Caracterizarea vrstei colare mici

Intrarea copilului n coal este un moment foarte important n viaa lui. Copilul i ctig un statut nou, o poziie social ,prestigiu, funcii i roluri. De ce inem minte prima zi de coal? pentru c eti pregtit psihologic. coala i dezvluie copilului viaa social. nvarea devine tipul fundamental de activitate. nvarea colar va solicita intens activitatea intelectual iar procesul de nsuire gradat a cunotinelor , cuprins n programe va contribui la organizarea i dezvoltarea strategiilor de nvare pentru toat viaa. coala impune modele de via, un stil de munc intelectual independent i un regim de activitate intelectual psihic de rspundere, un spirit de ordine i disciplin att n aciuni ct i n gndire. coala dezvluie respectul fa de munc i responsabilitate ca trsturi psihice active, realiznd o instrucie i o educaie instituionalizat i obligatorie. coala ofer cunotine pe care el nu le poate dobndi singur. Astfel primii 4 ani de coal, chiar dac au fost pregtii prin frecventarea grdiniei, au o importan deosebit pentru dezvoltarea fizico-psihic i social. Mica colaritate este perioada cnd se modific substanial regimul de via i munc al copilului. coala aduce n viaa copilului un anumit orar, planuri i programe cu valoare structural pentru activitate. Prin axarea pe activiti complexe i variate coala formeaz capaciti de activitate, deprinderi intelectuale, i practice, cultiv respectul fa de munc, formeaz disciplin i responsabilitate ca trsturi psihice active. Mediul colar este complet diferit de cel familial, el fiind creat nu pentru a distribui satisfacie afectiv ci pentru munc organizat, sistematic i disciplin, adic pentru adaptarea la regimul de coal. Particulariti psiho-fiziologice Vrsta de 6-10 ani este favorabil dezvoltrii forelor fizice i intelectuale ale copilului. Creterea n nlime i greutate este proporional (20-24 kg, 122-124 cm) n dezvoltarea funciilor sistemului nervos se accentueaz procesul de difereniere a excitaiei i inhibiiei, apare precizia reaciilor. n aceast perioad ncepe s se dezvolte inhibiia de difereniere care const n precizia reaciilor i precizia cunotinelor la elevi. Se constat o dezvoltare considerabil a analizatorului kinestezic, se perfecioneaz precizia reaciilor motrice, ceea ce este foarte important n nvarea scrisului. Conduita colarului mic se caracterizeaz prin vioiciune, tendin permanent de micare. In practica colar exist numeroase jocuri care stimuleaz interesul copilului pentru diferite activiti. Se tie c trirea afectiv

a actelor motrice dinamizeaz i mrete capacitatea de recepie a copilului. O trire psihic favorabil, pozitiv, stimulatoare poate fi realizat prin sublinierea succeselor n timpul efecturii diferitelor activiti colare i n special o trire favorabil emoional se realizeaz prin acel climat psihic de optimism n clas, legat de confortul psihic al copilului, de veselie i colaborare cu ceilali fr team de a fi ridicol, de a rde cineva pe seama lor. Activitatea colar la clasele primare n primele 2 clase mai ales, trebuie s se caracterizeze prin simplitate, multilateralitate i atractivitate i de aceea este de dorit ca procesul de instruire s mbrace un caracter de joc la care copilul s participe cu plcere. Tot procesul instructiv-educativ este necesar s se bazeze mai puin pe aspecte de performan, competiie, i mai mult pe ajutorul direct acordat elevilor n diferite forme de activitate colare. Pentru c competiia face discrepan i este de ocolit n primele clase. nvtorul poate avea aici o mare influen asupra activitii elevilor de aceea sfaturile sunt folosite cu mult tact. Dei n mai mic msur, dar problemele de competiie se pun deja la vrsta colar mic, dar ele dobndesc un caracter pronunat la vrsta colar mijlocie i mare. La vrsta colar mic apar n mod pregnant problemele de profilaxie psihopedagogic. n ciuda faptului c, activitatea motric pare inepuizabil la colarii mici, ei sunt capabili s se joace timp ndelungat cu toate acestea este necesar ca efortul fizic i intelectual s fie dozat. Suprasolicitarea determin tendina de abandonare a activitii, produce plictiseal i chiar indisciplin. Aceasta nu nseamn c activitatea colar s fie prea uoar, sub nivelul potenialului real al copiilor deoarece doar prin dificulti, care se gsesc la limita posibilitilor copilului, numai aceasta poate fi stimulent pentru eforturile din ce n ce mai mari iar copilul s poat gusta din satisfacia succesului. Astfel, la clasele primare se pun 2 probleme importante de profilaxie psihopedagogic: este greit att suprasolicitarea ct subsolicitarea potenialului fizic i psihic al copiilor de vrst colar mic. In plus, ei simt nevoia s fie rspltii prin laude, aprecieri i note. Dup 7 ani este intens procesul de osificarea la nivelul toracelui, al claviculei i al coloanei vertebrale, precum i al bazinului, dar i procesele de calcificare la nivelul osaturii minii. Se dezvolt musculatura fin necesar pentru scris, proces care nu este ereditar ci se dobndete. Se dezvolt considerabil procesele senzoriale. O mare sensibilitate vizual, auditiv i caracterul concret al gndirii ceea ce reclam folosirea materialelor intuitiv-concrete, iar predominarea unei atenii involuntare presupune organizarea ntregii activiti colare n mod plcut atractiv i cu o coloratur emoional.. colarul mic se ataeaz cu uurin de adult, se strduiete s execute ct mai corect sarcinile colare, simte nevoia s fie recompensat.

