Movimentum V2 N2 Souza Janua Luciane Bonela 2 2006

A IMPORTNCIA DO ESTGIO SUPERVISIONADO NA FORMAO DO PROFISSIONAL DE EDUCAO FSICA: UMA VISO DOCENTE E DISCENTE Jnua Coely Andrade Souza
Graduada em Educao Fsica pelo Unileste-MG

janua.andrade@hotmail.com
Luciane Aparecida Bonela Graduada em Educao Fsica pelo Unileste-MG

lucianebonela@bol.com.br
Alexandre Henriques de Paula Mestrando em Educao Fsica da Universidade-tcnica de Lisboa UTL/FMH-PT Docente do Unileste-MG
ahptar@hotmail.com
RESUMO O estgio supervisionado na formao de professores tem sido alvo de grandes estudos que revelam suas dificuldades e seu potencial, gerando transformaes na vida desses profissionais. Este um momento na formao em que o graduando pode vivenciar experincias, conhecendo melhor sua rea de atuao. O presente estudo teve como objetivo analisar e comparar a viso dos docentes e discentes sobre a importncia do estgio supervisionado na formao do profissional de Educao Fsica de uma determinada instituio de Ensino Superior. Para a composio da amostra foram selecionados 07 professores/orientadores dos ncleos de estgio e 07 alunos estagirios do 8 perodo, de forma aleatria junto aos demais alunos deste perodo da disciplina estgio III. Para comparar os resultados obtidos atravs do questionrio foram utilizadas a estatstica descritiva, freqncia e freqncia relativa. Os resultados permitem concluir que os docentes e os discentes possuem percepes diferenciadas no que diz respeito importncia do estgio supervisionado na formao do profissional de Educao Fsica e em relao s demais questes as respostas mantiveram ndices regulares de concordncia. Portanto para uma formao qualificada o profissional de Educao Fsica deve desenvolver seu trabalho no estgio supervisionado com eficincia e responsabilidade. Palavras-chaves: Estgio Supervisionado, Formao de Professores, Educao Fsica, Licenciatura e Bacharelado.
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MOVIMENTUM - Revista Digital de Educao Fsica - Ipatinga: Unileste-MG - V.2 - N.2 - Ago.dez. 2007.
ABSTRACT The period of training supervised in the formation of professors has been white of great studies that disclose to its difficulties and its potential, generating transformations in the life of these professionals. This is a moment in the formation where graduating can live deeply experiences, knowing better its area of performance. The present study it had as objective to analyze and to compare the vision of the professors and discentes on the importance of the period of training supervised in the formation of the professional of Physical Education of one determined institution of Superior Education. For the composition of the sample 07 orienting professors/of the nuclei of period of training and 07 probationary pupils of 8 had been selected period, of random form next to the too much pupils of this period of discipline period of training III. To compare the results gotten through the questionnaire they had been used the descriptive statistics, frequency and relative frequency. The results allow to conclude that the professors and the discentes possess differentiated perceptions in what she says respect to the importance of the period of training supervised in the formation of the professional of Physical Education and in relation to the too much questions the answers had kept regular indices of agreement. Therefore for a qualified formation the professional of Physical Education must develop its work with efficiency and responsibility. Word-keys: Supervised period of training, Formation of Professors, Physical Education, Licenciatura and Bacharelado. INTRODUO O Estgio Supervisionado na formao de professores tem sido alvo de grandes estudos que revelam suas dificuldades e seu potencial, gerando transformaes na vida desses profissionais. O estgio o eixo central na formao de professores, pois atravs dele que o profissional conhece os aspectos indispensveis para a formao da construo da identidade e dos saberes do dia-adia (PIMENTA E LIMA, 2004). Para Silva (2005) no cotidiano acadmico perceptvel que os graduandos se envolvam com muita disposio e nimo quando a universidade lhes proporciona a participao em que consiga colocar conhecimentos tericos em prtica, acompanhados de um profissional supervisor ou quando possui uma instituio conveniada que esto em permanente contato com a universidade. necessrio que o estagirio aprenda a observar e identificar os problemas, estar sempre aprendendo e buscando informaes, questionar o que encontrou alm de buscar trocar informaes com professores mais experientes (OLIVEIRA, s.d). De acordo com Francisco e Pereira (2004) o estgio surge como um processo fundamental na formao do aluno estagirio, pois a forma de fazer a transio de aluno para professor aluno de tantos anos descobre-se no lugar de professor. Este um momento da formao em que o graduando pode vivenciar experincias, conhecendo melhor sua rea de atuao. O Estgio Supervisionado consiste em teoria e prtica tendo em vista uma busca constante da realidade para uma elaborao conjunta do programa de trabalho na formao do educador (GUERRA, 1995). Este possibilita ao graduando desenvolver a postura de pesquisador,
