Facultad de Ciencias Sociales. Carrera de Sociologa.

Experiencias de aprendizaje en un ambiente artstico

Estudiantes:

Macarena Badilla. Paskale Lucero. Dante Maldonado.

Curso de Metodologa Cualitativa II. Profesora: Andrea Bahamondes. 16 de Diciembre de 2011, Valparaso.

ndice:

1. Introduccin 2. Planteamiento del problema y pregunta de investigacin..... 3. Objetivo General y especficos.. 4. Hiptesis General y especficas.. 5. Justificacin del estudio 6. Marco terico. 7. Estado del arte. 8. Marco metodolgico
9. Fuentes bibliogrficas

Introduccin.

Para introducirnos en el tema, es necesario darle una visin general a las esferas educativas de una sociedad tradicional. Si nos enfocamos a las lneas tradicionales en materia de educacin en el aula nos encontraremos con que se va formando a los individuos con caractersticas homogneas entre pares, y al cumplimiento de ciertas reglas y normas que sern aceptadas como vlidas dentro de la sociedad, tambin se puede decir que los mecanismos socializadores van dando origen a un ser social que cumplir un rol con las exigencias de las sociedades modernas, por otro lado se puede decir que los individuos a veces no pueden desarrollar otros tipos de habilidades individuales, porque las pautas educativas ya estn formuladas. La comunidad, por otro lado tambin es otro aparato socializador, ya que es el lugar en donde nos podemos dar cuenta de cmo nos ven los dems sujetos. Por eso es necesario sealar que cualquier tipo de actividad que se desarrolle en la comunidad tambin nos permite desarrollarnos como personas y como seres sociales. Por lo tanto este trabajo de investigacin nos permitir darnos cuenta de la importancia de las relaciones sociales que se dan en un escenario no frecuente en nuestra sociedad. Adems de comprender de que el individuo al momento de crear cultura asociada a alguna actividad artstica desarrolla conductas de comportamientos positivos para la sociedad, en un escenario informal, es decir fuera del aula.

1.- Planteamiento del problema. De acuerdo a la socializacin, el individuo pasa por un conjunto de experiencias, que tienen lugar a lo largo de la vida que le permite desarrollar su potencial humano, y aprender las pautas culturales de la sociedad en la que va a vivir (Macionis y Plummer 1999, p.132). Desde este punto de vista la educacin cumple un rol fundamental puesto que contribuye al buen funcionamiento y a la estabilidad social, tambin cumple la funcin de transmitir valores culturales y homogenizar el modelo social, por lo tanto todas las personas no pueden quedar ajenas ante este proceso socializador, en donde los agentes primarios son la familia y el aula. De esta manera el proceso formador del individuo queda determinado por un conjunto de elementos culturales y sociales. En nuestra sociedad el desarrollo de actividades del mbito recreativo, cultural y artstico es opcin de muy pocas personas, con ello el fomento del capital humano y cultural se torna precario en comparacin con las actividades de carcter habitual, como lo es el trabajo, estudios entre otros. En una sociedad moderna en donde la competitividad y las expectativas de logro para un buen sustento econmico, privan a las personas a llevar actividades de ndole recreativas paralelas a sus actividades habituales antes mencionadas, lo que las conduce a alejarse de actividades que contemplen o enriquezcan el crecimiento artstico y cultural. El desarrollo artstico, el cual cada vez queda un tanto relegado desde las polticas educacionales, llegando al punto de la disminucin de horas de este tipo de asignaturas (artes visuales y artes musicales) en lo currculos pedaggicos, lo que evidencia la instrumentalizacin de la educacin para fines ms productivos a la que se somete al estudiantado, configura nuevas formas para responder a esta necesidad artstica-cultural, y a la vez a nuevos actores (Mayol, 2011). Este nuevo escenario para el desarrollo del arte y la cultura ha incentivado al auge de corporaciones y centros culturales que realizan un trabajo directo con la comunidad, sobre todo con nios, configurando un tipo de educacin informal que promueva las disciplinas artsticas y el formacin integral, tratando de abarcar la necesidad cultural, que cada vez, compete menos al estado, donde los fondos de investigacin y promocin artstica(FONDART) no constituyen un real apoyo en este sentido, donde las actividades realizadas son generalmente por la autogestin de estos grupos, quienes comprenden claramente la importancia de estos espacios, y que son fundamentales para el desarrollo del capital humano, social y cultural de las personas.

En consecuencia de lo anterior, la pregunta que guiar esta investigacin es Cul es la experiencia de nios y nias que participan de los talleres del centro cultural de Playa Ancha, en comparacin con sus actividades educativas formales?

2.-Objetivos. 2.1. a)-Objetivo General: Conocer la experiencia que viven los nios y nias que participan en los talleres que imparte el Centro Cultural Playa Ancha.

