Pesquisa-ao crtico-colaborativa: construindo seu significado a partir de experincias com a formao docente

Selma Garrido Pimenta

Universidade de So Paulo

Resumo

O texto apresenta o processo de reconfigurao do sentido e do significado da pesquisa-ao como pesquisa crtico-colaborativa, a partir de duas experincias que coordenamos junto a equipes da universidade e de escolas pblicas no estado de So Paulo e discute seu potencial de impacto na formao e atuao docente e seus desdobramentos para polticas pblicas de educao. Preocupados em realizar pesquisas nos contextos escolares de modo a contribuir com suas equipes na compreenso e no encaminhamento de respostas s dificuldades nelas inerentes, encontramos nas abordagens qualitativas o caminho natural. Porm, qual perspectiva adotar? Seria a interventiva? No nos parecia adequada considerando a tendncia desta de se sobrepor s responsabilidades dos profissionais das escolas. Tambm no nos satisfazia a perspectiva etnogrfica, considerando os riscos de nos embrenharmos em infindas descries dos fenmenos. Tambm no faramos estudo de casos. A certeza que tnhamos era a de que queramos realizar pesquisas com os profissionais nos contextos escolares e no sobre eles. Nossa expectativa era a de contribuir nos seus processos de formao contnua. Parecia ento que a pesquisa-ao seria adequada. Porm, considerando a complexidade de que essa abordagem se reveste, no nos encorajamos, de incio, a assim denominar a que utilizaramos. medida em que foram sendo desenvolvidas, foi se configurando o que acabamos por denominar de pesquisa-ao crtico-colaborativa. sobre esse processo que este texto se debrua.
Palavras-chave

Pesquisa-ao crtico-colaborativa Formao de professores Saberes docentes Didtica.

Correspondncia: Faculdade de Educao USP Av. da Universidade, 308 05508-040 So Paulo SP e-mail: sgpiment@usp.br

Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 31, n. 3, p. 521-539, set./dez. 2005

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Critical-collaborative action research: constructing its meaning through experiences in teacher education
Selma Garrido Pimenta
Universidade de So Paulo

Abstract

This text presents the process of reconfiguration of the meaning and sense of action research as a critical-collaborative research starting from two experiences we have coordinated involving teams from university and from public schools in the State of So Paulo, as well as discussing its potential for impact in teacher education and action and its implications for public policies in education. Concerned with carrying out research in the school contexts, so as to help their teams to understand and give an answer to the intrinsic difficulties, we find in the qualitative approaches the most natural path. But, what perspective should we adopt? Should it be intervention-based? It did not seem to us to be the most adequate approach given its tendency to overtake the responsibilities of school workers. The ethnographic approach was not satisfying either, considering the risks of entangling ourselves in endless descriptions of phenomena. Neither did we want to carry out case studies. We were sure that we wanted to conduct research with the professionals in school contexts and not about them. Our expectation was one of contributing to their processes of continuing education. It thus seemed that the action research would be an adequate approach. However, considering the complexity that usually surrounds this approach, we were not tempted, at first, to give its name to the approach we were going to employ. As the study progressed, it gave shape to what we shall call critical-collaborative action research. It is with this process that the present text shall deal.
Keywords

Critical-Collaborative Action Research Teacher education Teaching knowledges Didactics.

Contact: Faculdade de Educao USP Av. da Universidade, 308 05508-040 So Paulo SP e-mail: sgpiment@usp.br

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Os objetivos deste texto so o de explicitar o processo de reconfigurao do sentido e do significado da pesquisa-ao como pesquisa crtico-colaborativa, a partir de duas experincias que coordenamos junto a equipes da universidade e de escolas pblicas no estado de So Paulo, e discutir seu potencial de impacto na formao e atuao docente e seus desdobramentos para polticas pblicas de educao. A primeira pesquisa, A didtica na licenciatura um estudo dos efeitos de um programa de curso na atividade docente de alunos egressos da licenciatura, contou com a colaborao de trs auxiliares e dois professores de duas escolas, egressos de nosso curso de licenciatura. A segunda, Qualificao do ensino pblico e formao de professores, contou com uma equipe de cinco docentes da universidade e de 24 professores de uma escola. Ambas em instituies pblicas estaduais. A partir delas, foi possvel a reafirmao do que segue. A pesquisa-ao tem por pressuposto que os sujeitos que nela se envolvem compem um grupo com objetivos e metas comuns, interessados em um problema que emerge num dado contexto no qual atuam desempenhando papis diversos: pesquisadores universitrios e pesquisadores (professores no caso escolar). Constatado o problema, o papel do pesquisador universitrio consiste em ajudar o grupo a problematiz-lo, ou seja, situ-lo em um contexto terico mais amplo e assim possibilitar a ampliao da conscincia dos envolvidos, com vistas a planejar as formas de transformao das aes dos sujeitos e das prticas institucionais (Thiollent, 1994). Entendemos, com Sacristn (1999), que prtica difere de ao. Esta pertence aos sujeitos, prpria dos seres humanos que se expressam nelas. Na ao, agimos de acordo com o que somos e, no que fazemos, possvel identificar o que somos. A prtica pertence ao mbito do social e expressa a cultura objetivada, o legado acumulado, sendo prpria das instituies. certo, no entanto, que nossas aes expressam prticas sociais e que estas so constitudas a partir dos sujeitos historicamente considerados.

A pesquisa colaborativa, por sua vez, tem por objetivo criar nas escolas uma cultura de anlise das prticas que so realizadas, a fim de possibilitar que os seus professores, auxiliados pelos docentes da universidade, transformem suas aes e as prticas institucionais (Zeichner, 1993). A anlise dos dados das pesquisas no campo terico e nos contextos polticoinstitucionais permitiu que a pesquisa-ao colaborativa adquirisse o adjetivo de crtica, conforme o pressuposto e o compromisso dos envolvidos de que a realizao de pesquisas em escolas investe na formao de qualidade de seus docentes, com vistas a possibilitar a transformao das prticas institucionais no sentido de que cumpram seu papel de democratizao social e poltica da sociedade (Gramsci, 1968; Habermas, 1983; Kincheloe, 1997). A importncia da pesquisa na formao de professores acontece no movimento que compreende os docentes como sujeitos que podem construir conhecimento sobre o ensinar na reflexo crtica sobre sua atividade, na dimenso coletiva e contextualizada institucional e historicamente. Nessa direo, encontramos pesquisas denominadas de colaborativa, realizadas na relao entre pesquisadores-professores da universidade e professores-pesquisadores nas escolas, utilizando como metodologia a pesquisa-ao. Nestas, os professores vo se constituindo em pesquisadores a partir da problematizao de seus contextos. Na reflexo crtica e conjunta com os pesquisadores da universidade, so provocados a problematizar suas aes e as prticas da instituio e a elaborar projetos de pesquisa seguidos de interveno (Zeichner, 1998; Fiorentini; Geraldi; Pereira, 1998; Pimenta; Garrido; Moura, 2000).
Configurando a pesquisa-ao

A pesquisa A didtica na licenciatura - um estudo dos efeitos de um programa de curso na atividade docente de alunos egressos da licenciatura teve por objetivo analisar a contribuio de nosso curso de didtica na licenciatura na ativi-

