Proyecto "Acompáñame" de Ocio Inclusivo

MEMORIA
PROYECTO DE INNOVACIN ACOMPAME
NDICE
1. INTRODUCCIN JUSTIFICACIN...................................................2 2. JUSTIFICACIN DEL PLANTEAMIENTO PARA INTEGRAR LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA PROPUESTA REALIZADA...3 3. LA PROGRAMACIN DE ACUERDO AL ENFOQUE Y ESTRUCTURAS ADOPTADAS.... 5 4. DESCRIPCIN DE LA PUESTA EN PRCTICA EN EL AULA, RESEANDO AQUELLOS ASPECTOS MS INTERESANTES PARA SU GENERALIZACIN.... 9 5. CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO. 5.1. Objetivos propuestos y alcanzados..... 116 5.2. Agentes que han participado en el proyecto........................................................ 121 5.3. Actividades realizadas......................................................................................... 121 5.4. Cambios realizados en el proyecto...................................................................... 123 5.5. Sntesis del proceso de evaluacin utilizado....................................................... 124 6. CONCLUSIONES 6.1. Logros del Proyecto............................................................................................. 126 6.2. Perspectivas de continuidad................................................................................ 127 7. VALORACIN............................................................................................................ 129 8. ANEXOS..130 ANEXO 1: Componentes del equipo de trabajo del Proyecto Acompame durante el curso 2011/12. 131 ANEXO 2: Memoria Econmica. 133 ANEXO 3: Documentos para el voluntariado 149 ANEXO 4: Material para la difusin 175 ANEXO 5: Jornada Cultural TU + YO = TODOS...... 178 1
Proyecto de Innovacin Acompame
IES Adaptacin Social
ANEXO 6: Bibliografa y materiales utilizados.. 189
1. INTRODUCCIN - JUSTIFICACIN El IES Adaptacin Social de Pamplona es un centro pblico dependiente del Gobierno de Navarra. Un objetivo central de la tarea del centro es lograr que el conjunto de las acciones realizadas consoliden el proceso evolutivo y de maduracin del alumnado, avanzando en una educacin integral de la persona de forma que le permita su desarrollo e insercin en la sociedad. La formacin que se oferta en el centro es: Tcnico Superior en Integracin Social. Tcnico Superior en Animacin Sociocultural. Tcnico Superior en Educacin Infantil (en castellano y en euskera). Tcnico Grado Medio en Atencin Sociosanitaria. Programa de Cualificacin Profesional Inicial Especial (PCPIE) Ayudante de Limpieza. Toda esta formacin pertenece a la familia profesional: Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Por todo lo anterior nuestro instituto se convierte en un lugar indicado para el desarrollo de este proyecto, ya que tanto el profesorado como el alumnado de nuestro centro estn especialmente sensibilizados en la inclusin social real de los colectivos con ms necesidades de ayuda. El aula del PCPIE est formada por 3 alumnas y 6 alumnos, con diferentes necesidades educativas y diferentes grados de adquisicin de competencias. Es de significar que contamos con un alumno sordo. Para todos/as es su primer ao en el centro y como grupo han logrado una cohesin muy adecuada. En cuanto al mbito del ocio, tema nuclear de nuestro proyecto, realizamos a principio de curso una valoracin sobre el conocimiento y uso que sobre l tenan los alumnos/as del PCPIE con el fin de detectar necesidades y actuar sobre ellas. Esta valoracin la hicimos extensible a las familias y al resto del alumnado del centro. Observamos que, dentro del grupo del PCPIE algunos alumnos/as ya hacen un uso eficaz y normalizado de l y no necesitan ms apoyo que ofrecerles informacin; para otros, sus experiencias hasta ahora han sido dirigidas por el adulto y en estos casos el apoyo se extiende hasta el seguimiento, ms o menos continuo, en el desarrollo de las actividades. Todas las familias apoyan este proyecto y colaboran en l, pues ya perciban anteriormente esta necesidad en sus hijos e hijas. 3
2. JUSTIFICACIN DEL PLANTEAMIENTO PARA INTEGRAR LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA PROPUESTA REALIZADA Como se especifica en el Proyecto, nuestro programa desarrolla todas las competencias bsicas de diferentes formas y en diferentes momentos. Dentro de cada una de las unidades didcticas (tanto las dirigidas al grupo del PCPIE como las elaboradas para el resto del alumnado del centro) hemos especificado las competencias que se trabajan y la forma en que esto se realiza, siempre estableciendo la relacin con la forma de evaluarlas. De forma general hemos integrado las competencias bsicas de la siguiente manera: 1. Competencia en comunicacin lingstica: Utilizacin de variedad de textos en las unidades didcticas. Elaboracin de carteles escritos con conceptos, ideas y sentimientos. Realizacin de reflexiones orales en grupo de los aspectos trabajados. Preparacin y ejecucin de exposiciones orales y signadas en diferentes ocasiones. 2. Competencia matemtica: Planificacin y distribucin de espacios y tiempos de trabajo. Actividades de tratamiento de la informacin a travs de graficas y diagramas utilizando las TIC. Resolucin de problemas de la vida cotidiana. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: Anlisis del entorno para conocer los recursos que nos ofrece y las carencias que tiene. Resolucin de problemas en el medio natural (desplazamientos, seleccin de recursos y ofertas). 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital:
Uso de diferentes herramientas en las unidades didcticas: PowerPoint, blog, correo electrnico para la difusin del proyecto y como forma de comunicacin entre el alumnado y entre el alumnado y el profesorado. 5. Competencia social y ciudadana: Diseo y ejecucin de situaciones sociales normalizadas tanto en el centro educativo como en el entorno. Desarrollo de habilidades sociales. Desarrollo de estrategias para la insercin social normalizada. 6. Competencia cultural y artstica: Elaboracin de diferentes tipos de presentaciones artsticas (murales, dinmicas de grupos, relatos...). Anlisis de los recursos culturales que ofrece el entorno para su posible utilizacin. 7. Competencia para aprender a aprender: Desarrollo de estrategias de aprender a aprender en todas las unidades didcticas: bsqueda de informacin, de reflexin, de sntesis, de resolucin de problemas, de autoanlisis y crtica ajustada... 8. Autonoma e iniciativa personal: Desarrollo de procesos de toma activa de decisiones. Realizacin de actividades para reflexionar y explicitar ideas, gustos y opiniones. Planificacin y realizacin de salidas tanto de aprendizaje como de ocio.
3. LA PROGRAMACIN DE ACUERDO AL ENFOQUE Y ESTRUCTURAS ADOPTADAS. Tras el diseo y aprobacin en la convocatoria del Departamento de Educacin de nuestro proyecto de innovacin a finales del curso 2010/2011, se comienza a desarrollar lo programado para el curso 2011/2012 teniendo en cuenta la temporalizacin establecida para dos cursos: En el 2011/2012 se concreta y desarrolla el programa experimental Acompame en el Instituto de Adaptacin Social de Pamplona. A partir del curso 2012/2013 se extender el programa a los centros de Navarra que teniendo PCPIEs o un alumnado que pudiera beneficiarse del proyecto (alumnado con UCEs, alumnado de la ESO o Postobligatoria en procesos de desintegracin, inadaptacin y aislamiento social), estn interesados. Las acciones que fueron programadas en el Plan del Proyecto para este curso 2011/12 se han desarrollado de la siguiente forma: 1. Concrecin del proyecto: Durante los meses de septiembre, octubre y noviembre se mantuvieron varias reuniones para determinar el equipo que este ao se haca cargo del proyecto e ir dndole forma y concretando las funciones de cada uno. (ANEXO 1: Componentes del equipo de trabajo del Proyecto Acompame). 2. Reuniones del equipo de trabajo: Se han realizado diferentes reuniones en septiembre, octubre y mayo. A partir de noviembre se han formado varios grupos de trabajo que se han reunido de forma peridica a lo largo del curso para aumentar la eficacia de funcionamiento. Semanalmente se ha reunido la alumna del instituto que realiza las prcticas en nuestro proyecto con su tutora de prcticas en el CREENA para realizar el seguimiento de las mismas. Todo el equipo ha estado en contacto continuo a travs de la plataforma Moodle del centro en un espacio dedicado exclusivamente para el desarrollo del proyecto. 3. Realizacin de prcticas en nuestro proyecto: Uno de los puntos fuertes para poder llevar a cabo este proyecto ha sido contar con una alumna de Animacin Sociocultural que realiza sus prcticas en nuestro equipo de trabajo. Su 6
dedicacin ha sido de 600 horas en este curso. Diariamente ha trabajado con la coordinadora y puntualmente con los diferentes componentes del equipo (est incluida en todos los grupos de trabajo). Semanalmente se ha realizado desde el CREENA a travs de su tutora, la programacin de su trabajo y la supervisin de lo realizado. 4. Formacin del equipo de trabajo: Inicialmente se realiz una bsqueda de materiales, proyectos similares y documentos de inters por parte de todo el equipo de trabajo de este proyecto; se puso en comn en una reunin y se elabor una carpeta con materiales disponibles en el moodle de nuestro equipo. Adems se seleccionaron, de los anteriores, aquellos materiales considerados interesantes para todo el profesorado y alumnado del centro y se incluy en sus correspondientes plataformas (facilitando adems de la formacin de todo el centro, la difusin de nuestro trabajo). En enero, el equipo de trabajo (as como los dems profesores del centro y algunos alumnos interesados en el tema), recibimos una formacin externa (4 horas) sobre el tema El reto: La inclusin en ocio a travs de la Dra. Aurora Madariaga (Directora Ctedra Ocio y Discapacidad de la Universidad de Deusto), tal y como se haba programado en el proyecto; nos aport materiales interesantes que se adjuntaron a los que ya tenamos. Adems se ha colaborado con otros centros y entidades para recibir formacin en aspectos ms concretos del proyecto: Elaboracin de BLOGS: Con el grupo PCPIE Instituto Mariana Sanz. La alumna en prcticas del proyecto realiza una formacin especfica sobre el tema (curso: Taller de blog) en la Casa de la Juventud de Pamplona. Gestin de voluntariado: Asociacin ANFAS, Universidad Pblica. Estos dos aspectos se desarrollan detalladamente en las unidades didcticas que se adjuntan. 5. Reuniones con familias: En octubre se inform a las familias del proyecto en una reunin en la que adems autorizaron a todos sus hijos e hijas a participar en el mismo y al equipo a usar las imgenes y documentos audiovisuales personales en las actividades planteadas. En enero, aprovechando la sesin de evaluacin semestral que se realiza en el IES se inform de la evolucin del proyecto. En junio, tras la realizacin de las actividades de ocio por parte del alumnado se
reunir nuevamente a las familias para informarles del proceso y recoger su valoracin. 6. Formacin de alumnado de los ciclos: Se trabaj con ellos en diciembre en la elaboracin de la campaa de sensibilizacin (UD1); se difundi nuestro proyecto por todo el centro en enero; posteriormente y dentro de los mdulos seleccionados recibieron la formacin sobre ocio inclusivo (UD 7 - 9) antes de las Jornadas que sobre este tema realiz el centro el 4 de abril. Los alumnos adscritos al voluntariado del programa han recibido adems en marzo una formacin sobre voluntariado y discapacidad en el proyecto. 7. Voluntariado: Durante este curso se ha gestionado en el centro un grupo de voluntariado que se encargarn de acompaar a los alumnos del PCPIE en las diferentes actividades y salidas que cada uno realice fuera del horario escolar. Para ello en la evaluacin inicial se recogi informacin real de la disponibilidad de todos los alumnos del centro (obtenindose un buen nmero de alumnos interesados en el tema), posteriormente nos documentamos en el tema y pedimos informacin a entidades que ya disponen de este servicio (ANFAS, Universidad pblica); elaboramos diferentes documentos para la gestin y formacin de nuestros voluntarios. (ANEXO 3: Documentos para el voluntariado). 8. Actividades de acompaamiento: se empezaron a preparar en el mes de marzo con los alumnos del PCPIE y se llevan a la prctica en abril, mayo y junio, con el apoyo del voluntariado. En funcin del alumno/a y de la actividad escogida se determina el papel y modo de intervencin de la persona voluntaria. Se mantienen reuniones informativas individuales antes de la actividad y valorativas al finalizarla. 9. UD para los alumnos del PCPIE: se han realizado (diseo y ejecucin) 6 unidades didcticas para este grupo de alumnos/as (UD 1 6) a lo largo de todo el curso y dentro de los Mdulos Bsicos (en el currculo) como centro de inters en los mbitos Social, de la Comunicacin y Cientfico-Tecnolgico y con un carcter funcional, globalizador y transversal. 10. Difusin del proyecto: en este curso se ha realizado una importante difusin de nuestro proyecto a distintos niveles:
Proyecto de Innovacin Acompame a.
En nuestro centro: realizando campaas de sensibilizacin y explicando nuestro proyecto a todo el alumnado y profesorado que componen nuestro entorno ms inmediato.
b. c. d.
A los alumnos/as y familias del PCPIE: a travs de reuniones informativas y de seguimiento, blog. A los alumnos/as de otros centros con PCPIEs: hacindolos participes de nuestro blogs, contando con ellos para algunas actividades A los centros de navarra que imparten PCPIEs y pudieran beneficiarse de nuestro proyecto: a travs de las reuniones de orientadores/as y mandando la informacin a los centros (IES Ibaialde, IES Lekaroz-Elizondo, IES Politcnico de Estella, IES Agroforestal, IES Sanitaria, CI M Ana Sanz, IES Escuela de Arte, Colegio hijas de Jess, Colegio Sta. Catalina Labour, Colegio Salesianos, ITC Cuatrovientos, IES Ega, ETI, Colegio san Francisco Javier, CIP Tafalla, CEE Andrs Muoz Garde, CEE El Molino, CEE Isterria, CEE Torre Monreal) y a los centros de secundaria y postobligatoria con programas de adaptacin curricular (IES Flix Urabayen, Colegio de adultos Jos Mara Iribarren, CIP Virgen del Camino, CIP Huarte CIP San Miguel de Aralar de Alsasua).
Para este fin se han elaborado un documento que resume nuestro proyecto y un trptico informativo (ANEXO 4 Material para la difusin). 11. Evaluacin: Se inicia el proyecto realizando una evaluacin de los alumnos/as y el entorno para establecer la lnea base (UD 1). Continuamente se revisan los avances y dificultades, para ir adecuando el desarrollo del proyecto a nuestra realidad, para ello en cada una de las unidades se incluye un apartado de evaluacin y otro de anlisis de la puesta en prctica, con la valoracin final y las propuestas de mejora. En el mes de mayo se realiza una evaluacin intermedia para determinar los resultados de nuestro trabajo en el aula (UD 6), aunque contina realizndose hasta finalizar el curso, momento en el que se efectuar la valoracin final para determinar el punto partida para el prximo curso. La evaluacin de nuestro trabajo tambin ha sido continua a travs de reuniones de coordinacin donde se ha realizado una reflexin permanente y se han ido ajustando distintos aspectos del programa. A finales de mayo nos reunimos todo el equipo con los resultados de la Unidad Didctica de evaluacin para realizar la valoracin y reflexin final del proyecto, proponer mejoras para su desarrollo y 9
analizar la posibilidad de continuar en el prximo curso en nuestro instituto y de exportarlo a otros centros.
4. DESCRIPCIN DE LA PUESTA EN PRCTICA EN EL AULA, RESEANDO AQUELLOS ASPECTOS MS INTERESANTES PARA SU GENERALIZACIN. Adems de las tareas efectuadas por todo el equipo y sealadas en el apartado anterior, las actividades realizadas durante este curso se incluyen en las siguientes unidades didcticas elaboradas y llevadas a cabo en el centro. Como se ha trabajado con diferentes grupos, especificamos en el siguiente cuadro cundo y a quin ha ido dirigida cada unidad. Seguidamente se adjuntan todas las unidades y dentro de cada una de ellas se incluye un apartado donde se describe su puesta en prctica y los aspectos que tras su aplicacin sera interesante tener en cuenta para mejorar o adecuar lo programado, y como autoevaluacin de nuestro trabajo. Hay que tener en cuenta que para la generalizacin de las unidades a otros contextos habra que hacer un trabajo de revisin y adaptacin, ya que las actividades se han adecuado a las necesidades individuales de nuestros alumnos/as y al particular contexto en el que estn inmersos.
GRUPO AL QUE SE DIRIGE PCPIE Todo el centro PCPIE PCPIE PCPIE FECHA DE REALIZACIN Noviembre 2011 Diciembre 2011 Febrero - Marzo 2012 De Febrero a Junio 2012 De marzo a Junio 2012
UNIDAD DIDCTICA UD 1: Introduccin al Ocio UD 2: Campaa de sensibilizacin UD 3: Conozco y busco mi ocio UD 4: Blog UD 5: Manos a la obra
PGINA 10 22 35 48 73
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UD 6: Qu he aprendido? UD 7: Atencin a colectivos con dificultades especiales. Ocio Inclusivo UD 8: Ocio inclusivo Todo el centro Animacin Sociocultural

Mayo y junio 2012 Abril 2012 Marzo 2012 Marzo 2012 80 91 99 107
Educacin Infantil Castellano y Euskera
UD 9: Ocio inclusivo en la vida Integracin Social cotidiana
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UNIDAD DIDCTICA 1: INTRODUCCIN AL OCIO

RESPONSABLES M Eugenia Jimnez y Elsa Almenar CURSO PCPIE TEMPORALIZACIN 15 de noviembre de 2011 N SESIONES 3 de 2:30 h
INTRODUCCIN Con motivo de la presentacin del Proyecto de Innovacin Acompame al alumnado del PCPIE, se realiza una presentacin de la profesora a los alumnos/as y una introduccin al ocio. COMPETENCIAS BSICAS 1.- Competencia en comunicacin lingstica 2.- Competencia matemtica 3.- Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. 4.- Tratamiento de la informacin y competencia digital. 5.- Competencia social y ciudadana. 6.- Competencia cultural y artstica. 7.- Competencia para aprender a aprender. 8.- Competencia para la autonoma e iniciativa personal. OBJETIVOS CONTENIDOS (Ver materiales Didcticos de la UD 1) 1.- Conocer el Proyecto Acompame. (Actividad 1) Proyecto Acompame. 2.- Conocer qu aficiones y actividades de ocio Mi ocio y el de mis compaeros. tienen sus compaeros. (Actividad 2) 3.- Conocer qu es el ocio y valorar su importancia Introduccin al ocio y su importancia. en desarrollo personal y social. (Actividad 3 y 4) 4.- Desarrollar la reflexin y el conocimiento sobre el Obtener ocio. ocio y tiempo libre. (Actividad 5 y 6) 5.- Recoger datos para la elaboracin de la Cuestionario para el anlisis de la evaluacin inicial del proyecto. (Actividad 7) competencia social y el uso de recursos de ocio.
ACTIVIDADES (Ver materiales Didcticos de la UD 1)
COMPETENCIAS BSICAS C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8
SESION 1: 1. Presentacin del proyecto y sus implicados. 2. Dinmicas de presentacin: - Nombre y aficin X - Telaraa 3. Dinmica: Qu es ocio, qu no es y su importancia: - Verdadero o falso 4. Reflexin sobre qu es el ocio, qu no es, importancia Elaboracin individual/conjunta de una definicin.
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SESION 2: X 1.- Entrevista individual a cada alumno/a rellenando el cuestionario sobre el uso del ocio y tiempo libre. (cuestionario alumnado) 2. Reflexin oral en grupo sobre la Unidad didctica. SESION 3: X Convocar a las familias para presentarles el proyecto y realizar una valoracin inicial con ellos del uso del ocio y tiempo libre de sus hijos/as. (cuestionario familias) METODOLOGA

X X X X X X X
Nos basaremos en la participacin incentivando y promoviendo la autonoma, la crtica, la reflexin, el enriquecimiento de aportaciones mediante habilidades que contengan un lenguaje sencillo y adaptado a su nivel, para la adaptacin comunicativa de un alumno con discapacidad auditiva se incorpora a todas las sesiones una intrprete de lenguaje de signos.
ESPACIOS Y RECURSOS -Material didctico: Ficha con frases de verdadero o falso, cuestionario y las fichas de las dinmicas. -Humanos: Alumna en prcticas de Animacin Sociocultural, tutora del alumnado PCPIE y miembros del equipo de trabajo del proyecto de innovacin. -Fungibles: Ovillo de lana, cartulina, bolgrafos, rotuladores y clase con pizarra.
CRITERIO DE EVALUACIN PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Comprender (los alumnos del PCPIE) en qu Demostrar mediante una expresin oral que han consiste el proyecto. (Objetivo 1) entendido el proyecto. Participacin en el desarrollo de las dinmicas: Mostrar las aficiones de los compaeros/as. Nombre y aficin y Telaraa. (Objetivo 2) Participacin y compresin del concepto de ocio Respuesta y participacin en el debate. en la dinmica Verdadero o falso. (Objetivo 3) Expresin de ideas diversas. (Objetivo 4) Obtener una definicin conjunta de ocio. Completar la entrevista. (Objetivo 5) Cuestionario y anlisis a padres y alumnado.
ANLISIS DE PUESTA EN PRCTICA EN EL AULA La unidad ha resultado positiva y del agrado de los alumnos/as. Las dinmicas se valoran como adecuadas para el nivel del grupo, aunque para la dinmica de Verdadero o Falso fue necesario realizar varios ejemplos para que el alumnado entendiera el mecanismo de la actividad. Aunque, se sacaron caractersticas de ocio que despus sirvieron para elaborar una definicin de ocio, no qued totalmente claro que acciones son ocio y cules no. La elaboracin de una definicin colectiva de ocio se realiz sin problemas, aceptando y respetando todas las aportaciones de sus compaeros y compaeras, quedando satisfechos de su trabajo y con la idea de que es el ocio y su importancia en la vida cotidiana y personal. Las dinmicas tuvieron xito, pero la que ms les gust fue la de la telaraa. En el desarrollo de las dos primeras dinmicas no se tuvo en cuenta la posibilidad de realizarlas mediante lenguaje de signos, sin embargo surgi la idea en el mismo momento del proceso y se llevo a cabo la adaptacin. Por otro lado, se percibe que no ha quedado del todo claro el proyecto. Se retomar su explicacin en la presentacin de la tercera unidad.
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MATERIAL DIDCTICOS UD 1
NOMBRE-AFICIN
Definicin: Se trata de conocer los nombres y aficiones de los compaeros y compaeras de un grupo. Clasificacin: Interior. Presentacin. Objetivos: conocer el nombre y alguna caracterstica de los miembros del grupo. Duracin: 10-15 minutos. Participantes: Se puede adaptar a todas las edades. Un mximo 20 personas y un minino de 10 aproximadamente. Espacio o ambiente ideal: Cualquier sala en la cual quepan los participantes, y se pueda mover tranquilamente. Materiales: Una sala. Desarrollo: Los participantes se colocan en crculo y uno comienza diciendo su nombre ms su aficin. A continuacin el siguiente compaero/a deber proseguir diciendo el nombre y la aficin del anterior compaero/a ms su nombre y su aficin, de seguido el siguiente dir los dos nombres y aficiones correspondientes de sus anteriores compaeros/as y despus el suyo con su aficin. As sucesivamente, hasta llegar al ltimo que deber decir todos. Especificaciones de respeto al entorno, al resto de participantes u otras: Es importante realizar el juego bien, sin hablar y siguiendo las indicaciones de la persona que dirige el juego. Posibles adaptaciones: Se puede adaptar a cualquier tema que nos interese trabajar solo cambiando la aficin por cualidades, gustos Otras observaciones: es muy interesante que si algn miembro del grupo tiene dificultad auditiva se incluya en la dinmica el lenguaje de signos.
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TELARAA
Definicin: Se trata de realizar una telaraa con un ovillo de lana. Clasificacin: Interior. Presentacin. Objetivos: Conocerse, romper el hielo, presentarse, aprenderse los nombres. Duracin: Depender de la gente que estemos, pero aproximadamente 10-15 minutos. Participantes: Para grupos de 8 o 10 personas mnimo hasta un tope ms o menos de 30, aunque habr que tener en cuenta, que el ovillo llegue. Espacio o ambiente ideal: Un lugar amplio donde entremos todos en crculo, sin mucho ruido y acogedor. Materiales: Un ovillo de lana. Desarrollo: Nos colocamos en crculo y una persona toma la punta del ovillo, dice su nombre con la aficin mencionada en la actividad anterior y el nombre con aficin del compaero/a al que le quiere lanzar el ovillo. La otra persona hace el mismo proceso y as sucesivamente. Cuando se ha lanzado a todos los miembros del grupo se puede observar en el centro del crculo la telaraa que se ha realizado con el ovillo. Despus se puede realizar el proceso inverso, quien tiene el ovillo se lo devuelve a quien se lo ha tirado diciendo su nombre ms el del compaero/a. Medidas de seguridad: Tener cuidado que no se tiren el ovillo a la cara. Especificaciones de respeto al entorno, al resto de participantes u otras: Es importante realizar el juego bien, sin hablar y siguiendo las indicaciones de la persona que dirige el juego.
Posibles adaptaciones: Cabe la posibilidad de cambiar lo que se dice por otro tema, como gustos, cualidades etc. Otras observaciones: Es un juego agradecido porque suele gustar como queda la
forma de tela de araa. Tener en cuenta la discapacidad auditiva para incluir el lenguaje de signos.
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VERDADERO O FALSO
Definicin: Se trata de hacer reflexionar sobre qu es y que no es ocio. Clasificacin: Interior. Unin grupo. Objetivos: Crear un debate, una diversidad de opiniones llegando a aprender conocimientos. Conseguir crear una confianza y unin con el resto del grupo. Duracin: 10-15 minutos. Participantes: Se puede adaptar a todas las edades. Un mximo 20 personas y un minino de 10 aproximadamente. Espacio o ambiente ideal: Cualquier sala en la cual quepan los participantes, y se pueda mover tranquilamente. Materiales: Preparacin de frases que sean y no sean ocio. Desarrollo: Se divide la clase en dos y un lado ser verdadero (SI) y el otro falso (NO). Los participantes se colocan en la lnea divisoria. El monitor dice una frase y los participantes deben colocarse en el lugar que ellos crean y despus dar sus razones intentando que todos los miembros del grupo queden en un solo lado. Despus el monitor dice la solucin de la frase. Especificaciones de respeto al entorno, al resto de participantes u otras: Es importante realizar el juego bien, sin hablar y siguiendo las indicaciones de la persona que dirige el juego. Posibles adaptaciones: Puede servir para cualquier tema que queramos. Otras observaciones: no hay.
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Cuestionario para el anlisis de la competencia social y el uso de recursos de ocio (Alumnado)

Qu haces en tu tiempo libre en casa? Ver la televisin, ver pelculas Usar internet para chatear Usar internet para contactar con mis amigos y amigas Usar el ordenador para jugar Usar internet para buscar informacin o descargarme videos, msicas Escuchar msica Leer Utilizar el telfono para hablar con amigos/as Hablar con mis padres, hermanos Los fines de semana voy a mi pueblo con mis padres Otros (ctalos) SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO
Qu haces en tu tiempo libre fuera de casa? Paseo, ando en bicicleta Voy al cine, al teatro Voy al gimnasio, al frontn, al club deportivo Hago deporte Salgo con los amigos/as Excursiones, viajes Bajo a la calle, al parque Voy al centro juvenil, a la biblioteca, al civivox. Voy a centros comerciales (Morea, Itaroa) Voy a la bajera de mis amigos/as Voy a la Asociacin (Anfas, Asorna) Otros (ctalos): SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO
Con qu personas ests en tu tiempo libre fuera de casa? Salgo yo solo/a Con mis padres y hermanos Con mis vecinos Con mis amigos y amigas Con mis compaeros y compaeras de clase Con personas que conoc por internet
SI SI SI SI SI SI
NO NO NO NO NO NO 16
Proyecto de Innovacin Acompame Otros/as (ctalos)
Si perteneces a alguna asociacin, colectivo o equipo Escrbelos al lado
Escribe el nombre de las personas con las que sales en tu tiempo libre y qu relacin tienen contigo Relacin que tienen contigo Nombre de estas personas (familia, amigos)
Cuntas veces sales a la semana? Todos los das Los fines de semana Solamente los sbados En otros momentos (ctalos)
SI SI SI
NO NO NO
Los das que sales cul es t horario de salida y vuelta a casa? Salgo a las Vuelvo a casa a las
Salgo a las Vuelvo a casa a las
Sueles participar en actividades programadas por asociaciones o SI NO instituciones? Cita las ltimas actividades de este tipo en las que has participado o estas participando:
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IES Adaptacin Social SI SI NO NO
Usas el transporte pblico para desplazarte sin ayuda de nadie Conoces y sabes utilizar los servicios de tu entorno (biblioteca, civivox, centro juvenil Te sueles enterar de los acontecimientos sociales (fiestas, conciertos...) Cmo te sueles enterar de ellos? Me avisan los amigos Me entero por la prensa, radio o televisin Me avisa mi familia Por internet
SI SI SI SI SI
NO NO NO NO NO
Qu te gustara hacer en tu tiempo libre que no suelas o no puedas hacer? Por qu no lo haces?
Cuestionario para el anlisis de la competencia social y el uso de recursos de ocio (Familias)

