Sunteți pe pagina 1din 13

SPECIFICITATEA DEFICIENEI MINTALE Noiunea de specificitate a fost introdus n vocabularul psihopedagogic de ctre R.

Zazzo (1960), prin lucrrile sale referitoare la caracteristicile deficienilor mintal, ndeosebi la heterocronia dezvoltrii acestora. El afirm c, printre noiunile-cheie dup care trebuie s se defineasc sau s se redefineasc fenomenul deficienelor mintale termen utilizat intenionat la plural, pentru a evidenia astfel complexitatea i varietatea fenomenului definit sunt: coeficientul intelectual, heterocronia i specificitatea, factorii i criteriile debilitii (R. Zazzo Debilitile mintale, 1979). n literatura psihopedagogic a ultimelor decenii au fost exprimate preri diferite cu privire la ce anume ar putea reprezenta specificitatea deficienei mintale, punctele de vedere oscilnd ntre afirmaia c deficiena respectiv s-ar caracteriza printr-un alt mod de organizare mintal i afirmaia c deficiena mintal nu este altceva dect una din formele variabilitii sub care se manifest normalitatea. n aceste condiii, conceptul de specificitate a rmas i astzi insuficient conturat, iar unii specialiti evit s foloseasc termenul respectiv, poate i datorit ndoielilor exprimate chiar de R. Zazzo : Nu exist un caracter specific general al debilitii mintale. Trsturile specifice variaz de la un grad de debilitate la altul pe ntreg continuumul strilor de napoiere. i pentru un acelai C.I., trsturile specifice se modific de la o vrst la alta i pot chiar s i dispar (R. Zazzo coord.Debilitile mintale traducere 1979, EDP, Bucureti). . Ionescu (1974) evideniaz faptul c dincolo de o anumit specificitate a populaiei de deficieni mintal, exist diferene individuale importante specificitatea trebuie s fie cutat n fiecare caz particular. Problematica trsturilor aparte, manifestate de copiii cu deficien mintal i care ar putea fi considerate elemente de specificitate, atunci cnd ele fac diferena ntre deficiena respectiv i starea de normalitate a fost abordat, sub diferite aspecte, n numeroase lucrri, chiar dac termenul respectiv nu a fost folosit ca atare. n diferite lucrri romneti, termenul de specificitate apare explicit la . Ionescu, mai ales n legtur cu problematica criteriilor pe baza crora trebuie abordat aceast noiune (1974), precum i n legtur cu problematica adaptrii socioprofesionale a deficienilor mintal (1975). Sora Lungu Nicolae (1980) face apel la termenul de specificitate n demersul su de definire a deficienei mintale propriu-zise, ca fenomen biologic, funcional i social, i de delimitare a acestei deficiene n raport cu fenomenul pseudo-deficienei mintale.

