Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
MAESTRA EN EDUCACIN ESPECIAL CON MENCIN EN EDUCACIN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL
INTRODUCCIN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: SENSORIALES, COGNITIVAS, MOTRICES, PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
12/12/2011
ndice
APLICACIN FICHAS DE DETECCIN................................................................................................................ 2 Ficha De Deteccin De Dificultades De Aprendizaje A Un Estudiante De Escuela Regular......................... 2 Instrumento Para La Valoracin Funcional Aplicado A Un Estudiante Con Discapacidad Intelectual ........ 7 INVENTARIOS DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ........................................................................... 24 Inventario de N.E.E - Estudiante De Escuela Regular con De Dificultades De Aprendizaje ...................... 25 Inventario de N.E.E permanentes Asociadas a la discapacidad intelectual. .......................................... 29 ADAPTACIONES CURRICULARES ................................................................................................................. 34 Documento de Adaptacin Curricular Individual (1)................................................................................. 35 Documento de Adaptacin Curricular Individual (2)................................................................................. 42 BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................................................ 53
Pgina 1 de 53
Pgina 2 de 53
NOMBRES Y APELLIDOS: Soledispa Jaramillo Kiara Michelle FECHA DE NACIMIENTO: 21 de Febrero de 2004 EDAD: 7 aos NOMBRE DE LA ESCUELA: 12 de Octubre (Manta) ro GRADO/CURSO: INICIAL: BSICO: 3 de Bsica PROFESOR: Lcda. Birmania Santana FECHA DE EVALUACIN: 23 de Noviembre del 2011 Esta ficha tiene como objetivo detectar las dificultades de aprendizaje del nio, nia y/o adolescente, colocar un visto en los aspectos que observe el alumno (a). BACHILLERATO:
REA FSICA
1. SALUD: Se enferma rara vez ( ) Se enferma constantemente ( ) Buen estado de salud () 2. VISUAL: Se acerca mucho al cuaderno ( ) Aleja el cuaderno ( ) Entrecierra los ojos al mirar al pizarrn ( ) Se restriega los ojos ( ) Le lagrimean los ojos ( ) Usa lentes ( ) No vidente ( ) OBSERVACIONES: No presenta ninguna dificultad relacionada a lo visual. 3. AUDITIVA: Dirige la cabeza hacia el sonido ( ) Pone la mano en la oreja para escuchar ( ) Pide que le repitan las rdenes ( ) Sube el volumen de la T.V. o msica ( ) Reacciona ante sonidos emitidos ( ) Discrimina sonidos sin verlos ( ) Repite sonidos del ambiente ( ) Usa auxiliares auditivos ( ) Sordera ( ) OBSERVACIONES: No muestra ninguna dificultad para escuchar/ percibir sonidos.
Pgina 3 de 53
REA COGNITIVA
1. ATENCIN: No se concentra ( ) Se distrae con facilidad () Atiende bajo estimulacin ( )Atiende normalmente ( ) Facilidad para concentrase ( ) Atiende periodo corto ( ) Atiende periodo largo ( ) 2. COMPRENSIN: No entiende situaciones de mayor complejidad: ( ) Problemas para entender rdenes simples ( ) Entiende las instrucciones orales ( ) Problemas para entender Narraciones, informaciones, etc. () Utiliza sus experiencias, nociones y destrezas para resolver problemas cotidianos ( ) 3. MEMORIA: Aprende pero se olvida ( ) Pregunta varias veces la misma instruccin ( ) recuerda detalles de una narracin escuchada ( ) recuerda un dibujo u objeto anteriormente mostrado ( ) OBSERVACIONES: Se observa dificultad en la atencin, concentracin y en la resistencia al trabajo. As mismo en la memoria a corto plazo, pues encuentra dificultar al recordar narraciones.
REA ACADMICA
1. ESCRITURA: Desconocimiento de los signos grficos ( ) Enumere: Omisin de letras ( ) Slabas ( ) Palabras ( ) Adicin de letras ( ) Slabas ( ) Palabras ( ) Alteracin el orden de las letras () Unin defectuosa de las palabras ()
Pgina 4 de 53
2. LECTURA Deletrea ( ) renglones ( ) la lectura () Silabea () Lectura fluida ( ) Lee con ritmo y entonacin ( ) Buena postura al leer ( ) Salta Adecuada posicin del material ( ) Sigue con el dedo () Omisin de letras ( ) Lee sin tomar en cuenta los signos de puntuacin ( ) Modula antes de pronunciar () Omisin de slabas ( ) Omisin de palabras ( )
3. CLCULO Incorrecto mecanismo para dibujar nmeros ( ) Dificultad de escritura de nmeros al dictado ( ) Y en la lectura ( ) Escribe cantidades ( ) Hasta que cantidad: 200 Lee cantidades (X ) Hasta que cantidad: 300 Confusin de nmeros por la forma ( ) Y por el sonido ( ) Inversin de nmeros ( ) Enumere Transposicin de cantidades ( ) Confusin de signos ( ) Cuales: _______________________ Mal encolumnamiento de cantidades () Falla error de la suma sin llevar ( ) Llevando ( ) En la resta sin pedir ( ) Pidiendo ( ) Memorizacin de tablas de multiplicar () Falla error en el mecanismo proceso de multiplicar (N/A) En la divisin (N/A) No resuelve mentalmente operaciones de clculo () No resuelve problemas matemticos simples ( ) No realiza problemas matemtico complejos (N/A ) OBSERVACIONES: N/A corresponde a lo que an no realiza por encontrarse en III de bsica.
