http://www.psicopedagogia.

com/definicion/aprendizaje%20significativo
El ser humano tiene la disposicin de aprender -de verdad- slo aquello a lo que le encuentra sentido o lgica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El nico autntico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje ser puramente mecnico, memorstico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un exmen, pra ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relacin del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc. (Juan E. Len) Bsicamente est referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para contruir un nuevo aprendizaje. El maestro se comvierye slo en el nediador entre los conocimientos y los alumnos, ya no es l el que simplemente los imparte, sino que los alumnos participan em lo que aprenden, pero para lograr la participacin del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender. Gracias a la motivacin que pueda alcanzar el maestro el alumno almacenar el conocimiento i,partido y lo hallar significativo o sea importante y relevante en su vida diaria. (Rosario Pelayo) Es aquel adquirido por los alumnos cuando ponen en relacin sus conocimientos previos con los nuevos a adquirir. (LAURA) El aprendizaje significativo es el que ocurre cuando, al llega a nuestra mente un nuevo conocimiento lo hacemos nuestro, es decir, modifica nuestra(s) conducta(s. (Esperanza Aldrete) El aprendizaje significativo es el porceso por el cual un individuo elabora e internaliza conocimientos (haciendo referencia no solo a conocimientos, sino tambin a habilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y necesidades. (ALN) El aprendizaje significativo es de tal manera que la persona vaya acquiriendo conocimiento propio de su vida cotidiana, esto favorece en su conducta social. (yayo23sep) El aprendizaje significativo es aquel que proviene del interes del individuo, no todo lo que aprende es significativo,se dice as cuando lo que aprende le sirve y utiliza por que es valorado para el como primordial y util (alnelly) Lo que se ha aprendido tiene sentido y razn de ser, se caracteriza por haber surgido de una interrelacin con lo que le rodea al individuo. (Rockdrigo) El aprendizaje significativo es aquel proceso mediante el cual, el individuo realiza una metacognicin: 'aprende a aprender', a partir de sus conocimientos previos y de los adquiridos recientemente logra una integraci{on y aprende mejor. (Liset Santoyo) Este tipo de aprendizaje es aquel que va en por del fortalecimientos de todas aquellas actitudes biopsicosocioafectivas de los seres humanos a travs de la aolicacin de estrategias basadas en la apreciacin de la realidad por medio de las experiencias propias y logicas y los canales sensoriales. (Jos Rodrguez) Es el resultado de la interaccin entre los conocimientos previos de un sujeto y los saberes por adquirir, simpre y cuando haya: necesidad, inters, ganas, disposicin... por parte del sujeto cognoscente. De no existir una correspondencia entre el nuevo conocimiento y las bases con las que cuenta el individuo, no se puede hablar de un aprendizaje significativo. (Csar Cisneros C. TENSJBM)

Es aquel aprendizaje que por lo que significa y por la forma en que se recibe adquiere un sentido especial, trascendental y de valor para una persona. (GiovanniMora) EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO es el resultado de las interaccin de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptacin al contexto,y que adems va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo. (Marisol Sanchez.) Aprendizaje Significatvo: Es CONSTRUIR por medio de viejas y nuevas experiencias Establecimiento de relaciones sustantivas y no arbitrarias entre los conocimientos previos pertinentes y relevantes de que dispone el sujeto y los contenidos a aprender (UB)