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dade docente de alunos egressos, professores em escolas pblicas, verificando seus processos de construo identitria, tendo por base seus saberes pedaggicos, dos contedos especficos e da experincia. Ao indagar at que ponto o ensino da disciplina didtica tem significado para a atividade docente dos professores em suas realidades de trabalho em escolas pblicas, colocamos em questo a contribuio da teoria didtica para a ao docente de professores concretamente situados. E, num movimento contrrio, qual a contribuio das atividades prticas dos docentes para a reviso dos cursos de didtica e para a ressignificao da teoria didtica. A questo inicial da pesquisa foi desdobrada em outras, que definiram seus procedimentos: examinar e discutir os pressupostos da didtica como teoria de ensino na formao de professores; examinar e acompanhar o desenvolvimento de um programa de curso de didtica na formao de professores na licenciatura da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (FEUSP); acompanhar a atividade docente de alunos egressos, identificando nessa prtica os processos de construo do saber fazer docente e seus vnculos com o curso de didtica; colher subsdios da atividade docente dos alunos egressos para a reformulao/ proposio de programas de cursos de didtica na licenciatura da FEUSP; levantar os limites e possibilidades de um programa de curso de didtica na formao de professores. Diante desses objetivos, a categoria principal que norteou a pesquisa ficou sendo a atividade que os professores realizam em escolas pblicas e, nessa atividade, como acontece o processo de construo de seu saber fazer docente. Entendemos que a atividade docente ligada ao educativa mais ampla que ocorre na sociedade que o ensinar. Na sua acepo corrente, definida como uma atividade prtica. O professor em formao est se preparando para efetivar as tarefas prticas de ser professor. Dado que no se trata de form-lo como reprodutor de modelos prticos dominantes, mas capaz de desenvolver a atividade material para

transformar o mundo natural e social humano, por isso cumpre investigar qual a contribuio que a didtica pode dar nessa formao. Colocando a atividade docente como objeto de nossa investigao, necessrio se fez compreend-la em suas vinculaes com a prtica social na sua historicidade. Assim, um estudo da atividade docente cotidiana dos egressos envolveu o exame das determinaes sociais mais amplas, bem como da organizao do trabalho nas escolas. A partir dessas consideraes, indagamonos em que medida a organizao pedaggico-administrativa das escolas favorece uma boa atividade docente? Dos estudos tericos e de campo, emergiram trs categorias da pesquisa: como acontece o processo de construo do saber fazer docente (ensinar) na atividade de professores concretamente situados em (duas) escolas (pblicas estaduais de So Paulo); como a organizao do trabalho na escola (ou o entorno administrativo, burocrtico da sala de aula) determina essa construo; e como os professores se colocam diante do conhecimento na sociedade contempornea (e como lidam com ele na atividade de ensinar nas escolas), construindo sua identidade. Do ponto de vista metodolgico, uma questo fundamental emergiu da pesquisa: seria esta, que inicialmente denominamos de prtico-interpretativa, uma pesquisa-ao? O objetivo no era o de avaliar os professores, mas verificar como mobilizariam seus saberes para tomar decises na escola e na sala de aula e como mobilizariam a situao docente na relao com os alunos para dar respostas s questes propostas pelas diversas situaes com as quais estariam lidando. Restringimo-nos a um professor de geografia e a uma professora de lngua portuguesa, ex-alunos de nosso curso de didtica, ambos trabalhando em escolas pblicas de diferentes regies perifricas de So Paulo. Utilizamos entrevistas, questionrios e observaes semi-estruturados e abertos, histria de vida e fizemos gravaes em vdeos e fitas cassete.

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Uma vez que as pesquisadoras no se resumiam a coletar os dados, seno que refletiam e orientavam os professores sempre que estes solicitavam, levavam subsdios tericos e instrumentais, formando com eles (e na reflexo que fazamos no grupo da pesquisa) uma pequena comunidade de anlise e reflexo, seria esta uma pesquisa de interveno? Seria esta uma pesquisa-ao? Tnhamos claro, desde o incio, que as pesquisadoras no teriam uma ao de avaliar as prticas dos professores a partir de critrios externos e pretensamente oferecer sugestes. Porm, tambm tnhamos claro que no se tratava de apenas observar e registrar. Ento qual seria a atitude de investigao que daria conta dos objetivos da pesquisa e, ao mesmo tempo, que garantiria o espao de reflexo almejado pelas pesquisadoras e pelos professores? A reflexo de Jany Pereira, ex-aluna e auxiliar de pesquisa, esclarecedora1:
A partir da percepo da forma de como o professor trabalha as questes na relao ensino-aprendizagem, as pesquisadoras deveriam ajud-lo a refletir sobre a prpria prtica, problematizar as situaes, refletindo sobre o porqu de ele ter tomado determinada deciso, promovendo, assim, uma apropriao de seu prprio saber, do que est aprendendo, pois medida que o professor reelabora e reflete sobre sua prpria prtica, ele se torna sujeito e objeto do processo vivenciado por ele.

vivenciada por nosso grupo de pesquisa: pesquisadores e pesquisados, sujeitos e atores de uma prtica social em movimento. Temtica que desvela a necessidade, como diz Kincheloe (1997, p.197), de pensar sobre nosso pensar, porque exploramos a nossa prpria construo da conscincia, nossa auto-produo, mas, principalmente, necessidade de compartilhar nossos pensamentos para engajar-nos em uma prtica pedaggica mais efetiva, mais educativa. [...] Afinal, que pesquisa esta? Muitas vezes, lanamos esta pergunta para ns mesmos, na tentativa de torn-la inteligvel, interpretvel e compreensvel. Inteligvel, na medida em que conseguimos descodific-la; interpretvel, quando pudemos exercer uma atitude crtica diante das situaes determinadas e/ou que determinam a prtica pedaggica; e compreensvel, enquanto problematizamos e discutimos os problemas relacionados no contexto das diferentes situaes que foram compartilhadas, na troca de nossas experincias.

Aps estudos sobre a metodologia da pesquisa-ao, conclumos que as pesquisadoras atuaram como observadoras-participantes, uma das caractersticas dessa abordagem metodolgica. O que permitiu que a pesquisadora Maria de Ftima Abdalla (doutoranda) assim se expressasse2:
A questo de como se d o processo de construo do saber-fazer docente ao lado da reflexo sobre a formao do professor pesquisado fundamentaram a temtica

Silas3 , um dos professores pesquisados, participando de uma de nossas reunies da equipe, afirmou que a Ftima Abdalla o auxiliou nas aulas: eu sempre tive preocupao, mas no tinha o costume de registrar, de esquematizar as aulas; a Ftima fazia o relatrio, gravou e filmou algumas aulas e isso me ajudou a ter o hbito de sistematizar algumas aulas. A partir de ento, passou a gravar algumas, ajudado por alunos: [...] e tem sempre um aluno que quer filmar, o que possibilita depois at discutir com eles o que aconteceu na aula. Assim, foi se configurando a pesquisa da prtica como uma modalidade de desenvolvimento
1. Relatrio de Campo. Pesquisa A Didtica na Licenciatura: um estudo dos efeitos de um programa de curso na atividade docente de alunos egressos da licenciatura. FE-USP, 1997. 2. Relatrio de Pesquisa: A Didtica na Licenciatura: um estudo dos efeitos de um programa de curso na atividade docente de alunos egressos da licenciatura. FE-USP, 1997. 3. Os nomes dos professores pesquisados so reais e foram utilizados com as suas autorizaes.