Individual ( )
En grupo ( )
Ritmo lento(X)
Ritmo normal ( )
ACTITUD PARA EL APRENDIZAJE Se resiste al realizar tareas ( ) Muestra inters por el estudio ( ) OBSERVACIONES
Pgina 5 de 53
Se baa
Existe sobreproteccin materna, es hija nica. Es muy dependiente en actividades de la vida diaria, tales como baarse, vestirse, organizar sus objetos personales, realizar tareas, etc.
REA EMOCIONAL Baja autoestima ( ) Inseguridad ( ) Dependencia () Impulsividad ( ) Agresividad ( ) Se mueve constantemente ( ) Molesta a sus compaeros ( ) Toma cosas ajenas ( ) Es desordenado ( ) Tiende a aislarse ( ) Es rechazado por sus compaeros ( ) Buenas relaciones con su profesores ( ) Buenas relaciones con sus compaeros ( ) Solidario ( ) Participa de los juegos ( ) Trabaja en grupo ( ) Tiene cualidades de lder ( ) Falta a clases ( ) Tiene apoyo en el hogar ( )
OBSERVACIONES GENERALES:
Kiara es una nia que presenta dificultad en el aprendizaje, que se acenta sobretodo en las reas de lectura y escritura. Muestra poco inters por el estudio, No le gusta trabajar en grupo, no le gusta compartir con otros nios, ni realizar actividades propias de su edad como jugar u otras que involucren actividad fsica, pues le resulta desagradable ensuciar su ropa o sudar. Es una nia insegura, temerosa debido a la sobreproteccin de la mam, se siente incomoda o presume riesgo en actividades que otros nios disfrutan, como andar en bicicleta, ir a la playa, al parque, usar columpios, etc. por lo que tiende a aislarse.
Pgina 6 de 53
Pgina 7 de 53
Causa y tipo de necesidad educativa especial (diagnstico que se sospecha) Necesidad Educativa Especial asociada a discapacidad intelectual (sndrome de Down)
Condiciones de los ojos (tratamiento, lentes, tipos de ayudas pticas) No presenta ninguna dificultad o requerimiento especifico en el rea visual.
Aspectos importantes de salud: Goza de buena salud. Otras condiciones de importancia: (medicacin u otros) Ninguno.
Pgina 8 de 53
Tratamientos recibidos Ninguno. Servicios donde ha sido atendido Antes de ingresar al instituto de Educacin Especial, Angie recibi servicios educativos en un Jardn, guardera durante un ao. Valoracin realizada basada en: Observacin e informacin brindada por la maestra y la mam.
A. FICHA DE VALORACIN FUNCIONAL DE LA VISIN: Qu es lo que l se queda viendo en el ambiente? S es un espacio nuevo observa todo a su alrededor, si es un espacio conocido acta y observa todo con absoluta naturalidad. Qu es lo que enfoca, de que tamao, a qu distancia y en que ngulos? No tiene dificultad para ver objetos de diferentes tamaos o distancias. Puede seguir los objetos en movimiento con luz natural? Si Ante la luz de una linterna, en cuarto obscuro cmo reacciona? De forma natural. Parece ver y discriminar el color y el diseo? Si Despus de algn tiempo, puede reconocerlo a usted o a una persona u objeto que tenga significativo para l, u objetos? Si Es difcil o fcil obtener su atencin visual? Fcil. Puede mantener buena atencin visual en una actividad o constantemente levanta su visn de ella? Mantiene buena atencin visual en el desarrollo de las actividades.
Pgina 9 de 53
Qu respuesta a sonidos observa usted? Cmo reacciona o responde ante un sonido? especifique. Responde de forma normal, observa al objeto o situacin de donde proviene. A cuales sonidos l responde de manera natural y cul es la naturaleza de su respuesta? Responde de forma natural a los sonidos que provienen de objetos o situaciones conocidas. Cmo responde a los sonidos? Ubica la direccin del sonido? Ante los sonidos que no son conocidos acta con curiosidad, y ubica la direccin de donde se origina. Puede ella escuchar su voz? Si. A qu distancia y volumen? A volumen y distancias normales, acorde a su edad y la media.
Pgina 10 de 53
Puede entender algo de lo que usted le dice? Si. Puede obtener su atencin a travs de la voz? Si. Disfruta del sonido? No muestra mayor complacencia ante sonidos, como msica o cnticosImita sonidos? Si, si le solicita imita los sonidos que escucha, pero no es comn en ella. Responde y/o imita ante la ausencia y /o presencia de sonido? Si. Logra emitir ritmos? (dos palmadas o ms golpes, bailes, otros)? Con algo de dificultad y apoyo verbal, pero se debe ms a su forma de ser (tmida), que a su capacidad de escuchar. Hace sonidos para su propio placer? No.