Termenul de specificitate a deficienei mintale apare i n lucrrile lui Gh. Radu (1979, 1981, 1993, 1999) sau ale lui I. Druu (1995), n legtur cu analiza dificultilor aparte pe care le ntmpin elevii handicapai mintal la diferite discipline colare (limba romn, matematic, geografie, lucrri practice), dar i n legtur cu frecvena i modul concret de manifestare a unor tulburri instrumentale, de comportament i de comunicare verbal sau prin alte mijloace simbolice. n alte lucrri romneti, termenul de specificitate nu este ntotdeauna folosit n mod expres, dar ideea n sine este prezent. Astfel, C. Pufan (1969) se refer la imobilitatea structurilor verbale nsuite contextual, ca unul din fenomenele aparte ce pot fi observate la deficienii mintal i care se concretizeaz ntr-o incoeren a exprimrii verbale, n nelegerea sau interpretarea eronat a expresiilor figurate, n nenelegerea substratului contextual, etc. E. Verza a demonstrat fragilitatea i labilitatea conduitelor verbale a deficienilor mintal, precum i caracterul imatur i dizarmonia structurilor de personalitate. Un loc aparte, sub aspectul problematicii discutate, l ocup lucrarea Specificul diferenelor psihice dintre copiii ntrziai mintal i cei normali M. Roca, 1965. Lucrarea reine atenia n primul rnd prin titlul su, n care, dei nu se folosete termenul propriu-zis de specificitate, dezideratul studierii specificului diferenelor psihice ntre cele dou categorii de copii investigai, nseamn, de fapt, ncercarea de a pune n eviden tocmai specificitatea deficienilor mintal. Analiznd rezultatele unor investigaii comparative riguroase, desfurate cu copiii deficieni mintal i copiii normali de aceeai vrst cronologic sau mai mici, M. Roca a reuit s evidenieze, n primul rnd, o serie de particulariti ale percepiei i gndirii, datorit crora deficienii mintal ntmpin mari dificulti de reconstituire n plan mintal a unui ntreg oarecare, pornind de la perceperea anumitor imagini lacunare ale obiectului perceput. De asemenea, au fost depistate diferene n ceea ce privete memoria celor dou categorii de copii, dificultile deficienilor mintal fiind mai accentuate, mai ales sub aspectul fidelitii reproducerii celor nvate. n ceea ce privete specificitatea propriu-zis, autoarea subliniaz faptul c singura manifestare cu caracter patognomonic a copiilor ntrziai mintal manifestare care nu se ntlnete la copiii normali la niciuna din vrstele studiate o constituie relatarea verbal cu un caracter pronunat stereotip i n total neconcordan cu modificrile aprute n stimuli, ceea ce d unei atari relaii caracterul absurd specific. O alt lucrare interesant, sub acelai aspect al evidenierii trsturilor difereniatoare ntre copiii cu deficien mintal i copiii fr asemenea deficien , dar i ntre diferite

forme clinice, tipuri de deteriorare intelectual, nivele de gravitate, etc, sub care se manifest deficiena mintal, o reprezint Psihopedagogia special integrat Handicapul mintal, handicapul intelectual (1997), n care C. Punescu i I. Muu ofer sinteza unei bogate informaii bibliografice, dar i prelucrarea i reinterpretarea propriei experiene. Manifestri aparte sau chiar trsturi de specificitate ale deficienei mintale pot fi considerate i o serie de alte fenomene, cu un caracter mult mai general. n acest sens, trebuie evideniate caracterul restrns al zonei proximei dezvoltri, evideniat de L. S. Vgotski (1934), heterocronia fenomen descris i denumit astfel n lucrrile lui R. Zazzo, vscozitatea genetic descris de B. Inhelder (1963), ineria oligofrenic sau patologic descris de A. Luria (1960). Nici aceste trsturi nu au un caracter strict specific, adic nu se ntlnesc doar la deficienii mintal, putnd fi observate i la persoanele normale, n grade i forme de manifestare diferite. Manifestri asemntoare pot fi ntlnite i n cazul altor categorii de handicapai, ca fenomene secundare, sau n cazul copiilor cu dezvoltare normal, dar pe fondul unor stri de oboseal accentuat, al unor triri emoionale puternice sau, dimpotriv, al lipsei de interes pentru activitatea desfurat, etc. Constatarea, la un moment dat, n profilul psihologic al unui subiect investigat, a uneia sau alteia dintre trsturile amintite ca elemente posibile ale specificitii, nu ndreptete formularea nemijlocit a diagnosticului de deficien mintal. Este imposibil de precizat care anume trstur psihic a deficientului mintal ar putea s explice, singur, una sau alta din manifestrile (comportamentele) particulare ale acestui deficient, cum ar fi : dificultile ntmpinate n organizarea propriei activiti de nvare, faptul de a nu-i reprezenta principalii pai de urmat ntr-o astfel de activitate, de a nu se gndi la succesiunea operaiilor nainte de a ncepe rezolvarea unei sarcini, faptul de a nu putea s se autocontroleze pe parcursul unei activiti, s solicite ajutorul n momente de dificultate, s-i depisteze singur erorile, s corecteze pe parcurs o greeal svrit i s nu nceap totul de la nceput, renunnd i la ceea ce a reuit s rezolve corect, etc.

