Espao & Geografia, Vol.

5, No 2 (2002), 245:280 ISSN: 1516-9375 GEOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL

Cristina Maria Costa Leite
Departamento de Mtodos e Tcnicas da Faculdade de Educao da Universidade de Braslia (MTC/FE/UnB). E-mail: cristin@unb.br
Recebido 22 de janeiro de 2002; revisado 8 de maro; aceito 24 de maio de 2002

RESUMO: Saber pensar o espao para nele se organizar, para nele combater uma mxima de Yves Lacoste que evidencia a importncia de se pensar o espao. Entretanto, tal tarefa, aparentemente banal, revela-se difcil dada sua complexidade. Ser que compreender e interpretar o espao em que vivemos uma tarefa realmente complexa? Ser que essa dificuldade no mostra que houve falta de desenvolvimento dessa habilidade? As respostas so afirmativas. Pensar o espao uma tarefa complexa; uma habilidade que deve ser desenvolvida desde a mais tenra idade e principalmente nos processos iniciais de escolarizao. justamente o desenvolvimento dessa habilidade que vai caracterizar o ensino de Geografia em nvel de 1 a 4 sries do ensino fundamental e diferenci-las das sries subseqentes. Tal concluso decorrente de uma anlise que envolve questes referentes a: problemtica no ensino de Geografia no 1 Grau; origem histrica desses problemas; evoluo paradigmtica da cincia Geogrfica e a fundamentao filosfica da praxis escolar; as relaes cincia geogrfica/ geografia escolar/atuao do Estado; Geografia crtica e ensino; especificidade do ensino nas sries iniciais de escolarizao; o significado do lugar como possibilidade concreta de atuao; o espao vivido como expresso da vertente fenomenolgica. Palavras-chave: espao geogrfico, complexidade, habilidade, ensino fundamental, Estado.

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ABSTRACT: Knowing how to think the geographical space, to be organized and able to fight on it its a major saying of Yves Lacoste, showing the importance of thinking in geographical terms. However such task, viewed as a simple one, appears difficult due to its complexity. This article focus some of these points envolved in this subject. Is it really complex to understand and interpreted the geographical space where we live on? Isnt this difficult showing the fact that there was a lack in the development of such ability? The answers are affirmative. Thinking the geographical space is a complex task. It is an ability that should start being developed, since early ages, specially at the beginning of the teaching process. It is just the development of this skill that will mark the geographical teaching at primary school (1 st to 4 th levels). And such makes this step quite different from the subsequent ones. The above conclusion comes from an analyses of questions concerned to the: Problems of teaching geography at primary school level; Historical roots of these problems; Paradigmatic evolution of geography subject and the phisosophical foudantions of school praxis; Existing relations among geography subject / geography at primary shool / the role of the state; uniqueness of geographical teaching at first schools levels; the meaning of place as a concrete possibility for human actinos; the space where we live as na expression of the phenomenological approach. Key Word: geographical space complexity abilily - primary school teaching geography state.

INTRODUO Uma das mais contundentes caractersticas da contemporaneidade a complexidade. Essa aliada dinmica cada vez mais veloz das mudanas que

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se sucedem no dia a dia, imputa a necessidade de um permanente questionamento sobre a ordem das coisas. Constata-se, em muitas situaes, uma sensao de perplexidade, descrena, impotncia e at mesmo indignao sobre as ocorrncias cotidianas (includas a at aquelas mais banais). De uma maneira simplista pode-se afirmar que essas sensaes so sintomticas em relao complexidade do mundo atual. Elas tambm evidenciam a falta de um entendimento claro, completo, conciso sobre o porqu das coisas. Essas afirmaes, aparentemente genricas, objetivam to somente ressaltar o fato de que, atualmente, h uma demanda generalizada sobre a necessidade de entendimento das coisas. Em qualquer que seja a rea de atuao, faz-se necessrio ter uma conduta crtica/criativa/propositora. E isso no se estabelece sem um entendimento claro sobre vrias questes. Assim, considerando-se que o processo de entendimento dos por qus de vrias questes, em um mundo marcado pela diversidade e complexidade, parte do pressuposto de que necessrio um viso mais ampla e abrangente da realidade, constata-se que essa tarefa no simples, nem tampouco fcil. H uma enorme dificuldade em se relacionar e associar fatos, informaes, evidncias, para explicar as coisas. H uma grande dificuldade em efetuar anlises onde a integrao das variveis mais distintas se torna condio para entender o todo. Assume-se que a parte no pode ser mais vista de um modo isolado, mas tambm no se sabe como integr-la ao contexto de um todo, que na maior parte das vezes se desconhece. Enfim, justamente esse o contexto

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que justifica as anlises do presente estudo. a partir desses questionamentos que se pretende discutir a importncia do ensino em geografia no mundo atual e especialmente, no processo de formao de mentalidades. Ao se considerar que a cincia geogrfica aquela que tem por objeto de estudo a sociedade sob o prisma de sua organizao espacial1 percebe-se o amplo potencial que essa rea de investigao oferece como possibilidade concreta de entendimento sobre a realidade. Conseqentemente, em termos educacionais, essa cincia apresenta-se como fundamental formao de uma nova mentalidade: aquela imprescindvel a uma conduta compatvel com os imensos desafios que o processo de sobrevivncia impe no curso desse sculo XXI. Desse modo, analisar o papel da Cincia Geogrfica e do ensino de Geografia escolar impe a tarefa de alguns esclarecimentos prvios, de cunho histrico e referente problemtica especfica de ensino em nvel de 1 grau. CINCIA GEOGRFICA E GEOGRAFIA ESCOLAR: BREVE RETROSPECTIVA O gegrafo sempre teve lugar no mercado de trabalho. Embora de modo discreto (notadamente quando comparado a outras categorias profissionais como mdicos, engenheiros, advogados, por exemplo) sua atuao profissional sempre foi relevante, principalmente no mbito dos processos de planejamento, controle e
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Esse o objeto de estudo da Geografia, de acordo com a vertente crtica e adotado pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs).

