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ALLOUCHE Chahrazed Du 7 Fvrier au 11 Mars Collge Mistral Classes de 6e4, 4e3, 4e7 et 3e4 Mme Benizri

STAGE EN ETABLISSEMENT

Collge Frdric Mistral 59, avenue Yvonne Vittone 06200 Nice Tl : 04 92 29 39 80 Fax : 04 92 29 39 85 Courriel : ce.0060840f@ac-nice.fr

LE CONTEXTE
PRESENTATION DE LETABLISSEMENT Le collge Frdric MISTRAL est situ la croise de trois quartiers de Nice-Ouest : le Caucade, La Vallire et les Moulins. Cet tablissement de 850 lves rpartis dans 28 classes comprend une SEGPA et une U.P.I. Le collge accueille galement deux GRETA (Groupement dEtablissements de lEducation Nationale pour la formation des Adultes) pour les ples sant et tertiaire. Les quipes pdagogiques se mobilisent pour offrir aux lves diffrents projets tendant vers une ouverture culturelle ncessaire leur volution (thtre, cinma, opra, langues trangres) sans oublier les disciplines scientifiques, artistiques et sportives ainsi que la biodiversit. Tout est mis en uvre pour quils en fassent le meilleur usage dans le respect des valeurs rpublicaines de respect et de tolrance qui ncessitent le got de leffort et un travail continu et rgulier.

LE PROJET DETABLISSEMENT Les axes du projet acadmique : Le projet acadmique 2008-2012 est organis en sept grands chantiers qui sont :
Chantier n 1 : Amliorer lambition scolaire et lever les niveaux de formation Chantier n 2 : Ne laisser personne au bord du chemin ducatif Chantier n 3 : Former des individus cultivs et des citoyens responsables Chantier n 4 : Assurer une solide prparation linsertion professionnelle et la formation tout au long de la vie Chantier n 5 : Consolider et dvelopper lexcellence dans lenseignement suprieur Chantier n 6 : Dvelopper et accompagner lautonomie des acteurs du systme ducatif Chantier n 7 : Renforcer lefficacit du pilotage de lAcadmie

Certains chantiers acadmiques ne peuvent tre intgrs au projet dEtablissement du collge Frdric Mistral ; cest le cas par exemple du chantier n7. Le Conseil Pdagogique du collge, comme me la expliqu le chef dtablissement, a retenu, pour le collge, quatre axes principaux que sont les chantiers 1, 2, 3 et 4.

I)

SEANCE DOBSERVATION

A) PRESENTATION DES PROJETS DE LA CLASSE DE QUATRIEME

LE PROJET PEDAGOGIQUE DES QUATRIEMES Les 4e3 ont quatre heures de cours par semaine : une heure le mardi de 9h 10h, une heure le mercredi de 10h 11h et deux heures le vendredi (une heure le matin de 11h 12h et une laprs-midi de 16h 17h). Ma tutrice ma expliqu quelle commenait pour chaque squence par chercher une entre comme un travail de recherches sur lauteur, et ensuite cest partir dextraits, sur lesquels elle propose un questionnaire, quelle tudie un point de langue car, comme elle me la dmontr, on ne doit plus tudier la grammaire comme si elle tait indpendante de luvre tudie mais on doit faire comprendre aux lves que la langue doit servir la comprhension et linterprtation des textes. De ce fait, le professeur commence par proposer des questions cibles sur le texte choisi qui doivent dboucher, dans la sance qui suit, un cours sur un point de langue (en rapport avec les rponses et les remarques qui ont t faites) suivi dexercices dapplication pour que les lves assimilent ce quils viennent de voir. De plus, elle y intgre, conformment aux programmes, des travaux sur la lecture de limage fixe et mobile mais cela dpend de la progression de la classe, car si ce qui doit tre vu dpasse le temps prvu, ma tutrice privilgiera ltude des textes et de la langue. Par ailleurs, dans chaque squence elle propose un ou plusieurs travaux dcriture lis aux points de langue qui ont t tudis ainsi que des valuations formatives pour vrifier les acquis au fur et mesure avant le contrle final (en gnral sur un passage de luvre tudie en uvre intgrale) qui doit permettre de sassurer que toutes les notions ont bien t assimiles par les lves.

PROJET DE LA SEQUENCE EN COURS Jai choisi de prsenter la sance 11 de la squence III consacre aux portraits et aux hros dans le roman du XIXme sicle. Les objectifs de cette squence sont : - Dcouvrir un roman social et ses hros - tudier l'art du portrait - Comprendre un tableau allgorique Les textes: - Groupement de textes autour des Misrables de Victor Hugo (Lintgralit du projet annuel et celui de la squence sont dvelopps dans les annexes)

PROJET DE LA SEANCE OBSERVEE : Sance 11 Lecture - Objectifs : - Comprendre la construction du portrait - Dcouvrir un portrait pjoratif -Texte : Cosette in Les Misrables de Victor Hugo -Activit : Questions sur le texte

B) DEROULEMENT DE LA SEANCE 1) ENCHAINEMENT DES ACTIVITES Le cours se droule en plusieurs tapes qui suivent une progression logique qui doit permettre aux lves de suivre et dassimiler les notions. Jai choisi, pour ma part, de dcrire une sance consacre au portrait dans le roman. La tutrice, qui travaille pour cette squence sur un groupement de textes tirs des Misrables de Victor Hugo, a dcid de prsenter les caractristiques du portrait et notamment la construction dun portrait pjoratif partir dun passage o lauteur introduit le portrait de Cosette. Cest ensuite partir de ce texte, que Mme Benizri a orient son cours dans la sance qui a suivie celle-ci vers un point de langue consacr aux diffrentes progressions thmatiques. Sance 12 Etude de la langue - Objectif : Connatre les diffrentes progressions thmatiques - Texte : Cosette in Les Misrables de Victor Hugo -Activit : Leon et exercices de grammaire

- La premire partie du cours consiste en la reprise du cours prcdent loral (de 8h00 8h10) : Lecture de limage mobile - Objectif : - Comprendre un tableau allgorique - uvre : - La Libert guidant le peuple dEugne Delacroix - La deuxime partie est rserve la lecture orale du texte intitul Cosette dans le manuel de 4e, Fleur dencre, Hachette, 2007 (de 8h10 8h20) - La troisime partie est consacre la lecture analytique du passage travers des questions prcises (de 8h20 8h55)

2) MODALITES DE TRAVAIL Tout dabord, lenseignante fait la lecture orale du texte qui constitue un premier contact avec celui-ci pour les lves qui, souvent dans cette classe, ont encore beaucoup de mal lire correctement. Ensuite, ils sont

interrogs sur le sens de certains mots que le professeur dfinit sils leur sont inconnus. A partir de l, ils lisent les questions oralement afin de vrifier que les consignes sont bien comprises et Mme Benizri leur laisse alors une quinzaine de minutes pour rpondre individuellement aux questions quils reprennent ensuite tous ensemble oralement puis par crit pendant une vingtaine de minutes en recopiant le tableau car elle considre quils font trop de fautes dorthographe et quil est plus judicieux quils relisent des cours sans fautes. 3) COMPETENCES DE FRANAIS MISES EN PLACE Ma tutrice ma expliqu que lorsquon prpare une sance, on dfinit une dominante (langue, lecture, criture) et partir de l on doit pouvoir aborder les autres domaines. Pour cette sance, la dominante tait la lecture puisquil sagissait avant tout de comprendre comment se construit un portrait et essentiellement, travers ce passage, un portrait pjoratif. De ce fait, les questions taient orientes vers cet objectif : dans une premire partie des questions sur le portrait physique ( Quest-ce qui caractrise ses vtements ?, Que rvlent ces diffrentes indications sur le sort de Cosette ? ) et dans une deuxime partie des questions relatives au portrait moral ( Relevez deux noms exprimant le sentiment prouv par Cosette ? , A qui ce sentiment fait-il ressembler Cosette ). Aprs un dchiffrage du texte travers des questions de comprhensions telles que qui sont les personnages en prsence ? ou De quoi traite ce passage ? , les lves rpondent aux questions destines la lecture analytique qui doivent permettre une comprhension plus approfondie du texte. De ce fait, ils ont pu comprendre que tout dans la description tendait faire du personnage de Cosette un personnage misrable. Dans cet objectif, ils doivent relever tous les lments qui le montrent. Elle leur rappellera galement, dans une brve digression le statut du narrateur. Dans cette sance, Mme Benizri sest galement attache enrichir le lexique des lves en dfinissant certains termes comme engelures et a tent de leur faire trouver des synonymes pour dcrire le personnage de Cosette. Par ailleurs, elle a t amene corriger certaines fautes en passant dans les rangs. Les points de grammaire tudis sont les notions de termes et de portraits pjoratifs et mlioratifs, mais aussi les modalisateurs pour leur montrer que le narrateur oriente linterprtation du lecteur et enfin les diffrentes progressions thmatiques. Elle proposera un rappel sur les temps du rcit, et abordera la valeur de limparfait dans la description. Les domaines de lexpression orale et crite ne constituaient pas vraiment des objectifs en soi pour cette sance : loral se limitait ici la prise de parole pour rpondre aux questions et lcriture la recherche des rponses aux questions sur la feuille des lves ainsi quau recopiage du cours. Il est important de rappeler que ltude du portrait est indispensable dans ltude du roman social du XIXe sicle car les hros, des personnages ordinaires, reprsentent le milieu social dont ils sont issus. Les portraits servent caractriser le hros et susciter des sentiments chez le lecteur, mais aussi transformer le hros en personnage-type qui symbolise un comportement humain et social et enfin faire progresser laction, mnager des transitions, crer du suspense.

