CURSILLO PARA NUEVOS ANIMADORES

GUIONES PARA LOS PROFESORES

Cursillo para Nuevos Animadores Sanlcar la Mayor 14-16 septiembre 2001

HORARIO
Viernes 1400 1630 1830 1900 2100 2200 14 Acogida- comida Bloque 0 Descanso Bloque I Cena Celebracin Buenas Noches Descanso 15 Oracin Desayuno Bloque II Almuerzo Bloque III Merienda Bloque IV Oracin Cena Velada Buenas Noches Descanso

Sbado 0830 0900 1000 1400 1600 1800 1830 2040 2100 2200

Domingo 16 0900 Desayuno 0940 Oracin 1000 Bloque V 1300 Eucarista 1400 Almuerzo Despedida

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BLOQUE 0: LA PASTORAL JUVENIL SALESIANA. ELEMENTOS FUNDAMENTALES

OBJETIVOS 1. Presentar el Cuadro de Referencia Fundamental en el que se fundamenta la Pastoral Juvenil Salesiana. 2. Hacer caer en la cuenta de que la tarea animadora se inserta dentro de la misin juvenil y se articula dentro de un proyecto educativo pastoral compartido en una comunidad educativa pastoral. 3. Reflexionar sobre los rasgos caractersticos de nuestra accin educativo-pastoral METODOLOGA (2h 30) El hilo conductor de toda la reflexin ser la presentacin en PP que se presenta en los anexos. Al mismo tiempo, la simbologa del rbol (races, tronco y ramas) acompaara la exposicin y el trabajo como elementos intuitivos que ayudarn a seguir mejor la secuencia de la presentacin y contribuirn a hacer la sntesis persona. Un gran rbol en corcho se ir componiendo a medida que avanza la exposicin y el trabajo. El desarrollo se realiza en varios momentos: 1. UN HERMOSO RBOL (10) Primera diapositiva. Se trata de la referencia carismtica que est a la base de nuestra accin pastoral. Se sugiera la audicin de EL ENVIADO (a ser posible la letra debe estar proyectada en algn lugar) Si el grupo no fuese muy grande, vase la conveniencia de comenzar en la casita de Don Bosco para ambientar mejor la reflexin. 2. A LA RAZ (15) Segunda diapositiva. Video de La espiritualidad juvenil salesiana (15) Primer elemento del rbol: las races. Alusin al sistema preventivo como espiritualidad, propuesta pastoral y metodologa pedaggica. 3. EN EL TRONCO (5) Tercera diapositiva. Alusiones al PEPS y a la CEP. Breve porque sern profundizados en otro momento y, adems, los chicos pueden encontrar dificultad en este primer momento para comprender bien este asunto. Se aade el tronco al dibujo. 4. LAS RAMAS (1h.) Cuarta dispositiva. Motivar los 5 elementos que constituyen los elementos de la accin educativo-pastoral salesiana.

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A continuacin se divide el gran grupo en cinco subgrupos. Se trata de ir rotando por cinco lugares donde se presentarn los cinco elementos. La visita es guiada y ritmada. En cada lugar hay un animador que llevar adelante la presentacin durante 10 a travs de diversos elementos propuestos: Opcin por los jvenes y su mundo: presentacin de Los jvenes del siglo XXI (PP) Educar evangelizando y evangelizar educando: Qu te sugieren estas expresiones? Escribe en los carteles en blanco dispuestos en la pared... (5) A continuacin el animador presentar otros cuatro carteles (diapositiva 4.2) a modo de sntesis. Una experiencia comunitaria: audicin Bienvenido. Reflexin en torno al espritu de familia en nuestro estilo. Pastoral orgnica: nuestra accin se inserta dentro de un proyecto. Un estilo: la animacin 5. HACIA LA SNTESIS (45) Vuelta al lugar del gran grupo. Ultimas diapositivas a modo de resumen. Se completa el rbol. Entrega del cuadernillo (anexo) Dilogo en pequeos grupos de las cuestiones propuestas en la ltima pgina.

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BLOQUE I: EL ANIMADOR SALESIANO: QU ES ANIMAR?

OBJETIVOS 1. Comprender mejor el significado del concepto de animacin y sus repercusiones educativas en nuestra accin pastoral. 2. Ayudar a asumir una actitud de animador, propiciando un cambio de mentalidad y de actitud ante la tarea que se le encomienda. 3. Ahondar en el estilo salesiano de la animacin y proponer actitudes a cultivar en este mbito. DESARROLLO (1h. 40) A. LA ANIMACIN (55) Lo que no es la animacin (10) Cuchicheo Puesta en comn Lo que es la animacin: intuiciones fundamentales (25) Proyeccin diapositivas ordenador Mirando al Oratorio - Pelcula Transparencia Animacin y asociacionismo (10) Experiencia del propio grupo y / o oratorio Qu dificultades se encuentran para que el propio grupo sea verdaderamente educativo? Experiencia formativa y mtodo educativo (10) Diapositiva B. EL PERFIL DEL ANIMADOR CON ESTILO SALESIANO (45) Partimos de la experiencia (10) Pensar en el mejor animador que he tenido Rasgos que destaco en l En una comunidad educativa y en un proyecto (5) Diapositiva (slo una referencia) Ejemplo de tu casa (dilogo) Su espiritualidad (10) El animador salesiano tiene un gran sueo Audicin Comentario Por vocacin, entre los jvenes

