Distribucin gratuita Prohibida su venta 2001-2002

Programa y materiales de apoyo para el estudio

Introduccin a la enseanza de: Matemticas

Programa y materiales de apoyo para el estudio

Introduccin a la enseanza de las matemticas

Licenciatura en Educacin Secundaria

Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales

o
semestre

Introduccin a la Enseanza de: Matemticas

Programa y materiales de apoyo para el estudio

Licenciatura en Educacin Secundaria Segundo semestre

Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales

Mxico, 2001

Introduccin a la Enseanza de: Matemticas. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 2o semestre fue elaborado por el personal acadmico de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica.

La SEP agradece la participacin de los profesores de las escuelas normales en el diseo del programa y en la seleccin de los materiales.

Coordinacin editorial Esteban Manteca Aguirre Diseo Direccin Editorial de la DGMyME, SEP Formacin Lourdes Salas Alexander Primera edicin, 2000 Segunda edicin, 2001 Primera reimpresin, 2001 D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2000 Argentina 28 Centro, C. P. 06020 Mxico, D. F.
ISBN 970-18-6027-6

Impreso en Mxico DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

ndice

Presentacin Introduccin a la Enseanza de: Matemticas Programa Introduccin Organizacin de los contenidos Orientaciones didcticas Propsitos generales Bloques temticos Bloque I. Por qu y para qu estudiar matemticas en secundaria? Bloque II. Qu ensear? Bloque III. Primeras consideraciones didcticas Materiales de apoyo para el estudio Bloque I. Por qu y para qu estudiar matemticas en secundaria? Nuevo curriculum de matemticas en el nivel bsico Hugo Balbuena Corro Bloque III. Primeras consideraciones didcticas Organizacin de las interacciones de los alumnos entre s y con el maestro C. Parra, I. Saiz y P. Sadovsky Cambian los problemas, cambian los procedimientos de solucin Claudia Broitman

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Presentacin

La Secretara de Educacin Pblica, en coordinacin con las autoridades educativas estatales, ha puesto en marcha el Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales. Una de las acciones de este programa es la aplicacin de un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Secundaria, que se inicia en el ciclo escolar 1999-2000. Este cuaderno est integrado por dos partes: el programa y los textos que constituyen los materiales de apoyo para el estudio de la asignatura; estos ltimos son recursos bsicos para el anlisis de los temas y se incluyen en este cuaderno debido a que no se encuentran en las bibliotecas o son de difcil acceso para estudiantes y maestros. Otros textos cuya consulta tambin es fundamental en el desarrollo del curso y que no estn incluidos en este volumen son los propuestos en el apartado de bibliografa bsica. Para ampliar la informacin sobre temas especficos en cada bloque se sugiere la revisin de algunas fuentes citadas en la bibliografa complementaria. Las obras incluidas en estos dos apartados estn disponibles en las bibliotecas de las escuelas normales. Es importante que los maestros y los estudiantes sean usuarios constantes de estos servicios, con la finalidad de alcanzar los propsitos del curso. Este cuaderno se distribuye en forma gratuita a los profesores que atienden las asignaturas y a los estudiantes que cursan el segundo semestre de la Licenciatura en Educacin Secundaria. Es importante conocer los resultados de las experiencias de trabajo de maestros y alumnos, ya que sus opiniones y sugerencias sern revisadas con atencin y consideradas para mejorar este material. La Secretara de Educacin Pblica confa en que este documento, as como las obras que integran el acervo de las bibliotecas de las escuelas normales del pas, contribuyan a la formacin de los futuros maestros que Mxico requiere. Secretara de Educacin Pblica