C) LA REALISATION 1) LES CONSIGNES Avant de lire le texte lenseignante note au tableau le titre de la sance, les objectifs de cette sance et le texte support, ensuite elle lit le texte et les questions qui doivent tre traites. En gnral, les lves posent des questions car ils ne sont pas srs davoir compris, cest pourquoi elle leur demande de reformuler les questions avant quils commencent y rpondre. Par contre, toutes les rponses sont notes au tableau ainsi que les titres des parties car les lves, tant en difficult dans ce collge, ont beaucoup de mal suivre. 2) LE MATERIEL Pour cette sance les lves travaillent sur leur manuel (Fleur dencre, 4 e) quils doivent apports chaque cours et sur un dictionnaire mis leur disposition dans la classe. 3) LA GESTION Mme Benizri ma expliqu quil tait trs difficile de finir ce que lon avait prvu pour une sance car souvent on est amen expliquer un certain nombre de choses que les lves nont pas compris ou ont oubli. Par exemple, la question sur les modalisateurs et celle sur la progression thmatique adopt dans le passage (nouvelle notion pour les lves) ont ncessit un dveloppement : un rappel pour les modalisateurs qui ont dj t vus et un report une autre page du manuel pour les progressions thmatiques(page 366) qui se trouvent dans une section consacre ltude de la langue. Elle leur a laiss une quinzaine de minutes pour travailler en autonomie seuls sur les questions (de 8h20 8h35), ensuite des lves ont propos leurs rponses lensemble de la classe et Mme Benizri a construit, partir des lments que chacun a apport, une rponse pour chaque question quelle a note au tableau (de 8h35 8h55). 4) LES APPRENTISSAGES Dans cette sance consacre ltude du portrait dans le roman, les lves travaillent lorthographe travers la dfinition des mots difficiles ou inconnus du texte ( saillir , blme , clavicules ) et des questions ( progression thmatique mais aussi lorsquils rpondent celles-ci et quils recopient le cours. Lorthographe et le vocabulaire doivent tre enrichis au maximum car les lves ne disposent en gnral que dun lexique trs limit. Ils dcouvrent ou redcouvrent galement des notions de grammaire qui doivent servir linterprtation et la comprhension : ltude des diffrentes progressions thmatiques adoptes notamment dans les portraits et les descriptions que Mme Benizri approfondira dans la sance suivante, mais aussi les modalisateurs -comme ladverbe peut-tre dans ce passage- dj tudis dans les sances prcdentes qui trahissent souvent la prsence du narrateur et les termes pjoratifs et mlioratifs qui orientent la lecture. Les lves ont dj abord ces notions dans dautres textes mais comme ils ne sen souviennent pas en gnral, lenseignante insiste en les r-exploitant dans ce passage car ce sont des points trs

importants quils doivent matriser en fin danne tant donn que ce sont des lments que lon retrouve dans la plupart des textes. Les lves apprennent galement au fil des questions diffrencier les adverbes, les adjectifs, les groupes nominaux et les groupes verbaux mais aussi les temps des verbes (dans ce cas prcisment, les temps du rcit que sont limparfait tait et le pass simple et quils confondent souvent entre eux ou avec le conditionnel) et surtout limparfait, temps de la description. Ltude des temps du rcit doit tre acquise en classe de 4e, pourtant ils ont encore bien du mal les reconnatre et surtout les conjuguer. Par ailleurs, ils travaillent aussi la lecture proprement dite travers la lecture du texte en citant des passages ncessaires pour justifier les rponses ( Relever des mots du texte lappui de votre rponse ) mais aussi travers la simple lecture des questions. Mais la lecture du texte se fait un deuxime niveau : la lecture analytique. En effet, la comprhension du texte passe par une lecture oriente par des questions prcises qui doivent permettre de linterprter par lanalyse ( Que rvlent ces diffrentes indications sur le sort de Cosette ). La lecture analytique doit permettre aux lves de comprendre que la forme sert le sens, et que les faits de langue sont indispensables linterprtation. De ce fait, cet exercice prpare les lves au commentaire compos quils tudieront au lyce. Au niveau de lexpression crite, on peut dire quelle passe ici par la recherche individuelle des rponses notes sur une feuille et ensuite par le rassemblement des informations destines la construction dune ou deux phrases de rponses. Les lves doivent, en classe de quatrime, tre capables de construire des phrases logiques pour crer des paragraphes cohrents et des synthses. Mme Benizri insiste particulirement sur la dimension orale du cours. Aprs la lecture du passage, elle leur pose quelques questions de comprhension et leur demande de reformuler les questions consacres ltude du portrait pour sassurer quils ont bien compris ce qui tait demand. Ensuite, aprs une recherche individuelle, les lves construisent du sens en rassemblant les lments de rponses que chacun apporte et en citant des passages prcis du texte. Lenseignante reformule ensuite les ides des lves. Elle essaie, en les faisant participer, de leur apprendre sexprimer en public de faon cohrente pour tre compris de tous et galement de dvelopper une certaine autonomie de llve.

D) LA SYNTHESE Cette sance a ncessit beaucoup de concentration de la part des lves car Mme Benizri y aborde un certain nombre de notions complmentaires dans ltude du portrait, mais cette logique nest pas forcment vidente pour les lves. Lors de cette sance, ils ont compris comment se construisait un portrait et ont appris reprer les caractristiques dun portrait pjoratif travers des termes subjectifs qui trahissent la prsence du narrateur. Ils ont aussi pu voir que les points de langue (les modalisateurs, les progressions thmatiques et les termes mlioratifs et pjoratifs) servent la comprhension et linterprtation du texte. Les lves ont t trs rceptifs et semblaient rpondre assez facilement aux questions donc on peut supposer quils ont compris mais il faudrait vrifier cela sur un autre texte. Par contre, on aurait pu penser quune seule sance dune heure aurait suffi, cest dailleurs ce que ma tutrice avait prvu dans ses objectifs, mais elle a du terminer les deux dernires questions et la conclusion lors de la sance suivante. De plus, cest en observant la sance quon est surpris de voir que les lves sont vraiment en difficult devant des questions de langue telles que celles sur le temps des verbes quils ont pourtant dj tudi dans dautres textes voire dans les classes prcdentes et quils sont censs matriser

en classe de quatrime. Les lves rpondent en gnral un peu au hasard aux questions ou ne sont pas capables de justifier leur rponse. De plus, ils font normment de fautes dorthographe et ne parviennent pas se corriger mme quand on leur indique sur quel terme se trouve la faute. Par ailleurs, ils rencontrent une grande difficult pour construire leurs phrases : en effet, des phrases sans verbes ne les tonnent pas, et des phrases qui commencent par parce que non plus. Pour ma part, je me suis rendue compte quon ne pouvait pas proposer un nombre trop important dobjectifs des lves en difficult voire, pour certains, en chec scolaire. Il faut se fixer un ou deux objectifs maximum par sance et faire en sorte que tout converge vers ce mme objectif. Par ailleurs, il faut tre souple sur les notions pour pouvoir, si le besoin sen ressent, expliquer des choses quils ont dj vu car cela ne constitue pas une perte de temps. Je tenterai donc lorsque je prparerai mes cours de dfinir des objectifs prcis et de my tenir pour que les lves puissent suivre la logique de la progression du cours. De plus, je choisirai moi aussi de mappuyer- si le texte est un bon support- sur luvre intgrale ou le groupement de textes tudis en cours pour tudier un point de langue dans la sance qui suivra celle o jaurai propos une lecture analytique du mme passage.

