VARIABLES QUE CONDICIONAN LA MOTIVACIN Existen dos tipos de variables que juegan un papel relevante en la motivacin del estudiante,

tanto desde una perspectiva personal como contextual, as como la intervencin instruccional que el profesor puede desarrollar dentro del aula para mejorar la motivacin de sus alumnos, que es uno de los principales problemas en la docencia, lo que llevar con toda seguridad a un incremento del rendimiento escolar. Podemos diferenciar por tanto dos variables; variables contextuales (la situacin educativa) y variables personales afectivomotivacionales. Las variables personales se centran en el autoconcepto, metas de aprendizaje y emociones, mientras que las variables contextuales constituyen los elementos clave de toda Situacin Educativa o grupo-clase: profesor, alumnos, contenido. Variables que van a ser el objeto de estudio de este trabajo. VARIABLES CONTEXTUALES DE LA MOTIVACIN En muchos de los casos, podemos expresar que alumnos y alumnas no estn motivados debido a los variaciones en las pautas de actuacin de profesores y profesoras a lo largo de una clase y de un curso escolar definen contextos de aprendizaje cuyo significado para los alumnos es indiferente. Es decir, las metas personales y los modos de enfrentarse al trabajo escolar no dependen slo de las caractersticas de la tarea, sino tambin de la actividad de profesores y profesoras. Por esta razn, es necesario examinar qu formas de actuacin contribuyen de modo ms positivo a motivar para el aprendizaje. Ya que los objetivos que deben conseguirse a lo largo de los distintos momentos de aprendizaje son diferentes y exigen por tanto diferentes formas de actuar, llevaremos a cabo, una organizacin del anlisis y la exposicin en torno a estos distintos momentos. 1.- Comienzo de las actividades de aprendizaje: Cmo captar la atencin de los alumnos y hacia dnde dirigirla? Para que los alumnos consigan la ampliacin y modificacin de los conocimientos y el desarrollo de las habilidades y capacidades que constituyen el objetivo de las actividades de aprendizaje, es preciso que quieran aprender. Es importante tambin que el profesor logre un conocimiento de la clase, para activar la motivacin de sus alumnos, captar su atencin despertando su curiosidad y tambin mostrando lo que han de aprender y consiguiendo mantener su inters. Activacin de la curiosidad. La curiosidad es un proceso, activado por caractersticas de la informacin tales como su novedad, su complejidad, su carcter

inesperado y su ambigedad y su variabilidad, que el profesor har bien en utilizar para captar la atencin de los alumnos. Consiste por tanto en mostrar a los alumnos y alumnas fenmenos novedoso en el sentido de que plantean interrogantes y desafos. No se conoce la respuesta, por lo que es necesario que se active la curiosidad, y el afn de la bsqueda de cosas nuevas. Adems , es importante mantener la curiosidad de los alumnos activa, por lo que es aconsejable ir haciendo preguntas a lo largo de la clase. La manera de presentar informacin nueva, incierta o sorprendente debe de ser propuesta por los profesores de manera variada, para despertar as curiosidad. Explicitacin de la relevancia de la tarea. El segundo de los factores que condicionan la intencin con que el alumno va a abordar el trabajo escolar es la percepcin de la relevancia de los contenidos que deben aprender o la tarea que ha de realizar. Todo alumno afronta la actividad escolar con la siguiente pregunta Para qu necesito saber esto?. La pregunta implica la bsqueda de una meta, de lo que se ha de aprender, y su respuesta va a condicionar en buena medida los incentivos que el sujeto va a tener para atender a una explicacin y el esfuerzo que va a poner en todo ello. La respuesta, es decir, el significado que alumnos y alumnas otorgan a una actividad depende al menos, de dos factores. En primer lugar, del grado en que son capaces de situar la tarea en el contexto de lo que ya saben, y en segundo lugar, depende de los alumnos que sean capaces de determinar las implicaciones futuras de su realizacin. Los profesores deben utilizar actividades que pongan de manifiesto el valor de lo que se realiza para conseguir adquirir competencias intrnsecamente valiosas, dependiendo de las razones que demos, variar su implicacin en el aprendizaje y su respuesta afectiva frente al trabajo. Ejemplo: un profesor puede ensear de una materia determinada diferentes objetivos, con el fin de que cada uno tenga una meta distinta. Activacin y mantenimiento del inters. Podemos definir el trmino inters como el hecho de mantener la atencin centrada en algo; en nuestro caso, el desarrollo de una explicacin o la realizacin de una tarea. Implica dirigir la atencin a un fenmeno novedoso, incierto o sorprendente. El inters depende, por tanto, de factores personales como de factores contextuales. o Mantenimiento del inters de os alumnos durante el desarrollo de la clase. Se expresa que el mantenimiento del inters, de la atencin, depende de la curiosidad, la cual, a su vez, depende de la novedad de la tarea y de que sta plantee problemas e interrogantes, ya que es necesario varias y diversificar las tareas para seguir experimentando curiosidad. Una vez que algo ha captado la atencin de un alumno, existen otros factores personales que contribuyen a mantenerla, y a mantener por lo tanto su inters. Uno de ellos lo constituye el hecho de que la realizacin de esta

