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Orientaciones para el examen de Estado de calidad de la educacin superior SABER PRO (ECAES)

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Orientaciones para el examen de Estado de calidad de la educacin superior SABER PRO (ECAES)

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Presidente de la Repblica Juan Manuel Santos Caldern Ministra de Educacin Nacional Mara Fernanda Campo Saavedra Viceministro de Educacin Superior Gabriel Burgos Mantilla

Directora General Margarita Pea Borrero Secretaria General Gioconda Pia Elles Director de Evaluacin Julin Patricio Mario Von Hildebrand Director de Produccin y Operaciones Francisco Ernesto Reyes Jimnez Director de Tecnologa Adolfo Serrano Martnez Jefe de la Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo Ana Mara Uribe Gonzlez Subdirectora de Diseo de Instrumentos Flor Patricia Pedraza Daza Subdirectora de Produccin de Instrumentos Claudia Luca Senz Blanco Diseo Giovanni Camacho Solorza ISBN de la versin electrnica: 978-958-11-0514-4 Bogot, D.C., segunda edicin, marzo de 2011

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Asistente de Presidencia ACOFAEN Martha Ins Valdivieso Camacho Elaboracin del documento Ernesto Cuchimaque Daza Hctor Orlando Daz Ramrez Lucila Gmez Clavijo Luis Alfredo Posada Delgado Martha Cecilia Rocha Gaona Mnica Roldn Torres Myriam Gonzlez Buitrago Sara Esperanza Bohrquez Rodrguez Stella Ins Sierra Salinas Zandra Astrid Parra Nio Coordinadora Acadmica ECAES Marta Cecilia Lpez Maldonado EQUIPO TCNICO COORDINADOR AMPLIADO Directora Ejecutiva ACOFAEN Mara Iraidis Soto Soto Asistente de Presidencia ACOFAEN Martha Ins Valdivieso Camacho Coordinadora Acadmica ECAES Marta Cecilia Lpez Maldonado Coordinadora Regin Cafetera 1 Gloria Esperanza Garca Quntero Coordinadora Regin Cafetera Gloria Elena Restrepo Toro ASOCIACIN COLOMBIANA DE FACULTADES DE ENFERMERA JUNTA DIRECTIVA Presidente Daniel Gonzalo Eslava Albarracn Vicepresidenta Myriam Parra Vargas Vicepresidenta Suplente Francia Helena Betancur Secretaria Ins Cecilia Amaya de Gamarra Secretaria Suplente Isabel Angel Barajas Vocal 1 Cielo Amparo Norea Vocal 1 Suplente Lucila Garca de Correa Vocal 2 Elizabeth Villarreal Cantillo Vocal 2 Suplente Mara del Carmen Gutirrez DIRECCIN EJECUTIVA Directora Ejecutiva ACOFAEN Mara Iraidis Soto Soto Coordinadora Regin Centro Liliana Buenahora Tobar Coordinadora Regin Norte Diana Pastorizo Orozco Coordinadora Regin Nororiente Marta Isabel Camargo Ramrez Coordinadora Regin Suroriente Carlota Castro Quintana Coordinadora Regin Suroccidente Ligia Mesa de Giraldo Universidad Nacional Evelyn Vsquez Mendoza Corporacin Universitaria de Ciencias Aplicadas Y Ambientales UDCA Dora Estella Melo Hurtado Fundacin Universitaria del rea Andina Liliana Buenahora Tobar Universidad de La Sabana Mara del Carmen Gutirrez Pontificia Universidad Javeriana Fabiola Castellanos Fundacin Universitaria de Ciencias de la Salud Yolanda Vallejo Pasmio

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Contenido
Presentacin ............................................................................................................................................9 1. Marco normativo ...............................................................................................................................10 2. Referentes de la evaluacin ............................................................................................................12 3. El examen ........................................................................................................................................15 3.1. Objetivos....................................................................................................................................15 3.2. Poblacin objetivo .....................................................................................................................15 3.3. Qu y cmo se evala? ...........................................................................................................15 3.3.1. reas y componentes a evaluar ..................................................................................16 Formacin bsica .... .................................................................................................16 Formacin profesional especfica .............................................................................18 3.3.2. Competencias a evaluar ..............................................................................................19 3.4. Nmero de preguntas y tiempo disponible ..............................................................................21 3.5. Tipos de preguntas y ejemplos ................................................................................................21

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Presentacin
El examen de Estado de calidad de la educacin superior, es un instrumento estandarizado para la evaluacin externa de la calidad de la educacin superior en Colombia. Forma parte, con otros procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno Nacional dispone para evaluar la calidad del servicio pblico educativo y ejercer su inspeccin y vigilancia. Este examen es aplicado a estudiantes de programas de pregrado que estn prximos a culminar su plan de estudios, esto es, que hayan aprobado por lo menos el 75% de los crditos acadmicos del programa correspondiente o que tengan previsto graduarse en el ao siguiente a la fecha de aplicacin del examen. Para estos estudiantes la presentacin de estos exmenes es obligatoria como requisito de grado, adems de los requisitos que cada institucin educativa tenga establecidos. La presentacin del examen de calidad de la educacin superior, SABER PRO, NO se constituye en requisito adicional de grado para quienes al 14 de octubre del ao 2009, fecha de expedicin del Decreto 3963, ya haban terminado su plan de estudios. Este examen tambin podr ser presentado de manera independiente y voluntaria por quienes ya se han graduado de programas acadmicos de pregrado. A travs de los exmenes SABER PRO se evalan las competencias susceptibles de ser valoradas con exmenes externos de carcter masivo, incluyendo aquellas genricas que son necesarias para el adecuado desempeo profesional o acadmico de los futuros egresados de la educacin superior. As, durante el ao 2011 se aplicarn los exmenes SABER PRO de competencias genricas y/o especficas, dependiendo del programa de formacin del evaluado. La informacin de la oferta de exmenes para cada aplicacin, se encuentra publicada en la seccin Saber Pro (ECAES) de la pgina del ICFES 1.