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gesto do territrio. Nesse sentido, constata-se que sua atuao profissional esteve na maior parte das vezes, vinculadas atuao do Estado. Historicamente, os gegrafos contriburam para o processo de consolidao dos Estados-Nao ao prover o Estado com informaes teis e necessrias ao processo de gesto do territrio. interessante relembrar aqui que a Geografia nasce como cincia 2 em um contexto histrico de fragmentao de grandes imprios, emergncia e consolidao de Estados-Nao. Mais do que isso, o desenvolvimento da Geografia como cincia moldada pelo processo de avano e domnio das relaes capitalistas de produo. Assim, esses Estados capitalistas que emergem conferem produo geogrfica a incumbncia de gerar o conhecimento efetivo sobre a extenso real do territrio; levantar as informaes sobre as realidades desse e classific-las; inventariar seus recursos naturais; localizar esses fenmenos por representao cartogrfica. Em outras palavras, a Geografia que se firma como cincia aquela necessria ao processo de consolidao no s do Estado, como tambm do capitalismo. Conseqentemente, a produo geogrfica indiretamente corrobora com os processos de dominao. Ao se considerar o fato de que o conhecimento geogrfico legitima-se como cincia em uma Alemanha recm-unificada, podese deduzir o quo valiosas foram as informaes proporcionadas pelos gegrafos ao estado recm institudo.
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Como saber aparece desde a Grcia Antiga. Surge sistematizada enquanto conhecimento cientfico, plenamente enquadrada nos preceitos filosficos vigentes-positivismo- na segunda metade do sculo XIX(1870)

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Nesse contexto, imperioso ressaltar que a realidade alem daquela poca era marcada pela diversidade de lnguas, costumes, tradies. De repente, do ponto de vista de gerncia do estado, as populaes que se encontravam dentro dos limites fronteirios definidos como territrio alemo, deveriam professar um mesmo ideal. Aps a unificao, pertenciam ao mesmo estado, formavam uma mesma nao. Deveriam ter, portanto, uma identidade nacional comum e como isso ainda no existia, teve que ser criada. Essa identidade teve que ser construda e para isso as escolas assumiram um papel importante 3 . Por oportuno necessrio esclarecer que no curso do amplo processo de emergncia e consolidao dos Estados-Nao, o papel de promover a Educao (antes monoplio da Igreja), foi sendo assumido como incumbncia do estado. Desse modo, o compromisso estabelecido pelo Estado de promover a educao, concretiza-se com a instalao de escolas em rede. Quando ocorre a instalao de uma rede de escolas abrangendo a totalidade do territrio, evidencia-se um aspecto do processo de instrumentao do estado. Em outras palavras, quando o Estado assume a responsabilidade de promover a Educao e o faz por meio de escolas institudas em rede ao longo do territrio, se institui um mecanismo eficiente de formao de mentalidades compatveis aos interesses de seu prprio processo de legitimao. Assim, a cincia geogrfica que nasce na Alemanha, expressa os ideais da unificao e instala uma relao
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A instituio do servio militar obrigatrio, a publicao de jornais na lngua oficial, junto com o processo de escolarizao, contriburam para formar a noo de ptria.

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de cumplicidade/parceria entre o desenvolvimento da cincia e o atendimento dos interesses estatais. A escola nesse contexto configura-se como o elo propagador da formao de uma nova identidade nacional, comum a toda a populao. Na escola essa identidade foi edificada a partir de um trip bsico: a lngua, apenas uma, a oficial. As demais assumiam a categoria de dialetos e no eram utilizadas no processo de alfabetizao; a histria, dos vencedores, dos heris da unificao (os outros no se constituam histria da nao) ; e a Geografia.. Geografia escolar cabe o papel de incutir a noo de ptria nas mentalidades que estavam sendo formadas. Ptria essa enaltecida pelas riquezas naturais e bens materiais, existentes no interior de um territrio delimitado por fronteiras. Jamais os sociais/culturais/polticos 4 . Assim, a Geografia escolar se incumbe em repassar as informaes referentes a identificao, caracterizao e localizao das caractersticas fisiogrficas da paisagem (em detrimento dos demais aspectos), enaltecendo-os, para incutir a mesma idia de ptria, nao, nacionalidade, a partir de algo comum: o meio fsico. Vlack (1994,p.39-46) analisa apropriadamente esse processo e o nomina de Ideologia do Nacionalismo Patritico, com a qual a Geografia escolar compromete-se profundamente. Ela afirma que o discurso escolar compromete-se com aquela ideologia ao inverter o real: tomar como sujeito da anlise geogrfica algo que na realidade se constitui
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Isso foi sendo acrescentado ao longo do tempo como forma de diferenciao. Atualmente justamente esse o aspecto que consiste em vantagem comparativa, no contexto da globalizao da economia.

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objeto da ao humana: o meio fsico. O comprometimento maior evidencia-se pela omisso pr determinada do reais atores: o homem em sociedade, em seu espao de atuao. Essa omisso possui trs explicaes lgicas. A primeira de cunho ideolgico e diz respeito a no divulgao de informaes, que pudessem comprometer o processo de consolidao/legitimao do Estado e conseqentemente o processo de dominao da elite burguesa por meio do poder estatal. Assim, as escolas no poderiam formar mentalidades crticas e sim mentalidades aptas a aceitar passivamente a nova ordem sutilmente imposta. A segunda refere-se necessidade de criao de mo de obra, minimamente escolarizada, para atendimento das necessidades de reproduo do capital, proporcionadas pela indstria recm instituda. Em outras palavras, mo de obra no pensante para atender ao prprio processo de reproduo capitalista. Isso significa mascarar o valor estratgico de saber pensar o espao, tornando-os desinteressante para a maioria das pessoas 5 .Por fim, a fundamentao filosfica. No intuito de legitimar-se como cincia, a Geografia enquadra-se nos pressupostos filosficos vigentes na ocasio: o positivismo. Ou seja: os postulados do positivismo se constituem o patamar sobre o qual se edifica o pensamento geogrfico tradicional, dando-lhe unidade. Nesse sentido, o positivismo marcou profundamente o processo de ascenso e consolidao
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Essas ocorrncias no significam que no tenha existido oposio ou idias contrrias

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do conhecimento geogrfico como cincia. Alis, esse emergiu enquanto tal, apenas quando se enquadrou nos pressupostos positivistas. Assim, o reducionismo ao circunscrever todo trabalho cientfico ao domnio da aparncia dos fenmenos, reduziu a realidade aos aspectos visveis da paisagem. Da a nfase na fisiografia da Terra (o meio fsico da paisagem). Da a fragmentao (relevo, hidrografia, vegetao...). Consequentemente, o empirismo caracterizou os procedimentos de anlise, responsabilizando-se pela pelas caractersticas de observao, descrio, enumerao e classificao dos fatos referentes a paisagem. Da os compndios enumerativos e exaustivos e a memorizao desses dados como a nica forma de apreenso do conhecimento geogrfico. A existncia de um nico mtodo de interpretao comum a todas as cincias, originria dos estudos da natureza (na ocasio considerada cincia mais desenvolvida) responsabiliza-se pelo fato do homem constituir-se apenas mais um elemento na paisagem, um dado do lugar, um fenmeno da superfcie da terra. Essa perspectiva naturalizante resulta na compreenso do relacionamento entre o homem e a natureza de uma forma dual (homem de um lado, natureza de outro), desconsiderando as relaes entre os homens/sociedade que caracterizam o modo pelo qual a natureza apropriada e transformada. O af classificatrio originando uma cincia de sntese (a geografia relacionaria e ordenaria os conhecimentos produzidos por todas as demais cincias), gerou

