Recursos DidacticosPinstructores-utiles

Servicios Integrales Interpretativos en Turismo S.C.
Divisin Capacitacin Saber, saber hacer, saber ser
Hola estimados agentes capacitadores:

Los siguientes son materiales de consulta que hemos compilado para apoyarles en la elaboracin y diseo de cursos de capacitacin, con la intencin de estandarizar la terminologa que empleamos en nuestra comunicacin interna y en los manuales de capacitacin, planes de sesin, manuales del instructor y/o formatos que elaboramos Por favor consulten tantos como sea necesario y no duden en contactarnos con dudas y/o comentarios
----------------------------------------------------------------------Gua sencilla, bsica y practica para elaborar cursos de capacitacin efectivos
http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa40/diseno_de_material_did actico_para_cursos_de_capacitacion/index.htm Recursos Didcticos:

Qu es un Recurso Didctico? Los Recursos Didcticos son todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar, complementar, acompaar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta. Los Recursos Didcticos abarcan una amplsima variedad de tcnicas, estrategias, instrumentos, materiales, etc., que van desde la pizarra y el marcador hasta los videos y el uso de Internet. En esta seccin coloco informacin especfica acerca de algunos recursos didcticos que pueden ser de utilidad para diversificar y hacer menos tradicional el proceso educativo; entre estos estn: Lneas de Tiempo, Cuadros Comparativos, Mapas Conceptuales, Reflexiones Crticas, Ensayos, Resmenes, Esquemas, y actividades prcticas, entre otros. Estos recursos pueden emplearse con fines didcticos o evaluativos, en diferentes momentos de la clase y acoplados a diferentes estrategias en funcin de las caractersticas y las intenciones particulares de quien los emplea. Esta pgina se actualizar frecuentemente. Tambin en la seccin de Extensin se encuentran algunos enlaces y documentos que pueden ser de inters para el docente
Lneas de Tiempo Son elaboraciones grficas en las que se presenta una serie de hechos organizados de forma temporal, e indicando las fechas, los actores, y las acciones correspondientes a cada uno de esos hechos. La organizacin temporal de hechos facilita la comprensin de las relaciones causa-efecto, y permite visualizar la evolucin histrica del fenmeno estudiado. Tambin con las Lneas de Tiempo se promueve la capacidad artstica de los y las estudiantes, y estas requieren procesos de investigacin que promueven el desarrollo de habilidades del lenguaje, entre otras. Las Lneas de Tiempo no necesariamente son rectas (aunque pueden serlo) ni tienen una direccin preferencial. Algunos ejemplos de Lneas de Tiempo, como el que se presenta aqu, se consiguen en las enciclopedias y en el Internet.
Servicios Integrales Interpretativos en Turismo S.C. 1 Calle nube mz.19 L.14 Fracc. Arcoiris Cabo San Lucas B.C.S. cp.23456Mx. Tel./fax. 52+(624)144-3539 (624)129-8701 murielme2@prodigy.net.mx www.sitcabo.com , skype: sitcabo

Cuadros Comparativos
Son representaciones sintticas de cantidades grandes de informacin, que permiten establecer diferencias y similitudes entre distintos elementos de un mismo tema, a la vez que sistematizan y organizan la informacin. Mediante la realizacin de Cuadros Comparativos los y las estudiantes ponen de manifiesto sus capacidades de anlisis y de sntesis, y les ayuda a fijar o internalizar definiciones, conceptos y vocabulario tcnico. Pueden incluir dibujos, aunque principalmente se construyen con texto. Para construir Cuadros Comparativos se sugiere indicar a los y las estudiantes qu caractersticas de cada elemento debern incluir en el cuadro.
Mapas Conceptuales