Introduccin a la Enseanza de: Matemticas

Horas/semana: 4 Crditos: 7.0

Programa

Introduccin
Seguramente existen mltiples razones por las cuales los estudiantes normalistas han decidido estudiar la especialidad de matemticas, tal vez porque a lo largo de su formacin han visto que cuentan con ciertas habilidades en esta asignatura, o porque en algn ciclo educativo se encontraron con un profesor que les despert el inters por ellas; quiz porque piensan que ser profesor de matemticas equivale a vencer un reto adicional, pues suponen que al estudiar esta asignatura hay mayor campo de trabajo, o bien, tienen inters en resolver los mltiples obstculos que, como se sabe, enfrentan los alumnos de secundaria en esta materia. Cualquiera que sea la razn, es necesario que en este curso introductorio los estudiantes normalistas aprecien con suficiente claridad lo que significa estudiar, ensear y aprender matemticas, con base en un enfoque didctico que asigna al alumno la tarea de estudiar y al profesor la responsabilidad de dirigir el estudio, ambos con miras a lograr aprendizajes significativos. Dado que uno de los aspectos centrales para la formacin de los futuros profesores de matemticas es la vinculacin entre el conocimiento de la disciplina y su didctica, este curso introductorio sienta las bases para lograr dicho propsito. Es por ello que el estudio de las matemticas se analiza desde varios puntos de vista: de la sociedad, del curriculum, de la teora didctica y de la propia disciplina.

Organizacin de los contenidos

Los contenidos del programa se organizan en tres bloques temticos. El primero centra la atencin en el valor social que adquiere el alumno de nivel bsico al estudiar matemticas, se analizan las relaciones entre el estudio, la enseanza, el aprendizaje y el uso de las matemticas y se ejemplifican las habilidades que se pretende desarrollar en la educacin primaria y secundaria. En el segundo bloque se revisan la estructura y algunos temas fundamentales de los programas de matemticas de secundaria, a la vez que se analizan los materiales de apoyo con que cuentan los profesores de matemticas, con la idea de reconocer las caractersticas de las situaciones de estudio que pueden proponerse a los alumnos de secundaria. En el tercer bloque se sientan las bases de la teora didctica para orientar el estudio, la enseanza y el aprendizaje de las matemticas. Dado que es muy difcil comprender el porqu, el qu y el cmo del estudio de las matemticas slo mediante la lectura o la pltica sobre estos aspectos, en los tres

bloques se propone que los estudiantes resuelvan algunos problemas para que con base en su propia experiencia puedan entender mejor el reto que enfrenta un profesor de matemticas.

Orientaciones didcticas
Se sugiere desarrollar el curso en forma de taller, distribuyendo las actividades en sesiones de dos horas cada una. En general, cuando se trata de leer algn artculo se recomienda tanto la lectura individual como la revisin del material en equipos, con el fin de resaltar los aspectos principales que se tratan y confrontar posibles diferencias en la interpretacin. Con estos antecedentes el profesor puede organizar un trabajo colectivo tendiente a socializar los aspectos relevantes, vincularlos con el contexto propio de los estudiantes y profundizar en los casos en que sea necesario. En la seccin de actividades sugeridas hay algunos ejemplos de cmo puede organizarse el trabajo colectivo. Se recomienda que los estudiantes destinen un cuaderno de notas a este curso, para que en cada sesin registren los asuntos fundamentales que se trataron y las conclusiones a que llegaron. Este cuaderno puede aportar informacin al profesor con fines de evaluacin y servir como material de consulta cuando los alumnos tengan que realizar prcticas en los prximos semestres. En las actividades donde se sugiere resolver problemas es fundamental que la bsqueda de procedimientos de solucin recaiga en los alumnos y que el profesor trate de organizar las puestas en comn de la manera ms adecuada posible. Para esto puede apoyarse en el documento 2 de los materiales de apoyo para el estudio.* Seguramente algunas actividades requerirn ms de una sesin para llevarse a cabo.

Propsitos generales
Al trmino del estudio de los contenidos de este programa se espera que los estudiantes normalistas: 1. Comprendan aspectos fundamentales de la actividad matemtica, tales como aplicar los conocimientos que se tienen, aprender y ensear matemticas, generar nuevos problemas y formas de solucin. 2. Conozcan los contenidos bsicos de matemticas que se imparten en secundaria y analicen la continuidad con los conocimientos obtenidos en primaria.

* C. Parra, I. Saiz y P. Sadovsky, Organizacin de las interacciones de los alumnos entre s y con el maestro, en Matemtica y su enseanza, documento curricular PTFD, Argentina, 1994.

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3. Conozcan las ventajas y desventajas de diferentes estilos docentes, as como sus repercusiones en relacin con los conocimientos, habilidades y actitudes que pueden lograr los alumnos de educacin secundaria.

Bloques temticos

Bloque I. Por qu y para qu estudiar matemticas en secundaria?

Temas
1. Las matemticas en la sociedad y en la escuela. 2. Conocimientos, habilidades y actitudes que subyacen al estudio de las matemticas en la educacin primaria y secundaria.