2.2. b)-Objetivos Especficos: Identificar las relaciones sociales que se dan entre profesores y alumnos. Comprender la valoracin que le dan los nios y nias a este tipo de talleres. Indagar las motivaciones que tienen los nios al participar en este tipo de talleres. Comprender la valoracin que le dan los nios a este tipo de talleres. Comparar la experiencia que viven los nios dentro de los talleres con las experiencias que viven en el aula.

3.- Justificacin del estudio.

3.1.- Relevancia terica: Considerando el cambio de valores y la transgresin a las normas vigentes en entramado social, las deserciones escolares, el bajo nivel cultural de los nios de estratos sociales ms bajos y sus bajos resultados en el SIMCE, creemos que es relevante abordar esta problemtica social, puesto que se obtendra informacin rica para complementar el cuerpo terico existente, no solo de los modelos y eficiencia de los mtodos de aprendizaje, sino que tambin sobre el proceso anmico que esta viviendo en la actualidad el proceso de reproduccin social, desde en punto de vista del mantenimiento de las normas y valores que la rigen y sobre el desgastado sistema educacional.

3.2.- Relevancia practica: Uno de los intereses centrales al abordar la problemtica de investigacin fue generar la produccin de sociologa aplicada, por lo que el conocimiento que se pretende alcanzar debe ser til para modificar la condicin inicial de trabajo (de realidad estudiada). Tal objetivo implica encontrar informacin relevante que pueda aportar a los actores educacionales a mejorar los resultados de sus trabajos, en definitiva, mejores los mtodos de aprendizaje al generar que estos sean ms cercanos a las motivaciones que presentan los nios en la actualidad. Otro aspecto apreciable que producira la realizacin de este estudio se centra en conocer la importancia que tiene para los nios la prctica cultural, factor relevante si consideramos que la practica cultural es determinante en el desarrollo social al ser productora de identidad local, cohesionan a la comunidad y desarrollo personal al actuar como herramienta de cambio personal en los nios y jvenes.

4.-Marco conceptual. La escuela como institucin social cumple con la labor de cohesionar y proporcionar la continuidad del orden social establecido, reproduciendo generacionalmente el conjunto de normas, valores, costumbres y tradiciones que en ella prevalecen, de esta manera, debe preparar a los nios y nias para que puedan insertarse en el mundo social, dotndolos de herramientas necesarias para interactuar socialmente. En relacin a esto, Shipman seala que es la preparacin para la vida social y la regulacin de la misma lo que determinan el contenido de la educacin escolar (Shipman p.16). Junto con lo anterior, la escuela tiene la labor de ensear un conjunto de conocimientos de tipo intelectual (a travs de actividades acadmicas) y actividades recreativas. Las actividades acadmicas abordan conocimientos considerados como bsicos para que todo actor social pueda desarrollarse laboralmente y las actividades recreativas cumplen la funcin de fomentar las capacidades creativas que promuevan la creacin de nuevas variantes y perspectivas capaces de renovar viejas estructuras y permitan la supervivencia y el progreso social (Delval: 1999). Unido con esto, Ochoa y Ortuzar(1986), sealan que existe una tendencia general en la escuela a dar preferencia a las actividades acadmicas en desmedro de las recreativas. Como ya se sealo antes que las actividades recreativas desarrollan capacidades creativas, cabe mencionar que estas tienen relacin con el desarrollo emocional y psicolgico, de hecho se ha demostrado cientficamente que el estudio de las artes desde edades tempranas cultiva en las personas una sensibilidad que lleva a desarrollar una tica solida en sus vidas; Adems de ser el mtodo de expresin, en todas sus formas por excelencia, que debe tener todo ser racional; ya que el arte necesita, a la vez, de la filosofa para hablar, donde hace una reflexin de s mismo( Adorno, 2005). Desde la accin pedaggica, en la cual los contenidos, mtodos, formas evaluativas y currculos son determinados a base de un sistema totalmente impuesto y arbitrario, se propone que los conocimientos que adquiere el aprendiz deben ser enmarcados en una sola lnea, en un solo norte, donde los grupos de poder manifiestan la perpetuacin de su dominio a base del sistema educativo(Bourdieu, 1964), como vemos, por ejemplo, en el caso de Chile en este ltimo tiempo, en donde, los currculos emanados desde el Ministerio de Educacin proponen cortar las horas pedaggicas de las asignaturas de educacin tecnolgica, artes visuales, artes musicales, adems de asignaturas, antes de importancia, como comprensin de medios sociales, dando lugar fundamentalmente a los ramos que tengan que ver con la aritmtica y las matemticas, donde se hace evidente un plan que va en directa relacin a las formas de produccin de la ideologa capitalista(MINEDUC, 2011). Se infiere que el objetivo es contar con las horas acadmicas para trabajar las falencias en reas del conocimiento que son bsicas para la posterior incorporacin del alumno al mundo laboral, por lo que se esta preferenciales el trabajo productivo en vez de dar importancia a formar a ciudadanos creativos, respetuosos, solidarios y con sentido de pertenencia a su entorno.