Son representaciones esquemticas y grficas de las relaciones existentes entre los conceptos, las definiciones, y las aplicaciones que conforman un determinado tema. Los Mapas Conceptuales difieren de los esquemas porque contienen partes bien definidas. Primero, se establece el concepto central alrededor del cual se elabora el Mapa. De ste se derivan las relaciones con otros conceptos, con definiciones, o con aplicaciones, en distintos niveles o jerarquas conceptuales. Cada una de las palabras del Mapa va encerrada en una figura, y se conecta con las dems mediante flechas unidireccionales acompaadas por palabras de enlace. Los Mapas Conceptuales permiten conocer hasta qu punto un estudiante ha logrado captar los contenidos de algn tema, y qu relaciones ha podido establecer entre esos contenidos. Por consiguiente, los Mapas Conceptuales elaborados por personas diferentes pueden llegar a ser considerablemente distintos.
Esquemas
Son, al igual que los Mapas Conceptuales, elementos grficos de organizacin de informacin. Sin embargo, se diferencian de estos en varios aspectos. En primer lugar, continenen mayor cantidad de texto, y los conceptos bsicos no necesariamente se muestran encerrados en cuadros o figuras. En segundo lugar, las lneas de unin que establecen las relaciones entre las partes del texto no necesariamente llevan puntas de flecha, como tambin pueden llevar flechas bidireccionales. El fin principal de un esquema es resumir la informacin de manera sistemtica y organizada, ms que mostrar las relaciones entre los elementos. Un esquema puede o no llevar colores, figuras e imgenes, a diferencia del mapa conceptual que, usualmente, contiene alguno o todos estos elementos.

Tcnicas de instruccin o didcticas.

Las tcnicas didcticas son el entramado organizado por el docente a travs de las cuales pretende cumplir su objetivo. Son mediaciones a final de cuentas. Como mediaciones, tienen detrs una gran carga simblica relativa a la historia personal del docente: su propia formacin social, sus valores familiares, su lenguaje y su formacin acadmica; tambin forma al docente su propia experiencia de aprendizaje en el aula. Las tcnicas didcticas matizan la prctica docente ya que se encuentran en constante relacin con las caractersticas personales y habilidades profesionales del docente, sin dejar de lado otros elementos como las caractersticas del grupo, las condiciones fsicas del aula, el contenido a trabajar y el tiempo. Las tcnicas didcticas forman parte de la didctica. En este estudio se conciben como el conjunto de actividades que el maestro estructura para que el alumno construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evale; adems de participar junto con el alumno en la recuperacin de su propio proceso. De este modo las tcnicas didcticas ocupan un lugar medular en el proceso de enseanza aprendizaje, son las actividades que el docente planea y realiza para facilitar la construccin del conocimiento. DILOGO SIMULTANEO ( CUCHICHEO ) PHILIPS 66. "Philips 66" no es de por s una tcnica de aprendizaje, no ensea conocimientos ni da informacin (salvo la eventual que aparezca en la interaccin). Facilita la confrontacin de ideas o puntos de vista, el esclarecimiento o enriquecimiento mutuo, la actividad y participacin de todos los alumnos estimulando a los tmidos o indiferentes. Es til para obtener rpidamente opiniones elaboradas por equipos, acuerdos parciales, decisiones de procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de repaso y de comprobacin inicial de informacin antes de tratar un tema nuevo. Se puede usar para indagar el nivel de informacin que poseen los alumnos sobre un tema. Despus de una clase observada colectivamente (video, conferencia, entrevista, experimento) la misma puede ser evaluada o apreciada en pocos minutos por medio de esta tcnica. LECTURA COMENTADA. Descripcin: consiste en la lectura de un documento de manera total, prrafo por prrafo, por parte de los participantes, bajo la conduccin del instructor. Al mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes relevantes del documento en las que el instructor hace comentarios al respecto. Principales usos: til en la lectura de algn material extenso que es necesario revisar de manera profunda y detenida. Proporciona mucha informacin en un tiempo relativamente corto.

