Sunteți pe pagina 1din 9

CONSILIUL NAIONAL

PENTRU EVALUAREA I DIFUZAREA

M A N U A L E L O R
TEMA 4

LICITAIA M 0 0 7

Manual: Istorie cls. a IX-a Autori: Nicoleta Dumitrescu, Mihai Manea, Ovidiu Ctlin Bojic, ed. Didactic i Pedagogic, R.A., 2007

FI PENTRU EVALUARE CALITATIV


CRITERII

I.

CONFORMITATEA CU PROGRAMA N VIGOARE CRITERIU ELIMINATORIU

Indicator 1. Reflectarea n manual a tuturor obiectivelor de referin sau a competenelor specifice prevzute de programa colar determin acceptarea acestuia pentru continuarea evalurii. Indicator 2. Existena n manual a tuturor coninuturilor obligatorii ale nvrii prevzute de programa colar determin acceptarea acestuia pentru continuarea evalurii. Observaie: Evaluatorul trebuie s elaboreze un raport, dup modelul din Anexa 1 sau Anexa 2, n care s-i fundamenteze decizia de respingere sau de acceptare a ofertei de manual.

II.

CARACTERUL NEDISCRIMINATIV CRITERIU ELIMINATORIU

Nu se va continua evaluarea manualelor care, prin coninut (text/ilustraii), determin nerespectarea valorilor sociale i individuale (cooperare, solidaritate, echitate, spirit civic, responsabilitate, onestitate, onoare, toleran etc.), ca i a celor care induc/promoveaz: interpretri ideologice extremiste - naionaliste, rasiste etc.; percepia negativ a diferenelor dintre etnii, rase, genuri, confesiuni, categorii sociale, grupuri profesionale etc. Observaie: Evaluatorul trebuie s elaboreze un raport n care s-i argumenteze decizia de respingere sau de acceptare a ofertei de manual, conform acestui criteriu.

III.

CALITATEA CONINUTUL UI TIINIFIC


Descriptori 3.1.1. Coninutul manualului este incomplet n raport cu finalitile prevzute n programa colar. 3.1.2. 3.1.3. Coninutul manualului este complet n raport cu finalitile prevzute n programa colar, dar nu susine motivaia elevului pentru investigare. 3.1.4. 3.1.5. Coninutul manualului este complet i susine motivaia elevului pentru investigare. Nivel 1 2 3 4 5 Argumente, exemple, sugestii

