FACULDADE 7 DE SETEMBRO FA7 CURSO DE ESPECIALIZAO EM ARTE EDUCAO

RENATA GOES MOREIRA CAMILA BARBOSA MARTINS NOGUEIRA

O ENSINO DE ARTE: HISTRIA, PERSPECTIVA E DESAFIOS

FORTALEZA, MAIO 2012

RESUMO

A partir de uma contextualizao histrica, o artigo acompanha os principais acontecimentos na rea da arte educao no Brasil. As influncias externas e internas, as mudanas ocorridas por influncia poltica, os documentos oficiais e o que esses fatos influenciam na prtica de um arte educador. Discute quais questes so pertinentes e

merecem uma ateno especial, para assim poder traar uma perspectiva de aes futuras.

INTRODUO A arte importante na escola, principalmente porque importante fora dela(MARTINS, 1998) A partir da compreenso dessa ideia possvel comear a pensar o estudo de artes. A arte est presente em toda a histria da humanidade e no pode ser relegada a segundo plano ou vista somente como atividade. O seu estudo feito de forma sria e dedicada permite ao aluno desenvolver os seus sentidos e apreender melhor o mundo que o cerca. Um longo percurso foi e est sendo percorrido at que mudanas acontecessem no sentido de aprimorar a relao entre ensino e aprendizagem em artes. Mudanas histricas, polticas e filosficas so necessrias e preciso conhecer esse caminho percorrido para poder trilhar novos e encontrar solues para as dificuldades que surgirem.

UMA BREVE LINHA DO TEMPO

Traando um panorama histrico em nosso pas, no incio do sculo XIX as manifestaes artsticas eram influenciadas pelo barroco, porm as elites consideravam o Neoclassicismo, trazido pelos franceses, o que havia de mais moderno, e o acesso s obras de arte eram para foros privilegiados. O ensino das artes era centrado no produto,

pautado na reproduo fiel de obras especficas. O professor era o detentor do conhecimento e seu objetivo era que os alunos tivessem boa coordenao motora, aprendessem a tcnica e adquirissem hbitos de limpeza e ordem que os ajudariam na vida profissional futura. Mais tarde com a Semana de Arte Moderna, intelectuais e educadores passaram a discutir a preservao da expresso ingnua da criana. Por influncia do movimento da Escola Nova o foco passou do produto para o processo de criao do aluno. O papel do professor era dar oportunidades para o aluno se expressar de forma espontnea e pessoal, sem uma preocupao com os resultados do trabalho. Algumas teorias como a de Dewey (funo educativa da experincia: a criana em constante desenvolvimento); Lowenfeld (conscincia esttica e criadora o desenho da criana em diferentes fases) e Read (Educao pela arte liberdade individual e integrao na sociedade) embasam a Livre Expresso. Instaurada a ditadura no Brasil, intelectuais e artistas passam a ser duramente perseguidos e o fazer artstico, de modo geral, foi reprimido. Incluem no currculo escolar as disciplinas de Educao, Moral e Cvica; e OSPB, com o objetivo de legitimar o regime vigente. Em 1971 a lei 5.692/71 estabelece no currculo escolar a Educao Artstica como atividade, no como disciplina. O ensino de artes se resumiu aos desenhos tcnicos para os meninos e aos trabalhos manuais para as meninas. Os anos 80 foram marcados por debates a cerca do Movimento Arte-Educao. A busca por novas metodologias para o ensino e aprendizagem da arte; valorizao e redimensionamento do trabalho do professor e conscientizao da sua ao profissional e poltica foram pautadas na trade: apreciao, reflexo e produo. E apenas nos anos 90 a Lei 9.394/96 estabelece o ensino de arte como obrigatrio em todos os nveis da educao bsica, entendendo a arte como rea do conhecimento, com domnio e linguagem prprios. O ensino da arte constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de forma a prover o desenvolvimento cultural dos alunos (LDB n 9394/96 O ENSINO DE ARTE NAS ESCOLAS

Com o ensino de arte estabelecido como disciplina no currculo de toda a educao bsica surgem questes a cerca da formao do professor de arte, qual contedo, o que deve ser ensinado e como ensin-lo. Segundo a professora Doutora Ana Mae Barbosa, criadora da teoria da abordagem triangular, um currculo que integre atividades artsticas, histria das artes e anlise dos trabalhos artsticos levaria a satisfao das necessidades e interesses das crianas,

respeitando ao mesmo tempo os conceitos da disciplina a ser aprendida, seu valores, suas estruturas e sua especfica contribuio cultura. Juntamente com a LDB, em meados dos anos 90 foram criados os Parmetros Curriculares Nacionais, documentos oficiais que norteiam os contedos a serem vistos durante a educao bsica. Se por um lado muitos professores vibraram com a chegada dos PCN, por poder contar com um material presumidamente seguro para planejar as suas aulas, por outro, muitas crticas foram direcionadas ao documento. O foco principal das crticas est relacionado dimenso do nosso pas. Em como fazer esse material chegar a todos os educadores e tambm em como tratar das subjetividades existentes em cada regio. Para tentar amenizar algumas dessas questes o governo criou, em 1999, os Parmetros em Ao, um programa que visava uma melhor integrao dos documentos oficiais com a cultura regional, como pode ser visto no prprio texto do material do projeto Essa atividade foi planejada para ser realizada em um contexto de formao de profissionais de educao, propiciando o estabelecimento de vnculos com as prticas locais (Referencia***). O programa no supriu as necessidades apontadas e ainda muito se discute em busca de solues. Dentro dos Parmetros em Artes podemos ver ainda outro ponto que merece ateno. Todo o contedo est embasado pela abordagem triangular proposta por Ana Mae, que uma abordagem de suma importncia para o desenvolvimento da arte educao no pas, mas temos certeza de no ser ela a nica existente. preciso conhecer outros tericos, outras possibilidades. Estudar teatro, por exemplo, seguindo os trs eixos sugeridos (apreciar, contextualizar e produzir) no explora todas as possibilidades possveis. Finalizaaaarrr!!!!

CONSIDERAES FINAIS

Os temas levantados levam a um caminho bem claro: preciso que o educador esteja em constante atualizao. Novos desafios surgem, estejam eles ou no em documentos oficiais e necessrio que o educador esteja preparado para lidar com eles.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental.Programa de desenvolvimento profissional continuado. Braslia: MEC/SEF, 1999 MARTINS, Mirian Celeste; PICOSQUE, Gisa; GUERRA, M. Terezinha Telles. A linguagem da arte. In: MARTINS, Mirian Celeste; PICOSQUE, Gisa; GUERRA, M. Terezinha Telles. Didtica do ensino de arte: a lngua do mundo: poetizar, fruir e conhecer arte. So Paulo: FTD, 1998.