UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERIA FACULTAD DE INGENIERIA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS

EL APRENDIZAJE

Curso: DESARROLLO PERSONAL (HS-101) Grupo Nro 5

INTEGRANTES: - Castillo Dongo, Jonathan Daniel - Coronado Cumpa, Christopher Simons - Fabin Cubas, Emiliano Jess - Chivilchez Cabaas, Jonathan Gino - Villegas Huayta, Jos Luis

UNI, 24 de Abril del 2006

CAPITULO 1 EL APRENDIZAJE

Existe una cierta variedad de definiciones en torno al concepto de aprendizaje, pero buscando un punto intermedio se define, en general, como una modificacin en el comportamiento resultado de la experiencia.

Algunas otras definiciones ilustran distintas concepciones del trmino aprendizaje, tanto desde el punto de vista terico como prctico (biolgico):

Consideramos que aprendizaje es cualquier cambio sistemtico de la conducta, sea o no adaptativo, conveniente para ciertos propsitos, o que est de acuerdo con algn otro criterio semejante. (Bush y Mosteller, 1955)

El aprendizaje es una modificacin en incremento de la conducta ms o menos permanente, que es resultado de la actividad, del entrenamiento especial o de la observacin. (Munn, 1955)

Podemos definir el aprendizaje diciendo que es el proceso que se manifiesta en cambios adaptativos de la conducta individual a resultado de la experiencia. (Thorpe, 1956)

Aprendizaje es el proceso de formacin de circuitos nerviosos relativamente permanentes a travs de la actividad simultnea de los elementos del circuito que va a establecerse; tal actividad se refiere a un cambio en la naturaleza de las estructuras de la clula, a travs del crecimiento, de tal manera que se facilite la activacin del circuito entero cuando un elemento componente es excitado o activado. (Bugelski, 1956)

De lo anterior se puede decir: el aprendizaje es la adquisicin de una nueva conducta en un individuo a consecuencia de su interaccin con el medio externo.

CAPITULO 2 ENFOQUES DEL APRENDIZAJE

1. Enfoque Mecanicista:

Los aspectos centrales de esta teora se relacionan directamente con los conceptos de Estmulo (E), Respuesta (R) y la correspondencia que existe entre estos. La conducta se explica como el trmite entre los estmulos que inciden sobre un organismo y las respuestas subsiguientes. Los tericos mecanicistas suponen tpicamente que todas las respuestas son producidas por estmulos.

Estas conexiones son nombradas de distinta forma: hbitos, nexos de estmulo respuesta y respuestas condicionadas. No obstante, siempre existe una concentracin sobre las respuestas que ocurren, sobre los estmulos que las producen y sobre las maneras en que la experiencia cambia estas relaciones entre estmulos y respuestas. La tendencia a una u otra teora puede depender del tipo de aprendizaje que se desee analizar.

2. Enfoque Cognitivo:

Como se sabe, las experiencias de los tericos del modelo mecanicista se centran en situaciones donde la identificacin de estmulos y respuestas no crea dificultades. El enfoque cognitivo, por el contrario, va ms all y han subrayado el aprendizaje y la conducta en circunstancias ms complejas, centrando su atencin en aspectos intuitivos de la conducta, en el sentido de que la conducta apropiada hace su aparicin de forma relativamente sbita, sin manifestarse un fortalecimiento gradual del enlace ER o una conducta dirigida hacia un fin predecible e intencionado. Los tericos cognitivos hablan ms del aprendizaje de situacin que del aprendizaje de respuestas, ms del desarrollo de cogniciones que de los vnculos ER.

Las teoras cognitivas prestan especial atencin a las situaciones del aprendizaje en las que se produce lo que comnmente se denomina conocimiento; tambin subrayan los aspectos finalistas e intencionados de la conducta, aunque no aportan un modelo concreto de cmo trabaja el conocimiento o la intencin.