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La caridad pastoral El estilo: la acogida, el encuentro, la amistad La unidad de vida El declogo del animador salesiano (20) Por grupos: una transparencia Puesta en comn BIBLIOGRAFA CENTRO NACIONAL SALESIANO DE PASTORAL JUVENIL, Itinerario de educacin en la fe. Gua del animador, CCS, Madrid 1994, 174-178. DELEGACIN NACIONAL SALESIANA DE PASTORAL Animadores de grupos de fe. Formacin Bsica 2, CCS. Madrid 1992, 32-50 JUVENIL,

DICASTERIO PARA LA PASTORAL JUVENIL SDB CENTRO INTERNACIONAL DE PASTORAL JUVENIL HMA, El animador salesiano en el grupo juvenil, CCS, Madrid 1987, 22-56.

MATERIALES Proyecto de vdeo y ordenador Proyector de transparencias Transparencias nuevas y rotuladores Radiocasete y cinta del musical Un gran sueo Cuadernillo fotocopiado

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BLOQUE II-A: EL ITINERARIO DE EDUCACIN EN LA FE Y LAS CARTAS DE IDENTIDAD.

OBJETIVOS. 1. Presentar a los animadores un planteamiento general acerca del Itinerario de Educacin en la Fe. 2. Trabajar las capacidades del itinerario de manera operativa. 3. Valorar los indicadores de crecimiento de las Cartas de Identidad. METODOLOGA. Presentacin de diapositivas animada Trabajo en grupos. Concurso sobre la historia del Movimiento ADS y el Movimiento Cristo Vive. Puesta en comn y debate. A. PRIMERA PARTE: EL PLANTEAMIENTO DEL IEF (1 h y 20) Introduccin. (20) (Diapositivas 1-4) Se hace una breve reflexin acerca del contexto en que nos movemos y la finalidad del IEF. Novedad: El enfoque de las capacidades (1 hr.) (Diapositiva 5) Se explica el concepto de capacidades y se presentan las propuestas en el IEF. Se forman tantos grupos como capacidades tiene el IEF y se hace trabajar una capacidad a cada grupo, de tal manera que se presente en una transparencia, con imaginacin, qu significa cada capacidad. Cada grupo trabajar como documento las pginas 35-41 del libro cero. Se propone contar con 45 ' de trabajo en grupo y unos 20' de presentacin. Descanso (30) B. SEGUNDA PARTE: LA CARTA DE IDENTIDAD (1 h y 30') Cmo hacemos operativo el IEF? De qu consta una carta de identidad? a) Presentacin: Un estilo: la EJS. Los momentos de intervencin. El papel del animador. Qu partes tiene la carta de identidad del Movimiento ADS y Cristo Vive? Haciendo "Historia". Constatando la realidad de los destinatarios. Organizacin. (45 ) (Diapositivas 6-11)

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Capacidades-Objetivos-Indicadores de crecimiento. Se propone como dinmica hacer un concurso de preguntas y respuestas (tipo 50 x 15) sobre la historia y realidad de los destinatarios del movimiento ADS, para lo que puede destinarse 15-20 minutos. Se usara la presentacin de Power Point "los ADS". Cada animador debera tener la carta de identidad de los ADS. Concretando las capacidades en objetivos e indicadores de crecimiento (45') Establecer y discutir indicadores de crecimiento para cada capacidad de las que propone la carta de identidad para ADS I y II. La dinmica propuesta sera la de trabajar por grupos y fomentar un debate. Se divide la asamblea en dos grandes grupos que discuten durante media hora por separado. Uno buscar aspectos positivos de los Indicadores Propuestos. Otro, buscar aspectos negativos. Los grupos pueden repartirse los indicadores de crecimiento por capacidades. Posteriormente, se desarrollar un debate donde intervendrn un representante de cada grupo. Debe cuidarse encarecidamente que el debate transcurra por una lnea constructiva. Conclusin -Evaluacin del tema. (15) Trabajo en equipo. Mentalidad global de proceso. Necesidad de una comunidad de referencia. (Diapositiva 12)

BIBLIOGRAFA. CENTRO NACIONAL SALESIANO DE PASTORAL JUVENIL: "Itinerario de Educacin en la Fe. Gua del Animador". Libro cero. Editorial CCS. 1994. Madrid. ITINERARIO DE EDUCACIN EN LA FE. CARTA DE IDENTIDAD: Movimiento ADS y Movimiento Cristo Vive. Delegacin Inspectorial de Pastoral Juvenil. Inspectora Salesiana Mara Auxiliadora. Sevilla. 1999.