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profissional de docentes em situao, conforme Abdalla (1997):

Compreendemos a pesquisa, quando na releitura dos momentos significativos foram sendo desveladas as mltiplas experincias dos professores em relao ao corpo organizado de conhecimento sobre a matria de ensino a ser desenvolvida, a forma e coerncia como a mesma era apresentada e/ou constru-da a partir dos diversos momentos interativos, a maneira como o professor procurava estabelecer relaes do texto/contedo ao contexto, provocando situaes pedaggicas e/ou questes metodolgicas que levavam os alunos reflexo, crtica, divergncia de posies, a incertezas, desconstruindo conceitos, hbitos, atitudes e reconstruindo-os. [...] Assim, a pesquisa nesse contexto foi se configurando como um princpio cognitivo de compreenso da realidade e como um princpio formativo na docncia, (Pimenta, 1997, p. 51). Princpio cognitivo e formativo, na medida em que se incentiva a construo coletiva de saberes, se valoriza os processos de reflexo na ao, de reflexo sobre a ao e de reflexo sobre a reflexo na ao (Schn, 1987), na busca de alternativas comprometidas com a prtica social, que revela escolha, opo de vida, espao de construo, de troca de experincias, de desejo e de devir.

Ao realizar-se dentro do contexto escolar e mais precisamente na sala de aula a pesquisaao pode constituir uma estratgia pedaggica, um espao de conscientizao, anlise e crtica [...]. Os professores que vivenciam esta modalidade de pesquisa tm a possibilidade de refletir sobre as suas prprias prticas, sua condio de trabalhador, bem como os limites e possibilidades do seu trabalho. As cinco exigncias de pesquisa-ao apresentadas por Kincheloe (1997), dizem claramente das tarefas importantes que ela se prope a realizar, quais sejam: ter mtodos e questes polticas; relacionar valores e compromissos; conscincia da construo da profisso; identificar aspectos da ordem dominante, que minam os nossos esforos e a melhoria da prtica docente. Quando conduz organizao das informaes, interpretando-as, a pesquisa-ao abre espao para a produo crtica do conhecimento e nesse processo leva-nos pensar sobre a nossa prpria forma de ver e de interpretar a realidade. [...] Dessa forma, a prxis pedaggica dos professores envolvidos na pesquisa, partindo da prpria ao docente, refletida, fundamentada teoricamente e sistematizada se constitui uma modalidade de formao contnua com amplas possibilidades transformadoras e emancipatrias.

Tambm a pesquisadora doutoranda Maria Socorro Lucena Lima4, diante dos problemas metodolgicos que a pesquisa nos colocava, foi buscar referncias que nos ajudaram a explicit-la como pequisa-ao. Vejamos o depoimento de Patrcia:
Depois das visitas da Socorro e da reunio passei a observar o meu fazer pedaggico com um olhar mais crtico e construtivo. Comecei a dedicar mais tempo elaborao das aulas e analisar o porqu de certas atitudes que tomo, perante determinadas situaes. Enfim, comecei a relacionar o meu fazer pedaggico com minha vida escolar e pessoal.

Duas caractersticas da pesquisa-ao se fizeram fortemente presentes no processo da pesquisa: a autoformao e a prxis docente situadas nos contextos mais amplos da organizao das escolas e da comunidade nas quais se inserem. Assim, conclumos que realizamos uma pesquisa-ao:
Por se tratar de uma pesquisa qualitativa, com um trabalho de reflexo sobre a prtica, que procurou promover a aproximao dos professores da pesquisa, tornando-os tambm participantes, atravs da compreenso de que pes4. Relatrio de Campo. Pesquisa A Didtica na Licenciatura: um estudo dos efeitos de um programa de curso na atividade docente de alunos egressos da licenciatura. FE-USP, 1997.

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quisa se estava realizando com eles e de seus objetivos, ao mesmo tempo em que foram compartilhados textos com os professores para participarem dos rumos da pesquisa. As pesquisadoras procuraram dar estmulo iniciativa e projetos dos professores, sendo que eles relataram uma maior conscincia de sua prtica a partir do trabalho com a pesquisa, sistematizando mais suas aulas, o que foi considerado j um embrio de um resultado de maior reflexo sobre a prtica docente. (Pereira, 1997)

A partir do processo metodolgico e dos resultados obtidos nessa pesquisa e analisandoos conforme as caractersticas da pesquisa-ao apontadas por Kincheloe (1997), algumas se fizeram presentes: construir uma conscincia profissional; abrir espao para a produo crtica do conhecimento; conduzir organizao das informaes, interpretando-as; permitir relacionar valores e compromissos; possibilitar alteraes nas aes cotidianas dos professores em sua sala de aula. Assim, foi possvel concluir que a pesquisa-ao foi a modalidade de pesquisa qualitativa praticada na pesquisa em pauta. Foi possvel tambm perceber suas diferenas em relao a outras modalidades: a constatao de que os professores que vivenciam processos de pesquisa-ao tm a possibilidade de refletir sobre as suas prprias prticas, sua condio de trabalhador, bem como os limites e possibilidades do seu trabalho. Nesse sentido, ela se constitui em uma estratgia pedaggica de cons-cientizao, anlise e crtica e prope, a partir da reflexo propiciada na interlocuo com os pesquisadoresobservadores e na participao nas discusses com o grupo de pesquisa, alteraes de suas prticas, sendo delas os autores. No entanto, algumas inquietaes permaneceram. A pesquisa se iniciou a partir de uma problematizao definida pela pesquisadora-coordenadora do grupo; as orientandas de doutorado nela se incluram como pesquisadoras participantes e os professores das escolas,

por ns escolhidos, concordaram em participar na qualidade de pesquisados. No processo da pesquisa, os pesquisadores e os pesquisados foram se constituindo em um grupo de anlise e de reflexo. Por outro lado, a delimitao do campo e o tempo de durao da pesquisa no incluram os contextos mais amplos, para alm da sala de aula. No caso da organizao escolar, somente foram considerados os aspectos que se manifestaram explicitamente na sala de aula. Os aspectos das polticas educacionais se fizeram presentes apenas pontualmente e no foram considerados pelos professores pesquisados como determinantes de suas prticas. No caso da comunidade de alunos, somente foram levantados indicadores socioeconmicos gerais. Assim, conclumos que os conhecimentos produzidos pela pesquisa, conforme apontados no pargrafo anterior, so generalizveis para situaes que tomam a sala de aula como objeto de estudo. No entanto, esses conhecimentos necessitam ser expandidos com a anlise de outros fatores contextuais mais amplos e com a observao de transformaes efetivas na aprendizagem dos alunos, o que permitir se praticar a caracterstica de compromisso poltico e pblico da pesquisa-ao crtica (Kincheloe, 1997). Essas inquietaes foram equacionadas na pesquisa Qualificao do ensino pblico , a seguir analisada.
De pesquisa em colaborao e de pesquisa-ao

A pesquisa Qualificao do ensino pblico e formao de professores foi desenvolvida no perodo de 1996 a 2000. Teve por objetivos analisar as mudanas nas prticas e nas teori-zaes pedaggicas da equipe escolar (professores e coordenadores) num processo de interveno pedaggica que enfatizava a construo coletiva de saberes no local de trabalho (uma escola pblica estadual). Insere-se na tendncia de investigao que valoriza a formao contnua como desenvolvimento profissional e institucional, conforme perspectiva terica desenvolvi-