Qu hace tu hijo o hija en su tiempo libre en casa? Ver la televisin, ver pelculas Usar internet para chatear Usar internet para contactar con mis amigos y amigas Usar el ordenador para jugar Usar internet para buscar informacin o descargarme videos, msicas Escuchar msica Leer Utilizar el telfono para hablar con amigos/as Hablar con mis padres, hermanos Los fines de semana vamos al pueblo Otros (ctalos) SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO
Qu hace tu hijo o hija en su tiempo libre fuera de casa? Pasea, anda en bicicleta Va al cine, al teatro Va al gimnasio, al frontn, al club deportivo Hace deporte SI SI SI NO NO NO 18
Proyecto de Innovacin Acompame Sale con los amigos/as Excursiones, viajes Baja a la calle, al parque Va al centro juvenil, a la biblioteca, al civivox. Va a centros comerciales (Morea, Itaroa) Va a la bajera de sus amigos/as Va a la Asociacin (Anfas, Asorna) Otros (ctalos):
IES Adaptacin Social SI SI SI SI SI SI SI NO NO NO NO NO NO NO
Con qu personas est en su tiempo libre fuera de casa? Sale solo/a Con su familia Con vecinos Con amigos y amigas Con compaeros y compaeras de clase Con personas que conoci por internet Otros/as (ctalos)
SI SI SI SI SI SI
NO NO NO NO NO NO
Si pertenece a alguna asociacin, colectivo o equipo Escrbelos al lado
Escribe el nombre de las personas con las que sale en su tiempo libre y qu relacin tienen l o ella Relacin que tienen mi hijo o hija Nombre de estas personas (familia, amigos)
Cuntas veces sale a la semana? Todos los das Los fines de semana Solamente los sbados
SI SI SI
NO NO NO 19
Proyecto de Innovacin Acompame En otros momentos (ctalos)
Los das que sale cul es su horario de salida y vuelta a casa? Sale a las Vuelve a casa a las
Sale a las Vuelve a casa a las
Suele participar en actividades programadas por asociaciones o SI NO instituciones? Cita las ltimas actividades de este tipo en las que ha participado o est participando:
Usa el transporte pblico para desplazarse sin ayuda de nadie Conoce y sabe utilizar los servicios de su entorno (biblioteca, civivox, centro juvenil)
SI SI
NO NO
Se suele enterar de los acontecimientos sociales (fiestas, conciertos...) Cmo se suele enterar de ellos? Le avisan los amigos Se entera por la prensa, radio o televisin Le avisamos en casa Por internet
SI SI SI SI SI
NO NO NO NO NO
Permites a tu hijo o hija ser independiente y usar sin tu ayuda y control los servicios pblicos del entorno? Qu crees que necesita tu hijo o hija para ser socialmente competente?
Resultados evaluacin OCIO Y TIEMPO LIBRE Conocimiento de recursos de ocio y tiempo libre
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Alumno 1 Alumno2 Alumno3 Alumno4

Alumno5 Alumno6 Alumno7 Alumno8 Alumno 9
RECURSOS Deportivos Culturales Asociaciones Comerciales Cuadrilla-amistad Internet-Redes
X X X X X
X X X X X
X X X X X
X X X X X
X X X X X
X X X X X
X X X X X
X X X X X
X X X X X
Uso y disfrute de los recursos de ocio y tiempo libre

RECURSOS Deportivos Culturales Asociaciones Comerciales Juventudamistad Internet-Redes
Alumno 1 Alumno2 Alumno3 Alumno4 Alumno5 Alumno6 Alumno7 Alumno8 Alumno 9
X X X X
X X X X X X X
X X X X X X X X X X X X X X
X X X X
X X
Autonoma en los desplazamientos y actividades sociales

GRADO Desplazamiento autnomo Autonoma en actividades
NO NO
X X
X X
X X
X X
X X
X X
X NO
X X
Relaciones sociales
PERSONAS Amigos Familia Compaeros Vecinos Asociaciones
X X X
X X X
X X
X X X
X X
X X X
X X X
X X
X X
Necesidades de ayuda y acompaamiento

TIPO
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Proyecto de Innovacin Acompame Permanentes De inicio De supervisin Ninguna X X X X X
IES Adaptacin Social x X X X
IMAGEN DEL RESULTADO DEFINICIN DE OCIO
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UNIDAD DIDCTICA 2: CAMPAA DE SENSIBILIZACIN.

RESPONSABLES M Eugenia Jimnez/Elsa Almenar/Jos Javier Santamara N SESIONES 1 PCPIE 28 noviembre al 16 de diciembre8 de 1,30 h. CURSO TEMPORALIZACIN
INTRODUCCIN Con motivo del Da Internacional de Discapacidad, 3 de diciembre, se realiza una campaa de sensibilizacin sobre el ocio inclusivo, pretendiendo dar a conocer nuestro proyecto a todo el centro y establecer relaciones entre el alumnado. COMPETENCIAS BSICAS 1.- Competencia en comunicacin lingstica 2.- Competencia matemtica 3.- Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. 4.- Tratamiento de la informacin y competencia digital. 5.- Competencia social y ciudadana. 6.- Competencia cultural y artstica. 7.- Competencia para aprender a aprender. 8.- Competencia para la autonoma e iniciativa personal. OBJETIVOS CONTENIDOS (Ver Materiales Didcticos de la UD 2)
1.-Conocer los derechos para personas con diferentes Convencin sobre los derechos de las necesidades. Reflexionar sobre cmo nos sentimos personas con discapacidad. respecto a algunos derechos. (Sesin 1) 2.-Disear y llevar a cabo una campaa de sensibilizacin en el centro con motivo del Da Planificacin y organizacin de una campaa. Internacional de la Discapacidad. (Sesin 2,3, 4 y 5) 3.-Hacer reflexionar al alumnado y profesorado del Dinmicas y exposiciones centro sobre el ocio inclusivo. (Sesin 6 y 7) 4.-Desarrollar las capacidades sociales, personales y Trabajo en equipo, organizacin de tareas, de trabajo del alumnado del PCPIE. (Sesin exponer en pblico. 1,2,3,4,5,6,7 y 8)
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ACTIVIDADES (Ver Materiales Didcticos de la UD 2)

COMPETENCIAS BSICAS C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 X X X X X
Sesin 1: Seleccin de frases de los documentos de Derechos X Humanos y reflexin respecto a la igualdad de las personas. Elaborar carteles partiendo de los derechos seleccionados. A los alumnos/as se les facilitarn cuatro derechos del documento Derechos Humanos y ellos por parejas (delimitadas por el profesor) tendrn que elegir una de las frases con las que se sienten ms identificados para despus realizar una reflexin grupal y el cartel de campaa. Sesin 2: Elaboracin del PowerPoint se llevar a cabo una X dinmica que sirve como introduccin de la actividad suscitando la creatividad y el trabajar en equipo. En la sala de ordenadores practicaremos cmo realizar un PowerPoint y construiremos uno mediante imgenes extradas de internet, siendo ellos mismos los encargados de elegir las imgenes y pensar las frases o slogan que debe contener el PowerPoint. Sesin 3: Continuacin y finalizacin del PowerPoint. X Sesin 4: Preparacin y entrenamiento de la dinmica que se X va a realizar en la campaa de sensibilizacin. Sesin 5: Revisin y planificacin de la presentacin de la X campaa y ensayo general. Se distribuyen las tareas por parejas donde cada grupo elaborar su guion para la presentacin de la campaa. Tambin, para la finalizacin de la campaa de sensibilizacin se propone a cada clase que realicen una devolucin (feedback) a los alumnos/as del PCPIE y se les repartir un cuestionario para conocer si practican ocio inclusivo. Sesin 6 y 7: Puesta en prctica de la campaa de X sensibilizacin. El profesor/a elabora un comunicado al profesorado sobre el comienzo y finalizacin de la campaa. La campaa consiste en: El grupo del PCPIE pasa por cada una de las clases del centro realizando una presentacin de la campaa y mostrando a los alumnos el Power point realizado, para finalizar la dinmica Las etiquetas y una reflexin grupal. Posteriormente se peda una devolucin sobre la campaa a nuestro grupo. Sesin 8: Reflexin sobre la campaa y su preparacin. Se X facilita tres preguntas que ayudan llevar a cabo una reflexin personal de aprendizaje, habilidades sociales y dificultades que han encontrado. Respondern a las preguntas y las entregarn va email.
X X
X X X
X X X
METODOLOGA Se utiliza una metodologa donde el alumnado del PCPIE sea el protagonista de la campaa. Son los encargados de explicar y organizar la campaa informando y pasando por todas las clases del centro. Mediante unas directrices sern ellos/as los que lleven a cabo la campaa de sensibilizacin. Se da importancia al aprendizaje personal, profesional y social facilitando para ello tcnicas y estrategias que incentiven su creatividad, el desarrollo del trabajo en equipo, la coordinacin, la habilidad relacional y reflexin propia. Todo ello basado en la participacin y la motivacin de los alumnos/as y la aportacin de los miembros implicados en el desarrollo de la unidad ayudando a establecer pautas de organizacin. Para la adaptacin comunicativa de un alumno con discapacidad auditiva se incorpora a todas las sesiones un intrprete de lenguaje de signos. Se realiz un comunicado dirigido al profesorado para informar de la actividad que se iba a llevar a cabo incluyendo los horarios y duracin de la campaa.
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ESPACIOS Y RECURSOS Material didctico: Documento: Derecho Humanos, ficha de las dinmicas, cuestionario. Espacio: Sala de ordenadores. Humanos: Alumna en prcticas de Animacin Sociocultural, profesores del alumnado PCPIE y miembros del equipo de innovacin. Fungibles: Cartulina, folios, rotuladores, etiquetas o pegatinas.
CRITERIO DE EVALUACIN PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Aportar razonamiento ajustado sobre la igualdad ante los derechos aunque tengamos diferentes Expresin oral individual de los alumnos/as. necesidades. (Objetivo 1) Entrega de 2 imgenes mnimo por alumno/a de Seleccin de imgenes para la elaboracin del cada apartado del PowerPoint. (Objetivo 2) PowerPoint. Cada clase del centro realiza una valoracin sobre Aportacin en formato libre de las conclusiones de la campaa al PCPIE. (Objetivo 3) cada clase del centro. Respuesta adecuada a las cuatro preguntas Valoracin personal e individual de los resultados formuladas sobre una reflexin final de todo lo de la campaa. trabajado. (Objetivo 1,2,3 y 4)
ANLISIS DE PUESTA EN PRCTICA EN EL AULA
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La primera actividad se realiz mediante un trabajo continuado por parte de todos, aunque faltaron dos alumnos. El grado de participacin de los alumnos/as del PCPIE ha ido variando durante el proceso de la unidad. Donde menos han participado ha sido durante la actividad de realizar un PowerPoint, les ha costado centrarse en la aportacin de frases y la bsqueda de imgenes, donde varias no han sido vlidas. Sin embargo, las reflexiones sobre los derechos humanos han sido enriquecedoras, se ha visto claro qu se debe hacer para facilitar adquirir dichos derechos (no discriminar, ayudar a las personas con necesidades, no marginar). En la realizacin de la campaa hubo imprevistos tecnolgicos que provocaron cambios en el programa. Finalmente se realiz en la sala de actos convocando a las clases en su horario establecido. Adems, en la medida que bamos presentando el PowerPoint y la dinmica, entre clase y clase, se valor aadir msica de fondo a la dinmica. Por otro lado, vimos necesario motivar ms la dinmica para que todos los alumnos/as, ms en concreto el PCPIE, se mezclaran con el resto del alumnado del centro evitando que se quedasen todos juntos esperando a que los dems se acercasen. Tambin, detectamos que el desarrollo de la campaa dura menos tiempo del establecido, sin embargo nos sirvi para valorar y mejorar la presentacin. En la presentacin no tuvimos en cuenta que nuestro alumno con discapacidad auditiva poda representarla mediante signos, aunque en el momento introducimos el cambio con un resultado satisfactorio. De la primera clase a la ltima se ha mejorado la presentacin y con ello deducimos que existe un grado diferente de sensibilizacin y reflexin. Sin embargo, conseguimos sensibilizar y reflexionar al alumnado y profesorado del centro sobre el ocio inclusivo recibiendo siete devoluciones/valoraciones de ocho clases con las que participamos. Ha sido del agrado de todos/as, puesto que nadie haba odo hablar del ocio inclusivo. Respecto al cuestionario dirigido a los alumnos/as del centro, nos hemos dado cuenta de que falt haber gestionado mejor su entrega o explicado cmo entregarla, para despus identificar de qu clase era cada cuestionario, porque nos encontramos con varios que no sabamos a quien pertenecan. En cuanto a la reflexin final elaborada por el alumnado del PCPIE, se propone mejorar las preguntas con un lenguaje ms sencillo y adaptado, explicando con ejemplos cada pregunta haciendo hincapi en los aspectos aprendidos durante la preparacin de la campaa (trabajo en equipo, organizacin, divisin de tareas etc.), ya que se limitaron a evaluar solo las dinmicas y la actividad sobre los derechos humanos.
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MATERIALES DIDCTICOS DE LA UD 2 El documento Todos tenemos Derechos Humanos esta extrado de la pgina web: http://www.hpod.org/pdf/Tenemos_Derechos_Humanos.pdf
TORMETA DE IDEAS.
Definicin: Se trata de cmo un simple papel puede tener mltiples utilidades. Clasificacin: Interior. Creatividad. Objetivos: Suscitar la creatividad, el trabajo en equipo y el respeto. Duracin: Alrededor de 15 min. Participantes: Se puede adaptar a todas las edades. Un mximo 20 personas y un minino de 10 aproximadamente. Espacio o ambiente ideal: Cualquier sala en la cual quepan los participantes, y se pueda mover tranquilamente. Materiales: Un folio. Desarrollo: Nos colocamos de pie formando un crculo. El responsable del grupo, explica que diferentes utilidades se nos ocurren que puede tener un folio y que ninguna idea se descartada, no existen las malas ideas todas son validas y todo vale. Se trata que pensar para que nos puede servir un folio. Entonces se pasa el folio y cada miembro/a del grupo deber decir una utilidad para el folio. Se puede realizar una segunda ronda si vemos que no han arrugado o manipulado el papel. Medidas de seguridad: No vale repetir la idea, chivar una y hacer papiroflexia. Especificaciones de respeto al entorno, al resto de participantes u otras: Si se realiza la actividad fuera no salirse del recinto y respetar el entorno.
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LAS ETIQUETAS
Definicin: Se trata de deambular por la clase con una etiqueta donde pone la aficin que nos gusta, representar la de los compaeros y formar grupos con aficiones parecidas. Clasificacin: Interior. Escucha activa. Objetivos: Establecer confianza en el grupo, favorecer la comunicacin, perder la timidez y sacar la espontaneidad. Duracin: Alrededor de 15 min. Participantes: Se puede adaptar a todas las edades. Un mximo 20 personas y un minino de 10 aproximadamente. Espacio o ambiente ideal: Cualquier sala en la cual quepan los participantes, y se puedan mover tranquilamente. Materiales: Bolgrafo y etiquetas. Desarrollo: Se reparten etiquetas a todos/as los participantes donde deben poner la aficin de ocio que les gusta. Despus, se deambula por la clase (mezclndonos todos) fijndose en las etiquetas de los compaeros y representndolas. Finalmente se forman grupos de aficiones que tienen relacin o son parecidas. Especificaciones de respeto al entorno, al resto de participantes u otras: Si se realiza la actividad fuera no salirse del recinto y respetar el entorno. Posibles adaptaciones: En los postit se puede adaptar para segn la edad, combinando animales, famosos, actitudes de la personalidad... Otras observaciones: Despus, de la actividad comentaremos el juego intentando que nos expresen como se han sentido, si les ha gustado... Se podr debatir, sobre la tendencia de incluir a todo el mundo en las actividades de ocio y tiempo libre.
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Cuestionario de autoconocimiento de la inclusin social (Recursos y servicios de ayuda)

Marca con una X en los recursos que conoces y/o utilizas. Gimnasio Frontn Club deportivo Biblioteca Civivox Teatros/Cines Centros comerciales Centro Juvenil Casa de la Juventud Instituto de la Juventud Consejo de la Juventud Asociaciones (ctalas): Otros (ctalos): CONOZCO UTILIZO CONOZCO UTILIZO CONOZCO UTILIZO CONOZCO UTILIZO CONOZCO UTILIZO CONOZCO UTILIZO CONOZCO UTILIZO CONOZCO UTILIZO CONOZCO UTILIZO CONOZCO UTILIZO CONOZCO UTILIZO CONOZCO UTILIZO
En algunos de estos espacios de ocio has observado la presencia de personas con discapacidad? Discapacidad fsica SI NO Discapacidad sensorial (dficit visual, dficit auditivo) SI NO Discapacidad psquica SI NO Trastornos del comportamiento Enfermedad mental SI SI NO NO
Estas personas con discapacidad estn acompaadas y reciben ayudas de otras? Familiares Voluntarios Profesionales Amigos No he visto que reciban ayuda de nadie
SI SI SI SI SI
NO NO NO NO NO
Estaras dispuesta/o a prestar tu ayuda a las personas que la necesitan?
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Puntualmente (ayudar a pasar la calle, subir escaleras, informar) Ocasionalmente (acompaamientos, campamentos, salidas) Continuada (voluntariado, dedicacin profesional) No estoy dispuesta/o a prestar ayuda

SI SI SI SI NO NO NO NO
Cuestionario de autoconocimiento de la inclusin social Datos globales del centro

Utilizacin de recursos Gimnasio Frontn Club deportivo Biblioteca Civivox Teatros/Cines Centros comerciales Centro Juvenil Casa de la Juventud Instituto de la Juventud Consejo de la Juventud Asociaciones 1 EIE 5 14 7 9 2 13 19 4 2 0 0 2 2 EIE 1 5 7 11 2 14 13 1 5 0 0 3 1 EIC 5 14 7 9 2 13 19 5 5 1 1 0 2 EIC 6 3 10 10 3 16 16 3 1 1 1 1 1 ASC 2 ASC 5 6 5 3 12 6 14 12 5 5 4 2 5 5 8 8 5 14 15 1 2 2 3 5 IS (7) 2 3 1 7 3 5 7 3 3 1 1 2 IS (8) 0 1 2 4 2 6 7 4 0 0 1 1 TOTAL 30 50 45 70 25 95 108 26 23 9 9 19
Observacin de personas con discapacidad en los espacios de ocio 1 EIE 2 EIE 1 EIC 2 EIC 1 ASC 2 ASC Discapacidad fsica 21 13 21 16 15 17 Discapacidad sensorial 15 9 17 14 12 12 Discapacidad psquica 15 8 11 13 11 13 Trast. comportamiento 14 5 8 7 5 6 Enfermedad mental 11 2 0 11 9 11
IS (7) 7 5 5 2 6
IS (8) 7 5 4 0 4
TOTAL 117 89 80 47 54
Compaa y ayuda por personas Familiares Voluntarios Profesionales Amigos No reciben ayuda 1 EIE 20 17 17 19 2 2 EIE 13 9 12 8 0 1 EIC 19 17 20 20 0 2 EIC 14 14 12 15 1 1 ASC 2 ASC 12 16 11 12 10 11 4 16 15 3 IS (7) 7 3 3 4 0 IS (8) 4 6 5 3 0 TOTAL 105 89 95 95 10
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Grado de ayuda que se est dispuesto a prestar 1 EIE 2 EIE 1 EIC Puntualmente 21 14 20 Ocasionalmente 20 11 19 Continuada 10 6 10 No estoy dispuesta 4 0 0 2 EIC 16 11 7 0

1 ASC 2 ASC 10 18 9 16 13 0 13 0 IS (7) 7 7 7 0 IS (8) 8 7 4 1 TOTAL 114 100 70 5
IMGENES DEL RESULTADO CARTELES DE LA CAMPAA
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POWERPOINT
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UNIDAD DIDCTICA 3: CONOZCO Y BUSCO MI OCIO

RESPONSABLES M Eugenia Jimnez y Elsa Almenar CURSO TEMPORALIZACIN 1 PCPIE 9 de febrero al 8 de marzo
INTRODUCCIN Con motivo de lograr el objetivo: Garantizar el conocimiento de los medios y recursos a los que se puede tener acceso para desarrollar un ocio saludable y creativo en el entorno ms cercano; se realiza esta unidad donde el alumnado adquiere herramientas de bsqueda de las diversas actividades que pueden encontrar en su entorno, conociendo y usando los diferentes medios de comunicacin. COMPETENCIAS BSICAS 1.- Competencia en comunicacin lingstica. 2.- Competencia matemtica. 3.- Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. 4.- Tratamiento de la informacin y competencia digital. 5.- Competencia social y ciudadana. 6.- Competencia cultural y artstica. 7.- Competencia para aprender a aprender. 8.- Competencia para la autonoma e iniciativa personal. OBJETIVOS CONTENIDOS (Ver Materiales Didcticos de la UD 3)
N SESIONES 5 de 1,15 h.
1.- Conocer los diferentes recursos culturales del TXOCO OCIO barrio que cada alumno/a. (Sesin 1) 2.- Dotar de herramientas de bsqueda de ocio. Medios de informacin y comunicacin: (Sesin 2, 3) peridicos, revistas, folletos, web. 3.- Aprender a buscar el ocio de mi entorno por Material didctico de informtica. internet. (Sesin 3) 4.- Desarrollar las capacidades sociales y Reflexin sobre lo que nos interesa conocer personales con el entorno. (Sesin 1, 2, 3 y 4) de los recursos que vamos a visitar. 5.- Utilizar los servicios juveniles de nuestra ciudad. Visitas guiadas para conocer los servicios. (Sesin 4) Rellenar una ficha sobre el recurso.
COMPETENCIAS BSICAS C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 X X X X
Sesin 1: Qu conozco de mi barrio. Cada alumno/a X expresar oralmente los diferentes recursos de ocio existentes en su barrio y despus se elaborar un TOXOOCIO con el fin de que cada alumno/a, cada semana, traiga informacin sobre el ocio de su barrio siendo as, otra forma de que todos alumnos conozcan los diferentes recursos culturales de Pamplona y su comarca.
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X X X X X X X X X X X X
Sesin 2: Busco mi ocio. Cada alumno/a aprender a X buscar en peridicos, revistas y web las diferentes ofertas de ocio que pueden encontrar en Pamplona. Sesin 3: Aprender a usar internet para buscar ocio. A X X cada alumno se le repartir el material didctico de la unidad y debern realizar los ejercicios que se encuentran envindolos por email al correo de la profesora. Sesin 4: Realizar una reflexin individual de forma X escrita para prepararnos unas preguntas sobre qu informacin nos interesa conocer de los recursos que visitaremos. Sesin 5: Realizar una visita al INJUVE y la Casa de la X Juventud de Pamplona. Los alumno/as del PCPIE debern participar realizando las preguntas que se prepararon en la sesin anterior. A la vuelta de la visita tendrn que rellenar la ficha del recurso. X
METODOLOGA La forma de trabajar esta unidad se basa en aprender con la prctica. Es decir, se les pone al alcance herramientas de bsqueda y conocimiento del ocio de su entorno, siendo los alumnos/as los que ponen en prctica esas herramientas, dando la posibilidad del error, la rectificacin y aprender a aprender. Para la adaptacin comunicativa de un alumno con discapacidad auditiva se incorpora a todas las sesiones una profesora con lenguaje de signos.
ESPACIOS Y RECURSOS Material didctico: Diferentes pginas web de ocio, peridicos, revistas, folletos y dossier elaborado por la profesora. Espacio: Aula, sala de ordenadores, diferentes lugares del entorno (INJUVE, Casa de cultura, Civivox). Humanos: Alumna en prcticas de Animacin Sociocultural, profesores del alumnado PCPIE y miembros del equipo de innovacin. En la salida cultural nos pusimos en contacto telefnico con los responsables de ambos recursos acordando fecha y hora e incluso la posibilidad de llevarla a cabo guiada. Fungibles: Cartulina, rotuladores.
CRITERIO DE EVALUACIN PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Aportar un recurso cultural a la semana de los Revisando al inicio de cada sesin la diferentes barrios en los que viven los alumnos/ informacin recopilada por el alumnado. as del PCPIE. (Objetivo 1) Encontrar una actividad de ocio en los peridicos Observacin y puesta en comn de la actividad y revistas que facilitamos al alumnado del encontrada en los peridicos, revistas. PCPIE. (Objetivo 1,2) Realizar los cuatro ejercicios del dosier que se le Correccin de los ejercicios, enviados por email entrega a cada alumno/a del PCPIE. (Objetivo a la profesora. 1,2,3)
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Elaborar preguntas de forma individual sobre la informacin que a los alumnos/as del PCPIE les Puesta en comn y reflexin de las dudas, interesa conocer de los recursos que se van a motivaciones e intereses de cada alumno/a. visitar. Rellenar la ficha sobre el recurso que hemos Correccin de la ficha sobre cada recurso visitado. (Objetivo 1, 2, 3 y 4) entregada por los alumnos.
ANLISIS DE PUESTA EN PRCTICA EN EL AULA La unidad result interesante para los alumnos/as del PCPIE. El grado de participacin del alumnado ha sido constante durante toda la unidad, aunque en el mantenimiento del TOKO-OCIO ha descendido su implicacin. En la segunda sesin se valora elaborar un material que sirva de consulta para realizar bsquedas de ocio en los diferentes medios de comunicacin (sobre todo por internet), al alumnado del PCPIE, porque se detecta que el nivel de manejo del ordenador, internet y otros medios es bajo. La unidad no ha sufrido ningn imprevisto, por lo que ha facilitado llevar a cabo su planificacin, aunque s ha tenido cambios en cuanto al horario de la sesin 4. En cuanto a las tareas a realizar en casa (fichas, email) es necesario insistir en la entrega e utilizar mtodos y estrategias para conseguir que las lleven a cabo. Respecto a la visita, los alumnos/as interactuaron con el entorno realizando preguntas y escuchando las explicaciones del gua, lo que hizo la visita ms productiva. Se informaron de los servicios que contenan ambos recursos motivando la utilizacin de los mismos. En general la unidad ha sido corta pero el resultado ha sido positivo, puesto que se ha fomentado el uso de la biblioteca u otros recursos para utilizar el servicio de internet en varios de los alumnos/as.
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MATERIALES DIDCTICOS DE LA UD 3
UNIDAD DIDCTICA 3
BUSCO Y CONOZCO MI OCIO
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CONOZCO Y BUSCO MI OCIO

DONDE LO PUEDO ENCONTRAR
Para encontrar el ocio que nos gusta existen diferentes formas de hacerlo: 1. Una forma puede ser hablando con nuestros amigos, familia, vecinos, etc. Muchas veces, nos enteramos de eventos y actividades porque al amigo, de tu amigo le han dicho que este fin de semana hay un concierto en el Anaitasuna. 2. Otra manera son los medios de comunicacin. Cules son los medios de comunicacin comunes?: a. Tablones de anuncios que podemos ver en el instituto, en la biblioteca, en el centro juvenil. b. Carteles que podemos encontrar en cualquier lugar por la calle, en los parques c. Folletos, panfletos donde hay informacin sobre actividades, charlas, cursos, etc. que estn a nuestra disposicin, en asociaciones, centros juveniles, bibliotecas, civivox, etc. d. Peridicos y revistas. Normalmente todos los peridicos tienen una seccin donde podemos leer las actividades semanales que se van a realizar en Navarra. El nombre la seccin que debemos buscar en el peridico, ser: cultura, agenda o deporte. En cuanto a las revistas, las que ms informacin sobre ocio nos pueden dar son las de los barrios, donde se publican noticias y eventos festivos del barrio y alrededores. e. Internet. Hoy en da, la web (internet) es el medio ms utilizado por las personas para encontrar todo tipo de informacin.
QUE HACER PARA BUSCAR OCIO