Indicatori 3.1 Profunzimea trat rii n raport cu finalit ile programei

Indicatori 3.2. Calitatea i noutatea informa iei

Descriptori 3.2.1. Orientrile/teoriile/standardele/conveniile n raport cu care sunt prezentate, explicate i aplicate coninuturile manualului nu reflect achiziiile recente ale domeniului, prevzute n programa colar, genernd confuzii. 3.2.2 3.2.3. Orientrile/teoriile/standardele/conveniile n raport cu care sunt prezentate, explicate i aplicate coninuturile manualului reflect achiziiile recente ale domeniului, prevzute n programa colar, nefiind susinut interesul elevilor pentru 3.2.4 3.2.5. Orientrile/teoriile/standardele/conveniile n raport cu care sunt prezentate, explicate i aplicate coninuturile manualului reflect achiziiile recente ale domeniului, prevzute n programa colar, fiind susinut interesul elevilor pentru noutate. 3.3.1. Prezentrile, interpretrile i aplicaiile conceptelor din structura coninutului manualului conin abateri (se abat) de la semnificaiile i principiile tiinifice referitoare la aceste concepte, recunoscute n cadrul comunitii tiinifice 3.3.2. 3.3.3. Conceptele din structura coninutului manualului sunt prezentate, interpretate i aplicate n conformitate cu semnificaiile i cu principiile tiinifice recunoscute n cadrul 3.3.4. 3.3.5. Conceptele din structura coninutului manualului sunt prezentate, interpretate i aplicate n conformitate cu semnificaiile i cu principiile tiinifice recunoscute n cadrul 3.4.1. Coninuturile prezentate, comentate i aplicate n manual ofer experiene de nvare inadecvate nivelului de dezvoltare intelectual i social a elevilor. 3.4.2. 3.4.3. Coninuturile prezentate, comentate i aplicate n manual ofer experiene de nvare adecvate nivelului de dezvoltare intelectual i social a elevilor, dar care nu determin 3.4.4. 3.4.5. Coninuturile prezentate, comentate i aplicate n manual ofer experiene de nvare adecvate nivelului de dezvoltare intelectual i social a elevilor, care determin 3.5.1. Schemele, hrile, tabelele, citatele etc. utilizate nu evideniaz aspecte semnificative pentru achiziiile de nvare ale elevilor 3.5.2. 3.5.3. Schemele, hrile, tabelele, citatele etc. utilizate evideniaz aspecte semnificative pentru achiziiile de nvare ale elevilor, fr s optimizeze integrarea acestor achiziii 3.5.4. 3.5.5. schemele, hrile, tabelele, citatele etc. utilizate evideniaz aspecte semnificative pentru achiziiile de nvare ale elevilor i optimizeaz integrarea acestor 3.6.1. Relaiile dintre coninuturile manualului sunt slab realizate/confuze i nu fac posibil nelegerea i valorificarea acestora la nivelul nici unuia dintre planurile prezentrii, al interpretrii i al aplicrii. 3.6.2 3.6.3. Relaiile dintre coninuturile manualului sunt evidente la nivelul prezentrii i al aplicrii, dar nu i la nivelul interpretrii. 3.6.4. 3.6.5. Relaiile dintre coninuturile manualului sunt evidente la nivelul prezentrii, al interpretrii i al aplicrii. 3.7.1. Termenii/conceptele noi nu sunt distribuite echilibrat n structura manualului i suprasolicit elevul n activitatea de

Nivel 1 2 3 4 5

Argumente, exemple, sugestii

3.3. Rigoarea, corectitudinea tiin ific a con inutului manualului

1 2 3 4 5

3.4. Abordarea con inutului manualului n concordan cu nivelul de dezvoltare al elevilor

1 2 3 4 5

3.5. Calitatea unor scheme, hri, tabele, citate, rezumate etc. n consolidarea i sistematizarea achizi iilor nvrii

1 2 3 4 5

3.6. Calitatea rela iilor logice/specifice ntre con inuturile manualului

3
1 2 3 4 5 1

3.7 Rolul i ponderea

Indicatori

Descriptori

Nivel

Argumente, exemple, sugestii

termenilor i nvare. conceptelor noi n 3.7.2. structura 3.7.3. Termenii/conceptele noi sunt distribuite echilibrat n con inuturilor structura manualului, nu suprasolicit elevul n activitatea de manualului nvare, fr s orienteze n mod explicit nelegerea acestora. 3.7.4. 3.7.5. Termenii/conceptele noi sunt distribuite echilibrat n structura manualului, nu suprasolicit elevul n activitatea de nvare i orienteaz n mod explicit ne legerea acestora. 3.8 Calitatea 3.8.1. Coninuturile prevzute n programa colar nu sunt valorific rii valorificate att n planul prezentrii, al interpretrii, ct i n con inuturilor cel al aplicrii declarative, 3.8.2. explicativ3.8.3. Coninuturile prevzute n programa colar sunt interpretative i valorificate att n planul prezentrii, al interpretrii, ct i procedurale, n n cel al aplicrii, dar nu pentru situaii din viaa cotidian. conformitate cu 3.8.4. specificul 3.8.5. Coninuturile prevzute n programa colar sunt disciplinei valorificate att n planul prezentrii, al interpretrii, ct i n cel al aplicrii, pentru situaii din viaa cotidian. 3.9.1. Nu exist, sau exist un numr insuficient de 3.9 Existen a, activiti practice, teme recapitulative, de testare i de ponderea i evaluare calitatea 3.9.2. activit ilor 3.9.3. Exist suficiente activiti practice, teme recapitulative, practice, teme recapitulative, de de testare i de evaluare, de calitate testare i de 3.9.4. evaluare 3.9.5. Exist o abunden de activiti practice, teme recapitulative, de testare i de evaluare, difereniate cu implicaii interdisciplinare

2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

IV.

