Educao Fsica escolar: o impacto do processo de incluso

Carolina Reis da Silveira* | Larissa

*Ps-graduadas no Curso de Especializao em Pedagogia do Beraldo Kawashima* Esporte Escolar Daniela Eiko Itani* | Mara de Freitas **Orientador do trabalho e Docente Branco* Faculdade de Educao Fsica da UNICAMP (Brasil) Jos Jlio Gavio de Almeida** carolunicamp@yahoo.com.br Resumo O presente artigo aborda o tema incluso escolar dentro da Educao Fsica, com perspectiva de uma anlise e discusso sobre o impacto deste processo, utilizando como base para os estudos a pesquisa bibliogrfica, usufruindo os livros, as dissertaes, as teses e os peridicos referentes ao tema definido, da biblioteca da Faculdade de Educao Fsica da UNICAMP e da UNESP/Bauru. Discutem-se as dimenses da incluso/excluso presentes nas aulas de Educao Fsica, apontando os princpios de cooperao aplicados ao ensino dos Esportes, que sero capazes de potencializar aes no processo inclusivo somente se houver conhecimento e atuao pedaggica eficaz do professor da rea. Unitermos: Jogos Cooperativos. Educao Fsica Escolar. Esporte. Incluso. http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 13 - N 119 - Abril de 2008

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Os primeiros passos...
Preconceito, respeito... Igualdade, diferena... Excluso, incluso... Educao Fsica! Palavras intrigantes, importantes e presentes em nossas vidas. Estas no so simplesmente palavras escritas em um papel, mas sim aes, atitudes e sentimentos existentes nas aulas de Educao Fsica nas escolas. Tudo isso porque, ao darmos aulas para os educandos, trabalhamos com seres humanos integrais. Este trabalho, englobado no processo de pesquisa bibliogrfica, Lakatos e Marconi (1991), teve e tem grande relevncia em nossas descobertas cientficas, visto que, aos profissionais de Educao Fsica, atuantes no ensino regular, com experincias diversas e concretas, possvel vislumbrar uma participao efetiva neste processo inclusivo. Dentro da dicotomia incluso e excluso, existem diferentes exemplos que podemos explanar. Um deles , por vezes, de carter competitivo e excludente, priorizando os conceitos de capacidades e habilidades motoras tais como: agilidade, velocidade, equilbrio etc., no qual, muitas vezes, o menos habilidoso deixado de lado pelo grupo, por ele prprio, ou at mesmo pelo professor. Exemplos desta natureza podem ser problemticos se no forem respeitadas algumas consideraes, tais como os diferentes nveis de potencialidade e oportunidade de participao. Entende-se assim, que possvel excluirmos tanto aqueles alunos com grande bagagem motora, que podem at se tornar atletas futuramente, quanto os que tero a Educao Fsica apenas como forma de manifestao participativa. H muitas outras situaes de excluso alm dos talentos motores, tais como: racial, de bitipo, das

pessoas com alguma deficincia (fsica, auditiva, visual, mental e mltiplas), de gnero, entre outras. A existncia de inmeras e constantes indagaes em nosso cotidiano profissional instigounos a questionar, discutir e tentar descobrir caminhos para a incluso. Discutimos, neste artigo, as dimenses da incluso/excluso presentes nas aulas de Educao Fsica Escolar, considerando um de seus contedos: o Esporte. Alm disso, apontamos, de forma breve, se os princpios da cooperao, aplicados ao ensino dos Esportes, so capazes de potencializar aes positivas no processo inclusivo. Na medida em que os educandos, inseridos em uma sociedade com diversidade cultural, social e econmica, so despertados a conhecer, aprender, compreender e respeitar as caractersticas do outro, eles tambm acabam conhecendo as suas prprias diferenas. V-se, portanto, que o tema INCLUSO de extrema relevncia para o desenvolvimento dos alunos, da turma em que eles esto englobados, dos professores, da escola em geral e, conseqentemente, da sociedade em que esto inseridos. Eles so seres humanos, com direitos e deveres. So, acima de tudo, cidados. Conforme Coelho (2001), um ser humano, recheado de sentimentos humanitrios, sabe e vive a grandeza de todo e qualquer parceiro, principalmente quando este diferente de nossos referenciais. Assim, devemos evidenciar a pessoa, como um ser humano, antes de qualquer diferena. O fato que somos diferentes! Vale ressaltar que no desejamos ocultar a diferena e sim evidenci-la de forma que ela no seja ridicularizada, mas respeitada. O respeito diferena deve ser estimulado no processo de ensino escolar para ser concretizado dentro e fora deste contexto. Um caminho... ...Incluso Social: A Escola A incluso um processo que envolve dinamismo, mudanas de atitudes e muita reflexo em torno da escola e da sociedade (CARVALHO, 1998). A incluso, na concepo de Ferreira (1993), nada mais do que inserir, introduzir, fazer parte, no apenas com outro indivduo, mas sim com todas as pessoas de modo igualitrio, pois vivemos em uma sociedade e no isolados uns dos outros. Deste modo, um mundo inclusivo aquele em que todas as pessoas tm oportunidades de ser e estar inseridas na sociedade de forma participativa. Por incluso entendemos ser um processo que engloba a educao inclusiva, que sua prtica ao setor educacional. A incluso remete ao conceito de incluso social como argumenta Sassaki (1997, p. 41):