Desarrollo: Introduccin del material a leer por parte del instructor. Lectura del documento por parte de los participantes. Comentarios y sntesis a cargo del instructor. Recomendaciones: Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al tema. Calcular el tiempo y preparar el material didctico segn el nmero de participantes. Procurar que lean diferentes miembros del grupo y que el material sea claro. Hacer preguntas para verificar el aprendizaje y hacer que participe la mayora. DEBATE DIRIGIDO. Esta tcnica se utiliza para presentar un contenido y poner en relacin los elementos tcnicos presentados en la unidad didctica con la experiencia de los participantes. El formador debe hacer preguntas a los participantes para poner en evidencia la experiencia de ellos y relacionarla con los contenidos tcnicos. El formador debe guiar a los participantes en sus discusiones hacia el "descubrimiento" del contenido tcnico objeto de estudio. Durante el desarrollo de la discusin, el formador puede sintetizar los resultados del debate bajo la forma de palabras clave, para llevar a los participantes a sacar las conclusiones previstas en el esquema de discusin. TORMENTA o LLUVIA DE IDEAS. Descripcin: La lluvia de ideas es una tcnica en la que un grupo de personas, en conjunto, crean ideas. Esto es casi siempre ms productivo que cada persona pensando por s sola. Principales usos: Cuando deseamos o necesitamos obtener una conclusin grupal en relacin a un problema que involucra a todo un grupo. Cuando es importante motivar al grupo, tomando en cuenta las participaciones de todos, bajo reglas determinadas. Desarrollo: Seleccione un problema o tema, definindolo de tal forma que todos lo entiendan. Pida ideas por turno, sugiriendo una idea por persona, dando como norma de que no existen ideas buenas ni malas, sino que es importante la aportacin de las mismas. Dele confianza al grupo, aunque en algunos momentos puede creerse que son ideas disparatadas. Las aportaciones deben anotarse en el rotafolio o pizarrn. Si existiera alguna dificultad para que el grupo proporcione ideas, el conductor debe de propiciar con preguntas claves como:

Qu ?, Quin ?, Donde ?, Cmo ?, Cuando? Por qu ? Identificar las ideas pertinentes. Una vez que se ha generado un buen nmero de ideas, stas deben de ser evaluadas una por una. Luego se marcan para hacer fcil su identificacin. Priorizar las mejores ideas. Los participantes evalan la importancia de cada aportacin de acuerdo a los comentarios del grupo, pero tomando en cuenta el problema definido al inicio de la sesin. Hacer un plan de accin. Una vez que se han definido las soluciones, es necesario disear un plan de accin y as proceder a la implementacin de las soluciones. Recomendaciones: Es recomendable usarla al inicio del planteamiento de alguna sesin de trabajo. Se puede integrar a otras tcnicas como la expositiva, discusin en pequeos grupos. La persona que coordine la actividad, debe de tener un amplio control del grupo y de alguna manera familiarizado con el problema, aunque no necesariamente. DRAMATIZACIN. Tambin conocida como socio-drama o simulacin, esta tcnica consiste en reproducir una situacin o problema real. Los participantes debern representar varios papeles siguiendo instrucciones precisas en un determinado tiempo. La interaccin entre los diferentes actores tiene como objetivo encontrar, sobre la marcha, una solucin aceptada por las diferentes partes. TCNICA EXPOSITIVA. La exposicin como aquella tcnica que consiste principalmente en la presentacin oral de un tema. Su propsito es "transmitir informacin de un tema, propiciando la comprensin del mismo" Para ello el docente se auxilia en algunas ocasiones de encuadres fonticos, ejemplos, analogas, dictado, preguntas o algn tipo de apoyo visual; todo esto establece los diversos tipos de exposicin que se encuentran presentes y que se abordan a continuacin: exposicin con preguntas, en donde se favorecen principalmente aquellas preguntas de comprensin y que tienen un papel ms enfocado a promover la participacin grupal. Descripcin: es la tcnica baista en la comunicacin verbal de un tema ante un grupo de personas. Principales usos: Para exponer temas de contenido terico o informativo Proporcionar informacin amplia en poco tiempo Aplicable a grupos grandes y pequeos. Desarrollo: el desarrollo de esta tcnica se efecta en tres fases: Induccin: en donde el instructor presenta la informacin bsica que ser motivo de su exposicin. Cuerpo: en donde el instructor presenta la informacin detallada. Esta fase es en si misma el motivo de su intervencin.

