Autoridade se constri

Prof. Teresa Cristina Barbo Siqueira Universidade Catlica de Gois

Baguna ou inquietao?
Cely, da Ciro Pimenta, em Belm diz : achar o foco de interesse do aluno a chave para integr-lo . "A indisciplina uma das maneiras que as crianas e os adolescentes tm de comunicar que algo no vai bem". Por trs de uma guerra de papel podem estar problemas psquicos ou familiares. Ou um aviso de que o estudante no est integrado ao processo de ensino e aprendizagem. De maneira geral, as escolas consideram rebeldia as transgresses s regras de convivncia ou a no adequao a um modelo ideal seja em relao ao ritmo de aprendizagem (bom quem aprende rpido) seja em relao ao comportamento (s queremos os obedientes). O primeiro passo tomar conscincia de que a inquietao inerente idade e faz parte do processo de desenvolvimento e de busca do conhecimento. O segundo, aceitar as diferenas.

Professor autoritrio

Professor com autoridade

Exige silncio para ser ouvido Pede tarefas descontextualizadas Ameaa e pune Quer que a classe aprenda do jeito que ele quer ensinar Quer apenas passar contedo V o aluno como mais um...

Conquista a participao com atividades pertinentes Mostra os objetivos dos exerccios sugeridos Escuta e dialoga. Procura adequar os mtodos as necessidades da turma Valoriza o contedo da sua disciplina na construo do conhecimento Adapta os contedos aos objetivos da educao e a realidade do aluno V o aluno como ser humano

 Anna, de So Lus afirma que: o dilogo pode ser uma forma de mostrar autoridade e discutir valores e tica

Contrato pedaggico
Finalmente, chegamos ao contrato pedaggico. Como todos os acordos que celebramos na vida (aluguel, casamento etc.), este tambm um pacto com aspiraes e obrigaes. Trata-se de abrir um dilogo entre professor e alunos para estabelecer o que bom para todos e aqui, o exemplo de uma escola talvez no sirva para outra. " nossa funo dizer turma tudo o que cabe a ela para facilitar o ensino". "Em contrapartida, devemos mostrar empenho em fazer todos aprenderem. S assim os jovens encontram sentido nos contedos e participam mais."

 A escola precisa quebrar o crculo vicioso e instalar o benigno, ressaltando as qualidades do jovem e mostrando que ele pode ter liderana positiva" "Encontrar o centro de interesse da turma como um todo uma excelente estratgia para integrar os jovens no processo de aprendizagem "Quando h relacionamento de afeto e um professor atencioso, qualquer caso pode ser revertido em pouco tempo"

Algumas idias:

Como enfrentar os alunos rebeldes?

Esquea a imagem do aluno "ideal"; Observe a criana e o grupo com ateno; Converse com os que atrapalham a aula, ouvindo suas razes; No rotule o aluno, em hiptese alguma; Esclarea as conseqncias para a aprendizagem das atitudes consideradas inadequadas; Procure criar situaes, com histrias ou brincadeiras, que levem a turma a refletir sobre o comportamento de um ou mais colegas, sem exp-los; No abra mo do objeto de seu trabalho, que o conhecimento; Diferencie as aulas, evitando rotinas; Lembre-se de que os contedos podem ser atitudinais, e no apenas factuais e conceituais.

Psicodinmica na sala de aula

Como lidar com o aluno considerado problema?

O Processo de Ensino
Educao uma relao recproca, interao, comunicao e dilogo. No h educao sem conhecimento e conhecer algo significa estar no mundo. Ensinar exige respeito autonomia do ser educado, exige humildade, tolerncia e luta em defesa aos direitos dos educandos, exige apreenso da realidade, exige convico de que a mudana possvel, exige curiosidade

O Professor
um ser que deve ter sempre em primeiro plano o compromisso com a verdade e que deve exp-la em suas aes, que deve ler o mundo sem descuidar de ler a palavra, que precisa ouvir os seus alunos sem com isso jamais calarse, que deve lutar pela dignidade de condies para seu ato (trabalho, salrio). No apenas repassar as verdades prontas, mas dialogar sobre estas verdades. Deve ter a liberdade de optar pela autoridade licenciosidade dos descompromissados e autoritarismo dos fracos que temem sempre ser julgados. O professor opta pela liberdade e pela beleza, luta e se anima pela esperana, v o sol nos olhos de uma criana em um dia chuvoso de fome e descaso. o ser que ama o inacabado acima de tudo, que tolera e ensina, que se sabe tambm inacabado, admite isto e aprende.

O Aluno
O aluno um indivduo repleto de culturas e de saberes desenvolvidos fora da escola, que vem a ela em processo de formao, aberto, inacabado, curioso, inteligente, um ser que merece todo o respeito e toda a dignidade no ato de aprender.

Entendendo o Aluno Problema

necessrio avaliar o grau de comprometimento da criana ou adolescente e associar o nvel de desempenho do aluno ao momento em que o processo de desenvolvimento dessa criana se viu prejudicado. A evoluo emocional de uma criana passa por trs grandes fases: aquisio da homeostase, o estabelecimento de um interesse emocional pela me e o desenvolvimento da capacidade de se comunicar.

Aquisio da Homeostase
Ocorre entre 0 a 3meses Ajuste de limiares de estmulo e confiana bsica Vinculo com a Me
Padres reflexos: sugar, sorrir, prender-se ao colo, seguir a me visualmente quando ela se afasta e chorar. Ambos viso o contato com o adulto ou o outro. Essa interao ocorre pelos mais diversos sentidos: viso, audio, tato, olfato e paladar.

Estabelecimento de um Interesse Emocional pela Me.