4.1. Vscozitatea genetic.

Se refer la incapacitatea deficientului mintal de a se desprinde rapid i definitiv aa cum se petrec lucrurile la copilul normal de stadiile precedente ( chiar iniiale ) ale dezvoltrii mintale . De asemenea , se refer la ncetinirea i chiar la stagnarea acestei dezvoltri , nainte ca stadiile sale superioare s fi fost atinse . Prin urmare , vscozitatea genetic este tot o reflectare a dinamicii distorsionate a procesului dezvoltrii , ndeosebi a dezvoltrii mintale . Termenul de vscozitate genetic a fost introdus n limbajul de specialitate de ctre B. Inhelder , care , pornind de la concepia lui J. Piaget asupra genezei inteligenei la copii , n general , a urmrit particularitile procesului respectiv i la copiii cu debilitate mintal, ajungnd la concluzia c , n timp ce , n mod obinuit , la copiii normali , dezvoltarea intelectual se caracterizeaz prin fluen , dinamism i atingerea accelerat a maturitii mintale , la debili aceast dezvoltare este anevoioas , fluctuant i neterminat ( plafonat ) . n analizele sale cu privire la vscozitatea genetic, B. Inhelder ( 1941 1963 ) a demonstrat c debilitatea mintal se caracterizeaz printr-o construcie operaional incomplet, care se oprete undeva n zona operaiilor concrete. Autoarea a artat, de asemenea, c modul de a raiona al debilului mintal, nu numai c nu ajunge la stadiul superior al operrii propoziionale, dar raionamentul su regreseaz adesea mai ales n situaii noi i n stri de ncordare emoional spre modaliti de a raiona proprii stadiilor anterioare, genernd numeroase dificulti n procesele gndirii, ndeosebi sub aspectul trecerii de la concret la abstract, de la particular la general, sub aspectul operaiilor de comparare i clasificare, al exemplificrii i concretizrii cunotinelor memorate verbal, al aplicrii n practic, a diferitelor reguli nvate etc. Fenomenul are implicaii majore n activitatea colar . Ilustrnd schematic procesul dezvoltrii mintale la copil (fig.1), L. Not (1973) evideniaz, prin prisma teoriei lui Piaget i a lucrrilor lui B. Inhelder, asemnrile i deosebirile de baz ce exist ntre copilul cu debilitate mintal i copilul cu intelect normal, sub aspectul parcurgerii stadiilor dezvoltrii inteligenei. n rezumat, aceste asemnri i deosebiri sunt: att copilul normal, ct i cel cu debilitate mintal parcurg, n general, acelai traseu al dezvoltrii mintale; pornind de la stadiul inteligenei senzorio-motorii, ei se ndreapt , n ritmuri diferite, spre stadiile inteligenei operatorii;

n timp ce, n jurul vrstei de 14 ani, copilul cu dezvoltare intelectual normal atinge stadiul operaiilor formale, dobndind toate atributele gndirii reversibile i ale invarianei noiunilor, copilul cu debilitate mintal se oprete undeva la nivelul unor

stadii intermediare ale propriei dezvoltri. n cazurile mai uoare el ajunge doar n pragul operaiilor formale, iar n cazurile moderate, abia depete pragul inferior al operaiilor concrete, meninndu-se o perioad mai ndelungat de timp la nivelul unei mentaliti egocentrice, al unei gndiri lipsite de atributele reversibilitii . procesul de conservare sau invarian a noiunilor, care la copilul normal se definitiveaz n jurul vrstei de 10 11 ani, prin realizarea invarianei volumelor, la debilul mintal prezint accentuate ntrzieri, adesea rmnnd neterminat .
Inteligena operatorie

Stadiiile dezvoltrii mintale Caracteristici eseniale ale gndirii obiect socializat, reversibil Inteligena senzorimotorie Inteligena preoperatorie