Sntesis: en donde el instructor realiza el cierre de su exposicin haciendo especial nfasis en los aspectos sobresalientes de su mensaje e intervencin. Recomendaciones: No abusar de esta tcnica. Enfatizar y resumir peridicamente, lo que facilitar la comprensin de su exposicin por parte de los participantes. Mantenerse en un lugar visible, dirigir la vista y la voz hacia todo el grupo. Utilizar un lenguaje claro y con un volumen adecuado. Utilizar ejemplos conocidos y significativos para los participantes. EL MTODO DEL CASO Descripcin: consiste en que el instructor otorga a los participantes un documento que contiene toda la informacin relativa a un caso, con el objeto de realizar un minucioso anlisis y conclusiones significativas del mismo. Principales usos: Esta tcnica se utiliza cuando los participantes tienen informacin y un cierto grado de dominio sobre la materia. Estimula el anlisis y la reflexin de los participantes. Permite conocer cierto grado de prediccin del comportamiento de los participantes en una situacin determinada. Desarrollo: Presentacin del caso de estudio a fondo por parte del instructor con base en los objetivos, nivel de participantes y tiempo que se dispone. Distribucin del caso entre los participantes. Anlisis del caso en sesin plenaria. Anotar hechos en el pizarrn. Anlisis de hechos: El instructor orienta la discusin del caso hacia el objetivo de aprendizaje. Se presentan soluciones. El grupo obtiene conclusiones significativas del anlisis y resolucin del caso. Recomendaciones: Es importante que el instructor no exprese sus opiniones personales de manera adelantada del caso. Considerar que en algunos casos no existe una solucin nica. Sealar puntos dbiles del anlisis de los grupos. Propiciar un ambiente adecuado para la discusin.

Registrar comentarios y discusiones. Guiar el proceso de enseanza con discusiones y preguntas hacia el objetivo. Evitar casos ficticios, muy simplificados o en su defecto, muy extensos.
Metodologia de la Instruccin Cmo aplicar la metodologa de la instruccin? Actualmente, la Metodologa de la Instruccin, promueve la construccin o prctica de los aprendizajes por parte de los estudiantes durante la prctica profesional. Es imprescindible, impulsar el aprendizaje activo y el acercamiento a la realidad profesional para permitir el desarrollo de las competencias laborales. El Maestro Gua sabe que debe encomendar tareas o trabajos al estudiante en prctica, de acuerdo al Plan de Prctica. Todo proceso de instruccin para los practicantes, contempla fases de trabajo, uso de herramientas, de equipos y de mquinas. El Maestro Gua, por ejemplo, explica y efecta la demostracin destacando la importancia de la Prevencin de Riesgos.
El Mtodo de Instruccin se desarrolla a travs de una variedad de formas, procedimientos, estrategias, tcnicas, actividades y tareas de enseanza y aprendizaje. La experiencia recomienda la aplicacin de las siguientes etapas y aspectos a considerar por el Maestro Gua:
INFORMAR / ANALIZAR (Instruccin): a) Proceso de trabajo b) Normas de higiene y seguridad e implementos que debe utilizar el practicante. c) Procedimientos administrativos para adquirir materiales y, el uso de formularios internos de la empresa. PLANIFICAR (Demostracin): a) Menciona la tarea a realizar y entrega plano del trabajo. b) Explica y, si es posible, hace una demostracin. c) Menciona el nombre tcnico de los materiales, herramientas y mquinas, slo cuando sea necesario. EJECUTAR Y CONTROLAR (Enseanza de la tarea): a) Asegura la comprensin de la secuencia de instruccin. b) El estudiante ejecuta la tarea bajo la supervisin del Maestro Gua. c) El Maestro Gua corrige los errores. EVALUAR / REFLEXIONAR (Evaluacin del proceso): a) Analiza y comenta la tarea realizada por el estudiante. b) Seala los errores cometidos, las formas de corregirlos y tambin los logros alcanzados. Metodos de enseanza
Clasificacin General de los Mtodos de Enseanza

Veremos ahora la clasificacin general de los mtodos de enseanza, tomando en consideracin una serie de aspectos, algunos de los cuales estn implcitos en la propia organizacin de la escuela. Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina y de la organizacin escolar en el proceso educativo. Los aspectos tenidos en cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento, coordinacin de la materia, concretizacin de la enseanza, sistematizacin de la materia, actividades del alumno, globalizacin de los conocimientos, relacin del profesor con el alumno, aceptacin de lo que enseado y trabajo del alumno. 1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento
1. Mtodo Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo

particular.
2. Mtodo Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos

particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los rige.
3. Mtodo Analgico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan

permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusin por semejanza. 2. Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia
1. Mtodo Lgico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de
antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que van desde lo menos hasta lo ms complejo.
2. Mtodo Psicolgico: Es cuando la presentacin de los mtodos no sigue tanto un

orden lgico como un orden ms cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando. 3. Los mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza
1. Mtodo Simblico o Verbalstico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son

ejecutados a travs de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva, pues son los nicos medio de realizacin de la clase.
2. Mtodo Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante

auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.
4. Los mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia 1. Rgida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a travs de sus tems lgicamente ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase.