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da por Fusari (1988) e recentemente por Nvoa (1992), considerando o professor como um profissional crtico-reflexivo (Contreras, 2002). Essa perspectiva tem se configurado como fertilizadora para as pesquisas cujo enfoque o de colaborar com os processos de construo identitria de professores. Entendendo que o exerccio da docncia no se reduz aplicao de modelos previamente estabelecidos, mas que, ao contrrio, construdo na prtica dos sujeitos-professores historicamente situados. Assim, um processo formativo mobilizaria os saberes da teoria da educao necessrios compreenso da prtica docente, capazes de desenvolverem as competncias e habilidades para que os professores investiguem a prpria atividade docente e, a partir dela, constituam os seus saberes-fazeres docentes, num processo contnuo de construo de novos saberes. Entendemos que uma identidade profissional se constri a partir da significao social da profisso; da reviso constante dos significados sociais da profisso; e da reviso das tradies, mas tambm da reafirmao de prticas consagradas culturalmente e que permanecem significativas. Prticas que resistem a inovaes porque prenhes de saberes vlidos s necessidades da realidade, do confronto entre as teorias e as prticas, da anlise sistemtica das prticas luz das teorias existentes, da construo de novas teorias. Constri-se, tambm, pelo significado que cada professor, como ator e autor, confere atividade docente no seu cotidiano a partir de seus valores, de seu modo de situarse no mundo, de sua histria de vida, de suas representaes, de seus saberes, de seus anseios e angstias, do sentido que tem em sua vida o ser professor, assim como a partir de sua rede de relaes com outros professores, nas escolas, nos sindicatos e em outros agrupamentos. Por isso, importante mobilizar os saberes da experincia, os saberes pedaggicos e os saberes cientficos, como constitutivos da do-cncia nos processos de construo da identidade de professores.

A pesquisa Qualificao do ensino pblico e formao de professores foi definida, inicialmente, como uma pesquisa colaborativa, entendendo-se que esta tem por objetivo criar nas escolas uma cultura de anlise das prticas que so realizadas, a fim de possibilitar que os seus professores, auxiliados pelos professores da universidade, transformem suas aes e as prticas institucionais (Zeichner, 1993). Nesse sentido, pode ser concebida como uma abordagem facilitadora para o desenvolvimento profissional de professores. Esse projeto teve incio a partir da solicitao de alguns dos professores do Centro Especfico de Formao de Professores Prof. Ayres de Moura5 CEFAM junto aos pesquisadores da FEUSP, de quem alguns haviam sido alunos quando na graduao em pedagogia. Estes, por sua vez, j se encontravam empenhados na realizao de pesquisas em escolas, por acreditarem que seu compromisso na universidade era o de produzir conhecimento compromissado com a melhoria dos sistemas pblicos de educao. A problemtica da pesquisa foi ento a de verificar at que ponto uma pesquisa colabora-tiva pode favorecer processos de construo identitria grupal, colocando os sujeitos em condies de proceder a anlises e alteraes em suas aes docentes e na cultura institucional, fortalecendo-os pessoal e profissionalmente para a elaborao de projetos pedaggicos coletivos que visem melhoria qualitativa no processo formativo dos alunos. Assim, a pesquisa partia de uma aposta: a da possibilidade e necessidade tica da articulao emancipatria entre pesquisador e sujeitos pesquisados, conferindo atividade cientfica um compromisso com a fertilizao de teorias e aes que subsidiassem a prxis dos
5. Escola de nvel mdio especfica para formar professores para a educao infantil e as sries iniciais do ensino fundamental, os CEFAMs constituram um projeto do governo do estado de So Paulo com caractersticas que os diferenciavam das demais escolas: perodo integral, oferta de bolsa aos alunos, definio do quadro docente com caractersticas vinculadas ao projeto de formao de professores (primrios) e outras. O Estado contou com uma rede de 52 CEFAMs desde sua criao em 1986 at a sua extino em 2002.

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professores, no sentido da transformao das condies de ensino e de aprendizagem, por meio da transformao de sentido que passariam a conferir s prticas institucionais (Pimenta et al., 2000). Partiu de dois pressupostos bsicos. O primeiro, sobre o papel dos pesquisadores na pesquisa, o de que adentrem na realidade a ser estudada e se integrem nos modos de produo da existncia da realidade que foi criada pelos sujeitos que sero investigados. O segundo, sobre o papel dos professores, o de que, por meio da reflexo colaborativa, tornem-se capazes de problematizar, analisar e compreender suas prprias prticas, de produzir significado e conhecimentos que permitam orientar o processo de transformao das prticas escolares, gerando mudanas na cultura escolar, criando comunidades de anlise e investigao, crescimento pessoal, compromisso profissional e prticas organizacionais participativas e democrticas. Portanto, considera justo que esses sujeitos participem das observaes do pesquisador, interfiram em suas concluses, apropriem-se de seu olhar, partilhando e contribuindo com a qualidade do conhecimento produzido nesse processo, constituindo-se tambm eles como pesquisadores e autores das mudanas necessrias nas escolas. Envolveu dois grupos de professores: cinco docentes da universidade e 24 docentes de uma escola pblica que forma professores para as sries iniciais do ensino fundamental. Realizada num perodo de quatro anos, teve por objetivos: favorecer mudanas na cultura organizacional; analisar os processos de construo dos saberes pedaggicos pela equipe escolar; articular os diferentes tipos de instituies envolvidos na formao de professores; e oferecer subsdios s polticas pblicas de formao de professores. A metodologia utilizada foi a configurada como pesquisa colaborativa (Zeichner, 1993). No decorrer do processo, configurou-se como uma pesquisa-ao crticocolaborativa (Thiollent, 1994; Kincheloe, 1997). Concordando com Zeichner (1998, p. 223) que a pesquisa colaborativa um importante

caminho para superar a diviso entre acadmicos e professores, mas no qualquer pesquisa colaborativa que faz isso, importava-nos configur-la como pesquisa-ao crtica (Kincheloe, 1997). Nesse sentido, configura uma poltica de valorizao e desenvolvimento pessoal-profissional dos professores e das instituies escolares, uma vez que supe condies de trabalho propiciadoras da formao contnua dos professores. Um dos principais desafios da pesquisa colaborativa o estabelecimento dos vnculos entre os pesquisadores da universidade e os professores da escola. Nos dois primeiros anos da pesquisa (na escola em questo), buscamos superar as desconfianas e estabelecer parceria efetiva com os professores, ajudando-os a encaminhar projetos de ao. Para isso, partimos de suas inquietaes fortemente vinculadas s suas prticas cotidianas, que emergiam de suas necessidades. Evitamos comear a pesquisa levando textos para os professores lerem, o que poderia reforar o velho lema de que na prtica a teoria outra. Tambm era necessrio superar a representao de que os professores da universidade (especialmente os da USP, uma das mais conceituadas do pas) levariam, ou teriam a pretenso de faz-lo, as respostas ou receitas do que deveriam fazer para resolver seus problemas. Nesse perodo, a forma e os direcionamentos que imprimamos ao projeto, s suas instalaes e s aes desencadeadas, a partir das questes que surgiam do contexto, escolar e de fora deste, era reveladora das teorias de que somos, os pesquisadores, portadores. Conquistada a relao de parceria e a confiana dos professores, passamos a priorizar o dilogo sistemtico das questes cotidianas, os problemas, dilemas e dificuldades no mbito da sala de aula (em pequenos grupos) e no mbito da instituio escolar, dos alunos, da carreira de magistrio, das polticas pblicas (em grupo com todos, incluindo a direo). Desses encontros, surgiam as questes. Sua anlise possibilitava as problematizaes, com a colaborao de textos (escritos e filmes). O

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grupo se dedicou a estudos. Selecionamos textos, propusemos questes, escrevemos, dialogamos com os autores, envolvemos os alunos (futuros professores) e sistematizamos as questes da pesquisa em alguns eixos:

no grupo de professores, quando se perguntavam que pesquisa esta, to diferente da concepo tradicional de pesquisa, em que os
pesquisadores da universidade chegavam na escola, observavam, colhiam dados e informaes, perguntavam e depois iam embora, nos deixando, quando muito, algumas receitas para a nossa ao; na maioria das vezes nos deixando com a sensao de que tudo o que fazamos estava sob suspeita, e que tudo o que eles diziam era incompreensvel para ns (depoimento).