CAPITULO 3 TIPOS DE APRENDIZAJE

Ante la complejidad y diversidad de las situaciones de aprendizaje hay que encontrar algn modo para poder clasificarlas para poder estudiarlas con una mayor facilidad, en este texto se han colocado algunas clasificaciones con sus respectivas caractersticas:

1. APRENDIZAJE CLSICO:

Se identific y sistemiz a partir de los hallazgos y experiencias de Ivn P. Pavlov.

Desde el punto de vista neurofisiolgico comprendera la estructuracin de un nuevo trayecto nervioso temporal situado en las regiones subcorticales del Sistema Nervioso y se manifiestan conductualmente en formas de respuestas autonmicas, viscerales y pasivas, caracterizando a las llamadas conductas respondientes segn B. F. Skinner.

Este tipo de aprendizaje se logra cuando se asocia varias veces un estmulo neutral (EC) con un estmulo provocador (EI) de respuestas incondicionales (RI), entonces el estmulo previamente neutro (EC) llegar a evocar una respuesta similar (RC) a la (RI).

EI RI EC

Estmulo Incondicionado Respuesta Incondicionada Estmulo Condicionado,

(inicialmente neutro) Respuesta Condicionada. RC (similar a RI)

De esta manera, se logran respuesta condicionadas tales como: de salvacin, de respuestas pupilar, de secreciones gastrointestinales, de reacciones vasomotoras, de flexin, de respuesta, palpebral, del miedo, etc.

2. APRENDIZAJE INSTRUMENTAL U OPERANTE:

Se identifica y sistemiz a partir de las experiencias de R. Thorndike pero fueron Konnorski y Miller (1937) quienes determinaron sus propiedades definitivas. Desde el punto de vida neurofisiolgico implicara el fortalecimiento de un trayecto nervioso preexistente y comprometera regiones tanto corticales como subcorticales del sistema nervioso vinculadas fundamentalmente con la motricidad estriada.

El aprendizaje instrumental se define como el proceso a trves del cual, de un grupo de respuestas operantes emitidas en una situacin o meta definida se fortalece slo una de ellas en funcin de los resultados logrados por el organismo.

Este tipo de aprendizaje se logra cuando se asocia una respuesta (RC) a un estmulo (EC) y existe la posibilidad de aumentar la tendencia del organismo a producir esa misma respuesta (RC), especialmente por la presencia de un agente reforzador (EI).

El aprendizaje instrumental, permite explicar innumerables conductas, tales como andar, correr, manipular, apretar, accionar instrumentos, etc. conductas llamadas operantes, segn Skiner.

EC RC Rn EI RI

Estmulo Condicionado (no especfico) Respuesta Condicionada (operante) Respuestas Alternativas no Reforzadas. Estmulo Incondicionado (agente reforzador) Respuesta Incondicionada (de satisfaccin o consumatoria)

3. APRENDIZAJE COGNOSCITIVO O REPRESENTATIVO:

Se identific y sistemiz sobre la base de los hallazgos y experiencias de la Teora de la Gestalf, pero tambin ha sido estudiada por las corrientes asociacionistas con la denominacin de condicionamiento configurativo.

Desde el punto de vista neurofisiolgico, implicara la conquista de un nuevo territorio nervioso ubicado especialmente a nivel de la corteza cerebral. Est vinculado a las conductas abstractas y simblicas, implicando respuestas preceptales, representativas y verbales.

El aprendizaje cognoscitivo, se refiere al proceso por el cual el organismo recoge informacin del exterior y la refleja obteniendo un modelo o conocimiento de la realidad. Se parte de un nivel sensorio perceptual inmediato, para lograr un nivel perceptual complejo dando lugar a la informacin y estructuracin del pensamiento que es el proceso cognoscitivo superior caracterstico del ser humano que le permite el conocimiento y modelacin abstracta de la realidad.

En la forma de condicionamiento configurativo, se han llegado a identificar cuatro tipos fundamentales de aprendizaje cognoscitivo: el precondicionamiento sensorial, el aprendizaje perceptivo, el condicionamiento verbal y la asimilacin cognoscitiva.

