Facultad de Ciencias de la Educacin Posttulo en Psicopedagoga y Lenguaje Alejandra Jimnez Lafuente ASPERGER Y SISTEMA EDUCACIONAL Muchas veces se ha observado,

que nios con diferentes diagnsticos se encuentran dentro del sistema educacional chileno, sin embargo, y quizs el mayor de los retos no es que nios especiales ingresen al sistema educacional, sino que, se les integre y acoja para que as tengan el mismo derecho de acceder a una educacin de calidad. El nio con AS entra frecuentemente a la educacin bsica sin haber sido adecuadamente diagnosticado. En algunos casos, se ha presentado una cierta problemtica conductual (hiperactividad, falta de atencin, agresin, rabietas) durante los aos preescolares; puede haber existido cierta preocupacin sobre la "inmadurez" de sus habilidades sociales e interacciones con sus compaeros; el nio ha podido ser ya considerado como una persona en cierto modo fuera de la norma. Durante los primeros aos de la escuela, sus progresos acadmicos son relativamente importantes; por ejemplo, en lectura mecnica son muy buenos, as como en matemticas. El docente en ocasiones se sentir sorprendido por las reas de inters obsesivas del nio. La mayor parte de los nios asperger mostrarn algn inters social hacia los dems nios, aunque sea reducido; no obstante, lo ms probable es que su capacidad para hacer amigos y mantenerlos sea dbil. Pueden mostrar un inters particular en un nio, o en un limitado grupo de nios, pero dichas interacciones sern casi siempre relativamente superficiales. Por otro lado, bastantes nios con asperger son muy agradables y amables, sobre todo al interaccionar con adultos (adultos que saben tratarlos).

La trayectoria a travs de la escuela vara considerablemente de un nio a otro, y el conjunto de problemas que se presentan pueden ser leves y de fcil manejo, o bien severos y complicados, dependiendo de factores tales como el nivel de inteligencia del nio, un tratamiento acertado en la escuela y en el hogar, el estilo temperamental del nio (a) y la presencia o ausencia de factores que los complican (hiperactividad, problemas de atencin, ansiedad, problemas de aprendizaje, etc.). Cuando el nio/a ingresa a niveles superiores, las reas ms difciles continan siendo las relacionadas con la adaptacin social y de conducta. Es comn observar como estos nios pueden NO ser correctamente entendidos por sus docentes y compaeros de clase. Muchas veces los profesores no se dan la oportunidad de conocer bien a un nio/a, y sus problemas de conducta o de hbitos de estudio y trabajo pueden ser errneamente atribuidos a problemas emocionales o de motivacin. En algunos entornos, en especial en los recreos, clases de natacin, actividades especiales como ferias cientficas y otros, el nio puede entrar en una dinmica conflictiva creciente, o bien en luchas de poder con profesores o estudiantes que desconozcan su estilo de interaccin. Este hecho puede a veces implicar estallidos de conducta ms serios. El nio se desorienta y se siente presionado, hasta que llega un momento en el que reacciona de un modo dramticamente inapropiado. En el colegio existe una mayor presin para ser igual que los dems y una menor tolerancia hacia las diferencias individuales, por lo que los nios con asperger pueden ser dejados de lado, malinterpretados, o sometidos a burlas y perseguidos. Estos nios, que quieren hacer amigos y adaptarse, pero no son capaces de ello, pueden aislarse cada vez ms, o su conducta puede hacerse ms problemtica, mediante estallidos o falta de cooperacin. Con cierta frecuencia, aparece algn grado de depresin, hecho que complica las cosas. Si no existen dificultades significativas de aprendizaje, sus resultados acadmicos pueden seguir siendo altos, en especial en sus reas de inters especial; no obstante, seguirn apareciendo a menudo tendencias sutiles a malinterpretar la informacin, en particular el