Desde esta perspectiva, las artes quedan relegadas a un nivel que le compete fundamentalmente al mbito del ocio. Donde sus cultivadores se caminan descalzos por una senda ms restringida y de cada vez mas lejana, donde las iniciativas informales del cultivo de las artes, en Chile se toman prcticamente como una necesidad cultural social, lugar en que toman fuerza particular los emergentes centros culturales, instituciones que a pesar de sus diversos orgenes en Chile, ( desde tomas de edificio a la fuerza como sedes, o que estn a cargo de una fundacin o corporacin) estn posicionndose como una fuente de conocimiento artstico y de difusin que intenta, desde sus a veces limitadas condiciones, ejercer la labor en la formacin y difusin artstica (CNCA,2009). Este tipo de centros culturales con autonoma propia y auto sustentados, en su mayora, tienen como objetivo principal el desarrollo de la diciplina artstica y el incorporar a la comunidad en su totalidad, especficamente a aquella que tenga el inters y no cuente con los recursos econmicos para hacerlo. Por otra parte, tambin buscan generar instancias de participacin social y crear relaciones humanas ms ricas y solidas. Segn el Instituto Profesional Educares, la formacin de la personalidad del nio se da en la educacin inicial, la cual puede sufrir trastornos por carencias afectivas, sociales, fsicas y espirituales (Educares, 1986), es por esto tambin que se establece lo relevante que es el desarrollo de actividades artsticas en los nios. Tras esta consideracin se puede identificar una problemtica dentro de la sociedad actual y que recae especficamente en la institucin escolar, ya que si se plantea que el desarrollo de la disciplina artstica es necesaria para la formacin del ser humano y que ayuda a generar cualidades creativas y cierta solidaridad social, as como tambin la actitud y la orientacin del medio ambiente tienen gran importancia para el desarrollo normal de la capacidad intelectual de rendimiento, la sociabilidad, la actitud social y la tolerancia en un nio.(Educares, 1986). Todo lo cual es necesario para internalizar las normas y valores que rigen el orden social, por lo que resultara necesario que todos los nios que forman parte de este grupo humano interactuarn en esta rea, lo cual dista de la realidad, ya que como se sealo con anterioridad, se estn eliminando las horas pedaggicas tendientes a desarrollar esta rea. Un componente bsico dentro del proceso de aprendizaje del nio es su inters, su motivacin de aprender y de descubrir, por lo tanto es considerable tener en cuenta distintos mbitos de aprendizaje ya sea formal o informal, para as ir creando en el nio elementos relacionales en su vida(Educares, 1986). Esto proporciona gran contraste al describir los tipos de habilidades que se les ensean a los nios dentro de la sala de clases, en donde se pasan contenidos definidos por una planificacin docente.(Parsons, 1959) Por otra parte, al tratar las relaciones sociales que se dan entre los nios que toman el papel de alumno y los profesores que los educan podemos mencionar que Parsons al sealar que el nio vive un proceso inicial de identificacin con el profesor y de la aceptacin de su papel como modelo, lo cual garantiza la superioridad del profesor ante sus alumnos. Esto quiere decir que las relaciones sociales son verticales en la enseanza formal en comparacin con la

