Investete n oameni

Suport de curs pentru aplicarea noului curriculum prin integrarea Tehnologiei Informaiei i a Comunicaiilor (TIC) disciplina Geografie

Instrument pentru formarea inspectorilor i directorilor de specialitate n vederea aplicrii pachetelor educaionale

Bucureti 2011

Investete n oameni

Cuprins:
Modulul I. Contextul educaional al integrrii TIC - disciplina Geografie ................................................. 4 1.1. Competenele cheie n context european ........................................................................................... 4 Cadru de referin european - recomandrile privind competenele cheie................................ 4 Descrierea celor opt competene cheie ale Uniunii Europene .................................................. 10 Precizrile din Legea educaiei nr.1/5.01.2011 privind competenele cheie: ........................... 16

1.2. Documente specifice includerii competenelor cheie TIC pentru disciplina Geografie .................. 17 Prezentarea ghidului metodologic de implementare a TIC n curriculum naional .................... 17

Prezentarea ghidului metodologic de integrare a Tehnologiei informaiei i a comunicaiilor (TIC) pentru disciplina Geografie ........................................................................................................ 17 Exemple de activiti/situaii de nvare ce se bazeaz pe includerea competenelor cheie TIC 18

2. Corelarea programelor disciplinelor TIC i Geografie ....................................................................... 28 Prezentarea n paralel pe niveluri de studiu a programelor colare n vigoare ......................... 28 Exemple de activiti/situaii de nvare ce se bazeaz pe corelarea programelor colare ..... 28

3. Introducere n conceptul de competen cheie TIC specific disciplinei geografie ........................... 31 Prezentare/dezbatere privind includerea competenelor cheie TIC n predarea disciplinei Geografie ............................................................................................................................................ 31 Modulul al II-lea. Relaia dintre TIC i formarea competenelor specifice disciplinei Geografie ............. 33 1. Avantaje/oportuniti/ limite ale integrrii TIC n curriculum colar ................................................. 33 Prezentare/dezbatere privind avantajele/oportunitile/limitele privind implementarea competenelor TIC n curriculum naional .......................................................................................... 33 2. Competene necesare cadrului didactic pentru integrarea TIC ........................................................... 36 Prezentare/dezbatere privind competenele cadrului didactic pentru implementarea competenelor TIC n curriculum naional .......................................................................................... 36 2

Investete n oameni Modulul al III-lea. Utilizarea TIC n procesul de predare nvare - evaluare la disciplina Geografie ..... 37 1.1. Instrumente TIC (resurse hardware i software) ............................................................................. 37 Prezentare/dezbatere cu privire la resursele hardware necesare implementrii competenelor TIC n curriculum naional................................................................................................................... 37 Prezentare/dezbatere cu privire la resursele software necesare implementrii competenelor TIC n curriculum naional................................................................................................................... 38 1.2. Metode i mijloace valorificate prin utilizarea TIC......................................................................... 60 Analizarea modului n care pot fi valorificate instrumentele TIC n aplicarea metodelor de nvmnt ......................................................................................................................................... 60 Analizarea modului n care se poate modifica stilul de predare nvare evaluare utiliznd instrumente TIC specifice disciplinei Geografie .................................................................................. 71 Crearea unor situaii practice de predare nvare evaluare utiliznd instrumente TIC specifice disciplinei Geografie ............................................................................................................ 75 Bibliografie............................................................................................................................................... 104

Investete n oameni

Modulul I. Contextul educaional al integrrii TIC - disciplina Geografie

1.1. Competenele cheie n context european Cadru de referin european - recomandrile privind competenele cheie n ultimii ani, la nivelul Uniunii Europene s-au produs progrese susinute n realizarea efectiv a unui spaiu european extins al educaiei, n perspectiva cerinelor societii i economiei bazate pe cunoatere. Astfel, contextul european actual ofer o serie de documente de referin, cu rol important n regndirea, reorganizarea i armonizarea sistemelor de nvmnt, din perspectiva asigurrii calitii educaiei i a mobilitii profesionale i de studiu. Documentele europene cu impact i implicaii semnificative asupra schimbrilor introduse n sistemul de nvmnt romnesc sunt Recomandarea Parlamentului European si a Consiliului Uniunii Europene privind competenele-cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei i Cadrul European al Calificrilor (European Qualifications Framework EQF). Acestea au rol de repere decizionale majore pentru fundamentarea procesului de reform a nvmntului preuniversitar din Romnia i pentru faptul c sunt direct asociate cu strategia educaiei permanente. Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene privind competenele-cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei, contureaz, pentru absolvenii nvmntului obligatoriu, un profil de formare european structurat pe opt domenii de competen. Competenele sunt definite ca ansambluri de cunotine, deprinderi i atitudini care urmeaz s fie formate pn la finele colaritii obligatorii. Structurarea acestor competentecheie se realizeaz la intersecia mai multor paradigme educaionale i vizeaz att domenii academice (de exemplu Comunicarea sau competenele n matematic, tiine i tehnologie), precum i aspecte inter- i transdisciplinare, metacognitive, realizabile prin efortul mai multor arii curriculare. Dezbaterile pe tema competenelor-cheie au atins multe paliere, iar abordrile la nivel curricular sunt diferite. O posibil explicaie a varietii situaiilor existente ine i de aspectele specifice ale modului n care competenele-cheie au fost concepute. Acestea sunt considerate o combinaie specific de cunotine, de abiliti i de atitudini adecvate contextului de care are nevoie fiecare individ pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru cetenia activ, pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa muncii. Dar cele opt domenii de competen au legturi diferite cu aspectele enunate mai sus. De exemplu, pentru piaa muncii, unele domenii au o legtur evident este cazul educaiei antreprenoriale sau a competenei digitale; n cazul altora, legtura sau utilitatea este mediat de aspecte care in de dezvoltarea personal sau de un bagaj de achiziii de tip procedural fr de care nu este posibil viaa profesional. De aici deriv complexitatea modurilor n care referina numit competena-cheie poate fundamenta regndirea curriculum-ului colar n ansamblu.
4

Investete n oameni

Cadrul European al Calificrilor (European Qualifications Framework EQF) este o propunere de recomandare ctre Parlamentul European, care vizeaz contribuia la armonizarea i la corelarea sistemelor naionale de educaie i de formare, pornind de la obiective comune din domeniile pregtirii forei de munc i ale educaiei permanente. Rolul cadrului european al calificrilor este s faciliteze mobilitatea profesional i geografic a celor care nva. Principiile care stau la baza documentului sunt cele ale transparenei i ncrederii reciproce. Se ateapt c EQF va facilita transferul, transparena i recunoaterea calificrilor descrise ca rezultate ale nvrii, evaluate i certificate de un organism abilitat la nivel naional sau sectorial. O schimbare esenial fa de documentele anterioare este c acest cadru al calificrilor trebuie s capteze i s valideze diferitele niveluri de competene indiferent de contextul n care au fost dobndite (medii formale i non-formale de educaie i de antrenament pentru asumarea de multiple roluri). Utilitatea unui asemenea sistem de referin european privete clarificarea terminologiilor naionale i definirea calificrii n termenii unui proces de formare, promovnd depirea limitelor definirii tradiionale a calificrilor. La nivel concret, EQF are consecine semnificative asupra sistemelor europene de educaie, n primul rnd la nivel curricular prin: regndirea de structuri, reorganizarea i armonizarea de coninuturi. Comisia European, prin Directoratul general pentru educaie i cultur, a realizat un demers derulat pe mai muli ani (2002- 2006), concretizat ntr-un raport final asupra principalelor elemente care deriv din implementarea programului Educaie i formare 2010 n perspectiva compatibilizrii sistemelor educaionale din rile Uniunii Europene. Domeniile de competene cheie europene includ o combinaie de cunotine, deprinderi, aptitudini i atitudini, precum i disponibilitatea de a nva i a nva s faci. Domeniile de competene cheie sunt cruciale pentru trei aspecte ale vieii: mplinirea personal i dezvoltarea pentru via (capital cultural), cetenie activ i incluziune social (capital social), ansa de angajare (capital uman). n ancheta Eurydice (2002) competenele cheie sunt considerate importante pentru o participare de succes n societate. Multe dintre acestea sunt definite competene generice sau transversale ca subiecte independente i fundamentate pe obiective cross-curriculare. n cadrul proiectului DeSeCo, demarat sub egida OECD 1997, este propus o modalitate de abordare a competenelor din perspectiva succesului personal sau social. Conform acestui document, sunt trei clase de competene: abilitatea de utilizare a unor instrumente n mod interactiv, interaciunea n grupuri mixte, competena de a aciona autonom. Institutul de tiine ale Educaiei a realizat n 2010 un studiu, Restructurarea curriculumului. Analiza condiiilor de implementare,care prezint sintetic starea de fapt a curriculum-ului colar romnesc i a componentelor acestuia i, totodat, ncerca s identifice ariile de intervenie prioritare i modalitile posibile de aciune. Din aceast lucrare am ales pentru susinerea acestui curs cteva exemple, prezentate n continuare, pentru a evidenia relaiile de interdependen ntre toate componentele sistemului de nvmnt, exemple privind situaia actual a implementrii competenelor cheie n diferite ri europene, comparativ cu Romnia.
5

Investete n oameni

a. Situaia actual a implementrii competenelor cheie n diferite ri europene Tabel 1. O tipologie a orientrilor de politic curricular (Gordon et al, 2009) Abordri funcionale: a) Bazate pe abiliti b) Bazate pe discipline a) Problematici majore ale societii b) Caliti personale Abordri bazate pe scopuri i pe principii Abordri mixte (funcionale i tematice) Cipru, Germania, Irlanda, Lituania, Polonia, Slovenia, Marea Britanie Bulgaria, Italia, Malta, Portugalia Danemarca, Slovacia Austria (educaia primar), Republica Ceh, Grecia, Ungaria, Luxemburg Finlanda, Letonia, Olanda, Suedia Belgia, Estonia, Frana

Abordri tematice:

Tabel 2. O cronologie a introducerii competenelor cross-curriculare (Gordon et al, 2009) Momentul introducerii explicite Perioada de dinainte de 2000 Perioada 2000-2005 Perioada de dup 2006 Urmeaz s nceap n curs de realizare Exemple de ri Austria, Germania, Irlanda, Marea Britanie, Malta Republica Ceh, Lituania Belgia, Frana, Grecia, Italia, Luxemburg, Slovacia Letonia Romnia

Tabel 3. Modaliti de introducere a competenelor cheie n curriculum (Gordon et al, 2009) Schimbare n legislaie privind educaia Belgia (Flandra i Walonia), Frana, Grecia, Lituania, Luxemburg, Italia, Portugalia, Slovacia, Spania Austria, Bulgaria, Cipru, Republica Ceh, Estonia, Finlanda, Germania, Ungaria, Irlanda, Malta, Olanda, Marea Britanie Polonia

Revizuirea curriculum-ului Obiective complementare n legislaie i n instruciuni privind curriculum-ul Fr o politic specific privind competenele cheie: a) O abordare diferit b) Nu au fost nc introduse c) n curs de realizare
6

a) Suedia, Danemarca b) Letonia c) Romnia

Investete n oameni

Tabel 4. Competenele cheie n relaie cu etapele de colaritate (Gordon et al, 2009) Tipuri de abordri Seturi de abiliti cross-curriculare largi sau competene construite pentru a asigura continuitatea de-a lungul sistemului de educaie formal, ncepnd cu nvmntul precolar pn la cel superior, inclusiv Scopuri i/ sau competene cross-curriculare care acoper ntregul sistem colar (de la nvmntul primar la cel secundar superior) Competene cross-curriculare care se adreseaz, n special sau exclusiv, educaiei obligatorii sau celei primare Seturi de competene cheie sau scopuri care se adreseaz unor niveluri specifice ale sistemului colar Seturi de competene cheie/ cross-curriculare pentru elevi i profesori Exemple de ri

Nicio ar membr a UE

Austria, Belgia (Wallonia), Bulgaria, Republica Ceh, Estonia, Finlanda, Irlanda, Suedia, ara Galilor, Irlanda de Nord, Scoia Frana, Belgia (Flandra), Luxemburg Cipru, Germania, Olanda, Portugalia, Slovenia (doar nvmnt vocaional), Spania, Anglia Nicio ar membr a UE

Tabel 5. Modaliti de relaionare a competenelor cu discipline / arii curriculare

(http://www.inca.org.uk)

ara Finlanda Frana Belgia, Elveia, Ungaria Olanda, Germania Suedia Luxemburg Romnia

Relaii discipline / arii curriculare / competene Disciplinele sunt structurate pe arii curriculare Disciplinele sunt structurate pe arii curriculare i competene la nivelul ciclului de nvmnt Domeniile de competene sunt specificate la nivelul disciplinei Domeniile de competene sunt specificate la nivelul ciclului de nvmnt Domeniile de competene sunt specificate la nivelul colii Domeniile de competene sunt specificate la nivelul ciclurilor i la nivelul disciplinelor Disciplinele sunt structurate pe arii curriculare, cicluri curriculare, pe discipline

Investete n oameni

Tabel 6. Numrul disciplinelor la nivelul nvmntului primar i secundar ara Numrul disciplinelor la nivelul primar/ Cicluri - n cazul Luxemburg 11 9 17 (primar i secundar inferior) 9 11 10 7 Vrsta Primar 6 - 10 ani Numrul disciplinelor la nivelul secundar Vrsta Secundar 11 - 14 ani <-16 11-15 11 - 15 11-14 10/1215/16 12-16 10-14 10-15/16

Austria Belgia Finlanda Frana Anglia Italia Elveia Olanda Ungaria Germania

11 16 17 n total (primar i secundar inferior) 9 16 9 10 7 13 13

7-> 6-11 4/5-11 6-11 6/7-10/11 4/5-12 6-10 6-10 6-10 7-13

7 7 13 10 (Ciclul 2, Ciclul 3) Luxemburg 11 (Ciclul 4) Polonia 13

16 13-16 14 (clasa V) 15 (clasa VI9 clasele I-II Romnia 7 - 10 II)- 17 (clasa VIII)- 18 (clasa 11- 15 14 clasele III-IV VIII) Majoritatea rilor studiate, cu excepia Olandei, au peste 7 discipline de nvmnt la nivelul primar i peste 9 discipline la nivelul gimnazial. b. Care sunt factorii de influen n implementarea curriculumului ? Majoritatea teoreticienilor subliniaz complexitatea procesului de schimbare n educaie. Ceea ce este important, n aceast complexitate, nu este controlul schimbrii, ci orientarea schimbrii. M. Fullan1 propune patru faze pentru schimbarea procesului: sensibilizare, implementare, continuare i ieiri din sistem.

Tabel 7. Factori de influen n implementarea curriculum-ului

1

Fullan, M., The meaning of educational change. New York: Teachers College Press. 1982

Investete n oameni

Factori de succes n implementare Gestiunea timpului: a experimenta pentru atitudinea de a schimba Tehnologie pentru schimbare: plan de aciune pe etape (Re)cunoaterea culturii colii: familiarizarea cu condiiile situaionale Furnizarea de stimulente i de recompense: timp, resurse, materiale mprtirea experienei din coal: a colabora i mprti - echipa de predare Cultivarea energiei pentru inovaie: crearea de condiii corecte Realizarea unui cadru colaborativ: valoarea adugat a grupurilor locale colaborative Realizarea unui parteneriat: persoane care s coordoneze i s conduc Recunoaterea sistemului/ nivelului de cultur: familiarizarea cu politicile n ntregime Perspectiva politic: pstrarea vizibil a relaiei cu prile interesate Ctigarea de aliai: a ctiga legitimitate i suport ntr-o regiune sau n interiorul colilor Recunoaterea rolului indivizilor: angajamentul i charisma sunt caliti eseniale

Factori care pot afecta implementarea Caracteristici ale schimbrii: nevoi de schimbare i relevana schimbrii; claritate; complexitate; calitate i practicabilitate a programelor (materiale, abilitare curricular etc.) Caracteristici la nivelul circumscripiei colare: istoria ncercrilor inovative; proces de adoptare; implicarea i suport central administrativ; formarea la cerere (engl. inservice training) a echipei de conducere i participare; sistem de informare continu (evaluare); caracteristici ale comunitii i ale unui spaiu mai larg Caracteristici la nivelul colii: director; relaii ntre profesori; caracteristici i orientri profesionale ale profesorilor Caracteristici externe ale sistemului local: rolul guvernului; asistena extern

d. Ce msuri sunt prioritare pentru implementarea competenelor cheie? Schimbrile implementate n sistemul romnesc de nvmnt n ultimul deceniu au vizat racordarea la prevederile documentelor europene. Adecvarea i reorganizarea curriculum-ului naional a vizat cele opt domenii de competen-cheie. n mod formal, prezena competenelorcheie n documentele reglatoare reprezint asumarea explicit a finalitilor la acest nivel. Demersurile de restructurare n acest sens nu au fost ns unele de amploare, rezumndu-se de multe ori la nivelul notelor de prezentare i al unor sugestii metodologice. Aceti pai nregistrai n conceptualizarea i transpunerea competenelor cheie n curriculum trebuie continuai n direcia unei abordri unitare : regndirea proiectrii curriculare din perspectiva educaiei pe tot parcursul vieii, prin asimilarea domeniilor competenelor-cheie i a celor care corespund nivelurilor de calificare EQF: - regndirea planurilor i programelor colare din urmtoarele perspective: articularea disciplinelor din perspectiv sistemic, pe vertical i pe orizontal; ordonarea coe9

Investete n oameni

rent a disciplinelor intra- i inter-arie curricular, care s rspund nevoilor de formare individuale i de vrst; consolidarea i aprofundarea achiziiilor dobndite n ciclul secundar inferior i crearea de condiii de formare pentru o specializare ulterioar; abordarea interdisciplinar n organizarea disciplinelor din cadrul fiecrei arii curriculare, care s permit dezvoltarea competenelor de tip transversal, revizuirea finalitilor educaionale i a domeniilor de coninut; - necesitatea regndirii ponderii dintre disciplinele de trunchi comun i cele din curriculum-ul la decizia colii / curriculum-ul difereniat, care s asigure posibiliti reale de adaptare a ofertei colii la nevoile elevilor i la cerinele comunitii; - reechilibrarea relaiei deficitare dintre cunoaterea academic i relevana practic a informaiilor, care s valorifice i s promoveze nvarea n contexte non-formale i informale de educaie; - actualizarea coninuturilor propuse de programele colare, n raport cu universul referenial al elevului, dar i cu perspectivele rolurilor lui ulterioare (sociale, profesionale etc.). asigurarea coerenei concepiei curriculare pentru nvmntul preuniversitar i a continuitii ntre nivelurile de nvmnt (pre-primar, primar, secundar); descongestionarea coninuturilor i accentuarea dimensiunii aplicative a cunoaterii; flexibilizarea parcursului educaional, printr-un raport adecvat ntre segmentele curriculare trunchi comun (TC) curriculum difereniat (CD) curriculum la decizia colii (CDS). Pregtirea sistemului pentru a integra schimbrile pe care le propune restructurarea curriculum-ul face necesare demersuri care vizeaz: - formarea profesorilor (iniial i continu); - dezvoltarea unor metodologii i resurse didactice care s faciliteze implementarea unui curriculum centrat pe competene (manuale i alte auxiliare); - conceperea unor sisteme de evaluare (sumativ i formativ) pentru a ajuta elevii n dobndirea competenelor cheie, incluznd pe acelea transversale, vizate i de evalurile internaionale; - valorificarea educaiei non-formale; - resurse materiale; - formarea managerilor; accentuarea rolului de consiliere profesional al inspeciei colare; - revizuirea manualelor, astfel nct s devin efectiv resurs pentru nvare, s inteasc competenele-cheie. Descrierea celor opt competene cheie ale Uniunii Europene Domeniile de competene - cheie cuprind: cunotine, abiliti (aptitudini, deprinderi), atitudini.
10

Investete n oameni

Competenele cheie, grupate pe cele opt domenii (dintre care dou au subdomenii distincte) au un caracter profund teoretic i cu un nalt grad de generalitate. Desigur, puteau fi imaginate i alte decupaje interioare precum i alte dimensiuni ale extinderii conceptuale a acestora. Sub raportul posibilitilor oferite de dimensiunea geografic a realitii, exist cel puin trei componente majore, raportate la domeniile de competene cheie, care nu au o prezen explicit; acestea sunt: - dimensiunea cartografic a existenei cotidiene (o dimensiune metodologic a educaiei permanente); - interaciunea natur om (i interferena tiinelor despre natur cu tiinele despre om i societate); - nelegerea mediului de via al omului i societii. Cele opt competene cheie sunt: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. aptitudini i competene lingvistice (n limba matern) aptitudini i competene lingvistice (n limbi strine) aptitudini i competene matematice aptitudini i competene tiinifice i tehnologice aptitudini i competene de nvare (learning to learn) aptitudini i competene civice, interpersonale, interculturale i sociale aptitudini i competene antreprenoriale aptitudini i competene de exprimare cultural

Aptitudini i competene lingvistice (n limba matern) capacitatea de a comunica n scris i verbal, de a nelege i a-i face pe alii s neleag diferite mesaje n situaii variate capacitatea de a citi i nelege diferite texte adoptnd strategia potrivita scopului citirii (informare/instruire/de plcere) i diferitelor tipuri de text capacitatea de a scrie texte pentru o varietate de scopuri; monitorizarea procesului de scriere, de la draft pn la bun de tipar capacitatea de a distinge informaia relevant de cea nerelevant capacitatea de a-i formula propriile argumente ntr-o manier convingtoare i a lua in consideraie alte puncte de vedere exprimate att verbal ct i n scris Aptitudini i competene lingvistice (n limbi strine) capacitatea de a comunica n scris i verbal, de a nelege i a-i face pe alii s neleag diferite mesaje n situaii variate capacitata de a iniia i susine conversaii pe subiecte familiare capacitatea de a citi i nelege texte scrise de nespecialiti ntr-o gam variat de subiecte sau texte specializate ntr-un domeniu familiar capacitatea de a utiliza elemente ajuttoare (diagrame, hri, notie) pentru a nelege sau produce texte scrise sau mesaje verbale (conversaii, instruciuni, interviuri, discursuri)
11