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a generalidade, vaguidade, impreciso e indefinio do real objeto de estudo em geografia. Desse modo, os pressupostos positivistas so incorporados e transmitidos no pensamento geogrfico ao longo das dcadas de maneira acrtica, atestando a total submisso dessa cincia quela fundamentao filosfica. Na realidade, a assimilao no crtica daqueles pressupostos e a decorrente falta de questionamento sobre eles atestava apenas a fragilidade do patamar sobre o qual se edificou a cincia geogrfica. Questionar e/ou no aceit-los significava romper a autoridade da Geografia. Diante do exposto at o momento, pode-se afirmar que o contexto histrico, econmico, poltico e filosfico sempre influenciou o processo de evoluo da Cincia Geogrfica (ressalte-se que isso no lhe particular, uma vez que ocorreu com quase todas as cincias). Nesse sentido, a Geografia Cientfica que nasce na Alemanha no incio do sculo XIX, surge determinista 6 . At 1970 ela evolui passando por diferentes correntes que compreendem o que se designa por Geografia Tradicional: Determinismo Ambiental, Possibilismo, Mtodo Regional
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De acordo com Roberto Lobato Correa, o Determinismo Ambiental foi o primeiro paradigma a caracterizar a Geografia que emerge no final do sculo XIX, com a passagem do capitalismo concorrencial para uma fase monopolista e imperialista. Seus defensores afirmam que as condies naturais, especialmente as climticas, e dentro delas a variao da temperatura ao longo das estaes do ano, determinam o comportamento do homem, interferindo na sua capacidade de progredir. Cresceriam aqueles pases ou povos que estivessem localizados em reas climticas mais propcias ( Correa, 1998, p.9).

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e Teortica-Quantitativa. As trs primeiras esto assentadas no positivismo. A Teortica compreende um processo de transio da Geografia e pode ser classificada como neopositivista. Nesse contexto torna-se importante destacar que a Geografia ensinada nas escolas plenamente compatvel com a Geografia considerada cincia. Isso porque os contedos estudados nas escolas eram decorrentes dos pressupostos cientficos vigentes, havendo sintonia inclusive no tocante s questes de cunho ideolgico. Existia, portanto, uma relao estreita entre a Geografia-Cincia e a Geografia-Escolar, na medida em que ambas professavam um mesmo ideal e atendiam a mesma necessidade. A MUDANA DE CONTEXTOS Desde sua sistematizao como cincia em fins do sculo XIX, at a primeira metade do sculo XX, a Geografia foi moldada pelos acontecimentos, notadamente os de crise. Nesse percurso temporal modificou-se profundamente a base social. O processo de industrializao consagrou-se como sinnimo de desenvolvimento, o que fez com que todas as naes do planeta, em maior ou menor grau, buscassem a indstria. Tal fato imputou uma linha divisria entre os pases ricos e pobres, resultantes de seu papel no contexto da diviso internacional do trabalho. A realidade mudou. O desenvolvimento do modo de produo capitalista superou o estgio concorrencial: trustes, monoplio e o grande capital inauguravam a fase monopolista do capitalismo. Propunha-se a

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ao do estado na ordenao e regulao da vida econmica. Desse modo, o processo de planejamento econmico constitua-se uma arma de interveno do estado. Conseqentemente, o planejamento territorial apresentava-se como uma proposta deliberada de interveno no processo de organizao do espao. A urbanizao atingia graus at ento desconhecidos, apresentado fenmenos novos e complexos: concentrao populacional em reas urbanas, formao de periferias, bolses de pobreza, favelizao; forte presso sobre os equipamentos urbanos e insuficincia na oferta de servios pblicos; oferta abundante de mo de obra, desemprego, violncia; incapacidade gerencial das cidades em atender a todas as demandas de sua populao, entre vrios outros. O quadro agrrio se modificara com a industrializao e a mecanizao da atividade agrcola em vrias partes do mundo; o espao terrestre se interligava em fluxos dos mais diversos; estreitavam-se as relaes econmicas entre os pases; vivia-se o capitalismo das empresas multinacionais. Em termos sociais, esses fatos desencadearam a ocorrncia de abismos entre ricos e pobres: aumentaram, sobremaneira, os processos de desigualdade e injustia social; aumentaram os quantitativos populacionais vivendo abaixo da linha da pobreza; surgiram os processos de marginalizao econmica e social, entre outras consequncias no menos significativas. Enfim, esse contexto de mundo imputou a cincia geogrfica algumas constataes que a colocaram em situao de crise: seu instrumental de pesquisa

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tornou-se defasado; o espao social e a prpria economia mundial no conseguiam ser apreendidos; se estabeleceu uma crise de linguagem e de metodologia de pesquisa; evidenciou-se a indefinio do objeto de anlise, a questo da generalizao, a falta de leis e as dualidades (Fsico/Humano, Geral/Regional); atestou-se a incapacidade do positivismo e do neopositivosmo em fundamentar uma cincia que se propusesse a entender o espao. Consequentemente, a crise no curso de evoluo da Geografia apontou para outras fundamentaes epistemolgicas que no a positivista. Nesse sentido apareceu uma das mais significativas propostas de renovao dessa cincia: a Geografia Crtica. Essa Geografia fundamenta-se no Materialismo Histrico-Dialtico e possui na investigao sobre os processos de organizao espacial seu objeto de estudo. Constitui-se uma postura frente realidade, ordem constituda. Prega uma transformao da realidade social, considerando o seu saber como uma arma desse processo. Assume um contedo poltico, militante, que lute por uma sociedade mais justa. Nesse sentido, a anlise geogrfica constituir-se- um instrumento de libertao do homem, na medida em que pode promover o entendimento da totalidade do espao, compreendido sob o prisma de sua organizao. Esse espao, objeto de estudo da Geografia, total e no compartimentado; moldado pela ao humana, vivo, presente, real e no uma noo distante da realidade; conhecimento com aplicabilidade prtica (til e necessrio). instrumento de