MATERIALES. Ordenador. Proyector de Power Point. Presentaciones de diapositivas animadas. Fotocopias Pg. 35-41 libro cero. Cartas de Identidad del IEF. En su defecto, fotocopias.

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BLOQUE II B: LA PROPUESTA EDUCATIVA DE LOS ORATORIOS Y CENTROS JUVENILES SALESIANOS

OBJETIVOS 1. Lograr un primer acercamiento a los contenidos y opciones de fondo de la Propuesta. 2. Desarrollar y profundizar el papel de los animadores en el Oratorio-Centro Juvenil Salesiano. 3. Despertar el inters para una posterior reflexin a fondo de toda la Propuesta. ESTRUCTURA TEMPORALIZACIN 10.00 QU ES UN ORATORIO-CENTRO JUVENIL SALESIANO? Dinmica de deteccin de ideas previas. Se entregar a los asistentes diversas tarjetas con caractersticas o definiciones de un oratorio ms a menos cercanas a lo que es en realidad. En pequeos grupos se repartirn e intercambiarn, comentndolas todas y procurando que cada grupo llegue a una definicin. Las definiciones se pondrn en comn y se comentarn los aspectos ms curiosos de las tarjetas trabajadas. Definicin de Oratorio-Centro Juvenil Salesiano (Transparencia 1) Ayudados por la transparencia 1 se dejar claro cul es la definicin de oratorio-centro juvenil salesiano, procurando conectar esta definicin con lo que anteriormente se ha trabajado. 10.30 POR QU LOS ORATORIOS-CENTROS JUVENILES SALESIANOS? Los jvenes y el tiempo libre. Presentacin (Transparencia 2) Mediante la transparencia 2 se har una breve presentacin de los que significa el tiempo libre, as como la importancia del buen p mal uso de ste para el desarrollo integral de los jvenes. Dinmica del pastel. Se trata de que los mismos animadores se den cuenta de la cantidad de tiempo libre que tienen a la semana. En una tarta o pastel, cada uno dibuja el porcentaje de horas de tiempo libre que tiene a la semana (sobre un total de 168 horas) y a qu lo dedica. Puesta en comn y conclusin. En un breve dilogo, se comenta el tiempo libre que se tiene, en qu se utiliza, qu hacer para mejorar la calidad de dicho tiempo, cmo pensamos que lo utilizan el resto de los jvenes La educacin en el tiempo libre. Don Bosco nos recuerda (Documento 1) Se entrega el documento 1 y se lee en comn. Una vez ledo se hace un breve comentario sobre la preocupacin que movi a Don Bosco para trabajar con los jvenes en el tiempo libre, y si esa preocupacin sigue siendo actual. Estudio de la publicidad en anuncios de revistas: Trabajo en grupo y puesta en comn. En pequeos grupos se reparten revistas (fundamentalmente dominicales) y se pide que se analicen algunos anuncios publicitarios. Cada grupo debe extraer tres o cuatro valores que se

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destaquen esencialmente en esos anuncios y las repercusiones que conllevan para el tiempo libre de los jvenes. Estos valores y sus consecuencias se ponen brevemente en comn. Caractersticas de una visin educativa del tiempo libre (Transparencia 3) Mediante la transparencia 3 se destacan las caractersticas fundamentales que tienen para nosotros una educacin en el tiempo libre. 11.30 DESCANSO 12.00 LAS OPCIONES DE NUESTRA PROPUESTA Breve presentacin (Transparencia 4) Esta parte es la ms dura de toda la maana y hay que ser gil en la presentacin. Se trata de hacer ver de modo global cules son las cuatro caractersticas fundamentales de nuestro modo de entender la educacin en el tiempo libre ayudado por la transparencia. No entrar en detalles. Trabajo en grupo (Documentos 2A, B, C, D) Divididos en cuatro grupos se trabaja por separado las cuatros caractersticas de nuestro estilo educativo que corresponden a la parte central de la Propuesta. Cada grupo lee el documento que le corresponde y trabaja las pistas personales y grupales para la reflexin. Puesta en comn: caractersticas en transparencias. En una transparencia, cada grupo expone los tres elementos ms importantes que se destacan de la opcin educativa que han trabajado. Se resuelven dudas y se concluye. 13.00 EL PAPEL DE LOS ANIMADORES Experiencias personales: qu es ser animador? Esta parte puede comenzar con un dilogo sobre las experiencias que cada uno haya tenido con animadores concretos y lo que han significado para ellos. Se pueden adelantar algunas caractersticas ideales del animador. La definicin de animador de la propuesta (Transparencia 5) Ayudados por la transparencia se recalcan las caractersticas fundamentales que ha de tener el animador de tiempo libre. El papel de los animadores: trabajo personal (Documento 3) Se entrega el documento 3 y se trabaja personalmente para poder contextualizar las caractersticas ideales del animador en la propia experiencia. Este trabajo es de corte individual y sereno, y no sera necesario ponerlo en comn. Lectura y comentario de Jn 10, 1-16 (Documento 4) Para concluir se lee el evangelio reseado (documento 4), y se hace un comentario de las exigencias creyentes que conlleva nuestra opcin de animar. BIBLIOGRAFA DNSPJ, La Propuesta Educativa de los Oratorios y Centros Juveniles Salesianos. Madrid 1988. CONFEDERACIN DE CENTROS JUVENILES DON BOSCO DE ESPAA, La Propuesta Educativa de los Oratorios y Centros Juveniles Salesianos. Materiales para la reflexin y el trabajo. CCS, Madrid 1998.