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despertar a observao, ter uma boa reflexo crtica, facilidade de reorganizar as aes para poder reorientar a prtica quando necessrio (KENSKI, 1994:11 citado por LOMBARDI, 2005). Sobre a prtica como componente curricular citado por Silva (2005) a Resoluo CNE/CP 2 propem uma carga horria de 400 horas, a ser distribuda ao longo do curso, visando favorecer o futuro profissional unindo a cultura escolar, esportiva, artstica, ldica e tradio educacional. DEL/UFRJ (s.d) menciona que atualmente, o requisito complementar de estgio supervisionado exige um mnimo de 160 horas onde o aluno precisa de um orientador que responsvel pela sua orientao nas atividades de maneira a garantir o cumprimento de requisitos que est sendo realizado. Portanto a relevncia deste estudo se faz no intuito de conhecer o que pensam os professores/orientadores e estagirios sobre a importncia do estgio supervisionado na formao de profissionais de Educao Fsica. Assim, o objetivo deste estudo foi comparar os resultados obtidos no questionrio sobre como os docentes e discentes percebem a importncia do estgio supervisionado na formao do profissional de Educao Fsica de uma determinada instituio de Ensino Superior. Formao de Professores A Formao de Professores uma oportunidade que o professor volta a refletir sobre seus conceitos e teorias usando a sua prpria experincia seguida de sua prtica pedaggica (ELIA, 1995). Porm para Houssaye (1997) citado por Rodrigues (s.d) a especificidade de uma formao pedaggica, seja inicial ou contnua, no de refletir no que vamos fazer, nem no que devemos fazer, mas refletir no que fizemos. A Formao Inicial de professores apresenta duas macros dimenses: uma responsvel por rigorosa formao cientfica e a outra responsvel por imerso exigente apoiada no contexto real de trabalho (RODRIGUES, s.d). Este ainda cita que a profisso de professor se aprende na escola e na sala de aula e um processo longo de uma vida. De acordo com Queiroz (2001) o papel do professor fazer que os alunos adquiriram certos saberes, presentes, em geral, nas matrias escolares, participando, alm disso, da educao no sentido mais amplo, preparando-o para a vida em sociedade. Pimenta e Lima (2004) afirmam que o professor um profissional que ajuda o desenvolvimento pessoal e intersubjetivo do aluno, sendo um facilitador de seu acesso ao conhecimento. Os trabalhos dos educadores normalmente esto de acordo com o Projeto Poltico pedaggico do curso, estes devero construir parcerias com as escolas e setores da comunidade, orientar Trabalhos de Concluso de Curso (TCC), pesquisas de Iniciao Cientfica e public-los regularmente (MIZUKAMI, 2005). Isto , os professores devem orientar acompanhar e supervisionar a prtica profissional dos alunos. Rodrigues (s.d) cita que o professor precisa que lhe seja dada oportunidade de se v ao espelho, de se ver em situao, pela medio da observao de outros, de modo a poder fazer aproximaes sucessivas, numa relao pratico terico. Na prtica os alunos aprendem observando os professores mais experientes. Os formadores so prticos, assumidos como modelos e a formao faz prevalecer os mecanismos de acomodao mais do que de assimilao (RODRIGUES, s.d). O mesmo autor ainda afirma que a prtica considerada como a mais importante e a
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mais poderosa componente dos programas de formao de professores. Porm para Mizukami (2005) a prtica no supre o domnio dos contedos especficos de forma satisfatria e no oferece base de conhecimento que o professor necessita para ensinar, assim como para continuar seu processo de aprendizagem de desenvolvimento profissional. A prtica proporciona aos alunos um amplo desenvolvimento e uma interao entre professor e alunos. Mas essa interao segundo Lombardi (2005) entre professor/aluno, e aluno/ contedo depende da capacidade do professor de refletir e criar estratgias para o desenvolvimento do aluno. Para Rodrigues (s.d) fundamental que o professor esteja bem preparado com um conjunto de conhecimentos tericos e processuais para