1. Para buscar el ocio que nos gusta o encontrar ofertas de ocio, lo primero que debemos hacer es conocer los diferentes recursos que tiene nuestro barrio (biblioteca, centro juvenil, civivox, asociaciones, museos, gimnasio, polideportivo) y despus ir a pedir informacin. 2. Cuando ya conocemos nuestro entorno, es decir hemos ido a los diferentes recursos de nuestro barrio a pedir informacin. Podemos decidir qu actividades nos interesan o podemos no estar interesados en otras actividades ms concretas como; cursos de pintura, de baile, de deporte, de canto, etc. que en nuestro barrio no encontramos. En el caso, de que nos interesan actividades concretas y en nuestro barrio no lo encontramos tenemos dos opciones: a. Preguntar en los diferentes recursos de nuestro barrio donde podemos encontrar las actividades que nos interesan. b. Buscar por internet.
BUSCAR OCIO POR INTERNET

Para comenzar una bsqueda por internet, primero es necesario tener en nuestro ordenador un navegador y aprender a usarlos. Un navegador es un programa que permite ver la informacin que contienen las pginas web. Tambin se puede utilizar para descargar archivos o recibir contenidos multimedia. Un navegador principalmente es un buscador de informacin a travs de l podemos encontrar: 1. Informacin de cualquier lugar. 2. Realizar cursos online, inscripciones. 3. Ver peridicos y revistas. 4. Or la radio y ver la televisin. 5. Descargar archivos de msica, pelculas y documentos
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Hoy da, existen varios navegadores que podemos utilizar. La diferencia entre unos y otros es la agilidad de navegacin, la posibilidad de aadir nuevas ventanas y el bloqueador de pginas publicitarias que pueden contener virus:
Internet Explorer es el navegador ms comn que podemos encontrar, pero nosotros el navegador que vamos a utilizar para buscar informacin sobre ocio por internet va a ser el Mocilla Firefox (la primera imagen). BOTONES DE LA BARRA DE NAVEGACIN En esta pgina encontramos una barra sencilla de utilizar para navegar por internet, ya que los botones que aparecen nos facilitan verlos y realizar operaciones principales.
Pulsando este botn se vuelve a la pgina inmediatamente anterior. Si se sigue pulsando este botn se puede volver a cada una de las pginas visitadas. Cuando se ha pulsado el botn anterior y se quiere volver a la pgina siguiente, basta con pulsar este botn. Vuelve a cargar la pgina que en esos momentos se est viendo. Esto es til cuando la conexin se corta y la pgina no se carga bien, o cuando se quiere asegurar que la pgina est actualizada. Este botn lleva directamente a la pgina que est definida como Pgina Principal. Pulsando sobre este botn se podr interrumpir una conexin que no responde o que ya no se desea. Este icono indica si se est realizando una conexin a alguna pgina. Si esto est ocurriendo, el icono est en movimiento, de lo contrario, el icono permanece esttico. Este es el cuadro de bsqueda que agiliza las bsquedas. Normalmente el cuadro de bsqueda ser google, aunque podemos cambiarlo por otro buscador. Barra de Direccin URL: Esta es la barra donde se escriben las direcciones URL. Es decir las direcciones de las pginas web. Escribiendo la direccin en esta barra, el navegador traer inmediatamente la pgina deseada. Pulsando la flecha que hay a la derecha del campo, se desplegarn todas las direcciones que se hayan escrito ltimamente en la barra. Si quiere volver a alguna de ellas slo tiene que hacer un doble clic. 41
Pestaas de Navegacin Mozilla Firefox posee ciertas caractersticas que lo hacen muy prctico a la hora de navegar en varios sitios Web a la vez. Las llamadas Pestaas permiten ver distintas pginas en una sola ventana de Mozilla Firefox, pudiendo navegar de manera independiente en cada una de ellas. Para abrir una nueva pestaa dentro del navegador, haga clic en el men Archivo Nueva Pestaa
En la nueva pestaa que abramos se podr escribir una nueva direccin URL o iniciar una nueva bsqueda en google. Cada pestaa abierta muestra, bajo la barra personal del navegador, el nombre del sitio Web que fue abierto en ella, y adems un botn Cerrar, en el extremo derecho de la barra de pestaas (botn rojo con una "x"), con el cual se cierra la pestaa.
PESTAAS
Aadir pginas web a favoritos 42
Para cualquier navegador el smbolo o icono con el que se relaciona favoritos es este:
Tambin, otros navegadores como Internet Explorer o Crome para facilitar el agregar pginas a favoritos suele aparecer este icono que significa aadir favorito:
En el navegador que utilizamos en clase MOZILLA FIREFOX para agregar un favorito debemos realizar los siguientes pasos: 1. Entra en la pgina web que quieras guardar como favorita. 2. 3.
A continuacin pulsa el icono de favoritos o ve a la barra de men en la parte superior de la pagina y pulsa sobre Marcadores, a continuacin haz clic sobre Aadir esta pgina a marcadores. Aparecer una nueva ventana pequea donde podrs: a. Elegir el nombre de la pgina web a guardar como favorita. Te aparecer por defecto el nombre de la pgina, pero t puedes cambiarlo por el que t quieras. b. Elegir la carpeta donde lo quieres guardar o crear una. Para crear una le daremos a la flecha de la derecha y se nos despliega ms opciones. Le clicamos a elegir y nos lleva a una nueva ventana donde nos pone nueva carpeta. Le damos y escribimos el nombre de nuestra carpeta. Para finalizar le daremos a terminar.
Para visualizar la carpeta de marcadores (Favoritos) iremos a la barra de men pulsaremos Marcadores y seguido Mostrar todos los marcadores. Se abrir una nueva ventana y donde clicaremos en el icono y desde ah visualizaremos nuestras carpetas y paginas favoritas.
EMPEZAMOS A BUSCAR EN GOOGLE

Cuando abrimos nuestro navegador, puede que su pgina de inicio sea GOOGLE, sin embargo podemos introducir la direccin en las barra de direcciones de nuestro navegador. Una vez abierta la pgina, esta es la pantalla inicial del Google.
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La pantalla del Google es muy simple. Tiene un cuadro de texto central donde tecleamos lo que queremos buscar y al lado se encuentra el botn para iniciar la bsqueda Buscar con Google. Antes de escribir en google, tenemos que tener muy claro lo que queremos buscar. Pensaremos en las palabras clave que nos servirn para encontrar lo que buscamos. Porque la forma que tiene google de buscar informacin es encontrando las palabras que nosotros escribimos. Es preferible no aadir el de, en, el, con puesto que entonces tambin buscara esas palabras. Vamos a realizar nuestra primera bsqueda. Supongamos que queremos buscar informacin sobre la escalada. Si tecleamos escalada aparecer toda la informacin que encuentre sobre escalda. Es decir nos encontrara su definicin, tipos, revistas, imgenes, videos, materiales etc.
Por eso es necesario concretar la bsqueda en QU queremos buscar y DONDE queremos buscar. As pues pondremos escalada pamplona 44
Ahora tenemos una bsqueda ms concreta y adecuada o lo que queremos. Supongamos que lo que queremos encontrar es la pgina web del rocdromo de Pamplona. En el buscador de google pondremos rocdromo pamplona. En la imagen nos aparece en la primera bsqueda RocopolisCentro de ocio y escalada, pero debemos asegurarnos de que es su pgina y no otra. Dnde nos fijamos para saber eso? En la direccin web que nos aparece justo debajo del ttulo. En la 2 bsqueda podemos ver que la direccin web cambia y no es la que nos interesa porque nos lleva a un foro.
BIEN
MALL
PAGINAS WEB DE OCIO

http://www.navarra.es/home_es/Temas/Juventud/ http://pipocio.wikispaces.com/ http://www.definde.com/
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EJERCICIOS
1. Buscar la pgina web del Instituto Navarro de la Juventud descargar el ltimo boletn y guardarlo en el escritorio. 2. Agregar al Instituto Navarro de la Juventud en el Tuenti. 3. Elegir un lugar al que nos iramos de excursin y preparar como iramos. Que autobuses, villavesas, caminos cogeramos, as como el dinero que nos hara falta. 4. Crear en favoritos una carpeta llamada OCIO y guardar la pagina web del Instituto Navarro de la Juventud y la pagina http://pipocio.wikispaces.com/.
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FICHA REGISTRO.
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UNIDAD DIDCTICA 4: BLOG DE AULA

RESPONSABLES M Eugenia Jimnez y Jos Javier CURSO 1 PCPIE TEMPORALIZACIN 2 de febrero a final de curso N SESIONES 5 de 1,15 h.
INTRODUCCIN El uso de las TIC puede ser una herramienta facilitadora para el acceso y participacin en el ocio y tiempo libre. Por esta razn se incorpora la creacin de un blog como instrumento de reflexin y expresin sobre su ocio y experiencias en el proyecto. COMPETENCIAS BSICAS 1.- Competencia en comunicacin lingstica 2.- Competencia matemtica 3.- Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. 4.- Tratamiento de la informacin y competencia digital. 5.- Competencia social y ciudadana. 6.- Competencia cultural y artstica. 7.- Competencia para aprender a aprender. 8.- Competencia para la autonoma e iniciativa personal. OBJETIVOS CONTENIDOS (Ver Materiales Didcticos de la UD 4) 1.- Conocer qu es y para qu sirve un V i d e o s a u d i o v i s u a l e s s o b r e blog. (Sesin 1) definicin y utilizacin de blogs. Visita al PCPIE de comercio y marketing de IES Mariana Sanz. 2.- Crear y gestionar un blog de aula. Organizacin y mantenimiento del (Sesin 2, 3,4, 5) blog. Material didctico. 3.- Aumentar la competencia digital del Lectura, redaccin digital y manejo alumnado del PCPIE. (Sesin 2, 3, 4, 5) de las aplicaciones del blog (videos, fotos). 4.- Expresar nuestros conocimientos de Expresin de textos expositivos, ocio. (Sesin 4, 5 instructivos y narrativos. 5.- Contar y valorar las experiencias de Expresin ordenada de ideas y ocio propias. (Sesin 4, 5) reflexin o valoracin de experiencias propias.
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ACTIVIDADES COMPETENCIAS BSICAS (Ver Materiales Didcticos de la UD 4) C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 Sesin 1: Introduccin de la unidad. X X X X X X Explicacin audiovisual y oral sobre qu es un blog y para qu sirve, enseando ejemplos de blogs en la web. Se informa sobre la salida que llevar a cabo en la prxima sesin al alumnado del PCPIE de IES Mariana Sanz, donde sabemos que cada alumno/a gestiona su propio blog. Para dicha actividad se preparan unas preguntas que se realizaran en la visita. Cada alumno/a prepara una serie de preguntas sobre las dudas del funcionamiento de un blog ponindolas en comn. Sesin 2: Visita al IES Mariana Sanz. La X X X X X X X salida consta de la presentacin oral y audiovisual de todos los alumnos/as, de la empresa simulada creada por el PCPIE de Mariana Sanz y la visualizacin de sus blogs, explicando su utilizacin y dando respuesta a las preguntas preparadas, en la sesin 1, de los alumnos/as del PCIE de Adaptacin Social. Para finalizar, nos comunican que la visita aparecer en sus blogs y nos invitan a almorzar. Sesin 3: Lectura digital de los X X X X X X X diferentes post elaborados por los cincos alumnos/as del PCPIE de IES Mariana Sanz y posteriormente la realizacin de un comentario sobre el post al alumno/a que, nuestros alumnos/as del PCPIE, elijan con la condicin de que todos los alumnos/as del PCPIE de Mariana Sanz reciban un comentario en su blog. Sesin 4: En la sala de ordenadores X X X X X X X creamos el blog y vemos las diferentes prestaciones que nos ofrece. Elegimos el ttulo y el diseo. Se manda que para prxima sesin, cada alumno/a piense en una aficin sobre la que hablar en el blog.
C8 X
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Proyecto de Innovacin Acompame Sesin 5: Se divide la clase en dos X grupos. Un grupo se queda en clase redactando una entrada de forma grupal y el otro grupo se dirige a la sala de ordenadores a publicar la primera entrada en el blog. En la siguiente sesin se les hace entrega del dossier para la gestin de un blog y a final de curso se les facilitara otro material para la creacin de un blog. A partir de esta sesin las dems sesiones continan con la misma estructura. En las sesiones posteriores, se trabaja la difusin del blog en el centro y fuera de l (email, carteles, tarjetas) y las diferentes aplicaciones de las que dispone el blog (insertar imgenes, videos, mapas), as como la actualizacin de comentarios y enlaces. X
IES Adaptacin Social X X X X X X
METODOLOGA Nuestra metodologa se ha centrado primero en realizar una investigacin y formacin sobre el concepto, creacin y gestin de un blog. Despus del anlisis de esta informacin se utiliza la ideologa de favorecer la autonoma y gestin responsable del blog de aula al alumnado del PCPIE, facilitando estrategias y conocimientos sobre las pautas a seguir, las consecuencias que pueden producirse y la seguridad en la red. Todo este proceso ser supervisado y controlado por los responsables, dividiendo la clase en dos grupos donde cada grupo deber pensar, consensuar, elegir, redactar, corregir y finalmente publicar el post semanal para el blog de aula. De esta forma, se determina que cada semana un grupo se encarga de la publicacin del post en el blog de aula aprendiendo diferentes aplicaciones en cada en sesin (videos, fotos, mapas, paginas...). Mientras que el segundo grupo est en el proceso de elaboracin y redaccin del prximo post semanal. A la semana siguiente se intercambian tareas dando la opcin de que todo el alumnado del PCPIE participe en las diferentes funciones de la gestin de un blog. Adems, se trabaja la difusin del blog en el centro y a otros centros mediante email, moodle, elaboracin de tarjetas y carteles, as como publicitarlo en las redes sociales que los alumnos/as utilicen. Para la adaptacin comunicativa de un alumno con discapacidad auditiva se incorpora a todas las sesiones una adaptacin de los responsables hacia el alumno, mediante el lenguaje escrito y la utilizacin de lenguaje de signos bsico aprendido por los responsables, puesto que en estos horarios no se dispone de la intrprete asignada al alumno. A final de curso se les har la entrega de un dossier sobre las instrucciones para la creacin y gestin de un blog. (ANEXO 2) ESPACIOS Y RECURSOS 51
-Material didctico: Videos, tutorial y dossier elaborado por la profesora, sobre la creacin y gestin de un blog. -Espacio: Aula y sala de ordenadores. -Humanos: Alumna en prcticas de Animacin Sociocultural, profesores del alumnado PCPIE y miembros del equipo de innovacin. CRITERIO DE EVALUACIN PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Aportacin con razonamiento adecuado sobre qu es un blog y su Expresin oral grupal de los alumnos/as. utilizacin. (Objetivo 1) Insertar enlaces, vdeos, imgenes, Observacin y seguimiento de la pginas o mapas y seguimiento de utilizacin de las herramientas y comentarios del blog semanalmente. elaboracin oral y escrita de dudas (Objetivo 2, 3, 4, 5) sobre el manejo del blog. Seleccin y redaccin (escrita y digital) Actualizacin semanal del blog de de forma grupal el tema del que va a aula. (Objetivo 2, 3, 4, 5) tratar el post semanal del blog de aula. Expresin oral y/o escrita en el grupo Participacin y elaboracin de las tareas de trabajo de los alumno/as. (Objetivo en grupo de trabajo. 4) ANLISIS DE PUESTA EN PRCTICA EN EL AULA Esta unidad nos supone un reto a los responsables, por el poco conocimiento inicial del que disponemos sobre esta herramienta social (BLOG). Sin embargo, recopilamos informacin por internet, nos pusimos en contacto con el IES Mariana Sanz para una orientacin sobre las funciones que cubre el blog y su utilizacin y adems, una de las responsables (Alumna en prcticas) acude a un curso de blog impartido en la Casa de la Juventud de Pamplona. En la primera sesin detectamos un desinters en el concepto de blog, ya que se desconoca el qu es y para qu sirve. Sin embargo, despus de las explicaciones y la visita al PCPIE de IES Mariana Sanz se consigue aclarar las dudas y motivacin en la creacin de un blog de aula, aunque sigue quedado un elemento de desconfianza. Aunque, existe poco inters en la creacin de un blog, los alumnos/as solicitan las instrucciones para crear un blog individual. Como el objetivo de la unidad es realizar un blog de aula y los miembros del equipo valoramos comenzar probando el funcionamiento de un blog grupal se decide que a final de curso se le entregue un dosier con los pasos para crear un blog. En varias de las sesiones se trata el tema de la seguridad en la red. El trabajo informtico con el alumnado es complicado por los diferentes niveles de manejo existentes entre ellos/as, pero se hace mayor hincapi en los desventajados logrando aumentar la agilidad con el teclado y el ratn, as como el familiarizarse con iconos y lecturas digitales. El resultado de la unidad es gratificante para los alumnos y profesores consiguiendo la motivacin por el mantenimiento del blog. MATERIALES DIDCTICOS DE LA UD 4
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El material utilizado para esta sesin fue buscado y encontrado en el youtube. Estas son las dos direcciones web que utilizamos y nos parecieron ms interesantes y fciles de comprender por nuestro alumnado: Qu es un blog?: http://www.youtube.com/watch? v=5lEfbtcdbVE&feature=results_video&playnext=1&list=PL646A4EC A38280E9E Para qu sirve un blog? http://www.youtube.com/watch?v=Voz-hbLWiVg
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CREAR UN BLOG
Material didctico de la Unidad 4
Proyecto Acompame Curso: 2011/12
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GESTIONAR UN BLOG
Material didctico de la Unidad 4
Proyecto Acompame
Curso: 2011/12
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ENTRAMOS DENTRO DEL BLOG Para comenzar es necesario diferenciar bien: Que nuestra direccin de blog (descubrenuestroocio.blogspot.com) solo nos sirve para visualizar el blog. Esta ser la direccin que facilitaremos a nuestros amigos y conocidos para dar publicidad a nuestro blog. Y que para crear entradas o post, aceptar nuestros comentarios, crear pginas, insertar videos e imgenes etc. debemos entrar en la cuenta BLOGGER y encontrar nuestro blog.
Cmo entramos en Blogger y vemos nuestro blog? 1 En nuestro buscador GOOGLE clicamos en la barra de men superior donde pone MAS.
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Se nos despliega una serie de opciones le damos a TODAVIA MAS y volvemos a clicar en BLOGGER.
2 A continuacin nos aparece la pgina de acceso a blogger y entramos.
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3 Cuando introducimos nuestra direccin de email y nuestra contrasea debemos buscar en la pgina, dnde aparece el nombre de nuestro blog. En este caso buscaremos Descubre nuestro ocio. Clicaremos en l y entonces ya estamos dentro!
LOS DIFERENTES ELEMENTOS QUE TIENE EL BLOG Una vez dentro del blog nos aparece en la parte izquierda los diferentes elementos con los que podremos utilizar y actualizar nuestro blog. A continuacin iremos explicando cmo funciona cada uno de estos elementos.
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NUEVA ENTRADA Este elemento lo utilizaremos para crear una nueva entrada o post en nuestro blog. Dentro de esta opcin encontraremos muchas aplicaciones como insertar imgenes, videos, mapas, enlaces. Tambin, redactar los textos como en un Word, es decir la barra de herramientas que encontramos cuando realizamos un documento. Botones de la barra de herramientas Este botn tiene que estar seleccionado en REDACTAR, si lo tenemos HTML y escribimos a la hora de publicar lo ms probable es que no aparezca igual. Pulsando este botn se deshace lo ltimo que hemos realizado. Si continuamos pulsando sigue retrocediendo a las acciones que hicimos. Cuando se ha pulsado el botn anterior y se quiere volver a la pgina siguiente, basta con pulsar este botn. Con este botn podemos cambiar el tipo de Este botn permite cambiar el
letra, es decir la fuente.
tamao de la letra.
Pulsando este botn ponemos el texto en negrita. Este botn cambia el texto a cursiva. Con este botn subrayamos un texto o palabra. Si queremos tachar una palabra o frase pulsaremos este botn. Este botn sirve para cambiar el color del texto. Para cambiar el color de fondo de un texto. Con este botn podremos crear un enlace a travs de una palabra.
Sirve para aadir una imagen. Sirve para aadir un video. Pulsando este botn podemos ajustar el texto a la derecha, centro o justificado.
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Cuando en un texto necesitamos enumerar los puntos pulsamos este botn. Este es el botn que ayuda a corregir la ortografa. En el momento que pulsamos NUEVA ENTRADA aparece esta imagen.
A la hora de realizar una entrada o post debemos tener en cuenta los siguientes puntos: Ttulo: no debemos olvidarnos de escribir un ttulo a nuestra entrada. El cuadro de texto: donde escribiremos nuestra narracin, insertaremos imgenes, videos Publicar: antes de publicar tenemos que estar seguros de que hemos revisado nuestra ortografa y que todo est correcto.
Cmo insertar una imagen? Existen varias formas de insertar una imagen y pero aqu utilizaremos el camino ms fcil. Lo primero que tenemos que hacer es buscar el icono o botn INSERTAR IMAGEN. TRUCO! Si nos posicionamos (sin clicar) en los diferentes botones de la barra de men que nos aparece en el cuadro de texto, veremos una pequea ventana donde pone para que sirve.
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Ahora que ya sabemos cul es el botn para insertar una imagen realizaremos lo siguientes pasos: Clica en el botn de INSERTAR UNA IMAGEN. Se abrir una ventana nueva. Clica en ELEGIR ARCHIVOS y selecciona la imagen que quieras y dale al botn ABRIR. (Este botn busca dentro imgenes que tienes dentro de tu ordenador. Si lo que quieres es una de internet, bscala y gurdala en tu ordenador). A continuacin se cargar la imagen y la vers en la pantalla. Para finalizar clica en AADIR LAS IMGENES SELECIONADAS.
Cmo insertar un video? Para insertar un video seguimos unos pasos parecidos a los de la imagen: Pulsamos el botn de INSERTAR VIDEO. Se abrir una nueva ventana donde SELECCIONAMOS EL VIDEO en
nuestro ordenador que queremos aadir. Se carga el video y finalizaramos pulsando en SUBIR. NOTA: Si lo que queremos es subir un video de YouTube, clicaremos en DESDE YOUTUBE. Escribiremos el nombre del video que queremos insertar y lo SELECCIONAMOS.
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Cmo crear un enlace?
Para incluir un enlace o link en el texto, hay que hacer lo siguiente: 1. Primero tenemos que destacar el texto que ir enlazado. Para ello, arrastramos el puntero del ratn mientras apretamos el botn izquierdo. En la imagen siguiente, el texto enlazado es Google en la frase "Buscador Google":
2. A continuacin, tenemos que pulsar en Enlace, que se encuentra en la barra de herramientas y sealo con un rectngulo rojo en esta imagen:
3. Se abrir un marco en el que hay que escribir la direccin del enlace o URL, como se muestra en la imagen superior. Tambin se puede incluir una direccin de correo electrnico con el mismo mtodo. 67
Y ya tenemos el enlace creado. Junto a l se ver una etiqueta azul con la que podemos abrir el enlace en una nueva ventana para comprobar que lo hemos escrito bien. Si no, lo podemos cambiar o eliminar:
VISION GENERAL Si clicamos en esta opcin siempre nos llevara a la pgina de inicio. Es decir a la pgina que hemos visto en la imagen anterior. Aqu podemos observar de un vistazo los movimientos de nuestro blog, numero de comentarios publicados, numero de comentarios pendientes de publicar, numero de entradas realizadas, nmero de seguidores Este elemento nos sirve para ver de forma rpida y global si se ha producido algn cambio desde la ltima vez que actualizamos nuestro blog. ENTRADAS Esta es la opcin que utilizaremos para publicar entradas que dejamos en el borrador, modificarlas o eliminarlas en el blog. Colocndonos encima de la entrada ya publicada no aparecen los botones de EDITAR, VISUALIZAR y SUPRIMIR. RECORDAD! Si lo que queremos es publicar una nueva entrada no hay que entrar en esta opcin, si no en el botn anteriormente. PAGINAS A nuestro blog podemos aadirle pginas, como si de un libro se tratase. Todo depende de la utilizacin que le demos. Si por ejemplo, adems de utilizar nuestro blog como un lugar donde expresamos nuestras ideas y actividades de ocio, queremos incluir una pgina, la cual muestre el lugar donde estudiamos introduciendo un mapa y los datos de nuestro instituto pulsaramos esta opcin. La forma de aadir una pgina es sencilla solo debemos clicar en PAGINA NUEVA y despus PAGINA EN BLANCO como se muestra en la imagen. Seguidamente aparece el mismo formato que para la creacin de una entrada o post. Tendremos que darle un nombre a la pagina (Ttulo) y escribiremos su contenido. , que hemos explicado
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Tambin debemos fijarnos en qu posicin est la pestaa de MOSTRAR PAGINAS COMO, (el crculo rojo que se muestra en la siguiente imagen), porque si no seleccionamos PAGINAS PRINCIPALES no aparecer en el blog.
COMENTARIOS En nuestro blog de aula cuando una persona nos realiza un comentario no se publica directamente en el blog, sino que se queda pendiente de moderacin. Esto quiere decir que hasta que no autoricemos su publicacin el comentario no se muestra en el blog. Por esta razn, es importante leer bien los comentarios antes de confrmalos o eliminarlos, ya que si algn comentario no se llega a publicar la persona que lo ha realizado puede sentir que se discrimina o se prohbe su libertad de expresin.
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Es muy fcil administrar los comentarios solo visualizaramos los comentarios pendientes de moderacin y posicionndonos encima muestra las opciones de publicar, suprimir o enviar al spam.
DISEO El diseo nos sirve para organizar diferentes los elementos que mostramos en nuestro blog (entradas, pginas, enlaces).
En esta opcin podemos cambiar de lugar el ttulo, las paginas dependiendo si las queremos arriba, abajo a la derecha o la izquierda. Para cambiar la posicin de un elemento solo tenemos que seleccionarlo y arrastrarlo hasta el lugar que deseamos colocarlo. Adems, existe la posibilidad de aadir gadget (elementos que facilitan la bsqueda a nuestros lectores) como por ejemplo:
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Seguidores. Enlaces. Administrador de entradas. Por ejemplo, queremos mostrar nuestros seguidores. Pulsamos la opcin AADIR GADGET y seleccionamos SEGUIDORES.
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PLANTILLA
En esta opcin podemos cambiar en el momento que queramos diseo de nuestro blog seleccionando cualquiera de las plantillas que blogger nos ofrece.
CONFIGURACION La configuracin nos sirve para elaborar una gestin y mantenimiento del blog ms seguro. Aunque hay que tener presente que un blog sumamente restringido pierde su principal funcin, Estar accesible a todo el mundo. Sin embargo, esta funcin no significa que no podamos proteger nuestra privacidad. Bsico: dentro de este men nos fijaremos en el punto que habla de quien nos puede visitar y leer. Posicionaremos la opcin que ms nos guste. En nuestro blog de aula esta para Cualquiera.
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Entradas y comentarios: en este apartado lo ms importante es moderar los comentarios siempre, para poder leerlos antes de publicarlos, siendo nosotros los que decidimos si queremos mostrar un comentario o no.
UNIDAD DIDCTICA 5: MANOS A LA OBRA