Investete n oameni

Aptitudini i competene matematice capacitatea de a urmri i evalua argumentele oferite de ceilali i de a descoperi ideile de baz n aceste argumente capacitatea de a gndi i raiona matematic, de a nelege i utiliza diferite reprezentri ale obiectelor, fenomenelor i situaiilor matematice capacitatea de a distinge ntre concepte matematice (de exemplu: distincia ntre afirmaie i supoziie) capacitatea de a utiliza elemente i instrumente ajuttoare (inclusiv tehnologii informaionale) Aptitudini i competene tiinifice i tehnologice: capacitatea de a utiliza i manipula instrumente tehnologice capacitatea de a recunoate trsturile eseniale ale fenomenelor studiate capacitatea de a comunica concluziile i raionamentele care au stat la baza acestora Aptitudini i competene de nvare (learning to learn): capacitatea de a aloca timp nvatului autonomie, disciplin, perseveren n procesul de nvare capacitatea de concentrare pe termen scurt i pe termen lung capacitatea de a reflecta critic asupra obiectului i scopului nvrii capacitatea de a comunica, ca parte de procesului de nvare, utiliznd mijloacele potrivite (intonaie, gestic, mimic etc.) Aptitudini i competene civice, interpersonale, interculturale i sociale capacitatea de a manifesta solidaritate n a rezolva problemele care afecteaz comunitatea local sau comunitatea larg capacitatea de a relaiona eficient cu instituii din domeniul public capacitatea de a profita de oportunitile oferite de UE capacitatea de a comunica constructiv n situaii sociale diferite (a tolera alte puncte de vedere, a contientiza responsabilitatea individual i colectiv) capacitatea de a crea ncredere i empatie n ali indivizi capacitatea de a separa ntre viaa personal i cea profesional capacitatea de a contientiza i nelege identitatea cultural naional n interaciune cu identitatea cultural a Europei i a restului lumii capacitatea de a observa i nelege puncte de vedere care in de contexte culturale diferite Aptitudini i competene antreprenoriale capacitatea de a elabora i implementa un proiect capacitatea de a lucra n mod cooperant i flexibil n cadrul unei echipe capacitatea de iniiativ i capacitatea de a rspunde pozitiv la schimbri, abilitatea de a-i identifica punctele slabe i punctele forte capacitatea de a evalua i a-i asuma riscuri n diverse situaii Aptitudini i competene de exprimare cultural capacitatea de a te exprima artistic printr-o gam variat de mijloace media, n concordan cu abilitile individuale
12

Investete n oameni

capacitatea de a aprecia i a te bucura de arta diferitelor culturi capacitatea de a identifica oportuniti economice i de le utiliza n cadrul activitilor culturale capacitatea de a-i manifesta creativitatea i a-i exprima punctele de vedere fat de ceilali Analiza raporturilor dintre cele opt domenii ale competenelor cheie sugerate de Comisia European i programele actuale de geografie evideniaz mai multe constatri; acestea poziioneaz geografia ca disciplin colar n situaia de a rspunde, cel puin la modul formal i teoretic, la principalele exigene ale competenelor cheie. O prim corelare extrem de clar i sintetic a fost realizat n cadrul Suportului de curs Competenele n nvarea geografiei (Octavian Mndru, Nicolae Ilinca,Cristina Prvu, 2009). Redm, mai jos, cele opt domenii, cu specificaiile lor minime, elementele specifice geografiei i dezvoltrile disciplinare posibile, prezentate n respectivul curs, noiuni necesare oricrui profesor de geografie. (1) Domeniul: Comunicarea n limba matern Elemente de concretizare prin competene specifice Geografiei colare Cunotine: Utilizarea terminologiei specifice (concepte, termeni generali i specifici, nume proprii); recunoaterea termenilor, definirea termenilor de baz, utilizarea terminologiei n situaii noi. Abiliti: Realizarea unor texte scrise cu coninut geografic; exprimarea oral corect; transferul informaiei din limbajul cartografic n limbaj oral sau scris. Atitudini: nelegerea diversitii lingvistice a lumii; asumarea unui discurs oral n public; asumarea construirii unor texte scrise; dezvoltarea interesului pentru lecturile cu un coninut specific. (2) Domeniul: Comunicarea n limbi strine Elemente de concretizare prin competene specifice Geografiei colare Cunotine: Pronunarea corect a numelor geografice existente n manuale, atlase, cri, reviste, scrise n limbile strine nvate n coal. Abiliti: nelegerea unui text cu coninut geografic din reviste de popularizare tiinific; nelegerea unui mesaj oral (redat prin emisiuni TV) cu coninut geografic. Atitudini: Dezvoltarea interesului pentru diferenele culturale care se manifest i prin diversitatea de limbaj; disponibilitatea de nelegere corect a unor comportamente culturale prin raportarea elementelor de geografie la cele de limb i cultur. Competene matematice (3.1.) i competene de baz n tiine i tehnologii (3.2) (3.1.) Competene matematice Elemente de concretizare prin competene specifice Geografiei colare Cunotine: nelegerea raporturilor numerice ntre realitate i hart; cunoaterea modalitilor elementare de reprezentare cartografic; utilizarea elementelor (3) Domeniul:
13

Investete n oameni

Abiliti:

Atitudini:

legate de forma corpurilor i a suprafeelor pentru nelegerea unei realiti spaiale; utilizarea unor moduri de reprezentare grafic. Realizarea unor operaii matematice simple cu elemente reprezentate pe hart; realizarea unor reprezentri grafice; utilizarea operaiilor matematice n analiza i interpretarea unor fenomene din realitatea nconjurtoare; utilizarea unor algoritmi. nelegerea necesitii utilizrii unor instrumente matematice precise pentru modelarea proceselor din realitatea nconjurtoare.

(3.2.) Competene de baz n tiine i tehnologii Elemente de concretizare prin competene specifice Geografiei colare Cunotine: nelegerea proceselor naturale din mediul geografic ca reflectare a fenomenelor specifice tiinelor; aplicarea unor rezultate din diferite tiine n explicarea fenomenelor din mediul geografic; nelegerea legturii dintre fenomenele naturale i umane care acioneaz asupra entitilor teritoriale concrete. Realizarea unor operaii cu elemente metodologice specifice tiinelor; perceperea impactului sistemelor tehnologice asupra elementelor mediului nconjurtor. nelegerea necesitii utilizrii progresului tiinelor n modelarea proceselor din realitatea nconjurtoare; dezvoltarea interesului i a curiozitii.

Abiliti:

Atitudini:

(4) Domeniul: Competena digital (TSI Tehnologia Societii informaiei) Elemente de concretizare prin competene specifice Geografiei colare Cunotine: Abiliti: Utilizarea computerului pentru accesarea informaiei existente prin internet. Relaionarea informaiei rezultate din utilizarea TSI cu cea existent n sistemele actuale (manuale, atlase etc.); utilizarea funciilor principale ale computerului. nelegerea rolului TSI n dobndirea, prelucrarea i prezentarea informaiilor cu caracter geografic.

Atitudini:

(5) Domeniul: Competena social i competene civice (5.1.) Competena social Elemente de concretizare prin competene specifice Geografiei colare Cunotine: Elemente generale de geografie social i cultural; cunoaterea diversitii umane a lumii contemporane; cunoaterea ansamblurilor regionale ale lumii contemporane; mediul nconjurtor ca suport al activitii societii

14

Investete n oameni

Abiliti: Atitudini:

omeneti i ca premis a dezvoltrii sale sociale, culturale, economice; specificul socioeconomic i cultural al Europei n lumea contemporan. nelegerea specificului elementelor de geografie social i cultural n contextul diversitii lumii contemporane. Respectul pentru diversitatea uman; interesul pentru cunoaterea diferitelor ri, culturi i popoare; respectul fa de mediul nconjurtor ca mediu de via al societii omeneti; interesul pentru dezvoltarea durabil.

(5.2.) Competene civice Elemente de concretizare prin competene specifice Geografiei colare Cunotine: Elemente generale de geografie a rilor i continentelor i a lumii contemporane; cunoaterea diferenelor regionale ale lumii contemporane; mediul nconjurtor ca domeniu de responsabilitate civic; raportul dintre dimensiunea local, regional, naional, european i mondial a problemelor de baz ale mediului nconjurtor i ale lumii contemporane; cunoaterea elementelor eseniale ale geografiei Europei, a Uniunii Europene i a rilor sale. Identificarea dimensiunii civice a elementelor care se refer la organizarea social local, naional, european i internaional; recepionarea critic a informaiilor din mass-media referitoare la comunitatea local, naional i la problemele lumii contemporane. Respectul pentru diversitatea uman a lumii contemporane, de la nivelul comunitilor locale la ansamblul Europei i al lumii contemporane; educarea n spiritul susinerii valorilor naionale i europene.

Abiliti:

Atitudini:

(6) Domeniul: A nva s nvei Elemente de concretizare prin competene specifice Geografiei colare Cunotine: Abiliti: Metode de analiz obiectiv a realitii nconjurtoare; metode de raportare a realitii nconjurtoare la un suport cartografic. Citirea, interpretarea i realizarea informaiei sub form cartografic sau grafic; interpretarea unor modaliti diferite de reprezentare grafic i cartografic. nelegerea necesitii utilizrii metodelor de analiz cartografic a realitii nconjurtoare ca abilitate de baz n nvarea pe parcursul ntregii viei. Iniiativ i antreprenoriat

Atitudini:

(7) Domeniul:
15

Investete n oameni

Elemente de concretizare prin competene specifice Geografiei colare Cunotine: Cunoaterea unor elemente de baz ale unor activiti economice (resurse naturale, resurse umane, legturi de producie, sisteme de transport); cunoaterea bazelor produciei economice i a proceselor tehnologice corespunztoare. Abiliti: Evaluarea elementelor care pot sta la baza unei activiti economice; construirea unor proiecte economice anticipative. Atitudini: Atitudine pozitiv pentru inovaie i iniiativ. (8) Domeniul: Sensibilizare i exprimare cultural

Elemente de concretizare prin competene specifice Geografiei colare Cunotine: Abiliti: Atitudini: Localizri geografice cu semnificaie cultural (orae, centre culturale, centre universitare, obiective turistice, centre religioase). Relaionarea informaiilor din mas-media (inclusiv a celor cu substrat cultural) cu elemente ale localizrii lor spaiale. Atitudine pozitiv fa de cultur, civilizaie.

Precizrile din Legea educaiei nr.1/5.01.2011 privind competenele cheie: Articolul 68 (1) enumer cele opt domenii de competene-cheie care determin profilul de formare al elevului: competene de comunicare n limba romn i n limba matern, n cazul minoritilor naionale; competene de comunicare n limbi strine; competene de baz de matematic, tiine i tehnologie; competene digitale de utilizare a tehnologiei informaiei ca instrument de nvare i cunoatere; competene sociale i civice; competene antreprenoriale; competene de sensibilizare i de expresie cultural; competena de a nva s nvei. Articolul 68 (5) precizeaz c nvmntul liceal este centrat pe dezvoltarea i diversificarea competenelor-cheie i formarea competenelor specifice. Articolul 77 (4) precizeaz c rezultatele evalurii competenelor lingvistice/digitale se vor exprima prin nivelul de competen corespunztor Cadrului european comun de referin pentru limbi/nivel de competen n raport cu standardele europene recunoscute n domeniu.
16

Investete n oameni

1.2. Documente specifice includerii competenelor cheie TIC pentru disciplina Geografie Prezentarea ghidului metodologic de implementare a TIC n curriculum naional I. Introducere I.1. Contextul european al dezvoltrii programelor de introducere a TIC n educaie II. Concepte de baz II.1. Curriculum i inovaie II.2. Competene digitale II.3. Avantaje i limite ale utilizrii noilor tehnologii n educaie II.3.1. Beneficii ale utilizrii TIC II.3.2. Riscuri si precauii ale utilizrii noilor tehnologii n educaie II.3.3. Impactul TIC n educaie II.4. TIC n curriculum, n Romnia II.5. Competenele cadrului didactic III. Implementarea competenelor TIC III.1. Instrumente TIC care favorizeaz dezvoltarea de competene specifice III.2. Oportuniti i posibiliti de integrare III.2.1. Resurse software III.2.2. Oferte de suporturi n activitile de nvare i predare IV. Intervenia n structura programei V. Cadru pentru reformulri la nivelul sugestiilor metodologice din programele colare V.1. Metodologia implementrii produselor TIC n activitatea didactic V.1.1. Cteva consideraii metodologice generale V.1.2. Tipuri de sarcini de nvare V.1.3. Modul de formulare a sarcinilor. Calitatea sarcinilor. V.1.4. Sustenabilitatea sarcinilor i aciunilor prin utilizarea TIC V.1.5. Formularea sarcinilor de nvare prin utilizarea TIC. Cteva elemente de proiectare V.2. Exemple de strategii didactice i sugestii practice V.3. Intervenia TIC n stabilirea strategiilor didactice V.4. Intervenia TIC n aciunea de evaluare Prezentarea ghidului metodologic de integrare a Tehnologiei informaiei i a comunicaiilor (TIC) pentru disciplina Geografie
Modulul I. Contextul educaional al integrrii TIC - disciplina Geografie ................................................. 4 1.1. Competenele cheie n context european ........................................................................................... 4 1.2. Documente specifice includerii competenelor cheie TIC pentru disciplina Geografie .................. 17 17

Investete n oameni 2. Corelarea programelor disciplinelor TIC i Geografie ....................................................................... 28 3. Introducere n conceptul de competen cheie TIC specific disciplinei geografie ........................... 31 Modulul al II-lea. Relaia dintre TIC i formarea competenelor specifice disciplinei Geografie ............. 33 1. Avantaje/oportuniti/ limite ale integrrii TIC n curriculum colar................................................. 33 2. Competene necesare cadrului didactic pentru integrarea TIC ........................................................... 36 Modulul al III-lea. Utilizarea TIC n procesul de predare nvare - evaluare la disciplina Geografie ..... 37 1.1. Instrumente TIC (resurse hardware i software) ............................................................................. 37 1.2. Metode i mijloace valorificate prin utilizarea TIC......................................................................... 60 Bibliografie............................................................................................................................................... 104

Exemple de activiti/situaii de nvare ce se bazeaz pe includerea competenelor cheie TIC Scopul formrii competenelor specifice disciplinei geografie prin utilizarea TIC, este acela de a mbunti i restructura modul de predare - nvare-evaluare, prin adaptarea curriculumului disciplinei la cerinele societii informatizate. Impactul real rezultat prin formarea competenelor specifice disciplinei geografie prin utilizarea TIC, va fi formarea unui mod nou de percepie i nelegere a faptelor i fenomenelor geografice, o modalitate eficient de cretere a randamentului colar prin implicarea elevului ca partener permanent n procesul educaional. Prin introducerea competenelor TIC n procesul de predare - nvare - evaluare poate fi completat lista de valori i atitudini prin introducerea unor noi elemente, ca de exemplu: Exprimarea unui mod de gndire creativ, n structurarea i rezolvarea sarcinilor de lucru. nelegerea impactului tehnologiilor informatice n societate precum i a conexiunilor dintre tehnologia informaiei i a comunicaiilor i alte obiecte de studiu. Prezentm mai jos exemple de activiti de nvare, prin care se pot dezvolta competene specifice disciplinei Geografie prin utilizarea TIC: Competene specifice disciplinei Geografie dezvolUniti de coninut

Cls.

Exemple de activiti de nvare

Observaii

18

Investete n oameni

tate prin utilizarea TIC 1.Preluarea informaiei n format digital din/n diferite contexte Pmntul ca planet Accesarea unor adrese utile de internet i download-area unei reprezentri grafice a formei pmntului pentru marca linii i coordonate geografice Descrcarea i salvarea pe suport extern de memorie a unor reprezentri grafice i cartografice, a principalelor forme de relief Preluarea i analizarea unor date statistice, reprezentri grafice i imagini. Se pot accesa: www.nationalgeograp hic.com www.terramagazin.ro (colecie CD) http://www.britannica. com/ http://geographyworld online.com/ http://earth.unibuc.ro/d ownload Se pot utiliza: Google Earth Wikimapia

Relieful Pmntului

www.astronomia.go.ro

V Geografia populaiei i aezrilor omeneti Atmosfera caracteristici generale

https://statistici.insse.r o http://www.mdrl.ro/_d ocumente/atlas/atlas.ht m

2.Organizarea datelor din diferite surse de informaie (internet, fiiere proprii, alte surse)

Crearea portofoliilor digitale care s conin toate informaiile preluate din diverse surse, grupate n foldere cu denumiri corespunztoare

www.meteoromania.ro

Hidrosfera
19

www.terramagazin.ro (colecie CD) platforme educationale online (ex. de tip wiki ) sau www.thinkquest.org (recomandabil)

Investete n oameni

3.Realizarea unei reprezentri grafice, cu ajutorul unui editor grafic sau a unei aplicaii GIS (sisteme informatice geografice) 1.Elaborarea de prezentri cartografice realizate cu ajutorul aplicaiilor specializate (servere cartografice, aplicaii GIS, procesare imagine i video)

Relieful Pmntului Hidrosfera

Crearea unor desene, ce vor reprezenta profile geografice, bazine hidrografice, delta, confluen, etc.

Desenele vor fi realizate cu ajutorul aplicaiei Paint i a unor aplicaii GIS: ArcGIS Explorer Global Mapper

Europa Importarea unui suport cartografic regiuni i i localizarea unor elemente geori (carac- grafice(curs de ap, orae, etc.) teristici generale)

Activitatea de nvare va fi realizat cu ajutorul aplicaiei Paint http://seterra.ro servere cartografice: http://earth.unibuc.ro/h arti/ http://maps.biodiversit y.ro/SPA/ colecii de hri: http://www.mdrl.ro/_d ocumente/atlas/atlas.ht m Se va utiliza aplicaia MS PowerPoint www.prezi.com

VI

2.Identificarea poziiei corecte a elementelor reprezentate pe o hart, prin utilizarea instrumentelor educaionale/ platforme educaionale online/instrumente cartografice online

Europa Realizarea unor proiecte n format caracteriPower Point despre regiunile i zare gene- rile Europei ral Europa regiuni i ri (caracteristici generale)

20

Investete n oameni

3.Explicarea unor elemente, fenomene, procese, utiliznd instrumente educaionale/ platforme educaionale online

Zone i tipuri climatice Zonele biogeografice Diferenieri naturale i socio - economice Asia - Poziia geografic, limitele, ntinderea

Corelarea unui suport cartografic cu zonele, tipurile de clim i zonele biogeografice Preluarea i analizarea unor date statistice, reprezentri grafice i imagini

Activitatea de nvare va fi realizat cu ajutorul aplicaiei Paint platforme educaionale online de tip wiki sau www.thinkquest.org (recomandabil) http://maps.biodiversit y.ro/SPA/

VII

1.Elaborarea de prezentri cartografice realizate cu ajutorul aplicaiilor sistemelor informatice geografice (GIS) sau a unor aplicaii de procesare grafic 2.Identificarea poziiei corecte a elementelor reprezentate pe o hart, utiliznd instrumente educaionale/ platforme educaionale online

Importarea unui suport cartografic i localizarea unor elemente geografice

Activitatea de nvare va fi realizat cu ajutorul aplicaiei Paint sau aplicaii simple GIS: Google Earth Wikimapia

Asia Completarea pe un suport cartograHarta poli- fic importat, cu conturul statelor, tic capitalele acestora.

3.Explicarea
21

America -

Preluarea i analizarea unor ima-

Activitatea de nvare va fi realizat cu ajutorul aplicaiei Paint http://seterra.ro Google Earth Google Maps Openstreetmap (http://www.openstreet map.org/) wikimapia.org servere cartografice naionale http://maps.biodiversit y.ro/SPA/ http://earth.unibuc.ro/h arti/ www.terramagazin.ro

Investete n oameni

unor elemente, fenomene, procese, utiliznd instrumente educaionale/ platforme educaionale online 1.Realizarea de profile geografice interactive cu ajutorul unor aplicaii GIS , prelucrrilor grafice i audio-video 2.Utilizarea aplicaiilor online (servere cartografice, atlase online ) pentru prezenVIII tarea elementelor de geografie ale Romniei

Diferenieri fizico geografice

gini, reprezentri grafice. Realizarea unor profile combinate(relief clim - vegetaie).

Relieful Romniei Clima Romniei

Realizarea unor profile, corelate de relief si clima pe direcie E-V i NS

(colecie CD) http://ro.wikipedia.org Se va utiliza MS Power Point si Excel Aplicaii GIS precum Global Mapper, ArcGIS Explorer QGIS Aplicatii GIS precum Global Mapper, ArcGIS Explorer Activitatea de nvare va fi realizat cu ajutorul aplicaiei HTML www.prezi.com Se va utiliza MS Power Point si una din aplicaiile Adobe Flash, Corel Draw, Inkscape Servere cartografice naionale
http://maps.biodiversity. ro/SPA/ http://earth.unibuc.ro/har ti

Dunrea. Rurile interioare. Lacurile.

Suprapunerea pe un suport cartografic cu relieful Romniei a elementelor de hidrografie.