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libertao porque promove o entendimento sobre o modo pelo o qual as coisas so do jeito que so, etapa inicial de um processo de transformao. Da a mxima de Yves Lacoste (Lacoste, 1977) saber pensar o espao para nele se organizar para nele combater. A Geografia Crtica compe uma frente onde a unidade de propsitos dada pelo posicionamento social, pela concepo da cincia como momento da praxis, pela postura de oposio realidade social e espacial injusta e contraditria, constituem-se objetivos e princpios comuns. H apenas uma unidade tica, de onde advm um mosaico de orientaes metodolgicas diversificadas: estruturalismo, existencialismo, fenomenologia, etc. Da a convivncia de propostas dspares e antagnicas (mesmo porque essa a essncia da dialtica), substantivadas na diversidade epistemolgica. Se o curso de evoluo da Cincia Geogrfica no perodo correspondente a Geografia Tradicional (1870-1970) teve ampla ressonncia em termos da Geografia ensinada nas escolas, o mesmo no pode ser afirmado em relao s vertentes crticas. A despeito de todas as transformaes que marcaram as ltimas dcadas do sculo XX e o comeo do sculo XXI, o discurso escolar em Geografia no incorporou de maneira devida os pressupostos da modernidade e ps-modernidade.

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ENSINO DE GEOGRAFIA NO 1 GRAU E CINCIA GEOGRFICA NO BRASIL: UM DESCOMPASSO O PERODO DE SINTONIA

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A identidade de princpios entre a Geografia Cientfica e a Geografia Escolar, ocorrida no perodo de vigncia da Geografia Tradicional, no foi mantida pela reorientao epistemolgica desencadeada a partir de 1970. Enquanto em nvel acadmico e profissional surgia uma variedade de propostas e anlises centradas na vertente crtica, inclusive internacionalmente, o discurso geogrfico escolar mantinha inalterada a sua rotina. Algumas razes podem ser apontadas para justificar tal ocorrncia e essas reportam-se a um passado recente. Em primeiro lugar necessrio destacar que a Geografia que aportou no Brasil, ao final da dcada de 30 no governo de Getlio Vargas, foi aquela de origem francesa. Em outras palavras, isso significou que a geografia que se desenvolveu aqui foi a do mtodo regional7 . Essa era necessria e consonante aos propsitos do Estado, conforme pode ser constatado por breve retrospecto histrico.
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De acordo com Roberto Lobato Correa O mtodo regional consiste no terceiro paradigma da geografia, opondo-se ao determinismo ambiental e ao possibilismo. Nele, a diferenciao de reas no vista a partir das relaes entre o homem e a natureza, mas sim da integrao de fenmenos heterogneos em um a dada poro da superfcie da terra. O mtodo regional focaliza assim o estudo de reas, erigindo no uma relao causal ou a paisagem regional, mas a sua diferenciao de per si como objeto da geografia (Correa, 1998, p.14).

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Naquela ocasio o governo brasileiro optara por alterar sua base de acumulao de um modelo agrrio importador para urbano industrial. Tal deciso assinala o incio do processo de industrializao no pas e marca o incio de uma era de grandes transformaes no territrio e consequentemente ao processo de desenvolvimento das sociedades envolvidas nesse contexto. Nesse momento a ao do Estado que se consagra como o grande agente de organizao espacial. A alterao da base de acumulao imps a necessidade de adoo de um novo modelo institucional para viabilizar a construo da unidade nacional8 . Esse modelo institucional, resultado de um novo estado brasileiro, o capitalista industrial, proclamava a necessidade de um governo forte, capaz de combater os particularismos de ordem local9 , mediante interveno direta na economia. Esse estado estava claramente associado aos anseios centralizadores e nacionalistas que dominaram o cenrio poltico no perodo de 1930 a 1945. Assim, a crescente centralizao do poder e a dimenso nacionalista se expressam pela promulgao de leis e decretos, planos de desenvolvimento econmicos e culturais e pela criao de muitos rgos administrativos de carter
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Interessante relembrar aqui que essa idia uma reminiscncia do Estado ratzeliano, onde necessrio a coeso interna para fins de controle do prprio territrio. Essa busca pela unidade se desdobrou nas polticas de integrao regional, na doutrina de segurana nacional e justificou uma srie de aes repressivas e coercitivas por parte do Estado. Por outro lado, a idia de unidade tambm se manifesta entre intelectuais, artistas, acadmicos, atestando naquele momento a necessidade de construo da identidade nacional.
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Aqueles defendidos pela aristocracia agrria.

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regulador, atingindo diversos setores da sociedade: comisses, conselhos, departamentos, institutos, companhias, fundaes. O surgimento desses rgos vincula-se, ento, s novas caractersticas assumidas pelo Estado: um Estado promotor (de desenvolvimento), organizador e mecenas do mundo econmico e cultural
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. Ressalte-se que a despeito do

processo de modernizao institucional ter sido gerado entre 1930-1945 e as subseqentes polticas pblicas implementadas nessa ocasio, algumas das principais mudanas j vinham sendo gestadas desde a 1 repblica (1889-1930). Nesse sentido, manifestavam-se em diversos setores e de diferentes formas, a preocupao com a debilidade do estado frente ao seu papel de empreendedor da ordem e progresso. Conseqentemente, no por acaso que, posteriormente, as principais matizes que sustentaram a atuao mais representativa da intelectualidade brasileira, evidenciam um crescente nacionalismo: atestam uma concordncia em relao importncia e necessidade de aprofundar o conhecimento da cultura nacional. Desse modo, a questo nacional configurava-se como eixo articulador em torno do qual se alinhavam uma srie de debates. No tocante Cincia Geogrfica h plena consonncia de seu
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Como exemplo pode-se assinalar a criao do: Ministrio da Educao e Sade, em 1930; Ministrio de Trabalho, Indstria e Comrcio, em 1930; Instituto Nacional de Pedagogia, em 1935; Servio de Patrimnio Histrico e Artstico Nacional, em 1937; Conselho Nacional de Geografia, em 1937; Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica, em 1938; Universidade do Distrito Federal, incorporada em 1939 pela Universidade do Brasil.