http://www.monografias.com/trabajos12/trabaj/trabaj.shtml
Al hablar de educacin hablamos de curriculum y al hablar de curriculum sealamos que es el conjunto de saberes significativos acordes a una poltica educativa que tiende a la formacin integral de un sujeto autnomo y transformador, atendiendo a la demanda social en un contexto histrico determinado. Conjunto de saberes significativos Estos son los saberes elaborados, cientficos y comunes que incluyen todos los saberes que poseen tanto los docentes como los alumnos, y que se generan al margen de las aulas y de las instituciones. Todo currculo debe contemplar y articular ambos saberes. Si bien esto es complejo al legitimarlos curricularmente se los legitima socialmente. Al hablar de saber significativo, se hace necesario trabajar sobre aprendizaje significativo, que supone la posibilidad de atribuir significado a lo que se debe aprender, a partir de lo que ya se conoce mediante la actualizacin de esquemas de conocimientos. El aprendizaje no se limita solamente a la asimilacin de dichos conocimientos, sino que supone la revisin, la modificacin y el enriquecimiento mediante nuevas conexiones y relaciones entre ellos. Esto permite a los sujetos utilizar lo aprendido para abordar nuevas situaciones y efectuar nuevos aprendizajes. Para que se produzca un aprendizaje significativo, deben darse ciertas condiciones tanto en el material de aprendizaje como en los alumnos. Esto se puede graficar de la siguiente manera: Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" La educacin necesita procesar los aportes cognitivos en relacin al sujeto que aprende, y recrear una concepcin que privilegie la creatividad, la formacin de sujetos reflexivos, el logro de aprendizajes significativos y cargados de sentido. David Ausubel ha profundizado en una interesante perspectiva de aplicacin ulica. Junto con Joseph Novak, el creador de los "mapas conceptuales" como recurso de aprendizaje, han trabajado en lo que representa, a nuestro entender, una lucida bajada al aula de los planteamientos psicolgicos, desarrollando la nocin de aprendizaje significativo en el que se privilegia la comprensin. El aprendizaje significativo ha sido destacado desde esta postura, en contraposicin al memorstico y por repeticin, caracterstico de los enfoques conductistas en educacin.

Ausubel propone el anlisis de la situacin de asimilacin de los conocimientos a travs de la instruccin. Toma como punto de partida los conceptos de la vida cotidiana de los nios, para estudiar el proceso de enseanza aprendizaje de conceptos cientficos. Seala que enseanza y aprendizaje son relativamente independientes, es decir constituyen continuos en interaccin. No siempre el mismo tipo de enseanza lleva necesariamente al mismo aprendizaje. Se puede proponer una metodologa de enseanza que tienda a la recepcin por parte del alumno; expositiva, por investigacin o por descubrimiento, entre otras. Y puede resultar de ellas aprendizajes memorsticos o significativos. Para Ausubel un aprendizaje es significativo cuando logra "...relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe." Para aclarar esta posicin diremos que cuando el docente presenta nueva informacin al alumno, esta adquiere real significado cuando el alumno puede relacionarla con conocimientos anteriores, cuando puede incluirse en la estructura de conocimiento que ya posee. Para esto, una de las condiciones que debe reunir el material es que posea significado en s mismo. Que sus partes estn coherentemente integradas, mas all de una mera relacin asociativa. En cuanto al alumno, debe estar predispuesto, contar con un estilo motivacional intrnseco, y poseer una estructura cognitiva, la suficiente cantidad de ideas o conceptos inclusores, es decir aquellos que le permitan hacer el "puente cognitivo". La postura ausbeliana es similar e incluye al proceso de acomodacin del concepto piagetano: los conceptos nuevos que contenga la informacin presentada por el docente, modificar, la estructura cognitiva del alumno. Significativo o Memorstico? A diferencia del aprendizaje significativo, el memorstico o por repeticin hace que los contenidos se relacionen de modo arbitrario, sin significacin para el alumno. Aunque una informacin planteada significativamente puede llegar a ser aprendida memoristicamente, la ventaja que posee es que genera el tipo de motivacin intrnseca. Si bien la memoria como proceso es objeto de investigacin del cognitivismo, lo que se enfatiza desde esta postura y su relacin con la prctica educativa, es la compresin. Particularmente los desarrollos del constructivismo, han privilegiado este tema por sobre el de la memorizacin, para el logro de los aprendizajes cargados de significacin. El aprendizaje memorstico solo ser superior en el caso extremadamente frecuente, por cierto- de que la evaluacin del aprendizaje requiera un recuerdo literal del original. En todo caso, debe recordarse que los tipos de aprendizaje constituiran un continuo y no una simple dicotoma, por lo que el aprendizaje significativo y el memorstico no son excluyentes, sino que pueden coexistir. Todos hablan de Reforma Educativa, de Aprendizaje Significativo y de nuevas Formas de Ensear. Qu hay de cierto? Quin es el responsable? Se aplican estos cambios? Qu se ensea en Ciencias Naturales?