RESPONSABLES M Eugenia Jimnez y Jos Javier CURSO 1 PCPIE N SESIONES 13 de marzo a final de curso X de 1,15 h. TEMPORALIZACIN
INTRODUCCIN Con motivo de incrementar los intereses y motivaciones de los alumnos/as del PCPIE para que la utilizacin del ocio sea ms enriquecedor se van a realizar actividades de ocio inclusivo acompaadas por voluntarios/as. Para ello el alumnado del PCPIE deber realizar todo el proceso de seleccin y planificacin de la actividad con el objetivo final de realizarla. COMPETENCIAS BSICAS 1.- Competencia en comunicacin lingstica 2.- Competencia matemtica 3.- Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. 4.- Tratamiento de la informacin y competencia digital. 5.- Competencia social y ciudadana. 6.- Competencia cultural y artstica. 7.- Competencia para aprender a aprender. 8.- Competencia para la autonoma e iniciativa personal. OBJETIVOS CONTENIDOS (Ver Materiales Didcticos de la UD 5)
1.- Suscitar las motivaciones, gustos y Dinmica. aficiones individuales de cada alumno/a del Tenderete de los deseos. PCPIE. (Sesin 1 y 2) Acceder y consultar informacin sobre 2.- Reflexionar individualmente sobre cules actividades de ocio en los diferentes medios son las actividades de ocio que se quieren de comunicacin (web oficiales, realizar. (Sesin 2) peridicos). 3.- Elegir una actividad de ocio no realizada Espacio de reflexin y decisin individual habitualmente, de forma individual y sobre la actividad de ocio a realizar. personal. (Sesin 2) Programar salidas de ocio. 4.- Realizar actividades de ocio individuales Concretar lugar, hora, duracin, acciones a y/o grupales. realizar (rol-playing) y con qu voluntario/a se lleva a cabo la actividad. Habilidades: 5.- Fomentar su autonoma e iniciativa en - Sociales: comunicativas, autonoma grupos normalizados. personal y autodeterminacin. 6.- Reflexionar y resolver situaciones que - Personales: autoconocimiento, surjan en las actividades. automotivacin
Sesin 1: Para introducir la unidad se comienza con la dinmica de La Rayuela. Sesin 2 y 3: Se realizaran bsquedas individuales X por internet, peridicos, tablones, revistas y folletos y reflexionaran sobre un deseo relacionado con realizar una actividad de ocio. Al final de la sesin cada alumno/a deber hacer entrega de la informacin encontrada y aadir su deseo en el Tenderete de los Deseos. Sesiones siguientes: en la sesin del martes se X elige la actividad a realizar y en la del viernes se concreta y planifica la actividad con el voluntario. Para finalizar, los responsables de la unidad realizan un seguimiento del voluntario sobre su anlisis y participacin del alumno/a en la actividad. METODOLOGA
COMPETENCIAS BSICAS C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 X X X X X X X X X X X X X
La metodologa de esta unidad est basada en desarrollar las habilidades y capacidades personales e individuales, es decir la autogestin y autodeterminacin en la utilizacin de un ocio responsable. Los alumnos/as del PCPIE sern autnticos protagonistas de esta unidad, puesto que son ellos/as los que deciden qu actividades quieren realizar. Para ello se intentara influir lo menos posible en la toma de decisiones y elecciones de las actividades que deseen realizar. Motivando, suscitando y poniendo en conocimiento sus gustos y aficiones mediante dinmicas y rol-playing. Por esta razn, el funcionamiento de esta unidad ser realizar las sesiones en dos das a la semana. El primer da se dedica a la bsqueda informacin y eleccin de la actividad que queremos realizar y el segundo da a las pautas para planificacin y organizacin de la actividad con el voluntario/a correspondiente para finalmente llevarla a cabo fuera del horario escolar.
Para la adaptacin comunicativa de un alumno con discapacidad auditiva se incorpora a todas las sesiones una intrprete de lenguaje de signos. ESPACIOS Y RECURSOS
-Material didctico: Dinmicas. -Espacio: Aula, sala de ordenadores y sala de expresin. -Humanos: Alumna en prcticas de Animacin Sociocultural, profesores del alumnado PCPIE, miembros del equipo de innovacin voluntarios/as de este proyecto.
CRITERIO DE EVALUACIN PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Imaginar (alumnado del PCPIE) una Aprendizaje del material didctico de la actividad de ocio que ha realizado o que Unidad Didctica 3. Observacin de la quiere realizar y ordenar las fichas de la participacin, el trabajo en equipo y los dinmica La Rayuela. (Objetivo 1) razonamientos de los alumnos/as del PCPIE. Entrega individual de cada alumno/a de Utilizacin de los diferentes recursos donde forma semanal sobre la informacin encontrar la informacin. Formulacin de encontrada. (Objetivo 1 y 2) preguntas y peticin de ayuda. A a d i r s e m a n a l m e n t e u n d e s e o a l Reflexin personal de los gustos, aficiones y Tenderete de los Deseos. (Objetivo 1, 2 y 3) motivaciones que tiene cada alumno/a. Concretar la cita con el voluntario/a para Planificacin y organizacin de fecha, hora, llevar a cabo la actividad de ocio. (Objetivo lugar y acciones a realizar en la actividad 1, 2, 3 y 4) junto con el voluntario/a.
Reflexin individual adecuada del alumnado Dilogo de anlisis entre voluntario/a y sobre su participacin en la actividad. alumno/a sobre el desarrollo de la actividad. (Objetivo 1, 2, 3, 4, 5 y 6)
ANLISIS DE PUESTA EN PRCTICA EN EL AULA Los alumnos y alumnas acogen la unidad con ganas y motivacin, ya que quieren realizar actividades de ocio. Aunque las actividades no se cierran a que participen varios alumnos/ as en el momento que se les comunica que las actividades tienen que estar ms encaminadas a ser individuales, se percibe una pequea desmotivacin. Por otro lado, les cuesta y les resulta difcil concretar actividades de ocio individuales. Enseguida se escudan en que no saben dnde buscar ni qu actividad hacer. Sin embargo, con lo apoyos de los profesores se consigue que todos se decidan por una actividad sin dejarse influenciar por los gustos de los dems. Nos sorprende que en la segunda sesin de la unidad ninguno de los diferentes deseos formulados por el alumnado coincida. Tambin, es difcil encontrar informacin sobre las actividades, puesto que en algunas es necesario realizar llamadas telefnicas y ralentiza el proceso.
LA RAYUELA
Definicin: La dinmica se desarrolla como el clsico juego de la Rayuela. Clasificacin: Interior, Exterior. Objetivos: conocer los diferentes pasos que debemos seguir para realizar una actividad de ocio. Duracin: Dependiendo de las caractersticas de nuestro grupo la duracin ira variando, pero aproximadamente 30 minutos. Participantes: Se puede adaptar a todas las edades. Un mximo 20 personas y un minino de 10 aproximadamente. Espacio o ambiente ideal: Cualquier sala en la cual quepan los participantes, y se pueda mover tranquilamente. Materiales: Una sala, una piedra, tiza o cinta adhesiva y dos copias de las fichas con los pasos necesarios del proceso para realizar una actividad de ocio. Desarrollo: Primero se prepara el juego, para cuando los alumnos llegan a la clase. Se dibuja en el suelo la rayuela con la cinta adhesiva (o con la tiza si el juego lo vamos a realizar en la calle) y se utiliza una piedra o similar. En ambos lados la figura dibujada, (al lado de cada nmero, se colocan de forma desordenada los diferentes pasos necesarios que se han de realizar para lograr realizar una actividad de ocio. Una vez que esta todo preparado se da comienzo a la explicacin del juego. Se divide la clase en dos grupos. Uno se encargar de ordenar los diferentes pasos en el orden correcto de las fichas del lado izquierdo y el otro grupo del lado derecho. Despus, de que se organizan los grupos primero eligen la ficha que creen que es la correcta y si el profesor/a les dice que est bien, tirarn la piedra en el n 1 (o cual corresponda), si la ficha no es la correcta o la piedra no entra en el cuadro pasara el turno al equipo contrario. Cuando un equipo acierta la ficha y coloca bien la piedra se hace el recorrido sin pisar el cuadro donde est la piedra y pisando todos los dems cuadros. Cuando en el recorrido llegamos al nmero 10 volvemos pisando todos los cuadros (sin pisar la ralla) y en este caso la piedra esta en el n 1, entonces tendremos que recogerla en el n 2 a la pata coja y saltar el n 1. As sucesivamente hasta completar las fichas. Las normas son: ordenar las fichas del 1 al 10, hacer caer la piedra dentro del nmero correspondiente, no pisar la lnea, no pisar el cuadro donde est la piedra, realizar el recorrido pisando todos los cuadros donde no est la piedra en su orden, recoger la piedra a la vuelta a la pata coja y tampoco pisar en la vuelta el cuadro donde est la piedra. El orden y contenido de las fichas es: 1. Qu conozco de mi entorno sobre ocio? 2. Conocer los recursos de ocio de mi entorno 3. Visitar recursos de ocio 4. Pedir informacin sobre actividades de ocio 5. Enterarme de actividades de ocio a travs de la familia, amigos 6. Buscar actividades de ocio en internet, peridicos, revistas, tablones 7. Qu quiero hacer y no hago? Reflexin de aficiones, gustos y motivaciones 8. Elegir la actividad de ocio quiero hacer 9. Planificar la actividad de ocio que voy hacer 10. Realizar ocio Especificaciones de respeto al entorno, al resto de participantes u otras: Es importante tener en cuenta que hay personas con dificultades fsicas que quizs no
puedan cumplir todas las normas, por eso es necesario adaptarlas y explicar a los dems su motivo para estar en igualdad de condiciones. Posibles adaptaciones: Es un juego que permite cambiar el tema por cualquier otro. Otras observaciones: cuando un grupo va ms adelantado sirve de gua para saber cules son las siguientes fichas correctas al otro equipo, por eso se hace la actividad ms emocionante y competitiva.
TENDERETE DE LOS DESEOS

Definicin: Esta dinmica pretende ser una forma de que los alumnos/as del PCPIE se den cuenta de sus propias aficiones, gustos, motivaciones sobre el ocio. Realizar deseos relacionados con actividades de ocio que hacen, que no hacen, que las hacen con amigos, familiares o solos. Sobre todo, actividades que no hacen por motivos de falta de conocimiento de recursos, falta de habilidades sociales o personales. Clasificacin: Interior. Objetivos: Suscitar aficiones, gustos y motivaciones. Formular deseos sobre actividades de ocio que no realicen habitualmente. Duracin: Como la dinmica va acompaada de la bsqueda de informacin su duracin solo consistir escribir el deseo, unos 5 min. Participantes: Se puede adaptar a todas las edades. No hay mximo ni mnimo. Espacio o ambiente ideal: Cualquier sala en la cual se pueda colocar un tenderete. Materiales: Hilo o cuerda, pinzas, papel, bolgrafo y cello. Desarrollo: En el comienzo de la sesin se explica que reflexionar sobre lo que actividades de ocio nos gustan, que aficiones tenemos, que solemos hacer cuando no estamos en clase Tras esa pequea reflexin tambin se realiza la bsqueda de ofertas de ocio (conciertos, cursos, talleres, excursiones) As a cada alumno/a le resultar ms fcil formularse un deseo (actividad de ocio). Despus de que han decidido cul es su deseo busca la informacin en los diferentes medios de comunicacin (internet, peridico) necesaria para llevarla a cabo. Finalmente, cada alumno/a escribir su deseo en un papel que se colocar con una pinza en el hilo colgado en clase. De esta forma, cada semana vern sus propios deseos y los de sus compaeros/as, que han ido formulando cada semana, dndose cuenta de lo que les gusta y generando ideas entre todos. Especificaciones de respeto al entorno, al resto de participantes u otras: Es importante realizar todos los pasos de la dinmica siguiendo las indicaciones de la persona que dirige el juego. Posibles adaptaciones: Esta dinmica permite cambiar el tema por cualquier otro. Otras observaciones: hay que tener en cuenta que durante la reflexin y decisin sobre un deseo es necesario que el profesor proporciones apoyo para concretar su actividad.
UNIDAD DIDCTICA 6: QU HE APRENDIDO

RESPONSABLES M Eugenia Jimnez y Elsa Almenar CURSO TEMPORALIZACIN Todo el Mayo a Junio 2012 centro N SESIONES 2ss 1h con PCPIE 9ss 20 min con grupos del centro y profesorado 1ss 1h con familias
INTRODUCCIN Tras llevar a cabo las 9 Unidades Didcticas, el motivo por el cual elaboramos esta unidad es obtener una valoracin de los resultados de nuestro proyecto en los diferentes grupos que han participado (alumnado del PCPIE del centro, resto de los grupos de alumnado del centro, familias y profesorado).Estos datos nos servirn para determinar las Conclusiones del proyecto y para analizar su continuidad, las posibilidades de generalizacin y posible mejoras o propuestas del mismo. COMPETENCIAS BSICAS 1.- Competencia en comunicacin lingstica 2.- Competencia matemtica 3.- Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. 4.- Tratamiento de la informacin y competencia digital. 5.- Competencia social y ciudadana. 6.- Competencia cultural y artstica. 7.- Competencia para aprender a aprender. 8.- Competencia para la autonoma e iniciativa personal. OBJETIVOS CONTENIDOS (Ver Materiales Didcticos de la UD 6)
1.- Recoger datos de valoracin de resultados para la elaboracin de la evaluacin final del - Cuestionario uso del ocio (PCPIE). - Cuestionario Comprensin y uso del proyecto. (Sesin 1, y 2) ocio inclusivo (Alumnado ciclos). 2.- Valorar los aspectos que han cambiado en - Va l o r a c i n f i n a l d e l P r o y e c t o el ocio del alumnado del centro y del Acompame (Profesorado). profesorado. (Sesin 1 y 2) 3.- Comprobar la manifestacin expresada - Cuestionario y entrevista individual al sobre las habilidades sociales, personales y alumnado del PCPIE sobre habilidades culturales que han aprendido los alumnos/as. sociales, personales y culturales (Sesin 3) adquiridas. 4.- Analizar la opinin y valoracin de las - Cuestionario valoracin Proyecto familias sobre el proyecto y su incidencia en la Acompame para las familias. vida familiar. (Sesin 4) Valoracin de los resultados de los 5.- Definir la lnea base del proyecto para el cuestionarios. curso 2012/13. (Sesin 5 y 6) Apartados Conclusiones y Valoracin del informe final del proyecto.
ACTIVIDADES (Ver Materiales Didcticos de la UD 6) Sesin 1: repartir los cuestionarios al alumnado del PCPIE para contestar o responder rellenar de forma individual, clarificando sus dudas. Sesin 2: 9 sesiones de 20 min. Completar los cuestionarios por parte del alumnado de los diferentes ciclos que se imparten en el centro y entre el profesorado. Sesin 3: a final de curso entrevistar individualmente a cada alumno/a del PCPIE respondiendo al cuestionario y obteniendo su opinin personal sobre la satisfaccin en los resultados del proyecto. Sesin4: convocar una reunin con las familias a final de curso para responder al rellenar el cuestionario preparado. Sesin5: realizar la valoracin sobre los resultados obtenidos de los cuestionarios conjuntamente por parte de las responsables de la unidad. Sesin6: reunin del Equipo de Innovacin del proyecto para elaborar las conclusiones y valoraciones finales del proyecto.
COMPETENCIAS BSICAS C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 X X X X X X
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X X X
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METODOLOGA Para la obtencin de resultados reales, hemos tenido en cuenta a todos los participantes del centro y las familias del alumnado del PCPIE. Para ello, hemos elaborado distintos cuestionarios dirigidos a cada uno de los grupos (cumplimentacin de forma individual). En el caso del alumnado del grupo del PCPIE como con sus respectivas familias se les presta ayuda para cumplimentar el cuestionario y se realizan entrevistas individualizadas para aclarar cualquier duda que pudiera surgir, de forma separada (alumnado por un lado y familias por otro); sirvindonos estos instrumentos, de evaluacin y valoracin del proyecto, tal como se refleja en el apartado de Conclusiones y Valoraciones de la memoria. Con estos datos obtenidos al finalizar el curso, se proceder a redactar un informe final que sirva para definir la lnea base de intervencin o implementacin para el prximo curso ESPACIOS Y RECURSOS -Material didctico: cuestionarios.
-Humanos: Alumna en prcticas de Animacin Sociocultural, tutora del alumnado PCPIE y orientador.
CRITERIO DE EVALUACIN PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Cumplimentar el cuestionario al menos un Repartir y recoger los cuestionarios en todos 90% de los alumnos/as y profesores/as del los grupos de los ciclos y del profesorado centro.(Objetivo 1) del centro. Detectar el nmero de cambios producidos Comparacin entre los resultados de la en el uso del ocio y tiempo libre desde el evaluacin inicial y la evaluacin final. inicio de curso hasta el final. (Objetivo 2)
Completar la entrevista y manifestar una Cuestionario y entrevista al alumnado opinin personal adecuada sobre el PCPIE. aprendizaje obtenido adquirido (Objetivo 3) Detectar el nmero de cambios en cuanto al uso del ocio y tiempo libre producidos en sus hijos e hijas desde el inicio de curso hasta el Comparacin entre los resultados de la final en relacin a las diferentes actividades evaluacin inicial y la evaluacin final. que se han realizado en el proyecto (Objetivo 4) Anlisis de la informacin recogida y Valoracin de los datos obtenidos de los realizacin del informe final del proyecto. cuestionarios y reuniones de equipo. (Objetivo 5)
ANLISIS DE PUESTA EN PRCTICA EN EL AULA En el reparto de cuestionarios al alumnado del centro, ha sido necesario explicar de forma clara, cul era la funcin o cometido de estos cuestionarios. Fue importante diferenciarlo de anteriores evaluaciones relacionadas con el proyecto (evaluacin de formacin y evaluacin de Lid-up). En cuanto a los resultados, por parte del alumnado del PCPIE se detecta que sobre todo, el proyecto, les ha servido para aumentar su autonoma, autodeterminacin y adquirir herramientas para la autogestin de su tiempo libre. Se destacan los acompaamientos en actividades de ocio efectuadas y la realizacin del blog, como las acciones ms exitosas del proyecto. Por parte del alumnado del centro, se observa un aumento global en el reconocimiento de personas con discapacidades en los entornos de ocio y su actitud positiva hacia ellos. Consideran satisfactorio e interesante el proyecto aunque echan en falta ms formacin, estrategias y herramientas para la interaccin. Se constata un descenso en el nmero de voluntarios/as para el proyecto. Respecto al profesorado del centro no se ha conseguido la participacin de todos, sin embargo la mayora considera el proyecto como interesante y positivo; realizan algunas aportaciones para mejorarlo: profundizar, darle continuidad, dar protagonismo al alumnado del PCPIE Los cuestionarios (Cuestionario sobre habilidades sociales, personales y culturales, para los alumnos/as del PCPIE y Cuestionario de valoracin Proyecto Acompame para las familias) se pasarn en el mes de Junio cuando el proyecto y las salidas realizadas dentro del mismo se den por finalizadas. Se completarn con entrevistas individuales a todos y se realizar un informe final que sirva de referencia para el prximo curso.
Comprensin y uso del ocio inclusivo (Alumnado PCPIE)

Qu haces en tu tiempo libre en casa? Ver la televisin, ver pelculas Usar internet para chatear Usar internet para contactar con mis amigos y amigas Usar el ordenador para jugar Usar internet para buscar informacin o descargarme videos, msicas Escuchar msica Leer Utilizar el telfono para hablar con amigos/as Hablar con mis padres, hermanos Los fines de semana voy a mi pueblo con mis padres Otros (ctalos) SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO
Qu haces en tu tiempo libre fuera de casa? Paseo, ando en bicicleta Voy al cine, al teatro Voy al gimnasio, al frontn, al club deportivo Hago deporte Salgo con los amigos/as Excursiones, viajes Bajo a la calle, al parque Voy al centro juvenil, a la biblioteca, al civivox. Voy a centros comerciales (Morea, Itaroa) Voy a la bajera de mis amigos/as Voy a la Asociacin (Anfas, Asorna) Otros (ctalos): SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO
Con qu personas ests en tu tiempo libre fuera de casa? Salgo yo solo/a Con mis padres y hermanos Con mis vecinos Con mis amigos y amigas Con mis compaeros y compaeras de clase Con personas que conoc de otros centros Otras (ctalas)
SI SI SI SI SI SI
NO NO NO NO NO NO
Cuntas veces sales a la semana? Todos los das Los fines de semana Solamente los sbados En otros momentos (ctalos)
SI SI SI
NO NO NO
Sueles participar en actividades programadas por asociaciones o SI NO instituciones? Cita las ltimas actividades de este tipo en las que has participado o estas participando:
Qu recursos utilizas para buscar tus actividades ocio en la ciudad? Preguntas a tu familia, amigos, vecinos Lees los tablones publicitarios, la prensa, revistas, folletos Visitas los recursos culturales para conocer sus actividades de ocio Utilizas internet para encontrar la informacin que necesitas Llamas por telfono para pedir informacin sobre actividades (horarios, precio) Para qu te ha servido crear un blog de aula? (Marca con un X) Para expresar lo que me gusta Para conocer otras personas Para conocer otros blogs Para enterarme de actividades Para conocer los gustos y aficiones de los dems Para motivarme en realizar actividades de ocio SI SI SI SI SI NO NO NO NO NO
Reflexiona y explica: Qu te ha gustado del proyecto?
Qu has aprendido con el proyecto?
Qu cosas cambiaras o aadiras al proyecto?
Cuando finalice este proyecto (curso), seguirs realizando actividades de ocio?
SI
NO
Comprensin y uso del Ocio Inclusivo (Alumnado del centro)

Ahora, en tus espacios de ocio te fijas ms que al inicio del curso en la presencia de personas con discapacidad? Discapacidad fsica SI NO Discapacidad sensorial (dficit visual, dficit auditivo) SI NO Discapacidad psquica SI NO Trastornos del comportamiento SI NO Enfermedad mental SI NO En situaciones de ocio en las que estn presentes personas con necesidades especiales (NEE) qu actitudes has cambiado tras la formacin recibida en Ocio Inclusivo? Estoy ms atento/a a las necesidades de las personas con las que SI NO comparto mi ocio Interacto con personas con discapacidad en diferentes espacios (centro, SI NO tiempo libre, asociaciones) Trato de involucrar a las personas de mi entorno cuando visualizo estas SI NO situaciones. La formacin me ha servido para tener herramientas de actuacin ante SI NO estas situaciones. Me he ofrecido voluntaria/o en el Proyecto Acompame Ofrezco mi ayuda cuando veo personas con dificultades Otras (Indica cuales): SI SI NO NO
A nivel del desarrollo de este proyecto cul es tu opinin sobre el mismo? (que has echado en falta, que cambiarias o aadiras)
Valoracin del Proyecto Acompame (Profesorado)

Trabajar el proyecto de Ocio Inclusivo en el centro te ha permitido incorporar nuevos contenidos o mtodos de trabajo en tus mdulos?
En t da a da en el centro has incorporado alguna nueva actitud? (Indica cuales)
En situaciones de la vida cotidiana en las que estn presentes personas con necesidades especiales (NEE) qu actitudes has cambiado tras la formacin recibida en Ocio Inclusivo? Estoy ms atento a las necesidades de las personas con las que comparto SI mi tiempo. Interacto con personas con discapacidad en diferentes espacios (centro, SI tiempo libre, asociaciones) Trato de involucrar a las personas de mi entorno cuando visualizo estas SI situaciones. La formacin me ha servido para tener herramientas de actuacin ante SI estas situaciones. Ofrezco mi ayuda cuando veo personas con dificultades SI Otras (Indica cuales):
NO NO NO NO NO
A nivel del desarrollo de este proyecto cul es tu opinin sobre el mismo? (que has echado en falta, que cambiarias o aadiras)
Cuestionario sobre habilidades sociales, personales y culturales. (ALUMNADO PCPIE)

Qu recursos nuevos has descubierto para buscar el ocio en tu ciudad? Selalos.
Dnde buscas toda esta informacin?
Qu actividades has realizado este curso en el programa de ocio? Cules te han gustado ms?
Has estado cmodo en ellas? Explcalo.
Te ha resultado difcil. Elegir las actividades que te interesan Llamar por telfono para pedir la informacin Planificarte para hacer las actividades Relacionarte con voluntaria Relacionarte con las personas que hacan la misma actividad Participar en las actividades
SI SI SI SI SI SI
NO NO NO NO NO NO
Has conocido a nuevas personas con las que mantienes relacin? Quines?
Te sientes ms seguro/a a la hora de estar con otras personas? Por qu?
Te atreveras a apuntarte a cualquier actividad tu solo/a? Di a cuales.
Has descubierto nuevos gustos y aficiones que no sabias antes? Nmbralos.
Cuestionario valoracin Proyecto Acompame (Familias)

Despus de participar en el proyecto de ocio tu hijo o hija. Muestra ms inters por participar en situaciones de ocio. Conoce lo recursos que ofrece la ciudad. Es ms autnomo/a para buscar informacin. Planifica mejor su tiempo libre. Tiene nuevos intereses. Se desenvuelve mejor en su entorno. Muestra ms seguridad a la hora de relacionarse con otras personas. SI SI SI SI SI SI SI NO NO NO NO NO NO NO
Explica los cambios que ves en tu hijo/a, respecto al ocio, desde el inicio de curso
Valora del 1 (mnimo) al 5 (mximo) Los recursos y contenidos explicados dentro del proyecto. Las actividades de ocio realizadas por tu hijo/a El blog de aula. La autonoma adquirida durante el curso. La confianza en tu hijo/a para realizar actividades de ocio solo/a. El proyecto en general Continuidad del proyecto el prximo curso.
1 1 1 1 1 1 1
2 2 2 2 2 2 2
3 3 3 3 3 3 3
4 4 4 4 4 4 4
5 5 5 5 5 5 5
Qu te ha parecido el Proyecto? Cambiarias o aadiras algo?
UNIDAD DIDCTICA 7: ATENCIN A COLECTIVOS CON NECESIDADES ESPECIALES EN EL OCIO INCLUSIVO