CONTRIBUIA MANUALULUI LA ORGANIZAREA I CONDUCEREA PROCESULUI DE NVARE


Descriptori 4.1.1. Manualul ofer posibilitatea realizrii obiectivelor de referin sau a competenelor specifice prevzute de programa 4.1.2. 4.1.3. Manualul ofer posibilitatea realizrii obiectivelor de referin sau a competenelor specifice prevzute de programa colar n planul prezentrii, n cel aplicativ, dar nu i n cel al 4.1.4. 4.1.5. Manualul ofer posibilitatea realizrii obiectivelor de referin sau a competenelor specifice prevzute de programa colar n planul prezentrii, n cel al interpretrii i n cel 4.2.1. Manualul ofer posibiliti de organizare a activitii didactice doar frontal. 4.2.3. Manualul ofer posibiliti de organizare a activitii didactice individual, n grup i frontal, precum i de interaciune comunicaional, fr a le prezenta n mod 4.2.5 Manualul ofer n mod structurat posibiliti de organizare a activitii didactice individual, n grup i frontal, precum i de interaciune comunicaional, prezentate n mod structurat. Nivel 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Argumente, exemple, sugestii

Indicatori 4.1 Calitatea valorific rii, n con inutul manualului, a obiectivelor de referin sau a competen elor specifice prev zute de program 4.2 Posibilit i de valorificare a unor moduri variate de instruire (individual, n grup, frontal) i de interac iune comunica ional

Indicatori 4.3. Contribu ia manualului la formarea i dezvoltarea de abilit i integratoare (nelegere i exprimare oral /scris ) 4.4. Calitatea valorifc rii demersurilor inductive/ deductive/ analogice implicate n nvare, n con inutul manualului

Descriptori 4.3.1. Manualul nu contribuie la dezvoltarea de deprinderi integratoare 4.3.3. Manualul conine texte bine alese, are exerciii care formeaz i dezvolt abiliti integratoare 4.3.4. 4.3.5. Manualul conine texte bine alese, iar exerciiile dezvolt abiliti integratoare, gndirea logic, creatoare, critic ofer modele de raionament 4.4.1. Manualul nu inductiv/deductiv/analogic n conformitate cu specificul disciplinei colare i cu nivelul de dezvoltare a elevilor. 4.4.2. 4.4.3. Manualul ofer modele de raionament inductiv/deductiv/analogic, n conformitate cu specificul disciplinei colare i cu nivelul de dezvoltare a elevilor, fr s 4.4.4. 4.4.5. Manualul ofer modele de raionament inductiv/deductiv/analogic, n conformitate cu specificul disciplinei colare i cu nivelul de dezvoltare a elevilor, punnd 4.5.1. Schemele, rezumatele, tabelele etc. nu evideniaz aspecte semnificative pentru achiziiile de nvare ale 4.5.2. 4.5.3. Schemele, rezumatele, tabelele etc. evideniaz aspecte semnificative pentru achiziiile de nvare ale elevilor, fr s optimizeze integrarea acestor achiziii. 4.5.4. 4.5.5. Schemele, rezumatele, tabelele etc. din manual evideniaz aspecte semnificative pentru achiziiile de nvare ale elevilor i optimizeaz integrarea acestor achiziii. 4.6.1. Aplicaiile propuse n manual solicit dezechilibrat (neuniform) modaliti de rezolvare a sarcinilor oral, n scris i practic. Sunt irelevante pentru disciplin i nu prezint interes 4.6.2. 4.6.3. Aplicaiile propuse n manual solicit echilibrat modaliti de rezolvare a sarcinilor oral, n scris i practic, fr s stimuleze dezvoltarea competenelor transdisciplinare. 4.6.4. 4.6.5. Aplicaiile propuse n manual solicit echilibrat modaliti de rezolvare oral, n scris i practic, stimulnd dezvoltarea competenelor transdisciplinare. 4.7.1. Aplicaiile propuse n manual nu solicit niveluri variate de performan din partea elevilor 4.7.2. 4.7.3. Aplicaiile propuse n manual sunt variate i de calitate, gradat propuse, solicit niveluri variate de performan, fr s valorifice ns potenialul creativ al elevilor. 4.7.4. 4.7.5. Aplicaiile propuse n manual sunt foarte variate cu nalt nivel de gradualitate, solicit niveluri variate de performan i valorific potenialul creativmanual nu ilustreaz 4.8.1. Aplicaiile propuse n al elevilor. modalitile de evaluare a performanelor elevilor prevzute prin standardele naionale de evaluare. 4.8.2. 4.8.3. Aplicaiile propuse n manual ilustreaz modalitile de evaluare a performanelor elevilor prevzute prin standardele naionale de evaluare, fr s prezinte n mod structurat 4.8.4. 4.8.5. Aplicaiile propuse n manual ilustreaz n mod structurat modalitile de evaluare a performanelor elevilor prevzute prin standardele naionale de evaluare, 4.9.1. Manualul nu ofer suficiente posibiliti (modaliti tradiionale/complementare de evaluare) de valorificare a achiziiilor anterioare de nvare ale elevilor, necesare pentru 4.9.2. 4.9.3. Manualul ofer posibiliti multiple i variate (modaliti tradiionale i complementare de evaluare) de valorificare a achiziiilor anterioare de nvare ale elevilor, necesare pentru 4.9.4.