Dezvoltarea intelectual Primul aspect al modificrilor mai semnificative pe planul dezvoltrii intelectuale se exprim n schimbri ale caracterului investigativ al percepiei i dezvoltarea observaiei ca instrumente ale cogniiei. Percepia este procesul prin care se extrage informaia util iar copilul manifest selectivitate coeren i subtilitate privind legturi cu experiena personal. Astfel, capacitile senzorioperceptive i interpretative ale percepiei la colarii mici devin mai acute i eficiente i aceste capaciti senzorio-perceptive se antreneaz, se exercit i se dezvolt. In condiiile vieii colare se mbuntete foarte mult percepia spaial, aprecierea mrimilor i a distanelor. colarul mic apreciaz relativ bine distanele mai mici cu care este familiarizat: distana de 1m, 1km. Se dezvolt percepia formei obiectelor i aceasta se antreneaz mai ales cu prilejul activitilor de desen, dar mai ales raportate la realitate. n legtur cu reprezentrile spaiale spaiale, colarul mic poate deosebi dreapta de stnga cu referire la sine, dar i la alte persoane. n ceea ce privete percepia timpului, colarii mici utilizeaz corect noiunile: azi, ieri, mine, neleg scurgerea timpului. De asemenea, se orienteaz bine n datele calendaristice, apreciaz corect durata unei ore, datorit faptului c ora este unitatea de timp a activitilor colare. Aprecierea duratei percepute i a succesiunii activitilor colare este pregnant influenat de starea lor emoional i caracterul activ al activitii desfurate. Emoiile plcute comprim subiectiv duratele i accelereaz succesiunile. ntr-o stare de bucurie, de bun dispoziie, timpul trece pe nesimite, n schimb emoiile negative, neplcute, provoac o dilatare a timpului. Strile penibile fac ca activitatea s par insuportabil de lung. Timpul astronomic, obiectiv i timpul psihologic nu concord. Cnd intr n coal, copilul stpnete destul de bine sistemul limbii materne, nsuirea laturii fonetice, diferenierile fonematice se ncheie n perioada precolar. Dac se constat pronunri incorecte putem vorbi despre o dezvoltare incorect a laturii fonetice, deci e nevoie de logoped. Referitor la nsuirea laturii semantice (a sensului) a limbii, exist trei atribute ale conceptelor ce se modific odat cu vrsta. 1. Validitatea conceptelor- nelesul ce este acordat unui concept de copil i gradul n care sensul cuvintelor devine relativ asemntor i acceptabil din punct de vedere social. 2. Statutul conceptelor- se refer la claritatea, exactitatea i stabilitatea de folosire pe planul gndirii a conceptelor. 3. Accesibilitatea de nelegere i folosire a conceptelor. La 8-10 ani copilul stpnete peste 300 de concepte pe care le utilizeaz n vorbire. Limbajul continu s se dezvolte i sub aspectul structurii