tarea permita alcanzar sus metas personales, mientras que por otro lado, si la actividad es seguir la explicacin de un profesor, resulta fundamental que dicha explicacin se comprenda (conexin entre lo que el alumno sabe y el profesor va diciendo), ya que por lo contrario se percibe como algo sin sentido. Por ello, es necesario que los profesores utilicen estrategias, algunas al comienzo de la clase , mientras que otras a o largo de desarrollo de sta. Activacin de los conocimientos previos. Facilita el inters, ya que el profesor activa a comienzo de la clase los conocimientos que los alumnos poseen sobre el tema mediante estrategias que ayudan a recordar dichos conocimientos. Del mismo modo, cuando el desarrollo de un tema ocupa ms de una clase, es importante recordar al inicio de cada una los objetivos planteados, las razones y los principales puntos. Uso de un discurso jerarquizado y cohesionado a un ritmo fcil de seguir. Es convenientes que los profesores presten atencin a las siguientes caractersticas : que el texto sea coherente y que este gramaticalmente cohesionado, que mientras se explica no se produzcan saltos, frases inacabadas o sobreentendidos que los alumnos son incapaces de llenar. Otra caracterstica es que la velocidad de la exposicin sea la correcta, ya que los profesores tienen que comprobar, que no slo los ms listos, sino tambin los que tienen problemas, comprendan lo que estn exponiendo. Uso de ilustraciones y ejemplos. Una dificultad para muchos alumnos es que se encuentran a menudo con conceptos que para ellos no tienen un referente claro. Esto afecta a la compresin, al inters, a la motivacin y al mismo aprendizaje, ya que constituyen por tanto conceptos abstracto , sin sentido. Por este simple motivo, es un recurso importante para los profesores el uso de ilustraciones y ejemplos a la hora de explicar, dado que permiten la creacin de un referente concreto con el que se pueden establecer comparaciones. Esta estrategia resulta muy til al comienzo de una clase. Uso de un contexto narrativo. Se sabe que existe una serie de caractersticas temticas de la informacin que despiertan el inters de la mayora de las personas. La manera ms directa de presentarlas en una clase es a travs de un contexto narrativo antes de la explicacin oportuna del profesor, comenzar con la lectura de un texto, por ejemplo. o Mantenimiento del inters con los alumnos cuando trabajan solos. Est claro que el alumno tiene una meta, la cual sea aprender y superarse, es por tanto, enfrentarse a un desafo. Pero, tiene algo que ver el mantenimiento del inters durante la tarea con la forma de actuar los profesores al introducirla? Por supuesto, los profesores, al proponer una actividad, pueden hacer varias cosas que contribuyan a orientar la intencin de los alumnos y mantener su inters. Ellos