OBSERVACIONES: Su audicin es buena. CONCLUSIONES: No requiere adaptaciones relacionadas a necesidades al rea auditiva RECOMENDACIONES Se recomienda, incluir estimulacin a travs de la msica pues al momento parece ser indiferente ante canciones y ritmos que pueden resultar de gran beneficio en el proceso educativo.
Comunicacin Receptiva. Qu clase de comunicacin l/ella entiende de los otros? Comunicacin verbal, gestual, y mmica. Cmo se comunican los dems con l/ella?
Pgina 11 de 53
Encuentra usted formas de cmo expresarle lo que quiere o necesita, de qu manera? Explique: Si, mediante la palabra, en instrucciones simples de acuerdo al requerimiento. Le presta atencin cuando se comunica con l/ella? Si Qu hace? Mira de forma directa y atiende cuando se le est comunicando algo. Le imita a usted espontneamente o l entiende cuando le pide que imite? Suele imitar actitudes o comportamientos de su maestra, (pedir silencio en clases, decir no ante algo indebido, etc.). Pudo captar la rutina de la sesin y/o del aula; de qu manera Si, sigue la rutina de clases, la que est definida en el sistema de calendarios y se recuerda a diario en la actividad del crculo a inicio del da. OBSERVACIONES: Atiende y ejecuta instrucciones, lee pictogramas conocidos y realiza las actividades que estos representan. De forma general su comunicacin receptiva es buena, al proporcionarle informacin esta debe ser clara y concisa.
Comunicacin Expresiva: Cmo hace saber lo que l/ella quiere? Expresa sus necesidades mediante comunicacin verbal, aunque su lenguaje es bastante limitado, se apoya de gestos y seas naturales. Qu patrn de comunicacin usa el nio para expresarse? Lenguaje oral.
Pgina 12 de 53
OBSERVACIONES: Aunque no tiene fluidez, logra comunicar sus ideas y necesidades de forma oral, y los complementa con el uso de seas y gestos naturales. Es comunicativa con los miembros de su familia, maestra y personas allegadas.
Otros aspectos comunicacionales En qu nivel de desarrollo de la comunicacin ubica al alumno estudiante segn Rowland y Stremer Campbell, 1987: Resonancia Coacativo Interactivo 1.-Conducta Pre-intencional 2.-Conducta Intencional 3.- Comunicacin pre-simblica no convencional 4.- Comunicacin Pre-simblica Convencional 5.- Comunicacin Simblica Concreta 6.- Comunicacin Simblica Abstracta 7.-Comunicacin Simblica Formal.
Explique: Se encuentra en nivel interactivo, conducta intencional y comunicacin concreta y abstracta. A qu tipo de indicadores responde? Explique Indicadores verbales y visuales. Utiliza o necesita la lecto-escritura como comunicacin? Lee imgenes (pictogramas), y no an no escribe dado que se encuentra en un nivel educativo inicial. Utiliza los grficos como comunicacin? Explique Si. Sabe el alfabeto manual, impreso y dactilolgico? Lo usa? N/A Lo capta al hacerlo visual y o tctilmente? N/A Discrimina el alfabeto escrito en la palma de su mano, en relieve u otros?.Explique. N/A Vocabulario que tiene el alumno: nombres, adjetivos, verbos?
Pgina 14 de 53
Qu tan curioso es con respecto a su ambiente? Bastante curioso. Se mueve espontneamente para explorar alrededor de l? Si. Se interesa en las cosas nuevas que le muestran? Si Cmo manipula los objetos? Es cuidadosa al manipularlos, y observa de forma detallada. Tiene una forma repetitiva de manipular los objetos que se encuentra. (Por ejemplo ponrselos en la boca, moverlos rpidamente frente a sus ojos) o trata de desarrollar diferentes ideas con cada objeto. No. Puede resolver problemas en situaciones simples: Desarmar cosas, sacar algo de un recipiente, encontrar algo que se le ha cado, ponerlos juguetes juntos? Si. Juega, tipo de juguetes que prefiere? (son los juguetes acordes con su edad y sexo)? Si juega, le gusta sobretodo aquellos que sean de construir como legos, rompecabezas, y el uso de la computadora.
Pgina 15 de 53
Juega de manera representativa: acta con una conducta que le es familiar o imita la conducta del adulto? Si, en la sala de clases suele imitar a la maestra cuando les llama la atencin a los compaeritos por algo indebido, y con sus muecas suele imitar a la mam. Inters que demuestra, estilo de aprendizaje. Descrbalo actualmente, de ejemplos significativos? En la escuela le interesa todo aquello relacionado a lo acadmico, siempre est con predisposicin al trabajo, aprende observando. Por ejemplo como servirse los alimentos de forma adecuada observa la conducta de la maestra o adultos a su alrededor, cuando la maestra explica alguna actividad ella procura seguir las instrucciones dadas y realizarlo de la misma forma. Puede sentarse y atender a una actividad de una manera organizada? Si. Parea y clasifica objetos o figuras geomtricas y de qu forma? Si parea y clasifica objetos, separndolos de los dems, uniendo con lneas, ubicndolos en un mismo lugar, o sealndolos segn se solicite. Diferencia entre tamaos, colores u otros? Diferencia entre tamaos, respecto a colores conoce el amarillo, los dems de encuentra en proceso. Realiza la correspondencia de objetos? Si. Conoce su cuerpo, partes del cuerpo? Explique al respecto. Si, identifica por nombre las parte de su cuerpo. Tiene conciencia de su propio cuerpo? Si. Dibuja o representa el cuerpo humano, se toca las partes del mismo por imitacin? Si, se toca las partes de su cuerpo segn se le solicite o enuncie. Qu tipo de objetos o actividades le gustan? Participa? Participa de todas la actividades propuestas, le gusta mucho la computacin y no as el baile o actividades fsicas. Cunto tiempo logra permanecer en una actividad, especfica? El tiempo requerido para terminar la actividad, no le gusta dejar nada inconcluso.