3.Utilizarea aplicaiilor online ( exemplu: servere cartografice, atlase online) pentru prezentarea
22

Analiza geografic a localitii natale (judeului).

Realizarea unui portofoliu n format digital.

Servere cartografice internaionale: Google Earth Wikimapia Atlas naional online: http://www.mdrl.ro/_d ocumente/atlas/atlas.ht m Se vor identifica informaiile necesare prin cutare pe Internet i se vor salva pe un suport de memorare a informaiei ntr-un folder personalizat. Se pot crea postere

Investete n oameni

elementelor de geografie din orizontul local.

IX

1.Utilizarea i prelucrarea informaiei preluate din surse online pentru realizarea proiectelor specifice prin aplicaii informatice geografice (GIS) 2.Simularea unor procese geomorfologice, forme de relief, utiliznd aplicaii multimedia 3.Utilizarea i prelucrarea informaiei preluate din surse online pentru citirea i interpretarea

Msurarea i reprezentarea spaiului terestru

Utilizarea serverelor cartografice si aplicaiilor GIS , downloadarea unei reprezentri grafice a formei Pmntului pentru marca linii i coordonate geografice

interactive cu aplicaia www.glogster.com Servere cartografice naionale http://maps.biodiversit y.ro/SPA/ http://earth.unibuc.ro/h arti/ http://map.cimec.ro/ Servere cartografice internaionale: Google Earth Wikimapia Atlas naional online: http://www.mdrl.ro/_d ocumente/atlas/atlas.ht m Se pot accesa: www.nationalgeograp hic.com http://earth.unibuc.ro/ http://www.wikimapia .org Google Earth ArcGIS Explorer Global Mapper

Relieful terestru

Accesarea unor adrese utile de internet i downloadarea unor prezentri cu forme de relief.

Se pot accesa: http://www.physicalge ography.net http://geoknow.net/pag es/platetectonics.html

Atmosfera terestr

Accesarea unor adrese utile de internet i downloadarea unor reprezentri grafice

Se poate accesa: http://www.geoknow.n et/pages/climategraphs .html

23

Investete n oameni

informaiei grafice i cartografice climatice; 4.Simularea Apele Ter- Realizarea de simulri (flux-reflux) unor fenomene rei folosind platforme educaionale i procese geografice utiliznd aplicaii multimedia 5.Utilizarea i prelucrarea informaiilor n vederea alctuirii unui portofoliu 1.Identificarea i colectarea informaiilor utile din surse online Mediul, Accesarea unor adrese utile de inpeisajul i ternet i colectarea informaiilor, n societatea vederea realizrii a unui portofoliu omeneasc on-line Accesarea unor site-uri ce conin informaii relevante privind unitile de coninut precizate.

Se pot accesa: http://www.educationa l-freeware.com/ http://ro.downloadstoc k.net/Education/Geogr afie Platforma AEL Se pot accesa: http://earth.unibuc.ro/a rticole ro.wikipedia.org

X 2.Elaborarea de produse specifice utiliznd aplicaii software de prelucrare grafic/audio/vide o pentru studiul hrilor speciale
24

Geografie politic Geografia populaiei i a aezrilor umane Geografie economic Ansamblurile economice i geopolitice ale lumii Geografie politic Geografie economic Ansamblurile economice i geopolitice ale lumii

http://www.escoala.ro/geografie/ind ex.html http://www.cartigratis. eu/carte/130120/geogr afie-economicamondiala http://www.qgis.org/e n/about-qgis.html

Realizarea unor cri virtuale cu tematic divers (hart politic, statele i gruprile regionale de state, forme de aglomerare urban, turismul i cile de comunicaie). Realizarea unui poster multimedia cu tema resursele naturale.

Se pot accesa: http://www.blurb.com/ http://www.glogster.co m/ Aplicaii GIS Global Mapper ArcGIS Explorer Prezentri online: www.prezi.com Proiecte cartografice online:

Investete n oameni

1.Realizarea unor baze de date accesnd diferite surse pe teme la alegere

XI

2.Dezvoltarea interesului pentru cercetarea tiinific utiliznd bazele de date 3.Elaborarea de produse specifice utiliznd aplicaii de calcul tabelar pentru analiza problemelor fundamentale ale lumii contemporane 4.Utilizarea unor reprezentri grafice i cartografice, pentru interpretarea i prezentarea realitii observate cu ajutorul instrumentelor TIC n general, dar

Ansambluri economice i geopolitice mondiale actuale (Uniunea European, APEC etc.) aspecte generale Spaiul geografic i globalizarea

Accesarea unor site-uri specializate care conin informaii relevante privind aspectele economice i geopolitice actuale. Realizarea unor baze de date despre ansambluri economice, ri componente, resurse naturale i umane, sisteme urbane, activiti economice, agricole, de transport, turism, etc.

www.openstreetmap.o rg Se va utiliza MS Acces si Excel sau aplicaii similare Open Office

Utiliznd bazele de date create se vor realiza diferite materiale care s permit ilustrarea fenomenelor geografice (prezentri PowerPoint despre globalizare i relaiile cu spaiul geografic). Resursele Realizarea unor proiecte cu evaluumane i are la sfrit de capitol, pe grupe dezvoltade elevi, folosind diagrame, cartorea grame geografice n Google docs.

Se poate utiliza aplicaia MS PowerPoint sau aplicaii similare Open Office Google Earth Wikimapia Se va utiliza Google Docs

Tipurile de Descrcarea i interpretarea unor medii gereprezentri grafice i cartografice ografice cu precizarea tipurilor de medii geografice (realizare de diagrame, grafice).

Se va utiliza MS Excel sau aplicaii similare Open Office Aplicatii GIS: ArcGIS Explorer Global Mapper Servere cartografice naionale http://maps.biodiversit y.ro/SPA/ http://earth.unibuc.ro/h arti/

25

Investete n oameni

i a celor specifice geografiei (GIS).

XII

5.Simularea unor fenomene i procese geografice utiliznd aplicaii multimedia i sisteme informatice geografice (GIS) 1.Elaborarea unui proiect pe tema globalizrii din perspectiva european viznd interdependene fizicoeconomico i culturale n spaiul european prin crearea paginilor WEB 2.Elaborarea unei oferte turistice folosind aplicaii multimedia

Hazarde naturale i antropice

Accesarea unor site-uri si aplicaii ce conin informaii relevante privind clasificarea i caracteristicile hazardelor (imagini, hri, animaii etc.).

Europa i Uniunea European n lumea contemporan

Realizarea unui proiect informativ pe teme culturale

http://map.cimec.ro/ Proiectul Corine(utilizarea terenurilor la nivel mondial)http://www.eea.europa .eu/data-andmaps/data#c12=corine +land+cover+version+ 13 Date ale Ageniei Europene de Mediuhttp://www.eea.europa .eu/ Se pot accesa: http://ro.wikipedia.org /wiki/Tsunami http://www.satimaging corp.com/svc/natural_ hazards.html ArcGIS Explorer Global Mapper Google Earth http://www.cs.emu.ed u/-mwm/si.html http://www.europeana. eu/portal/ Activitatea de nvare va fi realizat cu ajutorul aplicaiei HTML

Elemente de geografie a serviciilor i adminis-

Realizarea unei oferte turistice pentru rile Europei Centrale

Realizarea de prelucrri grafice pentru: crearea de afie publicitare, reclame, fluturai publicitari, plian-

www.infotravelaustria. com/ www.destinatiieurope ne.ro europa-turism.ask.eu

26

Investete n oameni

traie n Europa i n Romnia

te de prezentare a ofertelor turistice, brouri, bannere etc.;

3.Elaborarea unor proiecte de dezvoltarea teritorial care au elemente de geografie social i cultural folosind informaii de pe site-uri sugerate prin crearea paginilor WEB

Elemente Realizarea unui ziar online, a unui de geogra- blog, a unor produse cartografice fie social i cultural a Europei i a Romniei

wikitravel.org/ro Activitatea de nvare va fi realizat cu ajutorul aplicaiei Photosynth, Movie Maker, Windows Media Player, Photoshop , Prezi etc. Activitatea de nvare va fi realizat cu ajutorul aplicaiei Open Office, Photosynth, Movie Maker, Windows Media Player, Photoshop, Google AdSense , etc. http://blogciting.com platforma educationala www.thinkquest.org platforme de tip wiki

27

Investete n oameni

2. Corelarea programelor disciplinelor TIC i Geografie Prezentarea n paralel pe niveluri de studiu a programelor colare n vigoare Exemple de activiti/situaii de nvare ce se bazeaz pe corelarea programelor colare Clasa a X-a Competena specific disciplinei Geografie dezvoltat prin utilizarea TIC: Citirea i interpretarea informaiei cartografice i grafice referitoare la populaie Unitatea de coninut: Geografia populaiei Exemplu de activitate de nvare: Dinamica populaiei Aplicaia utilizat: PowerPoint

28

Investete n oameni

Competena specific disciplinei Geografie dezvoltat prin utilizarea TIC: Identificarea surselor de informare i a informaiei utile n sistemele multimedia. Unitatea de coninut: Geografie politic Exemplu de activitate de nvare: Cunoaterea Hrii politice a lumii Aplicaia utilizat: Seterra

Competena specific disciplinei Geografie dezvoltat prin utilizarea TIC: Elaborarea de produse specifice utiliznd aplicaii software de prelucrare grafic/audio/video pentru studiul hrilor speciale Unitatea de coninut: Geografie economic Exemplu de activitate de nvare: Realizarea unui poster multimedia cu tema resursele naturale Aplicaia utilizat: PowerPoint

29

Investete n oameni

Competena specific disciplinei Geografie dezvoltat prin utilizarea TIC: Utilizarea unor metode TIC pentru analiza unor elemente referitoare la economia mondial. Unitatea de coninut: Geografie economic Exemplu de activitate de nvare: Test de evaluare formativ - Agricultura Aplicaia utilizat: Excel

Clasa a XI-a Competena specific disciplinei Geografie dezvoltat prin utilizarea TIC: Realizarea unor baze de date accesnd diferite surse pe teme la alegere Unitatea de coninut: Ansambluri economice i geopolitice mondiale actuale (Uniunea European, APEC etc.) aspecte generale Exemplu de activitate de nvare: - Accesarea unor site-uri specializate care conin informaii relevante privind aspectele economice i geopolitice actuale; - Realizarea unor baze de date Acces despre ansambluri economice, ri componente, resurse naturale i umane, sisteme urbane, activiti economice, agricole, de transport, turism, etc. Competena specific disciplinei Geografie dezvoltat prin utilizarea TIC: Dezvoltarea interesului pentru cercetarea tiinific utiliznd bazele de date Unitatea de coninut: Spaiul geografic i globalizarea Exemplu de activitate de nvare: Utilizand bazele de date create se vor realiza diferite materiale care s permit ilustrarea fenomenelor geografice (prezentri PowerPoint despre globalizare i relaiile cu spaiul geografic-anexa3). Competena specific disciplinei Geografie dezvoltat prin utilizarea TIC: Elaborarea de produse specifice utiliznd aplicaii de calcul tabelar pentru analiza problemelor fundamentale ale lumii contemporane
30

Investete n oameni

Unitatea de coninut: Resursele umane i dezvoltarea Exemplu de activitate de nvare: Realizarea unor proiecte cu evaluare la sfrit de capitol, pe grupe de elevi, folosind diagrame, cartograme geografice n Google docs. Competena specific disciplinei Geografie dezvoltat prin utilizarea TIC: Utilizarea unor reprezentri grafice i cartografice, pentru interpretarea i prezentarea realitii observate cu ajutorul instrumentelor TIC. Unitatea de coninut: Tipurile de medii geografice Exemplu de activitate de nvare: Descrcarea unor reprezentri grafice i cartografice cu precizarea tipurilor de medii geografice (realizare de diagrame, grafice, ex. anexa 1- fia de lucru) Competena specific disciplinei Geografie dezvoltat prin utilizarea TIC: Simularea unor fenomene i procese geografice utiliznd aplicaii multimedia Unitatea de coninut: Hazarde naturale i antropice Exemplu de activitate de nvare: Accesarea unor site-uri ce conin informaii relevante privind clasificarea i caracteristicile hazardelor (imagini, hri, animaii etc., ex. Anexa 2 - animaia pentru explicarea hazardelor - tsunami) 3. Introducere n conceptul de competen cheie TIC specific disciplinei geografie Prezentare/dezbatere privind includerea competenelor cheie TIC n predarea disciplinei Geografie Analiza raporturilor dintre cele opt domenii ale competenelor cheie sugerate de Comisia European i programele actuale de geografie evideniaz mai multe constatri: - acestea poziioneaz geografia ca disciplin colar n situaia de a rspunde, cel puin la modul formal i teoretic, la principalele exigene ale competenelor cheie; - n cazul programelor de geografie, competenele generale i cele specifice (raportate la domeniile de competene cheie sugerate de Comisia European) sunt organizate n structuri bine definite pentru fiecare ciclu de nvmnt; - corelarea strns a competenelor specifice disciplinei cu competenele TIC (asumate prin utilizarea nvmntului virtual) accentueaz dimensiunea pragmatic a semnificaiei utilitii geografiei. Unul dintre aceste domenii l reprezint formarea competenelor digitale (de utilizare a tehnologiei informaiei pentru cunoatere i rezolvarea de probleme). ntr-o societate a cunoaterii, accesul la informaie, pe care tehnologia informaiei i a comunicaiilor (TIC) l ofer, este esenial. Competena digital implic utilizarea mijloacelor media electronice, la munc, n timpul liber i, n general, pentru a comunica. Aceste competene se refer la gndirea logic i critic, la abilitile de management a informaiei la standarde nalte i la abiliti de comunicare dezvoltate. La nivelul de baz, abilitile TIC cuprind utilizarea tehnologiei multimedia pentru a
31

Investete n oameni

primi, evalua, stoca, produce, prezenta i schimba informaii, i pentru a comunica i a participa n reele prin intermediul Internetului. Geografia este o disciplin care ofer posibiliti diverse de utilizare a mijloacelor multimedia, facilitnd n acest sens, activitatea didactic, att pentru profesori ct i pentru elevi. Utilizarea TIC presupune din partea profesorului de geografie, o nou profesionalizare i dobndirea unor noi competene (de utilizare a surselor i resurselor informatice), iar pentru elevi are n vedere facilitarea analizei i a interpretrii imaginilor, nelegerea proceselor i fenomenelor geografice n complexitatea lor spaial i n succesiunea lor temporal. Este extrem de necesar s intervenim cu noi tehnici de predare, pe baza utilizrii noilor tehnologii multimedia, i implicit a calculatorului, pentru a crete eficiena procesului instructiv educativ, pentru a ctiga i spori interesul elevilor pentru coal. Interdisciplinaritatea (Geografie/TIC) creeaz cadrul necesar implicrii elevului ca partener permanent n procesul de predare evaluare i ofer o modalitate eficient de cretere a randamentului colar. Adaptarea mijloacelor de nvmnt la cerinele societii moderne a impus cadrului didactic s acioneze optim n mediul societii informaionale. Varietatea i bogia mijloacelor de nvmnt utilizate nu reprezint totui o condiie n sine a unei nvri eficiente. Mijloacele de nvmnt au un sens dac sunt integrate n structuri care vizeaz anumite obiective sau componente. De aceea, rolul mijloacelor de nvmnt este destinat atingerii componentelor sau realizrii obiectivelor. Ghidul de fa i propune s evidenieze avantajele utilizrii unor instrumente moderne de predare nvare evaluare n nvmntul preuniversitar i s demonstreze modul n care se poate realiza predarea, nvarea i (auto)(inter)evaluarea cu ajutorul instrumentelor TIC. Majoritatea specialitilor consider c nu trebuie s ne ntrebm dac instruirea se mbuntete prin utilizarea mijloacelor multimedia, ci cum pot fi utilizate mai bine calitile unice ale acestora: interactivitatea, precizia operaiilor efectuate, capacitatea de a oferi reprezentri multiple i dinamice ale fenomenelor i, mai ales, faptul c pot interaciona contient i difereniat cu fiecare elev n parte. Dezvoltrile n domeniul IT-ului au transformat radical cercetarea i modul n care sunt percepute faptele i fenomenele geografice. Materialele care anterior se aflau la dispoziia unui numr mic de persoane, acum sunt disponibile unui public larg i mereu n cretere, acesta fiind unul dintre motivele datorit cruia azi, se poate preda prin intermediul Internetului, se pot utiliza resurse audio i video din toat lumea, de ctre toat lumea. Utilizarea instrumentelor TIC va mbunti modul de desfurare a orei de geografie, va duce la schimbarea rolului profesorului, precum i a gradului de implicare al elevului n propria sa instruire. n contextul european i mondial, marcat de complexitate, rapiditate i imprevizibilitatea schimbrilor, de explozia cunotinelor i de multiplicarea surselor de informare i cunoatere, de dezvoltarea noilor tehnologii, este necesar s regndim fundamentele sistemului de nvmnt, s redefinim noiunea de cultur general, incluznd mai multe componente umaniste, tiinifice i tehnologice. Acest lucru este necesar din perspectiva dezvoltrii extraordinare a tiinelor, a tehnologiilor i a economiei, a implicaiilor directe pe care, aceste aspecte le au asupra vieii co32

Investete n oameni

tidiene a individului i asupra responsabilitilor de cetean ale acestuia (informatizare, globalizare, mondializare, dezvoltare durabil).

Modulul al II-lea. Relaia dintre TIC i formarea competenelor specifice disciplinei Geografie
1. Avantaje/oportuniti/ limite ale integrrii TIC n curriculum colar Prezentare/dezbatere privind avantajele/oportunitile/limitele privind implementarea competenelor TIC n curriculum naional n condiiile schimbrilor actuale n planul reformei educaionale, anume accelerarea introducerii unor noi medii educaionale, aplicarea Tehnologiei Informaiei i a Comunicaiilor (TIC) n nvmnt apare ca necesar i obiectiv. Considerm c marea provocare a secolului XXI pentru toate cadrele didactice este organizarea unor ore atractive pentru i cu elevi, n care s se neleag fenomenul globalizrii, necesitatea utilizrii mediilor digitale i creterea respectului de sine. Modernizarea procesului de nvmnt presupune, utilizarea echipamentelor informatice i a noilor tehnologii la toate disciplinele din curriculum naional i la toate nivelurile. n procesul de predare a disciplinelor geografice procesele i fenomenele sunt observate n mod direct pe teren, n timpul aplicaiilor practice, i studiate/analizate n clas/cabinet cu ajutorul hrilor, al planelor, al schielor, al fotografiilor, al nregistrrilor video etc., permind elevilor o abordare cantitativ i calitativ a informaiilor, o nelegere profund a cauzelor, a desfurrii i a efectelor produse de acestea, depindu-se timid prezentrile statice i globale, fr a realiza o analiz dinamic a proceselor i fenomenelor. n practica colar actual devine acut problema selectrii metodelor de predare de ctre profesor (pentru a esenializa coninuturile i a sublinia ceea ce este important) i a alegerii tehnicilor de prezentare oferite de resursele software (pentru a valoriza timpul, a mobiliza inteligenele i a permite cadrului didactic s realizeze ore atractive), astfel nct coala s devin un laborator de munc. Existena resurselor hardware i a unor resurse software, permite utilizarea TIC n procesul de predare nvare evaluare. Studiile realizate n ultimii ani n diverse ri au artat c introducerea TIC n coal, la clas i n afara ei, n procesele educaionale n ansamblul lor, contribuie ntr-o msur foarte mare la mbuntirea rezultatelor elevilor. Procesul educaional nu se mai petrece de dragul lui nsui, ci el i mut focalizarea de pe profesor i transferul de informaie pe elev, pe complexul de cunotine i nelegere, competene i atitudini. Activitatea profesorului se centreaz pe elev, pe ajutarea acestuia s nvee cum s nvee, adic s-i construiasc singur cunoaterea. n cadrul Ghidului metodologic de implementare a TIC n curriculumul naional au fost identificate o serie de avantaje si oportuniti, att pentru cadrele didactice ct i pentru elevi:
33

Investete n oameni

Avantaje ale TIC pentru cadrele didactice Creterea timpului educaional concentrat pe interaciunea proceselor de predarenvare - evaluare Extensia spaiului temporal al profesorului ca timp de pregtire a activitilor educaionale viitoare i pentru autodezvoltare i evoluie n carier Valorificarea resurselor didactice ca expresie a diversitii, calitii, accesibilitii proceselor educaionale orientate ctre performanele elevilor Suport instrumental variat care susine procesele de implicare i participare n vederea stimulrii alternativelor moderne de management al clasei de elevi ncurajarea studiului individual i a metodologiilor specifice de nvare prin descoperire Stimularea creativitii cadrelor didactice n procesul de nvmnt prin dinamizarea competiiei i a lucrului n echip