deben indicarles que lo importante es aprender a realizar la tarea ms que el hecho mismo de resolverla, por lo que deben de prestar atencin en aquellos puntos en los que encuentran dificultades, pensar en lo que hacen para intentar resolverlas y, si no lo consiguen, preguntar para evitar as la prdida de inters y motivacin, El mantenimiento del inters depende tambin de la ausencia de factores ambientales que puedan contribuir a la distraccin de los alumnos, tales como ruidos, etc. Por tanto, se puede decir, que es necesaria la planificacin de las actividades y las instrucciones sobre el trabajo que se den al comienzo de ellas sean suficientemente precisas para evitar la prdida de inters debida a la aparicin de las distracciones mencionadas anteriormente. 2.- Desarrollo de las actividades de aprendizaje: Qu pautas de actuacin deben adoptarse? Debemos despertar la curiosidad, captar el inters y mostrar la relevancia de las tareas para conseguir los objetivos de aprendizaje, y la de estos mismo para el desarrollo de las capacidades y competencias de los alumnos, evitando que pase a primer plano la idea de que lo importante es aprobar, quedar bien o superar a otros, sino que la meta prioritaria de los alumnos debe ser aprender. Por ello es importante examinar lo que los profesores pueden hacer durante la actividad para conseguir que la motivacin de los alumnos no cambie, esto es, que se mantenga orientada hacia la adquisicin de competencias den vez de orientarse hacia otras metas. Pautas de actuacin que contribuyen a mostrar la aceptacin incondicional del alumno. En la medida de que los alumnos se sienten escuchados, en que sienten que el profesor busca ayudarles y que no le importa si son mejores o peores porque no les compara, tienden a rendir ms. Sin embargo, que los profesores tengan que atender a un nmero no pequeo de alumnos y que stos cambien ao tras ao no facilita una correcta percepcin mutua. Podemos expresar diferentes comportamientos que, cuando se interacta con otra persona, contribuyen a que sta perciba si es aceptada por su interlocutor, como por ejemplo; permitir que el sujeto intervenga, preguntando o pidiendo ayuda, escuchar de modo activa, es decir, mirando al alumno con atencin y mostrndole que tratamos de entenderle, asentirle con la cabeza mientra nos habla, ampliar sus respuestas, tc. Adems para los alumnos es esencial que sientan que el profesor est tan disponible para ellos como para los dems, que no se les compara sino que, al contrario, los tipos de apoyo que reciben se ajustan a su ritmo y les ayuda a progresar. Pautas facilitadoras de la percepcin de la autonoma. Hemos sealado anteriormente que uno de los objetivos que es preciso conseguir para que los alumnos trabajen a gusto, es que estn motivados por aprender. Aadiremos adems que para que se d la experiencia de autonoma es preciso percibir que la competencia que puede proporcionar su ejecucin permite aumentar nuestra autonoma real, y que tal competencia se incrementa a lo largo de la realizacin de las propuestas escolares. Llegados a este

punto, nos preguntamos lo siguiente: qu pautas de actuacin de los profesores contribuyen a que se den las condiciones mencionadas?

o Explicitar la funcionalidad de las actividades. Mostrar la relevancia de las actividades, siguiendo sus pautas, para que los alumnos puedan afrontar el trabajo sin sentirse obligados. o Dar el mximo de posibilidades de opcin. As se facilita que la actividad de a clase est orientada hacia el trabajo autnomo y la responsabilizacin personal. Es fundamental, por tanto, que los alumnos se sientan libres de intervenir y preguntar cuando lo consideren necesario, sin que intervengan en ellos mltiples factores. Unas veces, los considerados poco competentes, no preguntan ya que no se creen capaces de superar sus dificultades. Otras veces, la solicitud de ayuda tiene que ver con el modo en que los alumnos perciben al profesor. Ambos factores contribuyen a crear la sensacin de que se est en clase por obligacin, lo que dificulta la motivacin por aprender. Es preciso, por tanto, que los profesores presten atencin tanto a los factores que comunican nuestra aceptacin de los alumnos, como al modo en que respondemos a sus preguntas o reaccionamos ante sus errores. o Facilitar la experiencia de progreso en la adquisicin de competencias. Esta experiencia depende de l diseo y organizacin de las actividades, de la interaccin y el tipo de ayudas que proporcionan los profesores y, sobre todo, de la naturaleza, el momento y el contexto de la evaluacin. o Favorecer la toma de conciencia de las propias motivaciones y de lo que implica aprender Es importante ayudarles a que sepan lo que quieren, a que vean que lo que se busca es facilitarles la consecucin de algo que en el fondo desean, a que comprendan que el aprendizaje potencia el desarrollo de su autonoma y les lleva a descubrir que el respeto y la cooperacin facilitan la consecucin de las metas personales. Podemos hablar, de dos tcnicas utilizadas por los profesores creadas por deCharms, que tenan los siguientes objetivos: una de las tcnicas se basaba en modificar la forma de pensar de los alumnos sobre los xitos, adems de su forma de conseguirlos, y los fracasos, mientras