Stadiul operrii cu obiecte sau cu reprezentri de obiecte (operaii concrete)

Stadiul operrii cu propoziii (operaii formale)

socializat, reversibil

numr-transvaie

Conservarea sau invariana noiunilor de

substan lungimi suprafee-greuti volum

volt dez Tra rii seul

La copilul normal La copilul cu debilitate mintal 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 ani

Mintale maxime

Figura 3. Schema dezvoltrii mintale, n lumina teoriei lui Piaget (preluare simplificat dup L.Not, 1973) Aa cum se observ i n fig.1., la debilul mintal , cele mai dificil de atins sunt noiunile bazate pe reprezentri spaiale lungimi , suprafae , volume fapt cu implicaii

majore n activitatea colar , mai ales la obiectele de nvmnt care opereaz permanent cu asemenea reprezentri : aritmetic , geometrie , citit-scris , activiti practice de atelier , geografie , etc. Cercetrile desfurate de B. Inhelder au reuit s evidenieze dup cum subliniaz L.Not un fenomen neglijat de ali autori i anume faptul c debilul mintal este capabil, totui, s procedeze logic i s raioneze singur . Acest lucru se petrece, ns, mai trziu, comparativ cu copilul avnd o dezvoltare intelectual normal (ctre 8 ani la debilii uori i ctre 12 13 ani la debilii mai leni) . Raionamentul acestora nu poate s se exercite dect asupra unor obiecte i fenomene percepute efectiv sau asupra unor reprezentri , dar i aceasta numai atunci cnd reprezentrile respective sunt temeinic eleborate . n concepia lui B. Inhelder, raionamentul propoziional , bazat pe operaii logice formale, este inaccesibil debilului mintal , aceasta reprezentnd una dintre trsturile sale difereniatoare n raport cu adolescentul normal . n concepia lui Radu Gheorghe (2000) , aceast trstur reprezint consecina final a acestor fenomene care sunt caracteristice < vscozitii genetice > , adic , dup Inhelder : progresul ncetinit , lent , poticnelile pe parcurs , asociate cu momente de regres temporal i n ultim instan , plafonarea dezvoltrii , care , n cazul debilitii uoare , se produce n pragul stadiului operaiilor intelectuale formale , pe care ns nu-l poate depi . Autorul menioneaz c aceast consecin formal a vscozitii genetice ca fenomen de distorsionare a dinamicii dezvoltrii reprezint adevrata trstur de specificitate a deficienei mintale . 4.2. Caracterul limitat (restrns) al zonei proximei dezvoltri (ZPD). Vscozitatea genetic a dezvoltrii ( mai ales intelectuale ) cu alte cuvinte avansul lent , poticnelile , plafonarea undeva la nivelul unei etape intermediare a procesului maturizrii i eficientizrii mintale , aa cum le-a descris B. Inhelder , trebuie interpretate n strns legtur cu caracteristicile zonei proximei dezvoltri , deci cu caracterul restrns al acestei zone , descris de L. S. Vgotski . n condiiile unei activiti de grup sau cu ajutor (pe etape) din partea adultului, orice copil este capabil s rezolve o serie de sarcini, inclusiv sarcini cognitive, pe care, n momentul dat, el nu le poate rezolva prin munc independent. Diferena dintre nivelul rezolvrii unei sarcini, accesibil copilului n condiiile dirijrii (sprijinirii) de ctre adult, i