II)
A)

PHASE DINTERVENTION
LE CONTEXTE

LA PREPARATION

1) La place de la sance dans la squence Tout dabord, pour aborder cette sance qui correspond la sance 4 de la squence IV- un certain nombre de prrequis taient indispensables aux lves pour rpondre certaines questions et surtout pour suivre la progression du cours et en comprendre les objectifs. Pour la question du B) c), les voix active et passive, vues en cinquime, doivent tre matrises par les lves pour pouvoir rpondre cette question et surtout pour lpreuve du brevet des collges car cest une notion fondamentale qui peut tre demande dans les questions de comprhension ou dans un travail de rcriture. De mme, dans la question C) a), on leur demande de relever des termes prcis qui sinscrivent dans un champ lexical, de ce fait, il doive pouvoir dfinir cette notion pour comprendre la question. Cest galement une notion cl, indispensable pour lanalyse de textes. Ils sont censs galement tre capable de relever des termes mlioratifs et pjoratifs car cest une notion dj tudie depuis la 6e et quils ont revue dans la squence prcdente (squence III consacre largumentation dans diffrents genres) et cest fondamental dans ltude des portraits, et plus largement dans les textes descriptifs. Par ailleurs, tant donn quils ont travaill sur les portraits dans le roman en 4 e (Ma tutrice a travaill sur Les Misrables: le portrait de Gavroche et de Cosette), ils ne devraient pas rencontrer de difficults pour analyser un portrait, toutefois il sagit ici de la confrontation de deux portraits qui doit aboutir une orientation dans la lecture. Cette lecture oriente devra dailleurs tre aborde, dans les questions du III, travers le point de vue du narrateur, travers les yeux duquel nous dcouvrons la progression de la fiction. Les points de vue ont t vus en 4e et doivent tre matriss par les lves.

Les objectifs de cette sance seront donc : - Revoir les caractristiques du portrait et les moyens utiliss pour le construire travers ltude compare de deux portraits - Etudier la figure de lantithse travers la confrontation de deux portraits opposs - Montrer que ce procd permet au narrateur dorienter la lecture pour faire adhrer le lecteur sa cause

- Montrer aussi que le texte est une construction complexe et travaill, et particulirement dans le domaine de largumentation car le narrateur cherche convaincre le lecteur du bien-fond de sa dmonstration - Les caractristiques dun texte argumentatif - Lintrt de prsenter deux portraits antithtiques permet au narrateur de dvaloriser un personnage pour mettre lautre plus en valeur -Etre capable de rdiger en quelques lignes deux portraits antithtiques Ma tutrice, qui jai prsent le plan et les objectifs de ma sance ma dit quils navaient pas encore vu la figure de lantithse et que ma progression tait intressante car elle intgrait la dmarche argumentative du narrateur travers ltude dune figure de style et du portrait. Par ailleurs, Mme Benizri avait tudi dans la squence III, largumentation travers diffrents genres littraires en choisissant de travailler sur un groupement de textes et sur des documents iconographiques. Les lves ont donc acquis des notions sur largumentation et notamment son fonctionnement et la dimension implicite quelle confrait au texte mais aussi les termes relatifs largumentation et les connecteurs qui apportent une cohrence largumentation et qui permettent de lier les ides de faon convaincre le lecteur. Elle avait justement choisi Claude Gueux pour aborder largumentation dans une uvre intgrale. De plus, cette sance leur permettait aussi de revoir des notions fondamentales de langue et danalyse de texte. Par ailleurs, javais tudi avec eux, dans une premire sance dentre dans la squence le Discours sur la peine de mort , tenu devant lAssemble constituante, le 15 septembre 1848 et dans une deuxime sance nous avions travaill sur lincipit de Claude Gueux o nous avons revu les caractristiques et le rle dun incipit ainsi que la place du narrateur et partir du mme texte jai choisi dtudier un point de langue sur lexpression de la cause et de la consquence. La sance prsente ici vient tout de suite aprs.

2) Le choix du sujet de la sance : Ma sance portait principalement sur une approche de largumentation travers la confrontation de deux portraits qui, devait permettre aux lves de comprendre que le narrateur avait dlibrment choisi de prsenter un des personnages dans un portrait ngatif pour mieux mettre en valeur le second personnage. Il sagissait donc dune sance dominante lecture. Jai aussi dcid, puisque la sance sy prtait, de leur faire dcouvrir un point de langue travers la figure de lantithse qui marque justement ce rapport dopposition. Le support utilis est luvre intgrale de Victor Hugo intitule Claude Gueux que les lves ont achet la demande de ma tutrice pendant la priode dobservation. Le passage que jai choisi pour cette sance constitue la suite de lincipit (p.9, 10 et 11) o le narrateur nous prsente, en les opposant, le portrait moral de deux personnages principaux que sont Claude Gueux et le directeur de la prison. La sance se prsentait en quatre grandes parties que nous devions tudies en lecture analytique, cest--dire que des questions de reprage et de relev de phnomnes grammaticaux et lexicaux devaient aider les lves interprter le texte.

3) La fiche de prparation

Domaine daction : Etude de largumentation dans une uvre intgrale : Claude Gueux

Les portraits de Claude Gueux et du directeur de la prison p.9, 10, 11

Objectif(s) : Revoir les caractristiques du portrait et les moyens utiliss pour le construire travers ltude compare de deux portraits Etudier la figure de lantithse travers la confrontation de deux portraits opposs Montrer que ce procd permet au narrateur dorienter la lecture pour faire adhrer le lecteur sa cause Montrer aussi que le texte est une construction complexe et travaille, et particulirement dans le domaine de largumentation car le narrateur cherche convaincre le lecteur du bien-fond de sa dmonstration Les caractristiques dun texte argumentatif Lintrt de prsenter deux portraits antithtiques permet au narrateur de dvaloriser un personnage pour mettre lautre plus en valeur

Comptences vises : Etre capable de rdiger en quelques lignes deux portraits antithtiques Savoir reconnatre la figure de lantithse et lexploiter dans une analyse de texte (argumentatif ou autre) Comprendre que le narrateur oriente notre lecture travers le choix des mots et de leur organisation

B)

LA PREPARATION

1) Enchanement des activits Jai rserv louverture de la sance une rvision des caractristiques du portrait moral et/ou physique et des moyens utiliss pour le construire (rle des adjectifs, modalisateurs, termes mlioratifs et pjoratifs). Ensuite, nous avons travaill ensemble sur les diffrentes parties : le reprage et le relev sont effectus par les lves ainsi que la formulation de leurs ides mais souvent une reformulation tait ncessaire. I) II) Les quatre parties annonces taient :

Des points de convergence : travail sur le lieu et la famille Des personnages antithtiques : lidentit, le statut social et le caractre oppos des personnages Un regard trs diffrent port sur chacun des personnages : point de vue du narrateur, les termes mlioratifs et pjoratifs, lemploi des pronoms personnels (le nous inclusif notamment) Synthse sur lantithse : dfinir lantithse partir dun exemple du texte et montrer aux lves que le procd de lantithse permet de confronter deux personnages et surtout den dvaloriser un pour convaincre le lecteur de la sympathie de lautre.

III)

IV)

Ma partie IV constitue ma conclusion-bilan : pour moi, il tait ncessaire de lier les trois grands axes de mon projet savoir : la confrontation de deux portraits (lun mlioratif et lautre pjoratif), largumentation et la figure de lantithse car la confrontation des deux portraits illustre la figure de lantithse qui elle-mme est un procd fondamental dans largumentation.