Desde el punto de vista filogentico (evolucin de la especie), de las tres clases de aprendizaje mencionadas, el aprendizaje clsico se representa en todos los organismos animales existentes desde el protozoario hasta el ser humano; el aprendizaje instrumental, se presenta en los organismos vertebrados y con musculatura estriada, y el aprendizaje cognoscitivo o representativo,

en los animales superiores en especial el ser humano cuyo aprendiz se caracteriza por ser simblico, comprensivo y creador.

4. APRENDIZAJE PASIVO:

El aprendizaje pasivo se orienta a educacin bancaria. Incide en mecanizacin, domesticacin y deshumanizacin. Es lo que venimos haciendo en el comn de centros educativos de los diversos niveles del depsito de contenidos que el docente va llenando. El profesor como sujeto de educacin es quien elige e impone los contenidos, en tanto es considerado miembro principal del proceso enseanza-aprendizaje. El alumno, como objeto y elemento secundario se deja imponer los contenidos. No tiene voz ni voto en el planteamiento, desarrollo, ni evaluacin del hecho instructivo. Los conocimientos que adquiere estn destinados slo para archivar o repetirlos en los exmenes y ms no para darle aplicabilidad en las diferentes problemticas de la vida.

En este tipo de aprendizaje, dado las peculiaridades de la tecnologa educativa que se aplica, verticalista y dogmtica, el alumno es simple oyente, conformista, que a lo sumo anota lo que dice el enseante; no discute, no analiza, no investiga, no crea, se somete, consecuentemente ni desarrolla su personalidad. Por el contrario, al robotizarse, se desarrolla su incapacidad de pensar, sentir y actuar. En base a esto es que surge la tecnologa educativa conductista. Algunos educadores ya advirtieron este hecho, pero seguimos promoviendo, defendiendo y exigiendo este tipo de educacin. Plutarco, en su poca, sostena que el alma del educando no es un vaso que se llena, sino una lmpara que se encienda y sin embargo, frreos a nuestras concepciones y realizaciones an seguimos en esa lnea. Despus de este breve anlisis es fcil cuestionar el aprendizaje por condicionamiento y refuerzo que pregona la tecnologa educativa conductista. Su pecado es reducir el proceso educativo a

factores externos, a estmulos y reacciones observables, subestimando las actitudes y motivaciones y reduciendo al hombre a un complejo mecanismo. Koestler, en 1964, tuvo razn de comentar que los conductistas tienen un concepto ratomrfico del hombre, al descuidar su mundo interior y exaltar la tcnica del reflejo condicionado.

5. APRENDIZAJE ACTIVO:

Todo aprendizaje autntico debe nacer de la actividad, por eso es reflexin y accin continua. El aprendizaje es fruto del esfuerzo personal, nadie puede aprende por otro. Responde a una intencionalidad directriz previa. La personalidad bio-social del estudiante debe activarse en procura de los resultados previos. Aprender es hacer y crear. El aprendizaje se potencia creando. Cuando se cumple estos lineamientos de aprendizaje, basados en una realidad cambiante, se hace liberador, estimula la creatividad, criticidad, cooperacin y compromiso. Es estudiante acta como persona, transformador del mundo en que vive.

El aprendizaje activo se ve estimulado cuando se juzga que el gran fin de la vida no es el conocimiento sino la accin. En ese esfuerzo los conocimientos cobran mayor trascendencia si son llevados a la prctica. Los hombres que se quedan en la idea y no practican impiden su propio desarrollo. La prctica es el punto de partida y la base de todo conocimiento. El nico criterio de verdad es la prctica. Es en ella donde el hombre tiene que demostrar la verdad y su aprendizaje. La educacin autntica no puede preocuparse solo en acumular conocimientos de cualquier modo, sino sobretodo en generar nuevas aptitudes, comportamientos y cualidades humanas con la oportuna y adecuada aplicacin de lo que aprende o conoce.