nivelul rezolvrii aceleiai sarcini printr-o activitate desfurat independent, de ctre copilul respectiv, definete n concepia lui L.S. Vgotski, zona proximei dezvoltri a copilului sau pune n eviden perspectivele dezvoltrii copilului respectiv n etapa imediat urmtoare. L.S.Vgotski consider c, ntre copilul cu deficien mintal i copilul normal, exist diferene semnificative sub aspectul caracteristicilor ZPD : n timp ce copilul cu intelect normal se caracterizeaz printr-o zon proxim larg, dinamic, eficient sub raportul realizrii noilor achiziii cognitive, dar i a celor din domeniul afectivitii, al comportamentelor, al comunicrii, etc - la copilul cu deficien mintal, ZPD este limitat, lipsit de dinamism operaional i puin eficient sub aspectul achiziiilor posibile, cu att mai ngust, mai restrns, cu ct gravitatea deficitului intelectual este mai mare. Fenomenul menionat se concretizeaz n faptul c, de obicei, cnd nu se descurc singur n rezolvarea unei sarcini colare (de nvare), acest deficient nu solicit din proprie iniiativ ajutorul adultului i nu tie cum s foloseasc sprijinul pe care i-l acord profesorul sau educatorul, printele sau oricare alt persoan, apt s-i medieze accesul la informaia venit din exterior. n activitatea la care particip mai ales n activitile de nvare deficientul mintal nu resimte nevoia de feedback, participarea sa la actul nvrii fiind adesea mecanic, stereotip, fr o raportare contient i permanent la obiectivul (modelul) urmrit.

0 a b c d

la copilul normal

la debilul mintal a1 b1 c1 01 Figura 4. Schema zonelor dezvoltrii mintale, dup Gh. Radu, n lumina teoriei lui L. S. Vgotski i B. Inhelder LEGEND a, a1 zona consolidat a dezvoltrii mintale b, b1 zona achiziiilor instabile (a posibilului regres) o, o1 momentul dat al dezvoltrii c, c1 zona proximei dezvoltri d, d1 zona dezvoltrii n perspectiv n figura 4 este reprezentat grafic dinamica diferit a procesului dezvoltrii intelectuale la deficientul mintal , comparativ cu dezvoltarea normal a copilului obinuit. Aceast schem ajut la nelegerea a ceea ce B. Inhelder numete vscozitate genetic, care se produce mai des ntr-o zon depit a dezvoltrii, care s-ar putea numi zona posibilului regres , i invers, ceea ce L. S. Vgotski numete caracterul limitat al zonei proximei dezvoltri, este, n fond, consecina aceleiai vscoziti genetice, proiectat ns asupra etapei imediat urmtoare a dezvoltrii . Att B. Inhelder , ct i L. S. Vgotski s-au referit la unul i acelai fenomen, adic la dezvoltarea mintal ncetinit, greoaie, neterminat a deficientului mintal, la dinamismul distorsionat al acestei dezvoltri . Gh.Radu ( Psihopedagogia colarilor cu handicap mintal, 2000 ) propune o imagine mai complet i mai unitar asupra dinamicii dezvoltrii psihointelectuale a copiilor d1

cu deficiene mintale, copii care nu numai c nainteaz pe drumul dezvoltrii lor cu pai mici i nesiguri, dar adesea se i poticnesc, uneori regreseaz temporar, pentru ca n cele din urm s se plafoneze nainte de a atinge stadiile superioare, oferindu-ne astfel tabloul unei evoluii neterminate i a unei mari instabiliti, deci a unei dinamici distorsionate a procesului dezvoltrii . 4.3. Heterocronia dezvoltrii O alt caracteristic a dinamicii distorsionate, n cazul deficientului mintal, la fel de important n perspectiva modelrii adaptative a activitilor de nvare o reprezint heterocronia, fenomen cercetat i descris de ctre R. Zazzo ( 1960, trad. 1979 ) . Heterocronia specific deficienilor mintal este aceea caracteristic prin care aceti deficieni sunt nu numai ntrziai n dezvoltarea lor, ci sunt i dizarmonici n structura personalitii , ceea ce nseamn c ntrzierea n dezvoltare se manifest inegal la nivelul diferitelor paliere . De obicei, punerea n eviden a ntrzierii globale la copiii deficieni mintal se realizeaz cu ajutorul unor instrumente obinuite de psihodiagnoz, ndeosebi a unor teste de inteligen general, comparndu-se rezultatele obinute de aceti copii cu performanele medii ale copiilor cu intelect normal de aceeiai vrst cronologic . Atunci cnd se urmrete evidenierea ntrzierilor n dezvoltarea diferitelor elemente componente ale profilului psihologic, se recurge la comparaii ntre eantioane echivalente, ca nivel de dezvoltare intelectual, calculndu-se analitic coeficienii de dezvoltare pentru fiecare din parametri implicai n comparaie. Anumite diferene ntre ritmurile de dezvoltare a diferitelor elemente care intr n componena profilului psihologic pot fi constatate nu numai la deficientul mintal, ci i la copiii a cror cretere se nscrie n limitele parametrilor normali. n acest sens, M. Golu (1993) subliniaz c: dinamica funcional a sistemului personalitii este subordonat legilor heterocroniei i heteronomiei i c, potrivit primei legi, dezvoltarea i maturizarea diferitelor trsturi, procese i subsisteme componente au ritmuri diferite i se realizeaz la momente de timp diferite, ceea ce face ca la vrste diferite, gradul de eficien adaptativ n raport cu diferitele modaliti i categorii de solicitri s fie semnificativ diferit ( Golu M. Dinamica personalitii, 1993) . n cazul copiilor fr deficiene, putem vorbi despre o heterocronie normal, care nu afecteaz esenial caracterul echilibrat al structurii personalitii lor, spre deosebire de