Finalidades sociais da escola e da educao; para que formar professores: a profisso de professor na sociedade contempornea; que professor sou/quero ser: o saber, o saber fazer, o saber ser professor. O que ser professor? Como cheguei aqui? Por que e como permaneo? O que pretendo para o futuro? Competncia tica e compromisso poltico: o que tico na escola e nesta escola? As relaes na escola: democracia? Democratice? O compromisso com o ensinar. As relaes da escola com o sistema de ensino e os rgos superiores; o autoritarismo do sistema e o espao de autonomia da escola; trabalho coletivo: o que nos une, o que nos motiva para estarmos aqui, qual o projeto individual de cada um frente o ser professor? E as tenses grupais: competio, autoritarismo; individualismo ao partilhar experincias, ao buscar juntos novos saberes. E a pesquisa? Sou professor-pesquisador? O que ser professor-pesquisador? Quais os parmetros de aferio do professor-pesquisador? possvel ser professor-pesquisador nas condies atuais de trabalho? Estamos sendo? O segundo conjunto de temas sobre a natureza da pesquisa e as condies de cada um nela emergiu na medida em que o grupo ia percebendo que a pesquisa que estvamos realizando diferia daquela tradicional na qual os pesquisadores da universidade vo s escolas para coletar os dados e, depois, procedem interpretao, sem a participao dos profissionais da escola. Embora valorizando nossos procedimentos, por vezes esperavam que apresentssemos solues para seus problemas e dificuldades. A opo desde o incio do projeto de utilizarmos uma abordagem de pesquisa qualitativa gerou, no incio, algumas perplexidades

Permanecia ento a inquietao: que pesquisa esta que fazemos? Somos professores-pesquisadores? Se sim, em que somos diferentes dos pesquisadores da universidade? Estes ganham mais do que ns; eles que tm obrigao de produzir pesquisas. E se pesquisam, sabem resolver questes que no sabemos. Porm, se vo resolver nossas questes, vo desqualificar nosso trabalho!? Superada essa percepo, estabelecidas relaes de parceria, restava clarear nossa compreenso de que pesquisa estvamos realizando. Para isso, foi importante retomar os objetivos do projeto e ampliar nossos estudos.
Pesquisa-ao colaborativa

Para explicitar a pesquisa-ao colaborativa a partir da pesquisa realizada, retomamos, a seguir, seus objetivos e dados de campo e procedemos a uma anlise cruzada com as caractersticas da pesquisa colaborativa, apresentadas por Zeichner (1998) e as contribuies de Thiollent (1994), quando aquele expe as caractersticas, os objetivos e os aspectos prprios da pesquisa-ao. Tambm nos valemos da avaliao externa a que submetemos a pesquisa em pauta. Com efeito, os objetivos da pesquisa Qualificao do ensino pblico e formao de professores eram de articular o desenvolvimento profissional dos professores envolvidos; analisar os processos de construo dos saberes pedaggicos

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pela equipe escolar; estimular mudanas na cultura organizacional; oferecer subsdios para as polticas pblicas de formao contnua de professores. E seu pressuposto era o de que todo professor pode produzir conhecimentos sobre o ensino. Esperavam-se, como resultados da ao colaborativa da pesquisa, mudanas pedaggicas que produzissem valorizao do trabalho, crescimento pessoal, compromisso profissional, desenvolvimento de uma cultura de anlise e de prticas organizacionais participativas. Os caminhos metodolgicos adotados permitiram uma convivncia negociada ao longo do processo e podem ser sintetizados como segue:

colaborativa, realizamos um trabalho de reflexo retrospectiva sobre os dois primeiros anos do projeto, solicitando que os professores estabelecessem um dilogo entre os objetivos, pressupostos e metodologia do projeto e a experincia vivida at ento e as questes colocadas pelo autor. A seguir, as questes que orientaram a discusso e os depoimentos dos professores: 1. Qual o significado e a relevncia da pesquisa? Possibilitou ampliar o conhecimento e a viso da prtica; questionar a prtica e as aes; tornar o professor mais exigente consigo mesmo, com os alunos e com os colegas. A prtica que bateu com a teoria (isto , a prtica validando e questionando a teoria). Nos tornamos autores. 2. H colaborao entre professores (da escola e da FEUSP) e entre os professores da escola? No incio, queramos a participao dos professores (da USP) nas nossas prticas; hoje, percebemos que somos parceiros. Hoje construmos nossa prtica, tendo papis diferentes; nova valorizao de papis no grupo todo. O no reconhecimento dos ritmos e estilos individuais gera conflitos: como trabalhar isso no grupo? Importante diferenciar respeito ao outro de reconhecimento do outro. Nesta segunda perspectiva, h uma atitude de incorporao, de fazer junto. H colaborao genuna. 3. O projeto tem oferecido subsdios aos projetos individuais e aos dos subgrupos6 : Sim, na medida em que as informaes ampliam nossa percepo das prticas; importante tambm a informao e a troca entre os subgrupos. Analisando o movimento da pesquisa colaborativa nessa escola, foi possvel tambm configur-la como uma pesquisa-ao a partir de seus pressupostos (Thiollent, 1994).

organizao de quatro subgrupos Arte e Comunicao; Educao Matemtica; Estgios; e C.R.I.ao (Cidadania, Reflexo, Interdisciplinaridade-ao) por reas de interesse com reunies semanais; reunies coletivas quinzenais na escola com todos; definio de dois professores para coordenar o projeto na escola, escolhidos dentre eles; pesquisa com (e no sobre) os professores; valorizao das decises conjuntas e de projetos coletivos; reflexo sobre a prtica: problematizao, partilha com os pares, proposio de inovaes; elaborao e realizao de projetos de pesquisa pelos professores: formulando questes investigativas; experimentando as inovaes (testando as hipteses); levantando dados; documentando; realizando leituras de apoio; procedendo a anlise sistemtica e divulgando o trabalho das pesquisas (criao e publicao de boletins para toda a comunidade, redao de textos individuais e em grupos e apresentao em eventos e congressos cientficos). Nessa etapa, os professores comearam a se identificar como autores, o que resultou em aumento da auto-estima e da qualificao profissional e plena adeso ao projeto.
Com as indagaes feitas por Zeichner (1998) no texto no qual explicita a pesquisa

6. A dinmica da pesquisa inclua a realizao de reunies quinzenais com todos os participantes e a reunio de subgrupos, organizados conforme a linha de pesquisa dos professores universitrios e os interesses e demandas dos professores do CEFAM.