Avantaje ale TIC pentru elevi Creterea ponderii timpului de nvare n clas Mrirea timpului alocat activitilor de dezvoltare personal, de petrecere pozitiv a timpului liber, de autoevaluare Exploatarea elementelor TIC ca resurse necesare n nvare n sensul asigurrii diversitii, calitii, accesibilitii procesului educaional centrat pe elevi Suport motivaional intrinsec n abordarea comunicrii educaionale acordnd mai mult dinamism receptrii mesajului

ncurajarea studiului individual i asigurarea suportului de grup pentru diferenierea instruirii Stimularea creativitii i a principalelor sale componente att la nivel individual ct i la nivel de grup dinamizarea formelor de competiie dar si de lucru n echip Construcia unor experiene de Construcia i trirea emoional a predare care integreaz i stimuleaz unor experiene de nvare prin nvarea i trirea emoional sensibilizarea reactivitii i a empatiei elevilor Dezvoltarea i consolidarea mecanismelor Dezvoltarea i consolidarea mecanismelor feedback-ului personal prin autoevaluarea feedback-ului personal prin autoevaluarea activitii educaionale (susinerea procese- activitii, contientizarea potenialului i lor de evaluare a stilurilor creterea ncrederii n forele proprii educaionale performante) Diversificarea strategiilor i a procedeelor Creterea ncrederii elevilor n procesul de de evaluare n scopul creterii gradului de evaluare obiectiv prin utilizarea autoevaobiectivitate a evalurii lurii i a evalurii colective i n grup Deschiderea spre comunitate, cooperare i Accesul la comunicare global dezvoltare regional i local Stimularea abordrii integrate a principale- Dezvoltarea unei apetene pentru abordarea lor arii curriculare prin utilizarea multidis- integrat a ariilor curriculare prin receptaciplinaritii, transdisciplinaritii i inter- rea i construcia n manier interdiscipli34

Investete n oameni

disciplinaritii nar a cunoaterii mbuntirea activitilor de nvare or- Adaptarea activitilor de nvare pentru ganizate pentru elevii cu cerine educative elevii cu cerine educative speciale speciale Plecnd de la aceste avantaje generale, specific disciplinei geografie menionm: particularizarea actului de nvare oferind elevului posibilitatea de a percepe, de a-i organiza i reprezenta materialul informativ n funcie de inteligena sa dominant (spaial/vizual, logic); vizualizarea geografiei colare n mediu educaional i social, n contextul studierii geografiei locale cu ajutorul GIS; dezvluirea structurii i modului de manifestare a proceselor i fenomenelor geografice (cu ajutorul animaiei computerizate); realizarea unor scenarii privind evoluia mediului nconjurtor pornind de la diverse premise impuse; prezentarea relaiilor de interdependen dintre procese i fenomene n mod evolutiv i n strns legtur cu alte procese obiecte sau fenomene pe care le influeneaz; accesibilizarea fenomenelor neperceptibile n mod direct, a cror evoluie se desfoar n perioade mari de timp (ciclurile de eroziune, micrile orogenetice, modificrile climatice, evoluia calotelor glaciare, etc.); condensarea timpului geologic sau real, micorarea distanelor, prin concentrarea celor doi factori, timpul i spaiul ntr-o sintez dinamic ajutnd la o nelegere profund a fenomenelor i proceselor;

n egal msur trebuie aduse n dezbatere att beneficiile, ct i aspectele critice sau limitele asociate integrrii TIC n educaie, n scopul conturrii unor soluii ameliorative. Precauii n utilizarea TIC de ctre cadrele didactice Dificulti de accesare i de selecie a informaiei din punctul de vedere a corectitudinii acesteia Precauii n utilizarea TIC de ctre elevi Tendina de nlocuire a proceselor fireti de socializare i de lucru n grup cu cele online dezvoltarea unei atracii ctre mediile virtuale nevalidate, incerte, ndoielnice Dimensiunea etic a managementului Dimensiunea etic a managementului i a sistemului de prelucrare/procesare a i a sistemului de prelucrare/ informaiei - plagiatul procesare a informaiei - plagiatul Riscul de superficializare, uniformiza- Riscul de superficializare, renunarea la re/ablonizare a sistemului mijloacele de educaie tradiional, la sude proiectare a activitilor educaionale porturile cu inciden psihologic direct, nemediat Rezistena la schimbare a unora dintre ca- Alienarea elevilor prin stimularea confuziei
35

Investete n oameni

drele didactice Creterea sedentarismului prin pstrarea ndelungat a unei poziii fizice nefireti a corpului Costul infrastructurii informatice care poate introduce o discriminare educaional implicit

ntre lumea real i lumea virtual i facilitarea accesului la informaie eronat uneori chiar cu caracter negativ Creterea sedentarismului prin pstrarea ndelungat a unei poziii fizice nefireti a corpului Costul infrastructurii informatice care poate introduce o discriminare educaional implicit

2. Competene necesare cadrului didactic pentru integrarea TIC Prezentare/dezbatere privind competenele cadrului didactic pentru implementarea competenelor TIC n curriculum naional Trim ntr-o societate n continu schimbare, iar n prima linie trebuie s se regseasc profesorul care trebuie s se adapteze, s se acomodeze i s se perfecioneze continuu. Implementarea TIC n demersul pedagogic va duce la schimbri importante n procesul de nvmnt, la dezvoltarea competenelor de comunicare i a studiului individual, va crete eficiena activitilor de nvare, dar toate acestea depind de gradul de pregtire a cadrului didactic n utilizarea calculatorului i de competenele dobndite de acesta. Proiectul UNESCO Standarde de competen n domeniul TIC pentru cadrele didactice (SCCD-TIC) a stabilit trei abordri ale reformelor educaionale, bazate pe dezvoltarea capacitii umane alfabetizarea tehnologic, aprofundarea cunotinelor i crearea cunotinelor i ase componente ale sistemului de educaie politici, curriculum, pedagogie, TIC, organizare i formarea cadrelor didactice. Standardele se bazeaz pe trei abordri ale reformelor educaionale care corespund unor modaliti alternative, oarecum suprapuse, de a mbunti capacitatea resursei umane i de a stimula creterea economic ntr-un stat: - creterea ratei de asimilare a tehnologiilor n rndul forei de munc prin incorporarea n curriculum a competenelor n domeniul TIC sau abordarea alfabetizrii tehnologice. - creterea capacitii resurselor umane de a utiliza cunotinele pentru a aduga valoare output-ului economic prin aplicarea acestora n rezolvarea problemelor reale complexe sau abordarea aprofundrii cunotinelor. - creterea capacitii resurselor umane de a inova i de a crea noi cunotine, precum i de a beneficia de aceste noi cunotine sau abordarea crerii cunotinelor. Pornind de la acestea, s-au identificat competenele necesare cadrului didactic pentru implementarea competenelor TIC n curriculum naional: - s cunoasc operaiile hard i soft de baz; - s utilizeze aplicaiile informatice de tipul: navigator web, soft pentru comunicaii, soft de prezentare i aplicaii administrativ-manageriale;
36

Investete n oameni

s fie capabili s utilizeze tehnologiile n activitile cu toat clasa, n grupuri mici sau individuale i s asigure accesul echitabil la acestea; s dein competene tehnologice i s cunoasc resursele web necesare utilizrii tehnologiilor pentru a dobndi cunotine suplimentare n domeniul disciplinei lor sau n cel al pedagogiei; s coreleze standardele curriculare specifice cu diferite pachete soft i aplicaii educaionale n format electronic i s descrie cum sunt susinute standardele de ctre aceste aplicaii; s utilizeze TIC pentru a evalua cunotinele elevilor n domeniul disciplinelor colare i s le ofere feedback cu privire la progresele lor utiliznd att evaluri formative, ct i sumative; s ncorporeze activiti TIC corespunztoare n planurile de lecie, astfel nct s sprijine achiziia de cunotine n domeniul disciplinelor colare; s utilizeze soft de prezentare i resurse digitale pentru a sprijini procesul de instruire; s descrie i s demonstreze scopul i caracteristicile de baz ale soft-urilor de prezentare i ale altor resurse digitale; s descrie scopul i funcia de baz a soft-urilor de grafic i s utilizeze un astfel de soft pentru a crea o prezentare grafic simpl; s foloseasc un motor de cutare pentru a efectua o cutare de tip Boolean; s creeze un cont de email i s-l foloseasc pentru coresponden; s descrie funcia i scopul tutorialelor i a soft-ului de exersare i practic, precum i a modului n care acestea sprijin achiziia de cunotine n domeniul disciplinelor de studiu; s localizeze pachete de aplicaii educaionale i resurse web, pe care s le evalueze din punctul de vedere al preciziei i conformitii cu standardele curriculare i s le adapteze la nevoile specifice ale elevilor; s utilizeze software de reea pentru activiti administrative; s utilizeze tehnologii obinuite pentru comunicare i colaborare, precum pentru trimiterea de mesaje text, conferine video i colaborare n medii sociale online.

Modulul al III-lea. Utilizarea TIC n procesul de predare nvare - evaluare la disciplina Geografie
1.1. Instrumente TIC (resurse hardware i software) Prezentare/dezbatere cu privire la resursele hardware necesare implementrii competenelor TIC n curriculum naional

37

Investete n oameni

Utilizarea instrumentelor TIC n predarea disciplinei geografie, permite o nou abordare a coninuturilor i dezvoltarea unor noi competene specifice. Instrumentele hardware echipamentele digitale universale sau specializate, utilizate pentru asigurarea procesului de instruire, pot fi clasificate n: - echipamente de prezentare: monitoare video, proiectoare multimedia, table interactive ce asigur perceperea vizual i sonor a datelor n format digital; - echipamente de stocare a informaiei n format digital; - echipamente specializate: de preluare a imaginilor, a secvenelor audio i video.

Prezentare/dezbatere cu privire la resursele software necesare implementrii competenelor TIC n curriculum naional Resursele software reprezint totalitatea aplicaiilor i informaiilor stocate/memorate la nivelul unui sistem de calcul sau a unei reele de calculatoare. n funcie de locaie, aplicaiile software pot fi memorate/stocate/executate n urmtoarele moduri: - aplicaii locale se instaleaz i se execut pe un singur sistem de calcul i pot fi folosite de un singur utilizator; - aplicaii web se instaleaz i funcioneaz la nivelul serverelor din reea, fiind accesate de mai muli utilizatori prin intermediul browsere-lor internet. - aplicaii client server se instaleaz att la nivelul serverelor din reea ct i a sistemului de calcul propriu (client) fiind accesate doar de utilizatorului sistemului de calcul. Aplicaiile software se supun legii dreptului de autor. n acest sens exist dou categorii de aplicaii: - freeware aplicaiile/programele care au dreptul de autor nregistrat i sunt accesibile pentru a fi utilizate gratuit, pentru o perioad nelimitat de timp; - shareware/liceniate - aplicaiile programele care au dreptul de autor nregistrat, utilizarea lor fiind posibil dup achitarea unei taxe. n unele situaii, aplicaiile pot fi testate gratuit pentru o perioad limitat de timp. La alegerea resurselor software se recomand respectarea cu strictee a drepturilor de autor, a filtrelor de control parental, precum i a tuturor restriciilor impuse de normele de utilizare a aplicaiilor n spe. Particularitile de vrst ale elevilor, implicarea prinilor n educaie i colaborarea permanent cu coala se poate realiza prin instrumente automate, cum este cazul filtrelor de control parental, care permit controlul coninutului web accesat de ctre elevi, prin decizia comun a prinilor i a profesorilor. Coninutul considerat neadecvat se poate bloca prin precizarea unor cuvinte cheie. Toate site-urile care conin cuvintele-cheie pot fi blocate accesului unui utilizator. Deoarece alegerea coninutului nepotrivit este subiectiv este posibil ca filtrul s nu blocheze ntreg coninutul neadecvat educaiei. Instrumentele de comunicare instrumentele software i hardware folosite pentru organizarea procesului de comunicare, att sincron, ct i asincron. Dintre instrumentele universale pentru comunicare sincron individual sau n grup, cele mai cunoscute sunt: Skype, Google talk, Yahoo Messenger, sisteme specializate pentru videodifuzare i videoconferine etc. Num38

Investete n oameni

rul i varietatea lor crete continuu. Dintre instrumentele pentru comunicarea asincron cele mai des utilizate sunt: email, forumuri, bloguri, grupuri de discuii, RSS, Slideshare, Google albums, etc. Din lista instrumentelor TIC ce pot fi utilizate, prezentm n continuare cteva exemple care vin n completarea celor prezentate n Ghidul metodologic de implementare a TIC n curriculum naional. Cri virtuale http://www.blurb.com/make/booksmart - poate fi downloadat i utilizat n mod gratuit pentru a crea albume, cri de cltorie; - conine dou tutoriale: un ghid ce ajut utilizatorul s neleag cum se poate utiliza aplicaia (prezentarea interfeei aplicaiei) i ce anume se poate crea cu ajutorul ei, i un tutorial video care ajut utilizatorul pas cu pas s creeze albumul; Avizier virtual multimedia http://www.wallwisher.com/ - este o aplicaie care poate fi utilizat online n mod gratuit; - ofer posibilitatea crerii unui avizier pe care pot fi postate texte, imagini, fiiere audio/video, grupate n mici ferestre, pentru ca informaia s poat fi uor gestionat de pe o singur pagin numit avizier; Paii necesari realizrii unui avizier: La deschiderea aplicaiei utilizatorul trebuie s parcurg urmtorii pai: - s editeze titlul, subtitlul i s insereze/aleag imaginea reprezentativ a temei (1); - s se nregistreze cu nume i adres de e-mail (2); - s stabileasc vizibilitatea avizierului i s ofere sau nu altor utilizatori drepturi de postare a unor note (3); - s completeze adresa URL la care i va regsi avizierul creat (4); - s stabileasc tema background-ului avizierului (5). Exemplu de parcurgere a pailor enumerai anterior Exemplu de includere pe avizier a unei ferestre

39

Investete n oameni

Pentru a crea o fereastr trebuie s executai clic dublu pe o suprafa liber a avizierului.

n exemplu din imaginea de mai jos este creat un avizier ce conine patru ferestre de prezentare. Dou ferestre conin informaii text i imagine, o fereastr conine un fiier audio/video a erupiei unui vulcan virtual: http://dsc.discovery.com/convergence/pompeii/interactive/interactive.html, iar a patra fereastr conine o aplicaie interactiv prin care elevul poate schimba setrile privind vscozitatea lavei i cantitatea de gaz emanat elevul apas butonul . iar la final pentru a vizualiza erupia

European Geography Un joc online care verific cunotinele asimilate i ofer informaii specifice. Poate fi accesat la adresa: http://www.sheppardsoftware.com/European_Geography.htm

40

Investete n oameni

Seterra Spre deosebire de jocul online European Geography, acest joc nu ofer informaii ci doar verific modul n care elevii se orienteaz pe hart i nivelul cunotinelor asimilate. Softul este gratuit i poate fi downloadat de la adresa: http://www.seterra.net/.

41

Investete n oameni

Un exemplu de rulare a acestui joc:

E-coala Este un portal care conine pagini specifice studierii disciplinei geografie: lecii, referate, hri, dicionar cu termeni specifici disciplinei.
42

Investete n oameni

Poate fi accesat la adresa: http://www.e-scoala.ro/geografie/index.html.

Cri digitale Se pot utiliza n procesul didactic crile n format digital existente la adresa: http://www.cartigratis.eu/cat/16/geografie.

Sugerm studiul acestora de ctre cadrul didactic nainte de recomandarea lor ctre elevi iar noi prezentm cteva exemple: http://www.cartigratis.eu/carte/272275/cinematica-geografie-2010 http://www.cartigratis.eu/carte/23122/elemente-de-biogeografie http://www.cartigratis.eu/carte/634576/fizica-geografie-2010 http://www.cartigratis.eu/carte/130120/geografie-economica-mondiala
43

Investete n oameni

Soft geografie Este un soft educativ care are ca obiectiv nvarea numelui oraelor din Romnia i poziionarea acestora pe hart. Programul alege n mod aleatoriu un ora iar elevul trebuie s completeze numele oraului. n cazul n care a dat rspunsul corect acesta va fi marcat cu culoarea verde. Softul poate fi accesat la adresa: http://www.portalroman.com/diverse/orase.php.

Acelai tip de soft poate fi utilizat pentru nvarea: judeelor http://www.portalroman.com/diverse/judete.php

44

Investete n oameni

reedinelor de jude http://www.portalroman.com/diverse/resedinte.php

rurilor http://www.portalroman.com/diverse/rauri.php

45

Investete n oameni

Mediterranean Sea Map Puzzle Este un soft gratuit ce poate fi accesat de la adresa: http://ro.downloadstock.net/Education/Geografie/Mediterranean-Sea-Map-Puzzle.html. Elevul reconstruiete harta cu ajutorul unor piese de puzzle.

GE-path Este un soft gratuit care necesit instalare, pe care l putei downloada de la adresa: http://ro.downloadstock.net/download/22437/GE-Path.html, i care permite citirea fiierelor KML salvate de Google Earth, stabilirea legturii ntre marcatorii de locaie, calcularea distanelor ntre marcatorii de locaie, calcularea traseului i a perimetrului unei zone etc. Exemplu de utilizare a interfeei Rezultatul obinut

46

Investete n oameni

Google Earth Plugin sau Bing maps 3D Cele dou softuri pot fi descrcate gratuit, au versiune n limba romn, ofer imagini 3D ale oricrei zone de pe glob, calculeaz rute i distane i pot fi accesate de la adresele: http://google-earth-plugin.ro.malavida.com/d4940-descarcare-gratuita-windows http://bing-maps-3d.ro.malavida.com/mvdwn/6415-windows

Glob virtual Marble Un soft gratuit disponibil i n limba romn, ce ofer posibilitatea de a vizualiza hri de temperatur i precipitaii, hri stradale, de a naviga pe glob, de a calcula rute, poate fi descrcat de la adresa http://marble.ro.malavida.com/mvdwn/7080-windows. Proiecia imaginilor poate fi stabilit ntr-unul dintre cele trei moduri: glob terestru, hart plan, mercator. Exemplificm prin dou teme alese: Luna Harta temperaturilor din luna iulie

47

Investete n oameni

Geoportal Un site ce v ajut s vizualizai harta Romniei din punct de vedere administrativ, hidrografic, acoperire terenuri (relief), transporturi (harta rutier). Poate fi consultat la adresa: http://geoportal.ancpi.ro/geoportal/viewer/index.html

Sat24 O aplicaie care prezint cele mai clare imagini reale ale micrii norilor de-a lungul continentelor Europa i Africa. Se poate accesa i baza de date ce conine informaii privind micarea norilor din 2008 pn n prezent. Aplicaia poate fi accesat la adresa: http://sat24.com/.

48

Investete n oameni

Globalmapper Este un utilitar ce permite: convertirea, editarea, tiprirea, crearea track-urilor GPS, posibilitatea accesrii bazei de date TerraServer, ncrcarea fiierelor ca straturi i crearea unor reprezentri 3D cu lumini i umbre. O imagine digital poate fi reprezentat mpreun cu o hart vectorial de contururi pentru a crea un grafic spectaculos. Adresa unde o putei gsi este: http://www.rqa.ro/globalmapper/.

Prezi O aplicaie cu ajutorul creia pot fi create prezentri interactive online, o alternativ la PowerPoint. Un exemplu de creare a unei prezentri: Pasul 1: se alege tema proiectului, aceasta se face prin selectarea butonului Colors & fonts. Noi am ales tema "Night talk" dar dac dorii, putei s personalizai tema voastr cu Theme wizard.

Pasul 2: introducei textul. Pentru a introduce un text facei click oriunde pe pagin i editai. Dac dorii s schimbai culorile textului apsai butonul Theme wizard din Colors&fonts.
49

Investete n oameni

Pentru a formata textul imediat dup ce ai terminat de editat, facei un click pe text i va apare "zebra". Zebra este un instrument care v ajut la modificarea poziiei, respectiv mrimii textului, formatarea imaginii, filmului etc.

Textul se poate roti innd apsat click pe zona exterioar zebrei, iar pentru a schimba mrimea folosii butoanele "+" ,"-" sau innd apsat click pe coroana circular din interiorul zebrei. Pentru a muta ineti apsat click pe centrul zebrei i mutai textul dup cum dorii. Pasul 3: inserai o imagine folosind butonul Insert apoi butonul Image.

Vei observa c putei insera o imagine din calculatorul dumneavoastr folosind butonul Select files... sau putei cuta pe web imaginea dorit. Pasul 4: Mai jos de semnul "?" inserai o imagine cu harta politic a lumii i selectai oraele (exemplu: Hawaii, Dubai, Paris etc.)

50

Investete n oameni

Lupa se creeaz insernd un shape (butonul Insert, Shape), de form circular , iar pe lng cerc inserai un alt shape (butonul insert, shape), o linie care va deveni mnerul lupei.

Pasul 5: dup ce ai ales oraele, inserai un Frame (butonul Frame). Frame-ul este folosit pentru a susine o idee sau pentru a fi folosit drept imagine intr-o prezentare.

51

Investete n oameni

Pasul 6: la final putei insera un film folosind butonul Insert.

Pasul 7: pentru a prezenta prezi-ul dumneavoastr trebuie s ordonai temporal obiectele inserate, folosind butonul Path i butonul Add. Apsai click n ordinea n care dumneavoastr dorii ca prezi-ul s se prezinte. Putei apsa click pe text, frame, frame ascuns (Hidden frame), imagini, film etc. Dac avei o imagine pe care vrei s o prezentai i nu avei cum s o selectai, folosii butonul Capture view". Dac dorii s vedei cum a ieit prezentarea folosii butonul Show din colul din dreapta jos i utilizai sgeile stnga i dreapta parcurgei prezentarea fcut.

Quantum GIS http://www.qgis.org/en/about-qgis.html Este un soft care necesit instalarea. Are un manual de utilizare, materiale documentare, numeroase aplicaii pentru cazuri de utilizare n analize de teren cu ajutorul hrii. Gsii demonstraii cu operaii de baz GIS, situaii de analizare a terenului, calcul a distanelor. Este i o surs de informaii geografice.