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MATERIALES Folios y bolgrafos. Retroproyector. Transparencias en blanco y rotuladores permanentes. Fotocopias de los documentos 1, 2 A-D, 3 y 4. Transparencias 1-5. Revistas.

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BLOQUE III: TCNICAS Y DINMICAS PARA TRABAJAR EN GRUPO

PRESENTACIN: A lo largo de esta sesin vamos a trabajar y conocer dinmicas que favorezcan las relaciones y trabajo del grupo. Para empezar es fundamental crear un clima adecuado, un ambiente que ayude a conocerse; sto lo vamos a lograr conociendo a los que estamos presentes. Dinmicas de conocimiento: Cadena de nombres: el grupo se coloca en crculo y el animador comienza diciendo su nombre. El que est a su derecha dice su nombre y el del animador. Se sigue el orden del crculo y cada uno repite los nombres de las personas que le han precedido y aade el suyo. Disparar el nombre: El grupo se mueve y se mezcla sin hablar. Cada uno imagina que es un vaquero y cuando cruza la mirada con otro saca el revolver y dice el nombre del otro. El primero que dispara y acierta gana el duelo. El otro sale del juego. INTRODUCCIN DEL TEMA: Es frecuente que monitores con poca experiencia se hagan cargo por primera vez como animador de un grupo de personas con todo lo que ello representa tanto para l como para el grupo. Por regla general, no ha recibido una formacin terico-prctica del funcionamiento de un grupo, ni de las tcnicas apropiadas para dirigirlo. Es el paso del tiempo y la experiencia lo que hacen experto a un animador. Se puede considerar bsico que un animador conozca el funcionamiento y la estructura de un grupo de personas, es decir, que sepa en que niveles se integra y por qu etapa de evolucin grupal discurre, as como es de vital importancia que conozca y domine algunas tcnicas para lograr que su grupo funcione dinmicamente. ESTE ES EL OBJETIVO QUE PRETENDEMOS ALCANZAR ESTA TARDE. 1. QU SON LAS DINMICAS DE GRUPO? Dinmica: Brainstorming El grupo debe lanzar toda las ideas que se le ocurran en relacin al tema expuesto, en este caso deben aportar ideas sobre lo que creen que es una dinmica de grupo. A partir de las diversas opiniones se podr llegar, mediante comn acuerdo, a una definicin concreta.

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Las tcnicas de grupo son maneras, procedimientos o medios sistematizados de organizar y desarrollar la actividad de grupo sobre la base de conocimientos suministrados por la teora de la dinmica de grupos. Esto es, se denominan tcnicas grupales a los medios, mtodos empleados en situaciones de grupo para lograr la accin de este en un determinado momento. 2. POR QU Y PARA QU SE UTILIZAN LAS TCNICAS DE GRUPO? Las dinmicas de grupo forman parte de la propia vida de ste. Siempre que se trabaje con un conjunto diverso de personas se desarrolla una dinmica determinada. Ahora bien, es necesario saber qu dinmica es la apropiada para trabajar con cada grupo ( segn sus caractersticas) y para cada circunstancia. Porque no todas las tcnicas son vlidas para todos los grupos en todo momento. En este sentido es interesante sealar cmo elegir la tcnica adecuada: Segn los objetivos que se persiguen: Segn los objetivos varan. Para promover ideas y opiniones (Discusin); para tomar decisiones (Estado Mayor), para facilitar la participacin (Philips 66); para promover las actitudes positivas (Riesgo); para la capacidad de anlisis (Estilo de casos) Segn la madurez y entrenamiento del grupo: Para los grupos que empiezan hay que buscar tcnicas ms simples. A medida que el grupo evoluciona se utilizaran tcnicas ms complejas. Segn el tamao del grupo: En los grupos pequeos, hay ms cohesin y seguridad. Por tanto, se llega fcilmente a un consenso. Se pueden utilizar debates dirigidos, pequeos grupos de discusin, estidos de casos. En los grupos grandes hay menos cohesin y ms intimidacin. Se utilizar el simposio, panel. Y en caso de dividirse en grupos (Philips 66, Seminario,...) Segn el ambiente fsico: A la hora de elegir una tcnica hay que tener presente las posibilidades del local y tiempos. Algunas tcnicas (foro), requieren un espacio amplio. Unas tcnicas llevan ms tiempo que otras. Otras necesitan elementos auxiliares (pizarra, cassette, escenario,...) Segn las caractersticas de los miembros: Los grupos varan segn edades, niveles de instruccin, intereses, experiencias,... As la tcnica del riesgo ser ms valida para grupos de mayor edad. El debate dirigido para ms jvenes. Para un grupo aptico, el Philips 66, despertar un inters mayor que el simposio. Segn la capacidad del animador o profesor: Este debe ir capacitndose. Comenzar por tcnicas ms comunes en la enseanza (discusin, seminario,...), e ir adentrndose en tcnicas ms complejas. El profesor procurar elegir tcnicas de acuerdo a sus capacidades y aptitudes.

