Test D Evaluacion A Temprana

TEST DE EVALUACIN MATEMTICA TEMPRANA (TEMT)
Johannes E. H. van Luit, Bernadette A. M. van de Rijt & A. H. Pennings
VERSIN ESPAOLA
Jos I. Navarro, Manuel Aguilar, Concepcin Alcalde, Esperanza Marchena, Gonzalo Ruiz, Inmaculada Menacho y Manuel G. Sedeo Departamento de Psicologa. Universidad de Cdiz
MANUAL
ISBN:
Copyright
Versin original publicada en ingls por Graviant Doetinchem (2nd edition, 1998) Nota: Desarrollado con los proyectos de investigacin: SEJ2005-06881, SEJ2007-62420/EDUC y por el PAI. Correspondencia a Dr. Jos I. Navarro, Universidad de Cdiz. Departamento de Psicologa. Campus Ro San Pedro. 11510 Puerto Real (Cdiz) jose.navarro@uca.es
TEMT (Navarro et al., 2009)
Ttulo original The Utrecht Early Mathematical Competence Test. Versin original publicada en ingls por Graviant Doetinchem (2nd edition, 1998).
Autores J. E. H.van Luit, B. A. M. van de Rijt, & A. H. Pennings
Versin y adaptacin espaola Jos I. Navarro, Manuel Aguilar, Concepcin Alcalde, Esperanza Marchena, Gonzalo Ruiz, Inmaculada Menacho y Manuel G. Sedeo Departamento de Psicologa. Universidad de Cdiz
Otras versiones del test se encuentran adaptadas al alemn y fins.
Agradecimientos
Los responsables de la adaptacin espaola queremos transmitir nuestro agradecimiento a todos los nios y nias que han participado en la realizacin del test, a los 14 centros educativos que han permitido utilizar sus aulas y a las profesoras y profesores de los alumnos que colaboraron en todo momento durante la administracin de las pruebas. Los centros educativos participantes con los que tenemos una deuda de gratitud son Carlos III (Cdiz), Villoslada (Cdiz), Amor De Dios (Cdiz), Inmaculada (Cdiz), Carmelitas (Cdiz), Briante Caro (Trebujena, Cdiz), Manuel de Falla (Jerez, Cdiz), Trovador (Chiclana, Cdiz), El Palmar (Vejer, Cdiz), La Muela (Vejer, Cdiz), El Sol (Madrid), Martn Gaite (Salamanca), San Jos de Calasanz (Salamanca), y El Pinar (El Cuervo, Sevilla). Los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educacin Cristina Albarracn, Andrea Onose, Silvia Poveda y Jess Garca colaboradores del Departamento de Psicologa de la Universidad de Cdiz nos ayudaron tambin en la administracin de las pruebas. Este trabajo pudo realizarse gracias a los proyectos de investigacin: SEJ2005-06881, SEJ2007-62420/EDUC y Plan Andaluz de Investigacin (grupo de investigacin HUM-634).
NDICE
FICHA TCNICA PREFACIO INTRODUCCIN EL SUSTRATO TERICO DEL TEST EVALUACIN MATEMTICA
TEMPRANA (TEMT) OBJETIVOS DEL TEST TEMT CONSTRUCCIN DEL TEMT DESCRIPCIN DE LOS COMPONENTES DEL TEST LAS TAREAS DEL TEST NORMAS DE APLICACIN DEL TEST Preparacin para la administracin del test La administracin de la prueba Observacin de las estrategias utilizadas por los nios/as durante la administracin del test INSTRUCCIONES PARA LA VERSIN A INSTRUCCIONES PARA LA VERSIN B INSTRUCCIONES PARA LA VERSIN C NORMAS DE CORRECCIN DEL TEST Resultados normativos e interpretacin Participantes Distribucin de los participantes por edades Distribucin de los participantes por curso y gnero Valores obtenidos en el test TEMT segn la edad Valores obtenidos en el test TEMT segn el curso acadmico EL NIVEL DE COMPETENCIA MATEMTICA (NCM) Cmo calcular el Nivel de Competencia Matemtica (NCM) a partir de la puntuacin directa total ESTADSTICOS DE FIABILIDAD Y VALIDEZ DEL TEST ESTADSTICOS DE FIABILIDAD Consistencia interna Correlaciones
Fiabilidad test-retest ESTADSTICOS DE VALIDEZ Validez de Constructo Validez Divergente Validez Concurrente Anlisis de elementos Validez Predictiva EL NIVEL DE DIFICULTAD DE LAS TAREAS DEL TEST HOJA DE REGISTRO
Referencias Bibliografa publicada sobre el TEMT
Ficha Tcnica Nombre Nombre Original Autores Procedencia Adaptacin espaola Test de Evaluacin Matemtica Temprana (TEMT) The Utrecht Early Mathematical Competence Test J. E. H. van Luit, B. A. M. van de Rijt, & A. H. Pennings Graviant Doetinchem (2 edicin, 1998) Jos I. Navarro, Manuel Aguilar, Concepcin Alcalde, Esperanza Marchena, Gonzalo Ruiz, Inmaculada Menacho y Manuel G. Sedeo. Departamento de Psicologa. Universidad de Cdiz Aplicacin mbito aplicacin Duracin Finalidad Aproximadamente 30 minutos Evaluacin del conocimiento numrico temprano. Deteccin de alumnado con dificultades de aprendizaje numrico Baremacin Niveles de Competencia Matemtica por grupos de edad de 4 a 7 aos Material Manual, cuadernillo de registro y anotacin (Formas A, B y C), lminas de presentacin de los tems del test, 25 cubos tipo unifix de 1 cm3, hojas de respuesta para determinados tems Individual de 4 a 7 aos
PREFACIO
Las dificultades de aprendizaje de las matemticas constituyen una importante fuente de problemas en la adaptacin escolar. Su deteccin temprana y abordaje profesionalizado podra reducir las tasas de fracaso escolar en nuestro entorno. Por otro lado, la evaluacin del conocimiento matemtico dispone en lengua espaola de pocos instrumentos contrastados, especialmente en las edades de educacin infantil y primer ciclo de primaria. En el mbito de las diferentes concepciones tericas sobre el aprendizaje matemtico temprano, se justifica la necesidad de contar con un instrumento de evaluacin de los niveles de desarrollo matemtico en estas edades. En este sentido resulta de mximo inters la adaptacin del Test de Evaluacin Matemtica Temprana (TEMT). El test evala ocho componentes del conocimiento matemtico temprano: Conceptos de comparacin, clasificacin, correspondencia uno a uno, seriacin, conteo (verbal, estructurado y resultante) y conocimiento general de los nmeros. Lo hace de manera sencilla para el alumno/a y para el evaluador y nos facilita una informacin cuantitativa y cualitativa contrastada, que el profesor puede poner en valor para mejorar el conocimiento matemtico de su alumnado. El TEMT viene avalado por una extensa literatura internacional que indica la validez del instrumento de medida, habiendo sido traducido a diferentes idiomas y utilizado ampliamente en contextos escolares y de evaluacin de las dificultades de aprendizaje de las matemticas. La adaptacin realizada en Espaa ha sido llevada a cabo cumpliendo los parmetros internacionales de estandarizacin de los instrumentos de medida de la conducta, por un equipo con amplia experiencia en el mbito de la investigacin de la psicologa de la educacin en nuestro pas. Basta caer en la cuenta de la enorme muestra utilizada para la adaptacin, recogida en varias provincias espaolas, que indican el esfuerzo personal llevado a cabo
por los investigadores. Llama mucho la atencin el carcter pedaggico de la edicin, la cual con un lenguaje sencillo, pero riguroso, hace de este manual del test una herramienta de gran utilidad para profesionales de las ciencias de la educacin implicados en la tarea de evaluar el conocimiento matemtico temprano.
Dr. Julio Antonio Gonzlez Pienda Catedrtico de Psicologa Evolutiva y de la Educacin Universidad de Oviedo
INTRODUCCIN
En los ltimos aos, los sistemas educativos de muchos pases occidentales han puesto gran nfasis en el aprendizaje de las matemticas con la finalidad de mejorar los resultados en este rea de conocimiento (PISA, 2007) y prevenir la aparicin de dificultades de aprendizaje. Uno de los enfoques fundamentales en educacin matemtica se ha centrado en la denominada matemtica temprana. Bryant y Nunes (2002) han sugerido que la base del desarrollo matemtico es el pensamiento lgico, la enseanza del sistema de numeracin convencional y el aprendizaje significativo y contextualizado de los contenidos matemticos. En la investigacin sobre matemtica temprana se describe el constructo number sense (sentido numrico o desarrollo numrico) como un conocimiento del nio que se relaciona con el rendimiento y el aprendizaje matemtico. Aunque no existe acuerdo sobre la operacionalizacin de este constructo (Prez-Echeverra & Scheuer, 2005), se considera un elemento importante para la deteccin de los nios y nias con riesgo de presentar dificultades de aprendizaje de las matemticas (Berch, 2005; Gersten, Jordan & Flojo, 2005; Howell & Kemp, 2005). El sentido numrico guarda cierta relacin con lo que tradicionalmente conocemos como desarrollo del nmero en el nio. En la literatura especializada encontramos varios puntos de vista opuestos sobre este desarrollo numrico. Por un lado los que consideran que el desarrollo del pensamiento lgico es la base del concepto del nmero en el nio. Este punto de vista est claramente representado por el enfoque piagetiano que durante mucho tiempo ha dominado la investigacin psicolgica y didctica de las matemticas (Dehaene, 1997). Un segundo enfoque terico defiende que no es clara la relacin entre el desarrollo del nmero y las operaciones lgicas. Al contrario, defiende que la comprensin del nmero se desarrolla gradualmente a travs de las experiencias de conteo del nio (Gelman & Gallistel, 1978; Barouillet & Camos, 2002; Lehalle, 2002). Segn este marco terico, el conteo es visto como una nocin ms compleja -y no solo un recitado memorstico de la cadena numrica oral- que va desde niveles concretos a niveles ms abstractos. Este enfoque ha permitido conocer e identificar con precisin la progresin y desarrollo del conocimiento matemtico entre los dos y los siete aos de edad (Clarke & Cheeseman, 2000). Las conclusiones de estos estudios asumen que adems de las mencionadas operaciones lgicas piagetianas, varias destrezas de conteo
son tambin importantes para el desarrollo del nmero y as, el aprendizaje del sistema de numeracin convencional empezara en la infancia temprana con la adquisicin de la secuencia verbal de la cadena numrica. Un tercer punto de vista que podramos denominar interaccionista (Van de Rijt, 1996; Van de Rijt & Van Luit, 1998) asume que las operaciones piagetianas y el conteo no tienen por qu ser separados y que juntos contribuyen al desarrollo del nmero. Con este enfoque, el desarrollo del nmero es reformulado por el constructo denominado numeracin temprana o competencia matemtica temprana. Asume que las operaciones piagetianas y las habilidades de conteo hacen una contribucin al desarrollo matemtico, aunque se considera que la aportacin del conteo es mayor que la de las operaciones lgicas (Nunes & Bryant, 1996). Algunos estudios han resultado concluyentes para apoyar este punto de vista. En este sentido, un estudio pionero fue el de Clements (1984) en el que mostr que el entrenamiento a un grupo de nios de cuatro aos en destrezas de conteo produca una mejora no solo en aqul sino tambin en tareas piagetianas de seriacin y clasificacin. Clements concluye que el conteo, la seriacin y la clasificacin son interdependientes, pero que el entrenamiento en conteo es preferible porque produce una efecto mayor que el entrenamiento en seriacin y clasificacin. En esta direccin sealan tambin los trabajos de Cowan, Foster & AlZubaidi, (1993) y los de Resnick (1989) sobre los esquemas protocuantitativos, como precursores del desarrollo matemtico posterior. Por otra parte, se constata que hay una gran variabilidad individual entre el alumnado en el desarrollo numrico temprano (Van de Rijt & Van Luit, 1998). Algunos estudios sugieren que esta variabilidad est muy relacionada con la desventaja socioeconmica y las lenguas minoritarias (Bowman, Donovan & Burns, 2001; Denton & West, 2002). Los estudios longitudinales muestran que estas diferencias se mantienen a lo largo del desarrollo y los estudiantes permanecen en el mismo rango con respecto a sus iguales a lo largo de la escolaridad primaria y secundaria o incluso se incrementan conforme se avanza a lo largo de los aos de escolaridad (Aubrey, 1993). Estos hallazgos sugieren que reforzar el aprendizaje matemtico en la escolaridad temprana podra reportar un gran beneficio para los estudiantes a lo largo del tiempo. Parece, pues, necesario contar con instrumentos que permitan valorar estos conocimientos matemticos tempranos y en el mbito espaol son escasas estas pruebas de evaluacin. Algunos trabajos (Aguilar, Ramiro & Lpez, 2002, Bermejo, Morales &
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Garca de Osuna, 2004) han evaluado determinados conocimientos matemticos en nios pequeos. Los resultados de esos trabajos confirmaron que existen grandes diferencias en el desarrollo del conocimiento numrico en el alumnado que se incorpora a la escolaridad obligatoria. Algunos nios de cinco aos poseen principios numricos bsicos avanzados para su edad: conocen que siempre que a un nmero se le suma o resta uno, el resultado es el nmero siguiente o el anterior; tienen un conocimiento informal de los dobles de los diez primeros dgitos; leen y escriben ms all de los diez primeros numerales; pueden contar hacia delante o hacia atrs en un rango mayor del 1 al 20, etc. En cambio, otros nios conocen slo con esfuerzo los diez primeros numerales, para contar hacia delante siempre tienen que empezar en el uno, no pueden contar hacia atrs de diez a uno, etc.
EL SUSTRATO TERICO DEL TEST EVALUACIN MATEMTICA TEMPRANA (TEMT)
Un nivel de competencia matemtica temprana (CMT) suficiente es un requisito para ser capaz de seguir una educacin matemtica formal (Van de Rijt, Van Luit & Pennings, 1994). Un nmero relativamente alto de investigaciones se han dedicado al desarrollo de la competencia matemtica temprana en los ltimos tiempos (Torbeyns, Van den Noortgate, Ghesquire, Verschaffel, Van de Rijt & Van Luit, 2002; Aunio, Hautamki, Heiskari & Van Luit, 2006; Kroesbergen, Van Luit, Van Lieshout, Van Loosbroek & Van de Rijt, 2008; Aunio, Hautamki, Sajaniemi, & Van Luit, 2009). Nos gustara limitarnos a una pequea descripcin de algunos aspectos de esta investigacin; un anlisis ms amplio de los resultados de las investigaciones aparecieron en la tesis de Van de Rijt, publicada en 1996. Piaget & Szeminska (1973) investigaron el desarrollo de los componentes fundamentales del la competencia matemtica temprana. Estableci que la conservacin del nmero era el criterio mnimo para la adquisicin de la competencia matemtica temprana. La CMT determinada a partir de las tareas de conservacin del nmero se basa en una compleja sntesis de operaciones de clasificacin de objetos operando con el principio de relacin de 1 a 1, y el de seriacin. La conservacin del nmero requiere tambin comprender los aspectos cardinales y ordinales del nmero.