enseanza informal en donde los alumnos no ven al profesor como un sujeto superior al cual haya que respetar por sobre todas las cosas, permitindose ms libertad en contraste con las relaciones que se dan en el aula. Segn la mirada Parsons, hay escuelas progresistas como aquellas escuelas que ensean libremente y escuelas tradicionales que serian las que mantienen el sistema formal, adems seala que en comparacin con la relacin directa y tradicional del alumno individual con el maestro, la escuela progresista da ms importancia al trabajo de alumnos en equipo y a la participacin. Este tiene que ver con el hecho de que cada vez se va dando ms importancia a la cooperacin.(Parsons,1959) Por ltimo, sealar que la vida moderna ha trado consigo adelantos considerables, grandes descubrimientos, transformaciones casi mgica para el ciudadano comn, sin embargo , esto ha ido en desmedro de las familias y la educacin, ha colocado a los nios en una forma diferente de vida, hay menos vida familiar, menos juegos socializantes, menos interaccin con el entorno natural y creatividad . Los nios viven sin lograr experimentar todo lo que requieren para un desarrollo solido y equilibrado. Para esto se requiere de tiempo, paciencia, amor, profesionalismo y un ambiente adecuado, es necesario satisfacer las necesidades propias de cada uno, de acuerdo a sus caractersticas personales (Educares,1986,p. 5) 4.- Estado del Arte de la investigacin en materia de educacin informal. La siguiente informacin es acerca de los estudios que se han realizado en el tema central de nuestra investigacin la educacin informal", es necesario incorporar los estudios similares que se han desarrollado con el objetivo de no estudiar un fenmeno ya investigado, adems nos sirve para saber el estado del fenmeno. En primera instancia se hizo uso de informacin va internet para constatar que tan estudiado se encontraba el tema, nos encontramos con el siguiente panorama nacional. La Comunidad de Aprendizaje Puente, es una experiencia piloto realizada en Chile durante los aos 1995 y 1996 en el marco del Programa Puente del sistema de proteccin social Chile Solidario, orientado a dar apoyo psico-social a las 225.000 familias ms pobres del pas. Consisti en un sistema de capacitacin, formacin y acompaamiento a los y las profesionales que realizan el apoyo directo a estas familias. La experiencia fue diseada e implementada por FLACSO Chile, en dnde se aplicaban polticas de educacin no formal, mediante reuniones de carcter cultural ligadas a desarrollar destrezas de comportamiento artstico. Su estructura y organizacin permiti satisfacer eficazmente tres condiciones bsicas: operar en gran escala con metodologas complejas, poner las actividades de capacitacin lo ms cerca posible de los/las profesionales, y permitir un monitoreo y evaluacin constante. Este sistema se manifest como una instancia altamente eficiente de organizacin de la formacin, acompaamiento y

capacitacin que redund en un aumento de la efectividad de la prctica de los/las profesionales, logrando que ampliaran sus repertorios de accin, fortalecieran el sentimiento de pertenencia al Programa, y a su vez constituirse en un espacio de contencin afectiva y propiciar un espacio de clima laboral adecuado, todos ellos objetivos muy difciles de alcanzar con otras modalidades. Estos programas buscan a travs de distintas actividades artsticas enriquecer el desarrollo social de las personas.

Para seguir avanzando en el estado del arte, un informe de la UNESCO, nos da cuenta a travs de una conferencia mundial sobre la educacin artstica, sentando las bases en que los objetivos principales de esta ndole son Objetivos de la educacin artstica 1. Garantizar el cumplimiento del derecho humano a la educacin y la participacin en la cultura 2. Desarrollar las capacidades individuales. 3. Mejorar la calidad de la educacin. 4. Fomentar la expresin de la diversidad cultural.

Si hacemos una pequea resea de lo anterior, nos daremos cuenta de que los objetivos planteados por la UNESCO, se alejan principalmente del escenario nacional en polticas de educacin pblica de carcter formal que se ensea en las aulas. Por el mismo lado la direccin que se le da a este estudio es avanzar en la importancia que tienen los programas que imparten educacin informal a travs del desarrollo artstico y de enriquecimiento cultural que se da en la comunidad local y que incorpora a personas de diferentes edades. Adems cabe sealar que la UNESCO no es una entidad financista de estos programas, sino promotora, que finalmente deberan ser financiados por el Gobierno.

Por el mismo lado agregaremos un segundo documento elaborado para la Unesco en donde se sealan estrategias para desarrollar la enseanza artstica en el mbito de las comunidades de donde dependen las escuelas, este paper tambin extrado de las fuentes de internet es escrito por Luis Alfonso Estrada, en donde adems seala la importancia de los lazos entre la enseanza extraescolar y escolar, y la participacin de artistas de la comunidad en el proceso educativo. Adems le da nfasis a la importancia que se le debe dar a los grupos musicales de la regin a la que uno pertenece, sin duda se valora lo que no debe ser desconocido, ms bien cre una campaa con el objetivo de ir valorando.