PROFESOR/A Mari Carmen Larrauri Mediavilla CURSO 1 ASC MDULO Animacin del ocio y tiempo libre TEMPORALIZACIN 1 evaluacin N SESIONES Tres de 1,30 H
INTRODUCCIN El ocio forma parte esencial de nuestras vidas. A travs de l, no slo ocupamos un tiempo libre sino que adems es posible desarrollar facetas, habilidades y recursos personales y sociales. En definitiva, nos posibilita el disfrute y adems nos permite conocer la realidad, conocernos mejor y favorecer nuestro bienestar. Asimismo, como consecuencia, reporta beneficios para la sociedad. Esta Unidad est insertada en la programacin del Mdulo de Ocio y Tiempo libre, del Ciclo Formativo de Grado Superior de Animacin Sociocultural. Est relacionada con el contenido del currculo: Contextos de intervencin desde la pedagoga del ocio en funcin de diferentes colectivos. La presente unidad es continuacin de otra sobre el Ocio y tiempo libre, en la que se han definido cada uno de los dos conceptos y sus caractersticas; las limitaciones del ocio y evolucin y relacin de cultura y ocio; habindose reflexionado sobre todo ello. Pretende suscitar la reflexin sobre la necesidad y el derecho al ocio y al ocio inclusivo de las personas con discapacidad, en igualdad de oportunidades, asumiendo la filosofa de la inclusin. La perspectiva es la consideracin de la persona antes que la de su capacidad o discapacidad y el reconocimiento de que las necesidades son las mismas en todas las personas, tanto en la funcin del ocio y tiempo libre, como en lo referente a las aficiones, los lugares, los valores y las personas con las que compartimos el ocio. Estas consideraciones tambin implican asumir que las necesidades de todas las personas tienen la misma importancia. Asimismo, que es responsabilidad de la sociedad el poner las condiciones necesarias. Finalmente, conviene hacer referencia al beneficio que ello conlleva para la sociedad
COMPETENCIAS BSICAS 1.- Competencia en comunicacin lingstica: Organizar y expresar ideas Desarrollar el dilogo a travs de la conversacin abierta, basada en tiempos de escucha y respuesta Realizar preguntas pertinentes y adecuadas para clarificar opiniones, ideas Escuchar y respetar la diversidad de ideas y opiniones de las personas Elaborar respuestas de contenido junto con una expresin adecuada a las emociones y respeto hacia la otra persona. Elaborar conclusiones escritas explicativas, sin faltas de ortografa y expresadas con el vocabulario adecuado y desarrollado sobre el tema.
2.- Competencia matemtica. Decisiones sobre clculos de espacios y tiempos. 3.- Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. 4.- Tratamiento de la informacin y competencia digital: Elaborar un documento til en formato digital (establecidas las pautas ) sobre el tema con inclusin de imgenes o video referido al tema 5.- Competencia social y ciudadana: Desarrollar actitudes favorables a la diversidad, de respeto y empata hacia las necesidades de las dems personas Desarrollar actitudes de responsabilidad y participacin social para contribuir a su bienestar y al propio Identificacin de las actividades de ocio que no ofrecen posibilidades de inclusin 6.- Competencia cultural y artstica: Elaborar creativamente la informacin a travs de medios de expresin grfica como trpticos, murales, etc. 7.- Competencia para aprender a aprender: Reflexionar, investigar, contrastar opiniones 8.- Competencia para la autonoma e iniciativa personal: Observar las actitudes y conductas que facilitan la integracin e inclusin en el ocio Competencia profesional: Tener en cuenta y aplicar los principios de la inclusin, y de individualizacin, participacin y autodeterminacin en el mbito del ocio y tiempo libre, en su labor como futuro profesional
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Reconocer el derecho de las personas con Evolucin de la consideracin de la discapacidad a participar en igualdad de discapacidad. oportunidades en el mbito del ocio y tiempo Derechos humanos y ciudadana aplicados libre. (Sesin 1 y 2) al mbito del ocio y tiempo libre S e n s i b i l i z a r a l a l u m n a d o c o n l a s Las necesidades personales en el mbito n e c e s i d a d e s d e l a s p e r s o n a s c o n del ocio y tiempo libre. Necesidades discapacidad en el mbito del ocio y tiempo e s p e c f i c a s r e l a c i o n a d a s c o n l a libre. (Sesin 1, 2 y 3) discapacidad y el entorno. Principios de la inclusin a la hora de la intervencin, planificacin y evaluacin de las actividades. Principio de individualizacin, participacin y Asumir la filosofa de la inclusin como atencin a las necesidades especficas de principio de intervencin en el mbito del cada individuo con discapacidad. ocio y tiempo libre. (Sesin 2 y 3) Beneficios para la sociedad. Inclusin de esta perspectiva en los planteamientos tericos sobre el ocio y tiempo libre.
ACTIVIDADES (Ver Materiales didcticos de la UD 7)
COMPETENCIAS BSICAS C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8
Sesin 1: X - Reflexin individual escrita sobre las necesidades personales que el alumnado satisface a travs de las actividades de ocio y tiempo libre. - Reflexin individual escrita, en torno a unas preguntas, para reconocer experiencias de convivencia en distintos contextos con personas con discapacidad, que haya tenido el alumnado. - Opinar, el alumnado, crticamente sobre la organizacin de actividades de ocio y tiempo libre especficas, en funcin de la capacidad o discapacidad de las personas. - Puesta en comn de las reflexiones individuales, contraste y profundizacin de las ideas, vivencias y recogida de conclusiones Sesin 2: X - Lectura, en grupo, sobre material en torno al tema, ocio y tiempo libre e inclusin, realizado por asociaciones de personas con discapacidad y relacionadas con ellas (puede realizarse previamente). Coincidencias, discrepancias y conclusiones. - Lectura de material relacionado con la evolucin de la discapacidad a lo largo de la historia, en grupo (puede realizarse previamente). Sesin 3: X Diseo de un folleto informativo sobre el contenido del primer material (opcional). - Visionado de vdeo: El cielo era el techo sobre ocio inclusivo de FEAPS y comentario posterior (opcional). Actividad directamente relacionada con la X competencia profesional: - Elaboracin de un proyecto de ocio inclusivo, dado un supuesto previo y siguiendo unas pautas indicadas (fuera del aula) - Encuentro con personas con distintas discapacidades: intelectual, fsica, sensorial, pertenecientes a diversas asociaciones que, generalmente, realizan actividades de sensibilizacin (opcional. Muy recomendable)
METODOLOGA
La metodologa se va a centrar en el trabajo puesto en comn por parte de las personas del grupo, a partir de actividades como lecturas previas, tormenta de ideas, organizacin de la informacin y establecimiento de conclusiones generales dialogadas, visionados de videos referidos al tema... En definitiva una metodologa constructiva y de elaboracin participada por todas las personas del grupo, lo que implica dinmicas y actitudes basadas en la actividad personal y grupal, el encuentro dialogado, la escucha y atencin a la diversidad y las condiciones oportunas para la reflexin desde la experiencia particular.
ESPACIOS Y RECURSOS Aula, cartulina, rotuladores de colores para realizar un folleto o mural, equipo audiovisual conexin a internet. Material bibliogrfico y/o de internet relacionado con los contenidos.
CRITERIO DE EVALUACIN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
Cada persona del grupo ha preparado el Resumen de ideas por escrito material previo (lecturas...). (Objetivo 1) Cada persona del grupo ha realizado al Construccin de un panel de aportaciones, menos 2 3 aportaciones al trabajo en cada persona escribe o nombra comn sobre anlisis del tema. (Objetivo 1) Cada persona del grupo ha participado En la puesta en comn, sobre preguntas expresando al menos una opinin o idea Se ha mostrado inters por los comentarios abiertas...las personas del grupo expresan de otras compaeras: se ha preguntado, espontneamente sus opiniones (registro), o contrastado ideas, solicitado ayuda.... bien realizan preguntas, contrastan ideas... (Objetivo 2 y 3) El grupo ha sido capaz de elaborar, al menos 3 4 conclusiones sobre qu es Elaboracin de un mapa conceptual conjunto ocio y su valor en la vida de las personas. (Objetivo 1 y 2) Se ha expresado, en algn momento alguna Expresin espontnea o reflexin escrita referencia al ocio de todas las personas sobre el ocio y la inclusin. (inclusivo). (Objetivo 2 y 3) Se ha realizado el trabajo con unos mnimos de calidad, respondiendo a las pautas marcadas, proponiendo ideas relacionadas Realizacin de un trabajo individual o con el diseo de un proyecto de ocio y, grupal, tres personas como mximo, de especficamente, de ocio inclusivo; las ideas elaboracin de un proyecto de ocio inclusivo, han reflejado la teora, se ha aportado ideas dado un supuesto previo y con unas pautas variadas, se ha expuesto un trabajo de para elaborar el contenido elaboracin personal, y se ha contemplado el principio de individualizacin, participacin y autodeterminacin. (Objetivo 1, 2 y 3)
La primera actividad tambin puede realizarse a travs de una tormenta de ideas, que quiz pueda hacer ganar tiempo para otras actividades. Se realizaron las lecturas en el aula, al no haberlas realizado previamente. Puede ser conveniente solicitar un resumen escrito ya que puede facilitar el que se realice esta tarea previa, tanto como estrategia, como para facilitar la asimilacin por parte del alumnado. La actividad del vdeo no se realiz por falta de tiempo y se aconsej que se viera fuera del aula, pero tambin esto puede ser aconsejable acompaado de la realizacin de un resumen, previo al comentario en el aula. En la tercera actividad, en la formulacin hacer hincapi en que se haga una valoracin, fundamentalmente, del hecho de que se realicen las actividades de forma separada de las personas sin discapacidad, e incluso que se use como criterio de agrupacin una condicin como puede ser una discapacidad determinada o la ausencia de discapacidad. Si el grupo es muy participativo y/o ha tenido experiencias en torno a este tema, el hacer ronda de exposiciones requiere bastante tiempo. Para el trabajo de elaboracin del proyecto hay que dar la pauta explcita de que responda a los criterios de inclusividad no slo en cuanto a utilizacin de equipamientos normalizados, sino tambin en cuanto a la participacin conjunta con otras personas sin discapacidad, as como al resto de principios citados (autodeterminacin, individualizacin, participacin)
MATERIAL DIDCTICO DE LA UNIDAD DIDCTICA 7
TRABAJO DE PEDAGOGA DEL OCIO Y TIEMPO LIBRE SUPUESTO PRCTICO: Diseo de un proyecto de dinamizacin de ocio y tiempo libre Datos disponibles para realizar el proyecto: -Te han encargado disear un proyecto de dinamizacin del ocio y tiempo libre, en horario extraescolar, para el alumnado del PCPIE (Programa de cualificacin profesional inicial especial de un instituto en el que vas a hacer prcticas. Y en su caso, sugerencia de posibles actividades de ocio y tiempo libre a programar.
-El grupo lo componen 4 chicos y dos chicas; de unos 16 aos de edad; con cierta discapacidad intelectual. Algunos/as slo salen con sus padres; otros/as participan en actividades de ocio organizadas por asociaciones de personas con discapacidad. -No conocer a estos/as chicos/as -Las actividades de ocio y tiempo libre se desarrollarn durante 4 sbados seguidos del mes de enero. Pueden durar todo el da o slo una parte del mismo,. -Existe la posibilidad de continuar posteriormente, otros sbados, dependiendo de la evaluacin del proyecto. -El objetivo del proyecto es doble: - posibilitar opciones de ocio con otras personas de edades similares, a quien no las tiene y - posibilitar opciones de ocio inclusivo -Inicialmente dispones de la posibilidad de utilizar una sala en el instituto, el primer sbado (maana y/o tarde) Aspectos a tener en cuenta: Acompalo con una introduccin terica sobre el ocio y sobre el ocio inclusivo (1 folio) Tienes que especificar: Ttulo del proyecto. Actividades o gestiones o actuaciones previas que tengas que realizar. En qu consiste el proyecto; personas destinatarias; objetivos especficos; duracin del proyecto; en qu consiste cada actividad; objetivos, recursos necesarios de todo tipo (humano, material, econmico) duracin y localizacin de cada actividad. Si son necesarias fuentes de financiacin. Evaluacin que se va a realizar, instrumentos. REFERENCIA DE MATERIAL: -Vdeo e informacin sobre ocio inclusivo: El cielo era el techo. FEAPS. Internet -Manifiesto por un Ocio Inclusivo. Instituto de Estudios de Ocio y Ctedra ONCE Ocio y Discapacidad. Universidad de Deusto (y CERMI). Bilbao 2003. Internet -Evolucin de la consideracin social de la discapacidad
UNIDAD DIDCTICA 8: OCIO INCLUSIVO

PROFESOR/A Pilar Garca Elizalde Fernando Zabaltza Luca Aguado MDULO TEMPORALIZACIN N SESIONES Metodologa del Marzo 2 de 2 horas juego Metodologa del Marzo 2 de 2 horas juego Atencin a Marzo 2 de 1 hora y menores e media intervencin con familias INTRODUCCIN Esta unidad didctica se realiza por diferentes motivos: por una parte porque en este curso se est poniendo en marcha un proyecto de inclusin en el ocio que implica a todo el centro educativo y por tanto es un tema que se va a trabajar con todo el alumnado. Por otra parte, el tema de ocio e inclusin forma parte de los contenidos de metodologa del juego, en el currculo Tcnico Superior de educacin infantil. Por hacer partcipe al alumnado de segundo, se ha incluido tambin este ao, en el mdulo de Atencin a Menores e Intervencin con familias (2 curso). A la hora de llevar a la prctica la unidad didctica, vamos a tener en cuenta tres perspectivas: la de las alumnas como ciudadanas, como compaeras en el centro de personas con discapacidad, y como futuras educadoras infantiles. COMPETENCIAS BSICAS 1.- Competencia en comunicacin lingstica 2.- Competencia matemtica 3.- Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. 4.- Tratamiento de la informacin y competencia digital. 5.- Competencia social y ciudadana. 6.- Competencia cultural y artstica. 7.- Competencia para aprender a aprender. 8.- Competencia para la autonoma e iniciativa personal. OBJETIVOS CONTENIDOS (Ver materiales didcticos UD 8) 1.- Compartir y reflexionar sobre las Resultados de la encuesta sobre ocio experiencias de ocio del alumnado del grupo, realizada en una sesin anterior de partiendo de los datos de la encuesta realizada presentacin del proyecto a toda la escuela. (sesin 1 y 2) 2.- Conocer las percepciones que el alumnado El ocio en las personas con discapacidad de la escuela tiene del ocio de las personas con fsica, psquica y sensorial discapacidad que ven alrededor, partiendo de la misma encuesta. - Ocio - Ocio sustancial y ocio casual 3.- Comprender los conceptos bsicos - Ocio como derecho relacionados con la inclusin en el ocio - Participacin y equiparacin de oportunidades (sesiones 1 y 2) - Inclusin - Inclusin fsica, comunicativa, social CURSO 1 Educacin infantil euskera 1 Educacin infantil castellano 2 Educacin infantil euskera y castellano
Tipos de barreras: fsicas, comunicativas, 4.- Tomar conciencia de la necesidad de sociales generar actitudes positivas que permita romper Actitudes: sobreproteccin, barreras, de cara a favorecer el ocio inclusivo. infantilizacin, normalizacin, (sesin 2) normalizacin versus abandono 5.- Conocer el Plan del Proyecto de Innovacin Inclusin en el ocio 6.- Conocer herramientas para acompaar en el Apoyo en el ocio ocio y tiempo libre a personas con discapacidad. ACTIVIDADES COMPETENCIAS BSICAS (Ver materiales didcticos UD 8) C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 Sesin 1: X X X X X X Primera actividad: Toma de contacto Contacto ldico con el tema a travs visionado del vdeo: Flashmove por la discapacidad Mensajes de Agua de Macaco (ver bibliografa) A la vez que se visualiza, se invita al grupo a bailar Qu te sugiere el vdeo? Segunda actividad: Nuestro ocio. X X X X Visualizacin de los resultados de la encuesta pasada (ANEXO DE UD 2) Partiendo de la primera pregunta de la encuesta annima que se pas en el grupo, y con la cuantificacin de los datos, les invitamos a hablar del propio ocio y a reflexionar sobre el mismo Tercera actividad. Power Point de Aurora X X X X Madariaga: (ANEXO: GUA MATERIALES) Se ven las diapositivas 1, 2, 3 , 4 , 5, 6,7 enlazando los conceptos con las ideas que han salido Cuarta actividad: X X X X Piensa en cuatro actividades de ocio. A continuacin clasifcalas en ocio casual y ocio sustancial. Quinta actividad: Reflexin compartida sobre la X X X X X segunda pregunta de la encuesta. En alguno de estos espacios de ocio ves personas con discapacidad? Preguntas que pueden ayudar: - Dnde les has visto? - Qu estn haciendo? - Estn en grupos? Sexta actividad. Ejercicios para ponerse en X X X X X situacin, en el lugar de una persona ciega en una discoteca: Bailar una cancin con antifaces una persona sorda en el cine: Ver una secuencia de pelcula sin sonido
Sptima actividad en casa: Lectura del Manifiesto X por el ocio inclusivo (ANEXO: GUA MATERIALES)
Sesin 2
Primera actividad Vdeo El cielo es el techo (Primera y tercera parte) Segunda actividad X Puesta en comn y anlisis de la 3 pregunta de la encuesta: Estas personas con discapacidad estn acompaadas y reciben ayudas de otras? Cuestiones para guiar la reflexin: Estn acompaadas? Reciben ayudas? Dificultades y barreras en el ocio. He observado alguna barrera? Cmo se desenvolvan? En caso de detectar una necesidad de ayuda Yo me muevo a hacer algo? omitimos nuestra ayuda pensando que puede sobrar o resultar molesta? En ocasiones, bajo el discurso de la autonoma y de la normalizacin Tercera actividad: Conceptualizacin en torno a X inclusin y ocio Diapositivas de Madariaga: (Resto del power point de diapositivas seleccionadas) Cuarta actividad X Estaras dispuesto/a a prestar tu ayuda a las personas que lo necesitan?
Cuestiones para guiar la reflexin. Acciones positivas en el ocio Qu puedo hacer como ciudadano/a Qu puedo hacer como compaero/a? Qu puedo hacer como futura educadora infantil?
Vdeo Motxila 21 X Quinta actividad X Rellenar individualmente el cuestionario de evaluacin (Descrito en el apartado de evaluacin) METODOLOGA
X X
X X
X X
X X
X X
La metodologa que se propone pretende ser participativa , reflexiva y vivencial con ciertos matices ldicos El hilo conductor de la unidad didctica, va a ser la encuesta que se realiz a toda la escuela, cuando se llev a cabo una sesin en cada clase de presentacin del proyecto. Desde la encuesta se propone la reflexin sobre el propio ocio, derivando la reflexin hacia el ocio de las personas con discapacidad y finalizando con el cuestionamiento acerca de la propia ayuda que se puede prestar. Los resultados de los distintos puntos de la encuesta, se van ligando con la reflexin sobre las propias vivencias personales as como con las experiencias vividas en el aula (dinmicas de ponerse en situacin), las reflexiones del grupo, los conceptos y las experiencias mostradas en los vdeos. ESPACIOS Y RECURSOS El espacio es el aula-clase, provista de ordenador con can y altavoces para la visualizacin de vdeos Tambin se utilizaron antifaces.
CRITERIO DE EVALUACIN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
Se ha reflexionado sobre las experiencias de ocio. (Objetivo 1) Han cambiado las percepciones que el alumnado de la escuela tiene del ocio de las personas con discapacidad que ven alrededor. (Objetivo 2) Se han comprendido los conceptos bsicos relacionados con la inclusin en el ocio. (Objetivo 3) Se ha tomado conciencia de la necesidad de generar actitudes positivas que permita romper barreras, de cara a favorecer el ocio inclusivo. (Objetivo 4) Se han conocido herramientas para acompaar en el ocio y tiempo libre a personas con discapacidad. (Objetivo 6) Se ha conocido el Plan del Proyecto de Innovacin. (Objetivo 5)
Cuestionario en grupos pequeos y puesta en comn: Qu hemos aprendido? Pregunta abierta referida a actitudes, conceptos y vivencias Ha cambiado mi percepcin sobre alguna cuestin? Me estoy planteando algn tipo de accin positiva hacia el ocio inclusivo? Qu?
1 Educacin infantil castellano Las actividades llevadas a cabo en esta unidad didctica se han distribuido en dos sesiones. En la primera fue muy acertado y estimulante el video de Macaco. Luego, al final lo volvimos a poner e intentamos cantarlo y bailarlo todas. El partir de unas encuestas tambin ha servido para conectar con la realidad del ocio de cada persona, y seguidamente hablar del ocio, y las ideas expuestas en el PowerPoint de Madariaga. Este power point puede resultar ms denso en contenidos aunque es clarificador en lo que se refiere a la teora. Fue muy bueno el hacer al final de esta primera sesin el ejercicio prctico de que cada grupo (3 grupos) pensara una actividad de ocio a realizar con un colectivo que tuviera una discapacidad. En la segunda sesin, se parti de las encuestas que sirvieron para situarse ante nuevos conceptos, que se iban a trabajar con el power de Madariaga. El video El cielo es el techo, dio mucho juego y sirve para ilustrar reflexionar y mostrar lo que hablamos con las encuestas y lo que se ve tericamente el power de Madariaga. Tambin utilizamos el video de Motxila 21 al final para recrear y ver en las imgenes una realidad de ocio inclusivo. Los documentos que se utilizan: Manifiesto ocio, power, videos: el cielo es el techo. Pueden dar ms de s, si hubiera tiempo para trabajarlos, mandar leerlos...Quizs se podra hacer ms trabajos en grupos aprovechando los videos y trabajando sobre el Manifiesto. A la hora de evaluar, aparte de las preguntas de auto evaluacin, se podra hacer alguna otra actividad por grupos de puesta en prctica. 1 Educacin infantil euskera Las actividades de la Unidad Didctica las llevamos a cabo en dos sesiones de 2 horas de duracin cada una. En la primera, el vdeo de Zea Mays Negua Joan da ta abri la Unidad didctica, ya que a partir de l reflexionamos a quin iba dirigido, la msica y la discapacidad.... A continuacin fuimos desarrollando las actividades sealadas, siempre partiendo de la reflexin acerca de los datos recogidos en la encuesta. A destacar que en la sexta actividad, las alumnas prepararon por grupos actividades de ocio que incluyeran a personas con diferentes discapacidades, teniendo la oportunidad de vivenciarse en el papel de: monitora- usuaria con discapacidad-usuaria sin discapacidad. La valoracin fue positiva, aunque esta actividad se alarg hasta la primera parte de la segunda sesin. En cuanto a la segunda sesin, destacar la valoracin positiva que hicieron del vdeo el cielo es el techo. Tambin les gust conocer la experiencia de Motxila 21 (que algunas ya conocan), por lo cercana e interesante. El resto se llev a cabo de modo satisfactorio segn estaba programado. En cuanto a la evaluacin de la Unidad, hicimos evaluaciones individuales a travs de las preguntas: Qu he aprendido (incluyendo actitudes, comportamientos, hechos...). Mi punto de vista ha cambiado En qu sentido? Me planteo hacer algo en este sentido Qu? o Como compaera. o Como persona. o Como educadora. La intencin es recoger los resultados en una tabla, y devolverlos, de alguna manera, unidos a la valoracin que haran de la Jornada de Ocio Inclusivo el da 3 de Abril. 2 Educacin infantil castellano En la primera sesin, partimos del video de Macaco como punto de motivacin previa al tema. Posteriormente analizamos los datos de las encuestas sobre el ocio que realizamos en la escuela, y ms concretamente los del grupo. Destacamos el aumento en los ltimos aos del ocio en las superficies comerciales y la disminucin del movimiento asociativo. Cada alumna nos cont que buscaba principalmente en su tiempo de ocio y
MATERIAL DIDCTICO DE LA UNIDAD DIDCTICA 8 BLOG DE AURORA MADARIAGA CON DIAPOSITIVAS SELECCIONADAS Ocio y Discapacidad: el reto de la Inclusin. Aurora Madariaga Ortuzar. Instituto de Estudios de Ocio y Ctedra ONCE Ocio y discapacidad. Universidad de Deusto MANIFIESTO POR EL OCIO INCLUSIVO Manifiesto por un Ocio Inclusivo. Instituto de Estudios de Ocio y Ctedra ONCE Ocio y discapacidad. Universidad de Deusto ( y CERMI). Bilbao 2003. ENLACES DE VIDEOS SOBRE OCIO INCLUSIVO VIDEO INICIAL Zea Mays: Negua joan da ta: http://www.youtube.com/watch?v=7jrRM7y8yHA VIDEO DE DESARROLLO El cielo era el techo: 1.1a Parte http://www.youtube.com/watch?v=8FjQNj7gCgY 2.2a Parte http://www.youtube.com/watch?v=-b1LH7wOMgY 3.3a Parte http://www.youtube.com/watch?v=-b1LH7wOMgY 4.Completo http://ociofeaps.blogspot.com/ VIDEO FINAL Flashmove por la discapacidad - Macaco: http://www.youtube.com/watch? v=JPWFtapYOXQ Motxila 21 aurkezpena: http://www.youtube.com/watch?v=Vd1UpbXGwLo ENCUESTAS Y RESULTADOS SOBRE OCIO ELABORADOS PARA ESTE PROYECTO Este material se adjunta en el Material Didctico de la Unidad Didctica 2.
UNIDAD DIDCTICA 9: OCIO INCLUSIVO EN LA VIDA COTIDIANA