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El nmero cardinal se refiere al nmero total de objetos en una coleccin (por ejemplo, 5 globos); el nmero ordinal representa la posicin de un objeto con respecto a los otros objetos en una coleccin (por ejemplo, el 5 globo). Las psiclogas americanas Fuson (1988) y Gelman & Gallistel (1978) igual que el psiclogo ruso Davydov investigaron sobre el desarrollo del conteo. Ha habido un amplio consenso entre de los investigadores ya mencionados en relacin a las fases y las edades en las que se desarrolla el conteo.
Fase 1. Conteo verbal Alrededor de 3 los aos de edad, los nios comienzan con el conteo verbal (en voz alta); el conteo es simplemente como repetir un poema o una cancin. Fase 2. Conteo Asincrnico Alrededor de los 4 aos de edad, se manifiesta el llamado conteo asincrnico. Los nios usan los nmeros en el orden correcto, pero no son capaces de sealar a un objeto mientras estn diciendo el nmero. Frecuentemente se saltan un objeto o sealan el mismo objeto 2 veces. Contar o sealar objetos al mismo tiempo no es todava posible. Cuando se hace posible, son capaces de contar sincrnicamente. Fase 3. Ordenar objetos mientras cuenta Cuando se cuenta una cantidad de objetos desordenados, lo nios comienzan a ordenarlos mientras cuentan. Por ejemplo, apartan a un lado los objetos. Los nios de cuatro aos y medio suelen dominar ya este conteo ordenado con conjuntos pequeos. Fase 4. Conteo resultante A la edad de 5 aos los nios alcanzan la fase de conteo resultante. Esto quiere decir que son conscientes del hecho de que el conteo debe comenzar con el nmero 1, que cada objeto debe contarse una vez, y que el ltimo nmero mencionado nos da la cantidad total de objetos. Lo importante en esta fase es el hecho de que los nios descubren la relacin de correspondencia 1 a 1 entre objeto y nmero. Fase 5. Conteo abreviado Despus del conteo resultante, los nios aprenden otra estrategia para el conteo, esto es, el conteo abreviado. En un nmero de objetos que los nios tienen que
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contar, reconocen patrones numricos de cinco, de manera que les resulta ms fcil contar a partir de este nmero. A la edad de cinco y medio a seis aos deberan ser capaces de realizar el conteo abreviado
Tambin se ha descubierto que los nios a la edad de 5 y 6 aos pueden ser capaces de resolver tareas de conservacin de nmeros y de correspondencia haciendo uso del conteo.
OBJETIVOS DEL TEST TEMT
El TEMT es un test basado en la realizacin de tareas, y orientado a medir el nivel de competencia matemtica temprana. El test se ha desarrollado para 2 y 3 de educacin infantil y 1 y 2 de educacin primaria. El test no est ligado necesariamente a un curso concreto de matemticas ni a un mtodo de enseanza o aprendizaje de las matemticas. El test dispone de tres versiones paralelas (versin A, B y C), de 40 tems cada uno. El TEMT consta de 8 tareas, divididas en grupos de 5. Tiene una puntuacin mxima de 40 puntos (uno por cada tem correcto). El TEMT debe ser administrado individualmente. Con cualquiera de las versiones A, B o C, el profesor u otro usuario del test, ser capaz de llevar el seguimiento del desarrollo de la CMT de un alumno/a o un grupo. Comparando el resultado de un nio con un grupo normativo puede determinarse el nivel de CMT. Existe la posibilidad de aplicar ambas versiones del test cuando nos interese verificar un resultado no esperado en el test. Los resultados de la administracin del test a nios pequeos pueden estar tambin determinados por las condiciones en las que se administra y de esta forma podran ser inesperadamente altos o bajos. Para ver si este es el caso, puede administrarse una de las versiones paralelas unos das ms tarde. Si esas circunstancias no influyeron de forma significativa en la primera administracin, en el segundo pase el nio/a tendr una puntacin similar. Pero si esas condiciones especficas jugaron un papel importante en la primera administracin, los resultados en la segunda quizs estn ms cercanos a los esperados.
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Adems de la determinacin del nivel de CMT, el profesor puede ser tambin capaz con la ayuda de las tres versiones del test, de asegurarse si el nio progresa durante el curso o con la metodologa de enseanza de la matemtica utilizada. Al examinar los resultados de las versiones A, B o C al comienzo y al final de programa educativo, el profesor podr averiguar qu mejora ha alcanzado el nio/a en su nivel de competencia matemtica temprana. Los resultados obtenidos por el alumno/a solo pueden compararse con los que ha obtenido anteriormente en el test por l mismo, o bien con las puntuaciones obtenidas por sus compaeros de la misma edad.
CONSTRUCCIN DEL TEST TEMT
Los autores del trabajo administraron el TEMT en su versin A o B de forma individual, dentro del centro escolar al que pertenecan los participantes y tras un periodo de entrenamiento en el manejo del mismo. Completar el test lleva aproximadamente entre veinte y treinta minutos. Todos los tems son presentados oralmente y los nios responden sealando en un material con dibujos o, en el caso de las tareas de contar y de numeracin, manipulando pequeos cubos de madera del tipo unifix. Tres de los tems requieren que el alumno/a use el lpiz para unir los objetos del dibujo presentado. La adaptacin del test al castellano se hizo siguiendo las normas internacionales establecidas para la adaptacin de material de pruebas de evaluacin recogidas en el informe de Muiz y Hambleton (1996). La edad de administracin del test se sita desde los 4 a los 7 aos.
DESCRIPCIN DE LOS COMPONENTES DEL TEST
Los componentes de la prueba TEMT son los siguientes. 1. Conceptos de comparacin. Este aspecto se refiere al uso de conceptos de comparacin entre dos situaciones no equivalentes relacionados con el cardinal, el ordinal y la medida. Son conceptos usados con frecuencia en las matemticas: el ms grande, el ms pequeo, el que tiene ms, el que tiene menos, etc. Un ejemplo de tem de este subtest es: Aqu ves unos indios. Seala el indio que tiene menos plumas que ste que tiene su arco y sus flechas . Gelman y Baillargeon (1983) mostraron que los nios de cuatro aos son capaces de usar estos conceptos.
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2. Clasificacin. Se refiere al agrupamiento de objetos basndose en una o ms caractersticas. Un ejemplo de tem es: Mira estos cuadrados. Puedes sealar el que tiene cinco cuadrados pero ningn tringulo? . Con la tarea de clasificacin se pretende conocer si los nios, basndose en la semejanza y en las diferencias, pueden distinguir entre objetos y grupos de ellos. 3. Correspondencia uno a uno. Este subtest evala el principio de correspondencia uno a uno (tambin denominada correspondencia trmino a trmino). El nio debe ser capaz de establecer esta correspondencia entre diferentes objetos que son presentados simultneamente. Una muestra de este subtest es el tem 12: el evaluador le da al nio 15 cubos y le presenta un dibujo que representa las caras de dos dados con el patrn de puntos de 5 y 6. Yo he lanzado dos dados y he conseguido estos puntos. Puedes darme la misma cantidad de cubos? . 4. Seriacin. La seriacin es ordenar una serie de objetos discretos segn un rango determinado. Se trata de averiguar si los nios son capaces de reconocer una serie de objetos ordenados. Los trminos usados en esta tarea son: ordenadas de mayor a menor, del ms delgado al ms grueso, de la ms pequea a la ms grande. Ejemplo: Aqu ves unos cuadrados que tienen unos palitos. Seala el cuadrado donde los palitos estn ordenados del ms delgado al ms grueso . 5. Conteo verbal (uso de la secuencia numrica oral). En este subtest se evala la secuencia numrica oral hasta el 20. La secuencia puede ser expresada contando hacia delante, hacia atrs y relacionndola con el aspecto cardinal y ordinal del nmero. Ejemplo: Cuenta desde el 9 hasta el 15 . 6. Conteo estructurado. Este aspecto se refiere a contar un conjunto de objetos que son presentados con una disposicin ordenada o desordenada. Los nios pueden sealar con el dedo los objetos que cuentan. Se trata de averiguar si son capaces de mostrar coordinacin entre contar y sealar. Ejemplo: El evaluador pone sobre la mesa un total de 20 cubos (bloques) de forma desorganizada. El nio es requerido a que cuente todos los cubos. Se le permite sealar o tocar los cubos con los dedos o mover los contados de un sitio a otro. 7. Conteo resultante o resultado del conteo (sin sealar). El nio tiene que contar cantidades que son presentadas como colecciones estructuradas o no estructuradas y no se le permite sealar o apuntar con los dedos los objetos que tiene
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que contar. Un ejemplo es: Se le presenta al nio 15 cubos en tres filas de cinco cubos cada una con un espacio entre ellos y se le pregunta: Cuntos cubos hay aqu? . 8. Conocimiento general de los nmeros. Se refiere a la aplicacin de la numeracin a las situaciones de la vida diaria que son presentadas en formas de dibujo. Un ejemplo es: T tienes 9 canicas. Pierdes 3 canicas. Cuntas canicas te quedan? Seala el cuadrado que tiene el nmero correcto de canicas .
LAS TAREAS DEL TEST
Las diferentes tareas de las versiones A, B y C del TEMT fueron diseadas por J. E. H. van Luit, B. A. M. van de Rijt, & A. H. Pennings sobre la base de un estudio sobre el desarrollo psicolgico de las competencias matemticas tempranas. Las tareas de las versiones A y B corresponden a un banco de tems. Ambas versiones evalan lo mismo. Las versiones principalmente consisten en la presentacin verbal de actividades y los nios/as deben sealar la respuesta correcta con el dedo (respuestas de sealar con el dedo). Otras actividades consisten en que el nio verbalice sus respuestas (respuestas verbales). Y tambin hay un reducido nmero de actividades manipulativas (respuestas manipulativas). Cada uno de los ocho componentes del test tiene cinco tems. Cada acierto se punta con 1 y los errores con 0. La puntuacin directa mxima que puede obtenerse es de 40. Los cuatro subtests primeros (Relacionales: tems 1 a 20) evalan habilidades de tipo piagetiano y los cuatro ltimos (Numricos: tems 21 a 40) estiman las habilidades numricas de naturaleza ms cognitiva. La tabla 1 recoge esta divisin.
Tabla 1. Relacin de los diferentes subtests relacional y numrico del TEMT Subtest Relacional Comparacin Clasificacin Correspondencia Seriacin Substest Numricos Conteo verbal Conteo estructurado Conteo resultante
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Conocimiento general de los nmeros
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NORMAS DE APLICACIN DEL TEST
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El examinador debe ser una persona experimentada en la evaluacin de nios pequeos (4 a 7 aos). Ser capaz de establecer una buena relacin con ellos y seguir las instrucciones de este manual de forma fidedigna. Variar las instrucciones que aparecen en este manual puede influir en las respuestas del nio/a, dando una informacin menos rigurosa del nivel de competencia matemtica obtenido.
Preparacin para la administracin del test
Antes de administrar la prueba el evaluador est obligado a familiarizarse con todas las instrucciones, con el material necesario, las tareas en papel y las formas de registrar y puntuar las respuestas. Se recomienda leer el manual y las instrucciones un par de veces y realizar previamente un ensayo piloto de administracin del test. Conviene saber las instrucciones de memoria, pero es aconsejable que se tengan delante cuando se administre el test. Hay que asegurarse que la habitacin donde se administra la prueba es tranquila y que las interrupciones se reduzcan a lo mnimo (por ejemplo telfono, ruidos del exterior, etc.). Debemos mantener al alcance de la mano el material del test, el manual, las hojas de respuestas, los cubos (al menos 20 cubos de tipo unifix de un tamao aproximadamente de 1 cm3), las hojas de trabajo y un lpiz. Debe darle al nio los cubos y el lpiz solamente cuando sea necesario para realizar las tareas, de esta forma se previene que el nio juegue innecesariamente con ellos y se distraiga.
La administracin de la prueba
Hay que conseguir que el nio se adapte a la situacin de test. Debe estar sentado cmodamente frente al examinador. Debe tener una buena visin de la mesa para poder manipular los objetos. Rellenar los datos personales de la hoja de respuesta que aparece en el apndice de este manual. Rellenar la fecha de administracin del test y la fecha de nacimiento del nio. Indicar la edad en aos y meses. Despus de rellenar los datos personales, puede comenzar la administracin de la prueba. Comience la prueba diciendo, por ejemplo: vamos a jugar un rato a las matemticas. Va a ser muy
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fcil. Trata de hacerlo lo mejor que sepas . Si el nio no entiende las preguntas est permitido repetir las instrucciones otra vez. De vez en cuando se puede recompensar al nio por el esfuerzo que esta haciendo, dicindole cosas como: por ejemplo: lo estas haciendo muy bien o buen trabajo . En la hoja de respuestas se debe registrar las respuestas de los nios. Tambin es conveniente registrar las observaciones sobre las estrategias utilizadas por los nios en la resolucin de las tareas y, al finalizar la administracin, se debe corregir el test con la ayuda de las claves para la puntuacin del test que aparece en este manual. Se debe calcular el nmero total de respuestas correctas para cada subprueba y el nmero total de tareas resueltas, teniendo en cuenta que se le proporciona 1 punto por cada respuesta correcta. Es imperativo terminar el test en una sola sesin. Su duracin aproximada es de unos 30 minutos. El test debe administrarse siguiendo el orden de las tareas que se presentan en el manual. Al principio de cada una de las tareas se menciona el material que se requiere para llevarlo a cabo.
