agresividad. C2 Privacin de privilegios aumentan la agresividad en chicas pero en el chico pequeo no y grande s. Las recompensas de la madre aumenta la agresividad. El razonamiento no da agresividad. El elogio no da agresividad. C2 Retirada de amor a los chicos le da igual de pequeo y de adolescente les importa y en chicas al revs. Ridculo el padre al hijo le da igual y a la hija importa y la madre si es adolescente igual si es hija importa. Aislamiento de la madre importa padre da igual. Castigos fsicos, retirada de privilegios y de amor seran las prcticas que ms desarrolla la agresividad de los hijos. DISCIPLINA, AUTOESTIMA Y COMPETENCIAS DE LOS HIJOS En las ordenadas diferentes formas de disciplina: inductiva, indiferente y coercitiva. En las abcisas el tipo de autoestima: ansiedad, social, acadmica, autocontrol.

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La disciplina inductiva da una buena autoestima social, acadmica y de autocontrol. La indiferencia desarrolla muy poco, es muy negativo para el autocontrol. A ms disciplina coercitiva ms ansiedad. Tambin es muy negativa para el autocontrol (poco controlado). La afectividad, el razonamiento y las recompensas incrementan la autoestima de los hijos. Si esta es alta la autoeficacia tambin. Repercute sobre unas buenas habilidades sociales, cognitivas y sobre la creatividad. Con nios de 1011 y 12 aos. Las prcticas coercitivas y permisivas fundamentalmente lo que desarrollan es resentimiento ms o menos fuerte. Esto lleva al distanciamiento de las personas que usan la disciplina. Perjudica el desarrollo de habilidades sociales y repercute negativamente en la autoestima. Ordenadas: caractersticas psicolgicas. Abcisas: algunas prcticas de los padres. Teora atribucional: causas por las que los nios atribuyen sus xitos y fracasos a cuatro causas: Suerte Conocimiento Dificultad Esfuerzo La coercin parental es negativa para la creatividad y habilidades sociales. 35

La induccin desarrolla habilidades sociales y la moral. Por ejemplo: el 64% de los padres con alta coercin no desarrollo de la creatividad. El 64% de coercin baja si desarrollan la creatividad. R = ,80 TEMA VI: EL MALTRATO INFANTIL CONCEPTO Y TIPOS DE MALTRATO Cualquier accin u omisin consciente, intencional, intensa, duradera o frecuentemente repetida que daa fsica o psquicamente al nio, o no satisface sus necesidades fundamentales. Tipos: Maltrato o abuso fsico: cualquier acto intencionado o no accidental por parte de los padres o cuidadores del menor que produce o puede provocar en el nio dao fsico (lesiones, enfermedad o intoxicaciones). Negligencia o abandono fsico: de acuerdo a la definicin de Dubowitz, Black, Starr y Zuravin (1.991), ste se produce cuando las necesidades bsicas del nio no son cubiertas por ninguna persona responsable de su cuidado con independencia de cul o cules sean las causas de tal situacin. Se distinguen aqu categoras como las siguientes: Negar o retrasar la provisin de cuidados relacionados con la salud fsica que pueden producir lesiones carenciales (raquitismo, falta de vitamina C, escorbuto...). Negar o retrasar la provisin 36

de cuidados relacionados con la salid mental. Inadecuada o nula supervisin del menor. Renuncia total implcita o expresa a la compaa del menor (abandono del nio en un portal...). Incumplimiento de las responsabilidades que conlleva la guarda y custodia del menor. No proporcionar un hogar estable. Inadecuada supervisin de la higiene personal. Existencia de condiciones peligrosas en el hogar. Existencia de condiciones sanitarias inadecuadas en el hogar. Desatencin de las necesidades nutricionales del menor. Desatencin o impedimento de la formacin escolar del menor. Abandono educativo (ausencia de normas, disciplina nula o inconsistente...). Poner en peligro el resguardo del menor. Abuso sexual: contacto o interaccin entre un menor y un adulto en la que el nio es utilizado para la obtencin de estimulacin sexual por parte del adulto u otras personas. El abuso sexual puede ser tambin llevado a cabo por personas menores de 18 aos cuando dichas personas son significativamente mayores que la vctima o estn en una situacin de poder o control sobre la vctima (NCCAN en mi libro la referencia). Aqu se incluyen comportamientos de distinta ndole, 37