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Las principales motivaciones que nos llevan a utilizar una tcnica adecuada al grupo que animamos pueden ser: Para crear confianza y lograr un buen clima de interrelaciones entre los miembros del grupo (equilibrio socio-emocional) Para establecer la cooperacin, haciendo saber a los miembros del grupo el valor del trabajo en equipo. Para la etapa de eficiencia, es decir, para lograr mayor productividad en el logro de los objetivos propuestos. Para estructurar, organizar y realizar las tareas, tomar decisiones... etc. Para motivar a la tarea, e interesar al grupo en el trabajo que han de realizar. Para resolver situaciones de conflicto, planteando crticas constructivas respecto al problema y aportando soluciones. Para evaluar la propia marcha del grupo, situaciones o temas desarrollados... 3. CMO Y CUNDO UTILIZAR LAS DINMICAS DE GRUPO? Proponemos el siguiente declogo: - Quien se propone utilizar las tcnicas de grupo debe conocer previamente los fundamentos de la Dinmica de Grupo. - Antes de utilizar una tcnica de grupo debe conocerse suficientemente su estructura, su dinmica, sus posibilidades y sus riesgos. - Debe seguirse en todo lo posible el procedimiento indicado. - Las tcnicas de grupo deben aplicarse con un objeto claro y bien definido. - Las tcnicas de grupo requieren una atmsfera cordial y democrtica. - En todo momento debe existir una actitud cooperante. - Debe incrementarse en todo lo posible la participacin activa de los miembros. - Los miembros deben adquirir conciencia de que estn en el grupo y por ellos mismos. Sentir que estn trabajando en su grupo. - Todas las tcnicas de grupo se basan en el trabajo voluntario, la buena intencin y el juego limpio. - Todas las tcnicas de grupo tienen alguna finalidad implcita. 4. CLASIFICACIN DE LAS TCNICAS Son mltiples las clasificaciones que existen intentando agrupar las tcnicas de grupo, de ah la imposibilidad de decantarse por una exclusiva. A continuacin vamos a exponer una clasificacin bsica, en la que las tcnicas se organizan atendiendo a: Tamao del grupo o nmero de participantes: Gran grupo: Necesita de dirigente y la actitud de los participantes se disuelve en la masa. Grupo mediano: Mayor protagonismo y responsabilidad del grupo. Grupo pequeo: El ideal para la dinmica. Dimensin afectiva del grupo: Nivel alto de confianza Nivel medio de confianza

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Nivel bajo de confianza Participacin de expertos: Tcnicas en las que intervienen expertos. Tcnicas en las que participan activamente todo el grupo. Efectos en el grupo. Satisfaccin o realizacin de tareas: Para lograr equilibrio o satisfaccin socio-emocional. Para estructurar, organizar y realizar tareas.

5. REPERTORIO DE TCNICAS 6. CONCLUSIN Y EVALUACIN Dinmica de debate, donde los asistentes comunican su parecer sobre la sesin, el tema tratado. Entre todos se realiza y redacta una conclusin por escrito que concluya el tema. BIBLIOGRAFA. ANDREOLA, Balduino (1984): Dinmica de Grupo. Sal Terrae. Santander. ANTONS, Klaus (1978): Prcticas de la Dinmica de Grupos. Ejercicios y tcnicas. Herder. Barcelona. BEAUCHAMP, A. (1985): Como animar un grupo. Sal Terrae. Santander. FRANCIA, Alfonso (1983) Dinmica de Grupo. Central Catequista Salesiana. Madrid HOSTIE, Raymond (1982): Tcnicas de Dinmica de Grupos. ICCE. Madrid. PALLARES, Manuel (1978): Tcnicas de Grupos para educadores. ICCE. Madrid. JIMNEZ, Fernando. (1979): La comunicacin interpersonal. ICCE. Madrid. MARTNEZ, Jos Mara. (1981): El grupo y la expresin de la fe. San Po X. Salamanca. MOVILLA, Secundino. (1985) El grupo echa a andar. La identidad personal. Problemas de los jvenes. Central Catequista Salesiana. Madrid. RAMREZ, Mara del Sagrario. (1983) Dinmica de Grupos y animacin sociocultural. Marsiega. Madrid. FRITZEN, Silvino Jos: 70 ejercicios prcticos de dinmica de grupo. Sal Terrae. Santander.