La ruta directa para consultar la oferta de exmenes para cada aplicacin, es la siguiente: http://www.icfes.gov.co/index.php?option=com_content&task=view&id=569&Itemid=1062

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1. Marco normativo
De conformidad con la Constitucin Poltica de 1991, la educacin es un derecho de la persona, un servicio pblico con funcin social con el cual se busca acceso al conocimiento, la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura. As mismo, le corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la educacin con el fin de velar por su calidad, el cumplimiento de sus fines y la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos (Art. 67). En consecuencia, por tratarse de un derecho de la persona y dada su naturaleza de servicio pblico cultural, es inherente a la finalidad del Estado y constituye, por lo tanto, una obligacin ineludible asegurar su prestacin eficiente (Art. 365) y ejercer la inspeccin y vigilancia de la enseanza, en cabeza del Presidente de la Repblica, Constitucin Nacional (Art. 189, numeral 21), con garanta de la autonoma universitaria. Estos ordenamientos constitucionales tienen desarrollo legal en la Ley 30 de 1992 mediante la cual se organiza el servicio pblico de la educacin superior, especialmente en los artculos 3, 6, 27, 31 (literal h) y 32 en los que se hace referencia a la responsabilidad del Estado de velar por la calidad y ejercer la inspeccin y vigilancia de la educacin superior. Igualmente se determinan los objetivos de la educacin superior y sus instituciones en el contexto de la formacin integral de los colombianos con miras a mejorar las condiciones de desarrollo y avance cientfico y acadmico del pas. Para dar cumplimiento a este ordenamiento, mediante el Decreto 3963 de octubre de 2009, se establece el examen de Estado de calidad de la educacin superior, SABER PRO, definido en el Artculo 1 de este Decreto como un instrumento estandarizado para la evaluacin externa de la calidad de la educacin superior que forma parte, con otros procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno Nacional dispone para evaluar la calidad del servicio pblico educativo y ejercer su inspeccin y vigilancia. Es de sealar que el Decreto 3963 de octubre de 2009 reglamenta el examen de Estado de calidad de la educacin superior, acogiendo lo establecido en la Ley 1324 del 13 de julio de 2009, por la cual se fijan los parmetros y criterios para organizar el sistema de evaluacin de resultados de la calidad de la educacin, se dictan normas para el fomento de una cultura de la evaluacin, en procura de facilitar la inspeccin y vigilancia del Estado y se transforma el ICFES. En el artculo 7 de la mencionada Ley se establece que, para cumplir con sus deberes de inspeccin y vigilancia y proporcionar informacin para el mejoramiento de la calidad de la

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educacin, el Ministerio de Educacin debe conseguir que, con sujecin a los parmetros y reglas de esta Ley, se practiquen Exmenes de Estado, entre los cuales contempla, en el literal b, los exmenes para evaluar oficialmente la educacin formal impartida a quienes terminan los programas de pregrado de las instituciones de educacin superior. Esta Ley reitera la obligatoriedad de la presentacin de estos exmenes al afirmar que La prctica de los Exmenes de Estado a los que se refieren los literales anteriores es obligatoria en cada institucin que imparta educacin media y superior. Por otra parte, en su Artculo 14 la Ley 1324 de 2009 precisa que el Gobierno Nacional reglamentar la implementacin gradual de los SABER PRO en los trminos de la presente Ley y el Decreto 3963 de 2009 establece que sern objeto de evaluacin del SABER PRO aquellas competencias que puedan ser valoradas con exmenes externos de carcter masivo, incluyendo aquellas genricas que son necesarias para el adecuado desempeo profesional o acadmico independientemente del programa cursado.