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Caractersticas da metodologia da pesquisa-ao

Sobre as caractersticas da pesquisa-ao contnua interveno no sistema pesquisado; envolvimento dos sujeitos da pesquisa na mesma; mudanas seguidas da ao, a partir da reflexo, conforme o autor. Os professores da escola que assumiram a responsabilidade de coordenadores do projeto USPAyres chegaram at a redigir o texto Pesquisa-ao e o projeto qualificao do ensino pblico e formao de professores (Camargo et al., 1999)7 , no qual apresentam os dados de campo que ilustram as caractersticas elencadas, destacando o movimento impresso pelo grupo do projeto no CEFAM.
Objetivos da pesquisa-ao

prtica, pautadas pelas polticas de governo, freqentemente se configuravam como limitadoras do tempo para o conhecimento. O que exigia dos pesquisadores cuidados para manter equilbrio entre os objetivos prticos e os de conhecimento na conduo da pesquisa. 3. Objetivo de produzir e socializar conhecimento que no seja til apenas para a coletividade diretamente envolvida na pesquisa, mas que possibilite certo grau de generalizao. Esse objetivo se fez presente ao longo do processo da pesquisa, percebido pela identificao de outros CEFAMs, nos encontros de socializao, das questes e dos encaminhamentos realizados pelos professores do CEFAM Ayres de Moura. Tambm nos textos produzidos pelos professores envolvidos, apresentados em eventos cientficos nacionais, houve a sistematizao do conhecimento gerado a partir dos dados de campo, que contribuem para a ampliao da rea.
Aspectos da metodologia de pesquisaao

No que se refere aos objetivos da pesquisa-ao, ainda conforme Thiollent (1994), pudemos analisar o que segue. 1. Objetivo prtico (ou de resoluo de problemas): a pesquisa-ao visa contribuir para o equacionamento do problema central na pesquisa, a partir de possveis solues e de propostas de aes que auxiliem os agentes (ou atores) na sua atividade transformadora da situao; 2. Objetivo de conhecimento (ou de tomada de conscincia): a pesquisa-ao propicia que se obtenha informaes de difcil acesso por meio de outros procedimentos e, assim, possibilita ampliar o conhecimento de determinadas situaes. Desse item, so exemplos da pesquisa: reivindicaes dos professores; suas representaes, dos alunos e da sociedade sobre a profisso, sobre os alunos, sobre as questes pedaggicas; suas capacidades de ao ou mobilizao etc. Segundo o autor, a relao entre esses dois objetivos varivel. De modo geral, maior conhecimento leva a melhor conduo da ao. No entanto, no caso da pesquisa em pauta, constatamos que as exigncias cotidianas da

Thiollent aponta tambm alguns aspectos que configuram a pesquisa-ao: 1. H uma ampla e explcita interao entre pesquisadores e pessoas (professores da escola, no caso) implicados na situao investigada; 2. Dessa interao, resulta a definio de prioridades dos problemas a serem pesquisados e das solues a serem encaminhadas sob forma de aes concretas; 3. Objetivo da investigao no constitudo pelas pessoas e sim pela situao social e pelos problemas de diferentes naturezas encontrados na situao; 4. Objetivo da pesquisa-ao consiste em resolver ou, pelo menos, em esclarecer os problemas da situao observada;
7. Relatrio de pesquisa: Qualificao do ensino pblico e formao de professores. FEUSP, 1999.

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5. H, durante o processo, um acompanhamento das decises, das aes e de toda atividade intencional dos atores da situao; 6. A pesquisa no se limita a uma forma de ao (risco de ativismo): pretende-se aumentar o conhecimento dos pesquisadores ou o nvel de conscincia das pessoas e dos grupos considerados. Analisando esses aspectos com o grupo e utilizando-os como categorias de anlise do processo at ento desenvolvido, conclumos tratar-se efetivamente de uma pesquisa-ao a que estvamos realizando. O relatrio da avaliao externa, a que submetemos os projetos do Programa Melhoria do Ensino da FAPESP, confirma o referencial terico-metodolgico de pesquisa-ao colaborativa presente nos projetos e apresenta anlise que amplia a compreenso de seu significado, de seu potencial e de suas dificuldades, apontando a necessidade de se ampliar e aprofundar as questes tericas que envolvem essa modalidade de pesquisa qualitativa.

As pesquisas, em sua maioria, apresentam

caractersticas de um modelo construtivocolaborativo, o que implica a definio processual dos elementos que compem a parceria entre universidade e escola-campo de pesquisa. Apresentam como caracterstica a realizao de experincias que resultam em produtos, sendo que tanto os processos empreendidos quanto os produtos alcanados mesmo que parciais so dados de pesquisa cujas anlises oferecem, constantemente, rumos a serem tomados pela investigao. Desse modo, as pesquisas em pauta tm, predominantemente, um carter processual e a anlise dos processos constitui produo de conhecimento sobre os problemas investigados, o que aponta para a importncia (e a dificuldade) da organizao parcial dos dados de pesquisa que possam configurar uma produo de conhecimento mais sistematizada e possvel de ser partilhada a partir de di-

ferentes olhares do conhecimento sobre processos de desenvolvimento e aprendizagem profissional de professores no local de trabalho [...]. Como sntese geral, considerou-se tratar de um tipo de pesquisa que no tem um delineamento configurado de forma detalhada e controlada a priori, mas que se constri processualmente, tendo como eixo o problema sob investigao e como provveis direes a serem seguidas s anlises oferecidas pelos dados parciais obtidos que podem, inclusive, redirecionar procedimentos para focos no previstos. Sob essa tica, a manuteno de coerncia terico-metodolgica faz-se imprescindvel em termos de vigilncia grupal. Trata-se de um modelo construtivo-colaborativo: estratgias ao mesmo tempo de ao e de investigao concebidas e desenvolvidas ao longo do processo investigativo, objetivando oferecer respostas mesmo que parciais ao problema de pesquisa e informaes imprescindveis para tomada de deciso em relao aos prximos passos a serem tomados na continuidade do projeto [...]. A compreenso desse tipo de pesquisa como sendo um processo em aberto: cada projeto constri seus prprios caminhos a partir do problema geral e de questes especficas relacionadas sua investigao [...]8 .
Pesquisa-ao crticocolaborativa

Tendo configurado, por fim, a pesquisaao colaborativa no processo da pesquisa Qualificao do ensino pblico, restava ainda uma questo: seria essa uma pesquisa-ao crtico-colaborativa? Apoiada em Kincheloe (1997), Maria Amlia Franco (2004) apresenta a seguinte considerao ao analisar o que define a pesquisa-ao colaborativa como crtica:

8 . Relatrio do Seminrio Universidade e escola: pesquisa colaborativa para melhoria do ensino pblico - Universidade FAPESP Escola Pblica. FEUSP. 1999.

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Quando a busca de transformao solicitada pelo grupo de referncia equipe de pesquisadores, a pesquisa tem sido conceituada como pesquisa-ao colaborativa, onde a funo do pesquisador ser a de fazer parte e cientificizar um processo de mudana anteriormente desencadeado pelos sujeitos do grupo.

A pesquisa foi realizada a partir da solicitao de um grupo de professores da escola, que se encontrava diante de situaes complexas, conflitivas e instveis, situaes estas que caracterizam a atividade docente. Os pesquisadores da universidade realizaram com eles e demais membros da instituio uma pesquisa-ao colaborativa, cuja finalidade foi a de criar uma cultura de anlise das prticas na escola, tendo em vista suas transformaes pelos professores, com a colaborao dos pesquisadores da universidade. Prossegue Franco (2004):
Se esta transformao percebida como necessria a partir dos trabalhos iniciais do pesquisador com o grupo, decorrente de um processo que valoriza a construo cognitiva da experincia, sustentada por reflexo crtica coletiva, com vistas emancipao dos sujeitos, e das condies que o coletivo considera opressivas, esta pesquisa vai assumindo o carter de criticidade, e ento, tem-se utilizado a conceituao de pesquisa-ao crtica.