lenguaje abstracto o figurativo . Las dificultades de aprendizaje, de atencin y de organizacin son frecuentes. Adems, en ocasiones sus calificaciones no reflejan sus conocimientos, debido al alto grado de desmotivacin que sienten los nios y nias con asperger en la institucin educativa, donde se consideran "diferentes" e inapropiados (debido a mltiples burlas o aislamiento que propician sus compaeros). Es necesario brindar todo el apoyo necesario, para que el nio/a con asperger, se convierta en un adulto capaz de obtener un trabajo o profesin relacionados con sus reas de especial inters, pudiendo ser muy competentes. Un nmero considerable de los estudiantes ms brillantes con asperger pueden graduarse en la universidad. Pero, en la mayor parte de los casos, continuarn mostrando sutiles diferencias en las relaciones sociales, por lo menos hasta cierto punto. Pueden sentirse inseguros frente a las demandas sociales y emocionales de la sociedad y del matrimonio, aunque muchos se casan. Apoyo fundamental de la institucin educativa. Para ayudar a un estudiante con asperger a funcionar de modo efectivo en la escuela, el punto de partida ms importante es que el personal (todos los que vayan a establecer contacto con el nio) comprenda que el nio tiene un trastorno del desarrollo inherente que le hace comportarse y responder de un modo distinto al de los dems estudiantes. Con demasiada frecuencia, los comportamientos de estos nios se interpretan como "emocionales" o "manipuladores", o con cualquier otra expresin que no tiene en cuenta que responden de modo diferente al mundo y a sus estmulos. En consecuencia, una vez comprendido el problema, el personal de la escuela debe aproximarse a cada uno de estos nios de un modo cuidadosamente individualizado; tratarlos como a los dems no funcionar. Los nios y nias con asperger pueden aprender mucho de sus docentes, pero nicamente de aquellos que les ofrecen afecto, comprensin y cario. La actitud del profesor, influye directamente (en forma involuntaria e inconsciente), en el estado de nimo y comportamiento del educando con asperger.

Si se presentan problemas de aprendizaje, una clase o una tutora personal pueden ser convenientes, para proporcionarles explicaciones individuales y repasos. El psicopedaggo / orientador / psiclogo, pueden proporcionarle una enseanza directa en habilidades sociales, as como ayuda emocional general. Si el personal docente y administrativo es comprensivo, flexible y est dispuesto a ayudar, los nios con mayor nivel de funcionamiento y los nios / as con asperger ms leve, son capaces de adaptarse y funcionar con poca ayuda de servicios especializados. Es clara la necesidad que dicho personal se encuentre capacitado en este tipo de "sndromes". Principios generales para tratar nios / as con asperger: Las rutinas de las clases deben ser tan consistentes, estructuradas y previsibles como sea posible. A los nios con asperger no les gustan las sorpresas. Deben ser preparados de antemano, cuando esto es posible, frente a cambios y transiciones tales como cambios de horarios, das de vacaciones, etc. Las reglas deben aplicarse con cuidado. Muchos de estos nios pueden ser bastante rgidos a la hora de seguir las "reglas", que aplican literalmente. Las reglas y las orientaciones para el nio /a deben ser claramente expresadas, y preferentemente por escrito, a la vez que deben aplicarse con cierta flexibilidad. Las reglas para el nio con asperger no tienen por que coincidir exactamente con las que se aplican al resto de los alumnos, ya que sus necesidades y habilidades son distintas. El docente debe aprovechar al mximo las reas de inters especial del nio. El nio aprender mejor cuando figure en su agenda una de sus reas de alto inters. Los profesores pueden conectar de modo creativo los intereses del nio con el proceso de aprendizaje.

Tambin se puede recompensar al nio con actividades que sean de inters para l cuando haya realizado de forma satisfactoria otras tareas, o haya obedecido correctamente las reglas establecidas o se haya comportado correctamente. La mayor parte de los estudiantes con asperger responden muy bien al uso de elementos visuales: horarios, esquemas, listas, dibujos, etc. En general, hay que intentar que las enseanzas sean bastante concretas. Se trata de evitar un tipo de lenguaje que pueda ser malinterpretado por el nio con asperger, tal como sarcasmo, discursos figurativos confusos, modismos, etc. Hay que intentar romper y simplificar conceptos y lenguaje abstracto. Las estrategias de enseanza explcitas y didcticas pueden ser de gran ayuda para que el nio aumente su capacidad en reas "funcionales ejecutivas", tales como organizacin y hbitos de estudio. Hay que asegurarse de que el resto del personal de la institucin educativa, estn familiarizados con el estilo y las necesidades del nio/a y que hayan recibido un entrenamiento adecuado para tratarlo. Los entornos menos estructurados, donde las rutinas y las reglas son menos claras, tienden a ser difciles para el nio/a con asperger. Se debe evitara todo costa las luchas de poder crecientes; ya que a menudo, estos nios no entienden muestras rgidas de autoridad o enfado, y se vuelven ellos mismos ms rgidos y testarudos si se les obliga a algo por la fuerza. Su comportamiento puede descontrolarse rpidamente, y llegados e este punto, es mejor que el profesional de marcha atrs y deje que las cosas se enfren. Es conveniente anticiparse a estas situaciones, cuando sea posible, y actuar de modo preventivo para evitar la confrontacin, mediante la calma, la negociacin, la presentacin de alternativas o el desvo de su atencin hacia otro asunto. Una de las mayores reas de preocupacin a medida que el nio avanza en su educacin escolar es la mejora de interacciones sociales apropiadas y la ayuda para que el nio se adapte mejor socialmente. Se recomienda el uso del "sistema del amigo" puede ser muy til, ya que estos nios se relacionan bien de uno en uno. La cuidadosa eleccin de un