Adems agrega a su fuente que es necesario la creacin de programas flexibles que permitan recoger las expresiones musicales de las regiones, tambin recalcando que es necesario que los Ministerios de Educacin, as como todos los funcionarios que estn relacionados con la educacin bsica e intermedia, impulsen la creacin de programas de estudios flexibles, que sean diseados contemplando las expresiones musicales regionales y el grado de desarrollo de la msica en la comunidad como en las escuelas. Adems agrega que Una estrategia fundamental es el proceso de integracin que se deber fomentar entre las escuelas profesionales de msica, las escuelas comunitarias que ofrezcan programas de iniciacin musical y las escuelas primarias y secundarias. Para ir terminando nuestro estado del arte, es necesario sealar que los logros alcanzados por algunas organizaciones culturales nacionales, han dado pie para que los artistas del pas se motiven en alcanzar sus metas, es el caso del Circo del mundo, que tiene por misin potenciar la transformacin social hacia el desarrollo humano a travs de arte cincense, como herramienta de intervencin en el amito psicosocial, educacional y cultural. Este circo se encuentra ubicado en Santiago y ha creado las herramientas para promover factores protectores a nios y jvenes en situacin de riesgo social, utilizando el arte cincense como herramienta de intervencin social. Los representantes del circo sealan que los mecanismos que promueven los circos del mundo son: autovaloracin, creatividad, red social y sentido de pertenencia, estos mecanismos no pueden quedar fuera de la formacin de una persona, ya que de esa manera se va desarrollando destrezas y habilidades, por ultimo este circo social es un instrumento tcnico de alto nivel artstico que permite desarrollar la capacidad humana, ms all de las artes por las artes. El circo por su parte estimula el desarrollo de los nios y jvenes en general y con particular eficacia en los que se encuentran en situacin de riesgo social. Tambin valorizan las capacidades personales a travs del desafo que imponen distintas tcnicas circenses junto a la experiencia de la disciplina y el rigor, para conducirnos en este desarrollo permanente que impone la practica del circo. En los mas vulnerabels opera cambiar el riesgo de la calle por el riesgo controde lado de una pista de circo y la inmediatez de los resultados los motiva diariamente. Este programa recoge y reconoce en el circo un instrumento, no tradicional, de gran motivacin para los nios y jvenes beneficiarios. El circo como concepto es un espacio libre, mgico, ldico, donde el desafio y la perseverancia culminan con logros y resultados que el nio y su entorno son capaces de vivir.

5.-Marco metodolgico.

5.1.-Paradigma Cualitativo Interpretativo:

Abordaremos nuestro problema de investigacin desde el paradigma cualitativo interpretativo, ya que sus tcnicas cuentan con la sensibilidad suficiente para tratar la diversidad y especificidad que presenta nuestra problemtica social, con esto queremos decir que esta metodologa nos permitir adentrarnos en profundidad en la realidad misma que se quiere investigar y visualizar las perspectivas propias de los actores, de manera que la interpretacin de las experiencias que viva el grupo de nios dentro de un ambiente de instruccin escolar que se da en el aula y el que se da dentro del Centro Cultural de Playa Ancha sean lo ms certeras posible. Por otra parte, la metodologa cualitativa tambin nos permite tener una mayor flexibilidad a lo largo del proceso investigativo lo que es indispensable al momento de considerar que la dinmica social es muy variante y compleja, por lo que nuestras decisiones metodolgicas dependern de la informacin que recolectemos a lo largo de nuestro trabajo de campo. Para avanzar en nuestra investigacin el paradigma cualitativo interpretativo nos va ir guiando de manera que podamos describir el fenmeno para despus comprenderlo y responder a nuestros objetivos.

5.2.-Tradicin: De tipo descriptivo, Ya que lo que pretendemos es realizar una descripcin de la experiencia que tienen los nios en este tipo de talleres, una vez que conozcamos las caractersticas del tipo de aprendizaje podramos establecer una comparacin entre el proceso educativo formal con un proceso de aprendizaje que es ms informal para responder a nuestros objetivos del estudio.

5.6.-Validez y confiabilidad: Para este estudio es necesario sealar que la validez y la confiabilidad son fundamentales para cualquier investigacin, ya que garantizan la calidad de los datos obtenidos reflejan o no la realidad de lo estudiado, adems en investigacin cualitativa estos dos criterios cuentan con un tercero que es la consistencia, que tiene que ver con la lgica, es decir en la concordancia que existe entre distintas partes de una investigacin. Las tres

constituyen la llamada trinidad de control de calidad. El criterio de validez es un criterio de aplicacin tanto terico como prctico, esto consiste en que si un estudio no encuentra lo que realmente investigaba puede resultar inaceptable o intil. Cuando nos referimos a confiabilidad es precisamente en que se responde a la pregunta de cmo llego a los mismos resultados aplicando mtodos parecidos en diversos momentos. En este caso un instrumento recolector de datos es ms fiable en la medida en que los resultados son ms coincidentes. Otra caracterstica de la confiabilidad es que el instrumento arroje el mismo resultado al momento que se replica una investigacin. Hay muchas formas para obtener la confiabilidad y validez de un estudio, se encuentra el chequeo de miembros en donde el investigador consulta a los investigados si lo que arroj la investigacin es o no correcto. Para nuestro estudio abordaremos ms en profundidad la retroalimentacin, quiere decir que le preguntaremos a un experto en el tema, ya que ellos conocen el fenmeno ms de cerca y su funcionamiento, en este caso ser el coordinador del centro cultural de Playa Ancha.

