PRTICA FUNDAMENTOS E MTODOS DO ENSINO DA ARTE

Desenhando Emoes Investigando maneiras criativas de trabalhar a arte visual com a criana.

Centro Universitrio Claretiano Licenciatura em Pedagogia Psicologia da Educao Prof. Regina Luzia M de Arruda Lima

POLO SO JOS DO RIO PRETO

2012

TRABALHO DE PRTICA FUNDAMENTOS E MTODOS DO ENSINO DA ARTE

Curso Disciplina Professor Responsvel Ttulo do Projeto

Licenciatura em Pedagogia Fundamentos e Mtodos do Ensino da Arte Regina Luzia M.de Arruda Lima Desenhando Emoes - Investigando maneiras criativas de trabalhar a arte visual com a criana. Fernanda Regina Cardoso Balau 1051179

Aluna

Data incio do 27/02/12 Projeto Data trmino do 05/04/12 Projeto

ATIVIDADES HORAS ATRIBUDAS Primeira e segunda visita escola, em duas ocasies diferentes, incluindo entrevista com diretora para autorizao, apresentao da professora, e aplicao das atividade de desenho livre e atividade de contar uma estria e depois pedir desenho relacionado ao tema da estria com as crianas: Anlise dos desenhos: trs etapas de 6 horas cada: Elaborao do texto: duas etapas de 6 horas cada: Incluso de imagens escolhidas Total de horas atribudas 15 horas 18 horas 10 horas 10 horas 53 horas

ELABORAO E OBSERVAO DE UMA AULA EM UMA INSTITUIO DE ENSINO FUNDAMENTAL:

Escola escolhida: Colgio Criarte Cidade So Jos do Rio Preto-SP

PBLICO-ALVO Este projeto foi desenvolvido com uma sala de aula do Ensino Fundamental. Classe escolhida: 1 srie. Profissional responsvel pela classe: Professora e Coordenadora Tamara Molina NOME DOS ALUNOS CUJOS TRABALHOS FORAM SELECIONADOS:

Maria Clara 7 anos Maria Laura 6 anos Laura 6 anos Joo Pedro 5 anos Bruna 6 anos Gabrielly 6 anos Maria Eduarda 5 anos Yasmin 7 anos Lucca 6 anos Isadora 6 anos

Anna Helosa Rassen Las

7 anos 5 anos 6 anos

DETALHES DAS FASES DO DESENVOLVIMENTO DO PROJETO: PARTE A: Inicialmente, pedimos s crianas que fizessem um desenho livre (que foi utilizado como sondagem para compreender como elas desenham. No demos sugestes ou tentamos exigir das crianas que representassem nada alm daquilo que sua liberdade permitisse. (Seguimos fielmente atividade: Nessa fase, ficamos atentas a tentar compreender, isto , ver as crianas como crianas, em seus mundinhos de fantasia especial, e ficamos atentas a tentar observar e a contemplar esse experincia. PARTE B: Escolhemos a estria do livro ADIVINHA QUANTO EU TE AMO, de Sam MacBratney, que foi publicado originalmente em ingls e teve a sua primeira edio em 1994:

Era hora de ir para a cama e o coelhinho se agarrou firme nas longas orelhas do coelho pai. Depois de ter certeza de que o papai coelho estava ouvindo, o coelhinho disse: Adivinha o quanto eu te amo! Ah, acho que isso eu no consigo adivinhar. - Respondeu o coelho pai. Tudo isto. - Disse o coelhinho, esticando os braos o mais que podia. S que o coelho pai tinha os braos mais compridos, e disse: E eu te amo tudo isto!Hum,isso um bocado, pensou o coelhinho. Eu te amo toda a minha a altura. - Disse o coelhinho. E eu te amo toda a minha altura. - Disse o coelho pai. Puxa,isso bem alto, pensou o coelhinho. Eu queria ter braos compridos assim.Ento o coelhinho teve uma boa ideia. Ele se virou de ponta-cabea apoiando as patinhas na rvore, e gritou: Eu te amo at as pontas dos dedos dos meus ps, papai! E eu te amo at as pontas dos dedos dos teus ps. - Disse o coelho pai balanando o filho no ar. Eu te amo toda a altura do meu pulo! - Riu o coelhinho saltando de um lado para outro. E eu te amo toda a altura do meu pulo. - Riu tambm o coelho pai, e saltou to alto que suas orelhas tocaram os galhos da rvore. Isso que saltar! - Pensou o coelhinho. Bem que eu gostaria de pular assim. Eu te amo toda a estradinha daqui at o rio. - Gritou o coelhinho. Eu te amo at depois do rio, at as colinas. - Disse o coelho pai. uma bela distncia, pensou o coelhinho. Mas, quela altura j estava sonolento demais para continuar pensando. Ento, ele olhou para alm das copas das rvores, para a imensa escurido da noite e concluiu: Nada podia ser maior que o cu. Eu te amo at a lua! - Disse ele, e fechou os olhos. Puxa, isso longe - falou o papai coelho - longe mesmo! O coelho pai deitou o coelhinho na sua caminha de folhas, inclinou-se e lhe deu um beijo de boa-noite. Depois, deitou-se ao lado do filho e sussurrou sorrindo: Eu te amo at a lua... Ida e volta!

