I.

La educacin como ciencia

En lo que a la educacin concierne, yo puedo confesar desde ahora que he planteado el problema en su forma interrogativa con el fin de evitar la discusin de cuestiones que son importantes, pero que estn tambin llenas de espinas. Es suficiente para nuestro propsito observar que la palabra ciencia tiene amplio sentido. Evidentemente tenemos que considerar la idea de ciencia con alguna amplitud. Tenemos que tomarla con la suficiente flexibilidad para incluir en ella toda la disciplina que se consideran ordinariamente como ciencias. La ciencia significa, creo, la existencia de mtodos sistemticos de investigacin, que cuando se dirigen a estudiar una serie de hechos, no ponen en condiciones de comprenderlos menos azarosamente y con menos rutina. Existe una tecina intelectual por la cual pueden acumularse los descubrimientos y la organizacin de materiales y por medio de la cual un investigador puede repetir las investigaciones de otro, confirmarlas o desacreditarlas, y aadir ms al capital acumulando de conocimientos. La existencia del mtodo cientfico nos protege pues de un peligro que corre las operaciones de hombres de capacidades extraordinarias: el peligro de la imitacin servil partidista y el de la celosa devocin de ellos y a su obra en cuanto el progreso ulterior. El dominio de los mtodos cientficos y de los asuntos sistematizados libera de los individuos; les capacita para ver nuevos problemas, encontrar nuevos procedimientos y en general, tiende a la diversificacin ms que a la uniformidad.

La educacin como arte

Este tema se halla ntimamente relacionado con otro punto que se presenta con frecuencia, a saber, que la educacin es un arte ms que una ciencia. Si existiera una oposicin entre la ciencia y el arte, me vera obligado a ponerme de lado de aquellos que afirman que la educacin es una arte. Pero no existe tal oposicin, aunque si haya una distincin. No debemos extraviarnos por las palabras. El peligro es grande en el mismo grado en que es reciente la tentativa de desarrollar el mtodo cientfico. En esta situacin existe una gran

tendencia a identificar la capacidad de ensear con el uso de procedimientos que proceden resultados satisfactorios inmediatos, siendo medido el xito por tales cosas como son el orden en la sala de clases, la recitacin o repeticin correcta por los alumnos de las lecciones asignadas, la aprobacin en los exmenes, el paso de los alumnos a un grado superiores, etc. Los aspirantes del magisterio llegan a las escuelas normales y universidades con tales ideas implcitas con sus mentes.

Experiencia y abstraccin
La historia de estas ciencias ms maduras revela dos caractersticas. Los hombres obtuvieron fuego frotando unos palos contra otros, y notaban como se calentaban las cosas cuando se frotaban unas con otras, mucho antes de que se poseyeran una teora del calor. Ser capaz de salir, en el momento de la confusin, de las urgencias y necesidades de los intereses prcticos inmediatos es una condicin del origen del tratamiento cientfico en cualquier campo. La preocupacin de alcanzar alguna utilidad directa o prctica limita siempre la indagacin cientfica. Pues aquella restringe el campo de la atencin y el pensamiento, ya que solo notamos las cosas que se relacionan inmediatamente con lo que deseamos hacer o lograr en el momento. La ciencia significa que llevamos nuestras observaciones y pensamientos mas all de ese campo y que nos llegamos a interesar en lo que ocurre por su propia cuenta. Existe una presin exigiendo resultados inmediatos y la demostracin de una rpida sumaria, utilidad en la escuela. La administracin e instruccin escolares son una operacin mucho ms compleja que el factor contiendo en el resultado. La significacin de un factor para la prctica educativa solo puede ser determinada cuando est equilibrado con muchos otros factores. Ninguna conclusin de la investigacin cientfica puede convertirse en una regla inmediata del arte educativo. Pero no existe una prctica educativa cualquiera que sea sumamente compleja: es decir, que no contenga otras muchas condiciones y factores que estn incluidos en el hallazgo cientfico. Se introduce mayor continuidad: no saba situacin y no las trata separadamente como estaba obligado a hacer cuando ignoraba los principios conectivos.

Lo que significa la ciencia

En primer lugar, ninguna autentica ciencia se forma por conclusiones aisladas, no importando cuan correcta cientficamente sea la tcnica por la cual se han obtenido estos resultados aislados, ni cuan exactos sean estos. La ciencia no surge hasta que estos diversos hallazgos se hallan unidos para formar un sistema relativamente coherente, es decir, hasta que se conformen e iluminen recprocamente unos a otros hasta que a cada uno de los dems ms sentido.

Ejemplos de las ciencias fsicas

Las ciencias fsicas tienen tras si un pasado mucho ms largo que las indagaciones psicolgicas y sociales. Esta diferencia en el grado de madurez en el fondo de lo que se ha dicho respecto al peligro de la transferencia prematura de los descubrimientos cientficos especiales a la prctica educativa. El modo como se acentuaron sus actuales fundamentos en las ciencias fsicas demuestra la necesidad cientfica del conocimiento de relaciones formando un sistema: prueba tambin la dependencia de este conocimiento de un esquema de pensamiento general si los experimentos y medidas ha de tener valor cientfico. Fueron tambin sus hiptesis preliminares creadas por el pensamiento las que dieron importancia revolucionaria a sus medidas del deslizamiento de bolas. Sus experimentos con estas y con pndulos confirmaron su teora de que los cuerpos en movimiento continan movindose con la misma velocidad y movimiento a menos que se actu externamente sobre ellos.

Comentario
El campo del arte es elemental en el tema de la pedagoga por que como se ha dicho el educar no es nada fcil para cualquier persona, se debe de tener mucha vocacin para ello. En ocasiones es indignante como algunas personas abiertamente dicen pues estudiare ya aunque sea de maestro pero este tipo de persona no sabe la responsabilidad y mucho menos lo que implica hablar ante un pblico y ser un molde a seguir para los pequeos. La importancia de estudiar lo que nosotros queremos radica en que debemos poner empeo a lo que nos gusta, para lo que somos buenos, porque si no es as estamos incurriendo a una falta grave en nuestra vida.

II. Las tcnicas prestadas son insuficientes.

La ciencia pedaggica no puede ser construida simplemente pidiendo presentadas las tcnicas y mediciones que se encuentran en las ciencias fsicas. Es innecesario advertir que no se han cumplido estas condiciones. Ni poseemos aun otras hiptesis generales a la luz de la cuales podamos conocer lo que estamos midiendo y por las cuales podamos interpretar los resultados, colocarlos en un sistema y conducir a mediciones indirectas fructferas. No hay que reprochar a una ciencia en formacin que en sus primeros estadios realice experimentos y mediciones, cuyos resultados carezcan de significacin general. Es inevitable un periodo de tentativas.

Comentario
Aunque este tema es muy corto nos explica a detalle que la pedagoga es una ciencia que apoya a los diferentes temas que incurre en torno a ella. Hay que tomar muy en cuenta a la pedagoga en cualquier campo de las ciencias porque fundamentalmente nos sirve para la educacin y la orientacin de cada una de ellas. Pero las que ms influyen en la pedagoga es en la forma de orientar a las personas.

Nota: El siguiente tema se lo envo maana. Gracias.