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2. Referentes de la evaluacin
El proceso de construccin del examen SABER PRO en enfermera cont con la participacin activa de toda la comunidad acadmica nacional (41 facultades), con carcter de asociadas y no asociadas, a travs de diferentes mecanismos de participacin nacional (un equipo coordinador nacional y talleres nacionales de socializacin y tamizaje de preguntas), regional (talleres de construccin de preguntas) e Institucional (Coordinador Institucional, equipo institucional y construccin y tamizaje de preguntas), los cuales permitieron la elaboracin, discusin y concertacin del marco de fundamentacin conceptual y las especificaciones de la prueba SABER PRO para Enfermera1, documento que recoge aspectos relacionados con las caractersticas fundamentales de la formacin del profesional de enfermera, a nivel internacional y nacional, las experiencias en evaluacin a nivel internacional y nacional. Los anlisis de todos estos referentes permitieron orientar y definir la estructura, el diseo y el contenido de la prueba. Respecto al contenido del documento es importante destacar entre otros los siguientes aspectos: La profesin de la enfermera en Colombia se reglamenta mediante la Ley 266 de 1996, que establece: La enfermera es una profesin liberal y una disciplina de carcter social, cuyos sujetos de atencin son las personas, la familia y la comunidad, con sus caractersticas socioculturales, sus necesidades y derechos, as como el ambiente fsico y social que influye en la salud y en el bienestar. El ejercicio de la profesin de enfermera tiene como propsito general promover la salud, prevenir la enfermedad, intervenir en el tratamiento, rehabilitacin y recuperacin de la salud, aliviar el dolor, proporcionar medidas de bienestar y contribuir a la vida digna de la persona. Tiene como fin dar cuidado integral de salud a la persona, a la familia, la comunidad y a su entorno; ayudar a desarrollar al mximo los potenciales individuales y colectivos, para mantener prcticas de vida saludables que permitan salvaguardar un estado ptimo de salud en todas las etapas de la vida.

Ver Marco de fundamentacin conceptual y especificaciones del ECAES en enfermera, Asociacin Colombiana de Facultades y Programas de Enfermera - ACOFAEN, ICFES, Ministerio de Educacin Nacional. Bogot, junio de 2004, en www.icfes.gov.co, seccin ECAES: documentos conceptuales, tcnicos, legales y estadsticos.

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El profesional de enfermera ejerce su prctica dentro de una dinmica interdisciplinaria, multiprofesional y transdisciplinaria, aporta al trabajo sectorial e intersectorial sus conocimientos y habilidades adquiridas en su formacin universitaria mediante la experiencia, la investigacin y la educacin continuada. La historia de la formacin en enfermera se remonta al siglo XIX con el proyecto de Florence Nightingale a quien se considera fundadora del sistema moderno de educacin en enfermera. Este perodo estuvo caracterizado por una educacin centrada en la formacin hospitalaria, con mayor nfasis en el desarrollo de habilidades auxiliares e instrumentales, en el desarrollo de conocimientos, con una docencia de predominio mdico y sin currculos preestablecidos. Dicho sistema se aplic tambin en las escuelas que surgieron en Estados Unidos entre 1860 y 1960. La formacin en enfermera en Colombia, tambin ha pasado por varias etapas y en cada una de ellas se han dado desarrollos que han permitido retroalimentar el proceso y avanzar en l. La educacin en enfermera, en la dcada del 80, perodo de transicin y ajuste a los procesos de Reforma de la educacin superior sealados en la Ley 80 de 1980, tuvo cambios fundamentalmente a nivel acadmico-administrativo. Perodo que estuvo marcado por un fortalecimiento y la consolidacin de los programas de pregrado de mayor tradicin histrica, fortalecimiento de los programas de especializacin y maestra, incrementndose el nmero de programas en esta modalidad. El desarrollo de las maestras, empez a generar un nuevo profesional, interesado en la investigacin, se dio comienzo a la construccin de lneas y reas de investigacin en los campos de mayor desarrollo que se haban logrado consolidar a travs de todos los aos de experiencias acumulados. Se inici la preocupacin de los profesionales por la conceptualizacin de la prctica de enfermera, lo cual ha permitido la organizacin de grupos de trabajo orientados a la bsqueda de los fundamentos epistemolgicos y la esencia del saber de enfermera. Esta corriente ha centrado su inters en definir el cuidado de la vida y de la salud de las personas. Se considera que adems de lo sealado, en este perodo se ha dado un movimiento en torno a la bsqueda de calidad en los programas e instituciones de educacin superior, causado como ya se indic por la alta oferta educativa existente. En este movimiento nacional ACOFAEN ha impulsado los procesos de acreditacin de los programas de enfermera, a travs, tanto de la definicin de una poltica de calidad para las facultades miembros, como de acciones de capacitacin llevadas a cabo en procesos de cooperacin con entidades gubernamentales. La meta propuesta de programas acreditados para el ao 2003, se cumpli en un 37% con la acreditacin de 8 programas de enfermera. La Resolucin 2772 de 2003, establece para Enfermera como para los otros programas del rea de salud las caractersticas especficas de calidad. En lo relacionado con los