CAPITULO 5 MODELAMIENTO Y REFORZAMIENTO

1. Modelamiento:

Los enfoques cognitivos sociales se distinguen por hacer nfasis en la reciprocidad que existe entre los individuos y su ambiente. Asumen una correspondencia bidireccional, en la que el medio influye en el comportamiento del individuo y ese mismo individuo, a travs de su conducta, retroalimenta y modifica su ambiente, afectando el comportamiento en una red de reciprocidad.

El trmino determinismo recproco se refiere a la forma en que la interaccin existente entre ambiente, comportamiento e individuo a fin de cuentas provoca que las personas se comporten del modo en que lo hacen (Bandura, 1981 1986). El medio influye en el sujeto as como el sujeto, al contar con nuevas respuestas de afrontamiento, tambin tendr un impacto en el ambiente.

Imitacin: Se dice que hay imitacin cuando el que aprende reproduce lo visto u odo porque lo ha presenciado efectivamente. Se asume la existencia de imitacin si el que aprende no ha

manifestado tal comportamiento antes, y si ste ocurre dentro de un tiempo relativamente breve despus del comportamiento que se copia.

Sin embargo, la imitacin es admisible como: 1) Una habilidad sensomotora en la que ciertos estmulos sociales llegan a controlar la conducta imitativa directamente (o mediados por el lenguaje o por conductas simblicas). 2) Como una habilidad que implica el valor de refuerzo de estmulos semejantes o imitativos. 3) Como una habilidad que abarca la manera en que el valor de reforzamiento de los estmulos sociales controla la conducta imitativa. En general, se dice que la imitacin consiste en mecanismos ER aprendidos que no incluyen principios bsicos nuevos.

Segn Bandura, se consideran cuatro pasos en el aprendizaje observacional: 1. Prestar atencin y percibir las caractersticas relevantes del comportamiento de otro individuo. 2. Memorizar el comportamiento observado. 3. Repetir la accin observada. 4. Estar motivado para aprender y ejecutar el comportamiento (Bandura, 1986)

2. Reforzamiento en el Aprendizaje:

Las otras personas, como objetos de estmulo, se convierten en reforzadores condicionados positivos. Esto ocurre porque la gente ha sido apareada con muchos otros reforzadores positivos. El principio que interviene aqu es el del condicionamiento clsico, al igual que en el establecimiento del cualquier reforzador condicionado. Las conductas de otra u otras personas constituyen estmulos (sentidos), y su apareamiento con reforzadores har que estos estmulos sean reforzadores condicionados.

Muchas conductas y habilidades finas se adquieren sobre la base del reforzamiento de los estmulos imitativos; adems, los estmulos imitativos reforzantes constituyen una forma de autorreforzamiento. En estos casos no es clara la evidencia de que haya en ellos un

reforzamiento extrnseco.

Es posible que la imitacin sea reforzante para los nios, sea cual fuere la accin particular imitada. Se recompensa a los nios con tanta regularidad cuando copian un comportamiento determinado que, una vez desarrollado un concepto de imitacin, cabra esperar que las respuestas imitativas se generalizaran.

Tal vez se tenga aqu una explicacin parcial del grado considerable de uniformidad del comportamiento en sociedad, demostrando que la imitacin no slo es importante en el aprendizaje infantil.

2.1. Reforzadores y Reforzamiento:

El trmino reforzamiento tiene dos significados diferentes.

En un sentido emprico, el

reforzamiento se refiere a cualquiera de una amplia variedad de condiciones que pueda introducirse en una situacin de aprendizaje para aumentar la probabilidad de que una determinada respuesta reaparezca en la misma situacin. En el mbito terico, el trmino vara de un autor a otro: Hull (1934) lo iguala con la reduccin del impulso; Skinner (1938) y Tolman (1932) lo manejan como estmulo; para Thorndike (1911) es una satisfactor o un perturbador; Guthrie (1935) lo considera como algo que altera una situacin; Sheffield (1948) y Denny y Adelman (1955) lo ven como una causante de conducta.