PROCEDIMENTO: Primeiramente fizemos uma leitura prvia para nos familiarizarmos com a estria e para nos prepararmos para uma leitura expressiva para depois contarmos a histria para as crianas. Depois da leitura, sugerimos que os alunos, que eram de trs a nove anos que fizessem um desenho/pintura para ilustrar a estria. Apesar de no termos mostrado as imagens do livro, algumas crianas se lembraram da professora ou da me em casa j terem lido a mesma estria e alm disso, as paredes da sala de aula estavam cheias de desenhos de coelhos e ovos de Pscoa devido a poca do ano, mas mesmo assim as crianas atuaram com liberdade.

PARTE C: Em seguida, fizemos uma anlise dos desenhos, observando se eles eram pequenos ou grandes; detalhados ou com poucas linhas; coloridos ou com pouca cor; com linha grossa ou fina; se tinha cu; se a cena acontecia na linha debaixo ou ao longe; se a criana experimentava fazer outras imagens... Pedimos s crianas que nos contassem mais detalhes sobre seus desenhos e que tentassem observar tambm os desenhos dos colegas e anotamos algumas das observaes feitas por elas.

PARTE D: Observando a escola: Sim, haviam muitos desenhos de crianas na parede por toda a sala de aula, espalhadas por um varalzinho na altura dos olhos das crianas. Eles estavam secando pois haviam sido feito com pintura a guache e o tema era Pscoa... Ento pudemos observar que as paredes da escola estavam tambm enfeitadas com bonequinhos de EVA e com posters e cartazes. Haviam muitos materiais de arte disponveis e todas as crianas escolheram os lpis de cor para essa atividade. No corredor da escola haviam maquetes de isopor e de materiais reciclados representando uma mini cidade... Pudemos observar que todo tipo de materiais de arte foram utilizados para a construo desses trabalhos, inclusive tesouras, cola, jornal, garrafas PET, potes de yougurte, caixas de creais e embalagens plsticas... e acreditamos que a escola investia muito no somente em materiais de arte, como tambm em estimular a criatividade para que as crianas pudessem reciclar lixo e re utiliz-los como materias de arte. Notamos que na escola haviam muitos espaos para as crianas produzirem os seus trabalhos e at na cantina, na sala de leitura haviam trabalhos exibidos que foram produzidos por crianas... Pelo que pudemos observar, os professores deram desenhos prontos para que elas pudessem pintar com a guache, mas na classe em que ficamos, eram todos diferentes e fora da classe haviam muitos desenhos livres criados livremente.

PARTE E: Consulta da Bibliografia sugerida: LOWENFELD, V.; BRITTAIN, L. W. Desenvolvimento da capacidade criadora. Mestre Jou, 1997; MREDIEU, F. de. O desenho infantil. So Paulo: Cultrix, 1993; KELLOG R. Analisis de la expression plstica del preescolar. 5. ed. Madrid: Editorial Cincel, 1987; e redao de um texto de anlise comparando nossas concluses ao comparamos as duas imagens de cada criana.

ANLISE INDIVIDUAL DO RESULTADO DE CADA CRIANA: MARIA CLARA, 7 ANOS:

Impressionante como no primeiro desenho, Maria Clara desenhou uma personagem contemplando de frente um jardim, vista de costas, onde emoes como o amor aparecem em forma do cone do corao. No primeiro desenho vemos a antropomorfizao (sol com olhos e boca) No esquema, dos dois desenhos vimos a preocupao com a linha de base se contar que a criana se apercebeu das relaes existentes entre ela prpria e seu meio como destaca LOWENFLD. Caprichou mais no primeiro onde pode soltar a sua imaginao... No segundo hesitou a forma do coelho e apagou e fez de novo, usou somente duas cores e colocou a delimitao do cu e de seus elementos para ilustrar a estria que ouviu.

