PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN Y CAPACITACIN PERMANENTE ITEM 15 SUB ITEM 15 I - TRUJILLO

Sesin 15

TTULO : Resolviendo problemas de la vida cotidiana

CONTENIDOS: Formulacin y resolucin de problemas. Procesos y estrategias.

LOGROS:
Maneja el sustento terico prctico de los componentes temticos de las reas curriculares de comunicacin y matemtica de educacin inicial. Conocer y desarrollar procesos y estrategias para formulacin y resolucin de problemas.

I. ANLISIS Y REFLEXIN DEL TEMA

Encontrar la manera de encender la chispa de la curiosidad natural de los nios/ en matemticas y para resolver los problemas es sumamente valioso, pero no es suficiente. Un programa eficaz de matemticas bsicas no es un surtido disperso de actividades sin ninguna relacin entre s, una pizca de esto, un puado de lo otro, sino que un cimiento slido en matemticas requiere un currculo planificado y coherente que desarrolle las ideas y las habilidades centrales en matemticas que se describen en el marco del Diseo Curricular Nacional.

II. DESARROLLO DEL CONTENIDO TERICO-CIENTFICO

1. Problema.-Segn la Comisin Pedaggica de Matemtica (2005 - pp.67- 68) Programa de Emergencia Educativa Edicin MED. Define al problema como una situacin significativa de contenido matemtico que implica una dificultad; cuya solucin requiere de un proceso de reflexin, bsqueda de estrategias y toma de decisiones. 2. Resolucin de problemas Segn Programa Nacional de Emergencia Educativa (2005. p.21) Resolver problemas implica encontrar un camino que no se conoce de antemano, es decir una estrategia para encontrar una solucin.

Segn Orientaciones para el Trabajo Pedaggico del Ministerio de Educacin (2007-pp.20) La resolucin de problemas implica que la matemtica debe desarrollar en los estudiantes la capacidad para plantear y resolver problemas, si queremos contar en el futuro con ciudadanos productivos. El desarrollo de la capacidad de resolucin de problemas es la espina dorsal en la enseanza de la matemtica, y obliga a que, algo tan evidente se tenga que enfatizar.

Mientras que en el Diseo Curricular Nacional (DCN) sostiene que la capacidad de resolucin de problemas permitir que el estudiante manipule los objetos matemticos, active su propia capacidad mental, ejercite su creatividad, reflexione y mejore un proceso de pensamiento. 3. Caractersticas de un problema: Segn DINEIP-UDCREEIP (2006, p.55) Ser desafiante para el estudiante. Ser interesante para el estudiante. Ser generador de diversos procesos de pensamiento.

Poseer un nivel adecuado de dificultad

4. SITUACIONES PROBLEMAS EN EDUCACIN INICIAL Las situaciones problemas ms adecuadas para el nio del nivel inicial : Las que se extraen de sus propias vivencias y experiencias. Las que tienen relacin con su medio ambiental, natural y sociocultural. Aquellas que el nio comprende porque se le plantea en una lengua que l maneja. Las que implican actividad del nio con objetos a nivel manipulativo y a travs do representaciones grficas. Aquellas que se plantean en forma de juego.

A travs de la resolucin de problemas se puede lograr que el nio: Responda lgicamente a una pregunta. Formule preguntas ante una situacin. Se anticipe para solucionar un problema. Busque un patrn o modelo. Se d cuenta que un problema se puede resolver de diferentes formas. Reconozca que un problema pueda tener varias soluciones. Compruebe si la solucin de un problema es correcto.

5. COMPRENSIN Y RESOLUCIN DE UN PROBLEMA

Lo importante es que el alumno comprenda las relaciones establecidas en el problema, es decir que se represente mentalmente estas relaciones y que sepa interpretarlas. La resolucin de un problema es un proceso en el que metodolgicamente se puede identificar el siguiente proceso: COMPRENSIN E IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA BSQUEDA Y DETERMINACIN DE LA ESTRATEGIA A SEGUIR PARA HALLAR UNA SOLUCIN EJECUCIN DE LA ESTRATEGIA

VERIFICACIN DE LA SOLUCIN

6. CMO DEBEMOS AYUDAR PARA QUE NUESTROS NIOS APRENDAN A RESOLVER PROBLEMAS? El docente dialogar con los nios hasta asegurarse que han comprendido el problema planteado. Se debe establecer una relacin cordial con los educandos y entre ellos, se debe propiciar un clima de confianza y libertad para preguntar, explorar, buscar y decidir por s solos sobre el camino a seguir para resolver el problema. Se ha de respetar el procedimiento seguido por los alumnos. El docente estar pendiente del proceso de resolucin que sigue cada alumno y orientarlo sobre todo a quienes lo necesitan. La identificacin de la respuesta correcta y del procedimiento ms eficaz para hallar una solucin se ha de realizar con la participacin de los alumnos.