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aspectos curriculares bsicos se establecen como competencias para ser desarrolladas por los programas de Enfermera: Promocin de procesos educativos tendientes a mejorar las condiciones de vida y de salud; promocin del autocuidado en diferentes contextos sociales y en beneficio del individuo, la familia y la comunidad; cuidado integral de la salud; promocin de prcticas de vida saludables; investigacin para el desarrollo y mejoramiento del campo de enfermera; solucin de problemas de la salud y la bsqueda de nuevos modelos de cuidado y atencin; gerencia de servicios y proyectos de salud y los dems propios de Enfermera. Adems de lo sealado anteriormente, vale la pena mencionar que durante este perodo se dieron dos procesos importantes para la educacin en enfermera, el primero los resultados de la investigacin Modelo Pedaggico en Enfermera (1992), que da cuenta de la realidad de la educacin en Enfermera, especialmente sobre la poca reflexin pedaggica y el fomento a la subordinacin que se da a partir de la fuerza de la palabra del docente o del saber mdico delegado, tambin se seala en este estudio que el deseo del estudiante no tiene sentido, en tanto que el docente predetermina todo lo que debe saber y que la transmisin - repeticin del conocimiento es lo fundamental y no la transformacin cognitiva del estudiante. El segundo proceso, hace referencia al proyecto Modernidad y Modernizacin de los currculos de enfermera realizado por ACOFAEN y el ICFES en 1996, perodo en el que se llev a cabo la realizacin de un taller nacional y 3 talleres regionales con los docentes de Enfermera, con una metodologa de reflexin-accin participante. La discusin se centr en dos tpicos centrales: caracterizacin de la formacin universitaria en enfermera y direccionamiento del cambio. El tpico de caracterizacin dio los lineamientos bsicos para la definicin de las competencias: disciplinar, social, interdisciplinar e investigativa que se deben desarrollar en el proceso formativo, mientras que el de direccionamiento del cambio seal fundamentalmente los procesos que a partir de la formacin y de la prctica de enfermera deben darse en el inmediato futuro para lograr no slo un mejor posicionamiento social de la profesin, sino para caracterizar a los egresados por su autonoma, compromiso social, capacidad crtica racional, postura transformadora, respeto por el otro, compromiso con el mantenimiento permanente de su propia idoneidad profesional y con el desarrollo y fortalecimiento de la profesin. La reflexin sobre LA ENFERMERA, expresada a travs de este documento, fundamenta y enmarca el propsito del examen a partir de la determinacin del ncleo de la enfermera, que es el CUIDADO, el cual se constituye en el eje de la prueba. Alrededor de este eje, se explora la caracterizacin de la formacin universitaria en ENFERMERA, desde la conceptualizacin, la prctica, el modelo pedaggico y las competencias profesionales para decidir sobre el qu debe saber el profesional de Enfermera?, cmo lo debe saber?, y para qu lo debe saber hacer? Preguntas que se deben resolver en el contexto del cuidado en Enfermera.

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3. El examen
3.1. Objetivos
De acuerdo con el Decreto 3963 de octubre de 2009, son objetivos del SABER PRO los siguientes: a) Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes prximos a culminar los programas acadmicos de pregrado que ofrecen las instituciones de educacin superior. b) Producir indicadores de valor agregado de la educacin superior en relacin con el nivel de competencias de quienes ingresan a este nivel; proporcionar informacin para la comparacin entre programas, instituciones y metodologas, y mostrar su evolucin en el tiempo. c) Servir de fuente de informacin para la construccin de indicadores de evaluacin de la calidad de los programas e instituciones de educacin superior y del servicio pblico educativo, que fomenten la cualificacin de los procesos institucionales y la formulacin de polticas, y soporten el proceso de toma de decisiones en todos los rdenes y componentes del sistema educativo.

3.2. Poblacin objetivo

Los SABER PRO debern ser presentados en forma obligatoria, por todos los estudiantes que hayan aprobado por lo menos el 75% de los crditos acadmicos del programa correspondiente o que tengan previsto graduarse en el ao siguiente a la fecha de aplicacin del examen. Las instituciones de educacin superior tienen la responsabilidad de reportar ante el ICFES a la totalidad de sus estudiantes que deban presentar el SABER PRO. Cada uno de los estudiantes reportados deber realizar el proceso de inscripcin directamente o a travs de la respectiva institucin educativa y presentarse a la prueba, de acuerdo con los procedimientos que establezca el ICFES.

3.3. Qu y cmo se evala?

El propsito del examen SABER PRO de enfermera, es evaluar el logro, por parte de los estudiantes de las competencias bsicas y fundamentales que debe poseer todo profesional de enfermera, segn las caractersticas definidas para el examen en la propuesta, diseo y ejecucin curricular.

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Con una prueba cuyas preguntas estn dirigidas a reconocer la capacidad de identificar informacin relevante, interpretar situaciones, argumentar la toma de decisiones y proponer alternativas de accin profesional en las diferentes reas en las que el profesional de enfermera debe desarrollar su accin de cuidado de la vida y la salud, de acuerdo con el perfil profesional que seala: El profesional de enfermera estar en capacidad de cuidar a las personas, grupos y comunidades en los procesos de salud y enfermedad en su medio cotidiano o institucionalizado, desarrollando acciones de: Promocin y proteccin de la salud. Prevencin, recuperacin y rehabilitacin de la enfermedad. Gestin del cuidado y de los servicios, planes y programas de salud que propendan al mejoramiento de condiciones de vida y de salud. Investigacin que procure la solucin de problemas de salud y el desarrollo de la profesin de enfermera. De acuerdo con el perfil, el eje identificado para la prueba se centra en el cuidado de la salud y de la vida de la persona y de los colectivos desde su conceptualizacin y prctica, en acciones de promocin de la salud, prevencin de riesgos individuales y colectivos, como tambin en acciones de curacin y de rehabilitacin en situaciones de enfermedad, en el marco de aspectos conceptuales, polticos y programticos de la salud pblica y de la salud familiar. Las dimensiones que constituyen el ejercicio profesional son: administrativa- gerencial, la investigativa y la educativa y los mbitos del cuidado son: los ambientes sanitarios, los teraputicos y los comunitarios.