compaero sin asperger para que puede compartir con este otro nios con asperger, puede ser un procedimiento para ayudarle a elaborar habilidades sociales, potenciar la amistad y reducir la marginacin. Se debe tener cuidado para proteger al nio de las burlas, tanto fuera como dentro del aula, ya que esto constituye una de las principales fuentes de ansiedad para nios con Asperger. Es bsico hacer esfuerzos para ayudar al resto de los alumnos a comprender mejor al nio con asperger, fomentando la tolerancia y la aceptacin. Los profesores pueden aprovechar las importantes habilidades acadmicas que muchos nios con asperger poseen, para ayudarles a ganarse el aprecio de sus compaeros. Tambin es muy til el que el nio con asperger pueda tener oportunidades de ayudar ocasionalmente a otros nios. Los docentes deben estar especialmente atentos frente a la aparicin de problemas de estado de nimo (ansiedad o depresin), especialmente en los nios mayores con Asperger. Con el fin de establecer un plan exhaustivo de formacin y tratamiento en la institucin, es primordial el que docentes y padres trabajen juntos. Para el Asperger no hay tratamiento farmacolgico especfico, sino bsicamente estimulativo. Lo ideal es que un Especialista en Lenguaje o un Psicopedaggo trabaje para mejorar la comprensin del significado de las cosas y la interpretacin de rdenes o comunicaciones. Por otro lado, un psicolgo puede encargarse de trabajar los aspectos obsesivos del nio/a, buscando la forma de que exista una labor mancomunada con la familia.

Estrategias de mediacin docente: A continuacin, se dan a conocer estrategias que contribuirn a la buena integracin de nios con asperger a establecimientos educacionales: Conocimiento del Sndrome. Es fundamental que, la comunidad educativa en donde se inserte un nio/a con asperger tenga pleno conocimiento del sndrome. Dicho conocimiento de las caractersticas conductuales, sociales y de comunicacin, les permiten a los nios con el Sndrome de Asperger integrarse con mayor facilidad al aula regular, ya que sus pares los comprenden y los ayudan en muchas ocasiones a contenerse. Empleo cotidiano de un cronograma de actividades: Mediante el empleo cotidiano del cronograma, el nio con el sndrome de Asperger puede anticipar situaciones y rutinas las cuales, si se llegaran a presentar sorpresivamente, podran ocasionarle ansiedad, inseguridad e impulsividad en la ejecucin del trabajo, y con ello se provocara la aparicin de conductas no adecuadas. El cronograma es una gua grfica de los acontecimientos y acciones que el nio realizar durante el transcurso del da. Con su empleo, se puede lograr en el nio con el sndrome de Asperger una mayor flexibilidad mental, ya que l tiene la posibilidad de anticipar acontecimientos. Con el manejo del cronograma, se estimulan las funciones ejecutivas en las cuales se incluye la planificacin de conductas dirigidas hacia una meta concreta, la organizacin del tiempo, de actividades, as como la inhibicin de respuestas inapropiadas y de conductas perseverativas. En el cronograma, se le da ms sentido a las acciones por realizar. El nio tiene la oportunidad de predecir y puede percatarse con ms claridad de las metas finales de su trabajo y conducta. Aplicacin de un lenguaje claro y preciso: Los nios con el Sndrome de Asperger tienen dificultad para entender instrucciones y rdenes complejas por lo cual, es necesario simplificarlas.

Empleo de claves visuales: Es de gran ayuda emplear claves visuales por medio de las cuales el nio podr reconocer avisos, objetos, actividades y acontecimientos.

Flexibilidad en el manejo del ritmo de trabajo, as como en otorgar y administrar el tiempo en el momento en el que el nio con el Sndrome de Asperger da respuestas y desarrolla actividades: Los nios con el Sndrome de Asperger, manejan de una forma diferente los tiempos de ejecucin de las tareas. Se sienten muy inseguros y ansiosos si se les presiona. Es necesario respetar su ritmo para no angustiarlos.