Nivel 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4

Argumente, exemple, sugestii

4.5. Calitatea schemelor, a rezumatelor, a tabelelor etc. de a consolida i sistematiza activit ile 4.6. Calitatea aplica iilor propuse n manual de a solicita diferite modalit i de rezolvare a sarcinilor (oral, scris, practic), 4.7. Calitatea i varietatea aplica iilor, a elementelor de autoevaluare i recapitulative propuse n manual din punct de vedere al 4.8. Concordan a dintre aplica iile propuse n manual i standardele naionale de

4.9. Existen a diferitelor posibilit i (modalit i tradi ionale i complementare

Indicatori de evaluare) de valorificare de ctre elevi a

Descriptori 4.9.5. Manualul ofer posibiliti multiple i variate (modaliti tradiionale i complementare de evaluare) de valorificare a achiziiilor de nvare anterioare ale elevilor i stimuleaz

Nivel 5

Argumente, exemple, sugestii

V.
Indicatori

CALITATEA
Descriptori

LIMBAJULUI
Nivel 1 2 3 4 5 Argumente, exemple, sugestii

5.1. Limbaj 5.1.1. Limbajul i modul de exprimare utilizat n manual nu este i exprimare corect/ coerent, n raport cu specificul disciplinei, i genereaz coerent , confuzii Nu este accesibil nivelului de vrst al elevului adecvat 5.1.2. disciplinei i 5.1.3. Limbajul i modul de exprimare utilizat n ntregul manual accesibil este corect, coerent, n raport cu specificul disciplinei, nu nivelului de genereaz confuzii, dar nu asigur coerena stilistic a vrst al manualului. Accesibilitate medie pentru nivelul de vrst al elevului elevului 5.1.4. 5.1.5. Limbajul i modul de exprimare utilizat n ntregul manual este corect, coerent, n raport cu specificul disciplinei, nu genereaz confuzii i asigur coerena stilistic a manualului. Accesibil nivelului de vrst al elevului. 5.2. 5.2.1. Titlurile/subtitlurile din manual redau confuz semnificaia Relevan a coninuturilor cu care sunt asociate. Paragrafele sunt prea lungi, titlurilor i coninnd mai multe idei. subtitlurilor, O frecven redus / exagerat a termenilor noi lungimea 5.2.2. propoziiilor 5.2.3. Titlurile i subtitlurile din manual redau clar semnificaia ,a coninuturilor cu care sunt asociate, dar nu sintetic. Paragrafele paragrafelor sunt clar delimitate. , precum i O frecven corespunztoare a folosirii termenilor noi. frecven a 5.2.4. prezen ei de 5.2.5. Titlurile i subtitlurile din manual redau clar i sintetic termeni noi coninuturile cu care sunt asociate. Paragrafe clare, delimitate este corect . corespunz t O frecven corespunztoare gradual de utilizare n contexte noi, oare variate. 5.3. Limbajul contribuie la dezvoltarea vocabularul ui elevilor, asimilarea termenilor noi fiind asigurat de frecven a cu care sunt utiliza i 5.3.1. Limbajul folosit depete nivelul de nelegere al elevului. Abundena termenilor nu conduce la dezvoltarea vocabularului activ 5.3.2. 5.3.3. Limbajul este simplu, cu termeni folosii frecvent de elevi. Introduce gradual noii termeni, contribuind la dezvoltarea vocabularului. 5.3.4. 5.3.5. Exprimarea este elevat, vocabularul bogat n mijloace artistice. Termenii nou asimilai sunt utilizai n rezolvarea unor sarcini variate