5.3- Mtodo: Estudio de casos. Dentro de los mtodos que presenta el paradigma cualitativo creemos que el ms indicado a utilizar es el estudio de casos, primeramente porque pretendemos estudiar un fenmeno contemporneo en su entorno real. Nuestro objetivo principal es comprender el significado de la experiencia que viven los participantes de los talleres del Centro Cultural Playa Ancha, de modo de delimitar factores problemticos y darles algn tipo de solucin. Atkinson y Delamont (1987:17, citado en Serrano: 83) sealan que el estudio de caso hace referencia a una evaluacin iluminativa, de acuerdo a esto podemos aseverar que lo que pretendemos con la presente investigacin es obtener informacin que nos de luces de la dinmica que se esta dando dentro de los procesos de aprendizajes que experimentan los nios y adolescentes en este ltimo tiempo. As mismo, el tener la posibilidad de conocer en profundidad la realidad que vive nuestro grupo de estudio es que podemos aprovechar la oportunidad de realizar un examen detallado, comprehensivo y profundo de las experiencias que viven los nios, lo que nos ayudar a describir los distintos modos de aprendizajes que ellos protagonizan y la valoracin que tienen sobre la cultura y a mtodos alternativos de aprendizajes. La razn principal por la que utilizaremos este mtodo se centra en el inters de realizar la investigacin en la realidad misma del fenmeno, considerando que el centro cultural de Playa Ancha tiene caractersticas propias, atrayentes para el estudio sociolgico.

5.4.-Diseo muestral: En la presente investigacin, se utilizar el muestreo de caso-Tpico. La presente investigacin est enfocada a las actividades de educacin informal que realiza el centro cultural Playa Ancha, donde la muestra compete a los nios y nias que participan de estas actividades, adems un profesor informante, lo que implica que sea reducida a este ncleo en especial, quienes fueron seleccionados a travs del perfil que requera nuestro objeto de estudio y que adems comparte con nuestros participantes (Scribano, 2008) Las caractersticas corresponden generalmente a nios entre 5 a 12 aos que participan de los talleres culturales, que provienen de familias tradicionales (ambos padres), o familias modernas, estas ltimas hacen referencia a la presencia de un padre o madre (monoparentales), o de ausencia de los dos padres y reciben apoyo de otro miembro familiar, etc), otra variable es la condicin socioeconmica que presentan los nios y nias, ya que no tienen los medios para realizar actividades recreativas fuera del sector, por lo tanto el factor comn es la ubicacin geogrfica que se encuentran en el cerro de Playa Ancha en la poblacin santa Marta, por lo tanto podramos suponer que son de clase media-baja, y una ltima caracterstica que tambin est asociada a la ubicacin geogrfica de estos nios es el grado de vulnerabilidad en la que estn expuestos ya que tienen pocas alternativas de recreacin y de aprendizaje.

5.5.-Tcnicas de investigacin: La tcnica de la entrevista semi-estructurada corresponde a una eficiente herramienta para conocer la experiencia que viven los nios y nias que participan de las actividades recreativas que imparte este centro cultural. A travs de este tipo de entrevista, tenemos la capacidad de indagar en los temas relevantes de nuestra investigacin, en donde previamente establecimos una pauta con las preguntas y temticas a tratar, adems podemos ir variando en el orden de estas y darle profundidad a algn tema en especial, adems de cambiar los ritmos a medida que nuestro informante va entregndonos la informacin que los datos emergentes as lo requieran. Pensamos que es lo indicado segn las circunstancias del escenario y las personas a estudiar, y por las posibles limitaciones prcticas a las que nos encontremos, sobre todo porque el escenario depende de una gran gama de contextos y ambientes (Taylor y Bogdan, 1987). Por otro lado, la observacin participante nos ayud a ver la realidad tal cual era, ya que al trabajar con nios el escenario se va tornando ms complejo, fue por esta decisin que hicimos observacin participante, porque en el campo bamos percibiendo elementos que no se podan saber con entrevistas por tratarse de nios y nias entre 5 y 12 aos de edad.

6.- Anlisis de contenido. Para tratar los datos obtenidos se utiliz la tcnica de anlisis de datos, ya que de esta forma fue posible intrerpretar los datos mediante la identificacin de elementos claves que nos ayudaron a responder a los objetivos especficos. Este anlisis nos permiti utilizar la transcripcin de nuestra entrevista y la informacin recolectada a travs de nuestro cuaderno de campo, para realizar una lectura exaustiva e interpretativa del contenido de estos documentos, de manera que nos ayud a establecer con mayor facilidad las diferencias y patrones culturales del grupo en estudio. Para seguir un orden de la informacin recolectada fue necesario formular una tabla con los objetivos, con el cdigo in vivo y los constructos correspondientes, que se presentarn a continuacin.