2. Semirgida: Es cuando el esquema de la leccin permite cierta flexibilidad para una mejor adaptacin a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve. 1. Mtodos de Sistematizacin:
2. Mtodo Ocasional: Se denomina as al mtodo que aprovecha la motivacin del

momento, como as tambin los acontecimientos importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que orientan los temas de las clases. 5. Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos a. Dictados
b. Lecciones marcadas en el libro de texto, que son despus reproducidas de

memoria. c. Preguntas y respuestas, con obligacin de aprenderlas de memoria. d. Exposicin Dogmtica 2. Mtodo Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acenta la actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aqul, a travs de:
3. Mtodo Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con

la participacin del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtindose el profesor en un orientado, un gua, un incentivador y no en un transmisor de saber, un enseante. 6. Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos
1. Mtodo de Globalizacin: Es cuando a travs de un centro de inters las clases se

desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades.
2. Mtodo no globalizado o de Especializacin: Este mtodo se presenta cuando las

asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo aislado, sin articulacin entre s, pasando a ser, cada una de ellas un verdadero curso, por la autonoma o independencia que alcanza en la realizacin de sus actividades. 3. Mtodo de Concentracin: Este mtodo asume una posicin intermedia entre el globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe tambin le nombre de mtodo por poca (o enseanza epocal). Consiste en convertir por un perodo una asignatura en materia principal, funcionando las otras como auxiliares. Otra modalidad de este mtodo es pasar un perodo estudiando solamente una disciplina, a fin de lograr una mayor concentracin de esfuerzos, benfica para el aprendizaje. 7. Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno.
1. Mtodo Individual: Es el destinado a la educacin de un solo alumno. Es

recomendable en alumnos que por algn motivo se hayan atrasado en sus clases.

2. Mtodo Recproco: Se llama as al mtodo en virtud del cual el profesor encamina a

sus alumnos para que enseen a sus condiscpulos.
3. Mtodo Colectivo: El mtodo es colectivo cuando tenemos un profesor para

muchos alumnos. Este mtodo no slo es ms econmico, sino tambin ms democrtico. 8. Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno
1. Mtodo de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando procurando

conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.
2. Mtodo de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la

enseanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De la reunin de esfuerzos de los alumnos y de la colaboracin entre ellos resulta el trabajo total. Puede ser llamado tambin Mtodo de Enseanza Socializada.
3. Mtodo Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades

socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el ms aconsejable pues da oportunidad para una accin socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo individualizador. 9. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de los enseado
1. Mtodo Dogmtico: Se le llama as al mtodo que impone al alumno observar sin

discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que eso es la verdad y solamente le cabe absorberla toda vez que la misma est sindole ofrecida por el docente. 2. Mtodo Heurstico: (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste en que el profesor incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o fundamentaciones lgicas y tericas que pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por el alumno. 10. Los mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudio
1. Mtodo Analtico: Este mtodo implica el anlisis (del griego anlisis, que significa
descomposicin), esto es la separacin de un tono en sus partes o en sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenmeno es necesario descomponerlo en sus partes.
2. Mtodo Sinttico: Implica la sntesis (del griego synthesis, que significa reunin),
esto es, unin de elementos para formar un todo. Mtodos de Enseanza Individualizada y de Enseanza Socializada Los mtodos de enseanza actualmente pueden clasificarse en dos grupos: los de enseanza individualizada y los de enseanza socializada.

Mtodos de Enseanza Individualizada: Tienen como mximo objetivo ofrecer oportunidades de un desenvolvimiento individual a un completo desarrollo de sus posibilidades personales. Los principales mtodos de enseanza individualizada son: Mtodos de Proyectos, El Plan Dalton, La Tcnica Winnetka, La Enseanza por Unidades y La Enseanza Programada.
1. Mtodos de Proyectos: Fue creado por W.H. Kilpatrick en 1918. Lo fund en el