Pgina 16 de 53
Mantiene su atencin? A qu atiende? Si, a las actividades presentadas, las instrucciones y desarrollo correspondiente. Podra decir en qu nivel cognitivo se encuentra segn Piaget? Segn Piaget, se encuentra en el nivel preoperatorio
OBSERVACIONES: La nia responde muy bien al programa educativo planificado para ella, segn lo manifiesta su maestra, hasta el momento se han cumplido los objetivos programados y a ella le gusta aprender y permanecer en la escuela, por lo que es entusiasta frente a las actividades propuestas. CONCLUSIONES Se puede concluir que es su predisposicin y resistencia al trabajo su mayor fortaleza, y que tiene mucho potencial para adquirir nuevos conocimientos. RECOMENDACIONES: Continuar motivndola pues a ella le gusta que le reconozcan sus logros, brindar entornos muy ricos y diversos, y ampliar sus sesiones de computacin orientadas al refuerzo y atencin pedaggica pues dado que le gusta mucho sera de gran provecho. E. FICHA DE VALORACIN FUNCIONAL CON EL RETO DE LA CONDUCTA Se autoestimula? Cmo? Cundo? (Describa) No Es agresivo? De qu manera? Cundo y Dnde? Cmo se controla? No es agresiva Se auto agrede? No. Es pasivo? Es hiperactivo? Cmo y Cundo? Es una nia pasiva, y con buena conducta social, Organiza su propia conducta? (Qu hace, describa) Si, se comporta de manera adecuada y se evitan situaciones que pueden desestabilizarla, como peleas con otros nios. Tiene hbitos repetitivos que interfieren con el aprendizaje? Otros en esta rea No
Pgina 17 de 53
OBSERVACIONES: Su conducta es buena, y acorde a su edad. Es participativa en clases, sigue instrucciones y ayuda a la maestra en situaciones como traer agua, botar la basura, etc. Ayuda a sus compaeros, puede estar en espacios abiertos y mantener la atencin y conducta requerida. Es tmida a la hora de compartir con otras personas, no le gusta socializar con aquellos que son ajenos a su grupo cercano (familia, maestra, compaeros de clases). CONCLUSIONES: En la conducta el trabajo a realizar debe ser orientado a una actitud ms participativa fuera del aula y casa, que son los lugares donde se siente cmoda y acta de forma natural. RECOMENDACIONES: Se recomienda propiciar actividades que promuevan el contacto con otras personas y ambientes, y desarrollar en ella una conducta ms activa en el mbito social.
F. FICHA DE VALORACIN FUNCIONAL SENSORIAL Cmo es su tolerancia al contacto fsico? No le gusta el contacto fsico, los abrazos u otras demostraciones de afecto, a menos que estos vengan de personas muy allegadas a ella, como la mam. Tolera sustancias en su cuerpo: lociones, cremas, etc...? Si. Cmo es su reaccin a los masajes? Muestra agrado y relajacin. Cmo es su reaccin a las texturas? Acepta las diversas texturas. Cules son las reas de tolerancia a su cuerpo a los diferentes estmulos? (lquidos, cremas o texturas). Su cuerpo en general. Cul es su tipo de respuesta y que tiempo dure esa respuesta? Dependiendo de la textura y su condicin, pero en general es de agrado. Se logra relajar? Si
Pgina 18 de 53
DE
Cmo son las competencias el nio para comer, recoger la mesa, lavar sus utensilios, limpia la mesa despus de comer? Explique de que manera Realiza de forma autnoma actividades como comer, llevar sus alimentos para el lunch desde la sala de clases hasta el comedor, botar los desechos, limpiar la mesa, tomar de un vaso, usar la cuchara. Cmo son sus competencias para el uso del bao, como cepillarse, lavarse las manos, peinarse? Es independiente en el uso del bao, dosificar papel higinico, lavarse las manos. An no se peina sola aunque lo intenta. Controla esfnteres? Si Usa paales, explique de qu manera? No Se viste o desviste solo? Cmo?
Pgina 19 de 53
CONCLUSIONES: Su nivel de independencia es acorde a su edad. RECOMENDACIONES: Estas destrezas deben ser potenciadas en el hogar, pues al ser la menor de entre tres hermanos tienden a sobreproteger o desestimar la importancia de que ellas las haga de forma regular.