distinguindose habitualmente entre abusos sexuales con o sin contacto fsico (Milner y Herce 1.994). En el primer caso se incluyen los tocamientos intencionados, con o sin agresin, de zonas de naturaleza sexual (pecho, glteos, zona anal y genital), contactos genitales y distintas formas de penetracin. Dentro de los abusos sexuales sin contacto fsico estn la utilizacin de los nios en la pornografa y la prostitucin, el fenmeno del exhibicionismo y la masturbacin en presencia de un menor, as como solicitudes indecentes al nio. Maltrato emocional: (Garbarino, Guttman y Seeley, 1.986): hostilidad verbal crnica en forma de insulto, burla, desprecio o amenaza de abandono y bloqueo constante de las iniciativas de interacin infantiles (desde la evitacin hasta el encierro o confinamiento) por parte de cualquier miembro adulto del grupo familiar o, aadimos, personas responsables del cuidado del menor. Abandono emocional: (Garbarino y cols., 1.986): la falta persistente de respuesta a las seales (llanto, sonrisa), expresiones emocionales y conductas procuradoras de proximidad e interaccin iniciadas por el nio, y la falta de iniciativa de interaccin y contacto por parte de una figura adulta. Dadas las particulares 38

dificultades existentes para la definicin y delimitacin precisa de estos dos subtipos de malos tratos, es frecuente que se incluyan ambos en una categora ms genrica de malos tratos psicolgicos, en la cual se incluyen las siguientes cinco categoras de conductas (Garbarino, 1.993): Rechazar: el adulto se niega a reconocer el valor del nio y la legitimidad de sus necesidades. Aislar: el adulto separa al nio de las experiencias sociales normales, le impide tener amigos y le hace creer que est solo en el mundo. Ignorar: el adulto resulta psicolgicamente inaccesible para el nio, no responde a la necesidad del nio de interaccionar. Aterrorizar: el adulto arremete verbalmente al nio, crea un clima de miedo, intimida y asusta al nio, le hace creer que le mundo es hostil. Corrupcin: el adulto empuja al nio a adoptar un comportamiento antisocial, destructivo, refuerza esa desviacin y hace que el nio est incapacitado para la experiencia social normalizada. 39

 Maltrato prenatal: (ADIMA, 1.993): falta de cuidado, por accin u omisin, del cuerpo de la futura madre o autosuministro de sustancias o drogas que, de una manera consciente o inconsciente, perjudica al feto. Este consumo puede provocar que le beb nazca con crecimiento anormal, patrones neurolgicos anmalos o consumo de dependencia fsica de drogas. No se incluye aqu la interrupcin voluntaria del embarazo. Sndrome de Mnchausen por poderes (Martnez Roig, 1.991): aquellas situaciones en que el padre/madre somete al nio a continuos ingresos y exmenes mdicos alegando sntomas fsicos patolgicos ficticios o generados de manera activa por el propio padre/madre (mediante inoculacin de sustancias al nio, por ejemplo). Retraso no orgnico en el desarrollo (Florida DHRS, 1.988): diagnstico mdico dado a aquellos nios que no incrementan su peso con normalidad en ausencia de una enfermedad orgnica. El diagnstico se realiza a partir de los ndices siguientes: Peso, altura y dimetro craneal por debajo del percentil tercero de las tablas del crecimiento normativo. Ganancia sustancial de peso durante la estancia en el hospital. 40

 Recuperacin del retraso evolutivo en un ambiente de cuidados adecuados. Explotacin laboral (Florida DRS., 1.988): situacin en la que los padres o tutores asignan al nio/a con carcter obligatorio la realizacin continuada de trabajos de tipo domstico o no que: Exceden los lmites de lo que puede considerarse habitual en el contexto sociocultural en el que se desarrolla el menor. Deberan ser realizados por adultos. Interfieren de manera clara en las actividades y necesidades sociales y/o escolares del nio. Son asignados al nio/a con el objeto fundamental de obtener un beneficio econmico o similar para los padres o la estructura familiar. 41

NECESIDADES DE LOS HIJOS Y RIESGOS DE MALTRATO NECESIDADES A. Necesidades de carcter fsicobiolgico.