Observacin de las estrategias utilizadas por los nios durante la administracin del test
En el apartado de observaciones de la hoja de respuestas del TEMT se pueden anotar diferentes estrategias de resolucin de los tems llevadas a cabo por los nios/as evaluados. Es importante que el administrador de la prueba tenga en cuenta esto, puesto que la informacin as registrada ser de suma utilidad en cuanto al anlisis de los procesos de resolucin de problemas puestos en funcionamiento por los alumnos/as evaluados. Por ejemplo, en el tem A5 se le pide al nio que seale la caja que tiene menos bolas (solucin correcta: A); algunos nios responden sealando directamente la solucin A; otros en cambio, cuentan las bolas de cada caja antes de responder. Otro ejemplo podemos encontrarlo en el tem A15, en el que se le pide al nio que seale el cuadrado que tiene tantos puntos como globos; algunos nios con estrategias ms eficientes dicen cinco, cinco y cinco, 15: esta es la solucin, 15 ; en cambio, otros nios de su mismo grupo de edad tienen que ir contando punto a punto en cada uno de los cuadrados. En el tem A35, se les pide que sumen 5 y 7 cubos sin tenerlos a la vista; el repertorio de respuestas es tambin muy variado. Por ejemplo, los alumnos/as con
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estrategias ms avanzadas responden 12 (recuperacin desde la memoria), sumar cinco a siete (contar a partir del mayor), o contar todos de uno en uno (1, 2, 3, 4, 5, hasta 12). En los tres casos la respuesta es correcta, pero el registrar estas observaciones nos permite conocer mejor qu tipo de estrategias ms o menos avanzadas utiliza para la bsqueda de la respuesta. Resulta especialmente importante anotar las estrategias utilizados por aquellos nios de los que se espera peores resultados en el test. Para cada uno de las subpruebas del test es importante sealar algunos de los mtodos de trabajo o estrategias utilizados por los nios:
1. Comparacin. La mayora de las veces los nios conocen la respuesta correcta. Aquellos que an no han automatizado los conceptos de comparacin utilizarn una estrategia de conteo para responder. Durante el conteo los nios pueden contar de forma asincrnica o utilizar inadecuadamente la cadena numrica. 2. Clasificacin. La clasificacin permite observar distintas formas de percepcin. Cuando el nio debe sealar un nmero de objetos, el evaluador puede tomar nota de si efectivamente los cuenta o bien seala rpidamente una respuesta al azar. Aquellos nios que tienen menos dificultades en las tareas de clasificacin, mirarn atentamente los dibujos antes de dar su respuesta. 3. Correspondencia. Cabe sealar dos posibles observaciones. Los nios que no reconocen las imgenes de los nmeros utilizarn el conteo para responder. Hay diferentes formas de conteo que pueden usarse: el conteo de 1 en 1, el conteo de 2 en 2 o bien el conteo con la ayuda de los dedos. Los nios que tiene problemas para comprender el concepto de correspondencia harn un uso inadecuado de estas estrategias. 4. Seriacin. Los nios que dominan la seriacin mirarn detenidamente las diferentes alternativas antes de responder. Aquellos que no dominan el concepto de seriacin mirarn los dibujos de forma ms rpida y respondern al azar. 5. Conteo verbal. Aqu el evaluador puede observar la forma de contar que tienen los nios. Los objetos pueden contarse de 1 en 1 o de 2 en 2. Tambin puede observarse aqu si los nios presenta cierto dominio mental de la recta numrica. 6. Conteo estructurado. Puede observarse si el nio domina el conteo sincrnico. El nio salta uno de los cubos o bien seala dos veces el mismo cubo?
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Reconoce la estructura que se representa? El reconocimiento de la estructura en decenas es tambin un importante punto de observacin. 7. Conteo resultante. Puede observarse si el nio quiere sealar los cubos cuando cuenta, o bien lo hace sin sealar. Se observa tambin en este ltimo caso si cuenta alguno de ms o de menos. Si usa o no los dedos para encontrar la respuesta correcta. 8. Conocimiento general de los nmeros. Se puede registrar aqu el tipo de conteo que utiliza el alumno. Por ejemplo, si utilizan o no los dedos para contar.
A partir de estas observaciones, el evaluador puede analizar las estrategias utilizadas por el nio/a. De esta forma los resultados del test podrn aadir para el evaluador ms informacin y ofrecerle posibles formas de ayuda.
Cada uno de los tems de las versiones A y B evala conceptos diferentes, tal como se muestra en la tabla 2.
Tabla 2. tems de la versin A y B del TEMT. tems 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. Versin A A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 Versin B B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9 B10 B11 B12 B13 B14 Concepto evaluado Comparacin Comparacin Comparacin Comparacin Comparacin Clasificacin Clasificacin Clasificacin Clasificacin Clasificacin Correspondencia Correspondencia Correspondencia Correspondencia
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15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36.
A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 A25 A26 A27 A28 A29 A30 A31 A32 A33 A34 A35 A36
B15 B16 B17 B18 B19 B20 B21 B22 B23 B24 B25 B26 B27 B28 B29 B30 B31 B32 B33 B34 B35 B36
Correspondencia Seriacin Seriacin Seriacin Seriacin Seriacin Conteo verbal Conteo verbal Conteo verbal Conteo verbal Conteo verbal Conteo estructurado Conteo estructurado Conteo estructurado Conteo estructurado Conteo estructurado Conteo resultante Conteo resultante Conteo resultante Conteo resultante Conteo resultante Conocimiento general de los nmeros
37.
A37
B37
38.
A38
B38
39.
A39
B39
40.
A40
B40
23
INSTRUCCIONES PARA LA VERSION A Comience la prueba diciendo, por ejemplo: vamos a jugar un rato a las matemticas. Va a ser muy fcil. Trata de hacerlo lo mejor que sepas .
1. Conceptos de COMPARACIN Material: Ninguno TAREAS INSTRUCCIONES Aqu ves los dibujos de unos championes. Seala el champin que es ms alto que esta flor. (El evaluador seala la flor que est en el cuadrado de la parte superior izquierda de la pgina). Aqu ves los dibujos de unos hombres (o unas personas). Seala el hombre que est ms gordo (grueso) que este hombre. (El evaluador seala el hombre que est en el cuadrado de la parte superior izquierda de la pgina). Aqu ves unos edificios. Seala el edificio ms bajo (ms pequeo). Aqu ves unos indios. Seala el indio que tiene menos plumas que este indio que tiene un arco y sus flechas. (El evaluador seala el indio que est en el cuadrado de la parte superior izquierda de la pgina). Aqu ves unas cajas que tienen bolas. Seala la caja que tiene menos bolas. RESPUESTA CORRECTA A
A1
A2
A3
A4
A5
2. Conceptos de CLASIFICACIN Material: Ninguno TAREAS A6 A7 A8 A9 A10 INSTRUCCIONES Mira estos dibujos. Seala el dibujo de algo que NO puede volar. Mira estos cuadros. (El evaluador seala los diferentes cuadros con figuras geomtricas). Seala el cuadro que tiene cinco cuadrados pero NO tiene ningn tringulo. Mira estos dibujos. Seala todos los crculos negros (grises). Aqu puedes ver varias personas. Seala todas las personas que llevan un bolso, pero NO llevan gafas. Aqu ves una manzana con su rabillo, que no tiene hojas y con un gusano que sale de la manzana. (El evaluador seala la manzana que est en el cuadrado de la parte RESPUESTA CORRECTA A D 4 3 3
24
superior izquierda de la pgina). Seala todas las manzanas que son exactamente iguales a esta. 3. Conceptos de CORRESPONDENCIA Material: Para las tareas 11 y 12 se necesitan 15 cubos con todas las caras pintadas iguales. Para las tareas 13 y 14, las hojas de trabajo correspondientes y un lpiz. TAREAS INSTRUCCIONES (El evaluador da al nio 10 cubos). T has lanzado los dados y has sacado un cuatro. (El evaluador muestra el dado del dibujo que tiene un 4). Puedes darme la misma cantidad de cubos que puntos has sacado? (El evaluador da al nio 15 cubos). Yo he lanzado dos dados y he conseguido estos puntos. Puedes darme la misma cantidad de cubos? (El evaluador muestra el dibujo de dos dados con un 5 y un 6). (El evaluador da al nio la hoja de trabajo y un lpiz). Aqu ves unos candelabros (candeleros/lmparas). En cada candelabro se puede poner las velas. Puedes dibujar las lneas que van desde las velas a los candelabros que le corresponden? (El evaluador da al nio la hoja de trabajo y un lpiz). Aqu ves tres dibujos de gallinas y huevos (el evaluador seala los tres dibujos en la lmina). Puedes decirme el dibujo donde cada gallina tiene un huevo?). Puedes dibujar las lneas si quieres. Aqu ves 15 globos. (El evaluador seala los globos que estn en el cuadrado de la parte superior izquierda de la pgina). Seala el cuadrado donde hay (que tiene) tantos puntos como globos. RESPUESTA CORRECTA
No importa la disposicin espacial de los 4 cubos No importa la disposicin espacial de los 11 cubos Todas las lneas correctas. Si hay una sola lnea mal situada, se computa como error
A11
A12
A13
A14
A15
4. Conceptos de SERIACIN Material: Para la tarea 19 se necesita una hoja de trabajo y un lpiz. TAREAS A16 INSTRUCCIONES Aqu ves unos cuadrados que tienen manzanas. Seala el cuadrado donde las manzanas estn ordenadas de mayor a menor (de la ms grande a la ms pequea). Aqu ves unos cuadrados que tienen unos palos (palitos). Seala el cuadrado donde los palos estn ordenados del ms delgado al ms grueso (del ms fino al ms gordo). RESPUESTA CORRECTA A
A17
25
A18
A19
A20
Aqu ves unos cuadrados con bolas. Seala el cuadrado donde las bolas estn ordenadas desde la pequea y clara hasta la grande y oscura. (El evaluador da al nio la hoja de trabajo y el lpiz). Aqu ves varios perros. Cada perro tiene que coger un palo. El perro grande va a coger el palo grande, y el perro pequeo el palo pequeo. Puedes dibujar las lneas que van desde cada perro hasta el palo que tiene que coger?. Aqu ves rebanadas de pan (sndwiches) en una fila donde hay montoncitos que tienen muchas rebanadas de pan y otros que tienen menos rebanadas. Este montoncito de rebanadas de pan puede colocarse en algn lugar de la fila (el evaluador seala las rebanadas que estn en el cuadrado de la parte superior izquierda de la pgina). Seala en qu lugar de la fila hay que colocar este montoncito de rebanas de pan.
Todas las lneas correctas, si hay una lnea mal situada se computa como error
Entre la 2 y la 3
5. Conceptos de CONTEO VERBAL Material: Ninguno TAREAS Cuenta hasta 20 A21 INSTRUCCIONES RESPUESTA CORRECTA
Cuenta correctamente del 1 hasta 20 sin ningn error
A22 A23
(El evaluador muestra el dibujo al nio). Seala el cuadrado que tiene 7 puntos. Cuenta desde el 9 hasta el 15: 6, 7, 8 sigue t.
B
Cuenta correctamente hasta 15 sin ningn error
A24
(El evaluador muestra el dibujo al nio). Seala la flor nmero 18. Cuenta hasta 14 de 2 en 2 (saltndote uno cada vez): 2, 4, 6 sigue t.
Seala correctamente la flor 18 Cuenta correctamente hasta 14 de 2 en 2 sin ningn error
A25
6. Conceptos de CONTEO ESTRUCTURADO Material: y 30. Un total de 20 cubos (bloques) de 1 cm3 para las tareas 26, 27, 28
26
TAREAS
INSTRUCCIONES (El evaluador pone 16 cubos sobre la mesa ver dibujodistribuidos en 4 filas de 4 cubos cada una con una pequea distancia entre ellos). Seala los cubos y cuntalos. (Al nio/a se le permite sealar los cubos o separarlos o desplazarlos mientras los cuenta).
RESPUESTA CORRECTA
A26
16
A27
(El evaluador pone 9 cubos sobre la mesa ver dibujo aproximado- distribuidos en crculo, con una pequea distancia entre ellos). Cuenta estos cubos. (Al nio se le permite sealar los cubos o separarlos o desplazarlos mientras los cuenta).
(El evaluador pone sobre la mesa 20 cubos desordenados en un montn ver dibujo aproximado-, con una pequea distancia entre ellos). Cuenta estos cubos. (Al nio se le permite sealar los cubos o separarlos o desplazarlos mientras los cuenta). A28
20
A29
A30
Te voy a mostrar un dibujo y tienes que fijarte bien en l durante un breve perodo de tiempo. (El evaluador muestra el dibujo al nio durante 2 segundos, -y cuenta 21, 22 durante ese tiempo-. Entonces tapa el dibujo). Cuntos puntos hay en el dibujo? (Si el alumno/a nos pregunta En los dos? , hay que contestarle que s). (El evaluador pone sobre la mesa 17 cubos distribuidos en una fila, con una pequea distancia entre ellos ver dibujo aproximado-). Aqu puedes ver 17 cubos. Seala los cubos y cuntalos hacia atrs. (Al nio se le permite sealar los cubos o separarlos o desplazarlos mientras los cuenta).
Cuenta correctamente los 17 cubos hacia atrs
27
7. Conceptos de CONTEO RESULTANTE (SIN SEALAR) Material: Un total de 20 cubos (bloques) para todas las tareas. En las tareas de conteo resultante al nio NO se le permite sealar los cubos con el dedo, ni con la nariz o cabeza. TAREAS INSTRUCCIONES (El evaluador da al nio 15 cubos desordenados). Haz una fila de 11 cubos. A31
11 cubos. Da igual el orden espacial
RESPUESTA CORRECTA
A32
(El evaluador pone sobre la mesa una fila con 20 cubos separados a una escasa distancia unos de otros). Cuntos cubos hay aqu? (NO se permite al nio sealar los cubos con la mano, la nariz ).
20
(El evaluador pone 15 cubos sobre la mesa ver dibujodistribuidos en 3 filas de 5 cubos cada una con una pequea distancia entre ellos. Cuntos cubos hay aqu? (NO se permite al nio sealar los cubos). A33 15
(El evaluador pone sobre la mesa 19 cubos desordenados en un montn, con una pequea distancia entre ellos. Cuntos cubos hay aqu? (NO se permite al nio sealar los cubos con la mano, la nariz, ). A34 19
A35
(El evaluador pone sobre la mesa 5 cubos). Aqu hay 5 cubos. Yo los pongo debajo de mi mano (El evaluador cubre los cubos con su mano. Ahora aado 7 cubos. Entonces pone otros 7 cubos ms debajo de su mano, que se le muestra al nio-). Cuntos cubos hay debajo de mi mano?