Cmo se ensea? Un sin nmero de interrogantes se abren a la hora de hacer un balance en la educacin. La motivacin por el estudio de las ciencias naturales esta en decadencia. Uno de los problemas es la didctica empleada en las enseanzas de las ciencias. Razn por la cual los alumnos presentan diversas dificultades para el aprendizaje. No todos los problemas estn centrados en los alumnos. En los docentes esta presente una parte importante de la responsabilidad del fracaso escolar en la enseanza de las ciencias. Las ideas previas que poseen los docentes acerca de los contenidos que ellos mismos ensean, las deficiencias didctica y concepcin errnea de la labor cientfica, adems de las condiciones precarias para el desarrollo de su profesin, son algunas de las causas que desembocan en una enseanza distorsionada de las ciencias en las escuelas actuales. Queda en evidencia que la reforma educativa solo es un cambio de denominacin que no resuelve nada. Es comn entre los docentes de ciencias naturales no considerar que lo alumnos llegan a la clase de ciencias con conocimientos empricos ya construidos y que la tarea es no impartir una enseanza experimental, sino mas bien de cambiar estos hbitos experimentales primitivos, de darle u sentido mas cientfico a las destrezas experimentales ya adquiridas. No seria entonces la falta de conocimientos de los alumnos para llevar a cabo una experiencia, lo que impedira la apropiacin de los contenidos por parte de los mismos, sino la falta de "comprensin" del docente sobre cuales los contenidos ya presentes en el alumno. Por otra parte, los errores conceptuales que los docentes presentan en sus clases de ciencias hablan d una formacin deficiente o escasa en lo que se refiere al dominio o actualizacin de conocimientos cientficos. Una de las causas es la falta de formacin reflexiva que permita al docente analizar su propia practica. Hilda Weissmann afirma: "Una lectura critica de su propia practica implica no solo saber qu y cmo se ensea, sino tambin reconocer las teoras didcticas que estn en juego y as poder interpretar mas acertadamente muchos de sus xitos y fracasos". Es necesario aclarar que una propuesta de enseanza es activa cuando favorece la construccin de nuevos significados en los alumnos. Si esto no ocurre, estamos en presencia de acciones fsicas, meros movimientos carentes de contenidos; a esto se denomina "activismo", hecho que durante muchos aos, en nuestro pas, se l confundi con constructivismo. No se lograr nada en el proceso de enseanza y de aprendizaje del nio si no cambia de actitud el docente. Si no esta comprometido y preparado para ese cambio. El docente mas all de sus conocimientos y saberes de aprendizaje significativo sean o no eficientes, no esta dispuesto a aplicar cierto modo de enseanza, solo se limita a cumplir medianamente con sus horas de trabajo, no existe planificaciones eficientes y si las hay no se cumplen. Existe una gran divisin entre los docentes "viejos" que son los que se resisten al uso de nuevas maneras de ensear y los "nuevos" que con sus ganas de establecerse en un trabajo no son suficientes para tal cambio. Las mil formas de pensar nos conducen a contradicciones enormes en nuestra educacin