MARIA LAURA, 6 ANOS:

Assim como o exemplo anterior, Maria Laura, tambm destaca elementos coordenados num todo com a mesma preocupao com a linha de base . No segundo desenho, d aos detalhes do cu, um destaque maior, de acordo com que acha importante, exagerando, segundo o seu ponto de vista, o amor da relao familiar dos coelhinhos. A fase pr-esquemtica vai lentamente migrando para a esquemtica, mas ainda podemos observar que a criana ainda entende cu com o cone sol independente da estria ser contada para descrever a noite, mas mesmo assim todos os elementos da estria ali esto de acordo com sua boa percepo! LAURA, 6 ANOS

Em ambos os desenhos, Laura preocupa-se com a linha de base, desenha o sentimento amor e adiciona um elemento surpresa no segundo desenho que no aparece na estria: uma borboleta voando que provavelmente escapou do primeiro desenho... No primeiro desenho a figura humana j aparece com o realismo da profundidade e da distncia... e alm disso, j surgem traos tridimensionais assim como observamos na indicao da trilha do vo j percorrido pela borboleta... Em ambos os desenhos a emoo positiva do sentimento amor claramente identificado...

JOO PEDRO, 5 ANOS

Joo Pedro se preocupou com a linha de base em ambos os desenhos, mas no segundo redesenhou o coelho pela segunda vez depois de visivelmente ter apagado a primeira tentativa... E escreveu seu nome enorme para preencher o espao vazio e para demonstrar a sua afirmao de preferir ser livre para criar do que ter que fazer um desenho de tema no livre. Muito precocemente podemos observar a tridimensionalidade de seus traos j migrando do pr-esquema para o esquema, podemos ver que ele respeita os limites do papel e tem j a preocupao de comear seus desenhos do

cho. A segunda estria ficou focada na relao do pai e do filho coelhos que aparentemente esto felizes e mesmo que o tempo noturno no aparece, no significa que a criana ignorou a noite, porque os dois personagens esto quietinhos e prontos para dormir...

BRUNA, 6 ANOS

Bruna redefiniu o limite do cu e enfatizou o limite do cho representado pela grama, no primeiro desenho, tambm adicionou borboletas voadoras, rvores frutferas, a presena do sol, de flores representando um estado emocional de equilbrio, de segurana e de contentamento, e no segundo desenho, tambm soube se expressar muito bem esquematizando a trajetria da viagem ao cu de ida e de volta do tamanho da viagem do coelho que quantifica a medida de seu amor :a criana desenhou os objetos no daquilo que viu, mas aquilo que imaginou, j num contexto de tridimensionalismo precoce.

GABRIELLY, 6 ANOS

Gabrielly, passando da fase pr-esquemtica para a esquemtica j com tridimensionalidade e perspectiva. Reparem como ela no enfatizou o

limite do cho pela grama reta, como a maioria das crianas faria e sim, j precocemente, j usou linhas tortuosas, reparem na profundidade representada pelas curvas do caminho da estrada... Gabrielly tambm se inseriu na segunda estria, graficamente fazendo parte dela... como sua imaginao conseguiu realmente compreender a estria como ela estivesse junto com os personagens... O primeiro desenho podemos ento ver como Gabrielly j se identifica com o poder de se desprender da preocupao de seus desenhos comearem sempre de um cho reto. A nossa percepo de que ela se d oportunidade para transgredir, para voar e imaginar-se em em outros cenrios. Muito criatividade. MARIA EDUARDA, 5 ANOS

Maria Eduarda, se utilizou de traos fortes e bem definidos e coloridos quando teve liberdade para criar, se expressar, onde deixou marcante seu estado emocional de harmonia, de felicidade, de se sentir amada e protegida. Ela deu caractersticas humanas ao sol, (antropomorfizao) e dizem os psiclogos que o sol pode representar a segurana da figura paterna ... e parece que o segundo desenho rabiscado seja uma espcie de protesto contra a negao de sua autoria e de sua possibilidade de expresso.... No primeiro desenho ainda vemos o incio da transio da fase pr-esquemtica para a esquemtica:Por volta dos seis anos a figura ainda incompleta do ser humano, comear a ser acrescida de braos, pernas e do corpo completo. No segundo desenho, poderemos observar a descontinuidade do desenho solto no ar, sem o apoio de uma linha no cho como foi feito no primeiro, e a transparncia, pois se pode ver o interior da barriga do coelho, mas a presena da lua, da noite significa o quanto percebeu a posio temporal da estria.