heterocronia deficienilor mintal generatoare a dizarmoniei pe care , ntr-o lucrare publicat mai trziu, R. Zazzo ( 1987 ) o numete heterocronie oligofrenic, n analogie cu termenul de inerie oligofrenic sau patologic , introdus n limbajul de specialitate de A.R. Luria ( 1960 ). Heterocronia oligofrenic reprezint expresia unor inegaliti n ritmurile dezvoltrii diferitelor componente ale profilului psihologic al fiecrui deficient mintal, manifestate pe fondul unor ntrzieri globale, mai mult sau mai puin accentuate, i situate sub valorile medii ale dezvoltrii normale. R. Zazzo ( 1969 ) consider c fenomenul specificitii la deficienii mintal nu se rezum numai la ritmurile diferite de dezvoltare a componentelor profilului psihologic , ci reprezint totodat un deficit de organizare intelectual. Autorul exemplific acest aspect al specificitii, analiznd rezultatele obinute la testul de dublu baraj, n rezolvarea cruia debilul mintal se apropie de parametri normali sub aspectul vitezei de execuie, rmnnd ns mult n urma copilului normal de aceeiai vrst mintal sub aspectul calitii ( preciziei ) execuiei. La copilul normal n vrst de 9 10 ani, modificarea vitezei de execuie nu influeneaz precizia rezultatelor la testul amintit, existnd o anumit integrare ntre vitez i precizie, corespunztor unui spaiu de autoreglare ( R. Zazzo Debilitile mintale , trad. 1974 ). Aceast integrare nu se ntlnete la debil nici atunci cnd el atinge n dezvoltarea sa vrsta mintal de 9 ani. R. Zazzo menioneaz c un debil mintal de 14 ani ( vrsta cronologic ) i 9 ani ( vrsta mintal ) atinge la testul respectiv viteza de execuie a unui copil de 12 ani, n timp ce sub aspectul stilului de lucru, el nu va putea depi nivelul unui copil de 6-7 ani, ceea ce reprezint un imens decalaj ntre valorile celor doi parametri, adic ntre viteza i calitatea execuiei. De aici concluzia c, att dezvoltarea intelectual, ct i dezvoltarea psihomotric la debilii mintal, se nscrie fiecare ntr-o scar genetic, ritmurile lor sunt att de diferite nct dau natere unui tablou discordant, unui stil de comportament care nu aparine nici unei vrste. Datorit tabloului discordant descris, constatat la unul i acelai individ deficient mintal n diferite etape ale dezvoltrii sale, dar i n diferite momente ntmpltoare, n literatura de specialitate se vorbete, uneori, despre o eterodezvoltare intraindividual (C.Punescu Deficiena mintal i procesul nvrii, 1976 ) . Pentru a sublinia i mai mult importana pe care o atribuie R. Zazzo deficitului de organizare intelectual, n caracterizarea specificitii debilitilor mintale, este menionat ideea sa referitoare la convergena strns ntre acest deficit i alte dou caracteristici fundamentale: vscozitatea genetic (B. Inhelder) i ineria oligofrenic (A.R.Luria). Din