Dcoupage de la sance (dure : deux heures): De 10h 10h10 : rcration De 10h10 10h15 : rvision sur des prrequis concernant lanalyse dun portrait et sur la notion de comparaison De 10h15 10h20 : Lecture orale du passage De 10h20 10h25 : Questions gnrales de comprhension et dfinition des mots difficiles De 10h25 11h15 : Lecture analytique du passage

De 11h15 11h30 : Conclusion-bilan De 11h30 11h55 : Travail dcriture : inventer deux portraits antithtiques De 11h55 12h00 : Devoirs la maison : relire la leon et amliorer le travail dcriture

2) Modalits de travail Pour la rvision sur les prrequis, javais prvu de laisser quelques minutes de rflexion aux lves (cinq minutes environ) qui devaient noter, individuellement, leurs ides sur un brouillon et ensuite il sagissait de faire, avec eux, la reprise en notant les informations au tableau pour proposer un rsum synthtique et clair partir duquel je voulais aborder ltude du passage (reprise de dix minutes). Jai, ensuite, en suivant les conseils de ma tutrice, prvu de lire moi-mme le passage oralement (cinq minutes). Pour les questions de comprhension et la dfinition des termes compliqus, javais envisag de leur poser les questions directement loral pour ne pas perdre trop de temps, dautant plus que ce ntait pas indispensable pour matriser les connaissances acqurir pour cette sance (cinq minutes). Ensuite, jai choisi, aprs avoir not le titre de la sance, les pages de luvre et les objectifs de la sance au tableau, de les laisser travailler en autonomie sur les questions relatives chaque grande partie. Jai voulu traiter les questions partie par partie pour quils puissent suivre en leur donnant pour chaque grande partie quelques minutes (cinq environ) pour travaillant individuellement avant de faire la reprise avec eux (une dizaine de minutes par partie). Javais donc prvu une quinzaine de minutes par grande partie donc environ trois quarts dheure pour la lecture analytique entire. Pour la conclusion-bilan, jai pens leur demander de me rappeler les points principaux de ltude du passage en les interrogeant loral (cinq minutes) pour ensuite, leur proposer une synthse et vrifier quils ont tout compris (dix minutes). Dans la dernire demi-heure du cours, jai choisi de leur proposer un travail dcriture o ils doivent inventer deux portraits antithtiques en rutilisant les points vus dans la sance.

3) Les consignes Jai prpar mes questions lavance en faisant en sorte quelles soient claires, prcises et orientes. Jai prvu, au cas o il y aurait des difficults sur certains points (point de vue, vocabulaire mlioratif et pjoratif), des questions supplmentaires pour les aider trouver et pour leur expliquer des notions floues ou des points quils auraient oublis. Pour cette sance, il sagissait pour les lves de reprer et de relever les informations ncessaires pour rpondre aux questions poses. Je leur ai donc laiss, aprs avoir not le titre de la partie et les numros de pages au tableau, un temps de recherche o les lves travaillaient en autonomie sur le passage (quelques minutes en fonction de la difficult et du nombre de questions). Je les ai orients par les

questions que je leur posais loral pour vrifier quils aient bien compris et jai laiss une trace au tableau sous forme de tiret pour viter les redites. Jai veill, quand les questions taient difficiles, leur demander une reformulation avec leurs propres mots. Ensuite, je les ai interrogs au fur et mesure, en prenant soin chaque fois de demander aux autres sils taient daccord, ou sils avaient des choses ajouter. De mme, sils ntaient pas daccord ils devaient me proposer dautres lments de rponse et ensuite je validais, ou pas, les propositions faites.

4) Les corrections (ou validations) Jai choisi de rpondre moi-mme aux questions destines la lecture analytique du passage. Je les ai faites oralement pour avoir une ide de la difficult et ajouter des questions subsidiaires en fonction de la complexit des notions acqurir. Jai mis environ dix minutes trouver les rponses que jai ensuite notes sur une feuille pour avoir un support et viter de perdre du temps rechercher les rponses et les citations que jai galement soulignes au crayon gris directement dans le texte pour faciliter le reprage. Jai fait en sorte de proposer des questions trs simples car mon but pour cette leon tait de leur faire comprendre pourquoi ce texte tait argumentatif. Des questions comme la question 4) du III) qui se prsente comme ceci : Relisez les lignes 45 54 : quel pronom personnel lauteur emploie-t-il ici ? Qui ce pronom personnel dsigne-t-il prcisment ? Que cherche faire lauteur (par rapport ses lecteurs) par cet emploi ? est une question difficile au premier abord, mais jai fait en sorte de poser trois questions pour les orienter vers la rponse et leur montrer que le phnomne grammatical sert linterprtation. La lecture analytique est un exercice qui reste encore trop abstrait pour des lves de troisime, surtout dans ce collge o les lves sont dj en grande difficult : jai donc choisi de passer par des questions simples de reprage pour les amener progressivement vers la difficult et pour leur faire comprendre que derrire le travail dcriture il y a une dmarche raisonne de lauteur qui cherche convaincre son lecteur. Dans une perspective de brevet, lessentiel pour moi tait de donner aux lves une mthode danalyse travers un modle clair et organis et surtout de leur donner des outils pour reconnatre un texte argumentatif et galement des notions pour travailler les portraits. Mais avant toute chose, dans la mme perspective, il fallait que les lves formulent clairement leur rponse pour les habituer utiliser une syntaxe correcte. Jattendais des lves quils puissent shabituer justifier leurs rponses en sappuyant sur le texte, et donc un perfectionnement au niveau du reprage et du relev, et jai dcid de refuser toute rponse non justifie, le but tant quil comprenne que le texte, travers des indices, oriente le lecteur vers une interprtation prcise. Ce texte a lavantage de mler plusieurs objets dtude qui convergent tous vers largumentation. Pour rpondre aux questions, je suis partie du principe quil ne fallait jamais donner les rponses aux lves sans quils aient effectu la recherche, pour cela jai subdivis les questions pour les guider vers la rponse mais mon objectif tait quils la trouvent par eux-mmes car je pense que cest le seul moyen pour sen souvenir. Le travail dcriture que jai propos tait destin justement faire en sorte quils rinvestissent ce quils venaient de voir dune part, pour massurer quils avaient compris et assimiler et dautre part, pour vrifier quil sache le rutiliser dans un autre texte. Jai donc opt pour une stratgie qui passe par ltayage en demandant lavis de plusieurs lves et en leur permettant de se corriger entre eux avant de valider la rponse et parfois mme en leur octroyant un bonus que je notais par une croix en face de leur nom ou en leur disant simplement que ctait bien. Pour le guidage, comme je lai expliqu prcdemment, jai choisi de travailler partir de questions orientes et subdivises pour permettre la recherche et lassimilation. Et par consquent, la participation

de lensemble de la classe tait indispensable pour moi pour construire du sens avec eux et ce, partir de leurs propres intuitions.

C)

LA REALISATION

Pour travailler, seul luvre de Victor Hugo tait ncessaire car jai dcid de partir du texte pour proposer mon analyse. Aprs la rcration, comme je lavais prvu, jai revu avec eux des notions quils avaient dj vues mais qui taient indispensables pour cette sance. Ensuite, je leur ai demand de noter le titre de la sance ainsi que les objectifs et le support utilis. Cela tant fait, je les ai invits prendre leur livre pour leur faire la lecture du passage et leur poser des questions de comprhension et de vocabulaire pour vrifier que le passage avait t compris. Par ailleurs, javais pour objectif de leur faire traiter toutes les questions relatives aux trois grandes parties, ce que jai dailleurs fait, car elles taient toutes indispensables ma dmonstration. Jai propos aux lves des questions synthtiques et cibles et je ne pouvais pas me permettre de sauter une tape de ma progression au risque de leur faire perdre le fil de lanalyse. Comme prvu, je leur ai laiss un temps de rflexion (quelques minutes), seuls face leur texte et leur feuille de brouillon comme le jour du brevet et je suis passe dans les rangs pour massurer quils faisaient le travail demand avant de mettre en commun les ides de chacun et de proposer une reformulation de la rponse noter sur les feuilles. Llve interrog tait charg de construire une phrase cohrente et claire pour ses camarades. Jai choisi, sur les conseils de ma tutrice, dcrire les rponses aux tableaux car les lves font beaucoup de fautes et il vaut mieux quils apprennent leur leon sur un texte sans fautes. De ce fait, je nai utilis quun tableau pour faire le relev du champ lexical de lintelligence dans la question du III) C) a) car cela me faisait gagner du temps et surtout cela permettait aux lves de voir visuellement ce qui opposait les deux personnages. Une fois lanalyse termine, nous avons repris ensemble les points principaux de la dmonstration pour les synthtiser et jai ensuite not au tableau la synthse finale de la sance en rappelant les points-cls. Pour vrifier lassimilation des notions, jai opt pour un travail dcriture qui devait reprendre les caractristiques vues en cours : inventer deux portraits antithtiques, rels ou fictifs, en utilisant les caractristiques du portrait et les notions tudies dans le cours pour convaincre votre auditoire et le faire adhrer votre point de vue . Jai choisi de leur faire commencer le travail en classe pour les guider au cas o ils auraient des questions et comme le temps restant na pas suffi je leur ai demand de le terminer pour le prochain cours.