PR A al m

Alimentaci La Temperatura Higiene Su V Sueo Actividad Se fsica: ejercicio tie y juego ProteccinA de riesgos C vi reales. Integridad fsica y ad Salud H

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42

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R ad es

V Con estas necesidade siguientes formas de

Maltrato fsico: acc grave riesgo de dao

Maltrato fsico o ne bsicas no son atend B. Necesidades Es cognitivas. se

Estimulacin En sensorial es Exploracin fsica y V social au Comprensi C de la realidad y fsica y es social In en es pl es

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To di di se m na Con estas necesidade siguientes formas de

Abandono fsico o n bsicas no son atend que afecta al rea ed como escolar, es una necesidades.

El retraso en el desa evitable) con accion tambin una forma d relacin con estas ne C. Necesidades A emocionales y in sociales. A a) Sociales: di ac re 45

 Seguridad a emocional. co Red de relaciones C sociales. t Participacin lin y autonomaC progresivas. co b) Sexuales: C Curiosidad, pr imitacin y R contacto. co m

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c) Con el entorno fsico y Es social: co Proteccin de re te riesgos ab imaginarios. riv m Interaccin en ldica. m

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Con estas necesidade siguientes formas de

Maltrato emocional abandono, bloqueo d rechazo, aislamiento

Abandono emocion accesibilidad, respue

Abandono: no cump dejando al nio/a en implica grave riesgo

Abuso sexual: cond de algn tipo de asim capacidad de amenaz

Explotacin laboral nios.

Corrupcin: cuando actividades antisocia

Incapacidad de pad del nio. UNOS 500.000 MENORES ESPAOLES SUFREN MALOS TRATOS FSICOS Y 900.000, PSICOLGICOS Segn un informe de 48

la Comisin Interministerial de la Juventud Aproximadamente unos 500.000 menores en Espaa sufren de forma habitual maltratos fsicos por parte de sus padres, 900.000 padecen maltratos psicolgicos y unos 400.000 son vctimas de ambos a la vez, segn una investigacin de la Comisin Interministerial para la Juventud, cuyas conclusiones han sido recogidas por la asociacin de prevencin del Maltrato al Hijo (Filium). En este sentido, esta organizacin advierte de que un 17% de los padres 49

espaoles presentan parmetros de alto riesgo con respecto al maltrato de sus hijos, lo que viene a significar que 1,6 millones de menores viven en hogares con padres que presentan tendencia al empleo de algn tipo de violencia fsica y psicolgica. En cuanto a las causas que explican esta actitud agresiva de los padres, Filium considera que vienen motivadas por los propios antecedentes de maltratos en la infancia de los mismos padres, que tienden a reproducir las conductas. Por ello, esta organizacin est llevando a 50

cabo una campaa en la que, bajo el lema El que pega para ensear est enseando a pegar, pretende concienciar a los padres de que el afecto es la mejor forma de aducar y de evitar que se reproduzcan acciones violentas. Esta organizacin destaca adems que las propias tensiones en la pareja son tambin causa de esta actitud violenta hacia los hijos, as como el hecho de que sean solteros, viudos o separados, figuras entre las que se da una agresividad mayor. En este sentido, recuerda que 51

investigaciones efectuadas en diversos pases revelan que el maltrato y el abandono del nio son causa de la aparicin de sntomas psquicos y somticos que pueden desencadenar trastornos en los hbitos infantiles y adolescentes, generadoras de gamberrismo, delincuencia y toxicomanas, de enfermedades mentales y minusvalas.

INTERVENCIONE PREVENTIVAS Y CORRECTIVAS 1 hay que detectar al nio maltratado. Situaciones en que los hijos tienen riesgo de sufrir maltrato

Inmigracin Toxicomana Riesgo 52

alto de hijos maltratados Paternidad adolescente Relaciones familiares conflictivas Embarazos no deseados Padre no biolgico Enfermedad mental de alguno de los padres Padres de alto o muy alto nivel socioeconm porque usan la prctica permisiva hay abandono de todo tipo.

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