aceast convergen rezult acea trstur fundamental i global a deficientului mintal fragilitatea personalitii care se manifest pregnant n procesul adaptrii sale, n conduita verbal, n comportamentul cotidian i este invocat de numeroi autori n lucrrile lor: E. Verza ( 1973 ) , V.I. Lubovski ( 1978 ), D.V. Popovici ( 2000 ) . 4.4. Ineria oligofrenic sau patologic expresie a distorsionrii dinamicii corticale Un alt fenomen de distorsionare a dinamicii corticale la deficienii mintal o reprezint ineria oligofrenic sau patologic, fenomen concretizat n rigiditatea reaciilor adaptative i comportamentale, n insuficienta adecvare a acestor reacii la schimbrile permanente ce se produc n mediul nconjurtor . Nu orice manifestare a ineriei reaciilor i comportamentelor reprezint un indiciu al deficienei mintale. n viaa cotidian se ntlnesc situaii nenumrate, cnd persoane cu intelect normal, dar avnd preocupri intense ntr-o anumit direcie sau gsindu-se sub influena anumitor emoii puternice, generatoare ale unor fenomene de inducie negativ n scoara cerebral, sau sub influena unei stri de oboseal, etc, reacioneaz inadecvat condiiilor concrete, nconjurtoare, manifestnd stereotipii n comoprtament, inclusiv n comportamentul verbal i psihomotor, perseverri etc. Aa cum subliniaz P. Popescu Neveanu (1978), un anumit grad de inerie (n sens de stabilitate) este absolut necesar activitii psihice normale, fr ea neputndu-se concepe reflexogeneza, memoria, deprinderile, etc. Spre deosebire de aceast inerie cortical normal, ineria oligofrenic este un fenomen patologic, ce se concretizeaz ntr-o puternic lips de mobilitate a reaciilor, cu consecine negative pentru procesul de adaptare la condiiile variate ale mediului nconjurtor. Astfel, deficienii mintal manifest adesea ncetineal n gndire i n activitate, apatie n strile afective i n comportament, reacii ntrziate i insuficient adaptate (difereniate) la stimuli recepionai din mediul nconjurtor, etc. Ca fenomen mai larg, de reglare a raportului normal dintre procesele nervoase fundamentale (excitaia i inhibiia), fenomen opus mobilitii normale a acestor procese, ineria oligofrenic sau patologic se manifest frecvent i prin reacii precipitate, insuficient supuse controlului contient, care i gsesc explicaia n stagnarea, peste limitele necesare, a unor focare de excitaie n scoara cerebral. Un exemplu de manifestare a ineriei patologice la nivelul proceselor de excitaie i a ruperii echilibrului cu procesele inhibitorii l reprezint perseverrile motrice , frecvent