Pgina 20 de 53
Pgina 21 de 53
FICHA DE CONCLUSIONES DE LA EVALUACIN INICIAL: Angie Nicole Navarrete Rivas, es una nia de 7 aos, sndrome de Down que proviene aunque proviene de una familia disfuncional, recibe mucho apoyo en su proceso educativo. Est en primer ciclo de bsica funcional en el Instituto de Educacin Especial Anglica Flores Zambrano, se espera pueda ser incluida a la educacin regular el prximo ao lectivo. Muestra las habilidades sociales, de conducta y cognitivas necesarias, y durante este ao lectivo ha mostrado importantes avances.
Su principal fortaleza es su gusto por la escuela y por aprender cosas nuevas, es dedicada y tiene resistencia al trabajo.
No tiene necesidades particulares en el rea auditiva, visual y fsica; y de forma general solo requerira las adaptaciones que correspondan a las caractersticas propias del sndrome y discapacidad que presenta.
Tiene un buen nivel de lenguaje comprensivo, y buen potencial para el desarrollo del lenguaje expresivo; sabe hacerse entender y comunicar sus necesidades. Durante el presente ao lectivo ha desarrollado competencias que le permiten actuar de forma independiente de acuerdo a su edad y con un plan de inclusin educativa apropiado podra incluirse el prximo ao a la educacin regular.
Pgina 22 de 53
RECOMENDACIONES GENERALES: Se recomienda: Ejecutar un plan que le permita la inclusin en la educacin regular, con el apoyo y asesora del equipo inclusivo del IEAFZ. Seguir un programa de estimulacin al desarrollo del lenguaje. Se recomienda estimular el rea socio afectiva. Desarrollar actividades que motiven la participacin activa en mbitos sociales, culturales para ampliar su espacio de confianza y desenvolvimiento. Fortalecer el programa de habilidades motoras. Asesora a la familia de cmo apoyar en casa el proceso educativo, y el fortalecimiento de independencia y autonoma funcional.
Pgina 23 de 53
Pgina 24 de 53
Pgina 25 de 53
NECESIDADES
Programa de desarrollo de psicomotricidad y de funciones bsicas. o o o o la
Desarrollo de motora fina. Desarrollo de nociones bsicas. Desarrollo de su orientacin espacial Desarrollo de equilibrio a travs de balanceos, desplazamiento sobre caminos estrechos, etc. o Desarrollo la coordinacin corporal en general. o Desarrollo de coordinacin culo-mano, culo-pie, culo-cabeza, mano-pi... Programa de apoyo sistemtico para fortalecimiento y desarrollo de la memoria y la atencin. Programa de apoyo psicopedaggico integral, para fortalecer los procesos de sntesis, anlisis y abstraccin. (psicopedagoga, expresin corporal,
AREA COGNITIVA
Dificultad en funciones cognitivas bsicas Dificultad en la atencin, percepcin y concentracin. Falta de resistencia al trabajo. Dificultad en la memoria a corto plazo, pues se le dificulta recordar narraciones.
Pgina 26 de 53
Maestra de sala. Profesor de apoyo psicopedaggico. Profesor de expresin corporal. Profesora de Computacin (Uso de las TIC)
REA ACADMICA
Presenta dificultades en: ESCRITURA: Omisin de Slabas. Alteracin el orden de las letras Unin defectuosa de las palabras Separacin defectuosa de slabas Confusin de letras de sonidos semejantes tales como: s, c, j, f, v, b, k, q Escritura ilegible Lentitud para escribir. Dificultad para realizar una historia corta con orden lgico. LECTURA Silabea, lee sin tomar en cuenta los signos de puntuacin. Dificultad para comprender la lectura. Sustitucin de letras en la lectura CALCULO Dificultad de escritura de nmeros al dictado Mal encolumnamiento de cantidades Dificultad en la suma llevando.
Pgina 27 de 53
Programa de apoyo psicopedaggico integral, para abordar las dificultades de aprendizaje. La metodologa de Este programa tiene un enfoque holstico y ldico que incluyen actividades desarrolladas desde: o Expresin corporal, o Integracin sensorial, o Uso de las TICs, y o Abordaje psicopedaggico. Incluyndose adems: o Asesora a padres de familia y, o Orientaciones a los docentes de las escuelas regulares a las que asisten los nios.
Maestra de sala. Profesor de apoyo psicopedaggico. Profesor de expresin corporal. Profesora de Computacin (Uso de las TICs) Apoyo familiar.
AUTONOMA
Dependencia en actividades de la vida diaria, tales como baarse, vestirse, organizar sus objetos personales, etc. derivadas de existencia de sobreproteccin materna. Interferencia en la adquisicin de hbitos y destrezas de autonoma por conductas tales como el negativismo o el temor.
Repertorio de intereses limitado. Dificultad de adaptacin a situaciones nuevas y resistencia al cambio, con reacciones de miedo o rechazo.
Pgina 28 de 53
Pgina 29 de 53
NECESIDADES
Programa de apoyo sistemtico para fortalecimiento y desarrollo de capacidades mentales: atencin, memoria, percepcin, pensamiento lgico, comprensin, etc. Programa de aprendizaje de habilidades bsicas en contextos funcionales, y su aplicacin en diferentes entornos. Programa de facilitacin de comprensin y anticipacin de situaciones y entornos, mediante el uso de calendario, seales visuales, pictogramas, etc.