que possa transmitir com segurana e qualidade para seus alunos. Ser professor no supe o domnio de seu campo especfico de conhecimento, mas sim ter o domnio do conhecimento para ensinar, pois presumi mais do que uma apropriao enciclopdica. Educao Fsica Bracht (1999) cita que o nascimento da Educao Fsica se deu, por um lado, para cumprir a funo de colaborar na construo de corpos saudveis e dceis, ou melhor, com uma educao esttica. Faria Jnior (1981:16) citado por Shigunov e Shigunov Neto (2002) conceituam a Educao Fsica como o processo de crescimento e desenvolvimento pelo qual o indivduo assimila um corpo de conhecimentos, demarca seus ideais e aprimora sua habilidade. A Educao Fsica tem como objetivo estudar as diferentes formas do movimento do corpo e as diversas modalidades, sendo uma rea de conhecimento e atuao do graduado (BENITES E SOUZA NETO, 2005). Esta cada vez mais vem buscando a sua prpria identidade sem perder a conotao de educao (SHIGUNOV E SHIGUNOV NETO, 2002:42). Para Kunz (2005) a importncia da Educao Fsica se revela atravs da atuao profissional em vrios mbitos educacionais, proporcionando as crianas e jovens, cultura, lazer e uma melhor qualidade de vida. O mesmo autor ainda afirma que o curso de Educao Fsica dever formar profissionais com conhecimento pedaggicos capazes de atuar e, diferentes ambientes educacionais, com formao cultural, cientfica e tcnica. Benites e Souza Neto (2005) mencionam que o profissional de Educao Fsica deve estar qualificado para analisar a realidade social e intervir nos aspectos acadmicos e profissionalizantes nos diferentes aspectos da profisso. De acordo com Lima (1994) citado por Massa (2002) compete Educao Fsica produzir um novo conhecimento que oferea a integrao e sistematizao dos resultados de pesquisa, o que torna importante na atuao profissional. Esta deve integrar o aluno na cultura corporal do movimento, formando-o capaz de produzir, reproduzir e transformar usufruir do jogo, atividades, ginsticas em benefcio da qualidade de vida (BETTI E ZULIANI, 2002). Verenguer (1997) ressalta que ao se pensar em Educao Fsica deve-se considerar o conhecimento acadmico do profissional, pois este deve corresponder s expectativas, elaborar e desenvolver os respectivos programas.
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O profissional de Educao Fsica para Lovisolo (1995:20) citado por Verenguer (1997) um articulador de conhecimentos variados, formado para combinar conhecimentos, tcnicas e tecnologias para alcanar objetivos sociais. Com isso o graduado deve analisar a realidade social e intervir nos aspectos acadmicos nos diferentes processos da profisso (BENITES E SOUZA NETO, 2005). As competncias em Educao Fsica adquirem-se pela prtica da atividade fsica adequada s possibilidades e necessidades de cada aluno, em situaes que o esforo fsico, a aprendizagem, a descoberta e o desafio pessoal e coletivo seja uma constante (CNEB, s.d). De acordo com Betti e Zuliani tarefa da Educao Fsica preparar o aluno para ser um praticante lcido e ativo, que incorpore o esporte e os demais componentes da cultura corporal em sua vida, para deles tirar o melhor proveito possvel, formando indivduos que sero capazes de estabelecer novas formas de movimento corporal. Licenciatura e Bacharelado Segundo Pessa Filho e Pellegrine (1997) a formao acadmica de Licenciatura e Bacharelado em Educao Fsica tem como objetivo formar profissionais para atuar em reas especficas, atendendo a uma nova legislao e o mercado de trabalho. Esses cursos almejam formar profissionais com perfis diferentes. Manoel e Tani (1999) citam que o graduando em licenciatura deve ter condies de planejar programas dentro da escola para a Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio, enquanto o bacharel deve atender a Educao Fsica geral da populao e dos portadores de deficincia fora do contexto escolar. O aluno bacharelado em Educao Fsica preparado para aturar na manuteno e promoo de sade, elaborando, executando, avaliando e coordenando projetos e atividades fsicas para diferentes populaes (USP, s.d). Esse visa Recreao e lazer, Esportes de alto nvel, Exerccio e sade e Educao Fsica adaptada (VIEIRA, 1997). Para Vieira (1997) a Licenciatura voltada para a preparao do profissional de ensino Fundamental e Mdio, onde o mesmo elabora e executa os programas adequados para seus alunos. O graduado de Educao Fsica com Licenciatura em Educao Fsica dever estar capacitado a atuar na Educao Bsica e na Educao Profissional (OLIVEIRA, 2002:4). De acordo com Freire (2002) o profissional precisa valorizar a busca de conhecimentos, lutar pelo desenvolvimento da profisso, levar