52

Investete n oameni

Animaii Pe pagina Wycombe High School n seciunea cursuri la adresa http://whs.moodledo.co.uk/course/view.php?id=1365 vei gsi: animaii specifice disciplinei geografie, n special a geografiei fizice, ce ajut la nelegerea proceselor complexe care au loc la sau aproape de suprafaa pmntului diagrame i hri animate ce ofer posibilitatea de a vedea i de a nelege schimbrile pe termen lung care au loc la sau aproape de suprafaa pmntului multe dintre animaii sunt interactive

Exemple: - o animaie care exemplific circulaia apei de suprafa. Dup ce unda se deplaseaz n ap mai puin adnc, se observ scurtarea lungimii de und i creterea nlimii valurilor cauznd un val la rupere.

- o animaie care prezint modul n care depozitele de nmol, argil, nisip i pietri sunt sortate i depozitate

53

Investete n oameni

- o animaie care prezint formarea i nchiderea crevaselor pe suprafaa unui ghear

- o animaie ce prezint dezvoltarea solului ntr-un climat umed pe o perioad de aproximativ 100.000 de ani

54

Investete n oameni

National geographic kids Un site de prezentare a unor ri, prezentare ce conine imagini, filme, scurt istoric, localizare pe hart. Poate fi accesat la adresa: http://kids.nationalgeographic.com/kids/places/find/.

55

Investete n oameni

National geographic - Hart interactiv O aplicaie interactiv de personalizare a unei hari, ce poate fi accesat de la adresa: http://education.nationalgeographic.com/education/mapping/interactive-map/. Poate fi selectat regiunea de pe glob, tipul hrii i una dintre temele deja existente.

Elevul are posibilitatea de a utiliza instrumente de desenare sau marcatori.

56

Investete n oameni

Simulare 3D hri topografice http://www.forgefx.com/casestudies/prenticehall/ph/topo/topo.htm Este o aplicaie de simulare 3D interactiv, ce ilustreaz n timp real modul n care se modific o hart topografic odat cu modificarea de altitudine. Elevii pot sculpta muni i vi n timp real i pot observa modificrile corespunztoare pe harta topografic.

57

Investete n oameni

Cyclone extreme Un site ce prezint: vremea pe glob, diferenele de temperatur i influena temperaturii i a condiiilor fizicogeografice n producerea diverselor fenomene climatice hri ale vntului ce prezint poziia fronturilor atmosferice i potenialul de producere a unor fenomene climatice extreme fenomenul El Nio i influena lui asupra climei funciile instrumentelor meteorologice Site-ul poate fi accesat la adresa: http://www.cyclonextreme.com/meteorologie.html

World time zone Un site ce conine: - harta fusurilor orare de pe glob - o aplicaie interactiv prin care utilizatorul poate selecta zona n care se afl i ora i poate obine orele din 19 locuri diferite de pe glob corespunztoare orei i locului n care se afl Site-ul poate fi accesat la adresa: http://www.worldtimezone.com/datetime.html.
58

Investete n oameni

Euratlas Un site dedicat istoriei i geografiei Europei. Site-ul poate fi accesat la adresa http://euratlas.net/ i conine: - un atlas fizic interactiv al Europei - 21 de hri politice ale Europei pe intervale de 100 de ani n decursul a 2000 de ani - o colecie de hri antice - peste 2000 de imagini ale oraelor, monumentelor i peisajelor din Europa i ale peisajelor din Marea Mediteran - un atlas al lumii care permite afiarea celor 194 de state independente, prezentnd i principalele lor caracteristici: populaie, suprafa etc. - o hart a lumii ce prezint rurile i munii cu principalele lor caracteristici: lungime, curs etc.

59

Investete n oameni

1.2. Metode i mijloace valorificate prin utilizarea TIC tiai c n Italia elevii de gimnaziu nva s foloseasc aplicaii multimedia la toate disciplinele de studiu? n Marea Britanie, SUA i Canada elevii studiaz n coal nu numai cum s utilizeze calculatoarele dar chiar i tehnologia GIS? n Australia elevii cu domiciliul la distane foarte mari particip la orele de la coal prin utilizarea unor calculatoare specializate n transmisie la distan? Analizarea modului n care pot fi valorificate instrumentele TIC n aplicarea metodelor de nvmnt Spre deosebire de modelul tradiional care vizeaz memorarea, organizarea cunotinelor i utilizarea acestora, teoriile nvrii bazate pe utilizarea TIC n actul didactic, propun un model n care achiziia cunotinelor este nlocuit cu construcia competenelor (abiliti, deprinderi, informaii, atitudini). De altfel, putem constata c abordarea/evaluarea constructivist ctig tot mai mult teren n cadrul predrii nvrii evalurii colare. Aplicaiile TIC folosite n aceast perspectiv, vor permite un nvmnt individualizat, interactiv, motivat, creativ, bazat pe activiti complexe.
60

Investete n oameni

Predarea i nvarea nu pot fi privite separat, ci ca un tot unitar la care se adaug evaluarea, cele trei aciuni fiind complementare i surprinznd astfel ntreaga activitatea cognitiv i formativ. Metodele de predare nvare evaluare trebuie alese n funcie de capacitatea lor de a contribui la reuita unei ore (metode cu caracter activ, care s implice elevii, s le strneasc interesul). Metoda de nvmnt reprezint un mod de a proceda care tinde s plaseze elevul ntr-o situaie de nvare, mai mult sau mai puin dirijat. Metodele de nvmnt sunt un element de baz al strategiilor didactice, n strns relaie cu mijloacele de nvmnt i cu modalitile de lucru cu elevii. Este important alegerea atent a metodelor corespunztoare fiecrei activiti. Sistemul metodelor de nvmnt conine metode tradiionale i metode moderne. Astzi, procesul de nvmnt se dorete a fi unul axat pe modelul interactiv, ce presupune corelaia i interaciunea reciproc n procesul didactic. De aceea vom avea n vedere urmtoarele patru categorii de metode integrate: - Metode didactice n care predomin aciunea de comunicare: oral expozitiv (expunerea, naraiunea, explicaia, prelegerea); oral interogativ (conversaia, dezbaterea, problematizarea, brainstorming); scris (lectura explicativ, dirijat, activitatea cu manualul). - Metode didactice n care predomin aciunea de cercetare a realitii: n mod direct (observaia sistematic i independent, experimentul, cercetarea documentelor); n mod indirect (demonstraia, modelarea). - Metode didactice n care predomin activitatea practic: real (exerciiul, lucrrile practice, studiul caz); simulat (jocul didactic). - Metode didactice n care predomin activitatea de instruire prin comunicare: instruirea asistat de calculator. Aceste metode mbinate n mod eficient duc la formarea stilului de munc de tip participativ, prospectiv i creativ. Un concept propus de utilizarea TIC la disciplina Geografie este acela al nvrii prin colaborare (sau cooperare). Cooperarea dintre elevi elevi i profesor elevi este cea mai apt s favorizeze schimbul de idei i discuia, adic toate condiiile care contribuie la educarea spiritului critic, a obiectivitii i a reflexiunii discursive.(Jean Piaget). Profesorul faciliteaz nvarea prin stabilirea unor grupuri, a unor reguli i a unor sarcini de lucru pentru fiecare grup. n acest mod de nvare, profesorii furnizeaz informaii elevilor i n acelai timp dobndesc ei nii noi experiene, strategii pe care elevii le folosesc n diferite situaii de nvare. Softurile educaionale pot fi grupate n mai multe categorii: a) Softurile interactive pentru nsuirea unor cunotine noi. Acestea creeaz un dialog ntre educabil i programul respectiv. Interaciunea poate fi controlat de computer (dialog tutorial) sau de educabil (dialog de investigare). Termenul generic de tutor desemneaz softul in care drumul educabilului este dirijat de computer. De regul, un tutor preia una din funciile profesorului, fiind construit pentru a-l conduce pe educabil, pas cu pas, n procesul de nvare dup o strategie stabilit de proiectantul softului.
61

Investete n oameni

b) Spre deosebire de tutor, softul de investigare folosete o alt strategie: elevului nu i se indic calea de parcurs informaiile deja structurate, ci un mediu de unde elevul poate s-i extrag toate informaiile (att cele factuale, ct i cele procedurale) necesare pentru rezolvarea sarcinii, pe baza unui set de reguli; calea parcurs depinde ntr-o mare msur de cel care nva (att de nivelul propriu de cunotine, ct i de stilul de nvare). c) Softuri de exersare (Drill-and-Practice). Prin softurile de acest se realizeaz exersarea individual pentru nsuirea unor date, procedee, tehnici sau formrii unor deprinderi specifice; sunt, de obicei, un supliment al leciei tradiionale. Acestea l ajut pe profesor s realizeze activitile de exersare, permind fiecrui elev s lucreze n ritm propriu i s aib mereu aprecierea corectitudinii rspunsului dat. Scopul simulrii este de a ajuta elevul n crearea unui model mental util permind acestuia s testeze n mod sigur i eficient comportarea sistemului n diverse situaii. Simulrile: pot conine o prezentare iniial a fenomenului, procesului sau echipamentului; ghideaz activitatea educabilului; ofer situaii practice pe care educabilul trebuie s le rezolve i atest nivelul de cunotine i deprinderi pe care acesta le poseda dup parcurgerea programului de instruire. Un exemplu se concretizeaz ntr-o simulare pentru orele de geografie, clasa a V-a, Formarea muilor. Avantajele utilizrii activitilor de simulare pe calculator sunt numeroase. Menionm cteva dintre acestea: creterea motivaiei; nvarea eficient; controlul asupra unor variabile multiple; prezentri dinamice i reluarea simulrii n ritmul propriu al elevului, att timp ct este necesar, pentru nelegerea fenomenului. Modelarea simulatorie valorific modelele simulatoare ale unor fenomene, procese, aciuni prezentate. Avantajele utilizrii activitilor de simulare pe calculator sunt numeroase. Menionm cteva dintre acestea: creterea motivaiei, nvarea eficient, controlul asupra unor variabile multiple, prezentri dinamice i reluarea simulrii n ritmul propriu al elevului, att timp ct este necesar pentru nelegerea fenomenului. De exemplu: erupia vulcanilor, fenomenul de flux i reflux etc. d) Softuri pentru testarea cunotinelor. Specificitatea acestora depinde de mai muli factori momentul testrii, scopul testrii, tipologia interaciunii (feedback imediat sau nu). Aceste softuri apar uneori independente, alteori fcnd parte integrant dintr-un mediu de instruire complex; secvene de testare pot exista i n alte tipuri de softuri, n dependena de strategia pedagogic i sunt destinate pentru a msura progresul n nvare. Metoda proiectului se bazeaz pe anticiparea mental i efectuarea unor aciuni complexe, legate de o tem impus sau aleas de elevi. Proiectele ofer situaii autentice, din viaa real pentru contextualizarea activitilor de nvare i ncorporare a capacitilor de gndire la nivel superior cu privire la ideile importante. nvarea bazat pe proiecte este un model de instruire centrat pe elev. Acest tip de nvare dezvolt cunotine i capaciti prin sarcini de lucru extensive, care promoveaz investigaia. Unitile de nvare care se predau prin metoda proiectului includ strategii de instruire variate, menite s i implice pe elevi, indiferent de stilul lor de nvare. Tehnologia este utilizat tot pentru a sprijini nvarea. Pe parcursul realizrii proiectului, sunt incluse diferite metode de evaluare pentru a asigura calitatea activitilor de nvare.

62

Investete n oameni

De exemplu, la clasa a XI-a, la coninutul Populaia, resursele naturale i dezvoltarea lumii contemporane se poate propune elevilor realizarea de proiecte pe teme impuse sau alese de ei. Brainstormingul electronic este o form de brainstorming asistat de software de sisteme - suport al grupurilor (sau GSS) care permit participanilor s rspund deodat i n mod anonim. O sesiune de brainstorming asistat de GSS se poate desfura ntr-o ncpere dotat cu o reea de terminale de calculator. Participanii sunt amplasai la terminale i rspund la ntrebrile puse de moderator, care ruleaz software-ul GSS. Software-ul GSS colecteaz rspunsurile participanilor i le proiecteaz pe un ecran mare din ncpere sau pe monitoarele participanilor. Observarea rspunsurilor de ctre toi participanii stimuleaz exprimarea altor idei i ncurajeaz continuarea discuiilor. GSS poate facilita activiti desfurate n mai multe locuri simultan (de exemplu, prin videoconferine) i poate coordona grupuri de dimensiuni mari, de cteva sute de participani. Exist numeroase dovezi c brainstormingul electronic este mai performant dect brainstormingul tradiional, n ceea ce privete productivitatea i generarea de idei unice. Aceast tehnic de creativitate poate fi aplicat cu succes la orele de Geografie deoarece este util n colectarea i evaluarea ideilor. Proiectul Televiziunea elevilor aprobat de MECTS i CNEE n anul colar 2011-2012, ce poate fi accesat la adresa: www.televiziuneaelevilor.ro vine n sprijinul acestor afirmaii.

Este evident faptul c, pe lng modul n care fiecare profesor i organizeaz procesul didactic, predarea eficient depinde ntr-o msur nsemnat i de mijloacele de care acesta dispune. Mijloacele informatice moderne contribuie semnificativ la atractivitatea procesului educaional. Calculatorul este un mijloc care s-a integrat foarte bine n sistemul mijloacelor didactice, i poate fi folosit cu succes la orele de geografie, n oricare moment al desfurrii unei lecii, tocmai prin ceea ce poate el s ofere. Calculatorul este destinat, n principal, unui utilizator, caz
63

Investete n oameni

n care expunerea informaiilor poate deveni anevoioas, orele ar trebui s se desfoare n laborator, de aceea este de un real folos existena n fiecare clas, pe lng un calculator i a unor resurse ca: televizor, videoproiector etc. Prezena acestora ar nlesni prezentarea informaiilor iar toi elevii ar avea acces simultan la acea expunere, prezentndu-se astfel unele filme sau simulri cu caracter geografic. Accesul la Internet necesit existena reelelor de calculatoare i este un mijloc de informare att pentru elev ct i pentru profesor. Elevului i se poate cere s caute informaiile necesare pentru realizarea unui portofoliu sau s caute informaii referitoare la lecia curent. Internetul, de asemenea, poate furniza nu numai informaii ci i comunicare. Un parteneriat ntre profesorelev sau elev-elev poate fi legat i la distane mai mari, putndu-se comunica foarte uor cu ajutorul e-mail-lului sau live cu ajutorul camerei web. De asemenea, o idee ndrznea este aceea ca elevii s i continue munca nceput n clas, acas dar n format digital. De exemplu, atunci cnd folosii strategii didactice de tipul nvrii prin descoperire, pentru ca elevii s fie capabili s realizeze sarcinile de lucru n timp util i cu precizie, i vei instrui pentru cutri/explorri, individual sau n echip, s utilizeze motoare de cutare. Obiectivul central pe care-l vizai este ca elevul s efectueze o cutare corect i eficient. Predarea geografiei necesit armonizarea tuturor stilurilor de nvare cu ultimele metode de nvare. Toi profesorii tiu c simpla lecturare nu mai funcioneaz. Mai multe se nva, se creeaz, se descoper i se rein atunci cnd elevii particip interactiv. Practica a demonstrat c utilizarea materialelor audio-vizuale, media, capteaz interesul elevilor, leciile desfurndu-se n mod antrenant, cu participarea ntregii clase. Informaiile, valorile, criteriile de judecat estetic, aporturile emoionale i noile dimensiuni ale imaginaiei pe care elevii le primesc prin utilizarea tehnologiilor informatice sunt luate n calcul n practica educaional. Filmele, animaiile, simulrile l transport pe elev dintr-un mediu n altul, asemntor sau deosebit, dndu-i astfel posibilitatea de a face comparaii. n urma sesizrii contrastelor sau a asemnrilor, materia ce trebuie nvat se nsuete n mod contient, iar interesul elevilor crete. Prin aceste mijloace sunt accesibile nelegerii elevilor att fenomene cu aciune imediat, cum ar fi inundaiile, ciclonii tropicali, cutremurele de pmnt sau erupia unui vulcan, ct i fenomene neperceptibile n mod direct i a cror evoluie se petrece n timp foarte ndelungat, cum ar fi micrile orogenetice, ciclurile de eroziune, regresiunile i transgresiunile marine. n aceste ultime cazuri, cu ajutorul resurselor multimedia este reconstituit artificial dar veridic, continuitatea n timp a fenomenelor. Platformele e-learning O definiie posibil, pentru termenul de e-learning este c reprezint o educaie bazat pe tehnologiile Internet i Web folosite ca mediu colaborativ de instruire i evaluare, mediu de comunicare profesori-elevi i elevi-elevi. Noile tendine n sistemul educaional evideniaz necesitatea unui instrument de predare care s implice activ cei doi actori ai procesului de instruire: profesor i elev. Leciile multimedia au fost create pentru a completa procesul tradiional de predare-nvare, oferind profesorului posibilitatea de a transmite, motiva i de a primi feedback rapid din partea celui instruit. Leciile multimedia ofer posibilitatea de a nva inteligent prin intermediul elementelor multimedia - sunet, animaii video i grafice. Elevul este nvat cum s nvee, adaptnd mijloacele propuse la propriile capaciti i abiliti, este deprins s caute, s
64

Investete n oameni

investigheze, s analizeze i s sintetizeze. n oferta multimedia disponibil pentru o lecie, exist: animaii, experimente virtuale, jocuri interactive, texte, desene schematice, profile, hri, fotografii, probe de evaluare etc. Prin utilizarea acestui mediu electronic, nvarea devine un proces intuitiv dinamic i interactiv, asigurndu-se nvarea proceselor din mediu i formarea unor cunotine tiinifice i durabile. Vom enumera cteva platforme des folosite de ctre profesorii de geografie: AEL, INTUITEXT, MOODLE, iTEACH.ro etc. Platforma AEL Platforma e-learning AeL ofer suport de predare i nvare, testare i evaluare, administrare a coninutului, gestionare i monitorizare a ntregului proces educaional. AeL este optimizat pentru: - nvare sincron profesorul controleaz n ntregime procesul educaional, crend, adaptnd i monitoriznd mediul de instruire; - nvare asincron studiul n ritmul personal al elevilor; - testare i evaluare pentru a veni n ntmpinarea nevoilor instituiilor de nvmnt pentru msurarea impactului i a eficacitii procesului didactic. Principalele beneficii oferite de utilizarea platformei AeL n procesul didactic sunt: - sprijinirea procesului didactic prin mijloace informatice moderne, punnd la dispoziia profesorilor un instrument complementar, flexibil i eficient; - monitorizarea procesului de instruire i a rezultatelor obinute de elevi i de profesori; - planificarea eficient a resurselor; - facilitarea procesului de nvare sporind receptivitatea i gradul de asimilare a cunotinelor. AeL este o soluie modern de e-learning, oferind faciliti de gestionare i de prezentare a diverse tipuri de coninuturi educaionale, precum materiale interactive tip multimedia, ghiduri interactive, exerciii, simulri, teste. n utilizarea leciilor AeL la geografie, s-a pornit de la faptul c rezultatul nvrii l reprezint o schimbare a comportamentului elevului, apariia de noi reacii, acest comportament fiind observabil. Obiectivele leciilor servesc evalurii, eficienei, nvrii, motivrii elevului i raionalizrii coninutului. Fiecare tem abordat este compus dintr-un ansamblu de uniti de interaciune, n funcie de care activitatea elevului poate fi monitorizat. De asemenea, fiecare tem abordat este conceput n urmtoarea succesiune: - elevul este informat despre ceea ce nva pentru a spori motivaia i a favoriza nvarea; - se folosesc posibilitile oferite de computer pentru captarea ateniei; - se reactualizeaz cunotinele predate anterior pentru a sigura continuitatea logic a nvrii; - materialul de nvat este introdus n succesiunea: prezentarea informaiilor i a procedeelor de lucru, exemple de sarcini rezolvate, sarcini de lucru pentru elevi; - calculatorul reacioneaz la fiecare rspuns al elevului. Proiectarea interaciunii elev - program cuprinde patru momente distincte: - oferirea de ctre program a unei informaii prin care se declaneaz o anumit activitate a elevului; - activitatea elevului;
65

Investete n oameni

introducerea n program a rezultatului activitii; reacia programului la informaia primit (feedback).

De exemplu, vom prezenta cteva aspecte ale utilizrii leciei Apele curgtoare prin intermediul AeL. Lecia prezint: - apele curgtoare: elementele hidrografice ale unui ru, modul de alimentare i regimul de curgere a rului; - fiecare unitate de interaciune; - competenele specifice vizate; - metodele didactice folosite; - forma de realizare, coninutul i, orientativ, timpul alocat pentru parcurgerea unitii. Lecia mbin metodele de nvare prin simulare i descoperire dirijat cu cele euristice. n fiecare unitate de interaciune, profesorul poate interveni cu explicaii i exemple suplimentare sau cu sarcini noi, adaptnd lecia la colectivul cu care lucreaz. Unitile sunt independente i profesorul poate modifica succesiunea unitilor de interaciune sau poate omite secvenele pe care le consider neeseniale. Utilizarea leciilor INTUITEXT n orele de geografie Leciile INTUITEXT sunt foarte utile i uor de folosit. Cu ajutorul acestor lecii se pot prezenta i explica fenomene greu de studiat i de neles prin mijloace tradiionale sau imposibil de realizat ntr-un laborator colar. Ele pot fi reluate sistematic, ntruct nu implic deteriorarea materialului de studiu. Fenomene care dureaz o fraciune de secund sau milioane de ani pot fi acum simulate cu ajutorul animaiilor interactive. Chiar n timpul simulrilor virtuale, elevii pot apela la testele incluse n lecii. Elementele interactive i modelrile tridimensionale garanteaz nelegerea mai bun a proceselor i a fenomenelor. Aceste lecii i propun promovarea unui nvmnt de calitate, orientat mai puin spre reinerea mecanic de informaii i mai mult pe formarea de competene. Avantajele oferite de aceste lecii pentru elevi sunt urmtoarele: - produsul este uor de utilizat deoarece instruciunile sunt clare, intuitive; - materialul este atractiv prin modul de prezentare, prin probele de autoevaluare, prin jocuri; - procesele sunt prezentate n ordinea producerii lor, fapt ce faciliteaz nelegerea; - produsul faciliteaz nvarea implicit, nvarea interactiv; - elevii dobndesc cunotine prin intermediul unor aplicaii practice; - se faciliteaz dobndirea cunotinelor de bun calitate, temeinice. Avantajele pentru profesori ale acestui sistem interactiv sunt: - procesele geografice sunt prezentate prin mijloace i metode mult mai eficiente (animaii), dect cele tradiionale (desen, tabl sau manuale); - secvenele din acest produs pot fi folosite n orice moment al leciei (dobndire de cunotine, verificarea cunotinelor, fixarea cunotinelor etc.); - produsul permite organizarea situaiilor de nvare n diferite forme: individuale, n perechi, n grupuri mici, frontal.
66

Investete n oameni

fiecare secven poate fi reluat de mai multe ori pe parcursul unei lecii; acest produs constituie mijloc/model de nvmnt care poate fi asociat diferitelor metode didactice: observarea, descrierea, conversaia, explicaia, experimentul etc.; procesul de nvare este motivant, atractiv, interactiv, dinamic.