3
1 2 3 4

1 2 3 4 5

VI.

CALITATEA ILUSTRAIILOR I A CROMATICII

Indicatori 6.1. Ilustra ii clarei atractive, care sprijin nelegerea textului 6.2. Ilustra ii adecvate, precise, care corespund n mod reuit cu informa ia inclus n con inut 6.3. Designul i ilustra iile sprijin mesajul pedagogic al con inutului

Descriptori 6.1.1. Ilustraiile nu sprijin nelegerea coninuturilor manualului. 6.1.2 6.1.3. Ilustraiile sprijin nelegerea coninuturilor manualului, fr s determine aprofundarea acestora. 6.1.4. 6.1.5. Ilustraiile sprijin nelegerea coninuturilor manualului i determin aprofundarea acestora. 6.2.1. Ilustraii inadecvate, care nu corespund cu informaia inclus n coninut 6.2.2. 6.2.3. Ilustraii adecvate, precise care corespund n mod reuit cu informaia inclus n coninut 6.2.4. 6.2.5. Ilustraii adecvate, deosebite, care aduc n mod reuit un plus de informaia textului din coninut

Nivel 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Argumente, exemple, sugestii

6.3.1. Designul i ilustraiile nu sprijin mesajul pedagogic al coninutului 6.3.2. 6.3.3. Designul i ilustraiile sprijin mesajul pedagogic al coninutului 6.3.4. 6.3.5. Designul i ilustraiile sprijin i completeaz n mod reuit mesajul pedagogic al coninutului 6.4. 6.4.1. Ilustraiile nu sunt pe aceeai pagin (n oglind) cu Pozi ionarea informaiile la care se refer. ilustra iilor 6.4.2. n raport cu 6.4.3. Ilustraiile sunt poziionate pe aceeai pagin (n oglind) informa iile cu informaiile la care se refer, dar nu n imediata sa la care se apropiere. refer 6.4.4. 6.4.5. Ilustraiile sunt poziionate pe aceeai pagin (n oglind) cu informaiile la care se refer, n imediata sa apropiere. 6.5. 6.5.1. Ilustraiile nu sunt lizibile din punct de vedere cromatic Adecvarea (nuane/tonuri) i dimensiuni, n ntregul manual. ilustra iilor, 6.5.2. armonia i 6.5.3. Ilustraiile sunt lizibile din punct de vedere cromatic realismul (nuane/tonuri) i dimensiuni, fr s redea detaliile cromatic al semnificative. ntregului 6.5.4. manual 6.5.5. Ilustraiile i textele sunt lizibile din punct de vedere cromatic (nuane/t onuri) i dimensiuni, n ntregul manual, i redau detaliile semnificative.