Franco (2005) afirma que nem toda pesquisa-ao colaborativa necessariamente crtica. Se, ao contrrio, a transformao previamente planejada, sem a participao dos sujeitos, e apenas o pesquisador acompanhar os efeitos e avaliar os resultados de sua aplicao, essa pesquisa perde o qualificativo de pesquisa-ao crtica, podendo ser denominada de pesquisa-ao estratgica. A pesquisa partiu do pressuposto de que os professores so capazes de desenvolver um mtodo de problematizao, anlise e investiga-

o da realidade prtica de ensinar no confronto com suas experincias anteriores, com sua formao de base, com a experincia de outros no ambiente escolar e com as teorias elaboradas , encontrar solues para as demandas que a prtica lhes coloca e, a partir da, produzir conhecimento. O desenvolvimento desse mtodo no ocorre espontaneamente. Requer colaborao. Da que a metodologia da pesquisa-ao colaborativa se imps como a mais adequada. Um dos fatores preponderantes, que aglutinou a equipe de pesquisadores da universidade na proposio e na realizao da pesquisa, foi o compromisso por realizar uma pesquisa em uma escola pblica e que tivesse por caracterstica ser realizada com os professores (e no sobre esses) e que fosse realizada com o coletivo escolar, envolvendo professores, diretores e coordenadores. Isso porque nosso pressuposto que uma das modalidades mais profcuas de formao contnua aquela que toma os contextos escolares como objeto de anlise, o que favorece a relao teoria e prtica, uma vez que nas modalidades tradicionais de formao contnua, como cursos e treinamentos diversos, a mediao entre essas modalidades e os contextos escolares no tm sido estabelecidas, resultando num investimento mais na profissio-nalizao do professor e menos na alterao das prticas institucionais necessrias melhoria dos resultados da escolaridade. A opo por configurar a pesquisa no espao escolar evidenciou toda a problemtica que envolve a escola como organizao num dado sistema (no caso, o pblico estadual), apontando importantes questes para as polticas pblicas e governamentais de educao.
A condio para ser pesquisa-ao crtica o mergulho na prxis do grupo social em estudo, de onde se extraem as perspectivas latentes, o oculto, o no familiar que sustentam as prticas, e as mudanas sero negociadas e geridas no coletivo. Nesta direo, as pesquisas-ao colaborativas, na maioria das vezes, assumem tambm o carter de criticidade. (Franco, 2004)

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Para Kincheloe (1997),

[...] a pesquisa-ao crtica no pretende apenas compreender ou descrever o mundo da prtica, mas transform-lo; [...] sempre concebida em relao prtica ela existe para melhorar a prtica. Os pesquisadores crticos da ao tentam descobrir aqueles aspectos da ordem social dominante que minam nossos esforos para perseguir objetivos emancipatrios. (p. 179)

prticas escolares, gerando mudanas na cultura escolar, criando comunidade de anlise e de investigao, crescimento pessoal, compromisso profissional e prticas organizacionais participativas e democrticas. O dilogo entre os autores referidos e aspectos da pesquisa em pauta possibilitam que a identifiquemos como uma pesquisa-ao crtico-colaborativa.
Contribuies da pesquisa-ao crtico-colaborativa formao de professores

E prossegue Franco (2005):

A pesquisa-ao crtica considera a voz do sujeito, sua perspectiva, seu sentido, mas no apenas para registro e posterior interpretao do pesquisador, a voz do sujeito far parte da tessitura da metodologia da investigao. Neste caso a metodologia no se faz atravs das etapas de um mtodo, mas se organiza pelas situaes relevantes que emergem do processo. Da a nfase no carter formativo desta modalidade de pesquisa, pois o sujeito deve tomar conscincia das transformaes que vo ocorrendo em si prprio e no processo. tambm por isto que tal metodologia assume o carter emancipatrio, pois mediante a participao consciente, os sujeitos da pesquisa passam a ter oportunidade de se libertar de mitos e preconceitos que organizam suas defesas mudana e reorganizam a sua autoconcepo de sujeitos histricos.

A metodologia pesquisa-ao colaborativa possibilitou esse envolvimento. Considerou questes relacionadas ao processo de interao entre a equipe de pesquisadores e a equipe escolar (natureza e superao de conflitos); natureza da reflexo e ao conhecimento que os professores empreenderam sobre suas prticas; e ao processo e ritmo das mudanas. Mediante reflexo colaborativa, os professores se tornaram capazes de problematizar, analisar e compreender suas prprias prticas, de produzir significado e conhecimento que lhes possibilitou orientar o processo de transformao das

Na dcada de 90 do sculo XX, a literatura sobre a formao de professor reflexivo se deslocou de uma perspectiva excessivamente centrada nos aspectos metodolgicos e curriculares para uma perspectiva que leva em considerao os contextos escolares. As organizaes escolares produzem uma cultura interna que lhes prpria e que exprime os valores e as crenas que os membros da organizao partilham. No so apenas divulgadoras, mas tambm produtoras de prticas sociais, de valores, de crenas e de conhecimentos, movidas pelo esforo de procura de novas solues para os problemas vivenciados. A valorizao das dimenses contextuais desloca o debate sobre a formao de professores de uma perspectiva excessivamente cen-trada na sala de aula, em seus aspectos disciplinares, metodolgicos e curriculares (Sacristn, 1999; Baird, 1987; Porln, 1987), para uma perspectiva mais complexa que considera novas dimenses. Conforme Zeichner (1993), a formao passa sempre pela mobilizao de vrios tipos de saberes: saberes de uma prtica reflexiva, saberes de uma teoria especializada, saberes de uma militncia pedaggica (Pimenta, 1997). E conforme Nvoa (1992), o processo de formao crtico-reflexivo implica em produzir a vida do professor (desenvolvimento pessoal), produzir a profisso docente (desenvolvimento profissional) e produzir a escola (desenvolvimento organizacional).

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Assim entendida, a formao constitui no s um processo de aperfeioamento profissional, mas tambm um processo de transformao da cultura escolar, em que novas prticas participativas e de gesto democrtica vo sendo implementadas e consolidadas. Nesse sentido, a formao de professores reflexivos configura um projeto pedaggico emancipatrio (Kincheloe, 1997; Pimenta, 1998, 1999). Essa proposta de transformar a escola em comunidade crtica encontrou obstculos a sua concretizao no caso da pesquisa Qualificao do ensino pblico e formao de professores. Dizem respeito s atitudes de resistncia mudana, burocratizao do sistema de ensino, estrutura hierarquizada e profundamente autoritria da escola, fragilidade do estatuto de profissionalidade dos professores. Tanto do ponto de vista da instabilidade funcional, das precrias condies de trabalho que favorecem mais a um trabalho individual e menos um trabalho coletivo, mais a uma presena fragmentada e difusa na escola, quanto devido aos baixos salrios que obrigam os professores a, quando possvel, trabalhar em outras escolas e/ou atividades. No entanto, apesar de seu peso na equipe da escola pesquisada, esses aspectos foram contrariados pelo compromisso de seus professores para com a profisso e o trabalho, inmeras vezes demonstrado ao longo dos quatro anos. Os professores resistiram aos desatinos dos autori-tarismos. Resistiram propondo solues que nem sempre foram ouvidas pelas autoridades. O projeto de pesquisa foi, em grande parte, responsvel por manter acesa a resistncia ao propiciar um aumento da auto-estima dos professores e ao possibilitar a eles os instrumentos tericos para suas anlises e seus encaminhamentos. Para fazer essa virada de rumo da reflexo individual a compromissos emancipatrios, a pesquisa educacional precisa dispor aos envolvidos na ao os instrumentos de anlise crtica do real. Como sugere Franco (2000, p. 13):
[...] a prtica reflexiva, como uma proposta poltico-pedaggica, necessita, para se efetivar, que se assuma a dialeticidade como forma de

construo da realidade histrica; necessita de espaos institucionais no excessivamente burocratizados [...] onde se valorize os comportamentos colaborativos, solidrios, crticos, intersubjetivos [...]; precisa se consolidar no sentido da no-aceitao de verdades prontas [...]; todos os envolvidos na prtica reflexiva precisam constituir-se em investigadores no contexto da prtica.
Concluses