PROFESORA CURSO Ana Herrera 1 Integracin Social MDULO Atencin a Unidades de Convivencia TEMPORALIZACIN N SESIONES Marzo - Abril 5 ss de 120h
INTRODUCCIN Esta unidad didctica se plantea dentro del Ciclo de Integracin Social, como elemento importante para que el alumnado incorpore actitudes inclusivas en su quehacer profesional y en su vida cotidiana. La vida cotidiana es el contexto prioritario en el que desempea su labor, y el ocio es un importante espacio cotidiano de socializacin. En este espacio se trabaja tambin el juego como factor de desarrollo, importante elemento socializador y por tanto como posibilitador de relaciones y momentos inclusivos. El abordaje es fundamentalmente prctico es decir jugamos y despus nos paramos a reflexionar acerca del juego y lo vivido en l. A la hora de plantear esta unidad didctica, se han introducido sesiones abarcando los dos enfoques planteados en el mdulo: por un lado dentro del bloque de Pedagoga de la Vida Cotidiana (PVC) un enfoque ms terico- reflexivo. Por otro lado en Tcnicas de Expresin y Comunicacin (TEC) con sesiones prcticas de juego compartidas con el grupo del PCPIE que nos permitiera vivenciar dnde hace falta adaptaciones y dnde realmente las relaciones fluyen sin distinciones donde la diversidad es aportacin y no limitacin. COMPETENCIAS BSICAS 1.- Competencia en comunicacin lingstica e interaccional Organizar y expresar ideas Desarrollar el dilogo a travs de la conversacin abierta, basada en tiempos de escucha y respuesta Realizar preguntas pertinentes y adecuadas para clarificar opiniones e ideas Escuchar y respetar la diversidad de ideas y opiniones de las personas Elaborar respuestas con contenido adecuado y argumentado junto con una expresin adecuada de las emociones y respeto hacia la otra persona. 2.- Competencia matemtica. Organizacin de espacios y tiempos. 3.- Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. 4.- Tratamiento de la informacin y competencia digital. 5.- Competencia social y ciudadana. Desarrollar actitudes favorable a la diversidad, de respeto y empata hacia las necesidades de las dems personas Desarrollar actitudes de responsabilidad y participacin social para contribuir al bienestar de otras personas desde la diversidad y al propio Identificacin de cules son las necesidades de las personas con discapacidad para la inclusin en el ocio Identificacin de las actividades de ocio que ofrecen posibilidades de inclusin y de las principales estrategias para dicha inclusin 6.- Competencia cultural y artstica. Elaboracin creativa de la informacin asimilada mediante la lectura de textos y el dilogo y debate de las ideas y experiencias propias. Expresin de la informacin elaborada a travs de medios de expresin grfica: trpticos,
OBJETIVOS
CONTENIDOS (Var materiales didcticos de la UD 9) 1. Compartir y reflexionar sobre las experiencias El ocio para toda la ciudadana de ocio del alumnado del grupo. (PVC : El ocio y el tiempo libre. Aspectos que Sesiones 1 y 2) definen el Ocio Vertientes del Ocio. Visin Humanista Tipos de ocio: Ocio Sustancial y Ocio casual. El principio de Inclusin 2. Reconocer el derecho de las personas con El Principio de Inclusin: discapacidad a participar en igualdad de Parmetros actuales: Ciudadana de oportunidades en el mbito del ocio y tiempo plenos derechos, no discriminacin, etc. libre. (PVC: Sesin 3) Experiencia de Ocio. Derecho al Ocio 3. Sensibilizar al alumnado con las necesidades Niveles de Inclusin: Fsica, de las personas con discapacidad en el mbito comunicativa, Social del ocio y tiempo libre (PVC: Sesiones 3, 4 y 5) E j e s d e l a C a l i d a d d e V i d a y Necesidades Diversas desde la perspectiva de la Inclusin. 4. Asumir la filosofa de la inclusin como La intervencin en Ocio y Discapacidad: principio de intervencin en el mbito del ocio Modelos de Servicios y situacin del acceso al Ocio: desde las (PVC: Sesiones 3, 4 y 5) organizaciones que atienden a la Discapacidad y oferta comunitaria. Inhibidores y Facilitadores en las experiencias de Ocio Aspectos en los que es necesario avanzar 5. Vivenciar el juego como una importante Teoras sobre el juego y aplicaciones t c n i c a d e e x p r e s i n y c o m u n i c a c i n teraputicas profesional, reconociendo los aspectos Caractersticas del juego personales y de bienestar propio e interrelacin Los tipos del juego y su relacin con el que estn presentes en los procesos del jugar. desarrollo socioafectivo. (TEC: 9 Sesiones de Enero a final de Marzo, en paralelo con las sesiones de PVC)
6. Vivenciar el juego como un importante Los tipos del juego y su relacin con el espacio posibilitador de inclusin, reflexionando desarrollo socioafectivo. sobre las propias dificultades en el juego y en la E j e s d e l a C a l i d a d d e V i d a y adaptacin que requiere el ponerse en el lugar N e c e s i d a d e s D i v e r s a s d e s d e l a del otro. (TEC: 9 Sesiones de Enero a final de perspectiva de la Inclusin. Marzo, en paralelo con las sesiones de PVC) N i v e l e s d e I n c l u s i n : F s i c a , comunicativa, Social ACTIVIDADES (Ver Materiales Didcticos de la UD 9) COMPETENCIAS BSICAS C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8
Sesiones de juegos X Las sesiones de juegos han tenido siempre la siguiente estructura: 1. Corro inicial de toma de contacto y aterrizaje recordatorio de las consignas: - Juega quien quiere cuando quiere - No hacerse dao ni a otros ni a uno/a mismo/a - No romper el material 2. Calentamiento 3. Juegos de diversos tipos con adaptaciones a las diversas necesidades presentes 4. Relajacin 5. Corro de cierre y recogida de experiencias y vivencias Las dos o tres sesiones iniciales fueron preparadas por la profesora, y las restantes eran preparadas por el alumnado, la parte tercera de juegos, en grupos de 2 o tres personas. El alumnado del PCPIE prepar conjuntamente una sesin de juego. Interesante la bsqueda de adaptaciones de los juegos a la presencia de un alumno con problemas severos de audicin. Sesin 0 X Autoevaluacin de la experiencia de juego Inclusivo Despus de varias sesiones de juego inclusivo, y a modo de caldeamiento para las sesiones posteriores, realizamos una sesin en la que con la tcnica de los Seis Sombreros para pensar plante al grupo que parase a reflexionar cmo estaban viviendo la experiencia de compartir el juego con el alumnado del PCPIE. (Sesin 0)
Sesin 1 X Actividad 1: El quesito de las actividades y ocupaciones En un primer momento se pide que dibujada una circunferencia, realicen una distribucin proporcional en funcin del tiempo que dedican a diferentes actividades: Formacin, mantenimiento, trabajo, y tiempo libre. En grupos pequeos se comenta la proporcin de tiempo libre y lo que surge contrastando quesitos. Actividad 2: El quesito del tiempo de ocio A continuacin se les pide que dibujen de nuevo una circunferencia y repitan el proceso para el Tiempo Libre, distribuyendo en funcin del tiempo dedicado a las diversas actividades que realicen en el tiempo libre. En grupos pequeos se comenta la proporcin de tiempo libre y lo que surge contrastando quesitos. Actividad 3: Reflexin respecto a cuestiones de ocio inclusivo En grupo pequeo o grande, dependiendo de la dinmica del grupo y del tono que se observe, se comparte incorporando reflexin individual o grupal respecto a cuestiones de ocio inclusivo: en cuntas de las actividades que realizan participan personas con algn tipo de discapacidad o dificultad? Cunto y cmo de posible sera la incorporacin de alguien con algn tipo de discapacidad? De quin pude depender que esto suceda? ?
Sesin 2 X Actividad 1: Dilogo y reflexin en grupo del documento Manifiesto del ocio inclusivo Previamente a la sesin el alumnado ha ledo y subido a la plataforma Moodle una sntesis del documento a trabajar En la clase, en grupos pequeos, se reparten los puntos del Manifiesto entre los grupos de modo que cada grupo repasa lo ms significativo de algunos de los puntos para ponerlos en comn planteando los aspectos ms significativos y los que consideran ms controvertidos y/o difciles de aplicar. Importante llevarles, en el caso de que no surja entre ellas la cuestin de hasta qu punto cada una de ellas estara dispuesta a aceptar las consecuencias que para ella tuviera la inclusin en sus entornos de ocio. Abordar el peligro de lo polticamente correcto sin abordar las implicaciones que ello tiene en cuanto a los cambios que todos tendramos que hacer. Actividad 2: Visualizacin video lid up sobre Ocio Inclusivo (Macaco) Reflexin y dilogo respecto a lo que se plantea en el mismo, valor y repercusiones de este tipo de documentos e iniciativas tanto para el pblico como para las personas implicadas en su realizacin.
Sesiones 3, 4 y 5: Diseo de carteles/folletos X informativos-divulgativos Actividad 1: Lectura del documento Ocio y Discapacidad: El reto de la Inclusin Como apoyo a la lectura del manifiesto, de cara a recoger ideas para los carteles/folletos, se plantea la lectura rpida de algunos de los apartados del documento (Cada persona uno y de este modo 2 o 3 personas leen cada apartado) Actividad 2: Panel de Frases e Ideas para promocionar el Ocio Inclusivo Se hacen grupos pequeos de manera que haya personas que han ledo diferentes apartados del ltimo documento, y ponen en comn las ideas y frases que para ellas no deben faltar en una campaa de promocin del Ocio Inclusivo (Partiendo del Manifiesto y del documento recin ledo, adems de lo reflexionado por el grupo en los das anteriores). Tras poner un trozo de papel de embalar en la pizarra, van saliendo de cada grupo a poner frases o ideas, hasta que estn todas las que han salido. Se abre un tiempo de comentar todo lo que ha salido, si se echa en falta algo, y qu les surge cuando ven todo lo que est expuesto. Actividad 3: Diseo y realizacin de carteles, folletos informativos-divulgativos A partir del panel, cada grupo comienza a pensar y tomar decisiones respecto al diseo que van a realizar: cartel, folleto, libreto, con las frases e ideas que quieren destacar de entre todo lo que ha salido en conjunto en el panel. Esta actividad puede llevar dos o ms sesiones; cuando se prevea su comienzo habr que tener disponibles materiales adecuados: cartulinas, revistas, tijeras, pegamento, etc. Sera posible tambin realizarlos en ordenador, pero para esto todo el mundo tendra que tener disponibilidad tanto de ordenador como de poder juntarse el grupo fuera de las horas de clase.
Otras actividades Posibles no realizadas X Creemos que sera importante tambin introducir situaciones que posibiliten contacto emptico y propio de situaciones de exclusin, discriminacin, aunque no estuvieran directamente relacionadas con el Ocio, aunque sera interesante encontrar algunas que se adecuasen a ello. Existen algunos juegos ya diseados que permiten este meterse por un rato en los zapatos de personas que pueden estar o sentirse excluidas, a la vez que pueden permitir conectar con vivencias de exclusin que todos y todas hemos podido vivir en alguna ocasin que son las que nos pueden hacer entender y de verdad ponernos en la piel de otras personas. Se pueden realizar tambin actividades no tan estructuradas en las que alguien puede ponerse en situacin similar a la de alguna persona con alguna discapacidad, por ejemplo: tener los ojos tapados, o los odos tapados, durante algunas clases ordinarias o de juegos y recoger los sentimientos y necesidades que surgen. Algunas pelculas pueden ayudar tambin a este meterse en la piel del otro, en ejercicios de empata.
METODOLOGA Las sesiones de juegos son totalmente prcticas con la siguiente estructura: Corroencuentro inicial, calentamiento, juegos diversos, relajacin y corro-encuentro compartir experiencias. La metodologa para las sesiones ms tericas incluyen: Trabajo individual Trabajo en grupo pequeo y gran grupo. Visualizacin de algunos vdeos, cortos o pelculas ESPACIOS Y RECURSOS Espacios: Aula ordinaria del grupo y aula de expresin. Recursos: Ordenador, proyector, cartulinas, pinturas, folios, bolgrafos. CRITERIO DE EVALUACIN PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
S e h a r e f l e x i o n a d o s o b r e l a s Todas y cada una de las actividades que se experiencias de Ocio propias y conjuntas han ido realizando son actividades de desde la perspectiva de la inclusin aprendizaje y evaluacin.
(Objetivo 1, 2 y 3)
Han cambiado las percepciones que el En los guiones de evaluacin de la alumnado del grupo tiene del Ocio en asignatura se ha incorporado algn apartado g e n e r a l y d e l a s p e r s o n a s c o n para que el alumnado evale y exponga lo discapacidad en particular (Objetivo 2, 3 y aprendido, y proponga posibles mejoras en 4) lo planteado Se han comprendido los conceptos bsicos relacionados con la inclusin en el Ocio Inclusivo (Objetivo 2, 3 y 4) Se ha conocido el Plan del Proyecto de Innovacin Acompame (Objetivo 2, 3 y
4)
Se ha interiorizado el juego como una importante tcnica socioeducativa posibilitadora de experiencias inclusivas
(Objetivos 5 y 6)
Se proponen posibles aplicaciones de juego inclusivo en sus prcticas o futuras situaciones profesionales (Objetivos 5 y 6)
ANLISIS DE PUESTA EN PRCTICA EN EL AULA Las sesiones de juego Las sesiones de juego han sido de hora y veinte minutos, y como tiempo queda bastante escaso. Siempre que se pueda se recomienda realizar las sesiones de al menos dos horas. Se han visto las posibilidades y las dificultades que el juego presenta en los adultos. Tambin la importancia de no forzar situaciones, sino dejara que las cosas y la relacin vaya fluyendo, teniendo en cuenta aspectos como las edades diferentes y los sexos de los y las participantes. Se han dado interesante momentos de intercambio y ha posibilitado un importante cambio en la relacin entre el alumnado de un grupo y otro fuera de los espacios de juego tambin. Las sesiones Tericas El desarrollo ha sido interesante, aunque quiz ha faltado alguna actividad ms que incluyera el acercamiento emptico hacia las personas que puedan sentirse en situacin de exclusin en su ocio
MATERIALES DIDCTICOS DE LA UNIDAD DIDCTICA 9 Manifiesto por un Ocio Inclusivo. Instituto de Estudios de Ocio y Ctedra ONCE Ocio y discapacidad. Universidad de Deusto ( y CERMI). Bilbao 2003. (Se puede encontrar en el Material Didctico de Unidad Didctica 8) Ocio y Discapacidad: el reto de la Inclusin. Aurora Madariaga Ortuzar. Instituto de Estudios de Ocio y Ctedra ONCE Ocio y discapacidad. Universidad de Deusto. Video de Ocio Inclusivo (msica de Macaco) , Flashmove por la discapacidad: http://www.youtube.com/watch?v=JPWFtapYOXQ
5. CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO 5.1. OBJETIVOS PROPUESTOS Y ALCANZADOS. Objetivo general del proyecto: Promover la utilizacin del ocio y el tiempo libre responsable y autogestionado por parte de las personas que presentan discapacidad intelectual, partiendo de sus necesidades e intereses personales y potenciando su inclusin social mediante el diseo de estrategias orientadas a desarrollar sus habilidades sociales, personales y culturales, contribuyendo a mejorar su calidad de vida y a prevenir situaciones de exclusin social. Valoracin: Para determinar en qu aspectos hemos alcanzado el objetivo general, analizamos los objetivos especficos atendiendo a los criterios de evaluacin y valorando su grado de consecucin. Posteriormente, en la valoracin final, haremos un anlisis identificando los resultados de los objetivos propuestos. Tambin, realizaremos una reflexin sobre la idoneidad de nuestro proyecto y su viabilidad. En el mes de junio (cuando las actividades estn completamente terminadas) realizaremos cuestionarios y entrevistas personales a las familias y alumnos/as del PCPIE para redactar un informe final de los resultados obtenidos que sirva de punto de partida para el prximo curso.
Objetivos: (C: conseguido, I: iniciado, NC: no conseguido) OBJETIVO CRITERIO DE VALORACIN OBJETIVO C I NC ESPECIFICO EVALUACIN En relacin al alumnado escolarizado en el PCPIE
Identificacin y expresin Expresar e de preferencias identificar al menos relacionadas con el ocio una afinidad en de una forma realista ocio Bsqueda eficaz de informacin sobre actividades de ocio (lugar, Planificar una 1. Dotar a los alumnos y horario, forma de llegar) actividad por alumnas de estrategias semana fuera del que favorezcan la horario escolar autodeterminacin en el Decisin personal sobre la Realizar una ocio y tiempo libre. eleccin/seleccin de eleccin de ocio actividades de ocio entre ajustada a sus las disponibles posibilidades Planificar una actividad de ocio ficticia X
X X Falta un alumno por realizar la actividad
Establecer al Toma de contacto y X menos una relacin asociacin con compaeros con intereses con compaeros o asociaciones con Tres alumnos no han afines para realizar intereses afines al establecido este tipo actividades de ocio alumno/a de relaciones Acudir y X desenvolverse con 2. Fomentar la Utilizacin autnoma de autonoma personal en los recursos y espacios de autonoma en al menos dos Tres alumnos no han contextos normalizados ocio del entorno prximo actividades fuera alcanzado este nivel del horario escolar de autonoma 3. Potenciar el desarrollo y la generalizacin de Obtener una habilidades Puesta en marcha por el calificacin de comunicativas y de alumnado de un repertorio adecuada en al X socializacin estimulando variado de habilidades menos la mitad de la participacin y la comunicativas y sociales las valoradas en la relacin en contextos de evaluacin inicial. ocio normalizados Participacin del alumnado Participar en al menos dos del PCPIE en actividades actividades con ldicas y de interaccin X programadas en el centro alumnado de otros ciclos formativos escolar 4. Ofrecer oportunidades del centro de ocio inclusivo Participacin del alumnado Realizar al menos X del PCPIE en actividades una actividad de de ocio programadas para ocio elegida por l realizar fuera del centro fuera del horario Falta un alumno por alcanzar el objetivo escolar escolar 5. Incrementar su Participar en al repertorio de intereses y Ampliacin del repertorio menos dos temas motivaciones para la de intereses respecto al ms de los X utilizacin de un ocio ocio elegidos en la ms enriquecedor evaluacin inicial.
OBJETIVO
OBJETIVO CRITERIO DE VALORACIN I NC ESPECIFICO EVALUACIN C En relacin al alumnado escolarizado en el PCPIE
6. Garantizar el conocimiento y la informacin de los Localizar medios y recursos a los adecuadamente al que se puede tener Realizacin de bsquedas menos dos acceso para desarrollar de informacin en actividades o un ocio saludable y diferentes formatos (WEB, propuestas de ocio creativo en su entorno visitas) del entorno ms cercano, a travs de prximo diferentes formatos (pginas web, revistas, folletos)
En relacin al alumnado de los ciclos formativos de Grado Superior

Elaboracin de unidades Realizar al menos una unidad didcticas 1. Dotar al alumnado didctica por ciclo implicado de informacin correspondientes a cada relacionada sobre ciclo y conocimientos estos temas especficos sobre: Discapacidad intelectual Realizacin de sesiones (16 y 21 aos). de informacin grupales Realizar una Recursos de ocio sesin informativa disponibles. Elaboracin de general Diseo y desarrollo de documentacin especfica programas, gestin de para el voluntariado sobre Elaborar un dossier voluntariado. discapacidad y informativo voluntariado
Elaboracin de Elaborar un dossier documentacin especfica X informativo 2. Formar y asesorar a con pautas de actuacin dicho alumnado en la Realizar una Realizacin de gestin de los sesin informativa X acompaamientos, tanto actividades de formacin general sobre voluntariado para individuales como Mal sistema de ofrecer informacin, grupales, ofreciendo Resolver el 100% comunicacin y contrastar dudas recursos y herramientas de las dudas citacin para detectar y solucionar Realizar, al menos, dificultades, realizar una reunin, seguimientos, evaluar las Seguimiento de cada voluntario antes y individual con cada intervenciones, introducir despus de la realizacin voluntario/a antes y X modificaciones de cada actividad despus de cada actividad 3. Formar y asesorar a Inclusin en el currculo Participar en las dicho alumnado en el sesiones de X ordinario de los ciclos diseo y gestin de formacin contenidos de proyectos proyectos de intervencin especficas de intervencin con No se ha trabajado con voluntariado, tanto programadas en el con voluntariado voluntariado interno como externo centro Conseguir que al 4. Proporcionarles una menos una alumna experiencia real de prctica profesional, Participacin activa del de alguno de los contemplando la alumnado a travs de las ciclos formativos X del centro realice posibilidad de realizar su prcticas FCT su FCT FCT a travs de este desarrollando este Proyecto proyecto
OBJETIVO
OBJETIVO CRITERIO DE ESPECIFICO EVALUACIN En relacin al centro educativo
VALORACIN
C I NC
1. Coordinar el grupo de Realizar al menos una trabajo del profesorado Diseo y puesta en X reunin mensual de (del centro y del marcha de organizacin y CREENA) encargado de procedimientos de seguimiento del Se han realizado 3 disear y concretar el coordinacin del Proyecto proyecto reuniones proyecto
2. Elaborar y poner en marcha materiales de Elaboracin y aplicacin formacin para el de unidades didcticas Disear seis unidades X alumnado de PCPIE: sobre ocio en el PCPIE didcticas y aplicarlas Unidades didcticas globalizadas 3. Formar a la alumna Participacin en las Participar en todas las en prcticas FCT sesiones de trabajo y sesiones de implicada en el proyecto coordinacin del equipo y coordinacin y en las X en la elaboracin y a las de las comisiones comisiones propias aplicacin de las UD y que le correspondan en los procedimientos Asistencia a la formacin Asistir a las sesiones de de coordinacin y externa prevista en el X formacin gestin. proyecto Todas las familias Implicacin de las acuden a las reuniones X 4. Buscar la implicacin familias en el desarrollo informativas y de del proyecto y colaboracin de las seguimiento familias del alumnado Cooperacin de las Todas las familias que cursa el PCPIE en familias cuando sea firman autorizaciones al X el proyecto preciso (horarios, viajes, respecto permisos) Realizar una reunin informativa al 100% de 5. Realizar la difusin los orientadores de los X del proyecto en otros Difusin del Proyecto centros que cuenten centros escolares que entre los centros y con PCPIE cuenten con PCPIEs profesionales que Enviar informacin por para generalizar el imparten-trabajan en correo electrnico del mismo (junto con el otros PCPIE proyecto al 100% de los X CREENA) centros que cuenten con PCPIE Enviar informacin por correo electrnica a al 6. Realizar la difusin Difusin del Proyecto en menos diez X del proyecto en otras otras instituciones del asociaciones sociales instituciones o grupos entorno prximo. para la difusin del sociales con el fin de proyecto captar voluntarios para Captacin de nuevos Enviar informacin por X su ampliacin (junto con voluntarios e-mail a las dos el CREENA) universidades sobre el Faltan la UNED y la proyecto UN.
OBJETIVO
VALORACIN OBJETIVO CRITERIO DE C I NC ESPECIFICO EVALUACIN En relacin a las familias del alumnado del PCPIE
Mantener reuniones Participacin de todas las familias en las informativas sobre los sesiones informativas objetivos del Proyecto, las necesidades de Todas las familias colaboracin y las acuden a las condiciones de entrevistas personales participacin de seguimiento
1. Ofrecer orientacin y asesoramiento en diversos aspectos relacionados con el ocio y tiempo libre de sus hijos e hijas
En relacin al contexto sociocomunitario
1. Sensibilizar a la poblacin en general
Colgar en la red producciones Organizacin de audiovisuales sobre actividades de actividades de sensibilizacin inclusin en ocio (Lid-up) Aprovechamiento de las Entablar actividades de ocio conversacin con, al realizadas en los menos, dos personas espacios ordinarios para desconocidas establecer relaciones con durante la realizacin personas ajenas al de cada actividad de proyecto ocio. Crear un blog de aula Difundir el blog, al menos, a cinco centros educativos con blog de aula. Realizar al menos un reportaje para la prensa
Ampliacin de los espacios de difusin del 2. Difundir el proyecto en Proyecto utilizando los diferentes medios TICs y los medios de comunicacin social
5.2. AGENTES QUE HAN PARTICIPADO EN EL PROYECTO. En este proyecto hemos participado de algn modo todos los integrantes de nuestro centro. En concreto lo hemos desarrollado las personas que aparecen en el ANEXO 1. Adems del trabajo del grupo, hemos contado con la ayuda de diferentes entidades (ANFAS, Universidad Pblica, profesorado de otros PCPIEs). Tambin hemos recibido la formacin de: El reto: La inclusin en ocio a travs de la Dra. Aurora Madariaga (Directora Ctedra Ocio y Discapacidad de la Universidad de Deusto). 5.3. ACTIVIDADES REALIZADAS
Con las familias: Al inicio del curso se reuni a todas las familias para explicarles el proyecto y pedirles autorizacin para que sus hijos/as participaran en l. En ese momento se solicit tambin la autorizacin para poder utilizar su imagen en los videos, blogs del proyecto y rellenaron un cuestionario para la evaluacin inicial sobre el ocio en el que participaban sus hijos/as, para contrastar esta informacin con la aportada por los alumnos/as y determinar las necesidades de cada uno. En Enero, en las reuniones individuales mantenidas con cada familia para la evaluacin del semestre se les inform de las necesidades relativas al ocio detectadas, y de los objetivos que nos habamos planteado para cada uno de sus hijos/as dentro de nuestro programa. Al iniciar y finalizar cada salida se mantiene contacto telefnico con las familias que lo solicitan o consideramos necesario. Durante el mes de junio, se realizarn reuniones con cada familia para valorar conjuntamente todo lo realizado y recoger sus aportaciones. (Ver cuestionarios de la UD 6) Con el alumnado del PCPIE En este apartado, al estar recogidas ya todas las actividades realizadas con el alumnado de PCPIE en sus correspondientes unidades didcticas, vamos a enumerar las actividades referidas al punto 8 del proyecto sobre la incorporacin de las TIC que se han realizado: Manejo de pginas web oficiales, wikis, blogs sobre ocio. Correspondencia escolar entre alumnos de diferentes centros a travs de la red. Participacin en grabaciones de video (Lid up en las jornadas cultural del centro) Realizacin de blogs, power point Entrega de trabajos escolares va internet (correo) Adems, se incluyen las actividades relacionadas con el ocio que se han trabajado en el instituto como un grupo ms y que se enumeran a continuacin: Campaa de sensibilizacin sobre la inclusin en el ocio y tiempo libre. Participacin en las Jornadas del centro sobre Ocio Inclusivo (Anexo 5)
Por ltimo queremos incluir en este apartado las salidas de ocio inclusivo que han realizado hasta la fecha de entrega de esta memoria destacando que la mayora de las salidas se van a realizar en entre los meses de mayo y junio, y por lo tanto no aparecern en este documento: Curso de jardinera Cursos de cocina Salidas con un club de ciclistas Cine Exposiciones Bolera Con el alumnado del centro Adems de las actividades propuestas para su formacin dentro de las unidades didcticas realizadas para este proyecto, los alumnos/as del instituto han participado en: Actividades de sensibilizacin sobre ocio inclusivo. Formacin en el tema de Ocio Inclusivo y en el voluntariado. Jornadas anuales del centro. (Ver Anexo 5: TU + YO = TODOS) Acompaamientos: para la tramitacin de inscripciones en actividades, ir al cine, ir a exposiciones, participacin como voluntarios Con el profesorado: Todo el profesorado del instituto ha participado de alguna manera en las siguientes actividades Revisin, lectura, visualizacin de diversos materiales documentales sobre el ocio y tiempo libre y sobre inclusin. Formacin en el tema: sesin con la experta Aurora Madariaga. Participacin en las diferentes jornadas del centro: campaa de sensibilizacin y jornada cultural de ocio inclusivo. Informacin peridica de lo realizado dentro del proyecto. Otras entidades: Se ha colaborado con ANFAS y la UPNA exponiendo y difundiendo nuestro proyecto. Se ha enviado la informacin sobre el proyecto a los dems centros con unidades de PCPIE ofrecindoles la documentacin necesaria para su puesta en marcha en el prximo curso.
5.4. CAMBIOS REALIZADOS EN EL PROYECTO DURANTE SU DESARROLLO Los cambios realizados en el proyecto han afectado a los siguientes aspectos: METODOLOGA Los principales cambios realizados en la metodologa han sido: La inclusin de los grupos del alumnado de grado superior de Educacin infantil en todas las actividades de nuestro proyecto. No contaba el tema como parte de su formacin pero se decidi hacerlos partcipes por formar parte del centro. La adecuacin de las actividades al alumnado del PCPIE que cursa este ao en nuestro centro (intrprete de LSE, simplificacin de los materiales para determinados alumnos) RECURSOS HUMANOS Debido al cambio en la plantilla del profesorado ocurrido durante el mes de agosto el equipo de trabajo sufri alguna modificacin que fue oportunamente comunicada en octubre y se aade en el Anexo 1. RECURSOS ECONMICOS En el ANEXO 2 de este documento se adjunta la Memoria Econmica donde queda reflejada la relacin de gastos del proyecto. Incluimos las facturas y ticket de las actividades realizadas hasta el momento. Hay que tener en cuenta que las salidas de los alumnos/as del PCPIE continan durante el mes de junio, por ello, la dotacin asignada a este proyecto no est utilizada en su totalidad en la fecha de entrega de esta memoria. 5.5. SNTESIS DEL PROCESO DE EVALUACIN UTILIZADO A LO LARGO DEL PROYECTO. Del alumnado. En la primera y segunda UD se estableci la lnea base de nuestros alumnos/as del instituto respecto a sus conocimientos y usos del ocio. En la UD 6, se vuelve a valorar lo mismo aunque de diferente manera para evaluar sus progresos y el grado de adecuacin del proyecto a sus necesidades individuales (esta valoracin se adjunta en las conclusiones de esta memoria)
Continuamente se ha ido valorando su progreso y adaptando las unidades a sus necesidades. Tras realizar cada actividad acompaados por los voluntarios/as se mantiene una reunin de seguimiento para valorar el resultado de la misma y realizar posibles mejoras en las siguientes o trabajar aspectos concretos que hayan surgido con el alumnado del PCPIE. De las unidades didcticas realizadas. Cada una de ellas incluye un completo apartado de evaluacin, estableciendo la relacin de estos criterios de evaluacin con las actividades realizadas en las unidades y determinando cul es el procedimiento para su valoracin. Adems cada unidad incluye un apartado para la evaluacin de la propia unidad, su eficacia, el grado de adecuacin al grupo y otras propuestas de mejora. Del Proyecto. Durante el curso se han ido realizando puestas en comn de los resultados intermedios entre los miembros del equipo de trabajo de este proyecto. En mayo se realiza una reunin final en la que tras haber ledo cada componente del grupo el borrador de esta memoria, se ponen en comn las conclusiones, valoraciones y resultados de este proyecto desarrollado en nuestro centro. El resumen de esta sesin se recoge en las conclusiones y la valoracin de esta memoria. De las familias. En el mes de junio, que es cuando finaliza nuestro proyecto y habremos realizado las actividades de ocio escogidas por cada unos de los alumnos del PCPIE, realizaremos un cuestionario y una reunin individual con cada familia para determinar su grado de satisfaccin con este proyecto as como su valoracin y propuestas de mejora. (Los cuestionarios aparecen en la UD 6) Se realizar una valoracin final, junto con toda la evaluacin anterior que servir de punto de partida para el prximo curso.
6. CONCLUSIONES
6.1 LOGROS DEL PROYECTO. Partiendo de la Unidad Didctica 6 y del desarrollo y valoracin de todas las actividades realizadas en este proyecto, obtenemos los siguientes resultados por grupos: Alumnado del PCPIE El proyecto ha sido una herramienta que les ha servido para aumentar su autonoma, autodeterminacin y adquisicin de estrategias para la autogestin responsable de su tiempo libre. Se han planteado sus gustos y preferencias respecto a su ocio y han compartido con otros alumnos estos intereses. Observamos que ha aumentado su motivacin tanto para la realizacin de actividades de ocio como para compartir el tiempo libre con iguales y con todos los compaeros/as del centro. Tambin han ampliado su repertorio de recursos culturales donde buscar este tipo de actividades y saber utilizarlos. Han participado como usuarios en algunas actividades y han gestionado otras siendo los organizadores o participando como voluntarios. Alumnado de los ciclos de grado superior Se aprecia un aumento global en el reconocimiento de personas con discapacidad en los entornos de ocio y una actitud positiva hacia ellos. A nivel general este grupo considera satisfactorio e interesante el proyecto y plantea propuestas de mejora para el prximo curso. Su participacin en todas las actividades propuestas ha sido muy positiva y han realizado un gran esfuerzo por incluir y adaptar todas sus acciones a las caractersticas del alumnado del PCPIE. Aunque el nmero de voluntarios ha disminuido desde principio de curso; los alumnos/as que se han comprometido estn muy implicados y proponen ideas interesantes para la adaptacin de las actividades a las necesidades de los alumnos/as. Profesorado del centro La mayora del profesorado del centro considera el proyecto interesante y positivo; adems realizan algunas aportaciones para mejorarlo,
profundizando en el tema, dndole continuidad y asimilndolo en el proyecto de centro. Familias Los cuestionarios (Cuestionario sobre habilidades sociales, personales y culturales, para los alumnos/as del PCPIE y Cuestionario de valoracin Proyecto Acompame para las familias) se pasarn en el mes de Junio cuando el proyecto y las salidas realizadas dentro del mismo se den por finalizadas. Se completarn con entrevistas individuales a todos y se realizar un informe final que sirva de referencia para el prximo curso. Por lo que todava no existen unos resultados completos para este grupo. Resaltar que la participacin e inters mostrado por las familias hasta el momento ha sido total, ya que esta era una necesidad de sus hijos que ya haban detectado. 6.2 PERSPECTIVAS DE CONTINUIDAD El Equipo docente que ha participado en el Proyecto, una vez analizado y valorado su funcionamiento a lo largo de este curso, ha llegado a las siguientes conclusiones: 1. La mayora del equipo est de acuerdo en darle continuidad al proyecto comprometindose para el ao prximo a seguir formando parte del equipo de trabajo (quien est en el centro). M Carmen decide no seguir formando parte de este grupo de trabajo. Se plantea que en septiembre se buscar a otra persona del Ciclo Superior de Animacin Sociocultural (Cuando estn asignado los profesores) para que sea la conexin del proyecto con los profesores de ese ciclo. 2. Debido a la exigencia de dedicacin del Proyecto se decide plantear al equipo directivo la posibilidad de ofertar 2 plazas de FCT en el Proyecto para el prximo ao (ver posibilidad de un alumno/a de 1 y un alumno de 2) 3. Se analizan las funciones y tareas que tiene que desempear el alumnado en prcticas FCT. Se concretan las siguientes. Difusin del proyecto a: Los primeros niveles de cada ciclo
Profesionales de otros centros (orientando a los que muestren inters por el proyecto) La comunidad: familias, vecindario, instituciones de ocio y tiempo libre Gestin de un nuevo voluntario en el centro (disponibilidad de alumnos, formacin) Programacin y planificacin de las actividades para los alumnos del PCPIE. (continuidad de la Unidad Didctica n 5) Elaboracin de nuevas UD de autodeterminacin y Habilidades Sociales para el alumnado del PCPIE. 4. Se propone hablar con Juan Carlos (director del centro) para que asuma el proyecto y lo explique en las sesiones con cada uno de los grupos aula incidiendo en la posibilidad de realizar la FCT en l. Tambin, con esta misma intencin, la alumna de prcticas de este ao, (M Eugenia Jimnez) contar su experiencia en el proyecto en una actividad propuesta por el centro a los alumnos de 1 ASC e IS. 5. En cumplimiento de uno de los objetivos fundamentales del Proyecto: extender su aplicacin a otras instituciones y contextos; hemos realizado las siguientes acciones para su proyeccin exterior: Informar a todos los centros que pudieran estar interesados en la aplicacin de este proyecto o tenerlo como referencia para la realizacin de otros con objetivos similares. Ofrecer orientacin, asesoramiento y materiales. Elaborar un dossier documental: Unidades didcticas, documentos para el voluntariado, tablas y procedimientos de evaluacin, trptico divulgativo). Disponible en la biblioteca de nuestro instituto o en la del CREENA. Publicitar el Proyecto en diferentes foros (CREENA, Jornadas PCPIEs, Departamento de Educacin). 7. VALORACIN El Equipo docente que ha participado en el Proyecto realiza las siguientes valoraciones en cuanto a su desarrollo: En general se obtiene una gran satisfaccin con el proyecto, se comenta como en la valoracin final de los logros del alumnado del PCPIE se aprecian cambios (ms participacin en actividades de ocio, ms
necesidad de decidir lo que quieren hacer en su tiempo libre). Nos parece importante darle viabilidad desde el equipo. Ha faltado informacin, sobre todo al principio, respecto al proyecto (en que iba a consistir, cules eran las funciones de cada uno) tanto a los miembros del equipo participante como al resto de profesores del centro. Es un proyecto donde todos hemos aprendido, nos hemos formado Se plantea la adecuacin de los objetivos del proyecto al alumnado del PCPIE (que poseen, en general, buenas habilidades de interaccin social y una participacin bastante normalizada en actividades de ocio ordinario). Se propone para el prximo curso profundizar en la sensibilizacin del alumnado sobre el tema de la inclusin y realizar Unidades Didcticas dirigidas al PCPIE de prevencin y aumento de sus capacidades y habilidades sociales, adaptndose como este ao a las necesidades de cada persona. Las actividades a realizar deben programarse sabiendo que no existe ninguna partida presupuestaria disponible. Se tienen que hacer cargo de los gastos, en las salidas que se realicen, las personas participantes. Se envi un resumen del proyecto a la seccin de Asesora para la Convivencia del Departamento de Educacin los objetivos del proyecto para que quedara constancia y su difusin (aprendizajeservicio).
8. ANEXOS
ANEXO 1: Componentes del equipo de trabajo del Proyecto Acompame durante el curso 2011/12. ANEXO 2: Memoria Econmica. ANEXO 3: Documentos para el voluntariado. ANEXO 4: Material para la difusin.
ANEXO 5: Jornada Cultural TU + YO = TODOS ANEXO 6: Bibliografa y materiales utilizados
ANEXO 1
COMPONENTES DEL EQUIPO
ACTUALIZACIN DE DATOS OCTUBRE 2011 Centro: IES Adaptacin Social Direccin: Bartolom de Carranza n5, 31008 Pamplona Tfno: 948198647 E-mail.: iesadapt@educacion.navarra.es Ttulo del Proyecto de Innovacin curso 2011-12: PROGRAMA ACOMPAME: Programa de Educacin para la Inclusin Social en el ocio y Tiempo Libre dirigido a alumnado de PCPIE (con discapacidad intelectual) ACTUALIZACIN DE DATOS SOBRE PERSONAS PARTICIPANTES Coordinadora: Elsa Almenar Naverac (PT-Tutora del PCPIE) E-mail: ealmenar78@gmail.com EQUIPO DOCENTE IMPLICADO: APELLIDOS, NOMBRE DNI PUESTO TELFONO E-MAIL Tfl: 655449348 DNI: 18.167.570 -P
De Lorenzo Valdelomar, PT (Unidad de insercin e 948 198639 Jimena informacin laboral del creeninl@educacion.navarra.e DNI:72.674.948-K CREENA) s Ollo Oscariz, Carlos 948 198647 Orientador DNI: 15.790.174-F ollo_carlos@yahoo.es Santamara Martnez, Profesor mdulos 948 198647 Jos Javier profesionales PCPIE jsantama@pnte.cfnavarra.es DNI: 15.810.296-G Sainz de Murieta Garca Jefa del dpto. de 948 198647 de Galdeano, Susana actividades profesionales. susainz@yahoo.es DNI: 18.201.816-Y Gainza Artazcoz, Ana Jefa departamento 948 198647 Berta didctico familia againzar@educacin.navarra. DNI:15.811.608-M profesional es Larrauri Mediavilla, M 948 198647 Carmen Profesora tcnica de FP mclarraurim@hotmail.com DNI: 15.849.634-N 948 198647 Herrera Gonzlez, Ana Jefa de estudios iesadapt@educacion.navarra. DNI: 15.851.963-H es Jimnez Roldn , M Alumna de 2 Animacin 680 746461 Eugenia Sociocultural meugeniajimenez@yahoo.es DNI: 44.642.835-L
ANEXO 3
DOCUMENTOS VOLUNTARIADO
PGINA
- Gua de Voluntariado152 - Acuerdo de Voluntariado.167 - Ficha voluntario/a169 - Carnet Voluntario/a171 - Registro actividad individual173 - Registro actividad grupal..175
PRESENTACION DEL PROYECTO ACOMPAME