3.3.1 reas y componentes a evaluar

Formacin bsica Bases biolgicas del cuidado - I: Comprende los fundamentos temticos en biologa, bioqumica y microbiologa, orientados, en los programas de formacin de profesionales en enfermera a reconocer la estructura y funciones de la clula, de los rganos y sistemas que constituyen el cuerpo humano; los procesos de enfermedad, los principales organismos patgenos y las tcnicas aspticas requeridas en el cuidado de la vida y de la salud. Corresponde segn el nmero de preguntas, 12 al 7.5% de la prueba, con preguntas de biologa, bioqumica y microbiologa que evalan el conocimiento y la apropiacin que tienen los estudiantes sobre los fundamentos que le permiten reconocer la estructura y fundamento biolgico, los procesos bioqumicos y las tcnicas aspticas requeridas en la accin del cuidado.

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Bases biolgicas del cuidado - II: Comprende los fundamentos temticos en morfofisiologa, fisiopatologa y farmacologa, orientados, en los programas de formacin de profesionales en enfermera a reconocer la estructura y funciones de los rganos y sistemas que constituyen el cuerpo humano; los procesos de enfermedad, los principales organismos patgenos y las teraputicas indicadas requeridas en el cuidado de la vida y de la salud y en su restablecimiento. Corresponde segn el nmero de preguntas, 12 al 7.5% de la prueba con preguntas de morfofisiologa, fisiopatologa y farmacologa, que evalan el conocimiento y la apropiacin que los estudiantes tienen sobre sus fundamentos. Bases psicosociales y culturales del cuidado: Comprende los fundamentos temticos en psicologa, sociologa y antropologa dirigidos, en la formacin profesional en enfermera, a lograr competencias para reconocer de manera integral y biopsicosocial al OTRO, como ser individual e integral en la relacin de cuidado, para poder orientar el ejercicio de su funcin de cuidador de la vida y la salud en un contexto que trascienda lo individual y lo biolgico, que reconozca las diferencias individuales y culturales de la poblacin colombiana y la explicacin de los comportamientos y hbitos frente a los estados de salud enfermedad. En este componente se evala el conocimiento y la apropiacin que tienen los estudiantes para identificar, diferenciar y comprender las caractersticas sicolgicas y sociales de la persona a quien da cuidado, los diversos enfoques tericos y metodolgicos para el abordaje de procesos sociales con individuos, familias, grupos y comunidades. El total de preguntas de este componente corresponde al 8.75% del examen, 14 preguntas. Bases administrativas y gerenciales: Se refiere a los fundamentos de la administracin dirigidos a desarrollar habilidades para gerenciar el cuidado, los servicios de enfermera, planes y programas. El subcomponente gerencial incluye los conocimientos y capacidades que desarrolla el estudiante para el diseo, ejecucin, control y evaluacin de planes, programas y proyectos de cuidado y de salud. Se consideran los fundamentos tericos, metodolgicos y tcnicos de la gerencia, la administracin y la gestin. Se evalan las competencias para el diagnstico de las instituciones, el desarrollo de planes, programas y proyectos de mejoramiento y el conocimiento de los fundamentos de la administracin y la gerencia utilizados en la gerencia del cuidado y en la administracin de recursos humanos, tcnicos y financieros. El total de preguntas en este componente corresponde al 8.75% del examen, 14 preguntas.

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Bases educativas del cuidado: Se refiere a los fundamentos de la educacin para la salud dirigidos al desarrollo de programas educativos. Este componente se dirige al logro de competencias bsicas en el desarrollo de programas de educacin para la salud que orienten y eduquen al individuo, la familia y la comunidad en el mejoramiento de las condiciones de vida y de salud. Incluye las estrategias para promover la participacin, autogestin y desarrollo de los individuos, grupos, familias y comunidades con las que se realiza la prctica del cuidado. Se evalan los conocimientos y las capacidades que desarrollan los estudiantes para el diseo, la ejecucin, la evaluacin de planes y programas de educacin para la salud, as como los fundamentos tericos, metodolgicos y tcnicos de la educacin. El total de preguntas de este subcomponente corresponde al 7.5% del examen, 12 preguntas. Formacin profesional especfica El rea de formacin profesional especfica se evala con 96 preguntas, comprende 5 componentes: formacin profesional especfica - cuidado al nio y al adolescente, con 24 preguntas; formacin profesional especfica - cuidado a la mujer, con 22 preguntas; formacin profesional especfica cuidado al adulto y al anciano, con 24 preguntas y formacin profesional especfica desarrollo histrico y tico legal, con 14 preguntas y otro de las bases de investigacin y epidemiologa con 12 preguntas.
TABLA 1. Componentes de formacin profesional especfica Componentes Cuidado al nio y al adolescente Cuidado a la mujer Cuidado al adulto y al anciano Desarrollo histrico y tico legal Niveles Promocin Prevencin Curacin Rehabilitacin Unidades Persona Familia Comunidad

Contextos econmico, cultural y social Salud mental, salud pblica, salud familiar y psiquiatra Formacin profesional especfica Cuidado al nio y al adolescente Formacin profesional especfica Cuidado a la mujer Formacin profesional especfica Cuidado al adulto y al anciano

Incluirn el diagnstico de enfermera, las tcnicas y las estrategias de cuidado integral para cada grupo de edad y los cuidados requeridos segn la situacin de salud enfermedad, teraputicos y comunitarios en los niveles de promocin, prevencin, recuperacin y rehabilitacin, salud pblica, salud mental y salud familiar. As como los aspectos ticos del cuidado.