En varios sentidos, los reforzadores se pueden concebir en trminos de recompensa; tanto la recompensa como el reforzador, incrementan la posibilidad de que se repita una respuesta previa.

Pero cabe hacer una distincin entre la categora de los tipos de refuerzos: Reforzador positivo: es aquel estmulo que se aade al entorno y que trae consigo un incremento de la respuesta precedente o que determina que en el futuro dicha respuesta se repita aparece algo agradable. Reforzador negativo: es aquel estmulo que elimina algo desagradable o cuya remocin es reforzante del entorno, lo que deriva en un aumento de la probabilidad de que la respuesta precedente ocurra nuevamente en el futuro. El reforzador negativo le ensea a un individuo que la ejecucin de cierta accin elimina un elemento negativo que existe en el entorno. Este tipo de refuerzo acta en dos tipos de aprendizaje: el

condicionamiento de evitacin y el condicionamiento de escape.

2.2. Programas de Reforzamiento:

En la prctica experimental, el reforzamiento puede efectuarse en cada ensayo o despus de cada respuesta correcta o puede ocurrir con menos frecuencia. El primer procedimiento es el de reforzamiento parcial o intermitente, el cual se administra de acuerdo a un programa en el cual el reforzamiento ocurre en la primera repuesta, despus de un periodo dado programas de intervalo o tras un nmero especfico de respuestas programas de razn . El intervalo puede

permanecer constante entre refuerzo y refuerzo fijos o cambiar al azar variados . El segundo procedimiento es el de reforzamiento continuo, desarrollado por Skinner, en el cual el reforzamiento sigue a la primera respuesta, que se efecta despus de un periodo especfico medido desde el ltimo reforzamiento.

2.3. Castigo:

Se entiende por castigo un estmulo desagradable o doloroso que disminuye o elimina la posibilidad de que en el futuro se repita una conducta. Cuando se habla de la aparicin de un estmulo desagradable, una nalgada o una descarga elctrica , se hace referencia al castigo positivo; contrariamente, cuando se hace referencia a la eliminacin desaparicin de un estmulo agradable, se habla de castigo negativo v.g., prohibirle a un nio que salga a jugar porque obtuvo malas calificaciones .

2.4. Triple Relacin De Contingencia:

Esta relacin de contingencia hace referencia a la secuencia de acontecimientos que ocurren frente a un comportamiento aprendido:

Por una parte hay un evento antecedente, que se asume como aquellas caractersticas precedentes a una respuesta.

Triple esquema de respuesta: son las respuestas cognitivas Qu se piensa del evento?, respuestas emocionales afectivas Qu se siente con respecto al evento? y las respuestas motoras Cules acciones desencadena el evento?.

Finalmente aparece un conjunto de circunstancias consecuentes en las que se dan los reforzamientos, los castigos y donde se arraiga o elimina la respuesta.

CAPITULO 6 EL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIN

Tal vez hemos perdido la verdadera concepcin de lo que es para nosotros el aprendizaje, hemos visto conveniente adoptar como concepto de aprendizaje a el simple hecho de generar en una persona la capacidad (debido a que mas nos preocupamos por la parte cognoscitiva) de reaccionar ante distintas situaciones de maneras un tanto predecibles (si es como lo esperbamos) o muy poco predecibles si es que no ha llegado a aprender (por que debe tener una reaccin frente a cada suceso); pero de qu servira llegar a saber tanto si en el fondo uno ignora los trasfondos de lo que hace, o no tiene la suficiente conciencia de hacer lo que es correcto. Por eso como estudiante es interesante ponerse a pensar Qu es lo que esta fallando?, Quin est mal? Quin se equivoca o nos equivocamos? Por que veo que sabemos, pero lo que sabemos no marca un hito lo suficientemente significativo (o no le damos importancia) para cambiarnos Qu nos falt?