YASMIM, 7 ANOS

a expressado no sorriso do coelho.

Aqui outro exemplo, onde Yasmim de sete anos est claramente evoluindo para a fase esquemtica, ainda que as figuras humanas no tenham todos os membros, est claro que a noo de percepo de profundidade, e de equilbrio esttico ou balao do desenho est em desenvolvimento, onde podemos observar a preocupao com a linha de base, com a simetria e at com profundidade, j que a distncia entre as rvores no significa que elas sejam de tamanhos diferentes.... J no segundo desenho feito s pressas e rabiscado tambm seja o protesto contra a negao de sua autoria e de sua possibilidade de expresso, teoria que notamos ser afirmada com a enorme proporo de seu nome estampado no meio do desenho. Ainda assim todos os elementos que refletem sua compreenso da estria podem ser encontrados: coelho, Lua, cu, amor e sentimento de amor

LUCCA, 6 ANOS

Lucca, mais um exemplo de criana feliz, sem dificuldades em desenhar, que gosta de brincar, que se sente em equilbrio, que est evoluindo em sua aut-afirmao, com traos bem fortes, bem definidos, coloridos e bem contornados. Reparamos que quando pinta, demonstra a preocupao de no sair fora dos contornos. Esta facilidade de fazer desenhos simtricos em que j abandona a linha de base e cria sua prpria, onde pode comear seu desenho no espao em que quiser da folha de papel, j demonstra uma precoce tentativa de migrao para a fase do realismo onde s comum as crianas mais maduras geralmente a partir dos nove anos... em seus desenhos, vemos que a a vida interna do sujeito rica e bastante subjetiva. No caso especfico do segundo desenho, houve a preocupao esttica tridimensional do coelho, ao mesmo tempo em que a lua estava presente, a impresso que ficou foi a de que foi interrompido talvez por falta de tempo de continuar com muito capricho...

ISADORA, 6 ANOS

Isadora, na fase pr-esquemtica, migrando para a esquemtica, arriscando traos mais arrendondados e tridimensionais. Podemos observar a presena de todos os elementos de harmonia, de presena de emoes como amor pelo corao, de segurana familiar pelo sol que tambm adquiriu caractersticas humanas de antropomorfizao, e de uma muito interessante caracterstica: Isadora de apenas seis anos j desenhou a prpria borda no primeiro desenho, fez uma mesa com comida, que talvez sejam ovos de chocolate, de Pscoa, fez alm do sol, tambm a chuva j indicando que reconhece bem seu meio e se interage com ele sem nenhum conflito. No segundo desenho, d para ver claramente o quanto tentou desenhar bem os dois coelhos, porque apagou e comeou de novo, alm de no ter esquecido de desenhar a lua, porque era noite e ainda inseriu uma borboleta voadora com trilha de seu vo demarcada, assim como tambm deixou a comida do coelho por perto: uma enorme cenoura... O fato de no segundo desenho no haver uma linha de base, e de ter a presena da borboleta, livremente solta, pode significar que ela entrou na estria atravs de sua imaginao, ento no desenhou o que viu, mas o que sentiu!

ANNA HELOSA, 7 ANOS

Anna Helosa, claramente tem no sol com caractersticas humanas, onde podemos observar a antropomorfizao e tambm j a presena de seu estado emocional de equilbrio, de amor, da presena da figura paterna ou famlia, e da segurana que ela sente... Aqui Helosa j tende a desenhar em simetria, onde notamos que todas as flores e coraes so iguais, bem como as nuvens e os pssaros. J no segundo desenho, apesar de podemos notar que completamente modificou a presso de seus traos que antes eram fortes, marcantes e bem definidos e coloridos. Quando h esse tipo de conflitualidade a criana risca com grande intensidade ou ento desenha sem qualquer presso, podemos identificar uma provvel inibio e uma falta de expanso do Eu no segundo desenho onde ela teve que obedecer regras e tentar interpretar uma estria que no fosse de sua autoria... mas ainda assim a criana ainda preservou a simetria para caracterizar o pai coelho e o filho coelho, bem como as vibraes do estado emocional de amor entre os personagens.