12
28
mi mano?
8. Conceptos de CONOCIMIENTO GENERAL DE LOS NMEROS Material: Ninguno. TAREAS INSTRUCCIONES Aqu ves 2 cajas. (El evaluador seala las cajas que hay en el dibujo). En la caja negra hay 9 caramelos. Y en la caja blanca hay 13 caramelos. En qu caja hay ms caramelos? (El evaluador seala el dibujo con 9 bolas). T tienes 9 bolas. Pierdes 3 bolas. Cuntas bolas te quedan? Seala el cuadrado que tiene el nmero correcto de bolas. (El evaluador seala la fila de la parte inferior de la pgina con los dibujos). (El evaluador seala el dibujo con 8 gallinas). Un granjero tiene 8 gallinas. l compra 2 gallinas. (El evaluador seala el dibujo con las 2 gallinas). Cuntas gallinas tiene ahora el granjero? Seala el cuadrado que tiene el nmero correcto de gallinas. (El evaluador seala la fila de la parte inferior de la pgina con los dibujos). Aqu ves un edificio. En el edificio hay ventanas. (El evaluador seala las ventanas del edificio una por una rpidamente). Tambin hay rboles que estn delante del edificio. Puedes contar cuntas ventanas tiene el edificio?. Este el es juego de la oca. Esto es un dado. (El evaluador seala el dado del dibujo). T has lanzado 2 dados. (El evaluador seala los dos dados del dibujo). Mira cuntos puntos tienes y seala dnde deberas parar tu ficha. RESPUESTA CORRECTA B
A36
A37
A38
A39
A40
11
29
INSTRUCCIONES PARA LA VERSION B Comience la prueba diciendo, por ejemplo: vamos a jugar un rato a las matemticas. Va a ser muy fcil. Trata de hacerlo lo mejor que sepas .
1. Conceptos de COMPARACIN Material: Ninguno TAREAS INSTRUCCIONES Aqu ves los dibujos de varios nios. Seala el nio que es ms alto que el que tiene un globo. (El evaluador seala el nio con un globo que est en el cuadrado de la parte superior izquierda de la pgina). Aqu ves los dibujos de unos lpices. Seala el lpiz ms grueso (gordo). Aqu ves unos dados. Seala el dado que tiene ms puntos que ste. (El evaluador seala dado que est en el cuadrado de la parte superior izquierda de la pgina). Aqu ves unas velas. Seala la vela ms pequea. Aqu ves unas tablas (tablones) de madera. Seala la tabla que es ms corta que sta. (El evaluador seala la tabla que est en el cuadrado de la parte superior izquierda de la pgina). RESPUESTA CORRECTA B
B1
B2 B3 B4 B5
B C C C
2. Conceptos de CLASIFICACIN Material: Ninguno TAREAS B6 B7 B8 INSTRUCCIONES Mira estos dibujos. Seala el animal que NO puede nadar. Mira estos hombres. Seala los hombres que NO tienen barba. Esto es un pjaro. (El evaluador seala el pjaro que est en el cuadrado de la parte superior izquierda de la pgina). Seala todos los pjaros que hay en esta hoja. Esto es un cuadrado. (El evaluador seala el cuadrado que est en el cuadrado de la parte superior izquierda de la pgina). Seala todos los cuadrados que hay en esta hoja. Mira estos dibujos. Seala todos los dibujos que NO tienen exactamente cinco elementos. RESPUESTA CORRECTA B
Seala los 4 hombres sin barba 5 pjaros
8 cuadrados (no se incluyen los rectngulos) 2 dibujos (dado de 3 y nmero 7)
B9
B10
30
3. Conceptos de CORRESPONDENCIA Material: Para la tarea 11 se necesitan 10 cubos (bloques o hexaedros) de aproximadamente 1 cm3 con todas las caras pintadas iguales. Para la tarea 14, la hoja de trabajo correspondiente y un lpiz. TAREAS INSTRUCCIONES (El evaluador da al nio 10 cubos. T has lanzado el dado y has sacado un seis. Puedes darme la misma cantidad de cubos? (Colocar los cubos de forma irregular). Aqu hay tres autobuses. (El evaluador seala los autobuses que estn en el cuadrado de la parte superior izquierda de la pgina). Seala el cuadrado que tiene tantos puntos como autobuses hay en el dibujo. Aqu hay vasos y pajitas (caitas) para beber. Seala el cuadrado en el que cada vaso tiene una pajita. (El evaluador da al nio la hoja de trabajo y un lpiz). Aqu ves dibujos de platos y rebanadas de pan (trozos de pan). A cada rebanada de pan le corresponde un plato. Puedes decirme exactamente el dibujo donde cada rebanada de pan tiene un plato? Puedes dibujar las lneas si quieres. Aqu ves 13 flores. (El evaluador seala las flores que estn en el cuadrado de la parte superior izquierda de la pgina). Seala el cuadrado que tiene tantos puntos como flores. RESPUESTA CORRECTA
6 cubos (no importa la disposicin espacial de los cubos)
B11
B12
B13
B14
B15
4. Conceptos de SERIACIN Material: Para las tareas 17 y 18 se necesita las hojas de trabajo y un lpiz. TAREAS B16 INSTRUCCIONES Aqu ves cuadrados que tienen rboles. Seala el cuadrado donde los rboles estn ordenados del ms bajo al ms alto (del ms pequeo al ms grande). (El evaluador da al nio la hoja de trabajo y el lpiz). Aqu ves personas que estn de pi. Cada persona va a comer rebanadas de pan (trozos de pan). Una persona grande se come muchas rebanadas de pan y la persona pequea come pocas rebanadas de pan. Puedes dibujar las lneas que van desde cada persona a las rebanadas que tienen que comerse? (El evaluador da al nio la hoja de trabajo y el lpiz). RESPUESTA CORRECTA B
TODAS las lneas deben ser correctas
B17
B18
TODAS las lneas
31
B19
B20
Aqu ves conejos. Al conejo grande le encanta comerse la zanahoria grande. Y al conejo pequeo le encanta comerse la zanahoria pequea. Puedes dibujar las lneas que van desde cada conejo hasta las zanahorias que tienen que comerse? Aqu ves una fila de casas. Las casas estn puestas de la ms alta a la ms baja. (El evaluador seala la fila de casas que est en la parte inferior de la pgina). Esta casa encaja en algn sitio de la fila. (El evaluador seala la casa que est en el cuadrado de la parte superior izquierda de la pgina). Seala en qu lugar de la fila habra que poner la casa. Aqu ves cuadrados que tienen distintas (varias) cosas. En qu cuadrado estn puestas las cosas desde la menos pesada a la ms pesada? (de la que pesa menos a la que pesa ms).
deben ser correctas
Entre la 2 y la 3 casa
5. Conceptos de CONTEO VERBAL Material: Ninguno TAREAS Cuenta hasta 12. B21 (El evaluador muestra el dibujo al nio). Seala el cerdito nmero 5. (El evaluador muestra el dibujo al nio). Estos son serpientes. Seala la serpiente nmero 15. Cuenta hasta 15 pero saltndote un nmero cada vez: 1, 3, 5, sigue t. Cuenta hacia atrs desde el 20 hasta el 7: 20, 19, 18 sigue t. INSTRUCCIONES RESPUESTA CORRECTA
Cuenta correctamente SIN ERROR hasta 12
B22 B23 B24
Seala el cerdito n 5 Seala la serpiente n 15 El conteo es correcto hasta 15 El conteo hacia atrs es correcto hasta 7 (parndose exactamente en el 7)
B25
6. Conceptos de CONTEO ESTRUCTURADO Material: Un total de 12 cubos para las tareas 26, 27, 29 y 30. TAREAS B26 INSTRUCCIONES (El evaluador pone 12 cubos en una fila sobre la mesa con una pequea distancia entre ellos -ver dibujo-). Cuenta estos cubos (se le permite sealarlos con el RESPUESTA CORRECTA 12
32
dedo mientras cuenta).
B27
(Se le da al nio 10 cubos). El evaluador Haz una fila de 5 cubos. Y ahora haz una fila de 7 cubos. Te voy a ensear un dibujo y tienes que mirarlo y fijarte en l muy rpidamente. (El evaluador ensea el dibujo durante 2 segundos mientras cuenta 21, 22. Entonces esconde el dibujo). Cuntos puntos hay?. (El evaluador pone 10 cubos en una fila sobre la mesa ver dibujo- con una pequea distancia entre ellos). Cuenta los primeros 8 cubos y selalos.
Slo es correcto si aade 2 cubos a la fila de 5
B28
Cuenta los 8 primeros cubos correctamente
B29
B30
(El evaluador pone sobre la mesa 10 cubos distribuidos en dos estructuras como en forma de dado de 6 una y de 4 otra, dejando una pequea distancia entre los cubos ver dibujo aproximado -). El nio/a NO debe ver cmo el evaluador pone los cubos, pudiendo taparlo con una hoja. Fjate bien en estos cubos. (El evaluador muestra los cubos durante 2 segundos mientras cuenta 21, 22. Entonces los cubre con una hoja de papel, o con la mano). Cuntos cubos hay debajo de mi mano (o de la hoja de papel)?.
10
7. Conceptos de CONTEO RESULTANTE (SIN SEALAR) Material: Un total de 14 cubos (bloques) de 1 cm3 aproximadamente para todas las tareas. En las tareas de conteo resultante NO se permite sealar con el dedo, ni con la nariz o cabeza los cubos. TAREAS INSTRUCCIONES (El evaluador pone 3 cubos sobre la mesa y se los muestra al nio. Entonces los tapa con su mano). Hay 3 cubos debajo de mi mano. (El evaluador coge otros 2 cubos, se los muestra al nio, y los pone bajo su mano tambin). Yo aado 2 cubos. Cuntos cubos tengo ahora bajo mi mano?. (El evaluador pone sobre la mesa 10 cubos colocados en RESPUESTA CORRECTA
B31
B32
10
33
crculo, separados a una escasa distancia unos de otros). Cuntos cubos hay aqu? (NO se permite al nio sealar los cubos).
(El evaluador pone 11 cubos esparcidos sobre la mesa con una pequea distancia entre ellos). Cuntos cubos hay aqu? (NO se permite al nio sealar los cubos). B33 11
B34
B35
(El evaluador pone sobre la mesa 8 cubos y los esconde debajo de la mano). Tengo 8 cubos debajo de mi mano. (El evaluador coge 3 cubos de debajo de su mano). He cogido 3 cubos. Cuntos quedan todava debajo de mi mano?). (El evaluador pone sobre la mesa 14 cubos en fila dejando una pequea distancia entre ellos. Aqu hay 14 cubos. Si quito 5 y cuento hacia atrs desde el 14, Cuntos cubos quedan todava en la fila?.
8. Conceptos de CONOCIMIENTO GENERAL DE LOS NMEROS Material: Ninguno. TAREAS B36 INSTRUCCIONES Aqu ves 2 cajas. (El evaluador seala las cajas que hay en el dibujo). En la caja negra hay 18 velas. Y en la caja blanca hay 16 velas. En qu caja hay menos velas? (El evaluador seala el dibujo). Aqu ves el nmero 13 y aqu el 15. Qu nmero est entre el 13 y el 15? (El evaluador seala el espacio entre el 13 y el 15). Elige el nmero correcto entre los diferentes cuadros que hay aqu abajo (El evaluador seala la fila de cuadros en la parte inferior de la hoja). (El evaluador seala el dibujo con las 12 vacas). Un granjero tiene 12 vacas. Vende 5 vacas. Cuntas vacas RESPUESTA CORRECTA B
B37
B38
34
B39
B40
le quedan? Seala el cuadrado que tiene el nmero correcto de vacas. (El evaluador seala la fila de la parte inferior de la pgina con los dibujos). (El evaluador seala el dibujo con el bolso). Tienes un bolso con 9 Euros dentro. Quieres comprar caramelos que valen 5 Euros. (El evaluador seala el dibujo con los caramelos). Cuntos Euros te quedan? Seala el cuadrado de abajo con el nmero correcto de Euros. (El evaluador seala la fila de cuadrados en la parte inferior de la hoja). (El evaluador seala los dibujos con 7 y con 9 puntos). Cuntos puntos hay exactamente entre el 7 y el 9? Seala el cuadrado de abajo con el nmero correcto de puntos. (El evaluador seala la fila de cuadrados en la parte inferior de la hoja).
35
INSTRUCCIONES PARA LA VERSION C
La versin C est compuesta de una seleccin de tems de las versiones A y B, tal como se expone en la tabla 3 a continuacin: Tabla 3. tems de la versin C del TEMT. tems Versin C Origen del tem en versiones A o B 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. B1 B2 A4 B3 A5 A6 A7 B8 A9 B10 B11 B12 A13 B14 A15 B16 A17 B18 B19 A20 A21 B22 B23 A24 A25 Comparacin Comparacin Comparacin Comparacin Comparacin Clasificacin Clasificacin Clasificacin Clasificacin Clasificacin Correspondencia Correspondencia Correspondencia Correspondencia Correspondencia Seriacin Seriacin Seriacin Seriacin Seriacin Conteo verbal Conteo verbal Conteo verbal Conteo verbal Conteo verbal Concepto evaluado
36
26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36.
B26 A27 A28 B29 A30 A31 A32 B33 B34 A35 B36
Conteo estructurado Conteo estructurado Conteo estructurado Conteo estructurado Conteo estructurado Conteo resultante Conteo resultante Conteo resultante Conteo resultante Conteo resultante Conocimiento general de los nmeros
37.
B37
38.
A38
39.
A39
40.
B40
37
INTRUCCIONES PARA TAREAS VERSIN C Comience la prueba diciendo, por ejemplo: vamos a jugar un rato a las matemticas. Va a ser muy fcil. Trata de hacerlo lo mejor que sepas .
1. Conceptos de COMPARACIN Material: Ninguno TAREAS C1 (B1) C2 (A2) C3 (A4) C4 (B3) C5 (A5) INSTRUCCIONES Aqu ves los dibujos de varios nios. Seala el nio que es ms alto que el que tiene un globo. (El evaluador seala el nio con un globo que est en el cuadrado de la parte superior izquierda de la pgina). Aqu ves los dibujos de unos lpices. Seala el lpiz ms grueso (gordo). Aqu ves unos indios. Seala el indio que tiene menos plumas que este indio que tiene un arco y sus flechas. (El evaluador seala el indio que est en el cuadrado de la parte superior izquierda de la pgina). Aqu ves unos dados. Seala el dado que tiene ms puntos que ste. (El evaluador seala dado que est en el cuadrado de la parte superior izquierda de la pgina). Aqu ves unas cajas que tienen bolas. Seala la caja que tiene menos bolas. RESPUESTA CORRECTA B
2. Conceptos de CLASIFICACIN Material: Ninguno TAREAS C6 (A6) C7 (A7) C8 (B8) C9 (A9) INSTRUCCIONES Mira estos dibujos. Seala el dibujo de algo que NO puede volar. Mira estos cuadros. (El evaluador seala los diferentes cuadros con figuras geomtricas). Seala el cuadro que tiene cinco cuadrados pero NO tiene ningn tringulo. Esto es un pjaro. (El evaluador seala el pjaro que est en el cuadrado de la parte superior izquierda de la pgina). Seala todos los pjaros que hay en esta hoja. Aqu puedes ver varias personas. Seala todas las personas que llevan un bolso, pero NO llevan gafas. RESPUESTA CORRECTA A
5 pjaros
38
C10 (B10)
Mira estos dibujos. Seala todos los dibujos que NO tienen exactamente cinco elementos.
2 dibujos (dado de 3 y nmero 7)