Bibliografa bsica
Balbuena, H. (1998), Nuevo curriculum de matemticas en el nivel bsico, ponencia presentada en el foro Las Matemticas en Mxico: educacin y desarrollo, Cocoyoc, Morelos, diciembre. Chevallard,Yves et al. (1997),Hacer y estudiar matemticas. Las matemticas en la sociedad, en Estudiar matemticas. El eslabn perdido entre la enseanza y el aprendizaje, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 13-47.
SEP (1994), Libro para el maestro. Matemticas. Educacin secundaria, Mxico. SEP (1993), Plan y programas de estudio. Educacin secundaria, Mxico, pp. 37-40.

Actividades sugeridas
1. En trabajo colectivo el profesor plantear la siguiente pregunta: cules son sus propsitos al estudiar la especialidad de matemticas? Mientras los estudiantes responden a la pregunta, el profesor anotar en el pizarrn los aspectos relevantes, por ejemplo: ensear mejor, aprender ms matemticas, etctera. Una vez que se agoten las opiniones, los estudiantes leern individualmente las pginas 13 a 26 del libro de Chevallard y al trmino de la lectura analizarn nuevamente la pregunta planteada al principio. El profesor puede agregar las siguientes preguntas y consignas: Qu implicaciones tiene el hecho de considerar que se inicia un proyecto de estudio en vez de simplemente un proceso de interaccin entre enseanza y aprendizaje? Comenten brevemente en qu consiste la experiencia de la tienda de matemticas. A qu se refiere la enfermedad didctica, segn el texto?

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 Comenten alguna experiencia en la que hayan tenido que resolverle a alguien un problema de matemticas fuera de la escuela. Individualmente, escriban un texto en el que expresen lo que les pareci ms importante de la sesin. Se sugiere que algunos alumnos lean el texto que escribieron y hagan comentarios para lograr cada vez mayor claridad. 2. En trabajo colectivo el profesor plantear la siguiente pregunta: qu significa ser matemtico? A medida que los estudiantes expresan sus opiniones, el profesor anotar en el pizarrn los aspectos relevantes. Despus, organizados en parejas, leern las pginas 26 a 33 del texto de Chevallard, de manera que uno asuma el papel de estudiante y el otro de profesor o profesora. Al trmino de la lectura el profesor organizar una discusin con base en las siguientes preguntas: En qu sentido el profesor hace el papel de matemtico ante sus alumnos? En qu sentido los alumnos hacen el papel de matemticos ante el profesor o ante otros compaeros? Registrar en su cuaderno de notas lo que cada uno considere ms importante, con base en las ideas previas, la lectura y la discusin. 3. En trabajo colectivo el profesor plantear la siguiente pregunta: por qu es importante estudiar matemticas en la escuela secundaria? A medida que los estudiantes expresen sus opiniones el profesor anotar en el pizarrn las ideas relevantes. Despus, individualmente se leern las pginas 33 a 37 del libro de Chevallard, as como las pginas 9 a 15 del plan y programas de estudio de secundaria y la pgina 11 del Libro para el maestro. Matemticas. Educacin secundaria. Al terminar, se organizar una discusin con base en las siguientes preguntas: Cul es la principal finalidad de estudiar, ensear y aprender matemticas? Por qu es importante que los alumnos del nivel bsico estudien matemticas en la escuela? Qu relacin existe entre el valor social (mencionado en el texto de Chevallard) de la persona que conoce, y las necesidades bsicas de aprendizaje a que se hace referencia en el plan y programas de estudio? Individualmente registrarn en un texto los puntos de coincidencia de los tres materiales ledos, as como las discrepancias, si las hay. Algunos alumnos leern su trabajo ante el grupo para comentarlo entre todos. 4. El maestro organizar al grupo en equipos y les plantear cuatro de los problemas que aparecen en el texto Nuevo curriculum de matemticas en el nivel bsico. Despus de resolver los problemas, en forma colectiva revisarn los procedimientos y resultados. A continuacin, el maestro comentar que uno de los propsitos fundamentales del nuevo curriculum de matemticas para el nivel bsico es el desarrollo de habilidades, tales como: estimar, medir, operar, inferir, comunicar, generalizar, imaginar y deducir. Aunque, en general, la resolucin de un problema implica ms de una habilidad, con