Utilizarea programului INTEL TEACH n activitatea de predare nvare - evaluare Programul INTEL TEACH (Instruire n societatea cunoaterii), este un program validat prin implementarea la nivel mondial, destinat dezvoltrii profesionale, care i ajut pe profesori s mbunteasc procesul didactic prin utilizarea eficient a tehnologiei. Obiectivul principal al acestui program este de a ncuraja profesorii s-i dezvolte competenele profesionale i de a oferi soluii de optimizare a procesului didactic. Programul INTEL TEACH a fost creat pentru a-i ajuta pe profesori s i lrgeasc graniele creativitii n procesul de predare nvare evaluare, s utilizeze tehnologiile informaionale pentru a stimula imaginaia elevilor, pentru a le facilita transferul achiziiilor nvrii. Predarea prin proiecte Cu ajutorul acestui program se pot explora posibilitile de utilizare a proiectelor precum i modalitatea adecvat de planificare a coninuturilor tiinifice. Educaia prin metoda proiectului este orientat de ntrebri importante, care fac legtura ntre standardele de performan i capacitile de gndire la nivel superior. Implementarea planurilor unitilor de nvare devine o activitate curent pentru profesor. Potenialul este enorm atunci cnd vorbim despre: colaborare i munc n echip, schimb de idei, produse de grup etc., toate acestea fiind exersate prin participarea la activiti de proiectare a unitilor de nvare. Strategiile didactice axate pe munca n grup i cele care integreaz acest program sunt dezirabile n practica instructiv-educativ, deoarece permit fiecrui elev s-i manifeste identitatea, s-i cultive tolerana i ncurajeaz implicarea. Pentru profesori, utilizarea Intel Teach: - favorizeaz dezvoltarea de noi competene ce pot fi valorificate n activitatea instructiv educativ; - stimuleaz comunicarea i activitatea colaborativ n interiorul comunitii pedagogice; - contribuie, n mod fundamental, la crearea comunitilor de nvare online, concept relativ nou, ce presupune furnizarea de oportuniti de dezvoltare profesional. n cazul elevilor utilizarea Intel Teach duce la: - dezvoltarea de competene cheie, cum ar fi: colaborarea i lucrul n echip; - nsuirea coninuturilor nvrii, cu ajutorul unui suport informaional organizat i structurat pedagogic, care reprezint un instrument esenial n dezvoltarea competenelor elevilor. Rezultatele vizate prin metoda proiectului i utilizarea portofoliului sunt: - nelegerea imaginilor de ansamblu i a prilor componente ale portofoliului; - realizarea unei publicaii pentru explicarea proiectului; - identificarea competenelor necesare ce vor fi urmrite n cadrul unitii de nvare; - reflecie asupra nvrii n blog-ul personal.
67

Investete n oameni

Prezentrile electronice Experiena de fiecare zi ne arat c oamenii rein mai bine dac informaia este prezentat vizual. Prezentrile grafice combin o varietate de obiecte vizuale, care vin n sprijinul formrii deprinderilor de expunere bazate pe imagini, de comunicare eficient, de argumentare a unor aspecte din domenii variate. Dintre cele mai importante aplicaii software de prezentare sunt: Microsoft PowerPoint, Corel Presentations, Lotus Symphony Presentations, Open Office Impress etc. Prezentarea este o expunere de informaii legate de o tem, destinat unui anumit public. Proiectantul prezentrii trebuie s identifice clar cui i este adresat, ce scop are i s elaboreze un plan care s sistematizeze ideile i s gseasc formulele cele mai bune de prezentare a informaiilor. PowerPoint este o aplicaie din pachetul Microsoft Office destinat realizrii prezentrilor multimedia. Cu ajutorul acestei aplicaii putei introduce n prezentarea dumneavoastr: text, diagrame Excel, tabele (Word sau Excel), imagini, efecte sonore. n PowerPoint termenul de pagin se refer la diapozitiv sau slide. Avantajele utilizrii aplicaiei PowerPoint la orele de Geografie: - prezentare PowerPoint este util i ajut la instruire atta timp ct rmne simpl, clar, fr prea multe detalii; - numrul diapozitivelor poate varia n funcie de baza de date disponibil i de nivelul clasei; - hrile prezentate pe un ecran ofer o vizibilitate mai mare i mai clar dect hrile obinuite; - profesorul are posibilitatea s urmreasc permanent clasa, fr a fi nevoit s se ntoarc s scrie pe tabl; - elevii realizeaz o asimilare a cunotinelor mult mai facil i mai atractiv, rein informaiile mai repede pentru c acestea sunt asociate cu imagini. Pentru crearea unei prezentri PowerPoint se vor parcurge urmtoarele etape: 1. Crearea prezentrii prin introducerea i editarea textului i selectarea ordinii diapozitivelor. 2. Aplicarea unui design al prezentrii. 3. Adugarea obiectelor n prezentare. 4. Aplicarea efectelor de animaie i a legturilor ntre diapozitive. 5. Introducerea intervalelor de timp pentru prezentare. 6. Elaborarea documentaiei. 7. Susinerea prezentrii. O prezentare nou, se poate deschide prin opiunea New (Nou) din meniul File (Fisier), sau prin clic pe simbolul din bara de instrumente . Pe ecran va aprea fereastra New Presentation (Prezentare nou) o fereastr din care v putei alege tipul de prezentare dorit sau unul din tipurile predefinite. Pentru a crea o prezentare nou alegei opiunea Blank presentation (Prezentare nou). O alt posibilitate de creare a unei prezentri noi, dac avei fereastra Explorer deschis, este: clic dreapta n directorul n care vrei s salvai registrul i apoi alegerea opiunii New Microsoft PowerPoint Presentation.
68

Investete n oameni

Adugarea unui diapozitiv nou cu format definit: pentru a aduga un diapozitiv nou se alege din meniul Insert (Inserare) funcia New Slide (Diapozitiv Nou), sau putem apsa simultan tastele Ctrl+M. n Task Pane (Panou de activitate) va aprea fereastra Slide Layout (Aspect Diapozitiv) loc de unde putei alege diferite formate pentru diapozitivele pe care le introducei: Pentru a schimba fundalul unui diapozitiv se apeleaz din meniul Format opiunea Background (Fundal) - se va deschide fereastra n care v putei alege culoarea dorit sau v putei crea propria culoare prin alegerea opiunii More Colors (Mai multe culori).

Pentru a schimba fundalul diapozitivului curent apsai butonul Apply (Se aplic), pentru a schimba fundalul tuturor diapozitivelor apsai butonul Apply to All (Se aplic pentru toate). Aa cum deja cunoatei, diagramele sunt o reprezentare mult mai explicit a unor informaii. De aceea, ele sunt des utilizate n prezentri. Se poate folosi o diagram deja creat sau se poate crea una nou. De aceea, aplicaia PowerPoint permite deschiderea programului Microsoft Graph n trei moduri: - selectai opiunea Chart din meniul Insert; - efectuai clic pe butonul Insert Chart de pe bara de instrumente Standard; - efectuai dublu clic pe cmpul de diagram dintr-o structur de tipul Text&Chart sau Chart&Text. La efectuarea dublului clic, va aprea un tabel asemntor unei foi de calcul din Excel, ce conine nite valori predefinite care pot fi modificate. Dup introducerea valorilor dorite, putei selecta forma graficului alegnd opiunea Chart Type din noul meniu Chart din bara de meniuri. Fiecare obiect dintr-o diagram poate fi formatat dup preferina utilizatorului. Pentru aceasta trebuie s parcurgei urmtorii pai similari celor nvai cu alte ocazii (ex. Trasarea graficelor in Excel): - selectai obiectul din interiorul diagramei sau din lista derulant Chart Objects (obiecte de diagram) de pe bara de instrumente;
69

Investete n oameni

efectuai clic cu butonul drept al mouse-ului i selectai opiunea Format de pe bara de instrumente; - din caseta de opiuni care se deschide, selectai n funcie de preferine, formatul dorit. Aplicaia PowerPoint include secvene de sunet i de micare, care se pot derula n timpul filmului de diapozitive. Unele secvene de sunet sunt incluse n bara de instrumente Animation Effects (Efecte de animaie). Alte sunete, secvene muzicale i secvene de micare se afl n caseta de dialog Insert Clip Art. Pentru a insera un fiier audio sau video trebuie s parcurgei urmtorii pai: - selectai formatul ce cuprinde sunet sau clip video Text&Media Clip; - selectai opiunea Movies and Sounds din meniul Insert sau efectuai dublu clic pe cmpul corespunztor (media clip); - deschidei caseta de dialog Insert Movie sau Insert Clip Gallery dup caz; - alegei fiierul sau obiectul ce urmeaz a fi inserat; - efectuai clic pe butonul OK sau Insert ->Close dup caz. De obicei, prezentarea pe care urmeaz s o realizai trebuie s fie att convingtoare prin coninutul ei, ct i spectaculoas, s plac audienei. Deoarece diapozitivele sunt ,,schimbate de calculator si nu manual, se pot aduga efecte speciale care sunt imposibil de folosit ntr-o prezentare cu folii transparente. O tranziie este un efect special adugat la aspectul iniial al diapozitivului. Pentru adugarea tranziiilor, modul de vizualizare a diapozitivelor trebuie sa fie Slide Sorter View. Din bara de butoane i casete text Animation Effects putei s alegei din lista derulant pentru Slide Transition Effects efectul dorit. Pentru adugarea efectelor speciale se pot folosi opiunile din bara Animation Effects. Hiperlegturile, similare celor folosite pentru navigarea printr-un site, pot fi folosite i n prezentrile PowerPoint. Prin efectuarea unui clic pe hiperlegtur, utilizatorul se deplaseaz din diapozitivul curent ntr-un alt diapozitiv, ntr-o alt prezentare sau ntr-un site. Pentru a crea o hiperlegtur cu un diapozitiv trebuie s parcurgei urmtorii pai: - selectai textul care urmeaz s fie hiperlegtur; - selectai opiunea Action Settings din meniul Slide Show sau efectuai clic pe butonul drept al mouse-ului i selectai opiunea Action Settings din meniul contextual; - selectai opiunea Hiperlink i, din lista derulant Hiperlink, selectai diapozitivul, URLul sau prezentarea cu care se face legtura; - selectai opiunea OK pentru a crea hiperlegtura; - testai hiperlegtura n modul de vizualizare Slide Show. Dup realizarea tuturor operaiilor necesare putei trece la imprimarea efectiv a prezentrii. Pentru aceasta va trebui s apelai la opiunea Print (Imprimare) din meniul File (Fiier), sau putei apsa simultan tastele Ctrl i P, sau putei utiliza instrumentul existent pe bara de instrumente a aplicaiei. Opiunea Print (Imprimare) va deschide fereastra cu acelai nume, fereastr din care v alegei opiunile dorite. Putei afia pe ecran prezentarea creat. Afiarea se poate realiza de la primul diapozitiv prin apelarea din meniul Slide Show (Expunere diapozitive) a opiunii View Show (Vizualizare expunere) sau prin apsarea tastei F5 existent pe tastatur, sau de la diapozitivul curent prin
70

Investete n oameni

apsarea butonului existent pe bara de stare a aplicaiei. Dac n prezentare avei anumite diapozitive pe care nu dorii s le afiai n cadrul prezentrii putei alege din meniul Slide Show (Expunere diapozitiv) opiunea Hide Slide (Ascundere diapozitiv). Pentru ca diapozitivul s apar n afiarea prezentrii va trebui s apelai din nou aceast funcie. Utilizarea platformei INSAM n activitatea de evaluare Proiectul INSAM (Instrumente digitale de ameliorare a calitii evalurii n nvmntul preuniversitar) are ca obiectiv dezvoltarea i implementarea de instrumente i mecanisme digitale de mbuntire a proceselor evaluative i de autopoziionare/autoevaluare a elevilor din nvmntul preuniversitar liceal. Proiectul urmrete s abordeze aspecte problematice legate de procesele evaluative prin oferirea unui sistem informatic performant de evaluare accesibil tuturor participanilor la procesul de educaie (elevi, cadre didactice) i stimularea acestora n procesul unei educaii adaptate nevoilor pieei muncii i societii bazate pe cunoatere. Avantajele utilizrii acestei platforme: - mbuntirea evalurii performanelor elevilor prin utilizarea unei baze de date cu resurse digitale specifice (itemi de evaluare) care poate fi folosit att de ctre profesori ct i de elevi, n cadrul proceselor de evaluare i autoevaluare; - mbuntirea proceselor de autopoziionare/autoevaluare a elevilor; - creterea calitii proceselor de evaluare a elevilor prin facilitarea accesului cadrelor didactice i al elevilor la resurse i servicii digitale pentru evaluarea/autoevaluarea performanelor, a dezvoltrii personale i a perspectivelor privind evoluia n carier a acestora. Metodele alternative" de evaluare (proiectul, portofoliul, investigaia etc.) sunt n acelai timp i metode de predare-nvare. Utilizarea acestor metode la orele de Geografie, mpreun cu instrumentele adecvate (fie de lucru, chestionare, fie de evaluare intercolegiale/autoevaluare etc.), ajut cadrul didactic, s analizeze direct activitatea elevului, s evalueze procesul prin care se ajunge la produsul final.

Analizarea modului n care se poate modifica stilul de predare nvare evaluare utiliznd instrumente TIC specifice disciplinei Geografie n condiiile schimbrilor actuale n planul politicii educaionale i de accelerare a unor noi medii educaionale, aplicarea informaticii n nvmnt apare ca necesar i obiectiv. Calculatorul este un mijloc, un instrument pentru vehicularea unui sistem de produse informatice, alctuit din mulimea de echipamente, metode, tehnici, coninuturi pentru colectarea, nregistrarea, regsirea, afiarea de informaii variate, n diferite moduri, combinaii. Potrivit nevoilor educaiei, obiectivelor instruirii, ale particularitilor procesului de nvmnt, sistemele informatice evolueaz n diferite configuraii hardware i permit elaborarea de softuri educaionale (programe informatice special create pentru nvmnt), adecvate scopurilor, coninuturilor, timpului, modului de integrare n lecii, modurilor de transmitere a mesajelor, numrul de utilizatori, discipline colare, etc.
71

Investete n oameni

Astfel, s-au conturat n ultimele decenii noi tehnologii informatice bazate pe abordarea multimedia, sub forma sistemelor multimedia, prin asocierea diferitelor tehnologii: calculator, camera video, interfaa video, interfee de reea etc. Aceste sisteme dau posibilitatea ca n aceeai situaie de nvare s fie utilizat sau regrupat pe un singur mijloc (calculatorul) un set de medii variate-sunete, voci, texte, desene, imagini fotografice, filme, animaii, grafice etc., asociate n aplicaii, dup obiectivele instruirii n mod interactiv. mpreun, ntr-o combinaie ideal, facilitnd achiziia de cunotine sau exprimarea ideii n diferite moduri, aceste resurse de comunicare i informare constituie un enorm potenial de predare i nvare ce vine n sprijinul elevilor. Este evident faptul c, pe lng modul n care fiecare profesor i organizeaz procesul didactic, predarea eficient depinde ntr-o msur nsemnat i de mijloacele de care acesta dispune, iar calculatorul nu este dect un instrument n serviciul geografiei. Ca mijlocitor ntre programul informatizat, profesor i elev, calculatorul este distinct fa de celelalte mijloace de nvmnt prin funciile sale, complexitate, posibiliti de utilizare. Dar nu calculatorul n sine, fizic (hardware), chiar prezent astzi n stadiul de sistem multimedia, produce efecte pedagogice pe msur, ci calitatea programelor create i vehiculate corespunztor, a produselor informatice (software), integrate dup criterii de eficien metodic n activitile de instruire. El devine deci un produs auxiliar care servete ideii de a nva mai bine geografia cu ajutorul informaticii. Utilizarea calculatorului n procesul instructiv-educativ este o nou strategie de lucru a profesorului i a elevilor, un nou mod de concepere a instruirii i a nvrii, care mbogete sistemul activitilor didactice i care prezint importante valene formative i informative. Spre deosebire de pedagogia clasic, tradiional, cea specific noii civilizaii informatice(bazate pe utilizarea calculatorului) presupune noi elemente: operaionalizarea (obiective concrete); esenializarea (tratarea problemelor de baz); secvenializarea (tratarea coninutului cu pai mici); individualizarea (elevul lucreaz n ritm propriu). La toate nivelurile colare se observ mbuntirea randamentului elevilor atunci cnd n procesul de nvare intervine calculatorul, deoarece astfel se stimuleaz nvarea prin cooperare i instruirea individualizat. Se acord astfel sprijin elevilor n dezvoltarea deprinderilor legate de comunicarea informaiei, pentru a obine, prezenta i transmite informaii n forme variate: texte, grafic, tabele etc. Indicatorii de performan ai acestui mod de predare-nvare sunt: rapiditatea, precizia, productivitatea, originalitatea i eficiena. Folosirea calculatorului nu este un scop n sine, ci o modalitate de cretere a calitii, a eficienei activitii instructiv-educative. Exist de asemenea programe informatizate care ofer accesul facil la informaiile i cunotinele cele mai noi , oferind metode noi i eficiente de predare, nvare, evaluare i de autoevaluare. n activitatea de predare - nvare evaluare calculatorul poate fi utilizat astfel: ca instrument de lucru pentru elev sau profesor; ca mediu care intervine n procesul instructiv n mod indirect, cnd calculatorul este utilizat pentru controlul i planificarea instruirii (acesta preia o parte din sarcinile profesorului ca manager al instruirii).
72

Investete n oameni

Prin utilizarea calculatorului i a mijloacelor moderne de nvmnt, elevii sunt mult mai atrai de studiu i i mresc interesul pentru coal, avnd n vedere marea lor pasiune pentru calculator. Actul educaional desvrit de profesor, se deruleaz n coal, perceput ca instituie i n paralel ca instrument complex care trebuie s formeze elevului acele competene care s determine ca studiul individual, nvarea continu s devin pentru viitorul adult o necesitate a racordrii sale la rapidele modificri din viaa social i economic a societii n spiritul atingerii acestor deziderate, procesul educaional trebuie s informeze i s formeze, n manier coerent, global, eficient, de nalt calitate. Un rol deosebit de important l au instrumentele i metodele folosite n activitatea didactic. Cele tradiionale genereaz nvarea prin reproducere, cele moderne induc o nvare activ i genereaz abiliti intelectuale, sociale, metodologice . Trim astzi ntr-o societate informaional, ntr-un mediu n care fiecare are acces i chiar utilizeaz frecvent tehnica i tehnologiile informaionale, att pentru instruire i perfecionare profesional, ct i pentru activiti personale privind rezolvarea unor probleme economice, sociale, etc. Este foarte vizibil faptul c utilizarea noilor TIC faciliteaz stabilirea de noi relaii ntre instituii, profesori, comunitate, locul de munc, familie i persoana care nva. Educaia modern este deschis, transparent, integrat n societate, care susine iniiativa elevului, facilitnd colaborarea, interogarea, formarea i dezvoltarea de competene, nvarea continu. Plasnd elevul n centrul acestei noi abordri a instruirii, se ntrevede o schimbare de accent n educaie de la coninut (content-based learning) la contextul nvrii (context based learning). Prin specificul su geografia, ca disciplin de studiu, impune folosirea de metode didactice interactive, n care un loc important l ocup metoda descoperirii, a demonstraiei, conversaia euristic, aplicaiile practice individuale sau n grup. Tehnologia reprezint un mediator al unei educaii de calitate, jucnd un rol esenial n facilitarea unui nvmnt de calitate. Utilizarea unor metode i tehnici activizante, interactive, contribuie la dobndirea unor achiziii cognitive dar n egal msur i la contientizarea faptului c un bun utilizator al calculatorului are anse mai mari de reuit n aciunea de integrare socio-profesional. Utilizarea acestora presupune din partea profesorului de geografie o nou profesionalizare i dobndirea unor noi competene (de utilizare a surselor i resurselor informatice). Utilizarea tehnicilor i tehnologiilor informaionale computerizate, adic implementarea educaiei asistate de calculator constituie calea pentru creterea eficienei i asigurarea calitii procesului de nvmnt. Educaia asistat de calculator necesit o riguroas proiectare didactic (design instrucional). Utilizarea noilor tehnologii (TIC) ofer profesorului mijloacele cu ajutorul crora poate aborda ntr-o nou perspectiv demersul educaional. Platforma AeL, slide-show-urile n Microsoft Power Point, filmele editate cu Windows Movie Maker, Flash Media Player cu simulri, soft-ul educaional n general sunt resurse care odat integrate n demersul didactic conduc la realizarea unor lecii interactive. Soft-ul educaional conduce la o nvare sincron, n care profesorul controleaz lecia, coordoneaz i monitorizeaz, creeaz un mediu educaional nou genernd un nvmnt asincron prin care elevul studiaz n ritm personal. Elevul are o mai mare implicare n activitatea didactic, este stimulat i motivat s participe la propria formare. Profesorul nu mai reprezint, n principal, furnizorul de
73