3. Conceptos de CORRESPONDENCIA Material: Para la tarea 11 se necesitan 10 cubos (bloques) con todas las caras pintadas iguales. Para las tareas 13 y 14, las hojas de trabajo correspondientes y un lpiz. TAREAS C11 (B11) INSTRUCCIONES (El evaluador da al nio 10 cubos. T has lanzado el dado y has sacado un seis. Puedes darme la misma cantidad de cubos? (Colocar los cubos de forma irregular). Aqu hay tres autobuses. (El evaluador seala los autobuses que estn en el cuadrado de la parte superior izquierda de la pgina). Seala el cuadrado que tiene tantos puntos como autobuses hay en el dibujo. (El evaluador da al nio la hoja de trabajo y un lpiz). Aqu ves unos candelabros (candeleros/lmparas). En cada candelabro se puede poner las velas. Puedes dibujar las lneas que van desde las velas a los candelabros que le corresponden?. (El evaluador da al nio la hoja de trabajo y un lpiz). Aqu ves dibujos de platos y rebanadas de pan (trozos de pan). A cada rebanada de pan le corresponde un plato. Puedes decirme exactamente el dibujo donde cada rebanada de pan tiene un plato? Puedes dibujar las lneas si quieres. Aqu ves 15 globos. (El evaluador seala los globos que estn en el cuadrado de la parte superior izquierda de la pgina). Seala el cuadrado donde hay (que tiene) tantos puntos como globos. RESPUESTA CORRECTA
6 cubos (no importa la disposicin espacial de los cubos)
C12 (B12)
D
Todas las lneas correctas. Si hay una sola lnea mal situada, se computa como error
C13 (A13)
C14 (B14)
C15 (A15)
4. Conceptos de SERIACIN Material: Para la tarea 18 se necesita la hoja de trabajo de los conejos y las zanahorias y un lpiz. TAREAS C16 (B16) C17 INSTRUCCIONES Aqu ves cuadrados que tienen rboles. Seala el cuadrado donde los rboles estn ordenados del ms bajo al ms alto (del ms pequeo al ms grande). Aqu ves unos cuadrados que tienen unos palos RESPUESTA CORRECTA B B
39
(A17)
C18 (B18)
C19 (B19)
C20 (A20)
(palitos). Seala el cuadrado donde los palos estn ordenados del ms delgado al ms grueso (del ms fino al ms gordo). (El evaluador da al nio la hoja de trabajo y el lpiz). Aqu ves conejos. Al conejo grande le encanta comerse la zanahoria grande. Y al conejo pequeo le encanta comerse la zanahoria pequea. Puedes dibujar las lneas que van desde cada conejo hasta las zanahorias que tienen que comerse? Aqu ves una fila de casas. Las casas estn puestas de la ms alta a la ms baja. (El evaluador seala la fila de casas que est en la parte inferior de la pgina). Esta casa encaja en algn sitio de la fila. (El evaluador seala la casa que est en el cuadrado de la parte superior izquierda de la pgina). Seala en qu lugar de la fila habra que poner la casa. Aqu ves rebanadas de pan (sndwiches) en una fila donde hay montoncitos que tienen muchas rebanadas de pan y otros que tienen menos rebanadas. Este montoncito de rebanadas de pan pueden colocarse en algn lugar de la fila. (El evaluador seala las rebanadas que estn en el cuadrado de la parte superior izquierda de la pgina). Seala en qu lugar de la fila hay que colocar este montoncito de rebanas de pan.
TODAS las lneas deben ser correctas
Entre la 2 y la 3 casa
Entre la 2 y la 3
5. Conceptos de CONTEO VERBAL Material: Ninguno TAREAS C21 (A21) C22 (B22) C23 (B23) C24 (A24) C25 (A25) (El evaluador muestra el dibujo al nio). Seala el cerdito nmero 5. (El evaluador muestra el dibujo al nio). Estos son serpientes. Seala la serpiente nmero 15. (El evaluador muestra el dibujo al nio). Seala la flor nmero 18. Cuenta hasta 14 de 2 en 2 (saltndote uno cada vez): 2, 4, 6 sigue t. Cuenta hasta 20 INSTRUCCIONES RESPUESTA CORRECTA
Cuenta correctamente del 1 hasta 20 Seala el cerdito n 5 El conteo es correcto de izquierda a derecha Seala correctamente la flor 18 Cuenta correctamente hasta 14 de 2 en 2
40
6. Conceptos de CONTEO ESTRUCTURADO Material: 29 y 30. TAREAS Un total de 20 cubos (bloques) de 1cm3 para las tareas 26, 27, 28,
INSTRUCCIONES (El evaluador pone 12 cubos en una fila sobre la mesa con una pequea distancia entre ellos -ver dibujo-). Cuenta estos cubos (se le permite sealarlos con el dedo mientras cuenta).
RESPUESTA CORRECTA
C26 (B26)
12
C27 (A27)
(El evaluador pone 9 cubos sobre la mesa -ver dibujo aproximado- distribuidos en crculo, con una pequea distancia entre ellos). Cuenta estos cubos. (Al nio se le permite sealar los cubos o separarlos o desplazarlos mientras los cuenta).
C28 (A28)
(El evaluador pone sobre la mesa 20 cubos desordenados en un montn - ver dibujo aproximado-, con una pequea distancia entre ellos). Cuenta estos cubos. (Al nio se le permite sealar los cubos o separarlos o desplazarlos mientras los cuenta).
20
C29 (B29)
(El evaluador pone 10 cubos en una fila sobre la mesa ver dibujo- con una pequea distancia entre ellos). Cuenta los primeros 8 cubos y selalos.
Cuenta los 8 primeros cubos correctamente
C30 (A30)
(El evaluador pone sobre la mesa 17 cubos distribuidos en una fila, con una pequea distancia entre ellos - ver dibujo aproximado-). Aqu puedes ver 17 cubos. Seala los cubos y cuntalos hacia atrs. (Al nio se le permite sealar los cubos o separarlos o desplazarlos mientras los cuenta).
Cuenta correctamente los 17 cubos hacia atrs
41
7. Conceptos de CONTEO RESULTANTE (SIN SEALAR) Material: Un total de 20 cubos (bloques) para todas las tareas. En las tareas de conteo resultante al nio/a NO se le permite sealar con el dedo, ni con la nariz o cabeza los cubos. TAREAS INSTRUCCIONES (El evaluador da al nio 15 cubos desordenados). Haz una fila de 11 cubos. C31 (A31)
11 cubos. Da igual el orden espacial
RESPUESTA CORRECTA
C32 (A32)
(El evaluador pone sobre la mesa una fila con 20 cubos separados a una escasa distancia unos de otros). Cuntos cubos hay aqu? (NO se permite al nio sealar los cubos con la mano, la nariz ).
20
(El evaluador pone 11 cubos esparcidos sobre la mesa con una pequea distancia entre ellos). Cuntos cubos hay aqu? (NO se permite al nio sealar los cubos). C33 (B33) 11
C34 (B34)
C35 (A35)
(El evaluador pone sobre la mesa 8 cubos y los esconde debajo de la mano). Tengo 8 cubos debajo de mi mano. (El evaluador coge 3 cubos de debajo de su mano). He cogido 3 cubos. Cuntos quedan todava debajo de mi mano?). (El evaluador pone sobre la mesa 5 cubos). Aqu hay 5 cubos. Yo los pongo debajo de mi mano (El evaluador cubre los cubos con su mano. Ahora aado 7 cubos. Entonces pone otros 7 cubos ms debajo de su mano, que se le muestra al nio-). Cuntos cubos hay debajo de mi mano?.
12
8. Conceptos de CONOCIMIENTO GENERAL DE LOS NMEROS
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Material: Ninguno. TAREAS C36 (B36) INSTRUCCIONES Aqu ves 2 cajas. (El evaluador seala las cajas que hay en el dibujo). En la caja negra hay 18 velas. Y en la caja blanca hay 16 velas. En qu caja hay menos velas?. (El evaluador seala el dibujo). Aqu ves el nmero 13 y aqu el 15. Qu nmero est entre el 13 y el 15? (El evaluador seala el espacio entre el 13 y el 15). Elige el nmero correcto entre los diferentes cuadros que hay aqu abajo (El evaluador seala la fila de cuadros en la parte inferior de la hoja). (El evaluador seala el dibujo con 8 gallinas). Un granjero tiene 8 gallinas. l compra 2 gallinas. (El evaluador seala el dibujo con las 2 gallinas). Cuntas gallinas tiene ahora el granjero? Seala el cuadrado que tiene el nmero correcto de gallinas. (El evaluador seala la fila de la parte inferior de la pgina con los dibujos). Aqu ves un edificio. En el edificio hay ventanas. (El evaluador seala las ventanas del edificio una por una). Tambin hay rboles que estn delante del edificio. Puedes contar cuntas ventanas tiene el edificio?. (El evaluador seala los dibujos con 7 y con 9 puntos). Cuntos puntos hay exactamente entre el 7 y el 9? Seala el cuadrado de abajo con el nmero correcto de puntos. (El evaluador seala la fila de cuadrados en la parte inferior de la hoja). RESPUESTA CORRECTA B
C37 (B37)
C38 (A38)
C39 (A39)
C40 (B40)
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NORMAS DE CORRECCIN DEL TEST
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Resultados normativos e interpretacin
La adaptacin espaola del TEMT ha sido el resultado de un proyecto de investigacin desarrollado durante cuatro aos. El punto de partida fue la traduccin de las instrucciones para las versiones A y B del test original, siguiendo un procedimiento estandarizado de traduccin profesional, comprobacin emprica de la misma, y correccin de las modificaciones de las instrucciones traducidas hasta su versin definitiva. La adaptacin del TEMT ha seguido las indicaciones internacionales descritas en Muiz & Hambleton (1996) para la adaptacin de los test. La aplicacin de la prueba a la muestra normativa fue realizada individualmente por los adaptadores del test, psiclogos de profesin, con la colaboracin de cuatro psiclogos o psicopedagogos ms que colaboraban habitualmente con el Departamento de Psicologa de la Universidad de Cdiz. Todos los aplicadores fueron previamente entrenados en el TEMT, y tenan amplia experiencia en la evaluacin de nios/as.
Participantes Un total de 1053 nios/as pertenecientes a 14 colegios espaoles (pblicos y concertados) han participado en este estudio. 539 eran varones (51.2 %) y 514 mujeres (48.8 %). Estos alumnos estaban escolarizados en centros pblicos y concertados, teniendo una procedencia de clase media y clase media baja. Los cursos de escolarizacin iban desde educacin infantil de 4 aos hasta 2 de primaria. Estuvieron distribuidos geogrficamente en las provincias de Cdiz, Sevilla, Madrid y Salamanca. La relacin de centros educativos de procedencia de los alumnos/as se recoge en la tabla 4: Tabla 4. Relacin de centros escolares de procedencia de los participantes Colegio Lugar Nios Nias Total Carlos III Villoslada Amor De Dios Inmaculada Carmelitas Briante Caro Cdiz Cdiz Cdiz Cdiz Cdiz Trebujena (Cdiz) 85 22 50 52 65 13 58 26 63 43 69 11 143 48 113 95 134 24
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Manuel de Falla Trovador El Palmar La Muela El Sol Martn Gaite San Jos de Calasanz El Pinar
Jerez (Cdiz) Chiclana (Cdiz) Vejer (Cdiz) Vejer (Cdiz) Madrid Salamanca Salamanca El Cuervo (Sevilla)
93 45 15 10 26 21 19 19
96 37 13 8 20 22 9 27
189 82 28 18 46 43 28 46
Los alumnos fueron distribuidos de forma equilibrada en funcin del gnero, como se refleja en la tabla 5. Tabla 5. Distribucin de los participantes por gnero Frecuencia Porcentaje Varones Mujeres Total 539 514 1053 51,2 48,8 100
Distribucin de los participantes por edades Los alumnos/as participantes fueron agrupados en grupos de seis meses a partir de los 4 aos de edad, tal como se recomendaba por parte de los autores del test. Su distribucin queda reflejada en la tabla 6, en relacin a la edad y al gnero, para cada grupo de edad. Tabla 6. Edades de los participantes Edad Frecuencia Porcentaje 4,1 - 4,6 4,7 - 5 5,1 - 5,6 5,7 - 6 6,1 - 6,6 6,7 - 7 7,1 - 7,6 7,7 - 8 Total 114 171 153 158 139 105 106 91 1053 11,0 16,5 14,8 15,2 13,4 10,1 10,2 8,8 100
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Tabla 7. Edades de los participantes agrupados cada seis meses distribuidos por gnero Edades Nio Nia 4,1 - 4,6 4,7 - 5 5,1 - 5,6 5,7 - 6 6,1 - 6,6 6,7 - 7 7,1 - 7,6 7,7 - 8 41 90 81 88 74 61 58 42 73 81 72 70 65 44 48 49
Distribucin de los participantes por curso y gnero Otra forma de distribuir a los participantes para realizar los clculos pertinentes, fue por cursos acadmicos. De esta manera resultar ms fcil poder hacer comparaciones con grupos normativos escolarizados. Tabla 8. Distribucin de los participantes por curso y gnero Curso Nios Nias n Infantil de 4 aos Infantil de 5 aos 1 Primaria 2 Primaria Edades 106 202 125 106 % 10,1% 19,2% 11,9% 10,1% Infantil 5 aos n 143 164 107 100 Primero E.P. % 13,6% 15,6% 10,2% 9,5% Segundo E.P.
Infantil 4 aos
4,1 - 4,6 4,7 5
114 119 8 52 145 147 22 11 117 93 11 12 95 91
5,1 - 5,6 5,7 6
6,1 - 6,6 6,7 7
7,1 - 7,6 7,7 8
(EP = Educacin Primaria)
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Valores obtenidos en el test TEMT segn la edad Esta tabla 9 resulta de especial inters por cuanto nos muestra los resultados medios obtenidos por los participantes que sirvieron como muestra normativa. A partir de esta tabla podemos conocer el nivel donde se encuentra un alumno segn su edad y en funcin de la puntuacin directa total obtenida en el TEMT. La tabla est distribuida en funcin de las agrupaciones de los subtests relacional y numrico. La ltima parte de la tabla recoge los valores medios (dt) del total del TEMT segn los grupos de edad. Los valores obtenidos por la muestra pueden verse tambin en la figura 1 sealando la evolucin de acuerdo a la edad de los participantes. Tabla 9. Valores de las medias y desviacin tpica (dt) obtenidas por los participantes en el test TEMT segn la edad Edad Media dt Puntuacin subtests relacionales 4,1 - 4,6 4,7 - 5 5,1 - 5,6 5,7 - 6 6,1 - 6,6 6,7 - 7 7,1 - 7,6 7,7 - 8 Puntuacin subtests numricos 4,1 - 4,6 4,7 - 5 5,1 - 5,6 5,7 - 6 6,1 - 6,6 6,7 - 7 7,1 - 7,6 7,7 - 8 Puntuacin total del test 4,1 - 4,6 4,7 - 5 5,1 - 5,6 5,7 - 6 6,1 - 6,6 6,7 - 7 8,07 9,23 11,88 13,91 16,10 17,09 17,79 18,37 2,42 3,34 6,50 9,20 13,58 14,97 16,81 17,59 10,46 12,58 18,39 23,11 29,69 32,07 3,43 3,22 3,24 3,23 2,49 2,15 1,99 1,66 2,99 3,12 4,20 4,77 3,46 3,64 2,82 2,25 5,64 5,71 6,65 7,30 5,39 5,21
48
7,1 - 7,6 7,7 - 8
34,64 35,97
4,36 3,18
Figura 1. Representacin de los valores de las puntuaciones directas medias obtenidas por los participantes en el test TEMT segn la edad
40 35 30 25 Relacional Numrico Total
PD
20 15 10 5 0 4,1 4,7 5,1 5,7 6,1 6,7 7,1 7,7 4,1 4,7 5,1 5,7 6,1 6,7 7,1 7,7 4,1 4,7 5,1 5,7 6,1 6,7 7,1 7,7 -5 -6 -7 -8 -5 -6 -7 -8 -5 -6 -7 -8 4,6 5,6 6,6 7,6 4,6 5,6 6,6 7,6 4,6 5,6 6,6 7,6
Edades
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Valores obtenidos en el test TEMT segn el curso acadmico La tabla 10 nos permite conocer los resultados de acuerdo al curso acadmico de los participantes. Su evolucin grfica se recoge asimismo en la figura 2. Se deduce de los datos el claro perfil evolutivo del TEMT, que ha sido puesto de manifiesto en otras adaptaciones internacionales (Aunio, Hautamki & Van Luit. 2005). Tabla 10. Representacin de los valores de las medias y desviacin tpica (dt) obtenidas por los participantes en el test TEMT segn el curso acadmico Curso Media dt Puntuacin subtests relacionales EI 4 aos EI 5 aos Primero E.P. Segundo E.P. Puntuacin subtests numricos EI 4 aos EI 5 aos Primero E.P. Segundo E.P. Puntuacin total del test EI 4 aos EI 5 aos Primero E.P. Segundo E.P. 8,61 12,64 16,47 18,09 2,73 7,61 14,09 17,30 11,33 20,25 30,56 35,42 3,30 3,60 2,47 1,74 3,00 4,76 3,65 2,36 5,58 7,73 5,58 3,48