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BLOQUE IV - A: CMO DEMONIOS SE COCINA ESTO? (como preparar un bloque temtico)

OBJETIVOS 1. Concienciarse de la importancia de la preparacin de los temas, mediante la realizacin de un bloque temtico. 2. Descubrir las dificultades que se pueden tener si no se elabora y prepara un bloque temtico con cautela y profesionalidad animadora. 3. Entrega de las fotocopias con las distintas estructuras posibles para la elaboracin de un bloque temtico. Ejemplos de estructuras incompletas o no adecuadas. 4. Conocer los pasos necesarios mnimos para realizar un bloque temtico. Cuales son los pasos importantes y cuales los menos importantes. 5. Exponer la estructura y componentes de un bloque temtico. 6. Presentar algunos consejos para la realizacin de un buen bloque temtico. 7. Presentar, examinar y reflexionar sobre la importancia de evaluar los bloques temticos y la actividad del animador y equipo de animadores.

CONTENIDOS CONCEPTUALES - Conceptos: bloque temtico, aprendizaje significativo, contenido, objetivo - Estructuras posibles para la elaboracin de temas, concretamente la que propone el Itinerario de educacin en la fe. PROCEDIMENTALES - Elaboracin de un bloque temtico correcto en comparacin con otro incorrecto y realizado previo a ste. - Dirigirse a un pblico concreto para la explicacin u exposicin de un trabajo realizado previamente. - Pensamiento adulto, responsable y de animador iniciado en la madurez del proceso educativo. - Evaluacin del propio trabajo, con intencin de mejorarlo. ACTITUDINALES Reflexin sobre el propio trabajo realizado. Escucha, dialogo y trabajo en equipo. Relacin con personas que le son desconocidas para la realizacin de un trabajo en tros. TEMPORALIZACIN Presentacin del trabajo (15) Desarrollo del bloque (1 h en total) Pisando tierra (10)

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Abriendo horizontes (10) Novedad (10) Las palabras no bastan (10) Evaluacin (10) Explicacin de trabajo realizado (30) Reflexiones finales y preguntas (15) DESARROLLO PRESENTACIN DEL TEMA (15) En esta parte del tema de pretende presentarle a los animadores, cuales son los objetivos que deben cumplirse al final del tema. Es necesario leer les los objetivos del tema tal cual, sino... como pretendemos revisarlos despus, cmo pueden ver si han realizado bien su trabajo?, Cmo saben a que atenerse?. Los pasos que se van a seguir son: - Explicar la dinmica que se va a seguir, la misma que se seguira si fuera un grupo de chavales / as. - Presentar el ttulo del tema. - Explicar el ttulo del tema, porqu se ha comparado con la cocina? (por aquello de las recetas...) - Leer los objetivos del tema (muy brevemente, sin analizarlos, ni comentarlos slo leerlos, de acuerdo?) DESARROLLO DEL TEMA Creo que no hace falta explicar mucho que es lo que se pretende, pero simplemente consistira en realizar un bloque temtico, sobre un tema que se elija en la sala, cualquiera es bueno, y realizar un bloque temtico a pelo. La intencin de esta primera preparacin es la de mezclar la reflexin y el trabajo propio, para ir cumpliendo los objetivos planteados, y para que vayan descubriendo poco a poco los beneficios y dificultades de la estructura a utilizar (la que propone el IEF) La dinmica que se cree es muy importante, debe ser muy muy muy participativa, de otra forma, el aprendizaje significativo no se dar y lo que aprendan en este bloque ser olvidado en cuestin de horas; y eso no es lo que se pretende. Los pasos que se van a seguir son: PISANDO TIERRA (10) Lluvia de ideas sobre el significado de las palabras bloque temtico. Se necesitar una pantalla, pizarra o similar para poner todas las ideas que vayan surgiendo, no hace falta comentarlas, solo agruparlas al final. Preguntar a la asamblea: porqu necesitamos hacer un bloque temtico?. Nos limitaremos a recoger por escrito las opiniones que se den durante 5 sin comentarlas, ni meternos nosotros en posibles discusiones que salgan (no saldrn discusiones por el nmero de asistentes, pero...) ABRIENDO HORIZONTES (10) Desarrollar por tros un bloque temtico, sobre un tema elegido al azar por la asamblea (es evidente que si no sale por que la dinmica que exista sea pesada lo diremos nosotros) Sencillo, pues se seguir la secuencia de pasos:

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Se pone en pantalla un grupo de chavales, documento 0, con las caractersticas particulares y se lee, para que todo el mundo lo tenga en la cabeza. Se entrega un folio y un bolgrafo por cada tro y se les pede que desarrollen un bloque pequeito (de esos que se desarrollan en 5 minutos) Si no les diera tiempo a desarrollar nada, por lo menos que pongan la estructura del bloque y un objetivo cada miembro. Anlisis de los bloques desarrollados. Dificultades encontradas. Se cogen al azar cinco o seis bloques que se hayan realizado completos o no. Se leen en voz alta y comentan las dificultades que se ha encontrado para realizarlo. NOVEDAD (10) Entrega del documento I (estructuras posibles para un bloque temtico) La actividad es muy sencilla, simplemente deben elegir que estructura les gusta ms o cual menos, y razonar porqu. Al final del tiempo se elige un tro que haya elegido cada una de las estructuras, para tener una opinin sobre cada estructura. Y comentan porqu han elegido dicha estructura. Si se puede, sera ideal recoger las aportaciones en una pizarra, proyector, etc., para que se vean todas juntas para la siguiente actividad. Entrega del Documento II (estructura de los bloques temticos del IEF) Comentado por el profesor. Simplemente se muestra la estructura que propone el Itinerario y se comenta segn las aportaciones que han hecho las personas anteriormente. (No hay que preocuparse, la estructura es tan lgica que en las aportaciones saldrn casi todas las ideas que se deben decir sobre esta y si no aparecen pa eso etamo no?) LAS PALABRAS NO BASTAN (10) Se da el documento III (consejos para la realizacin de un bloque temtico) En es espacio de tiempo no podemos olvidar comentar algunas cosas: Por qu se habla de Bloque y no de temas? Por qu esta estructura y no otra? (aquello del aprendizaje significativo, pero solo hacer mencin, no te enrolles mucho) El entusiasmo a la hora de preparar temas. EVALUACIN (20) Contestar la cuestin: Enumerad las consecuencias que tiene para el desarrollo del itinerario el que se evale o no la actuacin del mismo grupo, del animador / es y del bloque temtico. Esto es muy fcil: si la dinmica a lo largo del bloque ha sido buena se podr hacer en general, con todo el mundo, pero si no es as se hace por parejas o tros y se comenta eligiendo a voluntarios. Realizacin del mismo bloque que se haba hecho al principio, pero siguiendo la lgica vista del Itinerario. Es muy importante haber mantenido en sus manos el trabajo realizado al principio, pero no esencial. Se trata de buscar: un objetivo, un contenido de cada tipo, una actividad para contenido. Al final se expondrn al gran grupo los ms representativos. Comentario de las estrategias no correctas que pueden hacerse a lo largo de los aos, o cuando se tiene demasiada prisa. Entrega del documento IV (estratagemas incoherentes y de poco profesionalidad)

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EXPLICACIN DEL TRABAJO REALIZADO (30) Se trata de resumir todo lo visto hasta el momento. Con la estructura del Documento II en vista general, y en mano, se seguirn los pasos: Comentar cada uno de los pasos que se han hecho con los animadores y situarlos dentro de la estructura. Explicar con claridad expositiva en que consiste cada uno de los apartados y que misin tiene dentro del bloque temtico. Dejar un tiempo para preguntas sobre la estructura o el anlisis. REFLEXIONES FINALES Y PREGUNTAS (15) BIBLIOGRAFA En este apartado se entregar el documento V, que no es ms que una lista de recursos, para que se tenga en todo momento y por si alguno quiere ampliar conocimientos. Centro Nacional Salesiano de Pastoral Juvenil (1994): Itinerario de educacin en la fe, libro 0. Madrid. Ed. CCS Grupo nsula Barataria (1993): La elaboracin de unidades didcticas. Cuadernos de pedagoga n 213, Abril. E. JUAN / CABALLER, M. J. (1989): Programacin de unidades didcticas. Cuadernos de pedagoga n 169, abril. FARR, J. / GOL, T. (1982): La evaluacin. Cuadernos de pedagoga n 94, octubre. PREZ ESTEVE, Pilar (1994): Organizacin de los contenidos. Cuadernos de Pedagoga, n 231, diciembre. MEDINA ROMERO, Fco. Javier (2001): javimedina@supercable.es

MATERIALES Folios Bolgrafos Proyector Ordenador porttil (a ser posible) Transparencias o presentacin en Power Point. (Archivo con disquete adjunto: comocinar.ppt) Fotocopias de los documentos I, II, III, IV. Mucho nimo. Diversin y ganas de ensear.