El Proyecto Acompame es un programa para la inclusin social en el ocio y tiempo libre de nuestros alumnos del PCPIE. El objetivo general es Promover la utilizacin del ocio y tiempo libre responsable y autogestionado de personas con discapacidad intelectual, partiendo de sus necesidades e intereses personales y
potenciando su inclusin social mediante el diseo de estrategias orientadas a desarrollar sus habilidades personales, sociales y culturales. Durante este curso y para alcanzar este objetivo se ha trabajado en diferentes mbitos: - Sensibilizando a todo el centro en ocio inclusivo. - Haciendo partcipes del proyecto a los profesores/as del centro y las familias de nuestros alumnos y alumnas. - Formando al alumnado de los ciclos a travs de diferentes asignaturas en este tema. - Realizando diferentes unidades didcticas con nuestros alumnos/as del PCPIE para: evaluar su utilizacin real del ocio, dotarlos de los conocimientos necesarios sobre el ocio de su entorno, hacerles reflexionar sobre las experiencias vivenciadas en el desarrollo del proyecto, aumentar su autoconocimiento y capacidad de eleccin. Ahora ha llegado el momento de llevar a la prctica lo aprendido. Nuestros alumnos/as del PCPIE elegirn actividades normalizadas que les interesen (individuales o en pequeo grupo), fuera del contexto y horario escolar. Para llevarlas a cabo se realizarn acompaamientos. Cada alumno/a, en funcin de la actividad, tendr unas necesidades individuales diferentes (ayuda en la bsqueda de informacin, acompaamiento en el desarrollo una actividad.) que el voluntario/a deber cubrir hasta que la persona sea capaz de autogestionarse.
Funciones del voluntario:

Conocer las caractersticas del alumno/a y la actividad en cada situacin (el equipo del proyecto de innovacin ser el encargado de facilitar esta informacin). Preparar y/o adaptar el contexto donde se va a participar. Acompaar y apoyar al alumnado en la medida que se establezca. Realizar las evaluaciones de seguimiento que el equipo o el voluntario/a consideren necesarias.
Para todas estas funciones el equipo de innovacin facilitar conocimientos, estrategias y herramientas que ayuden al voluntario/a en su labor.
DEFINICIN Voluntariado en el IES Adaptacin Social:

Alumnado de los ciclos formativos de grado superior que se compromete de forma libre y altruista a desarrollar actividades programadas dirigidas a mejorar la inclusin social de los alumnos y alumnas con discapacidad intelectual del PCPIE, en situaciones y contextos de ocio y tiempo libre.
Principios bsicos:
El respeto: El respeto a la libertad individual y a los derechos universales de las personas es el marco inexcusable de accin del voluntariado (VV). Aprendizaje: La interaccin con alumnos y alumnas con distinta capacidad intelectual y habilidades adaptativas, es una oportunidad de aprendizaje social y crecimiento personal. Concienciacin en inclusin social: El VV se reconoce como agente de inclusin y transmite esta visin solidaria a los dems. Motor de cambio: El VV analiza la realidad social y promueve cambios y modificaciones de las situaciones injustas. Participacin y coordinacin: El VV acta de forma coordinada en el seno de un equipo formado por compaeros y personas con discapacidad. Planificacin: El VV acta siguiendo un plan previamente programado en el que los objetivos, procedimientos de accin, actividades y evaluaciones son compartidos y pblicos. Compromiso: El VV se responsabiliza del cumplimiento de los objetivos que ha asumido y mantiene su intervencin hasta conseguirlos.
DERECHOS Y DEBERES DEL VOLUNTARIADO (Ley Foral 2/1998)

DEBERES
a) Prestar sus servicios sin ningn tipo de discriminacin o prejuicios hacia las personas a las que dirigen su actividad, respetando su dignidad, libertad, intimidad y creencias. b) Desarrollar su labor con la mxima diligencia en los trminos del compromiso adquirido en su incorporacin a la organizacin, aceptar los objetivos, fines y normativa de la misma y las instrucciones que se reciban, utilizar adecuadamente los distintivos y acreditaciones de la organizacin y respetar los recursos materiales que la organizacin ponga a su servicio. c) Guardar, cuando proceda, confidencialidad de la informacin recibida y conocida en el desarrollo de su actividad voluntaria. d) Rechazar cualquier contraprestacin material que pudieran recibir en relacin con su actividad. e) Participar activamente en la formacin que se les proponga y que signifique una mejor de la calidad de la actuacin voluntaria. DERECHOS 1. De ndole personal: a) Ser admitidas en el voluntariado y ser tratadas en sus actividades sin ningn tipo de discriminacin, respetando su libertad, dignidad, intimidad y creencias. b) Participar activamente en la organizacin de la entidad colaborando en la elaboracin, diseo, ejecucin y evaluacin de los programas, de acuerdo con sus preferencias y capacidades, y respetando los estatutos o normas de aplicacin. c) No ser asignadas a la ejecucin de tareas ajenas a los fines y naturaleza de la entidad. d) Obtener el cambio de programa asignado cuando existan causas que lo justifiquen y de acuerdo con las posibilidades de la entidad. e) Obtener el respeto y reconocimiento por el valor social de su contribucin y recibir certificacin de su participacin en los programas. f) Cesar libremente en su condicin de persona voluntaria. 2. De ndole informativa y formativa: a) Ser informadas de los fines, organizacin, funcionamiento y situacin econmica de la entidad en la que intervienen. b) Ser formadas, orientadas y apoyadas para el ejercicio de las funciones que se les asignen en orden a conseguir una mejora continua de la actividad voluntaria que desarrollen. 3. De ndole material:
a) Realizar su actividad en las debidas condiciones de seguridad e higiene en funcin de la naturaleza y caractersticas de aquella. b) Ser aseguradas contra los riesgos de accidente y enfermedad derivados directamente del ejercicio de la actividad voluntaria, con las caractersticas y por los capitales asegurados que se establezcan. c) Ser dotadas con los medios materiales necesarios para el cumplimiento de la actividad encomendada. d) Obtener la correspondiente credencial identificativa para el ejercicio de su actividad y ser reconocidas como tal por las autoridades y por la sociedad en general. e) Tener libre acceso a los actos en los que presten su colaboracin como personas voluntarias. f) Ser reembolsadas por los gastos realizados en el desempeo de sus actividades.
PRINCIPIOS BSICOS DE APOYO A PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

(Modificado de ANFAS Manual de acogida para voluntarios)
1. Concepto de discapacidad intelectual e intensidad de apoyos (AMR 2002):

La discapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas (conceptuales, sociales y prcticas). Esta discapacidad comienza antes de los 18 aos: Las limitaciones en el funcionamiento presente deben considerarse en el contexto de ambientes comunitarios tpicos de los iguales en edad y cultura. Una evaluacin vlida ha de tener en cuenta la diversidad cultural y lingstica, as como las diferencias en comunicacin y en aspectos sensoriales, motores y comportamentales. En un individuo las limitaciones a menudo coexisten con las capacidades.
Un propsito importante de describir las limitaciones es el desarrollar el perfil de los apoyos necesarios. Si se ofrecen los apoyos personalizados apropiados durante un periodo prolongado el funcionamiento de la persona con discapacidad intelectual generalmente mejorar.
2. Habilidades Adaptativas.
Recogemos a continuacin las Habilidades Adaptativas (HHAA) que tienen ms relacin con nuestro proyecto Acompame. En cada una de ellas se expresan las caractersticas y dificultades que suelen presentar las personas con discapacidad intelectual ligera y tambin los apoyos y ayudas que suelen mostrarse ms eficaces: 2.1. HHAA acadmicas funcionales (lectura, escritura, clculo): Los jvenes con discapacidad intelectual ligera pueden tener en ocasiones, en este mbito, dificultades: En el manejo del dinero: Dar exacto o aproximado y controlar las vueltas. Presupuestos errneos Para comprender mensajes escritos complejos: folletos, instancias, impresos A la hora de escribir mensajes complejos o completar cuestionarios e impresos institucionales diversos.
Los apoyos y ayudas que en esta rea suelen necesitar son: Entrenamiento previo en situaciones simuladas de las habilidades a desempear en los contextos naturales (modelado y prctica guiada): completar impresos, solicitudes, cartas Cuando la situacin lo requiera hay que ofrecer ayuda directa con discrecin y tacto; sin que el hecho trascienda al entorno.
2.2. HHAA de Comunicacin: Los jvenes con discapacidad intelectual ligera pueden tener en ocasiones, en este mbito, dificultades: Temas de conversacin recurrentes: se sienten cmodos hablando de sus temas y suelen recurrir a ellos con demasiada frecuencia. A veces, sus fantasas invaden la realidad (hacen reales sus deseos y necesidades no satisfechas...). Poca relevancia del interlocutor: acercamientos dependientes y generalmente excesivamente afectuosos con las personas conocidas y distantes (expectantes) ante los desconocidos. A veces no perciben las seales no lingsticas reguladoras de la comunicacin (expresin de la cara, gestos).
Lenguaje coloquial sin dificultades especficas; sin embargo, algunas personas pueden emitir mensajes sencillos, respuestas lacnicas, conversaciones cortas Mejor capacidad de comprensin que de expresin. En caso de discapacidad auditiva es preciso utilizar el lenguaje de signos y, siempre, las interacciones cara a cara.
Los apoyos y ayudas que en esta rea suelen necesitar son: Dar ms tiempo para que procesen los mensajes ajenos y expresen los propios. Introducir temas de conversacin conocidos y de inters para ellos/as. Considerar que estn en la adolescencia: Noticias deportivas, sociales, culturales, conciertos, relaciones, problemas entre personas Graduar la complejidad de nuestras interlocuciones: ser al principio ms claros y concretos y ampliar la abstraccin segn vayamos comprobando que comprenden e interactan sin problemas. Cuando vayamos a introducir un tema de conversacin recurrir a sus conocimientos y experiencias previas. Apoyar la manifestacin de opiniones y aportaciones personales con naturalidad y sin excesos. Ayudarles a procesar sus fantasas y resituarles en la realidad cuando stas son desproporcionadas o inverosmiles. Entrenar previamente las interacciones comunicativas y verbales con personas desconocidas y temas concretos: solicitar informacin, reclamar ayuda, pedir aclaraciones (en la calle, en las oficinas e instituciones).
2.3. HHAA de Autogobierno: Los jvenes con discapacidad intelectual ligera pueden tener en ocasiones, en este mbito, dificultades: A la hora de valorar las opciones disponibles y elegir una entre varias. Para resolver problemas cotidianos si no son habituales y les resultan novedosos o sorprendentes en ese contexto (orientarse, hacer preguntas e insistir si no se ha entendido, buscar ayuda, aplicar otras alternativas de accin si la anterior no ha dado resultado). Para expresar verbalmente sus sentimientos, emociones, necesidades si no conocen a los interlocutores o estn desconcertados por cualquier otro motivo. Para mantener sus propios criterios y hacer respetar sus derechos: Pueden ser fcilmente seducidos por terceras personas y/o compaeros; en algunos casos tienen dificultades para decir no; no saben defenderse (ni se creen en el derecho de hacerlo).
Para respetar los horarios y seguir las pautas marcadas por el tiempo (rutinas cotidianas: levantarse, asearse, desayunar, salir, comer, recoger, descansar, quedar con amigos volver a casa). A la hora gestionar su propia vida tanto por un exceso de paternalismo del entorno como por las escasas habilidades de autogobierno desarrolladas.
Los apoyos y ayudas que en esta rea suelen necesitar son: Entrenar procedimientos para el autocontrol de rutinas: uso del reloj, telfono mvil (Alarmas, agenda). Ofrecer alternativas de accin para que elija entre dos posibles (piscina-paseo; bicicleta-ir al cine) o al menos el orden en que se ejecutan. Ayudarles a hacer planes (de da, de fin de semana). Mantener conversaciones con el tema de los derechos personales y afianzar el sentimiento de autoestima en relacin a ellos. Ejercitarlos en situaciones cotidianas: ocupar sitio en los transportes pblicos y cederlo a las personas ms dbiles; dirigirse al pblico o actuar ente l (en situaciones que corresponda hacerlo); usar y disfrutar de los servicios culturales y recreativos de la comunidad Entrenar en situaciones cotidianas el ejercicio del criterio personal: negarse a hacer lo que no quiere, mostrar desagrado de forma adecuada ante lo que no le gusta. Entrenar con el grupo de amigos las conductas y verbalizaciones asertivas: coincidencia en gustos y aficiones, destacar virtudes y valores positivos del otro, alabar producciones exitosas de los dems Reconocer hitos en los trayectos por Pamplona y entrenar en el reconocimiento de recorridos. Localizar personas de ayuda (polica municipal, empleados de tiendas, castaero). Proporcionarle experiencias de autogestin de su propia vida: facilitar la eleccin entre opciones (de compra, de amistad, de actividad, de ideologa). Ayudarles a manifestar sus propios gustos, preferencias y objetivos y a luchar por ellos.
2.4. HHAA de interaccin social: Los adolescentes con discapacidad intelectual ligera pueden tener en ocasiones, en este mbito, dificultades: Para hacer y mantener amistades: no es extrao que se encuentren solas y deban recurrir a su familia ms prxima para salir (padres y en menor medida hermanos).
Para establecer relaciones interpersonales adecuadas y coherentes: en ocasiones muestran una exagerada afectividad, en otros casos se muestran enfurruados sin aparente motivo, sus contestaciones y aproximaciones son, a veces, inoportunas o desproporcionadas. Para regular sus necesidades e inquietudes de ndole sexual: son jvenes y tienen las mismas necesidades que los dems, pero no encuentran interlocutores sexuales a su medida. Mantener compostura adecuada en los espacios pblicos (bares, teatro, piscina): pueden mostrar comportamientos molestos para terceras personas por su falta de autocontrol. (Generalmente el cambio de actividad y las llamadas al orden suelen dar buen resultado). Para comprender las sutilezas de las interacciones sociales (sonrisas cmplices, gestos faciales de rechazo o amistosos, muecas, metforas, dobles sentidos, comparaciones) y cumplir las normas que las regulan (puntualidad, orden, jerarqua, limpieza, adecuacin al contexto y al interlocutor). Para utilizar habilidades sociales eficaces y adecuadas. En el caso de discapacidad auditiva las posibilidades de interaccin sonora estn limitadas o son imposibles.
Los apoyos y ayudas que en esta rea suelen necesitar son: Observar modelos maduros de interaccin interpersonal: vdeos, pelculas, representaciones Entrenar el ejercicio de habilidades sociales maduras: empleo de frmulas de cortesa, posturas y acercamientos correctos, conductas asertivas, estrategias para conseguir ayuda Entrenar en la resolucin de conflictos interpersonales: simulaciones de conflictos reales, dilemas sociales desempeando los diversos roles presentes en el conflicto. Prctica del dilogo como herramienta de resolucin. Proporcionarles informacin sobre el ejercicio saludable de la sexualidad: favorecer las relaciones interpersonales entre sexos. Ejercitar el respeto al sexo distinto. Dar respuesta con naturalidad a sus dudas e inquietudes. Realizar representaciones de situaciones cotidianas para analizar los comportamientos adecuados en cada una de ellas. Ayudar a hacer valoraciones y extraer conclusiones y propsitos personales de ajuste. Ayudarles a analizar situaciones y experiencias de interaccin para encontrar las claves que las regulas y las sutilezas comunicativas presentes. Ayudarles a verbalizar sus propios sentimientos y emociones experimentados en esa situacin.
Diversificar las experiencias de ocio y tiempo libre abarcando todas las que la Comunidad ofrece y compartindolas con todo tipo de personas (jvenes, adultos, ancianos, nios, deportistas, artistas, hombres y mujeres de razas distintas). Sensibilizar al entorno social sobre el uso de estrategias inclusivas con las personas distintas y ms necesitadas de ello: dar a conocer su presencia, informar sobre sus condiciones, derechos y necesidades, proporcionarles formacin para saber ser inclusivos, devolverles informacin sobre la eficacia de su actuacin... Interprete de signos para facilitar la interaccin de las personas sordas. Las interacciones siempre hay que hacerlas cara a cara.
2.5. HHAA de cuidado personal, salud y seguridad: Los jvenes con discapacidad intelectual ligera pueden tener en ocasiones, en este mbito, dificultades: Para autogestionar su higiene y limpieza corporal, en el vestido, en la apariencia personal: suelen ser, en este aspecto, dependientes de los padres. No realizan compras de ropa o productos de esttica segn sus propios gustos, no eligen entre alternativas estticas en la peluquera Para seguir dietas alimenticias sanas: exceso de consumo de chucheras, exceso de grasas poliinsaturadas (patatas fritas), comidas entre horas, descontrol de horarios Para adecuar su alimentacin a las exigencias de algunas patologas (diabetes, celiacos). O para seguir pautas farmacolgicas (TDA-H, Conducta). Para evitar o contextualizar claramente las relaciones con desconocidos.
Los apoyos y ayudas que en esta rea suelen necesitar son: Ayudarles a conocer, analizar y valorar alternativas estticas: fotografas, publicidad, TV, otros jvenes Conversar sobre ellas y formarse opiniones personales. Realizar simulaciones de compra en los entornos comerciales ordinarios: salir con los amigos y amigas a probarse ropas. Hacer compras reales sobre los modelos ya probados. Acudir a la peluquera y ejercer el derecho a solicitar una determinada esttica en el cabello. Ejercitar rutinas de higiene y vestido siguiendo patrones estticos propios. Ayudarles a valorar las dietas alimenticias sanas. Promoverlas en los espacios y tiempos compartidos con ellos (instituto, ocio). Entrenar el desenvolvimiento eficaz en el entorno social y natural: cuidado en la circulacin vial, evitacin de peligros
2.6. HHAA de utilizacin de la Comunidad: Los jvenes con discapacidad intelectual ligera pueden tener en ocasiones, en este mbito, dificultades: A la hora de sentirse miembros de pleno derecho de la Comunidad y ejercer como tales. Para realizar compras de forma autnoma y gestionar su presupuesto con coherencia. Para utilizar los servicios disponibles en la Comunidad (consultas mdicas, gabinetes, taxis, comidas a domicilio, centros deportivos, entidades financieras, cajeros, transportes pblicos).
Los apoyos y ayudas que en esta rea suelen necesitar son: Hacer compras reales en establecimientos comerciales diversos: alimentacin, ropa, calzado, drogueras... Ayudarles a valorar y elegir ofertas y descuentos. Ejercitarse en la resolucin simulada de problemas especficos del manejo autnomo en la Comunidad siguiendo las secuencias lgicas: Por ejemplo: Solicitar hora - acudir al centro mdico - encontrar la consulta correspondiente - expresar las dolencias - recibir y comprender las recomendaciones mdicas y las pautas farmacolgicas - cumplirlas. Ayudarles a realizar presupuestos de gasto y a ajustarse a ellos. Aprender a llevar una sencilla contabilidad (las gallinas que entran por las que salen).
RECOMENDACIONES BSICAS PARA EL TRATO CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Dirgete a tu compaero o compaera con discapacidad intelectual por su nombre,
evita los diminutivos que infantilizan.
Trtales con respeto: no los trates como nios porque no lo son, no los cojas de la
mano, no los abraces sin motivo
Siempre que el grupo se encuentre con personas a las que presentarlo hazlo dando
el nombre de cada uno.
Cuando se produzca una conversacin entre personas (en la calle, en el bar...) haced
todo lo posible para incluir a los compaeros con discapacidad en la conversacin.
Escuchad y respetad sus intervenciones. No interrumpis, si es preciso, reconducid

con tacto la conversacin. Si no has entendido algo que ha dicho pdele que te lo repita. Si es sordo hblale de frente.
Recordad como ha ido la conversacin para, ms tarde, indicarle sus xitos y

trabajar sus dificultades.
Decidle siempre la verdad (tiene derecho a ella, como todos) aunque pueda hacerle
dao (ya procuraremos que lo supere).
Proponles cosas, no se las impongas (ni somos superiores ni estamos por encima de
ellos en derechos).
Establece normas y lmites para la actividad y pctalos con ellos. Exige su

cumplimiento. Ayuda a la autoevaluacin final de la actividad.
Respeta su intimidad y su dignidad: garantiza la privacidad en vestuarios, baos Reconoce su identidad sexual y no deslegitimes sus expresiones, deseos o acciones.
Ensea a hacer un uso sano y privado del sexo.
Reconoce pblicamente los valores y puntos fuertes de la persona cuando sea

conveniente hacerlo.
Mustrate dispuesto/a a aprender de ellos/as y madurar como persona gracias a su

contacto.
Trtales como te gustara que te trataran a ti. En el caso de posible trato discriminatorio por parte de terceras personas: Responde manteniendo la calma y las buenas formas: Nuestro objetivo
tambin es sensibilizar y educar al entorno.
Pide de forma educada que aclaren los motivos que han desencadenado la
reaccin con posible carga discriminatoria. Si la conducta discriminatoria la ha producido una persona responsable de establecimiento comercial o institucional: No hagas reclamaciones oficiales sin hablar antes con un profesional del centro educativo. Recoge los datos necesarios y describe el suceso con precisin.
Para evitar la desaparicin de un participante durante una salida: Estar atentos con los participantes que tienen tendencia a despistarse del
grupo (no suele ser habitual, pero en las aglomeraciones cualquier cosa puede ocurrir). Pactar las horas, lugar y formas de despedida (hora de fin de la actividad, en la parada de villavesas, nos saludaremos y despediremos) Dar pautas de referencia para situarnos: en la playa (una sombrilla) en la ciudad (una plaza, un banco...). Informar sobre la localizacin de las personas de ayuda: polica municipal, foral y los trayectos para llegar hasta ellos. Dar a los participantes una tarjeta con el telfono de la persona responsable. Garantizar el buen funcionamiento de los mviles. En caso de desaparicin de una persona participante en una salida, tras emprender acciones para su localizacin y tanto si es localizada como si no, se informar al profesional responsable y a la familia.
Confidencialidad: Todos los datos que conozcas sobre tus compaeros y compaeras son
confidenciales y como tales debes tratarlos. No se pueden publicar fotos sin el consentimiento expreso y escrito de sus familias. Las grabaciones audiovisuales, sin este consentimiento, no podrn ser difundidas por ningn medio fsico, ni en foros, chats, redes sociales, Internet
ACUERDO DE VOLUNTARIADO
En Pamplona a ________ de ___________________ del 2012. De una parte, IES Adaptacin Social, con domicilio social en Pamplona, C/Bartolom Carranza 5 y de otra D. /D. _____________________________________ mayor de edad, con domicilio en ___________________ C/___________________________________ con DNI _______________ en su calidad de voluntario/a, suscriben el siguiente ACUERDO PRIMERO.- Que es deseo de ambas partes firmar el presente compromiso formalizando as la incorporacin como voluntario/a en el Programa de inclusin social en el ocio y tiempo libre del IES Adaptacin Social, con carcter altruista y sin contraprestacin econmica. SEGUNDO.- Que el/la voluntario/a conoce los fines y las directrices del Proyecto Acompame y est de acuerdo con ellos y con los medios utilizados para llevar a cabo el proyecto de Voluntariado. TERCERO.- Que acepta y se compromete a realizar las funciones y actividades del Proyecto Acompame dirigidas al alumnado del PCPIE del IES Adaptacin Social, siendo las siguientes: - Acompaamiento y apoyo a los alumnos/as del PCPIE en diferentes actividades. - Preparar y adaptar el contexto en el que se desarrollan las actividades de acuerdo a las necesidades del alumno/a. - Colaboracin con otros voluntarios y profesionales del Proyecto en la planificacin de actividades. - Participar en el seguimiento de las actividades realizadas cuando se le solicite. CUARTO.- Que el presente compromiso finaliza en junio del 2012 iniciando su vigencia el da ____ de ___________ del _______. El voluntario podr cesar su actividad cuando lo desee, debiendo en este caso ponerlo en conocimiento a los miembros del Proyecto Acompame con la antelacin suficiente, a fin de poder buscar quien le sustituya. QUINTO.- Que el voluntario/a, se compromete al cumplimiento de los deberes establecidos en el art. 7 de la Ley Foral 2/1998, y en concreto los siguientes: - Prestar sus servicios sin ningn tipo de discriminacin hacia las personas a las que dirigen la actividad. - Desarrollar su labor respetando los objetivos, fines e instrucciones que se reciban por parte del equipo del proyecto. - Guardar, cuando proceda, confidencialidad de la informacin recibida y conocida en el desarrollo de su actividad voluntaria. - Rechazar cualquier contraprestacin material. - Participar activamente en la formacin que se les proponga.
SEXTO.- Que el voluntario/a, en el ejercicio de las funciones y cometidos pactados en el presente documento y durante la vigencia del mismo, tendr los siguientes derechos recogidos en el art. 6 de la Ley Foral 2/1998: - Ser tratado con respeto, sin daar su dignidad y creencias. - Asegurar la proteccin de sus datos personales. - Obtener un reconocimiento y recibir certificacin de su participacin en los programas. - Ser informado, formado, orientado y apoyado para el ejercicio de las funciones que se les asignen. - Ser asegurado contra los riesgos de accidente y enfermedad derivados del ejercicio de la actividad voluntaria (con el seguro escolar del IES Adaptacin Social para sus alumnos). - Ser rembolsado por los gastos realizados en el desempeo de sus actividades.
Autorizo a utilizar las imgenes tomadas en el desarrollo de las actividades por el Proyecto Acompame y para los fines establecidos en los objetivos de su programacin.
ANEXO 4
- Trptico
MATERIAL PARA LA DIFUSIN - Carta de difusin a otros centros
CARTA DE DIFUSIN A OTROS CENTROS Estimados compaeros/as. Desde el Instituto de Adaptacin Social de Pamplona nos gustara informaros de nuestro proyecto de innovacin. El Proyecto Acompame es un programa para la inclusin social en el ocio y tiempo libre de nuestro alumnado del PCPIE. Tras analizar la situacin en nuestra comunidad, detectamos que la mayora de los grupos existentes y asociaciones, organizan actividades para grupos de personas con diferentes discapacidades. Lo que nosotros nos planteamos es ensear a nuestro alumnado a analizar y decidir el ocio que quieren y darles las herramientas y recursos para que lo encuentren, dentro de grupos normalizados; as como a crear actitudes de inclusin en el entorno social inmediato. Esto implica actuaciones a distintos niveles; desde aportarles la informacin o ensearles dnde buscarla hasta acompaarles en la actividad mientras sea necesario. Tras desarrollar durante este curso el proyecto, nos ponemos en contacto con vosotros/as porque pensamos que tambin vuestro alumnado puede beneficiarse de este programa. Asumir este proyecto a nivel de centro implica: - Involucrar a todos y cada uno de los componentes del proceso educativo: profesorado centro, equipo directivo, alumnado del centro, familias, entorno inmediato de los alumnos - Formacin de los profesionales del centro en ocio inclusivo. Nosotros aportaremos los documentos que nuestro equipo ha recopilado durante este curso por considerarse interesantes. - Formacin de todo el alumnado del centro. Hemos editado las Unidades Didcticas elaboradas durante este curso para nuestro alumnado (del PCPIE y del resto de clases) y las ponemos a vuestra disposicin para su aplicacin directa, adaptada o como simple ejemplo. - Realizar una campaa (UD 2) para sensibilizar en el tema del Ocio Inclusivo a todo el entorno inmediato. - Gestionar un voluntariado entre el alumnado del centro para que desde este contexto se realicen los acompaamientos necesarios. Disponemos tambin de un dosier para la formacin de voluntariado y los documentos necesarios para este fin que hemos creado. Os adjuntamos el trptico informativo de nuestro proyecto. Si tenis inters en desarrollar el prximo curso este programa en vuestro centro, responded a este correo electrnico dejndonos el nombre del centro y una persona de referencia para que en septiembre del prximo curso 2012/13, nos pongamos en contacto para entregaros los materiales e ir manteniendo contacto para posibles dudas que pudieran surgir. Atentamente. Equipo del Proyecto Acompame del IES Adaptacin Social. proyectoacompaname@gmail.com
TRPTICO
ANEXO 5
JORNADA CULTURAL: YO + T = TODOS
Tu + Yo = Todos (Inclyeme, Inclyete)