Debiramos preguntarnos es efectivo el aprendizaje significativo? en que grado el docente lo aplica? Por qu? "Se dice que Un alumno aprende un contenido cualquiera cuando es capaz de atribuirle un significado". Si en los centros educativos mas avanzados se hace realmente difcil la enseanza de las cs. Naturales. En una Escuela de campo en donde el nio trae sus ideas y sus conocimientos previos, la enseanza se complica doble. El docente choca con el siguiente ejemplo: El tema es el eclipse. El nio sabe por conocimiento emprico (transmitido por abuelos) que el eclipse lunar (o "se muere la luna" como ellos lo describen) se produce por que ese ao "Morirn muchas mujeres". Y por experiencia propia es tarea difcil convencerlos con lo nuestro, ellos no estn dispuestos a abandonar su conocimiento. Este conocimiento y la enseanza del docente producen en el nio cierta perturbacin hasta que realmente logra razonar y entender quien dice la verdad. Pero est preparado ese docente para ensear a ese nio con cierta paciencia y con un bagaje de conocimiento, que logre realmente hacer de esa enseanza un aprendizaje significativo, sin producir tempestades en el alumno? Recordemos:

La educacin debe ser igual para todos y no debemos darnos por vencido. Debemos educar con paciencia y no con rigor. Debemos formar , no informar.

Personalmente estoy convencido de que los aprendizajes significativos nos pueden llevar a buen puerto en la educacin. Pero por qu una mayora de los docentes no lo aplica? por qu otro sector lo hace obligadamente porque los directivos lo exigen? No estoy de acuerdo con los cambios que no cambian nada, que no motivan al docente a trabajar de una manera mas eficiente y no a producir resistencias que de ultima recaen como consecuencia en los educandos. No estoy de acuerdo con los cambios que llevan a una planificacin que no se cumple. No estoy de acuerdo con la falta de compromiso de los docentes con la educacin. Sin ese cambio de actitud de los docentes no abra cambios en el aprendizaje de los alumnos por mas buenos que sean los cambios que la Reforma propone. Es hora de reflexionar, por el bien de nuestra educacin. Somos Analfabetos Cientfica y Tecnolgicamente? La alfabetizacin cientfico y tecnolgica es una de las finalidades planteadas en muchas de las reformas curriculares, sin embargo parte de los educadores no comparten algunos de los objetivos y finalidades. Muchos orientan su enseanza hacia la formacin de futuros cientficos. No tienen en cuenta que se trata de formar bsicamente a todas las personas cientficos y no cientficos, de modo que la mayora de la poblacin pueda disponer de los conocimientos y destrezas necesarios para desenvolverse en la vida diaria.

Los docentes reconocen la importancia vital de la motivacin y las actitudes como motores que impulsan el aprendizaje delas Ciencias pero, una vez en el aula, se "olvidan" de ellas. Una de las posibles causas del desinters hacia las ciencias y su estudio y de las actitudes negativas de los estudiantes es la desconexin entre la ciencia que se ensea y el mundo que los rodea, su falta de aplicaciones practicas, la ausencia de interaccin Ciencia, Tecnologa y Sociedad. Es peligroso que las personas ignoren lo que significa la contaminacin atmosfrica el calentamiento global, la desaparicin de especies, los problemas asociados al uso de diferentes fuentes de energa, a la seguridad, a las comunicaciones, a la solucin de enfermedades, del hambre, de las condiciones de vida de los mas pobres. Cmo se podr ayudar si desconocemos estos y muchos otros problemas y su impacto en el futuro? Es fundamental que los docentes comprendan el enorme papel que la educacin cientfica debe jugar en la preparacion de las personas y en la conformacin de nuevas humanidades que incluyan los saberes cientficos y tecnolgicos para hacer en la practica una organizacin social global que sea cada vez mas participativa. La presencia en la vida diaria de variedad y cantidad de productos cientficos y tecnolgicos, obliga a medir el avance vertiginoso de la ciencia y la tcnica. La funcin de la escuela no puede ignorar esta realidad. la tarea educativa centraliza su accionar en los logros de la alfabetizacin cientfica, como ser los modos de actuar y e reflexionar, que equivalen a los modos de pensar, de hablar, de hacer, e desarrollar enfoques diferentes de observar la realidad y de relacionarse con ella, para comprender, valorar el mundo y vivir mejor en el. La alfabetizacin cientfica como tarea de la escuela, tendr como propsitos centrales, favorecer a los alumnos:

La comprensin de la estructura y dinmica del mundo natural que se halla asociada al conocimiento de las ciencias fsicas, qumicas, de la vida y de la tierra. El desarrollo de capacidades exploratorias y experimentales y de actitudes vinculadas con las mismas para indagar el mundo natural. La utilizacin de estas capacidades en la resolucin de problemas cotidianos, en la toma de decisiones en la vida diaria dentro del plano personal y social. La formacin de actitudes y valores relacionados con los conocimientos producidos en el campo de las ciencias naturales y con el uso social de los mismos. Concebir la alfabetizacin cientfica como un proceso que se desarrolla en el tiempo y en diferentes mbitos, implica tener presente que la posibilidad de desarrollar dicho proceso esta influenciada por las actitudes y valores hacia la ciencia que se construye en los primeros aos de escolaridad bsica. Las ciencias como rea de conocimiento, en la escuela, adquieren gran significatividad por estas razones:

Dan cobertura a la "formacin del pensamiento tcnico tecnolgico".

Poseen valor cultural. El desarrollo de una cultura tecnolgica es uno de los desafos mas grandes del Sistema Educativo. Establece planteos ticos, ya que brinda un amplio espacio para la reflexin y la toma de decisiones sobre el "hacer" y el "uso de productos tecnolgicos". Poseen capacidad de anlisis de las distintas transformaciones y el impacto que provoca el desarrollo tecnolgico. El desinters de los alumnos (y de otras personas), el desacuerdo y la falta de compromiso de los educadores y la falta de interaccin Ciencia, Tecnologa y Sociedad puede llevarnos a un analfabetismo cientfico y tecnolgico total. No esperemos mas entre todos debemos producir el cambio que nos dar un futuro mejor. BIBLIOGRAFA CONSULTADA: Mdulo de Didcticas Especiales: Ciencias Naturales. Mdulo de Teoras del Aprendizaje. Mdulo Didctica e Informtica. Mdulo Tecnologa Educativa. Diseo Curricular. Provincia de Jujuy.

http://deconceptos.com/ciencias-naturales/objetivo
Se entiende por objetivo a la meta o fin propuesto en una actividad determinada. Por ejemplo: El objetivo de mis estudios es conseguir un buen trabajo. Tambin puede ser el fin del conjunto de todas nuestras acciones. Por ejemplo mi objetivo en la vida es ser una persona de honor. Trata de responder al interrogante de Para qu? Otra acepcin del trmino es la referencia al mundo real, independiente de nuestra propia valoracin. Conocer, referirse, o plasmar el objeto de conocimiento con independencia de todo apasionamiento por parte del sujeto cognoscente. Se sostiene que el conocimiento humano puede ser ms o menos objetivo, pero nunca totalmente objetivo, ya que la subjetividad de la persona en referencia al objeto, an en pequea medida siempre est presente, con su carga valorativa. Las ciencias aspiran a lograr objetividad, o sea, a sentar reglas de validez universal, que sirvan para todos los hombres a escala mundial. Las ciencias naturales tienen mayor objetividad que las ciencias sociales, ya que estudian los elementos naturales, en contraposicin al estudio de los hechos humanos, que estn plagados de valores, y hacen aparecer en el investigador las nociones de bien y de mal. La objetividad implica neutralidad, no tomar posicin por una hiptesis antes de su demostracin. No significa verdad, pues el sujeto a pesar de tomar distancia en el conocimiento del objeto y abstenerse de su valoracin, puede equivocarse en sus afirmaciones al respecto. Se llama tambin objetivo a la lente utilizada en los aparatos pticos para visualizar los objetos. Las cmaras fotogrficas o de video estn conformadas por un conjunto de lentes u

objetivos tanto convergentes como divergentes, que al recibir por parte del objeto sus haces de luz, cambian su direccin para crear la imagen ptica.