que la otra se basaba en ayudar a los alumnos a conocer sus metas personales y a esforzarse de modo efectivo por conseguirlas, poniendo en relacin con ellas el trabajo escolar. Pautas facilitadoras de la experiencia de aprendizaje Si los alumnos no estn motivados por aprender porque cuando lo intentan no lo consiguen, se requiere algo ms que despertar su curiosidad y su inters, por lo tanto, podemos darles oportunidades de opcin y de autorresponsabilizarse con su trabajo para poder motivarles. Es preciso, que cuando lo intenten, aprendan de hecho y que perciban que progresan, es decir, que son ms competentes. Para ayudarles a ello, son necesarias otras condiciones, las cuales tienen que ver con el diseo de las tareas de aprendizaje, con la interaccin profesor-alumno, entre otras. o Diseo de las tareas En un trabajo reciente de Ames, se encuentran cinco objetivos que deben conseguirse al disear las tareas de aprendizaje para que motiven realmente a aprender: - Centrar la atencin de los alumnos en los aspectos ms significativos y relevantes de los contenidos. - Despertar en ellos la curiosidad y el inters mediante actividades novedosas y divertidas. - Plantearles acciones que impliquen un desafo. - Ayudarles a plantearse metas realistas a corto plazo. - Apoyar el desarrollo y el uso de estrategias de aprendizaje efectivas. Podemos expresar, que el ltimo objetivo, apoyar el desarrollo y el uso de estrategias de aprendizaje efectivas, consideramos que constituye uno de los elementos centrales en la actividad docente y con mayor repercusin motivacional. Otro de los objetivos importantes es que los alumnos aprendan a pensar, aplicando conocimientos adquiridos a la solucin de distintos tipos de problemas. El diseo ms efectivo de las tareas de aprendizaje debera incluir cinco componentes, aunque no todos son igualmente necesarios. Pautas de enseanza que facilitan aprender a pensar, la experiencia de competencia y progreso y la motivacin por aprender:

Crear la conciencia del problema.

Desde el punto de vista motivacional, significa contribuir a que los alumnos perciban la relevancia que tiene el aprendizaje de las estrategias que se van a trabajar, algo absolutamente necesario para que enfoquen la tarea que van a aprender y no con otras metas. La condicin indispensable para tomar conciencia del problema es que los alumnos experimenten la insuficiencia de sus conocimientos. Explicar los procedimientos y estrategias que deben aprenderse. Tras entender la explicacin recibida, no significa que los conceptos se entiendan en profundidad, ni que se sepan hacer las cosas. Sin embargo, la explicacin puede cumplir la funcin de marco u organizador del resto de las experiencias de aprendizaje, lo que facilita la experiencia de progreso y resulta motivador. Modelar el uso de los procesos de pensamiento que deben seguirse hacindolos explcitos. Cuando los profesores llevan a cabo procesos de pensamiento a la hora de resolver un problema, pero estos pertenecen ocultos, los alumnos no llegan a entender por qu acta de esa determinada manera, lo que afecta negativamente a su motivacin. Por lo contrario, cuando se hacen explcitos no slo los procedimientos y estrategias mentales mediante los que se resuelven los problemas ( el cmo se hace), sino tambin las razones por las que se acta as en un momento dado ( por qu se piensa as), se facilita la comprensin de los modos de actuacin, y por tanto genera una experiencia motivadora. Moldear mediante indicaciones precisas el uso de los procesos de pensamiento que se va a seguir. El modelado, facilita la comprensin del proceso de pensamiento que se va a seguir, pero no la adquisicin de las competencias estratgicas y procedimentales que constituyen el ncleo de muchos de los objetivos curriculares. Tal competencia depende en buena medida de la prctica, siempre que sta baya acompaada de una correccin progresiva de los errores, y as poder darles las ayudas que realmente les faciliten el aprendizaje, encontrando antes las dificultades que experimentan. Posibilitar la consolidacin de lo aprendido mediante la prctica. Ya se sabe que lo que no se practica termina por olvidarse, por lo que los profesores deben estimular y reforzar la prctica y la aplicacin de los conocimientos adquiridos. Una idea muy importante es la siguiente; lo que posibilita la motivacin de los alumnos por aprender y seguir trabajando es la experiencia de competencia en relacin con el propio aprendizaje, es decir, que los profesores lleven a cabo la correccin y tras ella que se aseguren de que realizan de nuevo actividades anlogas con un grado razonable de xito, para no llevar a cabo una desmotivacin por no resolver eficazmente las tareas por s solos.