Poca memoria auditiva secuencial lo que le impide grabar y retener varias rdenes seguidas. Resistencia a los cambios rpidos o bruscos de tareas; no comprende que haya que dejar una tarea si no la ha terminado.
REA MOTRICIDAD
Pgina 30 de 53
la
Terapista fsico.
Dificultad en habilidades motoras gruesas y finas. Dificultad en lateralidad temporal espacial, etc. y orientacin
AREA DE LENGUAJE
Dificultades en el lenguaje comprensivo y expresivo. Capacidad limitada para el uso del lenguaje expresivo y comprensivo. Construcciones sintcticas simples y cortas Dificultades en la articulacin, en la fluidez y en la inteligibilidad del lenguaje.
AUTONOMA
Considerando su edad, presenta un muy buen nivel de autonoma e independencia. Necesidad de adquirir un ptimo y progresivo nivel de autonoma e
Pgina 31 de 53
CONDUCTAS ADAPTATIVAS:
Dificultad para aceptar personas que no pertenecen a su grupo de relacin ms cercano (familia, profesora y compaeros). Rechazo a demostraciones afectivas (abrazos, besos) y/o contacto fsico; relacionadas a su carcter y personalidad y
Pgina 32 de 53
habilidades
o Actividades que promuevan situaciones de interaccin con sus pares y otros adultos, mediante juegos colectivos, actividades compartidas, etc. o Actividades de participacin en ambientes y
Pgina 33 de 53
ADAPTACIONES CURRICULARES
Pgina 34 de 53
CONTEXTO ESCOLAR
ASPECTOS QUE FAVORECEN ASPECTOS QUE DIFICULTAN
Mejor relacin con los compaeros del programa de Atencin a los Problemas de Aprendizaje que con los de la clase diaria.
individualizado
Atencin a los Problemas de Aprendizaje en el Instituto Anglica Flores Zambrano. Uso de material variado en el desarrollo de las clases. Maestra de aula colaboradora y Poco inters por compartir con los
COMPETENCIA CURRICULAR:
La intervencin psicopedaggica, el refuerzo escolar y apoyo familiar, ha ayudado a atenuar las dificultades propias de la dislexia y permitindole acceder de mejor forma a los aprendizajes y alcanzar un nivel bueno de competencia frente al currculo del ao escolar que cursa. Por lo qu a continuacin se detalla solo aquellos aspectos an no maduros que se deben considerar:
ESCRITURA:
Pgina 36 de 53
ESTILO DE APRENDIZAJE:
Es cariosa y suele llevar buena relacin con los maestros Con estmulos verbales constantes, desarrolla las actividades propuestas de mejor forma y en menor tiempo. Su inters y motivacin mejoran cuando se reconocen sus logros, o se delegan responsabilidades. Aprende mejor s: se apoya con material visual, por descubrimiento y exploracin, actividades ldicas, kinestesicas y dramatizaciones. Tiene dificultades en la atencin, pero mejora si se usa material manipulativo, concreto o actividades que resulten atractivas para ella.
Pgina 37 de 53
ADAPTACIN CURRICULAR
Las adaptaciones curriculares a realizar para la estudiante Kiara Jaramillo, son de tipo no significativas, se realizarn sobre los materiales, la metodologa, la evaluacin; mantenindose los mismos objetivos y contenidos que se tiene para el resto del grupo.
Atendiendo las caractersticas que presenta la estudiante se hace necesario realizar las siguientes adaptaciones:
momento que lo necesite, para aclarar la comprensin de las instrucciones y los conceptos que no ha podido resolver mediante la lectura.
En la Metodologa:
Importancia de la metodologa oral, evitando as actividades que exigen abundante lectura y escritura. Ayuda oral individualizada en los comentarios de texto y actividades de la misma naturaleza. Asegurar que la estudiante ha entendido las instrucciones de la tarea: cuando deba realizar una actividad cuyas instrucciones se le presentan por escrito, la maestra deber asegurarse de que sta las ha entendido. Para ello deber preguntarle a la nia y ella explicar verbalmente lo que ha entendido. Proporcionar apoyo visual, verbal Incorporar a la estudiante en actividades en grupos cooperativos en los que tenga que realizar trabajos de tipo grfico y manipulativo como forma de incrementar su desenvolvimiento,
Pgina 39 de 53
En la Evaluacin:
Al evaluar se debe considerar: Tolerancia en los errores de la lengua escrita. Utilizacin sistemtica de exmenes orales. Concesin de un tiempo extra en los exmenes escritos que sean inevitables. Apoyar con grficos o imgenes el material escrito. Utilizacin del ordenador en los exmenes o aportes. Evitar ms de un examen por da. Flexibilizacin de los criterios de evaluacin. Utilizacin de la lectura en voz alta de las respuestas dadas por la estudiante para facilitar posibles modificaciones. Despenalizacin de la distraccin. Ayuda en la comprensin de determinados trminos que puedan aparecer en los exmenes.