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cul o cules de ellas se relaciona ms cada uno de los problemas que resolvieron y por qu? Una vez que los equipos establezcan la relacin, el profesor organizar una puesta en comn procurando que en cada caso se formulen otros problemas similares. Los alumnos leern por separado el texto mencionado y despus se organizar una discusin para confrontar sus propios puntos de vista con los del texto ledo. 5. Organizados en equipos, los alumnos analizarn y contestarn por escrito: Qu se entiende por proceso enseanza/aprendizaje? Puede haber enseanza sin aprendizaje? Puede haber aprendizaje sin enseanza? Cmo se puede aprender sin que haya de por medio una enseanza? Cmo se imaginan un proceso didctico fuera de la escuela? Puede haber aprendizaje sin enseanza y sin estudio? Dar algunos ejemplos. Qu entienden por didctica de las matemticas? Cuando la mayora de los equipos termine, se organizar una puesta en comn para ver las similitudes y las diferencias de los puntos de vista expresados. Individualmente leern las pginas 37 a 45 del texto de Chevallard para confrontar sus puntos de vista con los del autor. Despus escribirn un texto en el que contrastarn sus ideas originales con las que resultaron de las preguntas.

Bloque II. Qu ensear?

1. Los contenidos bsicos de matemticas en la educacin secundaria. 2. Situaciones para el estudio de las matemticas en la educacin secundaria. 3. La secuencia y organizacin de los contenidos. 4. Los materiales de apoyo para los profesores de matemticas.

Bibliografa bsica
SEP (1999), Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Educacin secundaria, Mxico.

(1994), Libro para el maestro. Matemticas. Educacin secundaria, Mxico. (1993), Plan y programas de estudio. Educacin primaria, Mxico. (1993), Plan y programas de estudio. Educacin secundaria, Mxico. (1994), Secuencia y organizacin de contenidos. Matemticas. Educacin secundaria, Mxico. Libros de texto de matemticas para la educacin secundaria de primero, segundo y tercer grados, autorizados por la SEP.

Actividades sugeridas
1. Se organizar al grupo en cinco equipos y se plantear la siguiente tarea: analizar, en los respectivos planes y programas de estudio para la educacin primaria y secunda-

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ria, los siguientes temas: fracciones, medicin de superficies, simetra, interpretacin y elaboracin de grficas y proporcin directa, atendiendo a los siguientes aspectos: De dnde se parte y hasta dnde se llega? Tipos de problemas que se esperara pudieran resolver los alumnos que terminan la educacin secundaria. Vnculos que se pueden establecer con los contenidos de otras asignaturas. Cada equipo se har cargo de un tema. Contarn con el tiempo suficiente para el anlisis y, posteriormente, expondrn su trabajo al resto del grupo. 2. Para realizar esta actividad es necesario contar por lo menos con una coleccin de los libros de texto de matemticas autorizados por la SEP para su uso en los tres grados de secundaria. Se organizar al grupo en equipos segn el nmero de libros de texto disponibles. Se asignar un libro a cada equipo y se plantear la siguiente tarea: cada equipo elegir un tema de estudio y analizar cmo se desarrolla en el texto, apoyndose en las siguientes preguntas: En qu medida se favorece la reflexin de los alumnos con los problemas planteados? Qu tipo de informacin se proporciona a los alumnos? Cul es la estructura general de las lecciones? Finalmente, cada equipo presentar al resto del grupo el resultado de su anlisis. 3. El profesor organizar al grupo en equipos y les plantear el problema 1 de la pgina 100 del Libro para el maestro. Matemticas. Educacin secundaria. Se organizar una confrontacin para poner en claro los procedimientos utilizados. Despus, el maestro pedir que la mitad de los equipos proponga un problema similar pero ms difcil y el resto de los equipos elabore uno ms fcil. Se analizarn algunos problemas para ver hasta dnde se logr dicho propsito. Finalmente, el maestro invitar a los alumnos a tratar de resolver otros problemas de este libro en su tiempo libre. 4. El profesor organizar al grupo en equipos y les plantear el primer problema del tema 6, segundo grado,Las ventanas del calendario, del Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Educacin secundaria. Cuando los equipos terminen se organizar una confrontacin de resultados y se continuar de la misma manera con los siguientes problemas. Despus de resolver todos los problemas de la ficha se har un anlisis general apoyndose en las siguientes preguntas: Qu contenidos matemticos se pusieron en juego? A qu temas del programa corresponden? Qu diferencias hay entre los dos primeros problemas? Y entre los dos ltimos? Consideran que esta actividad permite entrar en el estudio de algn tema en particular? Cul? Finalmente, se leer y comentar la introduccin del fichero para que los alumnos conozcan su estructura y contenido.