RASSEN, 5 ANOS

Rassen claramente tambm no gostou da transio do desenho livre para o da interpretao de uma estria porque h conflitualidade onde ele livre para criar, risca com grande intensidade e quando tem direes sobre o que desenhar, ento desenha sem qualquer presso, o que indica a provvel inibio e a falta de oportunidade para continuar a expanso do seu Eu. No segundo desenho ele automaticamente se utiliza de seu nome escrito para providenciar um equilbrio esttico: um senso de balano em um desenho colorido no primeiro exemplo e um desenho de uma cor s no segundo. Fase presquemtica com mesclas com estilo de garatujas j ordenadas entre longitudinal e circulares, ele faz desenhos estilo raio x e tambm j avanados migrando precocemente da fase pr-esquema para a esquema, j em busca da forma. Claramente com o desenho da lua, ele compreendeu a temporalidade da estria noturna.

LAS, 6 ANOS

Las, de 6 anos, j est tentando entrar na fase esquemtica, onde rabiscos cedem espao para conceito e forma e tpica das idades entre 7 a 9 anos. Como resultado das inmeras experincias a criana adquire o conceito definido do homem em seu meio. O esquema pode ser determinado pelo modo como a criana v alguma coisa, pelo significado emocional que ela lhe atribui, pelas suas experincias cinestsicas, pelas impresses tteis do objeto ou pela forma como o objeto funciona ou se comporta. Seus desenhos respeitam a linha de base, traduzem emoes e principalmente no segundo desenho, ela deixou de usar linhas retas para definir os personagens, e passou a usar traos mais arredondados, circulares, j mais perto de uma viso tridimensional. Las claramente tambm compreende as relaes existentes entre os personagens e seu meio, desenhando a noite atravs de muitas estrelas que tiveram um foco especial, douradas e provavelmente brilhantes, mgicas como ela provavelmente conseguiu interpretar o sentimento da emoo do imenso amor da famlia dos coelhinhos...

PESQUISA:

AS FASES DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL

LOWENFLD (1977) ESTABELECE TRS FASES PARA O DESENHO INFANTIL. PRIMEIRA FASE A primeira fase divide-se em trs etapas: etapa da garatuja desordenada, etapa da garatuja ordenada e etapa da garatuja nomeada. Na fase da garatuja desordenada, a criana no tem conscincia da relao trao-gesto; muitas vezes, nem olha para o que faz. Seu prazer explorar o material, riscando tudo o que v pela frente. Segura o lpis de vrias formas, com as duas mos ou alternando. No usa o dedo ou o pulso para controlar o lpis. Faz movimentos de vaivm, vertical ou horizontal; muitas vezes, o corpo acompanha o movimento. Na fase da garatuja ordenada, a criana descobre a relao do gesto-trao. Passa a olhar o que faz, comea a controlar o tamanho, a forma e a localizao do desenho no papel. Descobre que pode variar as cores. Comea a fechar suas figuras em formas circulares ou espiraladas. Perto dos trs anos, comea a segurar o lpis como o adulto. Copia intencionalmente um crculo, mas no um quadrado. Na etapa da garatuja nomeada, a criana faz passagem do movimento sinestsico, motor, ao imaginrio, ou seja, representa o objeto concreto atravs de uma imagem grfica. Distribui melhor os traos no papel. Anuncia o que vai fazer, descreve o que fez, relaciona o desenho com o que v ou viu, sendo que o significado do seu desenho s inteligvel para ela mesma. Comea a dar forma figura humana. SEGUNDA FASE Na segunda fase - a pr-esquemtica -, os movimentos circulares e longitudinais da etapa anterior evoluem para formas reconhecveis, passando de conjunto indefinido de linhas para uma configurao representativa definida. A criana desenha o que sabe do objeto e no uma representao visual absoluta; seus desenhos apresentam caractersticas, no porque possuam uma forma de representao inata, mas sim porque est no comeo de um processo mental ordenado. TERCEIRA FASE Na terceira fase, chamada esquemtica, a conscincia da