[Inventario de necesidades y apoyo en Discapacidad Intelectual y Problemas de Aprendizaje ] OTROS DATOS / LTIMAS PROPUESTAS APOYOS:
Adems del programa de apoyo psicopedaggico integral, para fortalecer los procesos de sntesis, anlisis y abstraccin, memoria y atencin, se recomienda apoyo en:
AREA DE LENGUAJE: Programa de desarrollo de habilidades socio comunicativas. AUTONOMA: Programa de desarrollo de la autonoma e independencia. REA EMOCIONAL / EQUILIBRIO PERSONAL.: Programa de desarrollo de habilidades
sociales, desarrollo de hbitos y rutinas.
SEGUIMIENTO:
Se recomienda la elaboracin de registros que recojan los logros conseguidos por el alumno, tanto en sus avances escolares, apoyos especficos, como emocionales y actitudinales.
Pgina 41 de 53
Hogar disfuncional.
La mam tiene buenas expectativas La mam trabaja y durante el da pasa al respecto a su hija y actitud positiva.
Pgina 42 de 53
actividades escolares.
CONTEXTO ESCOLAR
ASPECTOS QUE FAVORECEN ASPECTOS QUE DIFICULTAN
Espacios escolares adecuados. Maestra de aula colaboradora y con experiencia en procesos de atencin a necesidades educativas especiales
asociadas a la discapacidad. Comunidad educativa acogedora y con cultura inclusiva y de respeto a la diversidad.
COMPETENCIA CURRICULAR:
La estudiante posee las competencias necesarias para ingresar al 1ero de bsica, entre las que se pueden citar: Buen nivel de atencin y concentracin.. Resistencia y hbitos de trabajo. Actitud de colaboracin y predisposicin para el aprendizaje. Habilidades comunicativas satisfactorias, expresa emociones como alegra, dolor, disgusto, agrado, de necesidades biolgicas, etc.
Pgina 43 de 53
ESTILO DE APRENDIZAJE:
Es comunicativa y colaboradora. Alta motivacin y agrado en desarrollar actividades acadmicas propuestas. Se obtiene muy buenos resultados al utilizar material concreto en el proceso de enseanza y aprendizaje. Le gusta trabajar de forma individual y con atencin personalizada; pero igual puede hacerlo en grupo o sin la estricta presencia de la maestra pues sigue instrucciones graficas o secuencias a partir de pictogramas. Le gusta asumir responsabilidades y termina todas las actividades que inicia sin importar que esta demande mucho tiempo manteniendo la atencin y ritmo de trabajo. Muestra mucho agrado a la asistencia de recursos tecnolgicos en los procesos de aprendizaje y refuerzo. Se encuentra en proceso de inicio del mtodo Troncoso del Cerro.
Pgina 44 de 53
ADAPTACIN CURRICULAR
Se propone adaptaciones de carcter general tales como: Colocar a la estudiante en la primera fila y cerca de la maestra para poder facilitar la ayuda y el seguimiento. Asegurar que su ubicacin disponga de buena iluminacin. Adecuar y flexibilizar el tiempo de desarrollo del trabajo. Hablar y dar instrucciones usando lenguaje claros y conciso.. Desagregar los objetivos en otros ms pequeos para poder medir sus logros y avances. Utilizar material didctico de preferencia visual, concreto, tecnolgico, que permitan manipulacin y aprendizaje por descubrimiento. Provocar situaciones de aprendizaje vivenciales funcionales aprovechando los recursos que ofrece la comunidad. Utilizacin de los diferentes sentidos como tacto, visin, olfato para lograr una mejor comprensin del conocimiento. Estimular a la estudiante, reconocer sus esfuerzos y resaltar sus logros por pequeos que sean. Y adaptaciones especificas a la programacin curricular:
Pgina 45 de 53
Adaptacin Curricular
Periodo Lectivo 2011 -2012
EJES DEL APRENDIZAJE: COMUNICACIN VERBAL Y NO VERBAL. AO DE BASICA: 1 de E.G.B COMPONENTES DE LOS EJES DEL APRENDIZAJE: COMPRENSIN Y EXPRESION ORAL Y ESCRITA. OBJETIVO DEL AO: EXPRESAR Y COMUNICAR IDEAS, SENTIMIENTOS Y VIVENCIAS A LOS DEMAS DE FORMA COMPRENSIBLE.
EJES DEL APRENDIZAJE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO ESTRATEGIAS METODOLGICAS EVALUACIN INDICADORES ESENCIALES TCNICAS E INSTRUMENTOS
CONOCIMIENTOS
Escuchar narraciones sobre el Narraciones. ambiente escolar para luego responder preguntas. Participar en conversaciones Conversaciones. e interactuar compartiendo sus propias experiencias. Ejecutar rasgos caligrficos para utilizarlos creativamente para la Rasgos escritura de su nombre. Califigrficos
Observacin
Cuestionario
Crculos de amigos a los que el nio pueda Escribir su nombre con su acudir para pedir propio cdigo para identificar Nombre con sus ayuda si la precisa. sus trabajos. propios cdigo
Pgina 46 de 53
Describe las
Observacin
Escuchar descripciones de tipos de familia, personajes u Descripciones objetos para la representacin grafica de escenas del texto. Sonidos. Distinguir diferentes sonidos que se encuentran el en entorno en funcin de identificar sonidos onomatopyicos y voces de personas conocidas. Expresar situaciones cotidianas relacionadas a la naturaleza con ayuda de Situaciones material complementario. cotidianas. Describir imgenes de narraciones de cuentos y ordenar la informacin Imgenes siguiendo una secuencia narraciones. lgica. Escuchar narraciones sobre
Pgina 47 de 53
Portafolio
Secuenciar las actividades, realizando un anlisis de tarea. Construir por medio de grficos para expresar sus ideas.