Prestar ayuda y apoyo en los momentos en los que el nio no pueda manejar la frustracin: Cuando el nio no pueda resolver alguna situacin problemtica, es necesario que se le preste ayuda y se le apoye para que se sienta seguro y se eviten conductas impulsivas.

Reforzar y reconocer logros y conductas positivas: El nio con el Sndrome de Asperger, se siente muy feliz cuando ha logrado alcanzar un objetivo y se siente muy motivado para seguir trabajando cuando se reconocen sus logros. Es recomendable reforzar sus xitos y conductas positivas, ya sea en forma verbal dicindole algunas palabras de aliento o proporcionndole una caricia (cuando esto le agrade).

Libertad en el manejo del tiempo dentro de una actividad de aprendizaje: Cuando la tarea que est desarrollando el nio le causa fatiga, y con ello momentos de ansiedad y estrs, las conductas que presentan son de impulsividad al abandonar la tarea que est realizando, adems de negarse a continuar con el trabajo iniciado. Podemos deducir que los factores que intervienen para abandonar la actividad se deben a una sobrecarga sensorial, lo cual origina en el nio que tienda a desequilibrarse fcilmente ante la tarea. Se sugiere en estas ocasiones, suspender la actividad que se est realizando y continuar observando las conductas que el nio realiza para poder aplicar en otro momento actividades menos estresantes.

En el aula, cuando los perodos para desarrollar una actividad son muy prolongados, el nio tiende a pararse de su lugar y pasear libremente alrededor del aula. En las ocasiones en las que esta conducta se presente, inicialmente se puede permitir, siempre y cuando no interrumpa el trabajo que en esos momentos estn realizando sus compaeros. Sin embargo, la libertad de accin lo tranquilizar y posteriormente se podr reanudar nuevamente la tarea que qued inconclusa. En la medida en que el nio va tomando conciencia de sus actitudes y va adquiriendo mayor control de sus impulsos, se le irn marcando lmites ms estrictos. En la bsqueda de estrategias para conocer mejor a los nios y nias con el Sndrome de Asperger y poder interactuar con ellos en el aula regular, se consideraron a las estrategias ldicas como las ms adecuadas, ya que el desarrollo de la afectividad, de la socializacin, de la motricidad y del conocimiento, estn estrechamente relacionadas con las actividades del juego, mediante las cuales, los nios y nias son capaces de poner en prctica todos sus sentidos, sus habilidades y sus destrezas. Por medio del juego, pueden adaptarse a la realidad, pueden manejar sus miedos, temores, frustraciones, sus impulsos y sus sentimientos, as los nios y nias aprenden y son felices. A travs de las estrategias ldicas el nio con el Sndrome de Asperger: - Mejora sus relaciones sociales: Al darle la oportunidad de desarrolla conductas que le permitan iniciar, establecer y mantener relaciones adecuadas con las personas que lo rodean e interactuar adecuadamente con ellas. - Incrementan la capacidad de referencia conjunta: Al proporcionarle experiencias en donde tenga la necesidad de participar verbalmente en la planeacin de eventos o actividades y en las cuales tienen que intervenir otras personas para lograr un fin determinado al tener un mismo objetivo. - Desarrollan funciones comunicativas: Al darle la oportunidad de expresar sus deseos, sentimientos e ideas tratando de que lo haga en forma clara.

- Estimulan el lenguaje expresivo: Al propiciar situaciones adecuadas en las que el nio pueda manifestar sus emociones y sentimientos. - Desarrollan el lenguaje receptivo: Al sensibilizarlo para que pueda entender tanto el lenguaje verbal como el no verbal. - Al nio se le capacita para que pueda manejar adecuadamente estrategias de anticipacin y planeacin: Al darle la oportunidad de conocer eventos y acontecimientos en donde puede anticipar consecuencias. - Mejora la flexibilidad de su pensamiento: Al proporcionarle estrategias para que sea capaz de adaptarse a situaciones nuevas sin angustiarse. - Estimula la ficcin o imaginacin: Al invitarlo a participar en juegos de ficcin e imaginacin representando a diferentes personajes. Probablemente, el mejor tratamiento para el Asperger es el que se basa en dos aspectos: Incrementa su capacidad de imitacin: Al ensearle estrategias con las cuales sea

capaz de imitar conductas, actitudes, forma de comunicarse y expresarse.

Estimulacin y Paciencia.