Investete n oameni

informaii ci formeaz abiliti i deprinderi pentru studiul personal, particularizat i adaptat la traseul educaional al fiecrui elev. Produsele software prezentate efectiv elevilor trebuie s fie atractive, sugestive, coerente ca imagine i text, adecvate competenelor i coninuturilor asumate n programa de geografie. Suporturile de instruire realizate sau doar utilizate de ctre profesor sau elev trebuie s aib n vedere competenele generale i specifice din program i corelate cu coninuturile structurate pe ani de studiu. n ceea ce privete evaluarea rezultatelor instruirii, utilizarea computerului i a suporturilor informatice faciliteaz abordarea tuturor tipurilor de itemi, n proporii i structuri diferite, raportate la specificul competenelor evaluate. n egal msur, folosirea acestora permite integrarea cu succes a diferitelor forme alternative de evaluare ( platforma INSAM). Valenele formative propulsate de soft-urile i programele educaionale virtuale, utilizate sau posibil a fi utilizate la orele de geografie i nu numai, acoper o arie larg de cerine: asigur un demers interactiv al actelor de predare-evaluare, adaptat nevoilor de individualizare a sarcinilor de lucru pentru fiecare elev; pun accentul nu pe memorare ci pe implicarea activ n sarcina de lucru a elevilor, acetia fiind mai contieni de responsabilitatea ce i-o asum; ncurajeaz lucrul n echip i competiia, stimuleaz creativitatea, inovaia; utile pentru gsirea i valorificarea informaiilor din cele mai diverse domenii; asigur o mai bun punere n practic a cunotinelor, exersarea priceperilor i capacitilor n variate contexte i situaii; reprezint un substitut pentru materialele i instrumentele didactice scumpe/greu de procurat; asigur o mai bun clarificare conceptual i o integrare mai uoar a cunotinelor asimilate, devenind astfel operaionale; dezvolt gndirea critic; reduc factorul stres n msura n care profesorul este un consilier, iar evaluarea are ca scop mbuntirea activitii i stimularea elevului i nu sancionarea cu orice pre. Avantajele ce decurg din utilizarea instruirii asistate de calculator i a produselor electronice sunt multiple: Pentru profesori: ofer posibiliti noi de organizare i gestionare a clasei de elevi; demersul didactic este dinamic, intuitiv, participativ; prezint procese, fenomene dificil de studiat i neles pentru elevi prin mijloace clasice, convenionale; permit efectuarea unor experiene virtuale i repetarea lor sistematic; interactivitate i evaluare dinamic a nsuirii cunotinelor de ctre elevi. Pentru elevi: adaug la suportul teoretic aplicaii practice; materialul este atractiv i uor de utilizat; informaia este receptat i asimilat mult mai eficient; suscit, canalizeaz, stimuleaz plcerea de a descoperi noi informaii;
74

Investete n oameni

testele interactive faciliteaz fixarea cunotinelor; responsabilizeaz la realizarea unor activiti de cercetare, colectare i prelucrare contient a informaiilor. Crearea unor situaii practice de predare nvare evaluare utiliznd instrumente TIC specifice disciplinei Geografie Finalul acestui de suport de curs propune crearea unor situaii practice de predare - nvare - evaluare, att dintre cele mai utilizate n demersul didactic dar i cteva pe care le considerm novatoare, atractive i desigur utile att elevului ct i profesorului. Menionm c activitile prezentate mai jos, sunt doar cteva exemple de utilizare a instrumentelor TIC n orele de geografie. n orele destinate activitilor practice direct sau online, inclusiv pentru portofoliul final, pot fi realizate i alte activiti considerate utile pentru disciplina geografie. 1. Activiti de nvare folosind Internetul. Tema: Forme de relief carstic - Deschidei calculatoarele i accesai : http://www.romanianmonasteries.org/ro/romania/pestera-ursilor. - Citii informaiile i rspundei la urmtoarele ntrebri: Cnd a fost descoperit petera? n ce localitate se afl Petera Urilor? De ce se numete Petera Urilor. - Notai informaiile n caietele voastre. - Cutai i alte informaii pe Internet cu acest subiect ! - Ce alte informaii ai mai identificat? - Care este adresa pentru a putea vizualiza filmuleul? (http://www.youtube.com/watch?v=bJ_qoh70BWQ, http://www.fotoromania.net) - Punei adresa n share pentru a o putea accesa toi elevii. Vizualizai filmuleul i adresai ntrebri colegilor pentru a vedea ce informaii suplimentare mai pot afla despre acest subiect. 2. Activiti de nvare folosind Google Earth Aceasta aplicaie este util deoarece prezint coordonatele geografice, punctele cardinale, elemente de geografie fizic: forme de relief, reea hidrografic i elemente de geografie uman: orae, obiective turistice, modul de utilizare al terenului, ci de comunicaii. Pentru studiul geografiei fizice, elevii primesc ca sarcin de lucru s observe harta i s studieze caracteristicile fizico-geografice. De exemplu: trsturile formelor de relief dintr-un spaiu precizat, modul de dispunere a reelei hidrografice,modul de utilizare al terenului; studiul fenomenelor geografice de risc: uraganul Katrina - traseu, intensitate, principalele cutremure ce au afectat planeta-zone de subducie, de convergen, magnitudine, hri ale intensitii lor; pe baza imaginilor satelitare,
75

Investete n oameni

se poate caracteriza vremea dint-o regiune: temperatur, precipitaii. Geografie regional ( clasele a VI-a i a VII), Geografia Romniei( clasa a VIII-a). Pe parcursul situaiei de nvare, elevii vor stabilii poziia geografic a unui stat, utiliznd Google Earth. Sarcina de lucru: Deschidei aplicaia Google Earth. Cutai harta statului X, vizualizai reeaua cartografic (View Grind). Pe caietul de notie/pe foia de lucru, rspundei la urmtoarele ntrebri: - n ce emisfer este situat statul X? - Precizai regiunea geografic unde se afl statul X. - Care sunt principalele paralele care traverseaz statul X? - Enumerai vecinii statului X? - Calculai distana dintre cele dou extremiti pe latitudine. - Ce tip de granie are statul X? Analiza modului de utilizare al terenului, analiza aezrilor rurale factorii favorabili/restrictivi n amplasarea aezrii, structur, modul de grupare al locuinelor, analiza aezrilor urbane - extinderea lor n teritoriu prin suprapunerea hrilor, analiza repartiiei densitii populaiei pe Glob, cunoaterea principalelor obiective turistice. 3. Analiza hrii densitii populaiei Sarcina de lucru: Deschidei aplicaia Google Earth. Suprapunei Harta densitii populaiei ( Add. Content; World Population Density; Open in Google Earth). Pe caietul de notie/pe foaia de lucru, rezolvai urmtoarele sarcini: - Definii densitatea populaiei. - Precizai care sunt regiunile cu cea mai mare densitate a populaiei din Europa. - Enumerai doi factori care au determinat aceste concentrri de populaie. - Care sunt regiunile cu cea mai mare densitate din Asia? - Precizai statele care prezint valori mari ale densitii populaie? - Care sunt regiunile cu cele mai mici densiti de populaie din America de Sud? - Explicai importana Munilor Anzi n rspndirea populaiei? Un alt exemplu de evaluarea a competenelor elevilor este programul SETERRA. Principalii pai pe care profesorii trebuie s-i urmeze sunt:l ansarea programului n execuie:start My Computer Local Disk( C,D..) Program Files Seterra dublul click pe imaginea globului, iar pe spaiul de lucru al calculatorului apare prima pagin. Dac se execut un click pe unul din continente, vor aprea exerciii legate de acel continent. Alegerea unui aplicaii, se face cu dublu click, pe denumirea exerciiului respectiv. De exemplu, localizarea geografic a rilor din Africa, se d click pe continentul Africa. Dac se localizeaz corect: ri, capitale, drapele, oraele sau provinciile, atunci acestea se coloreaz n alb. Cu galben deschis, se coloreaz statul respectiv, cnd localizm corect a doua oar. Exist posibilitatea, ca din a treia ncercare s reuim, n acest caz, spaiul se va colora n galben nchis. Programul ofer rspunsul corect, dar n acest caz, ara se coloreaz n rou. Aceste culori apar la toate exerciiile legate de aezarea geografic a continentelor, oraelor, capitalelor i a diferitelor regiuni i provincii. Excepia de la regul, se aplic n cazul drapelelor, unde indiferent de numrul ncercrilor, rspunsurile se co76

Investete n oameni

loreaz n gri. n timpul derulrii programului, se afieaz timpul consumat, ct i procentul realizat la un moment dat.

ntr-un sistem informaional geografic se pot combina i analiza diferite tipuri de date obinute dintr-o multitudine de surse: msurtori topografice, scanarea i vectorizarea hrilor, fotograme aeriene, imagini satelitare, importul de date de la alte programe sau sisteme. Pentru necesitile unor activiti educaionale, toate aceste date sunt disponibile pe diverse site-uri. Un produs sau o activitate GIS va conine diferite informaii referitoare nveliurile geografice (organizate n baze de date) corelate cu poziia acestora reprezentat pe hari digitale. Un exemplu de proiect GIS de mare amploare este GOOGLE EARTH. Este un bun moment ca introducerea GIS s fie o ofert atractiv pentru elevi pentru un CD. Argumentele care susin aceast informaie sunt : GIS este interdisciplinar, avnd relaii directe cu discipline precum : - informatica sau TIC (operare PC, navigare Internet, baze de date); - matematica (ex.: coordonate carteziene aplicate n cazul datelor de tip vector); - fizica (ex.: noiuni privind spectrul electromagnetic n cazul aplicaiilor de teledetecie); - limba englez (terminologia software este numai n englez). GIS are un caracter profund aplicativ i implicit interactiv: - elevii utilizeaz diferite soft-uri GIS, interognd, prelucrnd i interpretnd date de tip vector, imagini satelitare, hri scanate, fotografii, date pot fi obinute prin ridicri GPS etc ; GIS deschide noi direcii de orientare profesional: - domeniile de aplicare ale GIS sunt att de largi (de la criminalistic la arhitectur), nct geografia poate deveni prin GIS un adevrat reper de orientare n via; - piaa GIS este ntr-o dezvoltare puternic, avnd un potenial uria, mai ales n ara noastr. Pentru a desfura o activitate de nvare a geografiei utiliznd instrumente GIS este nevoie de resurse hardware (considerm c n majoritatea colilor aceast problem este rezolvat), de resurse software i de o serie de date. Resursele software sunt la nivel educativ gratuite, uor accesibile i chiar abundente. Productorii de programe GIS au puternice programe educaionale prin care oricine poate avea acces la softuri educaionale sau chiar versiuni de evaluare pentru pachete ntregi de programe.
77

Investete n oameni

Dintre aplicaii gratuite sau Open Source amintim: ArcGIS Explorer - cel mai mare productor de programe GIS din lume firma american ESRI - care pune la dispoziie acest program gratuit excelent (http://www.esri.com/software/arcgis/explorer/index.html ) ce permite interogarea i vizualizarea diferitelor tipuri de date, diverse operaiuni pentru nivelul educativ de liceu i chiar gimnaziu. Exist pe diferite surse WEB pachete complete de exerciii, lecii i manuale bazate pe ArcGIS Explorer. Marele avantaj al acestui program este c nu necesit hardware puternic i c este att de rspndit n lume, nct a devenit o interfa universal n educaia i instruirea GIS. Pentru un nivel superior, ce permite crearea i editarea unor date, ESRI ofer pachetul ARCGIS, program folosit de circa 70% din utilizatorii GIS din lume i chiar mai mult n Romnia. Iat cteva argumente pentru utilizarea acestui soft n aplicaiile GIS de la clas: este foarte uor de neles i foarte intuitiv, creat special pentru cei care intr n contact cu GIS; atunci cnd ArcGIS Explorer ruleaz conectat la Internet permite conectarea cu o serie de servere cartografice i accesul rapid la o multitudine de date la nivel global, implicit pentru Romnia (imagini satelitare, hri topografice, planuri ale unor orae, hri generale etc.) Ex.: ArcGIS Server; ArcIMS; Open Geospatial Consortium, Inc. (OGC) WMS, GeoRSS feeds; ofer o baz cartografic (Basemap) precum World Imagery, World Streets, World Topographic Maps, Bing Map service (Aerials, Hybrid, and Roads) astfel nct se poate lucra rapid pe un subiect fr a mai fi nevoie de a crea sau importa din alte surse hri. Este ideal pentru resursele de timp reduse de la clas. Dac nu exist conexiune la Internet, se pot crea hri de baz sau se pot importa imagini satelitare ce apoi vor putea fi folosite oricnd i foarte rapid ca baz cartografic. accept date n diverse formate: shapefiles, KML/KMZ, GPX, and raster (JPEG 2000, GeoTIFF, MrSID). Acest fapt este extrem de important, cci deschide accesul ctre numeroase date disponibile n diverse locaii. se poate integra o mare varietate de date multimedia (video/foto/documente) ntr-un anumit context geografic se pot realiza diverse analize spaiale (ex. buffer) sau msurtori (distane, suprafee). comunicarea analizelor geografice utiliznd modul de prezentare ce creeaz slide-uri, obinndu-se astfel produse educaionale foarte importante pentru evaluare i n general ca finaliti concrete ale activitii de nvare. GEOMATICA FREEVIEW- un soft excelent, mai puin folosit, oferind suport pentru majoritatea formatelor de date. Se remarc prin simplitatea operaiunilor, dar prin posibiliti de procesare a imaginilor satelitare. LEOWORKS - un program educaional dedicat teledeteciei. Este inclus n platforma educaional a Ageniei Spaiale Europene (http://www.eduspace.esa.int/eduspace/subtopics/default.asp?document=6 ). Accesnd link-ul de mai sus, se pot obine tutoriale i alte informaii. Este un soft ce permite accesarea unor formate frecvente de imagini satelitare, procesri specifice, precum combinaii de benzi spectrale, clasificri i altele.
78

Investete n oameni

QGIS - soft gratuit complet, ce permite crearea i editarea datelor GIS. Are marele avantaj c este intuitiv i uor de folosit, fa de un alt program GIS gratuit foarte cunoscut i utilizat, dar adresat celor avansai (GRASS). De fapt dezvoltarea QGIS este realizat n cadrul proiectului GRASS. Mai mult, poate accesa i utiliza date produse de alte softuri precum fiierele de tip shapefiles ale ESRI. Se recomand n special profesorilor care doresc s-i dezvolte propriile seturi de date i elevilor care doresc s aprofundeze GIS n cadrul unor cursuri opionale. Sursele de date GIS sunt oferite de mii de site-uri cu date, de la modele de date tip vector, pn la cele raster, precum imaginile satelitare. Pentru ntreaga planet pot fi descrcate imagini LANDSAT pe diferite intervale de timp. Deja celebrul GOOGLE EARTH (de altfel un produs GIS) pune i el la dispoziie imagini satelitare, unele de mare rezoluie. Exemplele pot continua i trebuie s menionm c marii productori de programe GIS ofer i datele necesare aplicaiilor. Practic, Internetul este o surs nesecat i de diferite tipuri de date. Iat cteva exemple. geo-spatial.org (http://earth.unibuc.ro/) este un site romanesc cu numeroase date, tutoriale, articole de specialitate etc.. De aici putem descrca multe date vectoriale pentru ara noastr, imagini satelitare, hri topografice georefereniate, hrile austriece georefereniate etc.. Este cea mai valoroas surs de date gratuite pentru profesori, elevi, studeni. diverse site-uri ale USGS (http://www.naturalearthdata.com/ , http://landsat.usgs.gov/gallery.php , http://earthexplorer.usgs.gov , http://terralook.cr.usgs.gov) permit accesul gratuit la numeroase date de tip raster (mai ales imagini LANDSAT, SRTM etc.) i vector din toat lumea. EDUSPACE (The European Earth Observation Web Site for Secondary Schools) este dedicat mai ales teledeteciei, dar include foarte multe elemente GIS. Este coordonat de Agenia Spaial European (ESA) i de multe agenii europene, precum Agenia Spaial Romn (ROSA), care are o mare contribuie prin soft-ul LEOWORKS, ce este pus la dispoziie gratis utilizatorilor, n cadrul acestui program. Vom regsi o mare bogie de resurse din toate categoriile i posibilitatea fiecrei coli i, chiar a fiecrei clase, de a se nscrie n program, pe www.eduspace.esa.int. Din Romnia sunt nscrise zeci de licee, universiti i chiar instituii. Programul este n continu dezvoltare. ESRI pune la dispoziie diverse seturi de date i instrumente pentru construcia unor produse GIS sau cartografice: http://support.esri.com/ , ArcGIS.com Map Viewer , http://www.arcgis.com/home/ , http://explorer.arcgis.com/ The Global Land Cover Facility (GLCF) - http://www.glcf.umd.edu/ - una dintre cele mai complexe surse de imagini satelitare de diverse categorii, din diverse momente, acoperind integral i ara noastr. Servere cartografice precum serverul Institutului de Memorie Cultural http://map.cimec.ro/,http://www.mdrl.ro/_documente/atlas/index.htm, http://maps.biodiversity.ro/SPA/, http://earth.unibuc.ro/harti/. Multivalenele educative ale GIS sunt argumente forte pentru folosirea lui la clas(cu toate acestea, chiar i la nivel european, s-a constatat c GIS este foarte puin prezent n curriculum.
79

Investete n oameni

ntr-un raport al proiectului IGuess din anul 2009 s-a inventariat prezena GIS n curriculum preuniversitar pentru rile participante (Austria, Belgia, Bulgaria, Ungaria, Finlanda, Marea Britanie). n curriculum din Mare Britanie, GIS este cel mai bine reprezentat. Iat cteva exemple preluate din documente ale autoritii britanice pentru curriculum (QCA):Through studying geography pupils will learn to think spatially and use maps, visual images and new technologies, including GIS, to obtain, present and analyse information. GIS encourages questioning, investigation and critical thinking about the issues affecting the world and peoples lives, now and in the future. (raport IGUESS, 2009). n curriculumul celorlalte ri, GIS nu exist dect n Belgia i Finlanda, dar menionat doar izolat. Iat, de exemplu, o compenten dintr-o programa colar belgian : ilustrarea importanei pentru societate a unui fenomen sau element printr-o aplicaie GIS. Dincolo de situaia actual, proiectarea centrat pe competene favorizeaz introducerea conceptelor i instrumentelor GIS nc de la nivelul clasei a V-a. La clasa a IX-a, n cadrul unitii de coninut Msurarea i reprezentarea spaiului terestru pot fi introduse elemente legate de conceptul de GIS n general, modele de date i georefereniere. Aceste coninuturi vor putea forma competene precum: 4.1.Citirea i interpretarea informaiei cartografice i grafice; 4.2.Operarea cu simboluri, semne i convenii; 4.3.Utilizarea conveniilor n citirea i interpretarea suporturilor cartografice; 4.4.Trecerea de la o scar la alta; 4.5.Construirea unor schie cartografice simple; 5.1.Identificarea surselor de informare i a informaiei utile n sistemele multimedia; 5.2.Utilizarea tehnologiei documentrii bibliografice eficiente. Dincolo de poteniala introducere a unor noi coninuturi, metodele GIS pot fi aplicate cu uurin pentru a demonstra probleme legate de relief sau hidrografie, de exemplu. Elevii sunt fascinai de imaginile satelitare i le vor folosi cu mare plcere n cadrul unor activiti independente precum realizarea unor referate, mici proiecte n echip. Problematica orizontului local capt noi perspective dac se vor utiliza imagini satelitare, hri digitale etc. La clasa a X-a n unitatea Geografia aezrilor umane, coninuturile Organizarea spaiului urban i rural. Planul oraului /Amenajarea local i regional pot include aplicaii i studii de caz cu GIS, de exemplu vizualizarea i interogarea unor date vector reprezentnd hri digitale ale unor orae. Google Earth poate fi aici un instrument foarte util n analiza structurii urbane sau a zonelor funcionale. Numeroase orae prezint pe site-urile proprii sau prin surse locale cadastre digitale ce pot fi de asemenea utilizate. Prin programul european Leonardo da Vinci, s-a lansat un CD multimedia cu numeroase aplicaii GIS n administraia local (la Galai, de exemplu), ce pot fi utilizate cu succes. La clasa a XI-a pot fi realizate aplicaii i chiar introduse coninuturi legate de problematica hazardelor geografice. Nu mai pot fi concepute astzi hri de risc sau vulnerabilitate fr GIS. n contextul competenelor cheie pe care se vor centra noile programe colare, GIS poate oferi geografiei un rol cheie n formarea acestora. Domeniile de competene cheie Valene ale GIS n formarea acestor competene (1) Comunicarea n limba matern -importul i nelegerea corect unor termeni
80