VII.
Indicatori 7.1. Tehnoredacta re corect , clar i atractiv a con inutului manualului, textul este lizibil i bine aezat n

CALITATEA TEHNOREDACTRII
Descriptori Nivel Argumente, exemple, sugestii

7.1.1. n manual exist mai mult de 3 greeli de tehnoredactare (aezare n pagin, text suprapus peste ilustraii, greeli de scriere, corp de liter nepotrivit vrstei, distane inadecvate ntre titluri i secvenele anterioare, respectiv ulterioare, caractere grafice dificil de identificat etc.). Textul nu este lizibil i nu este bine aezat n pagin, astfel nct nu sprijin nelegerea textului. 7.1.2. 7.1.3. n manual exist maximum 3 greeli de tehnoredactare (aezare n pagin, text suprapus peste ilustraii, greeli de

2 3

Indicatori pagin , astfel nct sprijin nelegerea textului

Descriptori

Nivel

scriere, corp de liter nepotrivit vrstei, distane inadecvate ntre titluri i secvenele anterioare, respectiv ulterioare, caractere grafice dificil de identificat etc.). Textul este lizibil i bine aezat n pagin, astfel nct sprijin nelegerea textului 7.1.4. 7.1.5. n manual nu exist greeli de tehnoredactare (aezare n pagin, text suprapus peste ilustraii, greeli de scriere, corp de liter nepotrivit vrstei, distane inadecvate ntre titluri i secvenele anterioare, respectiv ulterioare, caractere grafice dificil de identificat etc.). Textul este uor lizibil, excelent aezat n pagin, determinnd cu succes nelegerea textului 7.2. 7.2.1. Elementele de tehnoredactare (corp de liter, caractere, Elementele de spaierea etc.) nu sunt adecvate vrstei elevului, nu sunt clar tehnoredactar realizate i nu corespund n mod reuit cu informaia inclus n e (corp de coninut. leter , 7.2.2. caractere, 7.2.3.Elementele de tehnoredactare (corp de liter, caractere, spaierea etc.) spaierea etc.) sunt adecvate vrstei elevului, clar realizate i sunt adecvate corespund n mod reuit cu informaia inclus n coninut vrstei 7.2.4. elevilor, clar 7.2.5. Elementele de tehnoredactare (corp de liter, caractere, realizatei spaierea etc.) corespund vrstei elevului, excelent realizate i corespund n sprijin/completeaz informaia inclus n coninut mod reuit cu informa ia inclus n con inut 7.3.1. Designul i tehnoredactarea nu sprijin mesajul pedagogic 7.3. Designul al coninutului i nu contribuie la realizarea unei nvri i tehnoredactar eficiente. ea sprijin 7.3.2. mesajul 7.3.3. Designul i tehnoredactarea sprijin mesajul pedagogic al pedaogic al coninutului i contribuie la realizarea unei nvri eficiente. coninutului i 7.3.4. contribuie la 7.3.5. Designul i tehnoredactarea faciliteaz mesajul pedagogic realizarea al coninutului i este determinant n realizarea unei nvri unei nv ri eficiente. eficiente 7.4. 7.4.1. Subtitlurile nu sunt evideniate prin dimensiunea i Subtitlurile grosimea literelor i nici prin alte elemente, iar paginile, capitolele sunt i exerciiile nu sunt clar numerotate eviden iate 7.4.2. prin 7.4.3. Subtitlurile sunt evideniate prin dimensiunea i grosimea dimensiunea literelor sau prin alte elemente, iar paginile, capitolele i i grosimea exerciiile sunt clar numerotate literelor sau 7.4.4. prin alte 7.4.5. Subtitlurile sunt scoase n eviden prin dimensiunea i elemente, iar grosimea literelor sau prin alte elemente originale, iar paginile, paginile, capitolele i exerciiile sunt clar i eficient numerotate capitolele i exerci iile sunt clar numerotate

Argumente, exemple, sugestii

5
1 2 3 4

1 2 3 4 5

1 2 3 4

VIII.

CONCEPIA, STILUL I ORIGINALITATEAA UTORULUI

Indicatori 8.1. Interpretarea programei colare n mod atractiv, modern i eficient, prin organizarea con inuturilor ntr-o concep ie nou, propunerea de ac iuni de nvare original concepute 8.2. Strategia didactic indus de manual ntrun stil care incit implicare, participare contient , la efort propriu (liber asumat) al elevului 8.3. Calitatea i originalitatea valorific rii relaiilor intra- i interdisciplinare manual, stil ce faciliteaz capacitatea de transfer