D)

LA POSTPARATION

Les consignes ont t donnes loral et parfois jai d les reformuler moi-mme pour gagner du temps lorsquils ne les comprenaient pas ou alors je demandais dautres lves de les reformuler et ce, tout au long de lactivit car la dmonstration reposait sur des questions.

Ils ont travaill seulement partir de louvrage quils devaient acheter car il sagissait dune lecture analytique en uvre intgrale sur laquelle jai choisi des passages prcis. Par ailleurs, comme je lai expliqu prcdemment, les lves ont dabord travaill en autonomie pour chaque grande partie (cinq minutes environ par partie) avant la reprise en commun (dix minutes par partie environ). Jai alors remarqu que certains attendaient que les autres rpondent pour eux, je les ai alors interrogs en priorit avant de demander aux autres sils taient daccords. Il a fallu galement rappeler les rgles : respecter les autres en se taisant pendant quils donnent leur rponse et lever le doigt pour tre interrog et surtout ne prendre la parole que sils y sont autoriss parce que les lves parlent parfois tous en mme temps et ne scoutent plus. En gnral, les lves trouvaient les rponses assez facilement car les questions taient prcises et subdivises. Et cest finalement, en se compltant quils sont parvenus dduire par eux-mmes que le texte tait une construction consciente en me demandant si lauteur avait pens tout cela lorsquil avait rdig luvre. Bien sr, jai d marrter plus longuement sur quelques points comme le champ lexical ou la valeur des pronoms mais lessentiel pour moi tait de voir quils avaient suivi mon raisonnement puisquils ont compris que le texte tait travaill pour convaincre le lecteur, et quil sagissait dune argumentation. Je pense avoir ralis mes objectifs car mon but principal tait de leur montrer que largumentation pouvait passer par plusieurs formes, comme ici par la confrontation de deux portraits antithtiques, et quelle tait le fruit dune criture travaille. Lantithse, comme procd argumentatif, tait donc le point central de mon cours. Jai pu, par ailleurs, voir ou revoir avec eux dautres notions complmentaires comme les caractristiques du portrait, les termes pjoratifs et mlioratifs, le point de vue du narrateur, la valeur des pronoms personnels, les voix active et passive et les champs lexicaux. Dans le dtail, jai revu, concernant la langue, la valeur des pronoms (le nous inclusif et exclusif notamment, linterpellation du lecteur, le je du narrateur) mais aussi les termes mlioratifs et pjoratifs et donc la nature des mots (adjectifs, adverbes et modalisateurs en particulier). Il a fallu galement rappeler ce qutaient les voix active et passive avec notamment les concordances des temps que les changements impliquent et linversion de la fonction des termes lorsque lon passe dune voix lautre. Par ailleurs, puisquil sagit de la lecture analytique dun passage, nous sommes dans une dominante lecture qui vise la matrise par les lves des outils utiliss dans largumentation. Dans ce cours, cest la figure de lantithse, tudie travers la confrontation de deux portraits antithtiques, qui tait la notion principale faire dcouvrir aux lves. Mais pour cela, il a dabord fallu leur montrer ce qui opposait ces deux portraits et donc jai d passer par un certain nombre de questions prcises qui devaient me mener mon objectif principal. Le processus de lecture consistait donc un reprage et un dchiffrage partir du texte (citations prcises), puis dun relev en fonction des questions poses pour justifier les rponses tant donn que cela est souvent demand pour le brevet et pour leur montrer que cest partir du texte que lon construit une interprtation et que lauteur cherche, par des procds varis orienter linterprtation du lecteur, surtout dans un passage argumentatif qui est une construction consciente de lauteur qui cherche nous convaincre du bien-fond de son propos. Lauteur taye donc sa thse en utilisant des arguments et des exemples. Les lves sont donc partis dinformations secondaires (similitudes et diffrences) pour parvenir linformation principale (la figure de lantithse comme procd dans le domaine de largumentation). Je leur ai demand, vers le milieu de la deuxime heure, dinventer leur tour deux portraits antithtiques, avec des caractristiques morales et/ou physiques, en se servant des lments vus en cours et surtout en

utilisant des adjectifs, des adverbes (modalisateurs notamment). Cet exercice dcriture devait prendre la forme, comme nous lavions vu avec Claude Gueux, dune criture argumentative. Pour ce qui est de lexpression orale, cela sest limit aux interventions pour rpondre aux questions et au dbat concernant la peine de mort o les lves se sont interrogs sur le bien-fond de la sentence de Claude Gueux. Je nai pas, dans ce cours, travaill sur lhistoire des arts car je nai pas trouv de portraits reprsentant cette scne.

E)

AUTO-EVALUATION

Les lves ont pu dcouvrir la figure de lantithse travers la forme originale du portrait et un support argumentatif qui traite dun thme qui est toujours dactualit : la peine de mort. Ils ont pu voir quun texte argumentatif tait une construction consciente et complexe de lauteur (par exemple les phrases la voix active et passive qui montre que le directeur de la prison domine Claude Gueux) qui cherche convaincre son lecteur et le faire adhrer sa thse en utilisant des arguments et des exemples. Ils ont pu revoir les caractristiques du portrait moral et physique et lutilisation que lon pouvait faire de certains termes grammaticaux dans ce type de texte notamment (les modalisateurs, les termes mlioratifs et pjoratifs). Les lves ont relativement bien suivi et assimil les notions travailles dans ce cours car les travaux dinvention quils ont rendu taient particulirement bon. Ils se sont appliqus et ont rinvesti ce que nous avions vu pendant cette sance. Je ne mattendais pas vraiment ce que les lves soient aussi rceptifs, ils se sont rellement investis en cherchant les rponses et en posant des questions trs intressantes concernant la construction complexe des portraits (par exemple, est-ce que lordre dapparition des personnages compte ?), ce quils ont remarqu au fil de lanalyse par eux-mmes. Je mattendais, par contre, dpasser le temps que javais prvu pour faire lanalyse du texte, cest pour cela que je leur ai propos de commencer rdiger le texte argumentatif, pour les guider un peu et leur expliquer les consignes, en sachant bien quils auraient le terminer chez eux. Je me doutais aussi quils auraient des difficults avec des notions comme les modalisateurs et les voix active et passive sur lesquels je me suis arrte un certain temps pour massurer quils les matrisaient. Je pense que jai russi leur faire comprendre comment on construisait la figure de lantithse et quelle fonction elle pouvait avoir dans un texte. Jai russi les intresser en leur proposant un support concret pour leur montrer la complexit du travail dcriture notamment lorsque lon veut convaincre quelquun dautre. Je pense, dailleurs, que le travail dcriture tait pour eux la meilleure exprience car il traitait dun sujet toujours dactualit et intressant pour des lves de troisime qui doivent dvelopper leur esprit critique et proposer un texte cohrent et construit lors de lpreuve de rdaction au brevet notamment et plus tard au lyce dans les commentaires et les dissertations. Nanmoins, je pense que jai t un peu ambitieuse en prsentant plusieurs notions dans un mme cours et il est difficile pour des lves de troisime dassimiler plusieurs points en seulement deux heures, il aurait peut-tre fallu consacrer une heure entire en classe lcriture dinvention pour que les lves puissent ensuite en dbattre ensemble parce que je pense que cela est plus constructif que de le faire

individuellement chez soi. Il aurait galement tait intressant de reprendre les points de langue voqus pour les approfondir mais le manque de temps nous oblige parfois aller plus vite et du coup on ne peut pas stagner sur une mme notion trop longtemps mais je pense quil faudrait proposer des exercices complmentaires aux lves sur dautres supports car le travail de la langue est trs important pour lpreuve du brevet et en gnral pour leur avenir professionnel, surtout que dans cette classe les lves ont de trs gros problmes dorthographe et de syntaxe.