Analisando os resultados das duas experincias de pesquisa-ao crtico-colaborativa apreciadas neste texto, possvel se acrescentar algumas caractersticas que permitem melhor configurar o sentido e o significado dessa abordagem metodolgica do ponto de vista terico-metodolgico e do ponto de vista poltico-institucional. Quanto ao primeiro: a) confirma-se a importncia da realizao de pesquisas-ao crtico-colaborativas entre a universidade e as escolas como condio fundamental no processo de desenvolvimento profissional de professores (investimento no estudo, na anlise das prticas pedaggicas e institucionais); b) nesse processo, requisito essencial partir das necessidades dos professores envolvidos e delas evoluir, consensualmente, para objetivos de pesquisa; c) a pesquisa-ao crtico-colaborativa apresenta resultados de alteraes das prticas ao longo do processo. Este, no entanto, requer tempo para se implantar e amadurecer; d) medida que os professores se percebem como capazes de analisar, refletir e alterar suas prticas, eles se fortalecem como pessoas e como profissionais. No entanto, as dificuldades vivenciadas na Escola Alpio9 , para a implantao de um projeto pedaggico coletivo envolvendo os cursos ensino funda9. No terceiro ano de realizao da pesquisa, o nome da escola foi alterado conforme deciso da Delegacia de Ensino.

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mental e CEFAM, revelam a fragilidade do estatuto de profissionalidade dos professores da rede pblica: esto nas mos das autoridades de planto. Foi impossvel fazer frente s idas e vindas da administrao da escola e dos rgos centrais; e) os pesquisadores da universidade no podem (no lhes compete) alterar o sistema de ensino, a hierarquia, o autoritarismo vigente. Cabe-lhes fortalecer a profissionalidade dos professores, por meio de explicitao, registro, reflexo compartilhada, proposio, realizao, acompanhamento e anlise de projetos participativos a partir das necessidades dos professores e da percepo destes pelos pesquisadores. Com isso, possibilitam o alargamento dos espaos de deciso e de autonomia dos professores frente s imposies que lhes so impingidas. No que se refere s polticas pblicas, as pesquisas em especial a segunda mostraram, de um lado, as inmeras dificuldades para viabilizar-se na escola em estudo, principalmente no que se refere s condies precrias de trabalho dos professores: horistas e com contratos provisrios10. O horrio de trabalho pedaggico e coletivo (HTPC), includo na jornada dos professores, no entanto, reveste-se de uma perspectiva meramente burocrtica, uma vez que, na prtica, com professores horistas e provisrios, inviabiliza-se especialmente o coletivo, uma vez que na composio curricular impossvel combinar o horrio coletivo entre professores em situaes funcionais to diversas e desencontradas. Por outro lado, a perspectiva da escola burocrtica se faz presente na relao fortemente autoritria e hierarquizada da Secretaria da Educao. O que ficou evidenciado nesses quatro anos pela mudana abrupta do local de funcionamento do CEFAM de um bairro para outro, com graves conseqncias para alunos e professores e pelas inmeras modificaes no quadro dirigente da escola, dificultando o estabelecimento de projetos compartilhados. Tambm pela prtica autorit-

ria de definio de projetos pelos rgos centrais e a partir, apenas, da anlise que estes realizam do que bom para a escola. No h espao para proposies pedaggicas a partir dos problemas enfrentados pela escola. Quando esta o faz, graas ao envolvimento dos professores, o apoio material e de recursos humanos inexistente. Pesquisas realizadas em diferentes pases revelam que a ausncia de participao dos atores envolvidos na definio de inovaes, especialmente dos professores no caso das instituies escolares, no se efetivam (Nvoa, 1992; Garcia, 1992; Charlot, Beillerot, 1995; Canrio, 1999; Almeida, 1999). Apesar desse quadro, a pesquisa mostrou as brechas nas quais atuou e as brechas que ampliou. Foram muitas as dificuldades. Porm, seus resultados se fizeram identificveis: nas possibilidades de formao contnua dos professores estes tiveram seu estatuto de profissionalidade ampliado: desenvolveram habilidades de pesquisa; ampliaram os espaos de atuao coletiva; efetivaram, em inmeros momentos, prticas de anlise dos problemas da escola, criando nela uma cultura de anlise; apresentaram propostas e executaram projetos que resultaram em melhoria do ensino nas aulas; instauraram prticas democrticas de discusso com os alunos; ensaiaram novas prticas de ensinar com resultados efetivos de melhoria da aprendizagem; ampliaram suas competncias no que se refere aos contedos especficos das reas e no que se refere aos saberes pedaggicos; e tantos outros11. No entanto, tambm evidenciou as dificuldades para a instaurao de coletivos. A arraigada prtica competitiva, presente na sociedade e altamente estimulada pelo sistema de ensino por meio da fragilidade de um precrio
10. No caso da pesquisa realizada com o apoio da FAPESP, os professores que nela se envolveram recebiam uma bolsa. Vrios assumiram o nus de participar para alm de seus compromissos institucionais. 11. Alm disso, relevante o dado de que quatro professores ingressaram em cursos de mestrado em universidades pblicas, outros foram aprovados em concursos pblicos de efetivao nas redes estadual e municipal de ensino e quase todos esto se organizando para prosseguir seus estudos.

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estatuto de profissionalidade, foi um dos fatores mais fortemente evidenciados como de difcil ruptura. Tambm a prtica instaurada nos rgos intermedirios do sistema (Delegacia de Ensino) de uma poltica de favores, jeitinhos evidenciado nos momentos de atribuio de aulas, alm do autoritarismo e centralidade administrativa, que no reconhece a competncia como critrio de promoo na carreira, dificulta qualquer proposta de projetos e de transformao das prticas a partir de processos coletivamente discutidos e assumidos. Os dados de campo das pesquisas realizadas confirmam resultados de outros estudos avaliativos realizados por pesquisadores no Brasil e em outros pases, que apontam para o enor-

me potencial de transformao das prticas possibilitadas pela pesquisa-ao colaborativa. Tambm revelam a importncia de seus resultados virem a fertilizar o encaminhamento de transformaes nas polticas pblicas e, em especial, nas formas de gesto dos sistemas de ensino, valorizando e apoiando iniciativas e projetos oriundos das escolas, criando as condies estruturais para que estas se constituam em espaos de anlise e de proposies polticas e pedaggicas, a partir de uma finalidade comum de efetiva democratizao quantitativa e qualitativa da educao, tendo em vista uma escola que seja, de fato inclusiva. Inclusiva socialmente, politicamente, economicamente, culturalmente, cientfica e tecnologicamente.

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Recebido em 22.06.05 Aprovado em 19.10.05

Selma Garrido Pimenta professora titular de didtica na Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo. diretora da FEUSP no quadrinio 2002-2006. Coordena o GEPEFE Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Formao do Educador, vinculado ao Programa de Ps-graduao em Educao desta Faculdade. autora de seis livros e de cerca de duzentos artigos publicados em peridicos nacionais e internacionais.

Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 31, n. 3, p. 521-539, set./dez. 2005

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