o Interaccin profesor-alumno Uno de los factores que ms ayudan a la motivacin de los alumnos, y que ms facilitan o dificultan el aprendizaje, lo constituye el contexto creado por la interaccin profesor-alumno. La interaccin tiene tres componentes principales: Mensajes dirigidos por el profesor a lo largo de las tareas escolares, o antes de realizar una accin, orientan a la atencin de stos en distintas direcciones. Los profesores indicarn con otros mensajes las estrategias necesarias para desempear la actividad, ayudando al sujeto a pensar y a no quedarse bloqueado. Los profesores les ayudan a aprender a cmo realizarla, ensendoles a planificarla y a establecer metas realistas, a dividirla en pasos y a buscar y comprobar posibles medios de superar las dificultades

Recompensas. Otra forma de interaccin tiene lugar a travs del elogio y de las recompensas tangibles que los profesores pueden proporcionar a los alumnos, las cuales, son tiles para facilitar el desarrollo de la motivacin intrnseca por la tarea cuando el nivel inicial de inters del alumno por ella es muy bajo. Modelos de actuacin. Si un profesor pone de manifiesto sistemticamente, que lo que cuenta es preservar la propia imagen ms que aprender ( por ejemplo Bueno, s, me he equivocado, Gracias por estar atento. Si no llega a ser por ti, os hubiera inducido a error, Veamosesto es fcil, etc.) y que, por tanto, se debe evitar toda intervencin que implique ignorancia, es poco probable que los alumnos acten de modo distinto que sus profesores. o Interaccin entre alumnos. El que los alumnos comiencen la actividad escolar pendientes de aprender o de cmo van a quedar frente a los dems depende tambin, en buena medida, de que la forma en que los profesores organicen las actividades de clase promueva entre aqullos interacciones de tipo cooperativo (trabajos en grupo ), de tipo competitivo ( se busca que los alumnos compitan entre s individualmente o en grupos), o que no promuevan interaccin alguna ( lo que ocurre cuando los alumnos trabajan siempre juntos).