ANNEXES
1) Le projet pdagogique Les objectifs du projet dEtablissement : Les quatre chantiers acadmiques slectionns vont tre dclins, dans le projet dtablissement, en huit objectifs diffrents :
Chantier acadmique n1 : Amliorer lambition scolaire et lever le niveau de formation. Objectif 1 : augmenter le taux de passage en 2de GT. Objectif 2 : valoriser lorientation en 2de Pro Objectif 3 : augmenter le taux de russite au DNB Chantier acadmique n2 : Ne laisser personne au bord du chemin. Objectif 4 : rduire le nombre dlves sans solution dorientation la fin de la 3me. Chantier acadmique n3 : Former des individus cultivs et des citoyens responsables. Objectif 5 : augmenter le nombre dactions culturelles. Objectif 6 : diminuer le nombre dactes de violence physique ou verbale et dincivilits. Objectif 7 : valoriser les russites. Chantier acadmique n4 : Assurer une solide prparation linsertion professionnelle. Objectif 8 : dvelopper les actions de prparation lapprentissage pour les lves en rupture scolaire.

Chacun des objectifs fixs par le Conseil Pdagogique lensemble de la communaut scolaire du collge Frdric Mistral, va tre son tour, dclin en diverses actions particulires. Une auto-valuation de chaque dispositif est prvue laide de fiches qui contiennent au moins deux indicateurs qui devront permettre de vrifier le taux de russite de laction. Le plan daction li chacun de ces objectifs :
Objectif n1 : Augmenter le taux de passage en 2de GT Action n1.1 Amliorer la relation 3me/2de Action n1.2 Organiser la venue d'anciens lves, lycens Action n1.3 Organiser des visites de lyces avec intervention de professeurs de lyces Objectif n2 : Valoriser l'orientation choisie en 2de Pro Action n2.1 Organiser l'information des parents sur la 2de Pro, les dbouchs Action n2.2 Organiser un forum des mtiers issus de 2de Pro Action n2.3 Organiser la venue d'anciens lves de Bac Pro

Action n2.4 Former les quipes pdagogiques de 4 et 3 et harmoniser les discours Objectif n3 : Augmenter le taux de russite au DNB Action n3.1 Organiser 2 brevets blancs annuels Action n3.2 Organiser des devoirs communs Action n3.3 Prvoir, pour les disciplines du brevet, du soutien Action n3.4 Organisation des horaires des disciplines scientifiques et techniques Objectif n4 : Rduire le nombre d'lves sans solution d'orientation la fin de la 3me Action n4.1 Mettre en place un groupe d'aide l'insertion en lien avec le tissu socio-conomique local Action n4.2 Prvoir en 4me la prsentation de l'artisanat Objectif n5 : Augmenter le nombre d'actions culturelles, citoyennes et de sant Action n5.1 Organiser la communication du collge vers l'extrieur Action n5.2 S'initier la pratique du thtre Action n5.3 Amliorer la liaison cm/6me Action n5.4 S'initier au cinma et l'audiovisuel Action n5.5 Organiser la formation des dlgus de classe Action n5.6 Organiser la prvention des conduites risques Action n5.7 Faire connaitre les incidences de son environnement sur sa sant Action n5.8 Participer aux manifestations et journes nationales Action n5.9 Incitation la lecture et l'criture

2) LES PROJETS DU PROFESSEUR POUR LA CLASSE DE QUATRIME a) LE PROJET PEDAGOGIQUE ANNUEL DE LA CLASSE DE QUATRIEME SEQUENC ES DURE ET ACTIVITES ET SITUATIO PROLONGEMENTS N Squence I - Nouvelle Du 6/09/10 - uvre intgrale: Qui sait ? de Objectifs: La nouvelle intgrale : Qui - Identifier les caractristiques de au Maupassant fantastique sait ? de la nouvelle fantastique 23/10/10 - Lecture cursive: Le Horla de Maupassant - Connatre les grandes tapes du Maupassant - Lecture cursive: rcit fantastique Vacances - Expression crite: Le Horla de - Connatre un auteur et une de la Rdiger une nouvelle fantastique Maupassant poque et des inspirations Toussaint partir d'une brve de journal - Peintures : diffrentes - Lecture de l'image fixe: Langue: - Contrle de fin de squence : - Etude de diffrents procds La Cafetire de Thophile stylistiques qui renforcent le Gautier caractre de ltrange : comparaisons, mtaphores, gradation, numration, interjections - Vocabulaire des sentiments et champ lexical de la peur - Etude du rythme dans le rcit : analpse, prolpse, sommaire et pause - Le pass-simple, temps de la narration (rvision) Du 4/11/10 Objectifs : - Apprendre le fonctionnement de au la communication crite 18/12/10 - Connatre les diffrents types de lettres - Comprendre les diffrentes Vacances fonctions de la lettre de Nol Langue : - Origine de la lettre : tymologie et expressions contenant le nom lettre - Dfinir la situation dnonciation - Les diffrents registres de langue - Enonc ancr ou coup de la situation dnonciation - le prsent de lindicatif et ses valeurs Objectifs : - Dcouvrir un roman social et ses hros - tudier l'art du portrait - Comprendre un tableau - Lecture cursive : Papa longues jambes de Jean Webster - Expressions crites : Rdiger une lettre officielle en vue du stage en entreprise en 3me En vous appuyant du tableau de Vermeer, La Lettre damour et sur la situation des personnages, imaginez le contenu de la lettre - Contrle de fin de squence : extrait dune lettre issue des Lettres persanes de Montesquieu TEXTES ET DOCUMENTS OBJECTIFS

Squence II - Groupement de Lpistolaire textes manuel de 4 Fleurs dEncre autour des diffrents types de lettres - Lecture cursive : Papa longues jambes de Jean Webster - Peinture : La lettre damour de Vermeer

Squence III Portraits et hros dans le roman du

- Groupement de textes : Les Misrables de Victor Hugo - Lecture

GT : Les Misrables de Victor Du 3/01/11 Hugo au 4/02/11 - Lecture cursive: Le Capitaine Fracasse de Thophile Gautier - Expressions crites:

XIXme sicle

cursive : Le Capitaine Fracasse de Thophile Gautier - Peinture : La Libert guidant le peuple dEugne Delacroix

allgorique Langue : - L'art de la description physique et morale - Description subjective et modalisation - Portrait mlioratif et pjoratif - Etude des diffrents types de progression thmatique - Analyser les images (comparaisons, mtaphores, allgorie) - Les diffrents points de vue - Les diffrents statuts du narrateur - Le temps de la description : limparfait de lindicatif

Rcrire le texte de larrestation de Jean Valjean en changeant de point de vue Faites un portrait physique et moral des diffrents personnages principaux de Sa majest des Mouches Rdigez un portrait par clatement de Cosette qui sera cette fois-ci mlioratif. - Sortie collge au cinma : Sa majest des mouches de Golding adaptation de Peter Brook - Contrle de fin de squence : Javert in Les Misrables de Victor Hugo - Sortie au thtre Le Bocal Nice : Jan Valjean : parcours dun misrable dAlain Daumer

Lecture intgrale: Micromgas Squence - Lecture Objectifs : - Dcouvrir la notion de conte Du 7/02/11 de Voltaire IV intgrale : Etude dun Micromgas de philosophique au - Lecture cursive: Jeannot et conte Voltaire - Lire le conte comme support 18/02/11 Colin de Voltaire philosophiqu - Lecture cursive: d'une rflexion critique sur le - Expression crite: Ecrire un e: Jeannot et Colin monde Vacances texte vise critique Micromgas de Voltaire - Comprendre comment se dhiver - Contrle de fin de squence : de Voltaire - Peintures : construit une rflexion travers extrait dun conte philosophique Micromgas de Charles structure argumentative la Et du de Voltaire Monet 7/03/11 au - Sortie collge au cinma : Langue : - La formation des mots 26/03/11 La Visite de la Fanfare dEran - Vocabulaire des motions Kolirin - Etude des connecteurs logiques