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BLOQUE IV B: TCNICAS PARA LA ANIMACIN DEL TIEMPO LIBRE.

OBJETIVOS 1. Hacer que los animadores se familiaricen con algunas de las tcnicas que necesitarn para el desempeo de su labor. 2. Promover una actitud de constante disponibilidad y presencia entre los chavales. DESARROLLO I. Las posibilidades del tiempo libre. (15) Se comenzar proponiendo que cada uno comunique cul es la experiencia que tiene del oratorio. A partir de aqu y con la ayuda de la persona encargada de desarrollar el tema se tratar de llegar entre todos a tomar conciencia de la versatilidad del tiempo libre y la cantidad de recursos que se encuentran a disposicin del animador. Una ve z hecho lo anterior. La persona encargada del tema expondr la necesidad de organizar todos esos recursos con intencin educativa, dentro del marco de las coordinaciones. Se tratar de resaltar el papel de la coordinacin como momento importante de: reflexin, preparacin, dilogo, anlisis de la realidad, aprendizaje, evaluacin... II. Hay que actuar con la cabeza... (40) Por grupos, o en gran grupo, si no son muchos, se les propondr que trabajen en equipo para organizar un oratorio ficticio. Habrn de realizar dos tipos de trabajos: - Programacin general del ao. - Programacin detallada de diferentes actividades formativas, con todos sus elementos. La persona encargada no participar y dejar que los animadores acten libremente, tomando nota de actitudes y comportamientos apropiados o no para trabajar en equipo: capacidad de dilogo, creatividad, flexibilidad... despus los expondr al resto tratando de establecer un dilogo sobre la importancia del buen trabajo en equipo. Seguidamente se pasar analizar y confrontar con nuestro trabajo, la programacin de algn oratorio. Trataremos de ver que falta a nuestro trabajo pero tambin de criticar la programacin entregada, haciendo propuestas de mejora sobre la base de lo que ya hemos trabajado. Por ltimo, y en relacin con esto, el encargado del tema resaltar la importancia de la revisin como elemento de continua mejora, crecimiento y adaptacin a las nuevas circunstancias. III... y con el corazn. (40) La persona encargada del tema lanzar la pregunta: Sera suficiente con todo esto para que funcionase bien el oratorio o el Centro Juvenil? Qu faltara?. Se tratar de establecer un debate entre todos. Independientemente de la conclusin a que se llegue, se repartir y trabajar personalmente el documento 1. Despus ser comentado en grupo. En este momento el encargado del tema deber subrayar la importancia de la presencie del animador en medio de los chavales e incluso la necesidad de quererlos e implicarnos en sus vidas y en su felicidad. IV. Resumen conclusin (10)

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La persona encargada del tema comentar la transparencia cualidades del animador tratando de subrayar las cualidades personales que cada uno deber potenciar para desempear con xito su labor. V. Revisin (15) BIBLIOGRAFA MATERIALES Documento 1 Proyectos de formacin y programacin de algn oratorio. Transparencia: CUALIDADES DEL ANIMADOR Retroproyector Bolgrafos Folios.

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BLOQUE V: EL ANIMADOR SALESIANO, UN CREYENTE MADURO

OBJETIVOS 1. Reflexionar sobre la identidad del animador y descubrir los rasgos que perfilan su propio ser como persona y como creyente. 2. Ayudar a descubrir valores personales y tambin dimensiones de la propia persona que an no no estn suficientemente maduras. 3. Proponer actitudes a cultivar en un camino de crecimiento personal que conduzca hacia la madurez. DESARROLLO (2h 10) 1. UNA PERSONALIDAD MADURA (70) Un cuento para empezar (10) La sabidura de la anciana abadesa Dilogo Una persona madura (30) Documento Una persona madura Trabajo en grupo Capaz de relaciones autnticas (30) La madurez de nuestras relaciones personales Test Binas 2. UN CREYENTE MADURO (60) El seguimiento de Jess (30) Como una luz (Disco forum) Romero (15) Dilogo en grupo

Cultivar y profundizar la experiencia de fe (30) Los signos de la experiencia creyente - Oracin - Eucarista - Comunidad - Compromiso - Coherencia de vida

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Tmate la temperatura BIBLIOGRAFA DELEGACIN NACIONAL SALESIANA DE PASTORAL JUVENIL, Animadores de grupos de fe. Formacin Bsica 1, CCS, Madrid 1992, 19-39. DELEGACIN NACIONAL SALESIANA DE PASTORAL JUVENIL, Animadores de grupos de fe. Formacin Bsica 2, CCS, Madrid 1992, 19-30. MARTN F. PREZ J. C. PULIDO J. C., Personalidad del animador cristiano, CCS, Madrid 1991, 23-73.

MATERIALES Proyector de video Radiocasete y cinta Como una luz Cuadernillo fotocopiado

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