analogia entre a forma desenhada e o objeto representado se afirma. Nessa fase, a representao grfica muito mais tardia que a ldica verbal, enquanto a brincadeira simblica e a linguagem j esto bem formadas. A criana j constri grandes cenas dramticas brincando, mas s nessa fase comea a organizar seus desenhos. A representao das figuras humanas evolui em complexibilidade e organizao. De acordo com a abordagem construtivista, o conhecimento no est pr-formado no sujeito, nem est totalmente pronto, acabado, determinado pelo meio exterior, independente da organizao do indivduo. A aquisio de conhecimento processa-se na troca, na interao da criana com o objeto a conhecer. Em outras palavras, o ato de conhecer parte da ao do sujeito sobre o objeto, s se efetua com a estruturao que ele faz dessa experincia. Isso significa que o conhecimento adquirido no pelo simples contado da criana com o objeto cognoscente, mas pela atividade do sujeito sobre esse objeto, a partir do que ele aprende, do que ele retira, do que organiza da experincia (PIAGET, 1976, p.47). LUQUET DISTINGUE QUATRO ESTGIOS: 1- Realismo fortuito: comea por volta dos 2 anos e pe fim ao perodo chamado rabisco. A criana que comeou por traar signos sem desejo de representao descobre por acaso uma analogia com um objeto e passa a nomear seu desenho. 2- Realismo fracassado: Geralmente entre 3 e 4 anos tendo descoberto a identidade forma-objeto, a criana procura reproduzir esta forma. 3- Realismo intelectual: estendendo-se dos 4 aos 10-12 anos, caracteriza-se pelo fato que a criana desenha do objeto no aquilo que v, mas aquilo que sabe. Nesta fase ela mistura diversos pontos de vista ( perspectivas ). 4- Realismo visual: geralmente por volta dos 12 anos, marcado pela descoberta da perspectiva e a submissa s suas leis, da um empobrecimento, um enxugamento progressivo do grafismo que tende a se juntar as produes adultas. MARTHE BERSON DISTINGUE TRS ESTGIOS DO RABISCO: 1 - Estgio vegetativo motor: por volta dos 18 meses, o traado e mais ou menos arredondado, conexo ou alongado e o lpis no sai da folha formando turbilhes. 2 - Estgio representativo: entre dois e 3 anos, caracteriza-se pelo aparecimento de formas isoladas, a criana passa do trao continuo para o trao descontinuo, pode haver comentrio verbal do desenho. 3 - Estgio comunicativo: comea entre 3 e 4 anos, se traduz por uma vontade de escrever e de comunicar-se com outros. Traado em forma de dentes de serra, que procura reproduzir a escrita dos adultos. EM UMA ANLISE PIAGETIANA, TEMOS:

1 - Garatuja: Faz parte da fase sensrio motora ( 0 a 2 anos) e parte da fase pr-operacional (2 a 7 anos). A criana demonstra extremo prazer nesta fase. A figura humana inexistente ou pode aparecer da maneira imaginria. A cor tem um papel secundrio, aparecendo o interesse pelo contraste, mas no h inteno consciente. Pode ser dividida em: Desordenada: movimentos amplos e desordenados. Com relao a expresso, vemos a imitao "eu imito, porm no represento". Ainda um exerccio. Ordenada: movimentos longitudinais e circulares; coordenao viso-motora. A figura humana pode aparecer de maneira imaginria, pois aqui existe a explorao do traado; interesse pelas formas (Diagrama). Aqui a expresso o jogo simblico: "eu represento sozinho". O smbolo j existe. Identificada: mudana de movimentos; formas irreconhecveis com significado; atribui nomes, conta histrias. A figura humana pode aparecer de maneira imaginria, aparecem sis, radiais e mandalas. A expresso tambm o jogo simblico. 2 - Pr- Esquematismo: Dentro da fase pr-operatria, aparece a descoberta da relao entre desenho, pensamento e realidade. Quanto ao espao, os desenhos so dispersos inicialmente, no relaciona entre si. Ento aparecem as primeiras relaes espaciais, surgindo devido vnculos emocionais. A figura humana, torna-se uma procura de um conceito que depende do seu conhecimento ativo, inicia a mudana de smbolos. Quanto a utilizao das cores, pode usar, mas no h relao ainda com a realidade, depender do interesse emocional. Dentro da expresso, o jogo simblico aparece como: "ns representamos juntos". 3 - Esquematismo: Faz parte da fase das operaes concretas (7 a 10 anos).Esquemas representativos, afirmao de si mediante repetio flexvel do esquema; experincias novas so expressas pelo desvio do esquema. Quanto ao espao, o primeiro conceito definido de espao: linha de base. J tem um conceito definido quanto a figura humana, porm aparecem desvios do esquema como: exagero, negligncia, omisso ou mudana de smbolo. Aqui existe a descoberta das relaes quanto a cor; cor-objeto, podendo haver um desvio do esquema de cor expressa por experincia emocional. Aparece na expresso o jogo simblico coletivo ou jogo dramtico e a regra. 4 - Realismo: Tambm faz parte da fase das operaes concretas, mas j no final desta fase. Existe uma conscincia maior do sexo e autocrtica pronunciada. No espao descoberto o plano e a superposio. Abandona a linha de base. Na figura humana aparece o abandono das linhas. As formas geomtricas aparecem. Maior rigidez e formalismo. Acentuao das roupas diferenciando os sexos. Aqui acontece o abandono do esquema de cor, a acentuao ser de enfoque emocional. Tanto no Esquematismo como no Realismo, o jogo simblico coletivo, jogo dramtico e regras existiram.