gramaticale. Copilul ncepe s perceap cuvinte i propoziii ca fenomene de limb cu anumite reguli. Cerinele exprimrii corecte se zresc cel mai bine n limbajul scris. nsuirea limbii scrise contribuie la perfecionarea limbii vorbite. nsuirea gramaticii contribuie la dezvoltarea gndirii pentru c exprimarea precis i corect din punct de vedere gramatical este o cerin a gndirii logice. nsuirea limbajului presupune i dezvoltarea expresivitii n vorbire, care se realizeaz prin tehnici de citire, n mod treptat. nsuirea citit scrisului- are o importan deosebit pentru dezvoltarea psihicului. n ntregul proces de nsuire a scris-cititului se evideniaz trei etape: 1. Diferenierea sunetelor/literelor ca elemente componente ale cuvintelor. Acest lucru se realizeaz prin desprirea cuvintelor n silabe, concomitent se face o pregtire a capacitii de scriere. 2. Se difereniaz sunetele i corespondentele lor grafice i s fie asociate mintal astfel nct atunci cnd elevul vede litere s poat pronuna sunetul i invers. Consolidarea citit-scrisului din primele 2 clase. Elevul de vrst colar mic face pai foarte pronunai n dezvoltarea intelectual care nu se consum numai prin rigorile leciilor colare. In contextul vieii exist o cretere a aptitudinilor intelectuale, un fenomen de precocizare, prin instruire n familie (nvare de acas). Copilul nva s numere, s citeasc nainte de 6 ani, s deseneze, s cnte la instrumente muzicale asemenea adulilor. In astfel de cazuri spunem despre copii c este precoce- superior dotat. Precocitatea poate fi: -rezultatul unei erediti favorabile dar i consecinele condiiilor optime de dezvoltare. Precocitatea nu ofer ntotdeauna garania performanelor excepionale. Deseori apar nivelri i chiar regresiuni. Decisive sunt condiiile de formare optim a personalitii copilului. Ca o concluzie la toate acestea, se poate sublinia c mica colaritate este perioada cnd se modific substanial regimul de munc i de joac. Acest mediu colar este creat pentru a distribui satisfacii i nu pentru a crea aspecte distractive, ci pentru o munc disciplinat, continu i bine organizat. De aceea, adaptarea la coal, la ocupaiile i relaiile colare presupune o oarecare maturitate din partea copilului, pentru a ptrunde ntr-un nou univers de legturi sociale i pentru a-i asuma ndatoriri. Studiile nregistreaz dificulti multiple de adaptare, fie pe o baz psihofiziologic precar, cum ar fi instabilitatea neuropsihic, fie dificulti legate de mediul colar, sarcini copleitoare, educatori dificili i fr experien. Fie dificulti legate de fixaiile afective negative ale copiilor, cum ar fi ncpnarea, negativismul, caracterul

ncrezut i superficialitatea, ca rezultat al unei educaii greite n familie. Mutaiile brute n viaa micului colar i mai ales noile exigene i-au determinat pe specialiti s vorbeasc despre ocul colarizrii pe care l-au asociat cu debutul pubertii. Mediul colar aduce cu el un climat mai puin protector. Cadrul didactic nclin spre raporturi mai puin intime, iar colegii nu sunt dispui s dea dovad de atta nelegere. Copiii se compar ntre ei dup gradul de instruire, performane, inteligen, abilitate fizic i chiar vestimentaie i sociabilitate. Aa apar ierarhizrile, rangurile, dominane, superioritate, inferioritate. Soluionarea acestui decalaj ntre social i intelectual depinde de cadrul didactic, de tactul lui n crearea unui climat psihologic favorabil, despre care a vorbit K. Levin, climat pe care i l-a dorit copilul, stare de confort psihologic, cnd copilul se simte bine, fr teama de a fi ridicol, ceea ce-i d ncredere n forele proprii i stimuleaz activismul lui. n felul acesta coala i exercit calitatea ei formatoare asupra evoluiei copilului de vrst colar mic.