Investete n oameni

de specialitate n limbajul cotidian (ex.: G.P.S., hri digitale, imagini satelitare etc.); - utilizarea corect a unor toponime i transferul corect al acestora pe serverele cartografice internaionale. (2) Comunicarea n limbi strine - utilizarea uzual a limbilor de circulaie internaional n software i manuale specifice; - GIS implic o comunicare activ n mediul digital i mai ales n limbi de circulaie internaional - proieciile cartografice, operaiile de georefereniere, analizele spaiale, tipurile de date aprofundeaz unele competene matematice; - cea mai mare parte a informaiei are un caracter spaial i se poate analiza i reprezenta prin GIS (ex: analiza unor ecosisteme pentru biologie, fluxurile economice sau circulaia bunurilor pentru tiinele economice, desfurarea spaiala a unor conflicte i evenimente istorice n general, proiectarea infrastructurii de transporturi); - analiza imaginilor satelitare implic noiuni de fizic ( radiaiei electromagnetice i a benzilor spectrale). - GIS este specific acestui domeniu implicnd cunoaterea i utilizarea TIC n general; - utilizarea eficient a resurselor hardware; - utilizarea soft-ului specific dezvolt abilitile de utilizare a sistemelor de operare, a procesoarelor de text, de imagini i video; -dezvoltarea abilitilor de utilizare a Internetului; -integrarea produselor obinute n prezentri multimedia. -elevii intr mai frecvent n contact cu produse digitale i implicit cu problema respectrii legilor drepturilor de autor n mediul digital; -se lrgete orizontul orientrii profesionale ctre un domeniu de mare actualitate i viitor;

(3) Competene matematice (3.1.) i competene de baz n tiine i tehnologii (3.2)

(4) Competena digital (TSI Tehnologia Societii Informaiei)

(5) Competena social i competene civice

81

Investete n oameni

ral

-educaia pentru protecia mediului nconjurtor este dezvoltat prin abordarea complex, global, n timp real a problemelor de mediu printr-o circulaie rapid a fluxurilor de date; -GIS permite realizarea unor scenarii i simulri ale unor hazarduri i fenomene de risc participnd la educarea i pregtirea populaiei n acest sens. (6) A nva s nvei - caracterul pronunat interdisciplinar determin asocieri cognitive ce permit abordarea unor fenomene complexe ca ntreg; - utilizarea unor tehnici de nvare specifice mai multor tiine; - evoluia rapid a tehnologiilor GIS implic nvarea pe tot parcursul vieii; - dezvolt gndirea critic i capacitatea de analiz a unor fenomene economico-sociale, corelnd diferite componente naturale i antropice. (7) Iniiativ i antreprenoriat - produsele GIS stau la baza a numeroase activiti economice, ncurajnd elevii n abordarea unor probleme de antrepenoriat din perspectiva dezvoltrii durabile; - analizele GIS din orizontul local permit identificarea unor probleme economicosociale i implicit oportuniti de dezvoltare, amenajarea complex a teritoriului; - dinamica rapid a tehnologiilor GIS i aplicaiile multiple dezvolt spiritul de iniiativ i deschid noi posibiliti de dezvoltare personal. (8) Sensibilizare i exprimare cultu- - multe servere cartografice conin elemente culturale cu acces din toat lumea; - GIS face ca schimbul permanent de date online s permit nelegerea specificului cultural al unei comuniti n contextul globalizrii; - accesul rapid la informaii i exprimarea acestora sub form de baze de date GIS i produse cartografice digitale valorizeaz fenomene culturale mai puin cunoscute

82

Investete n oameni

4. Utilizarea programului INTEL TEACH n orele de geografie - predarea prin proiecte Aa cum a fost prezentat i n capitolele anterioare, ca o metod interdisciplinar Geografie/TIC, programul sprijin profesorul de geografie i elevul. Prin acest program se pot explora posibilitile de utilizare a proiectelor prin integrarea tehnologiei. Etape de aplicare a acestui program: - se stabilete unitatea de nvare :Clima i modificrile climatice; - se ntocmete un Plan de implementare al unitii de nvare, n jurul unei ntrebricheie Cum va fi clima in viitor?;ntrebarea esenial trebuie s fie o ntrebare de tip general care poate face legtura ntre mai multe uniti de nvare , ea trebuie s ncurajeze elevii s utilizeze capaciti de gndire de nivel superior, i ajut s neleag conceptele eseniale i ofer o structur pentru organizarea informaiilor; - se realizeaz un rezumat al unitii de nvare, care include temele din materia ce urmeaz a fi predat; - stabilirea exact a resurselor de timp(4 ore pregtirea proiectului i 2 ore prezentare); - se selecteaz competenele specifice din programa colar de clasa a IX-a ; - se realizeaz un grafic al evalurilor (iniial, sumativ i final); - se stabilesc resursele materiale necesare: Materiale i resurse necesare pentru unitatea de nvare TehnologieHardware (bifai csuele pentru toate echipamentele necesare) Aparat foto Computer(e) Aparat foto digital DVD Player Conexiune Internet Baz de date/Calcul tabelar Tehnoredactare Software E-mail Enciclopedie pe CDROM Materiale tiprite Disc laser Imprimant Sistem de proiecie Scanner Televizor Procesare imagine Internet Web Browser Multimedia Video Video Camera Echipament pt. Video Conferin Altele Creare pagin web Procesare documente Altele aplicaii de tip wiki

Tehnologie Software (bifai csuele pentru toate programele soft necesare)

Programe colare, planificri anuale i calendaristice, manual, fie de lucru

Resurse suplimenChestionare, teste tare

83

Investete n oameni

Resurse Internet

http://www.edu.ro http://www.geocities.com/intermediu/ http://ro.wikipedia.org/wiki/Portal:Geografie http://www.ecoman.ro/ http://www.e-scoala.ro/ecologie/protectie.html http://www.e-scoala.ro/geografie/index.html http://www.google.com http://www.intel.com Site wiki al Unitii de nvare: http://cls9ionghicabraila.wik.is/ Mentori, colegi, elevi de la alte clase

Wiki:

Alte resurse -

realizarea unei prezentri Power -Point de ctre profesor care cuprinde partea teoretica, exemplificri, imagini sugestive, animaie; - mprirea sarcinilor de lucru pentru elevi, pe grupe; - fiecare grup pregtete o secven; - pe parcursul derulrii proiectului, se va monitoriza progresul fcut de elevi cu ajutorul testelor i prin discuii pentru a vedea ce elevi au nevoie de ndrumri suplimentare; - un elev din fiecare grup va monitoriza activitatea grupei cu ajutorul unei fie de observare; elevii pot fi observai individual, dar i n timp ce lucreaz n grupuri; - n activitatea lor, elevii vor veni cu elaborri de publicaii, prin care i vor face cunoscut proiectul , cu prezentri Power -Point , ale temelor propuse, precum i cu realizarea unui wiki, unde cei interesai i vor posta prerile, dar i sugestiile referitoare la teme proiectului. - se realizeaz evaluarea final pe baza fielor tip i autoevaluarea (formular de autoevaluare); Activitatea pe care elevii o realizeaz n aceast unitate este autentic, semnificativ i se aseamn cu activitile desfurate de oameni n viaa real. Competenele specifice sunt definite n mod clar, bine articulate, derivate din competenele generale. Unitatea de nvare solicit elevilor s rspund complet i semnificativ la ntrebrile cheie. Metodele de evaluare abordeaz n mod clar i aprofundat toate competenele specifice, sunt centrate pe elev i furnizeaz informaii valide i fidele att pentru elevi , ct i pentru profesor , cu privire la nvare i predare. Predarea prin proiecte cu ajutorul programului Intel Teach, mbuntete procesul de nvare , crete eficiena i promoveaz creativitatea elevilor. Folosirea tehnologiei mbuntete portofoliul prin susinerea creativ i dezvoltarea documentrii elevilor , publicare, colaborare i competene de comunicare. Cum se realizeaz o lecie de geografie n programul Power Point?
84

Investete n oameni

Astfel, la clasa a IX-a, la unitatea de nvare ,,Relieful terestru pentru coninutul ,,Agenii interni i relieful creat materialul creat n PPS cuprinde pe lng textul tiinific ofertat exemplificri prin imagini i animaii care s explice i pe cale vizual formarea munilor de ncreire (fig. 1) sau epirogeneza pozitiv/negativ (fig. 2). Folosind textul, imaginile i animaiile, atent selectate la alctuirea materialului, elevii pot nelege mai uor i mai rapid mecanismele de desfurare a acestor micri.

Fig. 2 Micrile epirogenetice Utiliznd aceste materiale transgresiunea i regresiunea marin se elimin n mare parte posibilitatea de a fi confundate cu fluxul sau refluxul mareic aa cum s-a ntmpl uneori. Pentru a explica fenomenele i procesele legate de magmatism i vulcanism se pot folosi animaie, scheme pe lng text (fig.3). Televiziunea prezint permanent reportaje cu i despre erupiile vulcanice, dar elementele unui aparat vulcanic nu pot fi receptate n mod corect dect printr-o schem simpl, concis.

Dup ce se raporteaz strnsa legtur ntre rspndirea vulcanilor i contactele dintre plcile tectonice se poate prezenta o hart animat care cuprinde rspndirea principalilor vul85

Investete n oameni

cani prin punctulee galbene i prin flash-uri roii vulcanii cei mai active (fig.4). Tot prin text i desene schematice se prezint micrile seismice.

Fig. 4 Animaie pentru rspndirea vulcanilor

Folosind acest material n PPS se observ c elevii nu sunt numai ateni i receptivi, ci neleg n mod logic problemele abordate i nu asimileaz mecanic. Pentru coninutul ,,Agenii externi i relieful creat se poate realiza de asemenea un material-lecie n PPS. Se pot folosi informaii redate prin text, scheme i multe imagini-fotografii cu tipuri sau forme de relief. Explicaia este nsoit de fotografii i astfel achiziia cognitiv este clar, logic. Experiena a demonstrat c o explicaie dac este nsoit de imagine sau de o simulare este ntotdeauna perceput mai corect i mult mai rapid. Pentru unitatea de nvare ,,Atmosfera terestr se poate realiza un material unitar care ofer o succesiune a coninuturilor conform programei, explicate prin text-schematic (organizatoare grafice a informaiilor), multe desene schematice, diagrame, animaii relevante. La finalul unitii de nvare, pentru lecia Climatele Terrei se poate crea cte un slide pentru fiecare tip de clim. Se pot prezenta astfel mai uor localizarea i caracteristicile fiecrui tip de clim i n acelai timp, printr-o imagine sugestiv, se face legtura cu vegetaia i fauna specifice. Se poate crea un singur material pentru ntreaga unitate de nvare ,,Atmosfera terestr pentru c n funcie de clas sau de nivelul elevilor se pot face referiri doar la anumite coninuturi sau se pot detalia mai mult anumite aspecte. De asemenea, la lecia de sintez i recapitulare se pot relua unele probleme care poate nu au fost bine receptate de ctre elevi.

86

Investete n oameni

5. Filmul didactic Pentru unitatea de nvare ,,Pmntul o entitate a Universului se pot crea scurte filmulee editate cu Windows Movie Maker prelund imagini reale oferite de N.A.S.A. i simulri de pe Internet. Filmele existente pe anumite site-uri nu ofer ntru totul coninutul tiinific necesar a fi ofertat conform programei sau nu sunt destul de explicite/adaptate la particularitile de percepie ale copiilor. Din acest motiv se pot realiza scurte filme explicative pe temele : Universul, Sistemul Solar, Geneza i evoluia Universului, Geneza i evoluia Sistemului Solar. Google Docs Prezentare general a Google Docs Google Docs este o suit de produse care v permite s creai tipuri diferite de documente on-line, s lucrai pe acestea n timp real cu alte persoane, i stoca documentele i fiierele dumneavoastr on-line i gratuit. Cu o conexiune la Internet, putei accesa documentele i fiierele de pe orice computer, oriunde n lume. Lista de documente (Documents List) Lista de documente (Documents List) este locul unde vei gsi toate fiierele din Google Docs pe care le-ai creat, fiierele pe care le-ai ncrcat. Tot aici putei s gestionai setrile dvs. Google Docs. Iat ce putei face n Lista de Documente (Documents List): Crearea de documente Google, foi de calcul, alte tipuri de fiiere, i de colecii. ncrcarea, administrarea, stocarea fiierelor i a folderelor. Partajarea fiierelor, i colecii. Vizualizarea imaginilor i videoclipurilor pe care le-ai ncrcat n lista Documente. Cutarea unor elemente dup nume, tip, i stabilirea vizibilitii lor.

87

Investete n oameni

Google documents este un procesor de text online, care v permite s creai i formatai documente text, i s colaborai cu alte persoane n timp real. Iat ce putei face cu documentele Google: Conversia fiierelor n format Google Docs. Formatarea documentelor. Colaborarea cu ali utilizatori, oferindu-le acestora permisiuni de editare, vizualizare sau acces la comentariu. Colaborarea on-line n timp real i de chat cu ali utilizatori. Vizualizarea istoricului documentelor "revizuirea i revenirea la orice versiune. Descrcarea documentelor Google Docs pe desktop ca fiiere de tip: Word, OpenOffice, RTF, PDF, HTML sau zip. Traducerea unui document ntr-o alt limb. Trimiterea pe e-mail a documentelor dvs. ctre alte persoane ca ataamente. Documente Crearea i salvarea documentelor

88

Investete n oameni

Exist mai multe moduri diferite de a ncepe crearea unor documente Google: putei s creai un document nou on-line, putei ncrca unul deja existent, sau putei utiliza un ablon din galeria de abloane. Pentru a crea un document nou, mergei la Lista de documente, facei clic pe butonul Creai, i selectai Document din meniul drop-down.

De ndat ce ncepei s tastai, Google Docs va salva automat documentul la fiecare cteva secunde. n partea de sus a documentului, vei vedea textul care indic faptul c toate modificrile au fost salvate. Putei accesa documente n orice moment prin deschiderea Lista de Documente la http://docs.google.com.

89

Investete n oameni

Mergei la meniul Fiier -> Descrcai ca i selectai unul dintre urmtoarele tipuri de fiiere: HTML (ZIP), RTF, Word, Open Office, PDF, i text simplu. Documentul dvs. se va descrca n computer. ncrcarea (deschiderea) unui document

Meniul Fiier

90

Investete n oameni

Meniul Editare

Meniul Vizualizare

91

Investete n oameni

Meniul Inserare

Meniul Formatare

92

Investete n oameni

Meniul Instrumente

Meniul Tabel

93

Investete n oameni

Meniul Ajutor

Prezentri cu Google Docs Cu prezentari Google, putei crea cu uurin, partaja, i edita prezentari on-line.

94

Investete n oameni

Meniul Fiier

95

Investete n oameni

Meniul Modificare

Meniul Vizualizai

96

Investete n oameni

Meniul Inserare

Meniul Format

97

Investete n oameni

Meniul Slide

Meniul Tabel

98

Investete n oameni

Meniul Ajutor

Foaie de calcul Meniul Fiier

99

Investete n oameni

Meniul Editare

Meniul Vizualizare

100

Investete n oameni

Meniul Inserai

Meniul Formatare

101

Investete n oameni

Meniul Date

Meniul Instrumente

102

Investete n oameni

Meniul Ajutor

103

Investete n oameni

Bibliografie
1. Anca, Maria-Dorina, Dulam, Maria Eliza, Bucil F., Ilovan, Oana-Ramona, (2008), Tendine actuale n predarea i nvarea geografiei (vol.V), Editura Clussium, Cluj-Napoca; 2. Anghel, D., (2010), Integrarea TIC n activitile de nvare la geografie, n Orizonturi didactice, Editura Agora, Clrai; 3. Bernadette, Merenne-Shoumaker, (1998), Didactica Geografiei (vol.I), Editura All Educaional, Bucureti; 4. Brdu, M., (2002), Calculatorul n trei timpi, Editura Polirom, Iai; 5. Brut, Mihaela, (2006), Instrumente pentrru e-learning, Editura Polirom, Iai; 6. Brut, Mihaela, Barang, S., (2007), Prezentri multimedia pe Web, Editura Polirom, Iai; 7. Cerghit, I., (2002), Sisteme de instruire alternative i complementare, Editura Aramis, Bucureti; 8. Dulam, Maria Eliza, (2002), Metode, strategii i tehnici didactice activizante cu aplicaii n geografie, Editura Clussium, Cluj-Napoca; 9. Dulam, Maria Eliza, (2001), Elemente din didactica geografiei, Editura Clussium,Cluj Napoca; 10. Dulam, Maria Eliza, (2005), Practic Pedagogic, Editura Clussium, Cluj-Napoca; 11. Dulam, Maria Eliza, (2010), Didactic axat pe competene, Editura Clusium, Cluj-Napoca; 12. Dulam, Maria Eliza, Anca, Maria-Dorina, Bucil, F., Ilovan, Oana-Ramona, (2008), Tendine actuale n predarea i nvarea geografiei, (vol.VI), Editura Clussium, Cluj-Napoca; 13. Dulam, Maria Eliza, Ilovan, Oana-Ramona, Bucil F., (2006), Tendine actuale n predarea i nvarea geografiei, (vol.I), Editura Clussium, Cluj-Napoca; 14. Dumitriu-Lupan, Nua (coord), (2009), Introducere n Microsoft.NET Framework Minighid Metodologic; 15. Ilinca, N., (2008), Didactica Geografiei, Editura Corint, Bucureti; 16. Ilinca, N., (2000), Didactica geografiei, Editura Corint, Bucureti; 17. Ilinca, N., Mndru, O., (2006), Elemente de didactic aplicat a geografiei, Editura CD Press, Bucureti; 18. Ilinca, N., Mndru, O., Prvu, Cristina, Dan, Steluta, Lazr, N., Brbulescu, Al., (2011), INSAM - Ghid de evaluare-Disciplina Geografie, Editura ERC PRESS, Bucureti; 19. Imbroane, A.M., (1999), Iniiere n GIS i teledetecie, Presa Universitar Clujan, ClujNapoca; 20. Intel*Teach Program, Essenials Course, Intel*Teach-Predarea n societatea cunoaterii, Manual Participant Teacher Edition,v.10 21. Ionescu, M., Radu, I., (1995), Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca; 22. Ionescu, M., Radu, I., (2001), Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca; 23. Iucu, B.R., (2008), Instruirea colar - Perspective teoretice i aplicative, Editura Polirom, Iai; 24. Iucu, R., (2000), Managementul clasei i gestiunea clasei de elevi, Editura Polirom, Iai;
104

Investete n oameni

25. Mndru O., Ilinca N., Prvu, Cristina, (2009), Competenele n nvarea geografiei, Suport de formare, Consftuirea inspectorilor de geografie, Trgu Secuiesc, 2-3 septembrie 2009; 26. Mndru, O., (2003), Ghidul profesorului pentru clasele V-VIII i clasa IX XII, Ed.Corint; 27. Mndru, O., (2006), Elemente de didactic aplicat a geografiei, Editura CD Press, Bucureti; 28. Mndru, O., (2010), Competenele n nvarea geografiei, Editura Corint, Bucureti; 29. Merenne - Schoumaker, Bernadette, (1998), Didactica geografiei, Editura All, Bucureti; 30. Pnioar, I.O., (2006), Comunicarea Eficient, Editura Polirom, Iai; 31. Stan, Liliana (coord.), (2003), Elemente de didactica geografiei, Editura Polirom, Iai; 32. Taras, D., Dumitriu-Lupan, N., oca, L.D., Bejan, D., Harabagiu, A., (2011), INSAM Ghid de evaluare disciplina Tehnologia Informaiei i a comunicaiilor, Editura ERC PRESS, Bucureti; 33. Taras, D., Taras, E., Timofti, A., (2007), Comunicare i creativitate n informatic, Editura Doell, Bacu; 34. Tapscott,D. (2011),Crescui digital:generaia net i schimb lumea, Editura Public,Bucureti 35. http://www.ipsihologie.ro/images/stories/amm_docs/CompetentaDigitala_2002.pdf 36. http://fmi.unibuc.ro/cniv/2006/disc/cniv/documente/pdf/sectiuneaD/1_12_constantin.pdf 37. GIS inschools:State of the Art Report-iGuess Project, 2009 38. http://www.elearning.ro/resurse/EduTIC2009_Raport.p 39. www.edu.ro 40. http://www.advancedelearning.com/ 41. http://www.intel.com/education/AssessingProjects/ 42. http://ro.wikipedia.org/wiki/ 43. http://www.responsabilitatesociala.ro 44. http://www.e-scoala.ro/geografie/index.html 45. http://geocities.com/intermediu/ 46. http://maps.google.com 47. http://.intuitext.ro/content.php?page=geografika 48. http://earthquarkes.tafoni.net 49. www.terramagazin.ro 50. Recommendation of the European Parliament and of the Council on Key competences for lifelong learning, 2006/962/EC. 51. Institutul de tiine ale Educaiei , Propuneri de restructurare a curriculumului naional, iulie 2009 52. Recommendation of the European Parliament and of the Council on Key competences for lifelong learning, 2006/962/EC. 53. Institutul de tiine ale Educaiei , Propuneri de restructurare a curriculumului naional, iulie 2009 54. Institutul de tiine ale Educaiei, Restructurarea curriculum-ului. Analiza condiiilor de implementare,2010
105

Investete n oameni

55. Adscliei, Adrian Instruirea asistat de calculator. Didactic informatic, Editura Polirom, Iai, 2007; 56. Ionescu, Miron Educaia i dinamica ei, Editura Tribuna nvmntului, Bucureti, 1998; 57. Moise, Gabriela Modele de instruire asistat de calculator din generaia a V-a; 58. Cuco, Constantin - Psihopedagogie, Editura Polirom, Iai, 1998 59. UNESCO - Standarde de competen pentru cadrele didactice n domeniul tehnologiilor informaiei i comunicrii (SCCD-TIC), 2008

106