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Formacin profesional especfica Desarrollo histrico y tico legal El componente de desarrollo histrico, conceptual y tico legal de la profesin se evaluar con el 8.75% de las preguntas del examen, 14 preguntas. La mayora de ellas correspondern a enunciados de tipo terico, dada la naturaleza de la temtica a evaluar y la competencia esperada en esta rea. Bases investigativas y epidemiolgicas: El subcomponente de investigacin y epidemiologa, se orienta a desarrollar competencias en la realizacin de proyectos, tendientes a la resolucin de problemas propios del cuidado en enfermera y del rea de la salud y al desarrollo disciplinar de enfermera. Se contempla la formacin bsica, epistemolgica, terica, metodolgica, tcnica e instrumental en investigacin. Los mtodos y tipos con las caractersticas que identifican los procesos planteados desde la investigacin cuantitativa y cualitativa. Se evaluar la capacidad de los estudiantes para identificar, diferenciar y usar en procesos investigativos, los diferentes enfoques y tipos de investigacin. As como para formular problemas, elaborar marcos conceptuales, objetivos e hiptesis, determinar variables y categoras de anlisis; recolectar, analizar e interpretar informacin y generar procesos de apropiacin del conocimiento. El total de preguntas del componente investigativo y de epidemiologa corresponde al 7.5% del examen, 12 preguntas.

3.3.2. Competencias a evaluar

Desde el marco del perfil profesional, las dimensiones de las competencias que se propone evaluar, se refieren a la capacidad de interpretar, argumentar y proponer lo cual supone para cada una, los siguientes procesos: Interpretativa: Hace referencia a las acciones que realiza una persona, con el propsito de comprender una situacin en un contexto especfico. La interpretacin implica dar cuenta del sentido de un texto, proposicin, problema, evento, grfica, mapa, esquema o smbolo. Igualmente, reconocer los argumentos propios de un referente terico. Para enfermera corresponde a la comprensin de la informacin bsica requerida para reconocer el cuidado como la esencia de su accin profesional, las condiciones de vida y de salud de las personas, la familia y la comunidad, en su contexto y en el marco general del pas; la de los servicios e instituciones de salud; las polticas gubernamentales y las especficas del sistema de seguridad social, su infraestructura, programas, estrategias y recursos.

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Argumentativa: Hace referencia a las acciones que realiza una persona, con el propsito de fundamentar o sustentar un planteamiento, una decisin o un evento. La argumentacin implica explicar el porqu de un planteamiento, articular conceptos o teoras para justificar afirmaciones, hacer demostraciones matemticas, vincular premisas para sustentar conclusiones y establecer relaciones de causalidad. Desde enfermera corresponde a la capacidad que tiene el egresado para realizar diagnstico de salud y de enfermera a nivel colectivo e individual, cuidar la vida y la salud de las personas, familias y comunidades, aplicar las tcnicas y procedimientos requeridos para dar cuidado, gerenciar el cuidado, los servicios y los programas de salud y desarrollar programas de educacin para la salud. Acciones que exigen la interpretacin y el anlisis de informacin sobre la situacin nacional de salud y la relacin entre los factores econmicos, sociales y polticos, as como el de las condiciones propias del individuo como ser biolgico, social, psicolgico y cultural. Propositiva: Hace referencia a las acciones que realiza una persona, con el propsito de plantear alternativas de decisin o de accin y de establecer nuevas relaciones o vnculos entre eventos o perspectivas tericas. Implica proponer acciones dirigidas a solucionar situaciones y/o problemas especficos de los que se presentan en la prctica del cuidado, por lo cual el desarrollo de esta competencia exige el desarrollo de habilidades de aplicacin y valoracin. Para enfermera implica el logro de esta dimensin el diseo de planes y programas tendientes a mejorar las condiciones de vida y de salud de las personas, la familia y la comunidad, y la realizacin de investigacin aplicada al cuidado de enfermera, su desarrollo disciplinar y al mejoramiento de condiciones de vida. Para la relacin de cuidado se requiere que el profesional de enfermera asuma la profesin: Como una prctica social, tica y humana en favor de la vida y de la salud de la poblacin colombiana, rescatando el sentido del hombre y de lo humano. Con valores de solidaridad, tolerancia, juicio crtico, responsabilidad; respeto por: la vida, la persona humana, las creencias, los valores culturales, honestidad en el manejo de la informacin y de los recursos dirigidos a mejorar las condiciones de vida y de salud. Las preguntas estructuradas a partir de enunciados tericos se centran, en su mayora, en la exigencia de conocimientos de informacin bsica sobre los fundamentos: biolgicos, psicosociales y algunas de las reas de administracin y gerencia, y educacin en salud, las cuales evalan la capacidad interpretativa del estudiante.

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La evaluacin a travs de preguntas que parten de enunciados prcticos se centra en la argumentacin y proposicin del saber especfico a las situaciones que demandan cuidado en enfermera. Dado que el cuidado es eminentemente prctico y es el eje de la prueba, el mayor nmero de preguntas evala esta modalidad. Esta determinacin se origina en la esencia del ejercicio de la enfermera, la formacin que se imparte para lograr las competencias profesionales y el anlisis de los campos de trabajo donde se desempear el futuro egresado.

