M2 B1 T2 MARA MNICA CONTRERAS TREJO QU EVALUAR DELA PRCTICA EDUCATIVA?

Retomando algunas de las reflexiones del tramo anterior y para lograr una verdadera reorientacin de la prctica docente, es necesario que las y los educadores frente a grupo y gestores educativos formen parte activa en la revolucin tecnolgica, que sean tan competentes para realizar un anlisis reflexivo del currculo de cada nivel educativo y lograr el dominio sobre los contenidos propios del grado que se imparte; a la vez que desarrollan una consideracin responsable del trabajo interdisciplinario y colegiado como un espacio de capacitacin y retroalimentacin continua, en el que han de socializarse experiencias, obstculos y aciertos; asimismo desde el principio deben evaluar experiencias, creencias y conocimientos sobre su propia prctica, las caractersticas de la planeacin y sus expectativas sobre las caractersticas que han adquirir sus intervenciones docentes. Los gestores educativos, concentrarn sus reflexiones hacia las caractersticas de las intervenciones e interacciones en el aula, entre las y los docentes y entre las comunidades educativas, as como en los aspectos que influencian de manera directa los procesos en las comunidades educativas; la gestin educativa, integrar los propsitos educativos institucionales y contextuales como constantes a ser considerados parte fundamental del enseanza aprendizaje, debido que fortalecen el buen desarrollo de la prctica misma. Un punto central en el proceso educativo es la reflexin que propicia la integracin de los saberes y desarrollar una prctica docente ms eficiente, modificando gradualmente la intervencin de las y los docentes orientando a las nias y nios hacia la construccin de aprendizajes significativos, que les brinden los elementos necesarios para poder construir sus propias competencias, a la vez que se vuelven crticos, analticos y reflexivos. La evaluacin que desarrollan las y los docentes y gestores a travs de las cuales se califica la calidad de las intervenciones educativas y la construccin competencias, los resultados obtenidos servirn como elemento fundamental para lograr que las y los docentes generen procesos tanto de evaluacin como de intervencin, ms eficaces y eficientes que incidan de manera directa en la mejora de la calidad de la educacin del pas, considerando las tres dimensiones que realizan las y los docentes:

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A) Antes de la intervencin Considera las creencias, conocimientos sobre la enseanza y asignaturas; expectativas sobre el grupo y la propia eficacia, eficiencia y de la planeacin de clase que realiza cada docente. B) Durante la implementacin de las situaciones didcticas La implementacin de la prctica en el aula, que se ve influida por las caractersticas del grupo y de cada nio y nia, as como la prctica y puntual ejecucin de los contenidos educativos. C) Posterior a la intervencin Surge el anlisis, conocimiento y reconocimiento de los logros en la construccin del aprendizaje, los cambios operados en nias, nios y docentes, y finalmente la evaluacin de los resultados que servirn para enriquecer la propia prctica de las y los docentes. El anlisis de las de la prctica, intervenciones docentes y gestivas, ha de centrarse en una reflexin, crtica y analtica, que propicie la deteccin de aciertos, limitantes y fallas, con el propsito de generar las estrategias y modificaciones necesarias que promuevan tanto el mejoramiento de la calidad educativa, como de la calidad de vida en todos los niveles.