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desenvolvimento e esse contexto histrico-econmico-poltico-cultural. Nesse sentido, o processo de instrumentao do estado para gerncia e controle de seu territrio, atravs da criao de instituies, fornece interessante prisma de anlise, quando enfocado pela tica dos cursos superiores11 que chegaram no territrio brasileiro. Essa tica permite constatar como foram formadas as mentalidades que contriburam e influenciaram a gesto do territrio nacional. Em outras palavras, parte-se do pressuposto que os cursos superiores formavam mentalidades para atender as demandas especficas do Estado. Em relao Geografia, a criao dessa especialidade surgiu, inicialmente, pela necessidade de desbravamento do territrio 12 e a sistematizao das informaes decorrentes desse processo. Desse modo, as formaes das mentalidades em Geografia j nascia comprometida com os anseios, aspiraes e necessidades do Estado Brasileiro: proviso de informaes teis e necessrias ao seu prprio processo de gesto13 . As primeiras faculdades surgiram a partir da transferncia da corte portuguesa em 1808. Embora a idia de criao de uma universidade tenha comeado a tomar corpo, com a elevao do Brasil condio de reino, a partir
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considera-se aqui como curso superior, um saber dominante superior, isto , do domnio de prticas letradas mais complexas e da filosofia: cursos de arte e teologia nos colgios jesutas da Bahia, Rio de Janeiro, Olinda, Recife, Maranho e Par.
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observao, descrio, enumerao e classificao dos fatos referentes a paisagem, para fins de melhor apropriao e uso .

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de 1815, somente aps a proclamao da Repblica (1889) que essas efetivamente aparecem no perodo compreendido entre 1909 a 1928. A partir de 1808, com a transferncia da sede do poder metropolitano para o Rio de Janeiro, e a emergncia do Estado, inicia-se um novo ensino superior. Assim, criam-se no Brasil imprio, cursos de anatomia e cirurgia nos hospitais militares (1810). Posteriormente, no incio do sculo 19, amplia-se o nmero de cursos ofertados, com a misso especfica de formar burocratas e especialistas para o Estado. Nessa caracterizao incluem-se os cursos de qumica, agronomia, desenho tcnico, economia poltica, arquitetura e direito. Entre as primeiras faculdades14 surgidas no Brasil imprio, encontram-se os primrdios da Geografia brasileira. Essa inseria-se no ensino de engenharia civil com suas especialidades. Aqui formavam-se gegrafos, ou melhor, os engenheiros gegrafos, especialistas em agrimensura e cartografia. Entretanto, o aporte cientfico na rea de Geografia se deu com a vinda do gegrafo Pierre Deffontaines, um dos membros das misses francesas no Brasil, o qual foi contratado inicialmente pela Universidade de So Paulo. Posteriormente, junto com Lucien Febvre, entre 1936 a 1938, passou a lecionar Geografia na ento Universidade do Distrito Federal, no Rio de Janeiro.
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O termo gesto aqui entendido em sua acepo mais simplista: ordenamento de atividades no territrio sob enfoque produtivista.
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Faculdade de Medicina na Bahia e Rio de Janeiro, em 1832; Faculdades de Direito de Recife e So Paulo, em 1854; Escola Politcnica do Rio de Janeiro, em 1874.

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Nessa universidade, o ensino de Geografia e Histria constituam um s curso, que tinha por objetivo o desenvolvimento de estudos sobre a organizao econmica e social do pas e a constituio de um centro de documentao e pesquisa dos problemas da vida nacional, onde destacam-se: o processo de formao do Estado, a produo, a circulao e a distribuio de riqueza. Tal perspectiva promoveu grande influncia nos estudantes de Geografia e Gegrafos, resultando, posteriormente, no incentivo para a criao do Conselho Nacional de Geografia e a publicao da Revista Brasileira de Geografia, iniciada em 1939. Desse modo, a Geografia recm implantada no Brasil aquela que recebe a formao e inspirao do Gegrafo Jean Brunhes (discpulo de La Blache) . Isso explica a caracterstica da produo em Geografia da ocasio, onde os primeiros nmeros da Revista Brasileira de Geografia conferem um tom lablachiano aos textos, descrevendo a dimenso continental do territrio brasileiro. Mais do que isso, a perspectiva da Geografia acadmica que estava sendo introduzida no Brasil, era aquela onde a moldura do quadro natural comandava a organizao das atividades humanas. Ressalte-se que essa conduta plenamente consonante aos propsitos do Estado Brasileiro. Assim, o curso superior de Geografia surge no mbito da poltica institucional erigida no 1 governo de Getlio Vargas (1930-1945). Por conseguinte incorpora todos os preceitos ideolgicos vigentes. Em nvel escolar a Geografia apenas

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reitera essas idias e as legitima. Tal qual sua instituio em rede na Alemanha recm-unificada, Geografia escolar brasileira coube o papel de incutir a noo de ptria nas mentalidades que estavam sendo formadas, especificamente em relao construo de uma identidade nacional, necessria questo da unidade nacional. O discurso escolar foi o mesmo daquela ocasio: enaltecimento da ptria pelas riquezas naturais e bens materiais, existentes no interior de um territrio delimitado por fronteiras, omitindo (intencionalmente) os aspectos sociais, culturais, e polticos de uma sociedade em efervescncia e em pleno processo de consolidao de suas instncias democrticas de deciso. Assim, a Geografia escolar se incumbiu de repassar as informaes referentes a identificao, caracterizao e localizao das caractersticas fisiogrficas da paisagem, mesmo porque o levantamento/aprofundamento dessas e de outras informaes relativas ao territrio nacional continuava sendo visto e revisto em nvel acadmico. Diante do exposto pode-se concluir que a Geografia (Regional) desenvolvida (somente) nas instituies de Estado IBGE e Universidades aquela que direciona o ensino em nvel escolar. Isso significa que a formao de mentalidades em nvel escolar estava sintonizada ao desenvolvimento da Geografia Cientfica a qual, por sua vez, apresentava plena compatibilidade em relao aos propsitos de Estado.