Descriptori 8.1.1. Nici un element de noutate n interpretarea programei colare 8.1.2. 8.1.3. Interpretarea programei colare n mod atractiv, prin organizarea coninuturilor ntr-o concepie nou, propunerea de aciuni de nvare original concepute 8.1.4. 8.1.5. Interpretarea programei colare n mod atractiv, modern i eficient, prin organizarea coninuturilor ntr-o concepie nou, original, propunerea de aciuni de nvare inedite, original concepute.Toate informaiile prezint elemente de originalitate, asigurnd eficiena/asimilarea nvrii

Nivel 1 2 3 4

Argumente, exemple, sugestii

8.2.1.Strategia didactica propus conduce elevul spre o soluie unica de rezolvare a situaiilor 8.2.2. 8.2.3.Strategia didactica propus conduce la formarea unei gndiri divergente 8.2.4. 8.2.5.Valorificarea strategiilor diversificate Strategia didactic indus de manual ntr-un stil care incit la implicarea, participare contient, la efort propriu (liber asumat) ai elevului 8.1. Relaiile intra- i interdisciplinare din coninutul manualului lipsesc sau nu sunt relevante pentru finalitile prevzute n programa colar. Rareori faciliteaz capacitatea de transfer 8.3. Relaiile intra- i interdisciplinare din coninutul manualului sunt relevante pentru finalitile prevzute n programa colar, dar nu i pentru experiena i interesele elevilor. Faciliteaz capacitatea de transfer 8.5. Relaiile intra- i interdisciplinare din coninutul manualului sunt relevante pentru finalitile prevzute n programa colar i pentru experiena i interesele elevilor. Deseori faciliteaz capacitatea de transfer 8.4.1. Modul de exprimare utilizat n manual nu este corect/ coerent, n raport cu specificul disciplinei, i genereaz confuzii. 8.4.2. 8.4.3. Modul de exprimare utilizat n ntregul manual este corect, coerent, n raport cu specificul disciplinei, nu genereaz confuzii, dar nu asigur coerena stilistic a manualului. 8.4.4. 8.4.5. Modul de exprimare utilizat n ntregul manual este corect, coerent, n raport cu specificul disciplinei, nu genereaz confuzii i determin /asigur dezvoltarea limbajului n contexte creative, coerena stilistic a manualului. 8.5.1. llustraiile i tehnoredactare fu conin elemente de originalitate. Ilustraiile redau aspecte inadecvate intereselor elevului. 8.5.2. 8.5.3. Unele ilustraii i tehnoredactare cu elemente de originalitate. Ilustraiile redau aspecte adecvate intereselor elevilor, fr s

1 2 3 4

1 2 3 4 5

8.4. Dezvoltarea limbajului n contexte creative. Exprimare coerent , adecvat disciplinei

1 2 3 4 5

8.5. Modul n care este stimulat originalitatea n baza relaiei con inut-

1 2 3

Indicatori ilustra ieexerci iu, calitatea impactului ilustra iilor i al tehnoredact r ii asupra elevului 8.6. Promovarea eviden a strategiilor activparticipative, n mod original, stil de combinare/alt ernare a metodelor de nvare

Descriptori le mbogeasc experiena de cunoatere. 8.5.4. 8.5.5. Relaia coninut-ilustraie-exerciiu, i tehnoredactarea cu multe soluii i elemente de originalitate. Ilustraiile redau aspecte adecvate intereselor elevilor, mbogindu-le experiena de cunoatere 8.6.1.Nepromovarea strategiilor activ-participative, fr combinare/ alternare a metodelor de nvare 8.6.2. 8.6.3. Promovarea evident a strategiilor activ-participative, n mod original, stil de combinare/ alternare a metodelor de nvare 8.6.4. 8.6.5. Promovarea permanent a strategiilor activ-participative, n mod propriu, original, stil de combinare/ alternare a metodelor de nvare

Nivel

Argumente, exemple, sugestii

1 2 3 4

Calificativ: INSUFICIENT 0 - 120 Observaii: SUFICIENT 121 - 140 BINE 141 - 160 FOARTE BINE 161 - 180 170

Total: 170 EXCELENT 181 - 200