Anlisis de los datos. Al describir el hbito participativo de los nios y nias que asisten a los talleres del centro cultural de Playa Ancha, nos pudimos dar cuenta que la observacin participante nos ayud a responder este objetivo, en la medida en que el profesor al ser una persona muy joven de alrededor de 20 aos le costaba un poco captar la atencin de los nios que participaban del taller al comienzo de la clase, creemos que este suceso se deba a que los nios estaban ansiosos y queran realizar todas las actividades al mismo tiempo, lo que tambin podramos agregar es que el lugar se presta un poco para que los nios no tomen atencin en solo una cosa, ya que hay muchos elementos circense y colchonetas por lo tanto ms que participar en la clase, ellos buscan la instancia para entretenerse y rerse, tambin podramos agregar que ellos no estn acostumbrados a compartir ese tipo de espacio, sino que estn acostumbrados a espacios disciplinarios ms formativos como la sala de clase. Por el mismo lado el profesor al proporcionarles seguridad fsica y palabras de motivacin invitaba a los nios a participar de manera dinmica y ordenada, despus de un largo rato cumple su objetivo, enseguida la clase se vuelve interesante y la participacin se logra por completo. Para agregar como elementos principales al abordar este objetivo es sealar que los nios concurren de manera voluntaria y responsable a los talleres y no porque se les obligue a participar a diferencia del hbito coercitivo que manifiesta el deber de asistir a clases.Por ltimo, sealar que el constructo sociolgico que determina el hbito participativo de los nios es la actitud positiva hacia la participacin, que funcionara como elemento clave para que los talleres tengan xito y funcionen. Al analizar los datos y abordar el objetivo de las expectativas que presentan los nios(as) que participan en los talleres podemos sealar que los deseos que se presentan en los nios tras asistir a los talleres se relaciona con las necesidades psico sociales de estos, as, el descubrir, el aprender y el divertirse se presentan como las expectativas mas relevantes en esta rea. Esto es absolutamente normal dentro de los procesos de formacin de los nios, pero al integrar las expectativas que se esperan en el aula, suele generarse una contraposicin, ya que en la escuela se presentan expectativas cuantificables y de incorporacin de contenido. En cambio, las expectativas que presentan los nios de manera natural y sin una coercin familiar es divertirse, experimentar, sorprenderse, en otras. Considerando que dentro de las actividades artsticas tambin se pasan contenidos y se desarrollan habilidades que son importantes en la formacin del nio, resulta tremendamente importante el analizar que los nios asisten a estos lugares de forma voluntaria y no por un motivo imperativo. Por lo que seria pertinente sealar que el espacio en el cual se aprende y la metodologa se presentan como valor determinante, al momento de realizar una comparacin del escenario de aprendizaje formal e informal. En el segundo, los participantes presentan expectativas ligadas directamente con el ocio y la interaccin con nuevos pares, adems de un espacio adecuado para el aprendizaje dinmico.

Si nos detenemos a comprender la valoracin que le dan los nios y nias a estos talleres es precisamente una valoracin simblica en la medida que encuentran en aquel lugar un espacio que con el tiempo sienten que es de su pertenencia, eso est estrechamente relacionado con que las personas que coordinan estos talleres los integran y los motivan para que se sientan cmodos y sientan que pertenecen a ese lugar que es de ellos, tambin hay que dimensionar que los nios tienen entre 5 y 12 aos por lo que estn en una edad de carencia de afecto y cario, ya que pertenecen a familias de esfuerzo y la mayora de los padres de estos nios se encuentra trabajando, por lo que las actividades del taller cultural pasa a formar parte importante en la vida de los nios, tambin cabe destacar que los nios y nias se sienten en un ambiente familiar en donde comparten todo tipo de emociones, por lo tanto la valoracin se podra expresar como un espacio fsico donde se crean lasos de amistad y un notable sentido de pertenencia a un grupo de pares. Los nios y nias tambin estn consientes de que aprenden cosas nuevas y es eso lo que les motiva a asistir, un ltimo elemento muy considerable es que el espacio fsico como se dijo anteriormente cuenta con muchos elementos circenses y de gimnasia lo que llama mucho la atencin de los estos, ya que ellos pueden hacer uso de lo que quieran siempre y cuando mantengan el orden, a esto se le podra atribuir al tipo de enseanza que van transmitiendo los profesores de manera implcita, ya que no se les reta, ni castiga por si destruyen algn objeto, sino que se les hace saber que destruyen sus propias cosas.