3.4. Nmero de preguntas y tiempo disponible

El examen se aplicar en dos sesiones. La primera de sesin ser de cuatro horas y media, a partir de las 7:00 a.m. y la segunda de cuatro horas, a partir de la 1:30 p.m. La estructura del examen es la siguiente:
COMPONENTES Bases biolgicas del cuidado I Bases biolgicas del cuidado II Bases psicosociales y culturales del cuidado Bases administrativas y gerenciales Bases educativas del cuidado Formacin profesional especfica Cuidado al nio y al adolescente Formacin profesional especfica Cuidado a la mujer Formacin profesional especfica Cuidado al adulto y al anciano Formacin profesional especfica Desarrollo histrico y tico legal Bases de investigacin y epidemiologa Comprensin lectora* Ingls Nmero total de preguntas
* Este componente como el de ingls se evaluarn de manera similar en todos los SABER PRO.

No. PREGUNTAS 12 12 14 14 12 24 22 24 14 12 15 45 220

3.5. Tipos de preguntas y ejemplos

La evaluacin de las competencias referenciadas, segn las reas y componentes que comprende la formacin profesional en enfermera, se efectuar a travs de preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta; este tipo de preguntas consta de un enunciado y cuatro opciones de respuesta (A, B, C, D). Slo una de estas opciones responde adecuadamente la pregunta. El estudiante debe seleccionar una opcin de respuesta y marcar la en su hoja de respuestas, rellenando el valo correspondiente a la letra que identifica la opcin elegida.

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A continuacin se presentan algunos ejemplos de preguntas que siguen la estructura propuesta en el examen SABER PRO de enfermera: 1. En un proyecto de educacin para la salud la evaluacin formativa o evaluacin del proceso deber tener en cuenta A. la medicin de los resultados, efectos a corto plazo, tales como hbitos y actitudes. B. la evaluacin del impacto como los cambios en las tasas de enfermedad y muerte. C. el costo-efectividad como la medida comparativa en relacin con otras alternativas D. la validacin del contenido, monitoreo de las actividades; tiempo y responsabilidades. Clave: D Componente: Argumentativa Justificacin: La evaluacin de procesos formativos es uno de los parmetros de anlisis dentro de la educacin en salud, en ella se tiene en cuenta fundamentalmente el contenido, los mensajes, el monitoreo de las ejecuciones, los tiempos y las responsabilidades de los diferentes miembros del equipo.

2. Un nio de 4 meses de edad, presenta palidez marcada, rinorrea abundante, aleteo nasal, mucosas secas, orofaringe congestiva y tirajes subcostales; a la auscultacin se perciben abundantes estertores en ambos campos pulmonares; presin arterial de 90/60 mmHg, frecuencia cardiaca de 110x, frecuencia respiratoria de 60x, temperatura de 39C. La intervencin prioritaria de Enfermera en este nio es A. valorar los signos vitales y la escala de Glasgow. B. administrar oxigeno segn oximetra y colocar en posicin semifowler. C. iniciar terapia de hidratacin endovenosa y farmacolgica. D. disminuir la temperatura a travs de medios fsicos antitrminos y antipireticos. Clave: B Componente: Propositiva Justificacin: Segn los datos de saturacin de oxgeno, el paciente presenta una hipoxemia; teniendo en cuenta el riesgo que esta situacin conlleva para la vida del paciente es prioritario garantizar la disponibilidad de oxgeno, a travs de la administracin de oxgeno hmedo. Ninguna de las otras actividades presentadas en las alternativas de respuesta corrige esta situacin.

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3. Al suministrar sulfato de magnesio como medicamento profilctico de las convulsiones en pacientes gestantes con preeclampsia, y dado que su nivel srico txico es muy cercano al teraputico, el profesional de enfermera debe monitorear los siguientes parmetros clnicos: A. tensin arterial diastlica y respiracin. B. nivel de consciencia y dilatacin pupilar. C. eliminacin urinaria y reflejos osteotendinosos (patelar). D. frecuencia cardaca y contracciones uterinas. Clave: C Componente: Propositiva Justificacin: La eliminacin del medicamento se hace por va renal, la funcin del mismo debe ser evaluada a travs del volumen urinario eliminado (mayor o igual a 30 cc por hora), de esta manera se asegura mantener los niveles en sangre de manera teraputica; el otro parmetro clnico es el reflejo rotuliano o patelar puesto que su mecanismo de accin es deprimir el Sistema Nervioso Central lo cual indica disminucin en los automatismos, ocasionando hiporreflexia.

4. A un paciente de 30 aos de edad con sangrado de vas digestivas, el cual ha sido controlado, se decide pasarle un catter central para medir la presin venosa central, la cual se encuentra en cero. Posterior a un bolo de 2 litros se observa que la presin venosa central aumenta a 3 cm de agua. La variable de la funcin ventricular que fue modificada por esta maniobra es A. inotropismo. B. frecuencia cardiaca. C. precarga. D. postcarga. Clave: C Componente: Interpretativa Justificacin: La presin de fin de distole, la cual es similar a la presin venosa central medida por un catter, es una medida de qu tan lleno est el ventrculo, es decir de su precarga. Las otras variables de la funcin pueden variar en respuesta a un aumento en la precarga, mas no de forma directa como indica la pregunta.