5 - Pseudo Naturalismo: Estamos na fase das operaes abstratas (10 anos em diante) o fim da arte como atividade expontnea. Inicia a investigao de sua prpria personalidade. Aparece aqui dois tipos de tendncia: visual (realismo, objetividade); hptico ( expresso subjetividade) No espao j apresenta a profundidade ou a preocupao com experincias emocionais (espao subjetivo). Na figura humana as caractersticas sexuais so exageradas, presena das articulaes e propores. A conscincia visual (realismo) ou acentuao da expresso, tambm fazem parte deste perodo. Uma maior conscientizao no uso da cor, podendo ser objetiva ou subjetiva. A expresso aparece como: "eu represento e voc v" Aqui esto presentes o exerccio, smbolo e a regra.

E AINDA ALGUNS PSICLOGOS E PEDAGOGOS, EM UMA LINGUAGEM MAIS COLOQUIAL, UTILIZAM AS SEGUINTES REFERENCIAS: De 1 a 3 anos a idade das famosas garatujas: simples riscos ainda desprovidos de controle motor, a criana ignora os limites do papel e mexa todo o corpo para desenhar, avanando os traados pelas paredes e cho. As primeiras garatujas so linhas longitudinais que, com o tempo, vo se tornando circulares e, por fim, se fecham em formas independentes, que ficam soltas na pgina. No final dessa fase, possvel que surjam os primeiros indcios de figuras humanas, como cabeas com olhos. De 3 a 4 anos J conquistou a forma e seus desenhos tm a inteno de reproduzir algo. Ela tambm respeita melhor os limites do papel. Mas o grande salto ser capaz de desenhar um ser humano reconhecvel, com pernas, braos, pescoo e tronco. De 4 a 5 anos uma fase de temas clssicos do desenho infantil, como paisagens, casinhas, flores, super-heris, veculos e animais, varia no uso das cores, buscando um certo realismo. Suas figuras humanas j dispem de novos detalhes, como cabelos, ps e mos, e a distribuio dos desenhos no papel obedecem a uma certa lgica, do tipo cu no alto da folha. Aparece ainda a tendncia antropomorfizao, ou seja, a emprestar caractersticas humanas a elementos da natureza, como o famoso sol com olhos e boca. Esta tendncia deve se estender at 7 ou 8 anos. De 5 a 6 anos Os desenhos sempre se baseiam em roteiros com comeo, meio e fim. As figuras humanas aparecem vestidas e a criana d grande ateno a detalhes como as cores. Os temas variam e o fato de no terem nada a ver com a vida dela so um indcio de desprendimento e capacidade de contar histrias sobre o mundo.

 De 7 a 8 anos O realismo a marca desta fase, em que surge tambm a noo de perspectiva. Ou seja, os desenhos da criana j do uma impresso de profundidade e distncia. Extremamente exigentes, muitas deixam de desenhar, se acham que seus trabalhos no ficam bonitos. Como podemos perceber o linha de evoluo similar mudando com maior nfase o enfoque em alguns aspectos. O importante respeitar os ritmos de cada criana e permitir que ela possa desenhar livremente, sem interveno direta, explorando diversos materiais, suportes e situaes. Para tentarmos entender melhor o universo infantil muitas vezes buscamos interpretar os seus desenhos, devemos porem lembrar que a interpretao de um desenho isolada do contexto em que foi elaborado no faz sentido. aconselhvel, ao professor, que oferea s crianas o contato com diferentes tipos de desenhos e obras de artes, que elas faam a leitura de suas produes e escutem a de outros e tambm que sugira a criana desenhar a partir de observaes diversas (cenas, objetos, pessoas) para que possamos ajud-la a nutrisse de informaes e enriquecer o seu grafismo. Assim elas podero reformular suas ideias e construir novos conhecimentos. Enfim, o desenho infantil um universo cheio de mundos a serem explorados. CONCLUSO: Podemos compreender atravs dessa pesquisa que no existem divergncias significativas entre a maioria desses pesquisadores que apontam para a percepo da estreita relao entre as fases do desenho infantil e as etapas evolutivas do desenvolvimento humano. Atravs do desenho, podemos identificar as necessidades vitais de cada etapa de desenvolvimento pelas quais a criana ter que passar, ou seja, conhecer e agir sobre o mundo e comunicar-se com este mundo. H muita informao em cada desenho de criana, mas nunca devemos simplesmente tentar diagnostic-las atravs dessas ilustraes, porque o trabalho do educador se utilizar da teoria disponvel como importantes ferramentas que lhe permitam tornar-se mais sensvel e curioso diante de uma produo artstica infantil. Se olharmos com cuidado, podemos comparar traos fortes e fracos, cuidadosas escolhas de cores claras e escuras, e em muitas situaes o uso do preto ou de uma outra cor nica para cada momento que a criana estiver vivendo... Em seus traos podemos identificar vrias fases de desenvolvimento de representao grfica de como tentam interpretar a realidade em que esto imersas. A arte de importncia vital para o desenvolvimento das crianas. Segundo L. A criana um ser dinmico; para ela, arte uma comunicao de pensamento. V o mundo de forma diferente daquela como o representa e, enquanto desenvolve, sua expresso muda. e devido a essa relevncia, o arte-educador deve saber respeitar as fases das crianas e ir alm: Deve saber impulsionar, estimular o desenvolvimento criativo de cada fase em cada criana. O entusiasmo de alguns professores, pela a maneira intuitiva como as crianas pintam, leva-os a impor-lhes seus prprios esquemas de cores, de propores e da maneira de pintar. Desta discrepncia entre o gosto adulto e o modo como a criana se expressa surge a maioria das dificuldades que impedem as crianas de usar a arte como verdadeiro meio de auto expresso. . O importante