La relacin que evidenciamos entre los nios y nias que participan de estos talleres y el profesor corresponde primeramente a un trato que genera mayor cercana entre estos, el tratar por el nombre de pila al profesor es un elemento de cercana y confianza ms que generar faltas de respeto o a la autoridad, provoca mayores niveles de confianza para el desarrollo de habilidades sociales y emocionales en los nios, y su relacin con otros nios, bajo el contexto de cercana que se da a partir de estos manejos. Se argumenta, a la vez, que este corresponde a un espacio determinado por el formador que intenta ser de libertad, recreacin y desarrollo artstica-social, adems de carcter democrtico que destacan los formadores que se da en este espacio, donde argumenta que la clase la hacen todos. A diferencia de un contexto formal de educacin, se argumenta ms que nada la voz autoritaria del profesor, adems de la suprema autoridad de este en el aula, donde en la escuela ms tradicional, se intenta que la distancia profesor-alumno sea ms grande y lejana. Adems de los castigos coactivos que operan dentro del sistema de premios-castigo, donde las ltimas son ms grandes que los premios comparativamente en estos ambientes educativos.

Si delimitamos el constructo de potenciador socio-artstico para lograr describir correctamente el rol del profesor de la educacin informal, es porque al momento de analizar los reales aportes que hace el formador, ms all del mero desarrollo de disciplinas artsticas, no lograramos interpretar correctamente la informacin estudiada en este estudio. Desde el momento de la entrada a estos talleres, los nios (sobre todo los que llegan mirando el suelo) inician un proceso de adquisicin de elementos sociales que les permita una mejor interaccin social a futuro, se argumenta por parte de los profesores que el mismo ambiente intencionalmente generado de confianza y cercana, ayudaba a formar un carcter espontneo y mucho ms alegres, ms an, que por la procedencia de estos nios, generalmente se dan situaciones de vulnerabilidad, lo que implica diferentes cargas psquicas y emocionales que llevan y que dificultan en algn momento su capacidad de interaccin, ese competera a los argumentos que nos hizo designar como el rol de los profesores este constructo, el de potenciador socio-artstico. A su vez, que el profesor normalista y de escuelas de tipo ms tradicionalista, es quien tiene el rol exclusivo de entregar conocimientos, sin intervenir, en la generalidad de profesores de escuelas tradicionalistas, en la vida personal del estudiante, a la vez que se acrecenta su entrega de conocimiento a travs de los aos, siendo slo este mbito en el que operan los profesores de la educacin formal.

Conclusiones Generales.-

A modo de conclusin podemos sealar que todos nuestros objetivos especficos planteados fueron abordados de manera satisfactoria, ya que pudimos dar respuesta y establecer inferencias importantes sobre estos; para demostrar esto sealaremos las interpretaciones que hallamos de cada uno de ellos. Primero que nada debemos establecer que el sistema educativo formal presenta una carencia en integrar al sistema elementos que tiene relacin con el desarrollo de habilidades artsticas de los alumnos y alumnas, lo cual resulta preocupante, ya que se estn ignorando elementos bases del proceso de socializacin que debe forjar un sujeto social. El respeto, la solidaridad, la creatividad, el sentido de pertenencia y la construccin de identidad, suelen perderse dentro del paradigma capitalista que impera en la actualidad, priorizando el desarrollo productivo en desmedro de desarrollo social. Tras esto podemos sealar que en la actualidad la escuela no solo ignora las propiedades del desarrollo individual y cultural, imponiendo una adquisicin homognea, la mayora de las veces sin sentido, de los contenidos imperecederos de la humanidad, sino que tambin olvida y desprecia, por lo general los procesos del pensar y del hacer, y restringe el objeto de enseanza al conocimiento, desatendiendo as el amplio territorio de las instituciones, emociones y sensibilidades, as como las exigencias coetneas de los cambios radicales y vertiginosos en el panorama social. Lo anterior se puede visualizar con lo que ya repetidamente expuesto sobre las decisiones polticas que se han tomado este ultimo tiempo con las transformaciones del currculo acadmico y poco inters de las autoridades por integrar o masificar la disciplina artstica a toda la comunidad, considerando lo relevante que son estos elementos en la formacin de la persona como herramientas en el orden social y la evolucin social. Otros de los aspectos relevantes que pudimos identificar una vez realizada la investigacin, radica en que se debera trabajar y reflexionar acerca de las expectativas que buscan los nios y adecuar los sistemas de aprendizajes formales a estas, puesto que pudimos desprender de la investigacin que los nios y nias participan de los talleres ellos participan de manera ms dinmica donde desarrollan la cooperacin entre pares y el respeto por los otros, que son dimensiones propias de la estabilidad social que se pretende alcanzar dentro de todo grupo humano y que ayuda a disminuir la utilizacin de elementos coercitivos dentro de la misma, esto ayudara minimizar o disminuir problemticas sociales actuales como la delincuencia juvenil, la desercin escolar, desinters poltico y la drogadiccin entre otros.

Se aboga por la bsqueda de soluciones integrales para mejorar la calidad de vida de la poblacin tercermundista, en las que necesariamente se requerir de un cambio tambin integral de la manera de concebir las funciones de la escuela

6.0.-Referencias Bibliogrficas.

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