Conceitua-se incluso social como o processo pelo qual a sociedade se adapta para poder incluir, em seus sistemas sociais gerais, pessoas com necessidades especiais e, simultaneamente, estas se preparam para assumir seus papis na sociedade. A incluso social constitui, ento, um processo bilateral no qual as pessoas, ainda excludas, e a sociedade buscam, em parceria, equacionar problemas, decidir sobre solues e efetivar a equiparao de oportunidade para todos (SASSAKI, 1997, p. 41).
Pensando no conceito de incluso acima descrito, podemos verificar a importncia de respeitar as pessoas como seres humanos acima de qualquer coisa, estes, cidados, possuidores de deveres e direitos.

Direitos humanos so os direitos fundamentais de todas as pessoas, sejam elas mulheres, negros, homossexuais, ndios, idosos, portadores de deficincia, populaes de fronteiras, estrangeiros migrantes, refugiados, portadores de HIV positivo, crianas e adolescentes, policiais, presos, despossudos, e os que tm acesso riqueza. Todos, enquanto pessoas, devem ser respeitados, e sua integridade fsica protegida e assegurada. (BRASIL, 1998a, p.61).
Uma das prticas sociais mais importantes para a formao cidad das pessoas a educao escolar, cuja, uma das funes ensinar os aspectos ticos, morais etc, abrindo oportunidades para discusses e reflexes nas aulas e permitindo a construo de princpios e valores dignos de uma vida em sociedade. Para se obter uma escola inclusiva importante compreender e reconhecer as diferenas de cada pessoa, perceber que o tempo no igual para todos. de extrema importncia no rotular os alunos. tempo de acabar com o preconceito e a discriminao, refletindo e agindo em busca de uma cidadania mais justa para todos (LIMA, 2001). Diferenciar e classificar os alunos dentro das suas possibilidades de atuao e participao em aula so atos de grande importncia para o professor e completamente distintos da famosa rotulao. Sabe-se que a partir dessa diferenciao e classificao que o planejamento ir se desenvolver e ser modificado conforme as necessidades de cada turma. Ento, v-se que no universo escolar, dentro de uma proposta de planejamento de Educao Fsica, aos poucos percebemos que no h uma receita mgica. No basta simplesmente usla quando a dificuldade surge. No entanto, temos em mos ingredientes, que vo se organizando conforme os interesses da turma e a necessidade da mesma. Logo, faz-se necessrio a elaborao de um caminho, de um mapa ou de uma trilha para onde iremos caminhar junto com os alunos, englobando os ingredientes ao longo do ano. Esse mapa corresponde ao planejamento. O planejamento no deve assumir um papel inflexvel. Temos que trabalhar conforme as necessidades do grupo. Ao longo da caminhada, muitas vezes, preciso desviar o trajeto e para isso alguns atalhos podem existir, outros percursos podem

surgir... No sero atalhos aleatrios, mas sim coerentes com a proposta pedaggica da escola e com os interesses de cada turma. A escola inclusiva uma escola para todos, e deve se inserir neste mundo inclusivo no qual as desigualdades no devem ser aspectos que atrapalhem o aprendizado e a convivncia dos alunos. A incluso social de um indivduo pressupe relao social, convivncia, adaptao institucional, aprendizagem de normas, leis e valores do grupo, tornando a socializao um processo interativo (CALABRESI e MACHADO, 2001), no qual o indivduo e a sociedade so agentes influenciados e influenciadores. Prope-se a valorizao da diversidade humana, vida e aprendizagem com todas as pessoas juntas, descoberta da contribuio que cada pessoa pode oferecer, exerccio da independncia pessoal nas decises, otimizao da autonomia, o aumento na equiparao de oportunidades e a adaptao da sociedade s necessidades humanas (TOLOCKA, 2001). Pode-se observar, no Brasil, a criao de estatutos e leis que tentam garantir a incluso social, tais como o Estatuto das pessoas com Deficincia Decreto Lei no. 3.298/99 - ou a indicao da modalidade de Educao Escolar a ser oferecida preferencialmente na rede regular de ensino para educandos Portadores de Necessidades Especiais Decreto Lei no. 9.394/96. Ambos os decretos desafiam a estabilidade das propostas de atividades motoras, que so realizadas apenas para grupos homogneos. Tais decretos analisam a diferena como problema e no como valor. Deste modo, indica-se a incluso de alunos com deficincia em aulas de Educao Fsica, que tem em sua tradio dispensar alunos que estejam fora da normalidade. Alm disso, advoga-se o direito a uma prtica desportiva em que haja mais do que respeito ao heterogneo numa sociedade onde o Esporte promove agrupamentos de pessoas similares (TOLOCKA, 2001). Os parmetros curriculares nacionais, do Brasil, advogam um princpio muito importante para a prtica da Educao Fsica Escolar, que o princpio da incluso, dizendo que: [...] a incluso do aluno o eixo fundamental que norteia a concepo e a ao pedaggica da Educao Fsica Escolar, considerando todos os aspectos ou elementos, seja na sistematizao de contedos e objetivos, seja no processo de ensino e aprendizagem, para evitar a excluso ou alienao na relao com a cultura corporal de movimento. (BRASIL, 1998b, p.30). Ainda, que:

[...] a sistematizao de objetivos, contedos, processos de ensino e aprendizado e avaliao tm como meta a incluso do aluno na cultura corporal de movimento, por meio da participao e reflexo concreta e efetiva. Busca-se reverter o quadro histrico da rea de seleo entre indivduos aptos e inaptos para as prticas corporais, resultante da valorizao exacerbada do desempenho e da eficincia. (BRASIL, 1998b, p. 19). Estes princpios devem sustentar os trabalhos desenvolvidos no mbito escolar, possibilitando, desta forma, a participao de todos. Um atalho... ...Cooperao, Esporte e Incluso Baseando-se em Sassaki (1997), temos alguns princpios bsicos da incluso: a valorizao do indivduo, a aceitao das diferenas, o convvio com a diversidade e o aprendizado atravs da cooperao. Tendo em vista tudo isso, podemos caminhar por atalhos a fim de atingir o objetivo da incluso. Assim, a cooperao, alm de poder ter uma conexo direta com a incluso, tambm possui alguns conceitos bsicos a serem conhecidos. Segundo Brotto (2000), o processo de cooperao parte do individual para o grupal ou social.

Figura 1. O processo de cooperao

Cooperao, de acordo com Ferreira (1986, p.479) uma palavra originria do latim, que significa o ato ou efeito de cooperar. Esta significa operar ou obrar simultaneamente,

trabalhar em comum; colaborar, cooperar para o bem pblico; cooperar em trabalhos de equipe; ajudar, auxiliar, colaborar. Os Jogos Cooperativos tiveram origem em meados de 1950 devido s preocupaes da valorizao exacerbada da individualidade e da competio excessiva, e da necessidade de criar atividades que desenvolvessem e/ou conscientizassem as habilidades interpessoais positivas em busca da Paz Mundial. O Brasil comea a se preocupar com essas questes aproximadamente em 1980 (BROTTO, 2001). Estes jogos possuem dois eixos principais: a participao de todos e um objetivo comum do qual todos se beneficiam. Nos esportes, a questo da cooperao muito importante, principalmente entre os integrantes da mesma equipe. Mas podemos pensar tambm com relao a todos os atletas, pois estes cooperam com a regra para a realizao do jogo. Tomando por base o mesmo autor, possvel oferecer aos educandos diferentes nveis de cooperao dentro dos Esportes, fazer tambm muitas atividades com a SIMPLICIDADE, sem perder a MOTIVAO e o PRAZER de se jogar COM o outro. No h rigidez na aplicao dos diferentes tipos de Jogos Cooperativos. O que existem nos jogos e que podem ser descobertos pelo grupo de alunos e professor so novas solues e novos caminhos. As caractersticas principais, de acordo com Brotto (2001), dos Jogos Cooperativos esto descritas no esquema abaixo:

Figura 2. Caractersticas dos Jogos Cooperativos

Nos jogos cooperativos, a liderana circular estimulada, a vontade de continuar jogando tambm. Todos so aceitos como so e pelo que so. H ajuda mtua e confiana. PERSEVERAR preciso, alm do desejo de continuar jogando JUNTO.

Assim, os jogos cooperativos podem realmente ser um interessante atalho no ensino de um dos contedos da Educao Fsica, o Esporte. Podemos constatar alguns exemplos de aplicao dos jogos cooperativos no esporte em Brown (1994), Deacove (2002), Brotto (2001), Paes (2001). No entanto, vale ressaltar que os princpios da cooperao, aplicados ao ensino dos Esportes, sero capazes de potencializar aes positivas no processo inclusivo somente se houver conhecimentos especficos da rea da Educao Fsica. Os profissionais devem compreender o esporte e os jogos cooperativos, buscando as suas interaes e inter-relaes para auxiliar o processo de incluso. Sua atuao pedaggica deve ser, obviamente, eficaz, no se esquecendo da sua funo como agente pedaggico e sua importncia no processo educacional. Se nada disso ocorrer, os jogos cooperativos perdero seu significado dentro deste complexo processo de ensino-aprendizagem e no estimularo em nada a incluso, tornando-se um atalho falso e vazio. Concluso V-se, portanto, que os Jogos Cooperativos tambm podem se tornar um timo instrumento dentro do processo pedaggico, voltado para a Educao Fsica Escolar. Um de seus propsitos, nessa direo, percebe-se pela potencialidade de desenvolver o contedo Esporte atravs destes jogos e que, por sua vez, podem contribuir com o processo de incluso. Contedos estes necessrios de conhecimento para ser trabalhado e aplicado nas escolas, levando em considerao as suas condies sociais, culturais, polticas e econmicas. Referncias bibliogrficas BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais. Braslia, 1998 a. BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Educao Fsica. Braslia, 1998b. BROTTO, F. O. Jogos cooperativos: se o importante competir, o fundamental

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