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O PERODO DE DESINTONIA

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A Getlio Vargas se sucederam uma srie de ocorrncias no territrio, que consolidaram o Brasil como um pas urbano industrial, em vias de desenvolvimento. Aps sua segunda gesto at o meados da dcada de 70, a lgica de estruturao interna do espao brasileiro foi a mesma: a unidade nacional. Historicamente os fluxos de ocupao do territrio no resultaram na articulao permanente e eficiente (eficincia econmica) das regies brasileiras. Ao contrrio, tornaram-se refns da sucesso de ciclos econmicos (Pau-Brasil, Cana de Acar, Borracha, Minerao, Caf): aps o declnio da explorao, a atividade econmica desconectava-se do centro (polticoeconmico vigente: So Paulo, Rio, Salvador, Manaus, Recife) e entrava em estagnao. Esse fato resultou em um territrio marcado pela fragmentao interna, no sentido de uma desvinculao dessas ilhas em relao ao processo de crescimento econmico do todo (aqui entendido como o centro de poder poltico-econmico nacional). O processo de industrializao e a decorrente modernizao da economia, concentrados no centro-sul do pas, constituram-se um fator a mais para legitimar, pelo Estado Brasileiro, o discurso de unidade nacional. Esse somente poderia ser, finalmente, equacionado por meio da integrao regional. Consequentemente, a tica de organizao das atividades no territrio brasileiro

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foi marcada pela ideologia da integrao, expressa por uma sries de aes que caracterizaram o perodo desenvolvimentista brasileiro. Esse desenvolvimentismo 15 imposto pelos governos militares, implicou num processo de reordenamento estrutural do territrio que, efetivamente, resultou na integrao das regies perifricas ao centro gestor (16 ), porm, a um custo social elevado... Esse custo se traduziu num indicativo de crise, sem precedentes at o momento, inclusive em termos internacionais.
15

Desenvolvimentismo o nome que se d ao processo que ocorreu no Brasil para viabilizao da indstria, no contexto de integrao nacional. o processo no qual os recursos naturais existentes no territrio foram intensamente explorados para subsidiar o processo de desenvolvimento, alicerado na indstria e exportao de matrias primas e energia. considerado o incio do processo de predao intensificada da natureza, justificado pela tica produtivista para sustentao das atividades propostas pelo Estado. o momento de explorao mxima dos recursos da natureza para satisfao das necessidades de reproduo do prprio capital. Perodo de aumento das desigualdades sociais, intensificao da concentrao de renda, aumento da dvida externa brasileira, xodo rural e crescimento desordenado dos centros urbanos. Embora tal processo tenha sido iniciado no curso da segunda gesto de Getlio Vargas, denomina-se perodo desenvolvimentista o apogeu dessa empreitada ocorrida por ocasio dos governos militares entre 1964 a 1973.
16

Aqui cabe mencionar que, ao contrrio do previsto, essa integrao no resultou num processo de independncia econmica das regies consideradas carentes (notadamente, N e NE). A integrao resultante referiu-se ao aumento da rea de influncia de So Paulo, j consolidado como o grande centro econmico nacional. Em outras palavras, o crescimento econmico das regies integradas por meios de fluxos econmicos no foi suficiente, nem eficaz, para erradicar (ou pelo menos minimizar) os indicativos sociais da pobreza. Nesse sentido, e ainda mais grave, contribuiu para concentrar (mais ainda) a renda, aumentar as desigualdades sociais, homogeneizar a misria, entre outros.

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Essa crise ocorre num perodo de tempo (final do sculo XX), que corresponde fase de transio entre a crise-reestruturao da economia mundo (17 ) e a implementao de um novo regime de acumulao, que teria sucedido ao fordismo. A essncia desse novo regime consiste na internacionalizao crescente da economia mundo, associada a uma nova forma de produo. Essa introduzida pela revoluo tecnolgica (18 ) e fundamentada no conhecimento cientfico e na informao. A introduo de novas tecnologias, por conseguinte, adquire um significado histrico especfico: a criao de novas relaes espao-tempo. Em virtude dessa razo a velocidade desempenha um papel fundamental, uma vez que
17

De acordo com Wallerstein, a economia mundo consiste essencialmente em um nico mercado mundial capitalista. Alm disso, o desenvolvimento das trocas com o exterior e a existncia de um mercado mundial, so condies inerentes ao prprio processo de surgimento e desenvolvimento do capitalismo. Assim, a formao e desenvolvimento do mercado mundial, origem e produto do prprio modo de produo capitalista, o vetor dinmico da economiamundo. Em termos de estrutura formal uma economia-mundo definida por uma nica diviso do trabalho, dentro da qual esto localizadas mltiplas culturas (Wallerstein , 1979, p.159). A estrutura espacial da economia mundo no se esgota no modelo de centro-periferia, pois necessita de um setor semi perifrico, na medida em que esse assume um papel fundamental em termos de funcionamento econmico e poltico, favorecendo a estabilidade do sistema mundial.
18

Segundo Teotnio dos Santos a revoluo cientfico-tecnolgica (RCT) uma varivel fundamental da economia mundial, porque a natureza das mudanas que vem ocorrendo no mundo contemporneo, so definidas a partir do papel - novo - que o conhecimento cientfico ocupa na organizao das atividades produtivas. Pode-se afirmar que at a 2 guerra mundial, a cincia desempenhou um papel meramente auxiliar no processo de produo quando, a partir de ento, comearam a surgir ramos de produo totalmente dependentes do conhecimento cientfico (energia nuclear, aviao ultra snica, petroqumica, informtica, eletrnica, biotecnologia, etc.).

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possui a capacidade de alterar o setor tcnico produtivo civil e militar, as relaes sociais e as relaes de poder. Nesse contexto, o espao de fluxos financeiros mercantis e informacionais (espaos de fluxos e decises de acordo com uma lgica global) tende a superar os estados e as fronteiras (espao dos lugares, do vivido, a experincia histrica), a partir da criao de um mercado nico. Esse transcende a valorizao seletiva das diferenas de recursos e espaos, estabelecendo-se pela posse das redes de circulao e comunicao, o que acarreta domnio do territrio. Em outras palavras, o poder se expressa pela posse das redes, que viabiliza o domnio do territrio. Um outro aspecto que evidencia a importncia das redes refere-se possibilidade de estabelecimento de relaes diretas entre firmas, o local e o espao transnacional, sem a mediao do Estado. Assim, as vantagens econmicas e de poder de um territrio derivam, em grande parte, da velocidade com que se passa a nova forma de produzir e de sua posio nas redes, a qual se torna objeto de competio. Nesse contexto ocorre a globalizao da economia, conduzida pelas corporaes transnacionais. Essas, ao relacionarem-se direta e seletivamente com quaisquer lugares e regies, retiram do Estado o controle sobre o conjunto do processo produtivo, acarretando, desse modo, a fragmentao do territrio nacional.