seus servios a toda populao, sem qualquer tipo de descriminao, visando o bem-estar do seu aluno/cliente. Massa (2002) afirma que o licenciado em Educao Fica deve se preocupar com a educao escolar tendo uma relao professor/aluno, j o bacharel deve considerar a relao professor/cliente. Este autor ainda cita que o formando de Bacharelado em Educao Fsica ou Licenciatura esteja apto e ciente de suas responsabilidades profissionais, para aplicar seus conhecimentos tericos e prticos. A prtica de ensino deve favorecer a descoberta, ser um processo dinmico de aprendizagem em diferentes reas de atuao no campo profissional, dentro de situaes reais de forma que o aluno possa conhecer, compreender e aplicar na sua
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atuao a unio da teoria com a prtica (BRAGA, 1999). Assim a universidade deve permitir que tanto o bacharel como os licenciados em Educao Fsica cumpram as expectativas da sociedade (MASSA, 2002:37). MATERIAIS E MTODOS Populao e Amostra A populao do presente estudo foi composta por professores com formao acadmica em Educao Fsica de ambos os gneros de uma instituio de Ensino Superior da cidade de Ipatinga-MG e por alunos do 8 perodo de ambos os gneros do curso de Educao Fsica da mesma instituio, sendo devidamente matriculados na disciplina estgio III. Para a composio da amostra foram selecionados 07 professores/orientadores dos ncleos de estgio e 07 alunos estagirios do 8 perodo, de forma aleatria junto aos demais alunos deste perodo da disciplina estgio III. Instrumentos Para a realizao da pesquisa, primeiramente foi utilizado um questionrio aberto contendo apenas uma pergunta Qual a importncia do estgio supervisionado na formao do profissional de Educao Fsica?, que foi direcionada a todos os professores com formao acadmica em Educao Fsica da referida instituio. Aps o retorno do questionrio, as respostas foram analisadas e interpretadas pelas alunas/pesquisadoras com o objetivo de reformular a partir das mesmas um questionrio fechado onde somente os professores/orientadores de estgio e alunos/estagirios responderiam. Este questionrio fechado foi o instrumento principal utilizado para a pesquisa para uma melhor caracterizao da amostra e coleta de dados. Procedimentos O questionrio foi aplicado aos professores/orientadores de estgio e alunos/estagirios desta instituio no turno noturno nos dias 10 e 11 de outubro de 2006. Para os professores foi aplicado no momento de intervalo de suas aulas e para os alunos/estagirios do 8 perodo foi aleatoriamente em uma determinada aula do curso de Educao Fsica. No momento da entrega do questionrio tanto para os professores quanto para os alunos foi explicado o objetivo da pesquisa e como deveriam ser preenchidos, no podendo ser levado para casa ou respondido depois. Anlise estatstica A anlise dos dados foi realizada atravs da estatstica descritiva, freqncia e freqncia relativa.
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Cuidados ticos Todos os cuidados foram tomados para preservar a identidade dos participantes e da instituio em questo. RESULTADOS E DISCUSSO Os resultados de porcentagem de freqncia para diversas alternativas dos docentes e discentes sobre a importncia do estgio supervisionado, esto apresentados na figura 1 e 2. Na figura 1, referindo-se importncia do estgio supervisionado na formao do profissional de Educao Fsica, os resultados apontaram que 100% dos docentes afirmaram que o estgio supervisionado muito importante na formao do profissional de Educao Fsica e quanto aos discentes houve uma igualdade nas respostas de 43% com relao ao estgio supervisionado ser muito importante e importante. De acordo com Pimenta e Lima (2004) o estgio o eixo central na formao de professores, pois atravs dele que o profissional conhece os aspectos indispensveis para a formao da construo da identidade e dos saberes do dia-adia.
FIGURA 1- A importncia do estgio supervisionado na formao do profissional de Educao Fsica.
100 80 60 40 20 0 Muito importante Importante Pouco importante Discentes Sem importncia
Docentes
Fonte: Dados da pesquisa 2006
Na figura 2 com relao capacidade do estgio supervisionado de reproduzir a realidade do mercado de trabalho para o futuro profissional, os resultados apontaram que 86% dos docentes e 100% dos discentes afirmaram que quase sempre os ncleos de estgio conseguem reproduzir essa realidade. O estgio supervisionado definido pelo Parecer CNE/CP28/2001 citado por Oliveira (s.d) como o tempo de aprendizagem que, atravs de um perodo de permanncia algum se demora em algum lugar para aprender a prtica do mesmo e depois poder exercer uma profisso.