o processo da criana o seu pensamento, os seus sentimentos, as suas percepes, em suma, as suas reaes ao seu ambiente. Com essa viso, o professor deve desenvolver suas aulas focado em criar situaes estimulantes para um desenvolvimento criativo, tendo em conta que Cada criana revela seus interesses, sua capacidade, seus recursos e seu envolvimento na arte, embora isso, em alguns casos, tenha poucas relaes com a beleza. O desenho para a criana o espelho de sua interpretao do mundo. A criana nunca tenta fazer uma cpia fiel daquilo que v, mas sim, se expressa por aquilo que sente, porque a criana desenha conforme o modelo interior, a representao mental que possui do objeto a ser desenhado. A arte extremamente fundamental no desenvolvimento das crianas, porque atravs dela que a criana desenvolve a conscincia de si prpria e que A educao artstica pode proporcionar a oportunidade de aumentar a capacidade de ao, de experincia, de redefinio e a estabilidade que necessria numa sociedade cheia de mudanas, de tenses e incertezas. Depois de analisarmos essas vrias correntes pedaggicas e metodologias de ensino, conclumos que no basta que o arte-educador seja um artista, e esteja consciente de recursos e tcnicas contemporneos de ensino da arte, mas que acima de tudo cumpra seu papel de reconhecer de que nesse momento histrico, todos os educadores esto enfrentando novos desafios. O papel do professor de Artes, muito importante nesse processo. Ele no pode se comportar somente como um mero facilitador. O professor de Artes deve utilizar de sua prpria sensibilidade criativa para ser um mentor que ir perceber o potencial e o ritmo de desenvolvimento de cada criana, e tentar desenvolver atividades, projetos e oportunidades que de desafio, de incentivo que tenha como principal objetivo ampliar as experincias e os conhecimentos prvios que cada criana j trs consigo, no somente de sua originalidade, mas tambm do meio em que vive. O professor de Artes, deve levar criana a ter acesso a materiais e atividades que permitam e incentivem a sua expresso artstica, respeitando os limites e o ritmo de cada uma como um artista nico. Nossa concluso, que somente os profissionais de ensino conscientes com a formao de uma personalidade participativa e com a formao mais humanizada do educando, direcionada para a convivncia na cultura em que est inserida, a partir do desenvolvimento das capacidades de aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser. Relembrando as doces palavras da Arte-Educadora Cludia Paranhos: A maturao de si em borboleta, o pousar no sol, o estar alm de estrelas. Em um nico gole, sorve a gua de todos os mares, mais trs cachoeiras, mais nove riachos. Em seu ntimo cessa toda e qualquer guerra. Fala em idiomas incrveis, num linguajar que flui do esprito. A criana se guia pelo Deus que lhe habita, dentro. Pode tudo o que adulto no pode (ou no se permite): ser criana, por exemplo. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS site da pesquisa: http://estudandoarteeducacao.blogspot.com.br/2009/01/criana-e-o-desenho-infantil.html

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