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Tais consideraes podem levar suposio de que o Estado no mais necessrio. Ao contrrio. Nesse contexto, ao Estado cabe um papel central, porque o novo esquema de acumulao um processo social e poltico: a despeito das grandes corporaes comandarem o processo, a velocidade de determinados territrios adotarem novas tecnologias e se valorizarem diferencialmente, depende do Estado, na medida em que essa capacidade produto das polticas estatais; o territrio nacional corresponde a um dos fundamentos polticos do Estado para garantir o direito de propriedade e realizar a gesto da moeda e mercado de trabalho necessrios reconverso produtiva; o sistema interestado assegura a relao centro-periferia, pois promove as condies necessrias viabilizao das trocas desiguais. Pelo exposto, poder-se perceber que a crise iniciada nas ltimas trs dcadas do sculo XX, implica tambm em um processo de reordenamento por parte do prprio Estado. Esse, ciente desse novo momento no mundo, que lhe imputa um novo papel, tem engendrado esforos 19 para o cumprimento de suas principais metas. No tocante a Educao, notadamente a do Ensino Fundamental, esse momento de mundo que justifica as orientaes contidas nos Parmetros Curriculares Nacionais. Em nvel acadmico as universidades acompanham esse processo e no tocante a Geografia no diferente.
19

Esses esforos engendrados pelo Estado Brasileiro para o cumprimento de seu papel no so motivo de anlise no presente texto. Por isso no se pretende, aqui, uma avaliao qualitativa de seu desempenho. Por ora suficiente afirmar que, independentemente dos resultados alcanados (com relativo sucesso!) entre aes propostas e aquelas efetivamente executadas, esforos tem sido envidados.

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A renovao na Geografia, desencadeada a partir da vertente crtica, originou alternativas metodolgicas para poder expressar as anlises desse novo momento do mundo. Esse, caracterizado por extrema complexidade, ento incorporado de diferentes maneiras na produo em Geografia efetuada no s em nvel de Estado, mas tambm e principalmente, em termos da Geografia Cientfica promovida pelas Universidades. exatamente nesse ponto que ocorre a Desintonia. At a dcada de 1970, o contexto de mundo/polticas de Estado/ Geografia Cientfica/Geografia Escolar eram consonantes e praticamente decorrentes uma da outra. Atualmente, o discurso proferido pela Geografia Escolar encontra-se defasado: no o da produo cientfica destinado ao ensino, mas sim a prtica docente, notadamente a do 1 grau. A produo cientfica em Geografia referente ao ensino tem permitido a constatao de que propostas novas e consistentes tem sido construdas. Chega a ser empolgante a perspectiva de trabalho nessa rea. Entretanto, a prtica vivenciada nas escolas, a despeito at da abordagem crtica dos livros didticos, est estagnada no ensino de uma Geografia Regional20 .
20

So necessrios levantamentos quantitativos mais aprofundados em relao a essa questo. Por outro lado, constata-se que uma Geografia Regional ainda se manifesta de modo contundente: pelas permanentes queixas dos alunos sobre o ensino enciclopdico da disciplina; pelas queixas dos professores sobre desconhecimento dos processos de formao dos aspectos fsicos da paisagem (entre inmeras outras do gnero); pela literatura que investiga os problemas de ensino em Geografia; por questes dos vestibulares na esmagadora maioria das faculdades brasileiras; pela abordagem caricata da mdia em relao ao contedo de Geografia, entre outras no menos importantes e evidentes.

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Nesse sentido impe-se uma questo bsica: se as polticas pblicas adotadas na rea de Educao (conjuntamente com outras) e a produo da Geografia Cientfica convergem para o mesmo momento de mundo e subsidiam, at mesmo com orientaes tcnicas, novas prticas, por que a Geografia Escolar continua arraigada em pressupostos no adequados complexidade do mundo contemporneo? A resposta a essa questo distancia-se da simplicidade e demanda anlises mais aprofundadas sobre a formao da mentalidade do brasileiro, sua cultura, sua praxis, sua dificuldade em perceber o todo, em exercer sua cidadania....Enfim, vrios aspectos podem ser elencados para justificar essa conduta inadequada dos professores que ensinam Geografia. Porm, um dos motivos que podem contribuir para responder aquela questo refere-se a um fato banal: os professores no sabem como agir. BUSCANDO ALTERNATIVAS PARA SUBSIDIAR A PRTICA O ensino da Geografia Escolar encontra-se em desintonia com o contexto de mundo/Estado/Geografia Cientfica, mesmo quando se considera que o Estado Brasileiro, por meio de algumas polticas na rea de Educao (PCNs, exigncia de curso superior para professores do ensino fundamental, avaliao e classificao de livros didticos, gesto descentralizada, entre outros aspectos) e a Geografia Cientfica, impelem a uma nova conduta. Tais intenes foram

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insuficientes, pelo menos em curto-mdio prazos, para erradicar a conduta inadequada no ensino da Geografia Escolar. Constata-se que as aes nesse sentido apontaram para uma direo sem, entretanto, fornecer aporte terico mais consistente, aplicado e especfico (mesmo porque os tempos para produo dessas novas idias/propostas e sua assimilao e implementao so completamente diversos do tempo das resolues cotidianas). Tal fato associado crnica m formao do professor resulta em estagnao da praxis. Contudo, talvez seja isso oportuno, na medida em que confere maior tempo de reflexo para a ruptura e adoo de novas prticas. Nesse contexto vislumbram-se algumas possibilidades concretas de atuao, que apontam para a vertente fenomenolgica (a do espao vivido), na perspectiva do lugar. IDENTIFICANDO UM PROBLEMA REAL A Geografia Escolar no ensino fundamental se estende da 1 8 sries do 1 grau, com nomes diferentes (Estudos Sociais, Geografia, entre outros), abordagens pedaggicas distintas e propostas diversificadas, que vo desde o cumprimento rgido dos contedos determinados por lei at a flexibilizao desses em relao s realidades locais. Em qualquer que seja o caso, constata-se que so cobradas das crianas em incio de escolarizao (de 1 a 4 sries, portanto), entendimentos e conceitos sobre a realidade que ela, at mesmo do ponto de