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5. Organizados en equipos leern la introduccin de la secuencia y organizacin de contenidos, analizarn sus caractersticas y algunas formas en que este material de apoyo puede ser usado por los profesores. Con base en las actividades anteriores, en las que se analizaron actividades para el estudio de las matemticas, los alumnos tratarn de vincular la secuencia y organizacin de contenidos con problemas o actividades que consideren adecuados. Por ejemplo, si un equipo eligi el tema de fracciones en primer grado, le corresponder revisar su desarrollo en la secuencia y organizacin de contenidos y buscar en el fichero de actividades didcticas, el libro para el maestro o los libros de texto las situaciones que corresponden a esos contenidos. La informacin puede concentrarse en una tabla como la siguiente:

Tema: Fracciones
Secuencia de contenidos
Revisin de los usos y significados de las

Lecciones o problemas del libro para el maestro Problemas 1, 2, 3 y 6 (pp. 100-101 del libro para el maestro).

fracciones en distintos contextos; aplicaciones y problemas diversos.

Expresin decimal de una fraccin

(exacta o aproximada) y como porcentaje. Acotacin del valor de una fraccin entre dos decimales. Por ejemplo...

Bloque III. Primeras consideraciones didcticas

1. Los estilos docentes y sus consecuencias en los aprendizajes que logran los alumnos. 2. Las variables didcticas que hacen evolucionar los conocimientos previos. 3. La didctica de las matemticas como ciencia de estudio. 4. La puesta en comn en la clase de matemticas. 5. El plan de clase como herramienta de trabajo.

Bibliografa bsica
Broitman, Claudia (1999), Cambian los problemas, cambian los procedimientos de solucin, en Las operaciones en el primer ciclo, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 23-34. Chevallard, Yves et al. (1997), Matemticas, alumnos y profesores. Las matemticas en el aula, en Estudiar matemticas. El eslabn perdido entre la enseanza y el aprendizaje, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 151-192.

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Parra, C., I. Saiz y P. Sadovsky (1994), Organizacin de las interacciones de los alumnos entre s y con el maestro, en Matemtica y su enseanza, documento curricular PTFD, Argentina.
SEP (1994), Libro para el maestro. Matemticas. Educacin secundaria, Mxico.

Actividades sugeridas
1. Organizados en equipos, los alumnos resolvern los siguientes problemas: El precio neto de un traje es de $500.00, cul es su precio bruto si se vende con 15% de IVA? Un comerciante obtuvo $507 263.00 de ingresos brutos anuales. Cunto tiene que pagar de IVA (15%) y cunto obtuvo de ingresos netos? Un comerciante ha vendido un artculo en $8 745.00 con el IVA incluido (15%). Cul es el precio neto del artculo y cunto le debe a Hacienda por concepto de IVA? La cuenta de un restaurante, incluyendo el IVA fue de $404.80. A esta cantidad hay que agregar la propina, que es de 10% sobre el costo neto. Cunto hay que pagar en total? Un comerciante compra un artculo en $2 800.00 y quiere venderlo a un precio que le permita ganar 80% sobre el precio de venta. A qu precio debe vender el artculo y cunto es la ganancia? Despus de resolver los problemas, se organizar una confrontacin para dejar en claro los procedimientos utilizados. En particular, se analizar si algn equipo logr encontrar un procedimiento general para resolver los cinco problemas. 2. En un proceso de estudio escolar intervienen tres factores fundamentales: el tipo de problemas que se utilizan para que los alumnos logren entrar en el tema que se quiere estudiar; el dominio de los estilos docentes por parte del profesor para poner en marcha la situacin; y la manera en que actan conjuntamente el profesor y los alumnos, lo que suele llamarse el contrato didctico. Individualmente, leern las pginas 151 a 159 del texto de Chevallard. Al trmino de la lectura organizarn una discusin con base en las siguientes preguntas: Cul es su opinin acerca del estilo o tcnica docente utilizada por la maestra Marta? Qu diferencias hay entre el estilo docente utilizado por la maestra Marta y el que se us al resolver los problemas de la actividad uno? Consideran que los problemas planteados por la maestra Marta permiten entrar al estudio de algn contenido matemtico? Cul? Individualmente, cada alumno elaborar un texto con las conclusiones que se deriven de la discusin.