(EI = Educacin Infantil; EP = Educacin Primaria) Figura 2. Representacin de los valores de las puntuaciones directas medias obtenidas por los participantes en el test TEMT segn el curso acadmico (EI = Educacin Infantil; EP = Educacin Primaria)
50
40 35 30 25 PD 20 15 10 5 0 EI 4 EI 5 1 E.P. 2 E.P. EI 4 EI 5 1 E.P. 2 E.P. EI 4 EI 5 1 E.P. 2 E.P. Cursos Relacional Numrica Total
(EI = Educacin Infantil; EP = Educacin Primaria)
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Cmo obtener la Puntuacin Directa del TEMT Cada tem correctamente resuelto se punta con un 1. El valor mximo de la totalidad de la prueba es de 40. La puntuacin total de los subtests relacionales es de 20 puntos. La puntuacin total de los subtests numricos tambin es de 20 puntos. Por lo tanto, la puntuacin directa total del TEMT sera la suma de los tems correctamente resueltos. No se permiten puntuaciones decimales.
EL NIVEL DE COMPETENCIA MATEMTICA (NCM)
Las puntuaciones del test son transformadas en un valor indicativo del Nivel de Competencia Matemtica (NCM). Este NCM indica el grado de dominio del conocimiento matemtico temprano. Una puntuacin relativamente baja en NCM indicara un conocimiento matemtico bajo; y las puntuaciones relativamente altas un dominio en el conocimiento matemtico temprano. Pero el NCM no da por s mismo una informacin suficiente. Es necesario hacer comparaciones de las puntuaciones del nio/a con los dems miembros de su clase o de su grupo de edad.
Para poder utilizar estos elementos de comparacin, el test fue administrado a 1053 nios y nias de 4 a 8 aos de edad de 14 colegios situados en diferentes provincias espaolas. De ellos se ha eliminado para el clculo normativo a los menores de 4,07 aos y a los mayores de 7,06 aos, quedando una muestra de 832 casos distribuidos en 6 grupos. La tabla 11 recoge los lmites de edad para los grupos (I-VI).
Tabla 11. Edad de los grupos establecidos (I-VI), muestra utilizada en cada grupo de edad (n) y porcentaje de la muestra en cada grupo. Grupo I II III IV V VI Edad 4,07 5,0 n 171 153 158 139 105 106 % 20,6 18,4 19,0 16,7 12,6 12,7
5,01 - 5,06 5,07 6,0
6,01 - 6,06 6,07 7,0
7,01 - 7,06
52
Total
832
100
Al aplicar la tabla de resultados normativa, la puntuacin obtenida por cada nio/a se puede transformar en el NCM. De esta forma la puntuacin obtenida en el NCM es comparada con las puntuaciones obtenidas por los otros nios del mismo grupo de edad. Los niveles han sido establecidos de la siguiente manera:
Nivel A: Muy bueno (comparable con el 25 % de las puntuaciones ms altas obtenidas por los nios de su grupo normativo). Nivel B: Bueno (comparable con el 25 % de las puntuaciones ligeramente por encima de la media obtenida por los nios de su grupo normativo). Nivel C: Moderado (comparable con el 25 % de las puntuaciones ligeramente por debajo de la media obtenida por los nios de su grupo normativo). Nivel D: Bajo (comparable con el 15 % de las puntuaciones por debajo de la media obtenida por los nios de su grupo normativo). Nivel E: Muy bajo (comparable con el 10 % de las puntuaciones muy por debajo de la media obtenida por los nios de su grupo normativo).
Cuando ha sido establecido el nivel de un nio, el usuario de la prueba tiene una visin completa del Nivel de Competencia Matemtica en comparacin con su grupo normativo, conocindose as el rango que ocupa en ese grupo. Los nios/as que obtiene el nivel A, por ejemplo, han alcanzado una puntuacin que los iguala en su nivel de competencia del 25 % superior del grupo. Y los que obtienen un nivel de competencia D, han sido superados por el 75 al 90 % de los miembros de su grupo normativo.
Cmo se calcula el Nivel de Competencia Matemtica (NCM) a partir de la puntuacin directa total
Una vez que las puntuaciones directas de los nios han sido recogidas, este nmero nos indicar la puntuacin total del TEMT. Conociendo la puntuacin total
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directa del nio/a (Puntuacin Directa) y su grupo de edad, se debe mirar en la tabla 12 para conocer la puntuacin de competencia del nio. La tabla de puntuacin de la escala nos permite conocer la puntuacin de competencia segn el resultado obtenido en el test. Tabla 12. Puntuacin directa obtenida en el test y su equivalencia en puntuacin de competencia. Puntuacin Puntuacin de directa 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 competencia 0 0 0 0 1 2 3 4 5 8 10 12 15 18 21 23 24 27 30 33 36 38 41 43
54
24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
46 51 53 57 60 63 66 69 72 76 80 83 88 92 94 98 100
Para determinar dnde se sita el Nivel de Competencia Matemtica (NCM) del alumno/a, localizamos en la columna de la izquierda la puntuacin directa obtenida por el alumno/a y buscamos en la columna de la derecha (tabla 2) la puntuacin de competencia. Tras esto, buscamos en la tabla 13 el grupo (I a VI de edad correspondiente). Y localizamos la puntuacin de competencia obtenida. Miramos entonces a la izquierda en la columna NCM para saber el Nivel de Competencia Matemtica alcanzado por el nio/a. Tabla 13. Puntuaciones del Nivel de Competencia Matemtica (NCM) de la versin A para los diferentes grupos de edad (del I al VI). NCM I II III IV V VI A B C D > 27 14-27 5-13 3-4 > 43 29-43 17-28 10-16 > 60 42-60 32-41 15-31 > 80 64-80 52-63 43-51 > 88 73-88 61-72 51-60 > 92 81-92 73-80 66-72
55
<3
< 10
< 15
< 43
< 51
< 66
Por ejemplo, supongamos que Sergio, un nio de 4 aos y 9 meses de edad (57 meses), ha obtenido una puntuacin directa total en el TEMT de 15 puntos. De acuerdo con la tabla 12 tendra una puntuacin de competencia de 23. Por la edad, estara en el grupo normativo I (4,07 5,0 aos, ver tabla 11). Si miramos en la tabla 3, encontramos
que su puntuacin est situada en el Nivel de Competencia Matemtica (NCM) B. Es decir, nivel bueno (comparable con el 25 % de las puntuaciones ligeramente por encima de la media obtenidas por los nios de su grupo normativo). Sergio estara situado en un nivel de competencia matemtica entre el 50 y el 75 % superior de su grupo.
Veamos otro ejemplo para averiguar el NCM. Andrea es una alumna de educacin infantil de 5,7 aos de edad en el momento de administrar el TEMT. En el test ha obtenido las siguientes puntuaciones (tabla 14).
Tala 14. Puntuaciones directas obtenidas por Andrea, de 5,7 aos de edad, en el TEMT (r = relacional; n = numrico) CONCEPTOS Puntuacin Directa Forma A 4 2 2 2 2 2 2 2 10 8 18 30 D
COMPARACIN (r) CLASIFICACIN (r) CORRESPONDENCIA (r) SERIACIN (r) CONTEO VERBAL (n) CONTEO ESTRUCTURADO(n) CONTEO RESULTANTE(n) CONOCIMIENTO GENERAL DE LOS NMEROS (n) PUNTUACIN SUB-TESTS RELACIONAL (r) PUNTUACIN SUB-TESTS NUMRICOS (n) PUNTUACIN TOTAL EN EL TEST Puntuacin de competencia Nivel competencia matemtica (NCM)
Miramos en la tabla 12 la puntuacin directa de 18, obtenida por Andrea, que equivale a una puntuacin de competencia de 30 (columna derecha de la tabla 12). Con
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5,7 aos estara en el grupo normativo III (tabla 11). Si miramos ahora en la tabla 13, columna III, corresponde a un NCM D. Esto es Bajo, comparable con el 15 % de las puntuaciones por debajo de la media obtenida por las nias de su grupo normativo.
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ESTADSTICOS DE FIABILIDAD Y VALIDEZ DEL TEST
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ESTADSTICOS DE FIABILIDAD
En la teora clsica de los test, la fiabilidad ayuda a eliminar la incertidumbre que se tiene al medir un determinado segmento de conducta. La fiabilidad expresa el grado de precisin en la medida. Con una fiabilidad alta, los sujetos en ocasiones sucesivas quedaran ordenados de manera semejante.
Consistencia interna
La fiabilidad del TEMT fue calculada a partir del Alfa de Cronbach, segn se recoge en la tabla 15. El estadstico alfa de Cronbach permite dar un parmetro que se interpreta como el grado en que los diferentes tems que forman el test estn midiendo realmente lo mismo. En general se consideran aceptables coeficientes de fiabilidad superiores a 0,80. Los resultados obtenidos en el TEMT superan siempre este valor. Se ha realizado el clculo con todos lo participantes (N = 1053) y para los subtests relacionales, numricos y el total de la prueba. El dato del coeficiente global que arroja un alfa de Cronbach = 0,952 es altamente sobresaliente y nos indica la calidad de la medida que permite el instrumento. Posiblemente el tamao tan numeroso de la muestra permite conocer de forma ms fidedigna las caractersticas del TEMT.
Tabla 15. Alfa de Cronbach general del test y para cada subescala. Alfa de Cronbach 0,952 N elementos 40
Alfa Total del test Subtest Relacional Subtest Numricos 0,88 0,94 0,93
ETM 1,61 1,62 2,32
Int. 90% 2,65 2,67 3,82
(ETM = Error Tpico de Medida; Int. 90% = Intervalo de Confianza al 90 %))
En la tabla 15 se muestra los errores tpicos de medida (ETM) de cada subescala y del total del test, derivados a partir de los coeficientes de fiabilidad entendidos como consistencia interna segn la siguiente frmula:
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S e = S x 1 - rxx
Donde Se es el error tpico de medida; Sx es la desviacin tpica del TEMT; y rxx es el coeficiente de fiabilidad. El error tpico de medida es un ndice de incertidumbre asociada a la evaluacin y se puede utilizar para establecer intervalos de confianza alrededor de una puntuacin. As, a partir de la puntuacin obtenida por un nio/a en el TEMT en un momento concreto, podemos establecer un intervalo en el que se situar su autntica puntuacin con una cierta probabilidad de error. El conocimiento del intervalo de confianza, es muy til para conocer el rango en el que se situar realmente la puntuacin de un nio/a
Correlaciones Asimismo, fue establecida una correlacin entre los diferentes componentes del test (ver tabla 16), de manera que se compararon los subtests numricos con los subtests relacionales y con la puntuacin total del test, existiendo unos valores correlacionales significativos en todos los casos.
Tabla 16. Correlaciones entre las diferentes subtest del TEMT (relacionales, numricos y total del test) Subtests relacionales Subtests relacionales Subtests numricos Total del test 1 ,852(**) ,947(**) Subtests numricos ,852(**) 1 ,975(**) ,947(**) ,975(**) 1 Total del test
** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral)
Fiabilidad test-retest
Un aspecto a tener en cuenta de la fiabilidad es conocer la consistencia de las puntuaciones en el tiempo. Dado que en el caso de este test la maduracin y el aprendizaje pueden afectar a los resultados, hemos administrado a un total de 127
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participantes las versiones A y B del TEMT. Los resultados se muestran en la tabla 17, considerando que son altamente satisfactorios, mostrando la calidad tcnica del instrumento.
Tabla 17. Fiabilidad test-retest de las versiones A y B del TEMT (n = 127) Subtest Relacional Forma B Subtest Relacional Forma A Subtest Numricos Forma A Puntuacin Total Forma A ,505(**) ,450(**) ,516(**) Subtest Numricos Forma B ,509(**) ,665(**) ,651(**) Puntuacin Total Forma B ,572(**) ,649(**) ,671(**)
** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral)
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ESTADSTICOS DE VALIDEZ
Un test se considera vlido cuando efectivamente mide aquello que tiene intencin de medir. Se trata de un concepto fundamental. De las diversas aproximaciones para comprobar la validez del TEMT, nos hemos inclinado por analizar la validez de constructo, la validez divergente, la validez concurrente y realizaremos tambin un anlisis de elementos del test.
Validez de Constructo
Realizando un anlisis factorial puede contrastarse si la estructura de las puntuaciones del test reproduce un modelo terico dado. Cada una de las pruebas del TEMT evala destrezas matemticas diferentes pero con una relacin interna, bajo las cuales se encuentra una aptitud matemtica general, que pudiramos verificar como una capacidad destacada de la interaccin de estas aptitudes. Al encontrar un factor lo suficientemente explicativo a partir de los pesos encontrados en las diversas subpruebas del TEMT, que se muestra en la tabla 18, se constata que el factor resultante del anlisis explica el 69 % de la varianza encontrada. Entendemos que la peculiaridad de las distintas capacidades asume la variabilidad restante.
Tabla 18. Pesos factoriales de los subtests del TEMT Peso factorial Comparacin Clasificacin Correspondencia Seriacin Conteo verbal Conteo estructurado Conteo resultante Conocimiento general de los nmeros ,655 ,714 ,864 ,841 ,906 ,881 ,891 ,868
Validez Divergente
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Los diferentes subtest que forman parte del TEMT pretenden medir distintas habilidades numricas tempranas. Aunque existe una cierta varianza comn, la aplicacin de los distintos subtest se justifica por la evaluacin de las diferentes competencias matemticas. Para analizar esto, se calcularon las nter correlaciones existentes entre las diferentes subpruebas del TEMT. Los resultados que se esperan en este caso son de correlaciones altas y significativas entre las diferentes sub escalas, como se recoge en la taba 19. Estos resultados indican que los resultados en algunas pruebas pueden predecirse a partir de los resultados de otras.
Tabla 19. Inter correlaciones de las diferentes subescalas bsicas del TEMT
COM COM CLAS COR SER VER EST RES CON TOTAL 1 CLAS ,486(**) 1 COR ,344(**) ,423(**) 1 SE ,170 ,272(**) ,453(**) 1 VE ,282(**) ,413(**) ,589(**) ,427(**) 1 ES ,369(**) ,327(**) ,584(**) ,270(**) ,607(**) 1 RE ,205(*) ,249(**) ,525(**) ,302(**) ,645(**) ,604(**) 1 CON ,321(**) ,332(**) ,639(**) ,431(**) ,632(**) ,582(**) ,539(**) 1 TOTAL ,496(**) ,578(**) ,811(**) ,612(**) ,828(**) ,768(**) ,727(**) ,806(**) 1
** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral). * La correlacin es significante al nivel 0,05 (bilateral). COM = COMPARACIN; CLAS = CLASIFICACIN; COR = CORRESPONDENCIA; SE = SERIACIN; VE = CONTEO VERBAL; EST = CONTEO ESTRUCTURADO; RE = CONTEO RESULTANTE; CON = CONOCIMIENTO GENERAL DE LOS NMEROS; TOTAL = PUNTUACIN TOTAL EN EL TEST.
Validez Concurrente
La validez concurrente se obtiene mediante una correlacin entre las puntuaciones en el test y un criterio externo medido en forma prcticamente simultnea. Se ha calculado la validez del TEMT comparando sus resultados con los obtenidos por una submuestra de 127 nios/as en el TEDI-MATH (Grgoire, Nol & Van Nieuwenhoven, 2005) que evala diversos componentes de la competencia numrica (habilidades de conteo y enumeracin, conocimientos del sistema de numeracin arbigo y verbal, estimacin de cantidades, operaciones aritmticas y competencias lgicas). En este test, el desarrollo operatorio se evala con cinco pruebas. Algunas de
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las pruebas siguen el procedimiento clsico propuesto por Piaget, otras son novedosas porque evalan el desarrollo lgico a travs de situaciones numricas. Han sido elaboradas para reducir al mximo la influencia de variables no deseadas. Los subtests del TEDI-MATH presentan una fiabilidad mayor de 0,80. En las pruebas lgicas el alfa de Cronbach es de 0,93. La tabla 20 recoge las correlaciones establecidas entre ambas pruebas. Todas las comparaciones de inters entre los dos tests resultan significativas, especialmente la puntuacin total del TEMT con la puntuacin total del Tedi-Math (r = 0,689; p < 0,01).
Tabla 20. Correlaciones entre puntuaciones directas (PD) obtenidas en el TEMT comparando sus resultados con los obtenidos por 127 nios/as en el TEDI-MATH
COM CO NU AR OR LOG IMA TA TEDI MATH
** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral);* La correlacin es significante al nivel 0,05 (bilateral). ** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral). * La correlacin es significante al nivel 0,05 (bilateral). COM = COMPARACIN; CLAS = CLASIFICACIN; COR = CORRESPONDENCIA; SE = SERIACIN; VE = CONTEO VERBAL; EST = CONTEO ESTRUCTURADO; RE = CONTEO RESULTANTE; CON = CONOCIMIENTO GENERAL DE LOS NMEROS; TEMT = PUNTUACIN TOTAL EN EL TEST TEMT; CO = CONTAR; UN = NUMERAR; UN = SISTEMA NUMRICO ARNIGO; OR = SISTEMA NUMRICO ORAL; LOG = OPERACIONES LOGICAS; IMA = OPERACIONES CON APOYO DE IMGENES; TA = ESTIMACION DEL TAMAO; TEDI-MATH = PUNTUACIN TOTAL EN EL TEST TEDIMATH
CLAS ,358(**) ,221(*) -,011 ,095 ,189(*) ,414(**) -,034 ,360(**)
COR ,529(**) ,257(**) ,251(**) ,251(**) ,360(**) ,411(**) ,150 ,559(**)
SE ,328(**) ,150 ,182(*) ,166 ,388(**) ,139 ,159 ,350(**)
VE ,665(**) ,335(**) ,226(*) ,175(*) ,389(**) ,371(**) ,245(**) ,628(**)
ES ,544(**) ,360(**) ,179(*) ,246(**) ,300(**) ,372(**) ,220(*) ,582(**)
RE ,518(**) ,361(**) ,084 ,214(*) ,402(**) ,283(**) ,193(*) ,547(**)
NU ,477(**) ,270(**) ,198(*) ,206(*) ,317(**) ,401(**) ,260(**) ,523(**)
TEMT ,659(**) ,378(**) ,205(*) ,278(**) ,448(**) ,472(**) ,249(**) ,689(**)
,291(**) ,206(*) ,090 ,260(**) ,174 ,368(**) ,193(*) ,377(**)
Anlisis de elementos
El anlisis de los elementos del test resulta muy informativo por cuanto que son los que determinan la bondad del instrumento. Se ha calculado recurriendo a un ndice basado en la teora clsica de los test que refleja la relacin entre acertar un tem y obtener una alta puntacin en el test, por lo que se le puede considerar un ndice capaz
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de indicarnos la discriminacin que tiene el tem. De esta forma, los tems con ms capacidad discriminante son los ms tiles para diferenciar entre los nios/as con mejor o peor conocimiento numrico temprano. En general, se considera que un elemento del test tiene un valor satisfactorio si el ndice de discriminacin tiene valores superiores a 0,40. Presentamos en la tabla 21 un resumen de las medias de los coeficientes de correlacin biserial de los elementos del TEMT.
Tabla 21. Correlaciones biseriales puntuales medias de las diferentes subescalas del TEMT Correlacin biserial puntual Comparacin Clasificacin Correspondencia Seriacin Conteo verbal Conteo estructurado Conteo resultante Conocimiento general de los nmeros 0,44 0,37 0,59 0,61 0,68 0,62 0,67 0,58 Correlacin biserial 0,91 0,57 0,78 0,78 0,93 0,80 0,87 0,74
Validez Predictiva
La validez predictiva permite comprobar si los resultados de la prueba inicial predicen los resultados en otra prueba o criterio externo evaluado tras un perodo de tiempo. Entre los criterios ms frecuentes utilizados para determinar la validez predictiva destacan la actuacin en prctica, las calificaciones escolares, los niveles de inteligencia o el ejercicio profesional durante un tiempo (Garca Hoz & Prez Juste, 1984). Para calcular la validez predictiva del TEMT, se ha utilizado una muestra de 50 participantes evaluados con el test al empezar el tercer curso de Educacin Infantil (5 aos). Ha sido evaluada tambin con una prueba de matemticas de carcter curricular al terminar segundo de Educacin Primaria (7 aos de edad de promedio). La prueba es utilizada para evaluar los conocimientos matemticos del alumnado al terminar el primer ciclo de la Educacin Primaria. Para hallar estos ndices de validez se ha
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utilizado las puntuaciones obtenidas en Numeracin, Clculo y Resolucin de Problemas, no as en Geometra y Organizacin de la Informacin.
Tabla 22. Correlaciones significativas entre los subtests del TEMT y las puntuaciones obtenidas en una prueba curricular de Matemticas (al terminar 2 de Educacin Primaria). CORRELACIONES Clasificacin Correspondencia Seriacin Conteo verbal Conteo estructurado Resultante Conocimiento general de los nmeros Total subtests relacionales Total subtests numricos ** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral). ,473(**) ,464(**) ,406(**) ,475(**) ,585(**) ,478(**) ,453(**) ,689(**) ,633(**)
Considerando globalmente la validez predictiva del TEMT, los coeficientes de correlacin son significativos. Podemos concluir, por tanto, que el TEMT posee una adecuada validez predictiva, de forma que puede predecirse el rendimiento futuro (dos aos despus) en rendimiento matemtico (numeracin, clculo y resolucin de problemas) del alumnado que se escolariza en Educacin Infantil.
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EL NIVEL DE DIFICULTAD DE LAS TAREAS DEL TEST Los tems del test tienen diferentes grados de dificultad que han sido calculados mediante el procedimiento de Garca Hoz & Prez Juste (1984) que sealan los valores que limitan las categoras de tems por su dificultad de la siguiente forma: muy fciles, mayor de 0,74; fciles, entre 0,55 y 0,74; dificultad media, 0,45 a 0,54; difciles, 0,25 a 0,44 y muy difciles los menores de 0,25. Establecen una distribucin de los niveles de dificultad que es: 10% de tems muy fciles, 20 % fciles, 40% de dificultad media, 10% muy difciles y 20% difciles. La tabla 23 recoge los ndices de dificultad de los tems del TEMT para su versin A. Tabla 23. ndices de dificultad y de discriminacin de los 40 tems del test TEMT (versin A) general para todas las edades de los participantes. tems ndice de discriminacin 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 ,10 ,16 ,06 ,35 ,32 ,14 ,20 ,22 ,42 ,33 ,33 ,38 ,43 ,31 ,30 ,40 ,33 ,37 ndice de dificultad ,63 ,63 ,66 ,54 ,57 ,64 ,60 ,54 ,48 ,52 ,57 ,68 ,67 ,60 ,76 ,76 ,70 ,80
67
19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
,38 ,21 ,43 ,44 ,41 ,30 ,27 ,45 ,42 ,26 ,27 ,26 ,38 ,34 ,37 ,20 ,24 ,40 ,38 ,33 ,40 ,29
,70 ,37 ,71 ,68 ,72 ,76 ,75 ,64 ,53 ,67 ,69 ,72 ,83 ,83 ,78 ,53 ,68 ,58 ,77 ,77 ,43 ,73
Los ndices de dificultad y de discriminacin son muy tiles si tenemos en cuenta su relacin con los niveles de edad de los participantes. Por ello hemos incluido en la tabla 24, los ndices de discriminacin y los ndices de dificultad de cada uno de los tems del TEMT, diferenciados por grupos de edad. Estos valores nos aportan una informacin cualitativa de cara a evaluar posibles dificultades de aprendizaje numrico temprano. Por ejemplo, supongamos que un nio de 6,1 aos de edad obtiene una puntuacin directa en el TEMT de 24 (Puntuacin de competencia = 46; Nivel IV; NCM = D). Si miramos su hoja de respuestas, podemos encontrarnos con que ha resuelto correctamente los tems 20 y 35. Si miramos ahora en la tabla 24, vemos que slo el 36 % y el 37 % respectivamente de los alumnos/as de la muestra normativa
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resolvieron correctamente los tems 20 y 35 (que son considerados como difciles). Esta informacin nos ser til para considerar cualitativamente el nivel de conocimiento numrico de este alumno y orientar mejor las posibles actividades acadmicas a desarrollar.
Discriminacin de los tems El poder discriminativo de un tem es una propiedad psicomtrica del mismo que refleja el grado en que el tem es capaz de diferenciar los diferentes grados o niveles en que los sujetos poseen la caracterstica que dicho tem pretende medir. Cuanto ms alto sea el valor del ndice de discriminacin, mayor poder discriminativo tendr el tem. Por el contrario, valores negativos o iguales a 0 sern indicativos de que el tem no discrimina entre los sujetos. As diramos que un tem con un ndice de discriminacin Id 0.40 presenta gran poder discriminativo; cuando tiene un Id entre 0.30 y 0.39, la
discriminacin del tem es aceptable.
Tabla 24. ndices de dificultad y de discriminacin de los 40 tems del test TEMT (versin A) segn los grupos de edad que conforman la muestra (ID = ndice de Dificultad; Id = ndice de discriminacin) NIVEL I 4,7-5,0 ID Id ,84 ,26 ,79 ,35 ,92 ,20 ,59 ,41 ,63 ,61 ,83 ,35 ,77 ,37 ,69 ,52 ,51 ,59 ,23 ,39 ,67 ,65 ,32 ,43 ,33 ,65 ,23 ,37 ,06 ,17 ,23 ,30 ,12 ,13 NIVEL II 5,01 - 5,06 ID Id ,94 ,00 ,94 ,14 ,99 ,02 ,80 ,26 ,84 ,36 ,95 ,10 ,88 ,24 ,73 ,21 ,64 ,43 ,40 ,29 ,80 ,36 ,37 ,69 ,51 ,69 ,31 ,57 ,18 ,29 ,35 ,57 ,29 ,52 NIVEL III 5,07 6,0 ID Id ,91 ,05 ,98 ,02 ,96 ,07 ,81 ,30 ,94 ,19 ,97 ,09 ,94 ,12 ,81 ,12 ,74 ,37 ,43 ,42 ,90 ,23 ,53 ,72 ,74 ,56 ,43 ,51 ,30 ,65 ,60 ,63 ,43 ,58 NIVEL IV 6,01 - 6,06 ID Id ,96 ,08 ,99 ,06 ,99 ,06 ,90 ,22 ,97 ,11 ,99 ,08 ,94 ,06 ,86 ,25 ,88 ,25 ,59 ,47 ,99 ,08 ,73 ,47 ,89 ,22 ,57 ,69 ,61 ,64 ,81 ,50 ,66 ,56 NIVEL V 6,07 7,0 ID Id ,98 ,07 ,98 ,07 ,99 ,04 ,96 ,11 ,98 ,04 ,99 ,04 ,99 ,04 ,92 ,11 ,84 ,29 ,66 ,36 ,97 ,07 ,84 ,32 ,90 ,32 ,62 ,54 ,68 ,64 ,84 ,50 ,75 ,57 NIVEL VI 7,01 - 7,06 ID Id ,95 ,10 1,00 ,03 1,00 ,03 ,94 ,21 1,00 ,03 ,99 ,07 ,99 ,07 ,85 ,28 ,91 ,14 ,75 ,28 ,98 ,10 ,91 ,28 ,92 ,10 ,73 ,55 ,82 ,52 ,95 ,21 ,78 ,41
tems 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.
69
18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40.
,16 ,19 ,08 ,31 ,33 ,31 ,10 ,05 ,33 ,33 ,09 ,06 ,01 ,15 ,10 ,15 ,01 ,00 ,34 ,15 ,07 ,37 ,09
,17 ,37 ,09 ,74 ,63 ,74 ,33 ,15 ,74 ,46 ,26 ,20 ,04 ,50 ,28 ,35 ,04 ,00 ,46 ,15 ,17 ,33 ,24
,33 ,41 ,24 ,50 ,56 ,44 ,21 ,08 ,64 ,55 ,17 ,22 ,07 ,38 ,27 ,40 ,10 ,03 ,47 ,39 ,27 ,59 ,20
,52 ,55 ,33 ,62 ,67 ,69 ,48 ,26 ,71 ,33 ,48 ,48 ,21 ,69 ,52 ,79 ,19 ,10 ,43 ,64 ,45 ,45 ,52
,55 ,60 ,28 ,60 ,72 ,64 ,33 ,19 ,75 ,69 ,33 ,35 ,22 ,58 ,40 ,60 ,18 ,11 ,64 ,53 ,41 ,60 ,31
,72 ,63 ,28 ,70 ,60 ,77 ,67 ,51 ,58 ,30 ,44 ,79 ,53 ,74 ,74 ,81 ,44 ,35 ,63 ,60 ,56 ,30 ,53
,75 ,73 ,36 ,91 ,90 ,80 ,64 ,50 ,94 ,83 ,55 ,56 ,43 ,89 ,75 ,82 ,36 ,37 ,76 ,81 ,62 ,71 ,63
,44 ,44 ,44 ,22 ,33 ,28 ,39 ,50 ,19 ,19 ,72 ,31 ,72 ,33 ,44 ,36 ,31 ,86 ,47 ,50 ,78 ,25 ,53
,85 ,85 ,42 ,94 ,94 ,89 ,75 ,68 ,92 ,80 ,61 ,69 ,58 ,86 ,79 ,86 ,56 ,54 ,77 ,75 ,75 ,77 ,59
,39 ,21 ,50 ,14 ,21 ,32 ,50 ,68 ,07 ,29 ,57 ,50 ,82 ,32 ,46 ,36 ,32 ,93 ,29 ,68 ,57 ,36 ,75
,92 ,91 ,41 ,99 ,97 ,95 ,75 ,85 ,95 ,88 ,68 ,72 ,84 ,95 ,91 ,88 ,56 ,77 ,81 ,90 ,87 ,79 ,81
,28 ,21 ,66 ,07 ,14 ,10 ,48 ,31 ,17 ,28 ,69 ,48 ,34 ,17 ,31 ,31 ,48 ,41 ,34 ,31 ,21 ,28 ,24
70
71
NMERO __________
TEST EVALUACIN MATEMTICA TEMPRANA (TEMT)
HOJA DE REGISTRO
Versin espaola. Departamento de Psicologa. UCA J. I. Navarro, M. Aguilar, C. Alcalde, E. Marchena, G. Ruiz, I. Menacho & M. Sedeo
INFORMACIN GENERAL Apellidos y Nombre:............................................................................................................. Grupo:.................................. Colegio Fecha de nacimiento: ................................ Edad: ............................... Fechas de aplicacin:.................................. :.................................. :.................................. CONCEPTOS COMPARACIN (r) CLASIFICACIN (r) CORRESPONDENCIA (r) SERIACIN (r) CONTEO VERBAL (n) CONTEO ESTRUCTURADO (n) CONTEO RESULTANTE (n) CONOCIMIENTO GENERAL DE LOS NMEROS (n) PUNTUACIN SUB-TESTS RELACIONAL (r) PUNTUACIN SUB-TESTS NUMRICOS (n) PUNTUACIN DIRECTA TOTAL Puntuacin de competencia Nivel competencia matemtica (NCM) CONCEPTOS DE COMPARACIN RESPUESTA OBSERVACIONES ........... ........... ........... ........... ........... CLASIFICACIN RESPUESTA OBSERVACIONES ........... ........... ........... ........... ........... Puntuacin Forma A Puntuacin Forma B Puntuacin Forma C
TAREA 1 2 3 4 5 TAREA 6 7 8 9 10
. . . . .
. . . . .
72
TAREA 11 12 13 14 15
RESPUESTA ........... ........... ........... ........... ...........
CORRESPONDENCIA OBSERVACIONES . . . . . SERIACIN
TAREA 16 17 18 19 20 TAREA 21 22 23 24 25 TAREA 26 27 28 29 30 TAREA 31 32 33 34 35 TAREA 36 37 38 39 40
RESPUESTA ........... ........... ........... ........... ...........
OBSERVACIONES . . . . . CONTEO VERBAL OBSERVACIONES . . . . .
RESPUESTA ........... ........... ........... ........... ........... CONTEO ESTRUCTURADO RESPUESTA OBSERVACIONES ........... ........... ........... ........... ........... CONTEO RESULTANTE RESPUESTA OBSERVACIONES ........... ........... ........... ........... ........... CONOCIMIENTO GENERAL DE LOS NMEROS RESPUESTA OBSERVACIONES ........... ........... ........... ........... ...........
. . . . .
. . . . .
. . . . .
73
74
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TEST DE EVALUACIN MATEMTICA TEMPRANA (TEMT)