Squence V - Groupement de Objectifs : La posie textes extraits du - Etudier les caractristiques du des manuel discours potique sentiments - Les formes fixes et libres - Comprendre l'importance du rythme et des sonorits sur le sens - Les effets de style Langue : - Etude de quelques figures de style et de terme de versification - Accords et fonctions de ladjectif - Le conditionnel (emploi temporel, systme hypothtique,

- Prolongement : Etude des Calligrammes d'Apollinaire et de pomes forme libre - Expression crite : Dcrire de manire potique une image Vacances - Expression orale : de Rcitation de pomes au choix Printemps - Contrle de fin de squence : tude dun pome de Rimbaud Du 2/05/11 - Sortie collge au cinma : au Les Glaneurs et la glaneuse 17/05/11 d'Agns Varda

Du 28/03/11 au 15/04/11

proposition subordonne de condition) Squence VI Le thtre - uvre Objectifs : intgrale : Le - Approche dun genre : la Bourgeois comdie ballet Gentilhomme de - Comprendre le lien entre Molire littrature et les autres arts (musique + danse) - Lecture de - Dcouvrir les diffrentes limage mobile : Molire, fonctions du langage thtral dAriane - Identifier les diffrentes formes Mnouchkine de comique Le Bourgeois - Connatre les conventions thtrales Gentilhomme de - Savoir analyser les grands Molire adaptation moments de la pice en Roger Coggio matrisant le vocabulaire adquat -Images : - Matriser le lexique du thtre Etude de - Connatre quelques conventions diffrentes thtrales reprsentations de Langue : M. Jourdain - Formuler un ordre - Infinitif - Subjonctif - Participe et Grondif - interrogations totales/ partielles, directes/ indirectes Du 18/05/11 au 24/06/11 - uvre intgrale: Le Bourgeois Gentilhomme de Molire - Expression crite: Ecrire une situation prcise en respectant les conventions thtrales - Expression orale : Jouer une scne thtrale en respectant toutes les contraintes de ce genre et en imaginant une mise en scne originale - Ralisation dexposs prsenter la classe (support : panneaux) La vie des bourgeois, des nobles et des valets au XVII me sicle ; La comedia dellArte ; La salle de spectacle et lattitude des spectateurs ; Lully et ses lves - Contrle de fin de squence : extrait dune scne du Malade imaginaire de Molire

b) LE PROJET DE LA SEQUENCE EN COURS

SEQUENCE III Portraits et hros dans le roman du XIXme sicle


SEANCES Sance 1 Sance 2 TRAVAIL EFFECTIF Culture - Objectif : Rdiger une fiche autobiographique sur Victor Hugo - Activit : Recherche au CDI et sur internet Lecture - Objectifs : - Dcouvrir un roman social et ses hros : portrait et suspens - Identifier le statut du narrateur - Texte : Jean Valjean Digne in Les Misrables de Victor Hugo - Activit : Questions sur le texte Etude de la langue (grammaire) - Objectif : Connatre les diffrents types de narrateur - Groupement de textes: Les Misrables de Victor Hugo - Activit : Leon et exercices de grammaire Ecriture : changement de point de vue - Objectif : Rcrivez le texte en imaginant que cest Jean Valjean qui raconte les faits voqus. - Texte : La jeunesse de Jean Valjean in Les Misrables de Victor Hugo - Activit : Rcriture lie ltude de la langue

Sance 3

Sance 4

Sance 5

Sance 6

Sance 7 Sance 7 bis Sance 8

Lecture - Objectifs: - portrait dun personnage nigmatique - savoir ce que sont les modalisateurs et leurs rles - Identifier si la description est mliorative ou pjorative - Texte : Le Pre Madeleine in Les Misrables de Victor Hugo - Activit : Questions sur le texte Etude de la langue (grammaire) - Objectif : - Connatre quelques outils de la modalisation et de lexpression de la subjectivit - Textes tudis issus des Misrables de Victor Hugo - Activit : Leon et exercices de grammaire Evaluation formative Contrle de grammaire sur les diffrentes notions tudies Correction du contrle Lecture - Objectifs : - Etudier le rle du portrait dans un rcit - Analyser le rythme dans le rcit -Texte : Gavroche in Les Misrables de Victor Hugo - Activit : Questions sur le texte Conjugaison - Objectif : Limparfait et ses valeurs -Texte : Gavroche in Les Misrables de Victor Hugo - Activit : Leon et exercices de conjugaison Lecture de limage mobile - Objectif : - Comprendre un tableau allgorique - uvre : - La Libert guidant le peuple dEugne Delacroix -Activit : Analyse dun tableau Lecture - Objectifs : - Comprendre la construction du portrait - Dcouvrir un portrait pjoratif -Texte : Cosette in Les Misrables de Victor Hugo -Activit : Questions sur le texte Etude de la langue - Objectif : Connatre les diffrentes progressions thmatiques - Texte : Cosette in Les Misrables de Victor Hugo -Activit : Leon et exercices de grammaire Ecriture : portrait mlioratif Objectif : rdigez en un paragraphe le portrait dune fillette qui se terminera par toute sa personne exprimait et traduisait une seule ide : la joie de vivre .Votre progression sera par thme clat -Activit : Ecriture dinvention lie ltude de la langue Synthse - Objectifs : - Organisation de la description - Fonctions de la description - Outils grammaticaux et lexicaux utiliser dans la rdaction dun portrait - Activit : Lecture dune fiche de synthse Evaluation finale Texte : Javert in Les Misrables de Victor Hugo Correction de lvaluation finale Contrle de lecture - uvre : Le Capitaine Fracasse de Thophile Correction du contrle de lecture

Sance 9

Sance 10

Sance 11

Sance 12

Sance 13

Sance 14

Sance 15 Sance 15 bis Sance 16 Sance

16bis c) LE TEXTE-SUPPORT DE LA SEANCE 11 Cosette tait laide. Heureuse, elle et peut-tre t jolie. Nous avons dj esquiss cette petite figure sombre. Cosette tait maigre et blme. Elle avait prs de huit ans, on lui en et donn peine six. Ses grands yeux enfoncs dans une sorte d'ombre profonde taient presque teints force d'avoir pleur. Les coins de sa bouche avaient cette courbe de l'angoisse habituelle, qu'on observe chez les condamns et chez les malades dsesprs. Ses mains taient, comme sa mre l'avait devin, "perdues d'engelures". Le feu qui l'clairait en ce moment faisait saillir les angles de ses os et rendait sa maigreur affreusement visible. Comme elle grelottait toujours, elle avait pris l'habitude de serrer ses deux genoux l'un contre l'autre. Tout son vtement n'tait qu'un haillon qui et fait piti l't et qui faisait horreur l'hiver. Elle n'avait sur elle que de la toile troue; pas un chiffon de laine. On voyait sa peau et l, et l'on y distinguait partout des taches bleues ou noires qui indiquaient les endroits o la Thnardier l'avait touche. Ses jambes nues taient rouges et grles. Le creux de ses clavicules tait faire pleurer. Toute la personne de cette enfant, son allure, son attitude, le son de sa voix, ses intervalles entre un mot et l'autre, son regard, son silence, son moindre geste, exprimaient et traduisaient une seule ide: la crainte. Victor Hugo, Les Misrables, deuxime partie, III, 8, 1862. d) QUESTIONS TIRES DU MANUEL Dcouvrir un roman social et ses hros : portrait physique et moral I) Le portrait physique

4a) Relevez, dans lordre, les parties du corps dcrites b) Dans quel sens le portrait progresse-t-il ? c) Quelle est la progression thmatique de ce portrait ? 5) a) Quelles sont les caractristiques du portrait de Cosette ? Relevez des mots du texte lappui de votre rponse. b) Quest-ce qui caractrise ses vtements ? c) Que rvlent ces diffrentes indications sur le sort de Cosette ? 6) Relevez plusieurs expressions (modalisateurs) par lesquelles le narrateur insiste sur les caractristiques dcrites. II) Le portrait moral

7) Relever deux noms exprimant le sentiment prouv par Cosette. 8)a) A qui ce sentiment fait-il ressembler Cosette ? b) Relevez deux noms qui expriment les sentiments prouvs par le narrateur la vue de Cosette. Justifiez.