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3. Organizados en equipos leern y comentarn el texto de Claudia Broitman. Despus, el profesor plantear la siguiente tarea: cada equipo elige un problema del Libro para el maestro. Matemticas. Educacin secundaria y lo modifica con base en alguna de las variables didcticas que se explican en el texto ledo (tamao o tipo de nmeros, orden de presentacin de las informaciones, etctera). Analizarn el nivel de dificultad de ambos problemas para establecer cul es mayor y por qu. Finalmente, cada equipo explicar al grupo el resultado de su anlisis. 4. Elaboracin y puesta en prctica de un plan de clase. Para la realizacin de esta actividad el maestro organizar al grupo en cinco equipos, asignando a cada uno alguna de las reas en las que se agrupan los contenidos matemticos de secundaria (aritmtica, lgebra, geometra, presentacin y tratamiento de la informacin, probabilidad). Cada equipo elegir, en la secuencia y organizacin de contenidos, un tema del rea que le corresponde y elaborar un plan de clase para llevarlo a cabo en el grupo. Una vez que todos los equipos elaboren su plan de clase, con la asesora del profesor, harn una lectura comentada del segundo documento que aparece en los materiales de apoyo para el estudio. Despus, programarn la participacin de los equipos para que cada sesin de clase dure aproximadamente una hora. Si no hay tiempo suficiente para que participen todos los equipos, harn un sorteo para elegir uno o ms equipos. Al final de cada presentacin se dedicar un tiempo para hacer observaciones y sugerencias con el fin de mejorar el trabajo realizado, procurando vincular esta actividad con lo que se ha estudiado en el curso, particularmente, lo relativo a los retos de ser maestro. A continuacin se describen los aspectos que puede contener el plan de clase y en la pgina siguiente se muestra un plan elaborado que puede servir como ejemplo.

Datos generales: escuela, grado y fecha. Tema: contenido matemtico que se quiere estudiar, puede ser tomado de la secuencia y organizacin de contenidos. Propsito: herramientas matemticas que se espera sean utilizadas para resolver la situacin planteada. Consigna: el planteamiento textual de la situacin (pueden elegir alguna situacin didctica del fichero, del libro para el maestro, de algn libro de texto autorizado o inventar una). En los tres primeros casos basta con dar la referencia. Por ejemplo, resolver el problema 1, ficha 6, del Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Educacin secundaria. Confrontacin: describir en qu se pondr el acento una vez que los alumnos resuelven el problema: enfocar la atencin en algn procedimiento, socializar varios procedimientos, etctera (ver documento 2 de los materiales de apoyo para el estudio). Evaluacin de la situacin didctica: una vez concluida la sesin de clase, se har una valoracin somera del inters que provoc la situacin y en qu nivel se cubri el propsito establecido.

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Un ejemplo de plan de clase

Escuela: Secundaria Federal Benito Jurez Grado: 1 Fecha: 15 de marzo de 2000 Tema: la nocin de razn entre dos cantidades y su expresin por medio de un cociente. Propsito: que utilicen las fracciones para expresar la razn entre dos cantidades. Consigna: resolver el problema 1, ficha 13, del Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Educacin secundaria. El problema se plantea de la siguiente manera: un albail sabe que con cuatro botes de arena y cinco botes de grava puede hacer una buena mezcla. Cuntos botes de arena necesita para tener 27 botes de mezcla? Confrontacin: Despus de socializar los procedimientos diferentes que surjan, se plantearn las siguientes preguntas para fijar la atencin en el uso de las fracciones: Aproximadamente cuntos botes de mezcla se hacen con cuatro botes de arena y cinco de grava? De ese total de botes de mezcla, qu parte es arena? Consideran que la fraccin de arena o de grava debe conservarse en cualquier cantidad de botes de mezcla? Por qu? Cmo se puede calcular 4/9 de 27? Evaluacin de la situacin didctica: (En este caso es hipottica.) El nivel de dificultad del problema result adecuado. Se usaron dos procedimientos correctos para resolverlo: relacionando las cantidades de botes de mezcla, 27 es tres veces nueve y por lo tanto la cantidad de arena debe aumentar tres veces. En 9 botes de mezcla hay 4/9 de arena, 4/9 de 27 es 12. Conviene continuar con el problema para fortalecer el uso de las fracciones.

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