Johannes E. H. van Luit, Bernadette A. M. van de Rijt & A. H. Pennings

TEMT (Navarro et al., 2009)

Autores J. E. H.van Luit, B. A. M. van de Rijt, & A. H. Pennings

Otras versiones del test se encuentran adaptadas al alemn y fins.

TEMT (Navarro et al., 2009)

TEMT (Navarro et al., 2009)

TEMT (Navarro et al., 2009)

Referencias Bibliografa publicada sobre el TEMT

TEMT (Navarro et al., 2009)

TEMT (Navarro et al., 2009)

TEMT (Navarro et al., 2009)

TEMT (Navarro et al., 2009)

TEMT (Navarro et al., 2009)

TEMT (Navarro et al., 2009)

EL SUSTRATO TERICO DEL TEST EVALUACIN MATEMTICA TEMPRANA (TEMT)

TEMT (Navarro et al., 2009)

TEMT (Navarro et al., 2009)

OBJETIVOS DEL TEST TEMT

TEMT (Navarro et al., 2009)

CONSTRUCCIN DEL TEST TEMT

DESCRIPCIN DE LOS COMPONENTES DEL TEST

TEMT (Navarro et al., 2009)

TEMT (Navarro et al., 2009)

LAS TAREAS DEL TEST

TEMT (Navarro et al., 2009)

Conocimiento general de los nmeros

TEMT (Navarro et al., 2009)

NORMAS DE APLICACIN DEL TEST

TEMT (Navarro et al., 2009)

Preparacin para la administracin del test

TEMT (Navarro et al., 2009)

TEMT (Navarro et al., 2009)

TEMT (Navarro et al., 2009)

TEMT (Navarro et al., 2009)

Conocimiento general de los nmeros

Conocimiento general de los nmeros

Conocimiento general de los nmeros

Conocimiento general de los nmeros

TEMT (Navarro et al., 2009)

TEMT (Navarro et al., 2009)

TEMT (Navarro et al., 2009)

Seala correctamente la flor 18 Cuenta correctamente hasta 14 de 2 en 2 sin ningn error

TEMT (Navarro et al., 2009)

Cuenta correctamente los 17 cubos hacia atrs

TEMT (Navarro et al., 2009)

TEMT (Navarro et al., 2009)

TEMT (Navarro et al., 2009)

8 cuadrados (no se incluyen los rectngulos) 2 dibujos (dado de 3 y nmero 7)

TEMT (Navarro et al., 2009)

TODAS las lneas deben ser correctas

TODAS las lneas

TEMT (Navarro et al., 2009)

deben ser correctas

B22 B23 B24

TEMT (Navarro et al., 2009)

dedo mientras cuenta).

Slo es correcto si aade 2 cubos a la fila de 5

Cuenta los 8 primeros cubos correctamente

TEMT (Navarro et al., 2009)

TEMT (Navarro et al., 2009)

TEMT (Navarro et al., 2009)

INSTRUCCIONES PARA LA VERSION C

CLAS ,358(**) ,221() -,011 ,095 ,189() ,414() -,034 ,360()

COR ,529() ,257() ,251() ,251() ,360() ,411() ,150 ,559(**)

SE ,328(**) ,150 ,182(*) ,166 ,388() ,139 ,159 ,350()

VE ,665() ,335() ,226() ,175() ,389() ,371() ,245() ,628()

ES ,544() ,360() ,179(*) ,246() ,300() ,372(**) ,220(*) ,582(**)

RE ,518() ,361() ,084 ,214() ,402() ,283() ,193() ,547(**)

NU ,477() ,270() ,198() ,206() ,317() ,401() ,260() ,523()

TEMT ,659() ,378() ,205(*) ,278() ,448() ,472() ,249() ,689(**)

,291(**) ,206() ,090 ,260() ,174 ,368() ,193() ,377(**)