anlisis del pensamiento hecho por John Dewey, y su cometido fue el ensayo de una forma ms efectiva de ensear. Tiene la finalidad de llevar al alumno a realizar algo. Es un mtodo esencialmente activo, cuyo propsito es hacer que el alumno realice, acte. Es en suma, el mtodo de determinar una tarea y pedirle al alumno que la lleve a cabo. Intenta imitar la vida, ya que todas las acciones del hombre no son otra cosa que realizaciones de proyectos. Podemos encontrar cuatro tipos principales de proyectos:
2. Proyecto de Tipo Constructivo: Se propone realizar algo concreto. 3. Proyecto de Tipo Esttico: Se propone disfrutar del goce de algo como la msica,
la pintura, etc. 4. Proyecto de Tipo Problemtico: Se propone resolver un problema en el plano intelectual.
5. Proyecto de Aprendizaje: Se propone adquirir conocimientos o habilidades.

Las etapas del proyecto son: 1. Descubrimiento de una situacin o relacin del proyecto 2. Definicin y Formulacin del Proyecto 3. Planeamiento y Compilacin de Datos 4. Ejecucin 5. Evaluacin del Proyecto 2. Plan Dalton: Se debe a Helen Parkhurst, que lo aplic en la ciudad de Dalton, Massachussets, en el ao de 1920. Se basa en la actividad, individualidad y libertad, y su objetivo principal consiste en desenvolver la vida intelectual. Cultiva tambin la iniciativa toda vez que deja al alumno la oportunidad de escoger los trabajos y los momentos de realizarlos. Dos de sus principales inconvenientes son: acenta exageradamente la individualidad y su carcter es esencialmente intelectual.
Otras particularidades del Plan son: 1. Conferencias 2. Boletn Mural


3. Hoja de Tareas 3. Tcnica Winnetka: Debida a Carleton W. Eashburne, fue aplicada por primera vez en las escuelas de Winnetka, Chicago. Procura conjugar las ventajas del trabajo individualizado con las del trabajo colectivo, sin perder de vista, empero, las diferencias individuales. La doctrina del mtodo se basa en algunos principios esenciales. Contiene medidas que permiten al alumno estudiar solo y controlarse a s mismo. Al finalizar la unidad el alumno es sometido a un test de control y de acuerdo a los resultados continuar adelantando en los estudios o har estudios suplementarios para vencer las deficiencias comprobadas. 4. Enseanza por Unidades: Llamada tambin "Plan Morrison" o adems "Plan de Unidades Didcticas", es debida a Henry C. Morrison. Guarda estrecha relacin con los pasos formales de Herbart, que eran de modelo fuertemente intelectual. Los pasos formales de Herbart eran: 1er. Paso: Preparacin; 2do. Paso: Presentacin; 3er. Paso: Comparacin; 4to. Paso: Recapitulacin o Generalizacin y 5to. Paso: Aplicacin. Como henos dicho, las fases del Plan de Unidad de Morrison guardan mucha similitud con los pasos formales herbatianos, vemoslos: 1. Fase de Exploracin; 2. Fase de Presentacin; 3. Fase de Asimilacin; 4. Fase de Organizacin y 5. Fase de Recitacin. Morrison prev tres tiempos para consolidar el aprendizaje: estimulacin asimilacin y reaccin. Las dos primeras fases constituyen para l la estimulacin; la tercera constituye la asimilacin propiamente dicha y por ltimo las fases cuarta y quinta representan la reaccin. Morrison establece los siguientes tipos de enseanza, segn su naturaleza, objetivos, procesos de enseanza y productos del aprendizaje:
1. Tipo Cientfico: Que se preocupa por la comprensin y la reflexin. 2. Tipo de Apreciacin: Que presta especial atencin a los juicios de valor. 3. Tipo de Artes Prcticas: Que se ocupa de la accin sobre elementos concretos. 4. Tipo de Lenguaje y Artes: Que atiende a la expresin por medio de la palabra oral
y escrita.
5. Tipo de Prctica Pura: Que se ocupa de aspectos prcticos de las diversas