Ocorre entre 2 e 7 meses Comea a estabelecer os focos de observao

Olha mais fixamente, segue objetos, persegue fontes sonoras e controla o movimento materno. J conhece rotinas e tem expectativas. Estende os braos, tenta alcanar o mundo externo. Torna-se mais sintonizada para a interao social e interpessoal.

Capacidade de se Comunicar, descobrir meios e fins.

Ocorre entre 8 a 18 meses Tomada de iniciativa e participao em aes recprocas.

Autonomia motora: posio sentada, o gateio e o andar. Referenciamento e reasseguramento social (conduta) Experimentao da realidade. Aquisio afetiva: sentido de causalidade, capacidade emptica, de intersubjetividade e de reciprocidade.

Interagindo com o Aluno problema

O aluno problema tem uma grande dificuldade de interagir adaptativamente, no podendo usufruir da ao do grupo para seu desenvolvimento pessoal e social. Seu desempenho na sala de aula se torna extremamente perturbador.

Alguns Distrbios Comuns

Autoconscincia X Socializao Confiana e aceitao bsica X Aprendizagem Controle de impulsos e vulnerabilidade X Eficincia cognitiva Egocentrismo X Envolvimento com a Tarefa

Autoconscincia X Socializao
Descrio: o aluno com esse distrbio no tem uma percepo integrada de si. Interpreta inadequadamente os sinais sociais dos companheiros, sendo incapazes de desenvolver amizades e receber um retorno consciente do resultado de suas aes. Por apresentarem transtornos de afeto e de cognio, que ataca a estruturao da memria, no tm conscincia da prpria participao na criao das dificuldades

Autoconscincia X Socializao
Conseqncia: as atuaes deste aluno so agressivas, substituindo sua inabilidade; ataques de raiva e lutas corporais so a comunicao mais comum. O uso de mentiras, trapaas, furtos, brigas, imposio de culpa aos outros torna o relacionamento mais penoso. Tudo isso resulta em baixa auto-estima. O aluno sente-se e so vistos como crianas ms.

Confiana/Aceitao/Dependncia X Aprendizagem
Descrio: o aluno com esse distrbio apresenta incapacidade de confiar no outro e aceitar a dependncia em relao a ele. A polaridade dos desejos de dependncia e auto suficincia, logicamente incompatveis, frequentemente encontrada na psique desse aluno, em nveis inconscientes.

Confiana/Aceitao/Dependncia X Aprendizagem

Conseqncia: o aluno tende a provocar no professor uma sensao de perplexidade, impotncia, fracasso e irritao. A aceitao desse aluno estar relacionado s reaes paradoxais, causando grandes amores ou grandes rechaos.

Impulsos/Afetividade X Eficincia Cognitiva

Descrio: o aluno com esse distrbio apresenta dificuldades para controlar os afetos e a impulsividade, deixando-os livres para invadir o seu mundo mental. O processo de desenvolvimento da inteligncia obstaculizado pelas dificuldades em discriminar o seu eu do no-eu, o mundo interno da realidade, portanto, no consegue elaborar uma estrutura lgicas, uma construo do real. Conseqncia: o aluno no agenta cargas impulsivas e no tolera as frustraes.

Egocentrismo X Envolvimento com a Tarefa

Descrio: o aluno com esse distrbio apresenta um descontrole instintivo, bem como uma desorganizao afetiva, impedindo um equilbrio produtivo entre as emoes prprias do desenvolvimento da tarefa e as despertadas pela mesma em si. Conseqncia: o trabalho provoca nesse aluno um recrudescimento dos prprios conflitos, ao invs de uma postura objetiva de interesse, curiosidade e desafio prazeroso.

Enfrentando as dificuldades
Oferecimento de uma estrutura Absorver a agresso Conter os comportamentos regressivos e canaliza-lo construtivamente Apoio coeso do grupo Manejo da culpa e responsabilidade

Estrutura
Oferecimento de uma estrutura
Deixar muito clara as regras de convivncia
capacidade de estabelecer e evitar caos na sala de aula.

Oferecer uma organizao rotineira coerente em sala de aula. Resgata a capacidade de previso e antecipao da criana

Estrutura
Manter a consistncia das aes estabelecidas
Desobedincia: aplicar o combinado anteriormente. Desenvolve a capacidade de depender, confiar e avaliar a conseqncia de suas aes e das aes dos outros

Arranjar o material necessrio de maneira organizada, simples e prtica.

Organizao do ambiente

Estrutura
Ter pacincia e relembrar as combinaes feitas no sentido de manter a estrutura.
Capacidade de tolerncia

Ter sempre em mente que cada aumento de ansiedade deste aluno contagiar o grupo.
Controle sobre o caos dos impulsos

Agresso
Tentar substituir a ao motora direta e agressiva pela comunicao com palavras
Lidar com linguagem e sinais verbais

Regresso
Entender o comportamento inadequado como uma forma de chamar a ateno sobre si e receber cuidados especiais
Evitar a satisfao dos desejos primitivos

Grupo
Manter sempre no aluno a certeza de pertencer ao grupo apesar de suas alteraes de comportamento
Encoraja a socializao Auto-conhecimento Identificao Reciprocidade Negociao de conflitos Delimita limites

Culpa
Atravs do respeito as regras e combinaes do grupo e seu constante reasseguramento, leva o aluno a assumir responsabilidades por suas aes e seu comportamento.
Feio X Bonito Mau X Bom Certo X Errado

Referncia Bibliogrfica
Ferreira, M. H. M., Arajo, M. S. (1996). Psicodinmica na Sala de Aula. Em P. B. Sukiennik (org.), O aluno
Porto Alegre: Mercado aberto.

Problema: Transtornos emocionais de crianas e adolescentes (27-44).