Primero, diversas personas han tratado e definir Qu es el aprendizaje?, pero ha llegado a convertirse en un problema filosfico, tal vez, por que si fuera una verdad concreta, entonces existira una sola verdad, mas nos es ms conveniente conocer en este caso (como se aplica) pero sabemos que eso no bastara.

Es el desarrollo que se produce por el ejercicio y el esfuerzo, que realiza

cambios en su fsico y en su conducta(Hurlock 1966) Un cambio relativamente permanente en la conducta que resulta por la

experiencia (Papalia 1995) Un cambio relativamente permanente en la conducta, debido a la

experiencia (no es debido a la maduracin o algo as)(Klein 1994) Proceso por el cual cambian las capacidades o tendencias, como resultado

de la experiencia(Tomilson 1984 )

El aprendizaje (puede decirse) tiene 3 componentes: El cognoscitivo El afectivo El comportamental

Mas nos hemos avocado a ver la parte que da el resultado, descuidando la parte afectiva y comportamental sin saber (o tal vez sabiendo) que esas otras dos tambin son muy importantes en el resultado que uno va a tener. Que trabajo se hara si uno tiene una vida emocionalmente inestable.

El aprendizaje en estos tiempos ha abarcado ms campos que en los que en un comienzo ya abarcaba, y se ha generalizado, haciendo que sea necesario saber como se produce el aprendizaje para poder obtener la mxima eficiencia de l ya que no hablamos de algo simple, sino de algo que es relativamente duradero.

Algo que nos ha de acompaar, algo que posiblemente se haya tergiversado por que ya no se avoca a un aprendizaje integro y concientizado, sino por un aprendizaje que pueda dar un buen fruto al poco tiempo dejando de lado y al aire la parte emotiva y hasta la parte comportamental.

Pero aun hay profesores y personas en general que tienen el gran inters por saber como poder implantar en los alumnos esos conocimientos que ellos algunas vez adoptaron, por eso a travs de las observaciones hechas a los alumnos (todo tipo de ellos) se rescat que lo que uno aprende se debe la mayora por lo social (ya sea por el colegio, la casa , los amigos, etc.), pero en el trasfondo uno debe optar por ponerse en el lugar del alumno, que es lo que hara que uno (como joven) le agradara para que lo motive a prender, de manera ver como el joven en su entorno llega a motivarse de distintas formas, en distintas circunstancias para poder aplicarlo en nuestro asunto (aun sea lo que aprendi positivo o negativo), por que alguien alguna vez lo hizo por nosotros .

CONCLUSIONES

Ser concientes que el aprendizaje es ms que la parte cognoscitiva. Que se puede mejorar la situacin actual utilizando bien esta gran arma. El aprendizaje se dirige a alcanzar metas porque el aprendiz tiene una conciencia clara de

los logros que busca y de la autodeterminacin que requiere para alcanzarlos (determinismo). El aprendizaje es un proceso que requiere colaboracin, no es exclusivamente una actividad mental, sino que comprende la interaccin con el medio ambiente social y natural (disposicin). Uno tiene la capacidad de moldear ciertos aspectos de las personas.

BIBLIOGRAFIA

VEGA, Manuel de. Introduccin a la Psicologa Cognitiva. 1994. p 562 FELDMAN, Robert. Psicologa. McGraw Hill 1999. p 646 KIMBLE, Gregory A. Condicionamiento y aprendizaje. Trillas, 1972. p 648 HILL, Winfred F. Teoras contemporneas del aprendizaje. Paids, 1980. p 264 BORGER, Robert y SEABORNE, A. E. M. Psicologa del aprendizaje. Fontanella, 1973. p 226 STAATS, Arthur W. Aprendizaje, lenguaje y cognicin. Trillas, 1983. p 665 CALERO PEREZ Mavilo, Tecnologa Educativa 188p. CRISOLOGO ARCE Aurelio, Tecnologa educativa, compendio, 2 Edicin 1996 36p. Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta 2005 Portales Web: http://www.monografias.com http://www.rincondelvago.com