7. CLASES DE PROBLEMAS MATEMTICOS Con propsitos didcticos se puede distinguir las siguientes clases de problemas: Problemas tipo. Problemas heursticos Problemas derivados de proyectos. Problemas rompecabezas.

PROBLEMA TIPO

Se llama problemas tipo a aquellos problemas cuya solucin se obtiene mediante la ejecucin de una o ms operaciones que implcitamente se indican en el enunciado mismo de la situacin problema.

EJEMPLO : Mara va al mercado con su mam, primero compra 3 manzanas, luego 2 pltanos y al final 1 mango. Cuntas frutas compraron Mara y su mam?

PROBLEMA HEURSTICO Los problemas heursticos son aquellos en cuyo enunciado no se sugiere implcitamente la operacin u operaciones a aplicar, incidindose ms en la bsqueda de una estrategia para encontrar la solucin.

EJEMPLO: Arma figuras creativamente utilizando 10 ganchos de ropa.

PROBLEMA ROMPECABEZAS

Son llamados problemas rompecabezas aquellos cuya solucin se encuentra por ensayo y error o por azar.

EJEMPLO: Arma una figura igual con palitos de fsforos.

PROBLEMA DERIVADOS DE PROYECTOS:

Un problema derivado de proyectos es aquel que se genera en la formulacin de un proyecto a ejecutarse en una situacin real.

EJEMPLO : Un paseo matemtico por la Plaza de Armas. Observa y registra los datos solicitados.

CONTAMOS Y REGISTRAMOS

PROPUESTA DE PROCESOS PARA RESOLVER PROBLEMAS USANDO LA TEORA DE DECROLY

MOTIVACI N OBSERVACIN

Se establece un dilogo afectuoso para conocer sus inquietudes e intereses(momento de acogida) Se les plantea un problema de clculo mental como las adivinanzas. Comentan en forma organizada sobre actividades de compra diaria en el mercado y otras de su inters. Se les plantea un problema de su inters. Leer comprensivamente el texto. Cambiar el enunciado del problema a situaciones propias y ms simples. Usan material concreto y representan objetivamente las acciones de cada enunciado. A medida que manipulan y representan las situaciones del enunciado, van determinado las operaciones a usar para desarrollar el problema. Asocian la idea de agregar si aumenta (ms cantidad) o quitar si disminuye (menos cantidad) Diferencian cundo agregan o quitan, segn sus experiencias. Relaciona con otras situaciones problemticas de su vida cotidiana.

ASOCIACIN

EXPRESIN

Representan la respuesta mediante grficos. Emiten la respuesta segn la pregunta del problema.

EVALUACIN

Comparan sus resultados con los dems. Comprueban el resultado. Se plantean y resuelven otros problemas de su inters usando la misma estrategia. Describen el proceso seguido.. Sealan otros procesos o estrategias. Comentan cmo se han sentido durante la actividad. Se comprometen en mejorar los procesos.

METACOGNICI N

FUENTE: Investigacin realizada por Gregorio Marn H

III.

ACTIVIDADES DE APLICACIN

Escribe posibles actividades de aprendizaje con nios de 3 a 5 aos, segn los tipos de problemas.

Actividades de aprendizaje PROBLEMAS TIPO PROBLEMAS HEURISTICO

PROBLEMAS ROMPECABEZAS
PROBLEMAS DERIVADOS DE PROYECTO

IV.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS MINISTERIO DE EDUCACIN.( 1986) Gua Metodolgica de aprestamiento. Lima. PIAGET, Jean (1975) Seis estadios de psicologa. Ed. Sex Barral, GIUDDICE, Elida.(1971) Enciclopedia Preescolar. Vol. I y II Ed. Latinab.Bs Aires. HILDEBRAND, Verna.( 1989) Educacin Infantil Jardn de nios Ed. Ciencias y Tcnica. Mxico. MINISTERIO DE EDUCACIN.( 1976) Gua Metodolgica de aprestamiento. Lima. MINISTERIO DE EDUCACIN.( 1980) Gua de material didctico. Lima. MINISTERIO DE EDUCACIN(1980) Gua Metodolgica de aprestamiento a matemtica la