JUSTIFICACIN: Este proyecto surge para organizar la jornada cultural del centro I.E.S. Adaptacin social, que se realiza todos los aos por el primer curso de Animacin Socio-Cultural. En un principio tenamos que dar a conocer el proyecto de ocio que haba en el centro, posteriormente, ese objetivo se cambio para dar paso al nuevo que es fomentar el ocio inclusivo. Esta jornada es un complemento al proyecto de ocio inclusivo que se est organizando en la escuela adems de ayudarnos en nuestro aprendizaje como estudiantes, para nuestro futuro trabajo. CONTEXTUALIZACIN: La jornada se realizar en el I.E.S Adaptacin Social situado en la C/ Bartolom de Carranza n 5 de Ermitagaa, Pamplona. Se trata de un instituto pblico, nico centro de Navarra en el que se imparten los ttulos de Animacin Sociocultural, Integracin Social, Educacin Infantil (Castellano y Euskera). Adems consta de un PCPIE (Programa de Cualificacin Profesional Inicial Especial). El alumnado del PCPIE consta de 9 alumnos/as ( 3 chicas y 6 chicos) entre 16 y 18 aos. El resto de las clases estn conformadas entre 16 y 22 alumnos/as por aula, en su mayora chicas, en edades comprendidas entre 18 y 30 aos. La clase de 1 de Animacin Sociocultural, los encargados de organizar la jornada, consta de 16 alumnos/as (12 chicas y 4 chicos) entre 19 y 30 aos. DIAGNSTICO: Esta Jornada de Ocio Inclusivo se realiza porque hemos considerado necesario fomentar la participacin de los/as alumnos/as del PCPIE en las actividades de ocio realizadas en la escuela. Ya que, se ha observado que ste grupo tiene mayores dificultades para relacionarse con el resto del alumnado as como, a la hora de participar en las actividades de la escuela. P a r a e l l o vamos a realizar una serie de talleres anteriormente citado. OBJETIVOS: Objetivo general: Concienciar y sensibilizar a la poblacin para fomentar la dnde vamos a poner en prctica lo
participacin en el ocio inclusivo. Objetivos especficos: Conseguir la mxima participacin en los talleres planteados. Aumentar la relacin entre los/as alumnos/as del centro. Disminuir los prejuicios que la sociedad tiene hacia este colectivo de personas. Disfrutar de momentos compartidos durante la jornada cultural. Analizar nuestras capacidades de organizacin de la jornada y sus respectivos talleres. Lograr una satisfaccin por el trabajo realizado. Respetar las diferencias existentes entre las personas.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. El nmero de alumnos participantes en cada taller ha sido el adecuado. 2. Aumento de las relaciones del PCPIE con el alumnado y disminucin de los prejuicios hacia ellos. 3. Eficacia en la organizacin de la jornada, los talleres... 4. Satisfaccin obtenida por el trabajo realizado. 5. Adecuacin del nivel de respeto a las diferencias y nuestra propia adaptabilidad a las mismas. 6. Grado de satisfaccin del alumnado participante en la jornada. INSTRUMENTO DE EVALUACIN Encuesta a todos los alumnos del Centro. Tras analizar la encuesta remitida a los alumnos de la escuela, hemos comprobado que el 60 % de los encuestados particip en las actividades propuestas, mientras que el 40% no lo hizo. La mayora de la gente que no acudi a la jornada no lo hizo por motivos personales, aunque, personalmente, lo hemos identificado como una falta de inters respecto a la jornada. En cuanto a los talleres, nos percatamos de que el ms exitoso de todos result ser el lip dub, posiblemente por ser el ms novedoso y realizarse a primera hora, disminuyendo el nmero de personas que asista a las actividades propuestas. El 35,8% declara haber notado algn cambio respecto a su trato o relacin con los alumnos del PCPIE, mientras que el resto de alumnos considera no percibir cambios. A la hora de hacer una valoracin de la jornada con respecto a la satisfaccin personal de cada encuestado que asisti a la jornada, la gran mayora nos ha calificado con un 3 sobre 4, seguido de una calificacin de 4
sobre 4. El 25,4% afirma no haber asimilado los conceptos inclusin y sensibilizacin, mientras que el alumnado restante opina que s. Hemos pedido a los compaeros del centro que nos redactaran las propuestas que pudieran detectar para mejorar nuestra jornada, siendo las ms demandadas una mejor organizacin, mayor participacin y un seguimiento claro durante el ao sobre el ocio inclusivo. Nuestro objetivo general de sensibilizar a los alumnos acerca de ste ltimo, puede ser excesivamente ambicioso, tal vez imposible de llevar a cabo en un nico da, siendo necesario trabajarlo durante todo el ao, o por lo menos, durante un periodo de tiempo ms extenso.
PROGRAMACIN DE LAS INCLUSIVO
ACTIVIDADES DE LA JORNADA DE OCIO
Esquema planificacin actividad de la Jornada Cultural del 3 de abril de 2012 1. 2. Ttulo de la actividad Lid Dup Tcnica
Grabacin de un video sobreponiendo las labiales e imitacin de videoclip mediante una sola toma. 3. Presentacin
El da 4 de Abril realizaremos un Lid Dup en la jornada cultural que consistir en la grabacin de un videoclip en una sola toma de la cancin Se acabaron las lagrimas de Huecco y Hanna y va dirigido a todos los alumnos y trabajadores del centro escolar IES Adaptacin Social. 4. Objetivos
Objetivo General: Participar en una actividad de ocio inclusivo de una forma innovadora. Objetivos Especficos: 5. Dar a conocer el centro. Fomentar la integracin entre todo el alumnado del centro. Mostrar las actividades que se realizan en l centro. Disfrutar de realizacin del lid-up. Metodologa
Hemos empezado haciendo el recorrido que se iba realizar por el centro para as posteriormente dividir las escenas y calcular los segundos correspondientes a cada escena. Una vez que tenamos todas las escenas divididas, pasamos clase por clase explicando la realizacin del Lid Dup y pidiendo mxima implicacin y participacin tanto en los ensayos como en la grabacin final. 6. Recursos materiales 7. Cmara de video Radiocasete 8 pilas alcalinas medianas Silla de ruedas Guitarra Cartulinas Papel en trozos Disfraces variados
Recursos humanos
Colaboracin de todo el alumnado y profesorado del centro, incluyendo los trabajadores de conserjera y secretara. Adems de esto, la responsabilidad y coordinacin de las escenas se ha dividido en cinco alumnas del centro. 8. Recursos econmicos
10 euros para comprar pilas alcalinas. 9. Temporalizacin
El lid dup se grabar el da 4 de abril de 9:30 a 10:00 de la maana, realizando tres tomas a lo largo de esa media hora eligiendo la que mejor quede para emitirla posteriormente en el saln de actos. La temporalizacin se colg en moodle mediante un documento que se entreg a Mila. 10. Espacio Centro escolar IES Adaptacin Social y patio exterior del mismo. TITULO DE LA ACTIVIDAD TALLER DE GLOBOFLEXIA Realizacin de un taller de globoflexia TECNICA
El da 4 de Abril durante la jornada cultural, se realizara un taller de globoflexia, el cual consistir en realizar diferentes figuras a travs de dicho material (globos). Estos talleres van dirigidos para alumnos, profesoresy dems personas interesadas que quieran acercarse a dicha jornada. Fomentar la creatividad Divertir a los diferentes grupos Aprender cosas nuevas Ayudar en las dificultades del proceso. Fomentar las relaciones de todo la Escuela (alumnos y profesorado). Una vez los grupos divididos, haremos subgrupos dentro de estos. Repartiremos los globos necesarios a cada grupo. Nos acercaremos a los grupos individualmente y realizaremos la figura con el globo. (Cada grupo independiente del otro). Daremos los pasos necesarios para la realizacin de la misma. Finalmente obtendremos la figura deseada. Globos largos para realizar distintas figuras Sala cedida por la escuela. Responsables del taller: Saioa Ibez, Iban Garjn, Ion Ander San Martn, Ainara Gutirrez En los talleres podrn participar todo el alumnado del centro, junto con el profesorado y dems miembros del instituto (conserjeraetc.). Podramos contar tambin con alumnos del P.C.P.I.E de otros centros.
PRESENTACIN
OBJETIVOS
METODOLOGA
RECURSOS MATERIALES
RECURSOS HUMANOS
Necesitaremos globos para la realizacin del taller los cuales tienen un coste de 6 (cada paquete de 100 globos). RECURSOS ECONOMICOS Necesitaremos unos 4 paquetes y uno ms para que nosotros vayamos ensayando las figuras. El coste total se sita en: 30 euros para la realizacin del taller. El tiempo estimado para cada actividad es de 2h ,30 min totales. TEMPORALIZACIN Para cada grupo emplearemos unos 20- 30 min., aproximadamente. El taller lo realizaremos en una sala cedida por el ESPACIO instituto en donde podamos ampliamente realizar el taller.
TTULO DE LA ACTIVIDADTALLERES DE SENSIBILIZACION TCNICA

Talleres prcticos sobre La discapacidades: VISTA, OIDO, DISCAPACIDAD FISICA. VISTA: con los ojos tapados y un bastn de ciego los participantes debern acudir a la fuente del colegio y recoger agua con un vaso que les proporcionaremos. A continuacin debern volver al punto de partida. OIDO: el taller consistir en representar por grupos situaciones de la vida diaria mediante mmica, sin usar en ningn caso la palabra. Los dems debern adivinar a que se esta aludiendo. Situaciones: Farmacutico y cliente; el cliente tiene estreimiento y necesita pastillas. Dos personas, una de ellas le pide a la otra que le entregue un caramelo. Tres personas; declaracin de amor con la pareja de una de ellas delante. Tres personas; cada una de ellas quiere ver una pelcula diferente, no hay acuerdo. Restaurante; dos comensales protestan por la equivocacin del camarero con la comida. Peluquera-clienta; la clienta no ha quedado satisfecha con el corte. Cuatro personas; los padres y sus dos hijos que discuten la hora de llegada a casa. Tres personas; una pareja que va de compras le pregunta a la reponedora del supermercado por los componentes de un alimento que quieren adquirir ya que son alrgicos. Tres personas; dos alumnos que se copian en un examen y son vistos por el profesor intentan ocultar la jugada. PIES Y MANOS: se harn dos grupos y se les dar una explicacin sobre la importancia que tienen en la vida diaria estos miembros. A continuacin se les propondr hacer una coreografa a cada grupo; uno de ellos har coreografa de pies y el otro de manos. Despus se representara despus del teln mostrando nicamente los miembros correspondientes.
PRESENTACIN
GENERAL: Concienciar y sensibilizar a la sociedad para fomentar la participacin en el ocio inclusivo. ESPECFICOS: Conseguir la mxima participacin en los talleres planteados. Aumentar la relacin entre los alumnos del centro. Disminuir los prejuicios que la sociedad tiene hacia este colectivo de personas. Disfrutar de los momentos compartidos durante la jornada. Analizar nuestras capacidades de organizacin de la jornada y sus respectivos talleres. Lograr una satisfaccin con el trabajo realizado. Respetar las diferencias existentes entre las personas. Concienciar de la importancia que tienen los sentidos en la vida diaria. Sensibilizar a las personas para que se hagan cargo de las dificultades que se puede tener si tendran algn sentido afectado. A groso modo se trata de talleres prcticos sobre la sensibilizacin de la discapacidad sensorial y fsica. Al finalizar los talleres se realizara una evaluacin conjunta reflexionando sobre las sensaciones producidas R. Materiales: VISTA: antifaces, vasos de plstico, bastones de ciego/OIDO: carteles explicativos y disfraces para cada situacin representada: (1) bata blanca, mochila y mapa, (2) bolso con caramelos, gorro y corbata, (3) flores, dos pelucas de mujer, una peluca de hombre y unas gafas con nariz y bigote, (4) un sombrero, gafas de pasta, chupa de cuero, camisa florida, pajarita, (6) peluca de color chilln.(7)batas de estar en casa y gorras.(8)bata azul, cesta y bolso.(9) accesorios de papelera, gafas de pasta jersey hortera. PIES Y MANOS: msica. R. Humanos: necesitaremos dos personas por taller. Nosotras cuarto y dos personas ms del lip dub. R. Econmicos: no precisamos recursos econmicos. Tres talleres de 20 minutos cada uno Precisaremos de tres salas, una sala por cada taller: la sala de expresin, las dos salas de educacin infantil que se convierte en una grande y una tercera sala pequea.
OBJETIVOS
METODOLOGA
RECURSOS
TEMPORALIZACIN ESPACIO
TTULO DE LA ACTIVIDADTALLER DE MACROTWISTER
2) TCNICA Antes de comenzar la actividad se repartir a la gente en grupos. Se les repartir unas tarjetas en las cuales aparecern nmeros del 1 al 5, por lo que se harn 5 grupos con 6 personas cada uno. Al comienzo del juego participaran 4 personas de cada grupo con lo que 2 personas se quedarn como comodn y entrarn a jugar cuando las personas de su equipo sean eliminados. El juego transcurrir como el tpico twister: se tira de la ruleta y cada persona tendr que poner una extremidad en el color que haya tocado. La persona que se caiga ser eliminada. En lo que se diferencia este juego del tpico twister es
que en vez de participar como nico participante se participar como grupo siendo el equipo ganador el que consiga mantener ms participantes cuando acabe el tiempo. Se contarn tambin si en el equipo quedan participantes como comodn. 3) PRESENTACIN Durante esta actividad, jugaremos al twister, pero con un nmero de personas mayor al habitual. El twister consiste en mover una ruleta, y colocar las extremidades en los colores que asignen la ruleta, con un fin ldico. Est dirigido a todo tipo de personas, con o sin discapacidad intelectual, excepto personas con discapacidades fsicas severas, ya que requIere elasticidad. 4) OBJETIVOS El principal objetivo es la diversin, aunque debemos incluir el objetivo de un ocio inclusivo, que debe estar marcado durante toda la jornada. Otro objetivo es el mejor conocimiento de los alumnos de este centro, ya que esta actividad requiere un contacto ms cercano. Es decir, los objetivos concretos que nos planteamos al realizar esta actividad son los siguientes: Dar respuesta a las necesidades diversas de las personas participantes. Trabajar actitudes positivas hacia la diferencia. Promover la participacin activa y el disfrute en el ocio. Incorporar elementos facilitadores para la inclusin. Trabajar la socializacin entre los alumnos del centro.
5) METODOLOGA Teniendo en cuenta el papel que realizaremos los/las dinamizadores/as, podramos clasificar este juego como juego dirigido. Esto es porque este juego, y la jornada cultural en general, tienen una finalidad concreta y premeditada, educar en el ocio inclusivo, con una elevada participacin de los/ las dinamizadores/as, que dirigiremos y animaremos el juego. Por otra parte, este es sobre todo un juego de movimiento y ejercicio fsico, que estimula el desarrollo psicomotor, as como la socializacin. En este sentido, para el diseo y desarrollo de esta actividad de ocio, hemos tenido como punto de partida una manera de plantearla inclusiva, teniendo en cuenta sus implicaciones fsicas, comunicativas y sociales. Para ello, por un lado, hemos adaptado la actividad a personas no oyentes, y tratando de suprimir posibles barreras comunicativas, hemos realizado unos carteles para presentar de forma visual la informacin. Y, por otro lado, estaran las intervenciones en materia de inclusin social. Se tratara de incorporar elementos facilitadores, as como una total disponibilidad para prestar los apoyos necesarios en cada caso.
6) RECURSOS MATERIALES -Hule blanco 10x1.5 metros donde irn colocados los crculos. -Cartulinas de colores con las cuales haremos los crculos que colocaremos en el hule y tambin haremos carteles con los cuatro colores y con las cuatro extremidades para que ensear a los participantes lo que tienen que mover cada viaje y a que color. -Cola blanca
-Cinta adhesiva -Tijeras -Lapiceros y rotuladores -Pinturas temperas para hacer los carteles. -Ruleta del Twister. 7) RECURSOS HUMANOS Las personas encargadas de planificar y dinamizar esta actividad, somos tres estudiantes de primer curso de ASC: Alex Iriarte, Rebeca lvarez y Sarabe Zabala. 8) RECURSOS ECONOMICOS Los/las estudiantes/as de 1 de Animacin Sociocultural, contamos con una subvencin de 150E concedida por la propia escuela IES Adaptacin Social, destinada a la financiacin de la jornada cultural, que se realizara el da 4 de abril. El gasto necesario para la preparacin de la actividad del macrotwister han sido de 25E. Este dinero, se ha invertido en comprar un plstico blanco (hule) de 10x1.5m, necesario para preparar el tablero del twister. Por otra parte, el resto del material requerido (cartulinas, precinto, etc.), ha sido costeado por la propia escuela, mediante el dinero que destina a la compra de material para uso comn. Finalmente aadir que, la cantidad restante de la subvencin recibida y gestionada por los alumnos de 1 de Animacin, ha servido para financiar otros gastos y actividades de la jornada. 9) TEMPORALIZACIN El taller constar de 30 minutos donde la explicacin del taller junto con la eleccin de los grupos se realizar en menos de 10 minutos. Al comenzar el juego se pondr un cronometro con 20 minutos en el cual se proceder al juego. Cuando se acabe este tiempo se har el recuento de los participantes de cada grupo que quede en pie ms los comodines de los grupos en menos de 5 minutos, el equipo que tenga ms participantes ser el ganador. 10) ESPACIO Para la realizacin de este taller se requiere un espacio amplio, ya que tiene que caber el tablero del twister, que mide aproximadamente 3x4m. Adems, tiene que sobrar espacio para que las personas participantes se puedan mover cmodamente por l. Es por esto que el aula seleccionada para la realizacin de este taller es el aula de expresin. Hemos elegido este espacio, porque sus caractersticas son las idneas para la realizacin del taller del macrotwister, es lo suficientemente amplio, y tiene el suelo de corcho, que amortiguara posibles cadas durante el juego. Por otra parte, decir que este es un juego que se puede realizar tanto en interior como en el exterior. TITULO DE LA ACTIVIDAD TECNICA LUNCH
Preparacin de un lunch.
PRESENTACIN OBJETIVOS METODOLOGA
RECURSOS MATERIALES
RECURSOS HUMANOS RECURSOS ECONOMICOS TEMPORALIZACIN ESPACIO
El da 4 de Abril y como actividad final, realizaremos un lunch para todo el alumnado participante incluyendo profesores y dems personal. Fomentar las relaciones entre los participantes Pasar un buen rato Amenizar y concluir la jornada Dispondremos en una mesa los diferentes alimentos a degustar, juntos con los refrescos pertinentes Cubertera de plstico(vasos, etc) Servilletas Mesas Mantel Bebidas (varias) Pan Embutido Tortillas variasetc. Ion Ander, Iban , Saioa, Ainara Con la colaboracin de : Cristina , Raul, Faby, Amaia, Eider 80 subvencionados por la escuela. 30 min. (Dependiendo un poco de los alumnos). De 13 a 13.30h. Segn condiciones meteorolgicas. Si estas acompaan, se realizara en el patio interior en caso contrario en las clases
ANEXO 6
BIBLIOGRAFA Y MATERIALES UTILIZADOS
http:/www.feaps.org/.../doc.../336-manifiesto-por-un-ocio-inclusivo-.html Web de FEAPS (Portal de la Confederacin Espaola de Organizaciones en favor de las Personas con Discapacidad Intelectual), Archivo Centro documental Ocio Manifiesto por un ocio inclusivo. Universidad de Deusto. Bilbao, 2003. www.feaps.org/.../337-modelo-de-servicio-de-ocio-de-feaps-madrid Web
de FEAPS (Portal de la Confederacin Espaola de Organizaciones en favor de las Personas con Discapacidad Intelectual), Archivo Centro documental Ocio Modelo de Servicio de Ocio de Feaps Madrid, Ocio para todas las personas y para cada una. Madrid : Boceto S.L., 2010. http://www.joveselx.com/dinamia/archivos/documentosdinamia09/ Texto_Aurora_Madariaga.pdf Ortuzar, Aurora. Madrid, 2009. http://www.madridsalud.es/publicaciones/adicciones/doctecnicos/ ProgramaIntegracionS.pdf Web de Salud del Ayuntamiento de Madrid, Principal Publicaciones de Madrid Salud Publicaciones del Instituto de Adicciones Documentos Tcnicos Programa de Integracin Social a travs del ocio. Madrid : Instituto de adicciones de Madrid Salud, 2007. http://www.seg-social.es/prdi00/groups/public/documents/binario/ 097550.pdf Web de Seguridad Social, Inicio Estadsticas, Presupuestos y Estudios Fondo de Investigacin de la Proteccin Social Investigaciones Tema 5. Dependencia y discapacidad E VA L U A C I N D E L O S P L A N E S PA R A L A S P E R S O N A S C O N DISCAPACIDAD COMO SISTEMA DE PROTECCIN SOCIAL. ANLISIS Y PROPUESTAS DE MEJORA EN EL MBITO DE LA INCLUSIN EN OCIO. Estudios de Ocio, Universidad de Deusto. Bilbao, 2006. http://www.siis.net/documentos/boletin%20RP/BRPD70.pdf Web del Real Patronato Centro Espaol de Documentos sobre Discapacidad, Inicio Boletines Real Patronato Boletin Real Patronato N 70 REALIDAD DEL OCIO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL. Articulo de Isabel Guirao (Directora tecnica de A toda Vela). Madrid, 2010. Dr. Jhon Datillo, Universidad de Georgia, USA. Bilbao, 2004. Servicios de ocio inclusivo. [aut. libro] Universidad de Deusto. [ed.] Yolanda Lzaro. Ocio, Inclusion y Discapacidad, Documentos de ocio n28. Bilbao, 2004. Web de la Concejalia de Juventud de Elche, Dinamia Ponencias Ocio y discapacidad: Reto de la Inclusion. Madariaga
VDEOS Y PGINAS WEB SOBRE OCIO INCLUSIVO VIDEOS DE DESARROLLO
El cielo era el techo: 1.1a Parte http://www.youtube.com/watch?v=8FjQNj7gCgY 2.2a Parte http://www.youtube.com/watch?v=-b1LH7wOMgY 3.3a Parte http://www.youtube.com/watch?v=-b1LH7wOMgY 4.Completo http://ociofeaps.blogspot.com/ Flashmove por la discapacidad Mensajes de Agua de Macaco http://www.youtube.com/watch?v=JPWFtapYOXQ Lidub de la jornada cultural sobre ocio inclusivo en IES Adaptacin Social: http://www.youtube.com/watch?v=BvA8ZkkaouE
PGINAS WEB DE INTERS www.down21.org www.deusto.es www.asociacionigualar.es www.fundaciononce.es ociofeaps.blogspot.com www.feaps.org www.fundhex.org www.fantova.net www.madridsalud.es

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Educacin Infantil Castellano y Euskera

UD 9: Ocio inclusivo en la vida Integracin Social cotidiana

UNIDAD DIDCTICA 1: INTRODUCCIN AL OCIO

ACTIVIDADES (Ver materiales Didcticos de la UD 1)

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Cuestionario para el anlisis de la competencia social y el uso de recursos de ocio (Alumnado)

Proyecto de Innovacin Acompame Otros/as (ctalos)

IES Adaptacin Social

Si perteneces a alguna asociacin, colectivo o equipo Escrbelos al lado

Salgo a las Vuelvo a casa a las

Proyecto de Innovacin Acompame

IES Adaptacin Social SI SI NO NO

Cuestionario para el anlisis de la competencia social y el uso de recursos de ocio (Familias)

IES Adaptacin Social SI SI SI SI SI SI SI NO NO NO NO NO NO NO

Si pertenece a alguna asociacin, colectivo o equipo Escrbelos al lado

Proyecto de Innovacin Acompame En otros momentos (ctalos)

IES Adaptacin Social

Sale a las Vuelve a casa a las

Proyecto de Innovacin Acompame

IES Adaptacin Social

RECURSOS Deportivos Culturales Asociaciones Comerciales Cuadrilla-amistad Internet-Redes

Uso y disfrute de los recursos de ocio y tiempo libre

Autonoma en los desplazamientos y actividades sociales

Necesidades de ayuda y acompaamiento

Proyecto de Innovacin Acompame Permanentes De inicio De supervisin Ninguna X X X X X

IES Adaptacin Social x X X X

IMAGEN DEL RESULTADO DEFINICIN DE OCIO

UNIDAD DIDCTICA 2: CAMPAA DE SENSIBILIZACIN.

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ANLISIS DE PUESTA EN PRCTICA EN EL AULA

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Proyecto "Acompáñame" de Ocio Inclusivo

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