ntlnite la deficienii mintal, mai ales n activitatea manual , care fac dificil antrenarea lor n munci bazate pe micri contiente, variate, avnd legtur i cursivitate ntre ele . Asemenea manifestri ngreuneaz mult participarea copiilor la jocuri bazate pe micri coordonate, la activitile de autoservire i la activitile practice, de pregtire pentru munca manual . Dei rigiditatea reaciilor la deficienii mintal a fost descris n numeroase lucrri de specialitate, noiunea de inerie oligofrenic este legat de numele lui A.R. Luria i al coordonatorilor acestuia: M.S. Pevzner, V.I. Lubovski, care au ntreprins numeroase investigaii comparative asupra activitii nervoase superioare la copii normali i la cei cu diferite anomalii ale dezvoltrii . Ideea fundamental care se desprinde din cercetrile acestor autori asupra caracteristicilor ANS la deficienii mintal este c ineria patologic a acestor deficieni, adic dereglarea mobilitii proceselor nervoase fundamentale , este cea care se afl la originea simptomului central oligofrenic, adic la originea diminuarii drastice a capacitii de abstractizare generalizare, fenomen cu consecine majore asupra ntregii viei psihice, ndeosebi asupra eficienei intelectuale. V.I. Lubovski (1978) arat c ineria patologic la deficienii mintal se manifest printr-o accentuat instabilitate a noilor legturi temporare,strmtorate permanent de legturile mai vechi . De asemenea, se subliniaz c, n reaciile lor, deficienii mintal alunec frecvent spre sistemele elaborate anterior, cele mai puin stabile fiind reaciile formate prin ntrire verbal. Aceast caracteristic a reaciilor la deficienii mintal trebuie pus n corelaie cu una din trsturile specifice activitii lor de cunoatere: acomodarea (n interpretarea piagetian a acestui termen) anevoioas a bagajului cognitiv la fluxul permanent al noilor informaii primite pe parcurs, inclusiv n activitatea organizat de nvare. Imaginea alunecrii deficienilor mintal dup Lubovski spre reacii deprinse anterior, ca expresie a ineriei patologice, se apropie mult de imaginea alunecrii acelorai deficieni dup Inhelder spre reacii proprii etapelor depite ale ontogenezei, ca expresie a vscozitii genetice . Aceast coinciden terminologic la cei doi autori sugereaz ideea c ineria oligofrenic sau patologic i vscozitatea genetic reprezint, n fond, manifestri, n planuri diferite ale aceluiai fenomen rigiditatea vieii psihice a deficienilor mintal, n general. n aceast interpretare, se poate afirma c vscozitatea genetic este o inerie patologic a dezvoltrii psihointelectuale, dar i invers, c ineria patologic a reaciilor este manifestarea unei vscoziti mintale .

Un alt aspect care trebuie subliniat este c particularitile activitii corticale la deficienii mintal nu se reduc doar la ineria patologic. Particulariti evidente se constat i n sensul diminurii la aceti deficieni a forei proceselor nervoase fundamentale excitaia i inhibiia ct i n sensul dereglrii echilibrului dintre procesele respective. Avnd n vedere tocmai acest ansamblu al particularitilor activitii corticale, M.S.Pevzner (1972) distinge printre deficienii mintal dou subcategorii : subcategoria celor la care, pe fondul predominrii inerte a proceselor inhibitorii, se observ o stare general de apatie, o ncetineal n reacii, o lips de interes i de iniiativ n activitatea la care particip ; subcategoria celor la care, pe fondul predominrii inerte a proceselor de excitaie, se observ o stare general de nestpnire, o precipitare n reacii, o antrenare impulsiv n activitate, o accentuat lips de autocontrol. Dup S.I.Rubinstein (1979), la cele dou categorii descrise de Pevzner, mai poate fi adugat i o a treia : subcategoria celor la care, pe fondul unei puternice inhibiii de protecie, aflat n strns legtur cu o rapid pierdere a capacitii de effort, se dovedesc incapabili de a se antrena n activiti de mai lung durat i sunt foarte puin productivi n raport cu posibilitile intelectuale, aparent mai bine pstrate dect la celelalte subcategorii. Ca trstur important a deficienei mintale, fenomenul distorsionrii activitii corticale, ndeosebi a dinamicii corticale, creia ineria patologic i se subsumeaz, este demn de reinut. De altfel, n munca colar cu elevii handicapai mintal, reaciile lor rigide, stereotipe, neadecvate condiiilor concrete nu-i gsesc aproape niciodat o unic explicaie n lipsa de mobilitate a proceselor nervoase sau, cu alte cuvinte, n manifestarea ineriei patologice, ci, de regul, pot fi invocate mai multe fenomene cauzale.