3) TEXTE-SUPPORT POUR LA LECTURE ANALYTIQUE POUR LA CLASSE DE TROISIEME : CLAUDE GUEUX a) TEXTE DE LA SEANCE PRECEDENTE : ETUDE DE LINCIPIT (sur lequel on sest appuy) Il y a sept ou huit ans, un homme nomm Claude Gueux, pauvre ouvrier, vivait Paris. Il avait avec lui une fille qui tait sa matresse, et un enfant de cette fille. Je dis les choses comme elles sont, laissant le lecteur ramasser les moralits mesure que les faits les sment sur leur chemin. Louvrier tait capable, habile, intelligent, fort maltrait par lducation, fort bien trait par la nature, ne sachant pas lire et sachant penser. Un hiver, louvrage manqua. Pas de feu ni de pain dans le galetas. Lhomme, la fille et lenfant eurent froid et faim. Lhomme vola. Je ne sais ce quil vola, je ne sais o il vola. Ce que je sais, cest que de ce vol il rsulta trois jours de pain et de feu pour la femme et pour lenfant, et cinq ans de prison pour lhomme. Lhomme fut envoy faire son temps la maison centrale de Clairvaux. Clairvaux, abbaye dont on a fait une bastille, cellule dont on a fait un cabanon, autel dont on a fait un pilori. Quand nous parlons de progrs, cest ainsi que certaines gens le comprennent et lexcutent. Voil la chose quils mettent sous notre mot. Poursuivons. Arriv l, on le mit dans un cachot pour la nuit, et dans un atelier pour le jour. Ce nest pas latelier que je blme. Claude Gueux, honnte ouvrier nagure, voleur dsormais, tait une figure digne et grave. Il avait le front haut, dj rid quoique jeune encore, quelques cheveux gris perdus dans les touffes noires, lil doux et fort puissamment enfonc sous une arcade sourcilire bien modele, les narines ouvertes, le menton avanc, la lvre ddaigneuse. Ctait une belle tte. On va voir ce que la socit en a fait. Il avait la parole rare, le geste peu frquent, quelque chose dimprieux dans toute sa personne et qui se faisait obir, lair pensif, srieux plutt que souffrant. Il avait pourtant bien souffert. b) EXTRAIT ETUDIE : Dans le dpt o Claude Gueux tait enferm, il y avait un directeur des ateliers, espce de fonctionnaire propre aux prisons, qui tient tout ensemble du guichetier et du marchand, qui fait en mme temps une commande louvrier et une menace au prisonnier, qui vous met loutil aux mains et les fers aux pieds. Celui-l tait lui-mme une varit de lespce, un homme bref, tyrannique, obissant ses ides, toujours courte bride sur son autorit ; dailleurs, dans loccasion, bon compagnon, bon prince, jovial mme et raillant avec grce ; dur plutt que ferme ; ne raisonnant avec personne, pas mme avec lui ; bon pre, bon mari sans doute, ce qui est devoir et non vertu ; en un mot, pas mchant, mauvais. Ctait un de ces hommes qui nont rien de vibrant ni dlastique, qui sont composs de molcules inertes, qui ne rsonnent au choc daucune ide, au contact daucun sentiment, qui ont des colres glaces, des haines mornes, des emportements sans motion, qui prennent feu sans schauffer, dont la capacit de calorique est nulle, et quon dirait souvent faits de bois ; ils flambent par un bout et sont froids par lautre. La ligne principale, la ligne diagonale du caractre de cet homme, ctait la tnacit. Il tait fier dtre tenace, et se comparait Napolon. Ceci nest quune illusion doptique. Il y a

nombre de gens qui en sont dupes et qui, certaine distance, prennent la tnacit pour de la volont, et une chandelle pour une toile. Quand cet homme donc avait une fois ajust ce quil appelait sa volont une chose absurde, il allait tte haute et travers toute broussaille jusquau bout de la chose absurde. Lenttement sans lintelligence, cest la sottise soude au bout de la btise et lui servant de rallonge. Cela va loin. En gnral, quand une catastrophe prive ou publique sest croule sur nous, si nous examinons, daprs les dcombres qui en gisent terre, de quelle faon elle sest chafaude, nous trouvons presque toujours quelle a t aveuglment construite par un homme mdiocre et obstin qui avait foi en lui et qui sadmirait. Il y a par le monde beaucoup de ces petites fatalits ttues qui se croient des providences. Voil donc ce que ctait que le directeur des ateliers de la prison centrale de Clairvaux. Voil de quoi tait fait le briquet avec lequel la socit frappait chaque jour sur les prisonniers pour en tirer des tincelles. c) PRESENTATION DE LA SEANCE 3 Dcouvrir deux portraits antithtiques Dominante: lecture Support : Texte p.9, 10, 11 I) Des points de convergence ?

A) Le lieu Dans quel lieu les deux personnages en question se retrouvent-ils ? Dans chaque extrait, relevez une citation. B) La famille a) Quelle est la situation familiale de chacun des deux personnages? Appuyez-vous sur des citations prcises. b) Claude Gueux est-il, selon vous, un bon pre de famille? quoi le voit-on? II) Des personnages antithtiques

A) Lidentit. a) Comment chacun des personnages est-il dsign ? b) Le second personnage est-il nomm de faon prcise ? Pourquoi lauteur a-t-il fait ce choix ? B) Le statut social. a) Quel est, initialement, le mtier de Claude Gueux ? b) Quel est le mtier du second personnage ? c) Dans les lignes 1 9, relevez un verbe au passif caractrisant Claude Gueux et un verbe lactif se rapportant au directeur des ateliers de la prison. Pourquoi lauteur a-t-il choisi dassocier le premier personnage une forme passive, et le second une forme active ? d) Qui domine donc lautre ? C) Deux caractres antithtiques (= opposs). a) Dans le tableau ci-dessous, relevez le champ lexical de lintelligence :

Termes se rapportant lintelligence dans le portrait de Claude Gueux. intelligent - sachant penser air pensif - srieux .

Termes se rapportant lintelligence dans le portrait du directeur obissant ses ides - ne raisonnant avec personne - aucune ide - sans lintelligence

b) Que constatez-vous ? c) Quels sont les autres dfauts que souligne lauteur chez le directeur des ateliers de la prison? Relevez, chaque fois, une citation prcise. d) Dans le dernier paragraphe du portrait de Claude Gueux, lauteur souligne le rapport du personnage face lautorit, lobissance : relevez cette indication. Quest-ce que cela laisse prsager des futures relations entre Claude Gueux et le directeur ?

III)

Un regard trs diffrent port sur chacun des personnages

1- Rappelez quel regard lauteur porte sur le personnage de Claude Gueux. 2- Les termes utiliss par lauteur concernant le directeur des ateliers de la prison, sont-ils majoritairement mlioratifs (= positifs) ou pjoratifs (= ngatifs) ? Lauteur porte-t-il un regard bienveillant sur ce directeur des ateliers de la prison ? 3- Pour qui lauteur va-t-il donc prendre parti dans la suite de son oeuvre ? 4- Relisez les lignes 45 54 : quel pronom personnel lauteur emploie-t-il ici ? Qui ce pronom personnel dsigne-t-il prcisment ? Que cherche faire lauteur (par rapport ses lecteurs) par cet emploi ? IV) Synthse : lantithse

La figure de style de lantithse consiste opposer deux ides, deux termes. Par exemple : Louvrier tait intelligent (Portrait de Claude Gueux, l. 8-9) sans lintelligence (Portrait du directeur, l. 42-43) Dans Claude Gueux, Victor Hugo oppose demble son personnage ponyme (dont le nom est le titre de loeuvre) au directeur des ateliers de la prison, qui va tre son bourreau. Par le procd de lantithse, il confronte ces deux personnages, rendant Claude Gueux sympathique au lecteur, et le directeur des ateliers de la prison trs antipathique. Il fait ainsi adhrer le lecteur sa cause.