Autoevaluacin
de
Pgina 48 de 53
Adaptacin Curricular
Periodo Lectivo 2011 -2012
EJES DEL APRENDIZAJE: CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. AO DE BASICA: 1 de E.G.B COMPONENTES DE LOS EJES DEL APRENDIZAJE: RELACIONES LOGICO - MATEMATICAS. OBJETIVO DEL AO: Desarrollar las funciones bsicas para desenvolverse y resolver problemas en la vida cotidiana.
EJES DEL APRENDIZAJE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO CONOCIMIENTOS ESTRATEGIAS METODOLGICAS EVALUACIN INDICADORES TCNICAS E ESENCIALES INSTRUMENTOS
RELACIONES Identificar colores primarios, Colores LOGICO - blanco y negro, secundarios en primarios/ blanco MATEMATICAS. objetos del entorno. y negro/secundario Recolectar y agrupar objetos de s. acuerdo a sus atributos y Objetos de establecer comparaciones. acuerdo a sus atributos. Reconocer, estimar y comparar colecciones de objetos usando Coleccin de cuantificadores: mucho, poco, uno, objetos. ninguno, todos. (Cuantificadores).
Manipular, agrupar objetos y elementos en distintas actividades individuales o de grupos hasta llegar a la interiorizacin de los diferentes conceptos.
Identifica, describe, Manipulacin compara y clasifica objetos del entorno Observacin segn color, tamao y forma. Pruebas Cuestionario
Reproducir, describir y construir Patrones (forma, patrones con objetos de acuerdo al color, tamao). color, la forma, el tamao. Observar, describir, clasificar, objetos Identificar las nociones cerca, lejos, Nociones del aula para Reconoce y ubica
Pgina 49 de 53
Utilizar actividades experiencias que le de permitan codificar la informacin y comprensin del nuevo conocimiento. del al
Usa los conceptos del tiempo (maana, tarde, noche, hoy, ayer, semana) en situaciones significativas.
Aplicar en situaciones y Demuestra Establecer la relacin ms que y Ms que y menos cotidianas significativas el uso autonoma menos que entre colecciones de que. del tiempo y manejo resolver objetos a travs de la identificacin
Pgina 50 de 53
al sus
Trabajar de manera ldica para la Reconoce, asocia y Reconocer las monedas de 1, 5 y Monedas de 1, 5 abstraccin del escribe los nmeros 10 centavos en situaciones ldicas. y 10 centavos. proceso de la suma del 0 al 10 en contextos Buscar y pegar en forma Escribir (con significativos. ascendente en el crculo del 1 al tarjetas). 10. Adiciones Realizar adiciones con nmeros mediante el uso naturales del 0 al 10. de material concreto, ficha, etc.
Pgina 51 de 53
[Inventario de necesidades y apoyo en Discapacidad Intelectual y Problemas de Aprendizaje ] OTROS DATOS / LTIMAS PROPUESTAS APOYOS:
Adems del programa de apoyo realizado por la maestra inclusiva, y los programas de la maestra de aula, se sugiere: Programa de apoyo sistemtico para fortalecimiento y desarrollo de capacidades mentales: atencin, memoria, percepcin, pensamiento lgico, comprensin, etc. Equipo de apoyo a la inclusin. Programa de desarrollo de habilidades sociales, artsticas y recreativas. Programa de desarrollo y fortalecimiento de la psicomotricidad y de funciones bsicas. Programa de desarrollo de habilidades de lenguaje comprensivo y expresivo y las habilidades comunicativas especificas. Programa de desarrollo, fortalecimiento y consolidacin de destrezas para la vida diaria y la autonoma funcional.
SEGUIMIENTO:
La maestra inclusiva visitar una vez a la semana de manera inicial, brindando asesora a la maestra de aula, compaeros tutores sobre como ayudar a la nia en sus proceso de aprendizaje. Se recomienda la elaboracin de registros que recojan los logros conseguidos por el alumno, tanto en sus avances escolares, como en sus apoyos especficos.
BIBLIOGRAFIA
ROMN LAPUENTE, Francisco, Actualizacin en dislexia del desarrollo. Gua para orientadores y profesores de primaria, 2008, Murcia, Consejera de Educacin, Ciencia e Investigacin. Regin de Murcia.
Instituto de Tecnologas Educativas, Seccin Orientacin Educativa - Apoyo al proceso de enseanza Aprendizaje, http://ntic.educacion.es/ Portal Educativo educarecuador, Adaptacin Curricular Individual,
www.educacion.gov.ec/educarecuador.
Portal Educativo educarecuador, Documentos de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica , www.educacion.gov.ec/educarecuador.
RODRGUEZ,
Narciso,
Pizarra
tiza
Adaptaciones
Curriculares,
http://pizarraytiza.110mb.com
Pgina 53 de 53