disciplinas. 5. Enseanza Programada: Constituye la ms reciente tentativa de individualizar la enseanza, a fin de permitir que cada alumno trabaje segn su propio ritmo y posibilidades. Su sistematizacin se debe a B. F. Skinner. Su aplicacin es apropiada para los estudios de ndole intelectual y sus resultados vienen siendo alentadores: casi de un 50% ms de los que se tienen con la enseanza colectiva. La instruccin programa se puede efectuar con el auxilio de mquinas, anotaciones o libros. Mtodos de Enseanza Socializada: Tienen por principal objeto sin descuidar la individualizacin- la integracin social, el desenvolvimiento de la aptitud de trabajo en grupo y del sentimiento comunitario, como asimismo el desarrollo de una actitud de respecto hacia las dems personas. El Estudio en Grupo: Es una modalidad que debe ser incentivada a fin de que los alumnos se vuelquen a colaborar y no a competir. M.y H. Knowles dicen que las caracterstica de un grupo son: 1) Una unin definible; 2) Conciencia de Grupo; 3) Un sentido de participacin con los mismos propsitos; 4) Independencia en la satisfaccin de las necesidades; 5) Interaccin y 6) Habilidad para actuar de manera unificada.

Algunos mtodos basados en el estudio en grupo: A continuacin se presentan algunos mtodos de enseanza basados en el estudio en grupo. Ellos son: socializadoindividualizante, discusin, asamblea y panel. 1. Mtodo Socializado-Individualizante: Consiste en proporcionar trabajos en grupos e individuales procurando, tambin, atender a las preferencias de los educandos. Puede presentar dos modalidades: Primera Modalidad: Consiste en seis pasos: Presentacin, Organizacin de Estudios, Estudio propiamente dicho, Discusin, Verificacin del Aprendizaje e Individualizacin. Es aplicable sobre todo en los ltimos aos de la escuela primaria en secundaria. Segunda Modalidad: Comprende siete pasos que son los siguientes: Presentacin Informal, Planeamiento, Estudio Sistemtico, Presentacin y Discusin, Elaboracin Personal, Verificacin del Aprendizaje e Individualizacin. Destinado sobre todo a los ltimos aos de colegio y a la enseanza superior. 2. Mtodo de la Discusin: Consiste en orientar a la clase para que ella realice, en forma de cooperacin intelectual, el estudio de una unidad o de un tema. Hace hincapi en la comprensin, la crtica y la cooperacin. Se desenvuelve a base de un coordinador, un secretario y los dems componentes de la clase. 3. Mtodo de Asamblea: Consiste en hacer que los alumnos estudien un tema y los discutan en clase, como si sta fuese cuerpo colegiado gubernamental. Este mtodo es ms aplicable en el estudio de temas controvertidos o que pueden provocar diferentes interpretaciones. Requiere, para su funcionamiento, un presidente, dos oradores como mnimo, un secretario y los restantes componentes de la clase. 4. Mtodo del Panel: Consiste en la reunin de varias personas especialistas o bien informadas acerca de determinado asunto y que van a exponer sus ideas delante de un auditorio, de manera informal, patrocinando punto de vista divergentes, pero sin actitud polmica. El panel consta de un coordinador, los componentes del panel y el auditorio.

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1. Mtodo Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo

2. Mtodo Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos

3. Mtodo Analgico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan

2. Mtodo Psicolgico: Es cuando la presentacin de los mtodos no sigue tanto un

1. Mtodo Simblico o Verbalstico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son

2. Mtodo Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante

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2. Mtodo Ocasional: Se denomina as al mtodo que aprovecha la motivacin del

b. Lecciones marcadas en el libro de texto, que son despus reproducidas de

3. Mtodo Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con

1. Mtodo de Globalizacin: Es cuando a travs de un centro de inters las clases se

2. Mtodo no globalizado o de Especializacin: Este mtodo se presenta cuando las

1. Mtodo Individual: Es el destinado a la educacin de un solo alumno. Es

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2. Mtodo Recproco: Se llama as al mtodo en virtud del cual el profesor encamina a

3. Mtodo Colectivo: El mtodo es colectivo cuando tenemos un profesor para

1. Mtodo de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando procurando

2. Mtodo de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la

3. Mtodo Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades

1. Mtodo Dogmtico: Se le llama as al mtodo que impone al alumno observar sin

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1. Mtodos de Proyectos: Fue creado por W.H. Kilpatrick en 1918. Lo fund en el

5. Proyecto de Aprendizaje: Se propone adquirir conocimientos o habilidades.

Otras particularidades del Plan son: 1. Conferencias 2. Boletn Mural

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5. Tipo de Prctica Pura: Que se ocupa de aspectos prcticos de las diversas

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