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5. El adulto mayor presenta alteraciones visuales que afectan su autocuidado y su autoestima. En esta situacin, el diagnstico de enfermera es A. dficit en el mantenimiento de la salud, relacionada con la edad. B. limitacin social, relacionada con la incapacidad funcional. C. ansiedad, relacionada con la dependencia fsica. D. deterioro de la movilidad fsica, relacionada con la deficiencia de la percepcin. Clave: D Componente: Interpretativa Justificacin: La percepcin est mediada por los sentidos, cuando se presentan alteraciones o cambios como por ejemplo en la visin, esta situacin afecta al anciano en su funcionabilidad y capacidad de autocuidado.

6. Usted es enfermera(o) jefe en una unidad de cuidado intensivo de un hospital de tercer nivel en una ciudad de 500.000 habitantes; recientemente falleci un paciente porque requera un respirador y no se pudo conseguir, puesto que los tres aparatos con que cuenta el hospital estaban ocupados con personas que tambin los necesitaban. En esta situacin el principio biotico ms comprometido es la A. beneficencia. B. no maleficencia. C. justicia. D. autonoma. Clave: C Componente: Argumentativa Justificacin: Dentro de los principios de la prctica de enfermera estn los principios de la biotica, los cuales constituyen una gua de accin frente a dilemas en salud. Tener claridad acerca de cul de ellos est comprometido resulta fundamental puesto que, de acuerdo con lo planteado por varios bioeticistas, no todos ellos obligan en igual medida. El principio de justicia es, junto con el de no maleficencia, el que obliga con mayor fuerza, y a l corresponden los grandes problemas que se presentan en el campo de la salud en nuestro pas.

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A PARTIR DEL SIGUIENTE CONTEXTO RESPONDA LAS PREGUNTAS 7 A 10

En el saln comunal del barrio Patio Bonito en Bogot, se present un brote de Enfermedad Transmitida por Alimentos (ETA), despus de un almuerzo ofrecido el 23 de julio de 2004. De los 64 asistentes, a 39 personas les diagnosticaron ETA. En las 39 personas la enfermedad se manifest as: entre el 24 y el 26 de julio en 2 personas; entre el 28 y el 30 de julio, en 16 personas; entre el 1 y el 3 de agosto en 15 personas; la fecha de inicio no se pudo establecer en las otras 6 personas. En el cuadro que se presenta a continuacin se registra la distribucin de alimentos especficos y NO especficos consumidos.
Cuadro No. 1 Distribucin de los alimentos especficos y no especficos consumidos por los asistentes en el almuerzo del da 23 de julio, Patio Bonito, Bogot, 200 Alimentos especficos consumidos Personas Tamal Carne de res Ensalada de papa Helado Fresas Enfermos 11 19 16 10 33 Sanos 14 15 3 19 4 Total 25 34 19 29 37 Enfermos 26 16 20 17 4 Alimentos no especficos consumidos Personas Sanos 11 10 22 17 20 Total 37 26 42 34 24

Fuente: Situacin hipottica propuesta por la autora de la pregunta.

7. En general, el alimento especfico que menos comieron los asistentes fue A. el tamal. B. la carne de res. C. la ensalada de papa. D. las fresas. Clave: C Componente: Interpretativa Justificacin: Porque al realizar la comparacin entre cada uno de los alimentos especficos consumidos y el total, la ensalada de papa fue del 13.19% comparado con el tamal 17,36%; el helado 20.13%; la carne de res 23.61% y las fresas 25.69%.

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8. La tasa de ataque entre las personas que comieron tamal fue del A. 11% B. 44% C. 69% D. 84% Clave: B Componente: Interpretativa Justificacin: De las 25 personas que consumieron tamal, 11 se enfermaron, correspondiendo al 44%. Para responder sta pregunta los estudiantes necesitan reconocer las relaciones entre las variables implicadas en la epidemia a estudiar.

9. Entre las personas que comieron alimentos especficos, el alimento que produjo la tasa de ataque ms alta fue A. el tamal. B. la ensalada de papa. C. las fresas. D. el helado. Clave: C Componente: Interpretativa Justificacin: Como lo muestra el cuadro No. 1, de 37 personas que comieron fresas, 33 se enfermaron, mientras que el nmero de enfermos por tamal fue de 11, por carne de res de 19, por ensalada de papa de 16 y por helado de 10.

10. El alimento que signific una mnima proporcin de riesgo para quienes lo consumieron fue A. el tamal. B. el helado. C. la ensalada de papa. D. las fresas.

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Clave: B Componente: Interpretativa Justificacin: Comparando los totales de personas que consumieron cada uno de los alimentos especficos, se encuentra que de 29 personas que consumieron helado se enfermaron 10, lo cual equivale al 34%; proporcin que es la menor frente a los dems alimentos consumidos.

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INFORMACIN IMPORTANTE La informacin relativa al SABER PRO - (ECAES) que no est en esta gua (como aquella referida al proceso de registro, al calendario o a los resultados), se debe consultar en los vnculos correspondientes en el sitio web www.icfes.gov.co

Calle 17 No. 3-40 Telfono:(57-1)338 7338 Fax:(57-1)283 6778 Bogot - Colombia www.icfes.gov.co