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FIGURA 2- Os ncleos de estgio supervisionado conseguem reproduzir a realidade do mercado de trabalho para o futuro profissional?
100 80 60 40 20 0 Sempre Quase sempre Docentes Discentes Nunca
Fonte: Dados da pesquisa - 2006
Ao analisar a figura 3, sobre a aplicabilidade da juno teoria/prtica no perodo de estgio constatou-se que 100% dos docentes afirmaram que o futuro profissional durante o perodo de estgio supervisionado tem possibilidade de aplicar a juno entre teoria/prtica desenvolvida ao longo do curso e 86% dos discentes reforaram essa possibilidade. De acordo com Pimenta e Anastasiou (2002) a juno entre teoria/prtica simples, pois na prtica que os alunos aplicam todos os seus conhecimentos adquiridos pela teoria. Nessa mesma linha de pensamento Mizukami (2005) afirma que a prtica no supre o domnio dos contedos especficos de forma satisfatria e no oferece base de conhecimento que o professor necessita para ensinar, assim como para continuar seu processo de aprendizagem de desenvolvimento profissional.
FIGURA 3- Durante o perodo do Estgio Supervisionado o futuro profissional tem a possibilidade de aplicar a juno entre teoria/prtica desenvolvida ao longo do curso?
100 80 60 40 20 0 Sim Docentes Discentes No
Para anlise da figura 4, com relao oportunidade que o estgio supervisionado oferece para o aluno discutir e trocar experincias com outros
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profissionais da rea, a maioria, representada por 71% dos docentes e 72% dos discentes relataram que o estgio oferece pouca oportunidade para essa troca de experincias. Sobre a possibilidade dos alunos trocarem experincias com outros profissionais Pimenta e Lima (2004) mencionam que os estagirios ao entrarem em contato com profissionais, so estimulados a estarem sempre inovando, buscando informaes para a realizao de uma boa prtica.
FIGURA 4- Oportunidades que o estgio supervisionado oferece para o aluno discutir e trocar experincias com outros profissionais da rea.
100 80 60 40 20 0 Muita oportunidade Pouca oportunidade Docentes Discentes Nenhuma oportunidade
Na figura 5, com relao a diviso do estgio supervisionado na formao do futuro profissional observou-se que 100% dos docentes afirmaram que a diviso do estgio supervisionado (observao, co-participao e atuao) ajuda na formao do futuro profissional, porm 71% dos discentes afirmaram o contrrio, resultado diferente encontrado por Pessoa Filho e Pellegrini (1997) no qual afirmaram que o curso de Educao Fsica atende as expectativas no somente de formao profissional, mas tambm de formao do homem enquanto ser atuante intelecto e socialmente.
FIGURA 5- Diviso do estgio supervisionado (observao, coparticipao e atuao) ajuda na formao do futuro profissional?
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Para comparar e obter um melhor entendimento dos resultados obtidos na figura 6 quanto s alternativas enumeradas de acordo com os nveis de importncia relacionados s aes pertinentes ao trabalho, foi necessrio realizar dois grficos (docentes e discentes). Quanto ao grfico dos docentes observou-se que 86% (como nvel 1) afirmaram que planejar aulas o item de maior relevncia relacionada s aes pertinentes ao trabalho, 57% (como nvel 2) responderam que o mais importante conviver com situaes adversas, 29% (como nvel 2) apontaram que o mais importante resolver problemas e 14% (como nvel 1 e 2) responderam que chegar no horrio tem maior importncia. J o grfico dos discentes mostrou como resultado que 57% (como nvel 1) que o mais importante planejar aulas, 29% ( (como nvel 1 e 2 ) responderam que conviver com situaes adversas e 29% (como nvel 2) apontaram que resolver problemas e chegar no horrio , 29% (como nvel 2) so classificados como as alternativas de maior importncia relacionadas as aes pertinentes ao trabalho. O estgio possibilita ao graduando desenvolver a postura de pesquisador, despertar a observao, ter uma boa reflexo crtica, facilidade de reorganizar as aes para poder reorientar a prtica quando necessrio (KENSKI, 1994:11 citado por LOMBARDI, 2005).
FIGURA 6.A- Alternativas enumeradas de acordo com os nveis de importncia relacionados s aes pertinentes ao trabalho na viso do docente.