Interaccin competitiva. La organizacin de las actividades escolares en un contexto competitivo es la que tiene efectos motivacionalmente ms negativos para la mayora de los alumnos. La razn principal es que siempre hay perdedores. Trabajo individual. El trabajo individual, puede tener efectos ms o menos positivos dependiendo del tipo de tarea, del tipo de metas y de los mensajes dados por el profesor. Si el objetivo de la actividad es que desarrollen destrezas que deben utilizar individualmente, en principio es preferible que lo hagan de forma individual. Pero si el objetivo de la tarea es que caigan en cuenta de las implicaciones de un concepto, de un principio o de realizar o no los pasos que requiere un procedimiento, la actuacin individual no facilita el que las cosas se vean desde distintos puntos de vista, por lo que no es la ms adecuada. Trabajo cooperativo. La organizacin de la actividad escolar en grupos cooperativos puede adoptar distintas formas cuyos efectos no son equivalentes: tutora, coordinacin cooperativa y colaboracin cooperativa. - Modalidades de trabajo cooperativo. A veces, los profesores piden que un alumno ms avanzado ayude a otro compaero, formando por tanto una tutora, en la cual el tutor tiene la posibilidad de ofrecer sus conocimientos de manera que el autorizado le entienda, y esto puede favorecer su autoestima, dando por tanto una experiencia que resulta gratificante. Tambin pueden planificar grupos de barios alumnos y les proponen trabajos de recogida y elaboracin de datos, por lo que este tipo de trabajos son los que forman la categora de coordinacin. En la ltima categora, colaboracin cooperativa, se incluiran aquellas actividades, realizadas normalmente slo por dos o tres miembros, con el objetivo de interaccin para facilitar la comprensin de un fenmeno o la adquisicin de una destreza. - Condiciones para la afectividad del trabajo cooperativo. Son necesarias ciertas condiciones , sin las cuales el hecho de proponer esta forma de accin puede tener efectos negativos sobre la motivacin y el aprendizaje. Estas condiciones son las siguientes:

3.- Evaluacin del aprendizaje: pautas facilitadoras de la motivacin por aprender La forma en que los alumnos son evaluados constituye sin dado uno de los factores contextuales que ms influyen en su motivacin o desmotivacin frente a los aprendizajes escolares. Al hablar de forma de evaluacin no nos referimos nicamente a las calificaciones que ellos reciben, sino a todo el proceso que va desde lo que el profesor les dice antes de la evaluacin para ayudarles a prepararla, pasando por el planteamiento mismo de las actividades y modos de recogida de informacin, puntual o continua, hasta el uso que hace posteriormente de la informacin recogida. Podemos expresar, que los profesores pueden actuar de distintos modos incidiendo en cuatro aspectos o dimensiones, que son los siguientes: La motivacin vara en funcin del grado de xito o de fracaso que pone de manifiesto la evaluacin. Toda evaluacin implica bsicamente un juicio sobre la calidad de la ejecucin de la tarea, la cual pone en manifiesto el xito o fracaso de los alumnos. Si la evaluacin es pblica, los alumnos tienden a pensar que opinarn los dems de l o ella, lo que puede ocasionar efectos negativos sobre la autoestima. La motivacin vara en funcin del grado de relevancia del contenido de la evaluacin. Toda evaluacin busca poner de manifiesto conocimientos y destrezas relacionados con distintos contenidos, lo que afecta de modo perjudicial a la percepcin de la autonoma y, por consiguiente, a la motivacin. La motivacin vara en funcin del grado en que la evaluacin permite aprender a superar los errores. En caso de que los alumnos no conozcan o no dominen en grado suficiente aquello que se les pregunta, la evaluacin puede servir para que los profesores le den informacin que permita corregir sus errores, para ello, es importante que los alumnos perciban la evaluacin como una ocasin para aprender, por lo que son necesarias una serie de condiciones: - Que la evaluacin est diseada para decir a qu se debe su fracaso y cmo corregirlo.

- Que el diseo de la evaluacin, responda a un modelo que permita evidenciar en qu grados los alumnos estn logrando un progreso significativo - Que la informacin acerca de qu est mal, de por qu est mal y de cmo superar el problema, se d a los alumnos de modo que puedan superar sus dificultades, evitando la comparacin entre alumnos. La motivacin vara en funcin del grado en que el alumno puede tener un control sobre la calificacin. La evaluacin supone valorar lo que el alumno hace desde unos determinados criterios. Los profesores deben intentar objetivar lo ms posible los criterios de calificacin antes de la evaluacin y que se lo hagan saber a los alumnos de modo que puedan tener la seguridad de que, estudiando tales o cuales cosas y haciendo el examen del modo indicado, su calificacin no depender de la subjetividad del profesor. En caso contrario, las expectativas de poder asegurar con su esfuerzo la nota disminuirn, con efectos negativos sobre la motivacin.