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vista de sua maturao orgnica, ainda no tem condies de assimilar21 . Alm disso, sua vivncia restrita (no sentido de pouca experincia de vida acumulada e limitao de deslocamentos, quase sempre dependente de pessoas maiores e/ ou em pequenos percursos) torna mais complexa o estabelecimento de relaes22 . Tal considerao aponta para um fato. Dificilmente a criana de 1 a 4 sries ter plena possibilidade de compreender, efetivamente, o processo de organizao espacial (aquele objeto de estudo da Geografia Cientfica na vertente crtica). Ao se considerar que tal intento complexo, constata-se que compreender o espao em sua totalidade, em suas mltiplas dimenses uma habilidade que deve ser desenvolvida. Por conseguinte demanda treino. Assim, os contedos em Geografia nesse nvel escolar devem promover o desenvolvimento da habilidade de perceber o espao. Em outras palavras, contribuir para o processo de desenvolvimento da percepo espacial. Essa habilidade poder contribuir para que seja compreendido o modo pelo qual um dado espao se organiza. A habilidade de perceber o espao deve ser desenvolvida a partir de
21)

Aqui no confundir respostas corretas obtidas mediante estimulao eficiente com apreenso de uma noo, o que ocorre quando essa viabiliza o estabelecimento de associaes/relaes vlidas e aplicveis para a vida.
(22)

Nesse contexto considerado a condio inicial para superao de um ensino fragmentado; possibilidade concreta de formao de uma mentalidade crtica e propositora, adequada s especificidades do mundo contemporneo, marcado pela complexidade.

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referncias concretas da vida infantil, para que a criana construa seus prprios parmetros de comparao e conseqentemente possa efetuar o estabelecimento de relaes. Pesquisas nas reas de Pedagogia, Psicopedagogia e Psicologia apontam para essa direo. O interessante, porm, que a vivncia cotidiana da criana se constitui um contedo em Geografia, na medida em que reflete um prisma do processo de organizao do espao. A implementao dessa dimenso no ensino de Geografia, nas sries iniciais de escolarizao, evidencia uma perspectiva da vertente Humanista na Geografia. Essa, fundamentada na Fenomenologia, possui no Espao Vivido pelo indivduo o seu objeto de investigao; est assentada na subjetividade, na intuio, nos sentimentos, na experincia, no simbolismo, na contingncia, privilegiando o singular e no o particular e universal e, ao invs da explicao, tem na compreenso a base de inteligibilidade do mundo atual (Correa, 1995, p.30). Nesse contexto o conceito de Lugar assume uma posio de destaque. Desse modo, o resgate do Espao Vivido da criana ser a maneira pela qual a ela ir desenvolver a habilidade de perceber o espao, condio inicial para que possua, posteriormente, condies de perceber no s o aspecto de totalidade do espao, mas principalmente seu pertencimento a esse. No processo de formao da percepo espacial, a noo de pertencimento torna-se importante porque permite mostrar ao indivduo que ele parte do todo, causa e efeito de uma ou mais relaes, as quais no so isoladas,

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desarticuladas e fragmentadas em relao ao todo em que se insere. Essa percepo aquela que pode viabilizar a formao de uma mentalidade mais compatvel com a complexibilidade da vida contempornea, na medida em que pode prover o entendimento sobre as partes que compem o todo. Em outras palavras, desvendar o processo de organizao espacial. Em termos prticos, isto , no tocante s relaes de ensino-aprendizagem de Geografia nas sries iniciais de escolarizao, tais pressupostos podem ser viabilizados a partir do estudo do lugar. O LUGAR NO ENSINO DE GEOGRAFIA O contexto contemporneo caracterizado pela globalizao da economia imputa a necessidade de estudar o lugar como condio imprescindvel para o entendimento da realidade. Esse condicionante justificado pelo fato das relaes sociais materializarem-se em lugares especficos. Desse modo, a compreenso da realidade do mundo ocorre a partir dos novos significados que assume a dimenso do espao local. Considerando que o mundo atual marcado pela complexidade, cada situao, por mais especfica que seja, plena de facetas. Nessa perspectiva, estudar e compreender o lugar em Geografia, significa entender o que acontece no espao onde se vive para alm de suas condies naturais e humanas. buscar justificativas no contexto regional/nacional/mundial, para explicar o que ocorre

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em cada lugar. desvelar cada faceta da complexidade das relaes que caracterizam a atualidade. Essa busca por explicaes que fazem a ponte entre o local e o regional/ nacional/ mundial ocorre pela necessidade de dimensionar-se o significado do prprio espao. Nesse sentido, o espao construdo que resulta da histria das pessoas, dos grupos que nele vivem, das formas como trabalham, como produzem, como se alimentam e como fazem/usufruem do lazer (Callai, 2000, p.84). Interessante observar aqui, que a resposta a tais questes, resgata a dimenso da identidade cultural do indivduo em sociedade. Muito mais do que isso, contribui para o fortalecimento a noo de pertencimento a algum lugar. essa noo de pertencimento que em boa parte das vezes define a extenso da territorialidade. Considerando-se que Cada lugar , ao mesmo tempo, objeto de uma razo global e de uma razo local, convivendo dialeticamente (Santos, 1996, p.273), torna-se fundamental que se busque reconhecer os vnculos afetivos que ligam as pessoas aos lugares, s paisagens e tornam significativos o seu estudo. Assim, compreender o lugar em que se vive, permite ao sujeito conhecer a sua histria e conseguir entender as coisas que ali acontecem. O entendimento dessa relao , portanto, a forma pela qual se pode compreender o mundo. essa dimenso espacial-territorial no estudo do particular, que caracteriza o olhar o gegrafo.

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CONCLUSO

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Desenvolver a habilidade de perceber o espao a partir do estudo do lugar, constitui-se condio concreta para que aprendizagem seja significativa. Esse fator leva a formao de mentalidades que estejam mais aptas a perceber a totalidade e, por conseguinte, melhor preparados a enfrent-la. No tocante ao trabalho com crianas, traduz-se na sua vivncia, o que confere um carter de significao aprendizagem. Alm disso, o concreto, passvel de decodificao, por quem ainda est atravessando os estgios de desenvolvimento cognitivo. a oportunidade concreta de dimensionar o real a partir de um universo micro para, paulatina e progressivamente, compreender a dimenso e o significado do macro. a possibilidade real, concreta e imediata de conferir um outro significado ao ensino de Geografia em nvel escolar. Essa disciplina no contexto de mundo atual , portanto, fundamental formao das mentalidades das geraes futuras, as quais tero que gerenciar um mundo marcado pela complexidade, pleno de contradies e desigualdades. Tais geraes tero que possuir ento, uma capacidade de compreenso da realidade na perspectiva de sua totalidade. Nesse contexto, por suas caractersticas intrnsecas, o ensino de Geografia escolar (em conformidade com o exposto anteriormente) apresenta-se como apto a desenvolver o longo processo de formao de uma mentalidade, compatvel com um novo cenrio de mundo.

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