100 80 60 40 20 0 Planejar aulas Conviver com situaes adversas 1 2 Resolver problemas Chegar no horrio
Fonte: Dados da pesquisa - 2006 FIGURA 6.B- Alternativas enumeradas de acordo com os nveis de importncia relacionados s aes pertinentes ao trabalho na viso do discente.
100 80 60 40 20 0 Planejar aulas Conviver com situaes adversas 1 2 Resolver problemas Chegar no horrio
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Quanto importncia do estgio supervisionado freqentado a figura 7 mostra que 57% dos docentes e 29% dos discentes classificaram o mesmo como muito importante, 43% dos docentes e 57% dos discentes como importante e apenas 14% dos discentes como pouco importante.
FIGURA 7- A importncia do estgio supervisionado que freqenta ou freqentou.
100 80 60 40 20 0 Muito importante Importante Pouco importante Discentes Sem importncia
Docentes
Kunz (2005) conceitua a Educao Fsica como formadora de profissionais com conhecimentos pedaggicos capazes de atuar em diferentes ambientes educacionais, com formao cultural, cientfica e tcnica, reforando a citao do autor os resultados obtidos na figura 8 com relao ao suporte pedaggico proporcionado pelas disciplinas do curso de Educao Fsica 100% dos docentes e dos discentes afirmaram que as mesmas proporcionam suporte pedaggico para atuao no estgio supervisionado.
FIGURA 8- As disciplinas do curso de Educao Fsica proporcionam suporte pedaggico para atuao no estgio supervisionado?
Ao analisar a figura 9, sobre o desenvolvimento do estgio supervisionado na instituio ou em determinados plos de trabalho constatou-se que 100% dos
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docentes e 86% dos discentes responderam que o estgio deve ser desenvolvido em ambos os locais. Para Silva (2005) no cotidiano acadmico perceptvel que os graduandos se envolvam com muita disposio e nimo quando a universidade lhes proporciona a participao em que consiga colocar conhecimentos tericos em prtica, acompanhados de um profissional supervisor ou quando possui uma instituio conveniada que esto em permanente contato com a universidade.
FIGURA 9- Desenvolvimento do estgio supervisionado na instituio ou em determinados plos de trabalho.
100 80 60 40 20 0 Dentro da instituio Fora da instituio Docentes Em ambos Em nenhuma delas
Discentes
Segundo Braga (1999) o estgio supervisionado tem por finalidade inserir o estagirio na realidade viva do mercado de trabalho, possibilitando consolidar a sua profissionalizao, reforando essa citao, 100% dos docentes e dos discentes afirmaram que o estgio ajuda no momento da escolha da rea de atuao do futuro profissional, conforme mostrado na figura 10.
FIGURA 10- Voc como profissional de Educao Fsica, acha que o estgio supervisionado ajuda na hora da escolha da rea de atuao do futuro profissional?
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CONCLUSO Os resultados avaliados no presente estudo permitem concluir que os docentes tm uma preocupao em preparar os discentes para o mercado de trabalho no instante do estgio, mas que a relao teoria/prtica nem sempre acontece neste momento, tornando assim o estgio supervisionado um lugar de maior aplicabilidade prtica. importante ressaltar que o estgio teve uma disparidade das respostas entre docentes e discentes, quanto a sua importncia na formao do profissional de Educao Fsica, essa mesma disparidade ocorreu tambm no que diz respeito sobre a diviso do estgio supervisionado se ela realmente ajuda na formao do futuro profissional. Em relao s questes referentes rea de atuao, ao suporte pedaggico oferecido durante o processo de formao profissional, dentre outros, as respostas mantiveram ndices regulares de concordncia. Portanto, de acordo com a viso de docentes e discentes, conclui-se, ainda, que para uma formao qualificada o profissional de Educao Fsica deve desenvolver seu trabalho com eficincia e responsabilidade durante o processo de estgio supervisionado. Como recomendaes, indicamos que futuros trabalhos sejam desenvolvidos com intuito de comparar a opinio dos acadmicos que esto matriculados nas disciplinas de estgio supervisionado I, II e III, como tambm podem desenvolver futuros estudos comparando a opinio de docentes e discentes de instituies de ensino de uma determinada regio.
REFERNCIAS
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A IMPORTNCIA DO ESTGIO SUPERVISIONADO NA FORMAO DO PROFISSIONAL DE EDUCAO FSICA: UMA VISO DOCENTE E DISCENTE Jnua Coely Andrade Souza

Graduada em Educao Fsica pelo Unileste-MG

Luciane Aparecida Bonela Graduada em Educao Fsica pelo Unileste-MG

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