Sunteți pe pagina 1din 8

Abilitile practice la nvmntul primar i didactica acestora Lect.Elena Seghedin Tematica activitilor tip curs: 1.

Rolul activitilor practice n dezvoltarea deprinderilor, abilitilor i atitudinilor colarului mic. Obinuirea elevilor cu respectarea unor norme de protecie a muncii 2. Coninutul activitilor practice/leciilor de abiliti practice 3. Tipologia leciilor de abiliti practice. Structura de baz a unei lecii de abiliti practice 4. Proiectarea unei lecii de abiliti practice. Modul de pregtire metodic i tehnic pentru o lecie de abiliti practice. Procesul tehnologic. Proiectul de lecie 5. Opionalul transdisciplinar, cu parte de abiliti practice 6. Evaluarea abilitilor practice. Probe, criterii, descriptori de performan. Teste de evaluare iniial i sumativ. nvtorul trebuie s-i propun executarea cu elevii a unui numr minim de lucrri (obiecte) care s asigure nsuirea procedeelor de lucru prevzute de programa disciplinei, la clasa respectiv (ex. ndoire, mpturire, rupere, tiere cu foarfeca, lipire...) Cursurile 1 i 2. Rolul activitilor practice n dezvoltarea deprinderilor, abilitilor i atitudinilor colarului mic. Obinuirea elevilor cu respectarea unor norme de protecie a muncii Teme de reflecie pentru studeni: Legtura cu Psihologia educaiei Sarcini de lucru pt studeni, pentru a valorifica activitile didactice de psihologia educaiei din anii anteriori: - Din lecturile dvs. de psihologia educaiei sintetizai caracterisiticile vrstei colare mici! - Care ar fi setul de nevoi de formare ale colarului mic crora rspunde aceast disciplin curricular? - De ce lucru manual sau abiliti practice??? Ce rol au acestea? Doar formativ? - Legat de tema motivaiei pentru nvare, ce rol pot avea aceste teme de abiliti practice? - selectai din capitolul Deprinderi, din cursul de Psihologie general, condiiile de reuit n formarea unor deprinderi bune. Legtura cu Teoria instruirii , Teoria curriculum-ului i Teoria evalurii: Sarcini de lucru pt studeni, pentru a valorifica activitile didactice din anii anteriori: - Amintii-v cursul despre Principii didactice i rspundei temei: Aplicarea principiilor didactice n predarea abilitilor practice - Selectai dintre cursurile anterioare elementele semnificative pentru a realiza o prezentare n faa colegilor sub titlul: Metodologia specific predrii abilitilor practice. Predarea, controlul i aprecierea cunotinelor, priceperilor, deprinderilor. - Rolul taxonomiilor n operaionalizarea obiectivelor unei lecii. Taxonomia psihomotorie. Proiectarea curricular inter-, trans i crosscurricular. Evaluarea formativ devine cea mai indicat pentru formarea unor deprinderi corecte, dat fiind faptul ca o pricepere, un automatism se formeaz prin mult exersare!!! - Cutai descrierile celor mai eficiente modaliti de a forma capacitatea autoevaluativ la elevii mici! - Gsii cele mai adecvate metode de evaluare pentru discipline practice! 1

Reamintii-v definiiile pentru: descriptori de performan, criterii de evaluare, norme de apreciere i notare, calificative Redactai o jumtate de pagin despre evaluarea activitile de grup; valorificai orice lucrare din bibliografia dat la cursul de Teoria i practica evalurii

Curs 3. Coninutul activitilor practice/leciilor de abiliti practice n literatura pedagogic exist diverse moduri de a clasifica leciile de abiliti practice. Din perspectiva activitii la clas, cea mai potrivit perspectiv de a taxonomiza aceste lecii este urmtoarea: 1. Prelucrarea materialelor flexibile 2. Prelucrarea materialelor maleabile 3. Activiti gospodreti Considerm aceast clasificare mai util deoarece are la baz categoria materialelor folosite i implic aceleai operaii de lucru, ceea ce susine o mai bun nelegere i executare a acestora din urm. n cadrul fiecrei categorii de materiale, elevul va fi nevoit s-i nsueasc cunotine, s exerseze deprinderi i priceperi, dar odat executate pe o categorie de materiale pot fi uor transferabile, cu scopul de a le dezvolta. Fiecare dintre aceste teme (1,2,3) cuprinde mai multe subteme. Astfel, pentru categoria materialelor flexibile, programele colare includ subtemele: a. Lucrri din hrtie, carton i mase plastice Principalele procedee de lucru utilizate la aceast subtem sunt: mototolirea, netezirea, ruperea, tierea/decuparea, conturarea, ndoirea, lipirea, mpturirea, ntreptrunderea Subiecte/produse: nframa, batista, paharul coiful, couleul, brcua, solnia, porumbelul etc. b. Lucrri din fire i materiale textile Aceasta subtem cuprinde mai multe forme de activitate: b.1. cusutul (erveelul cu puncte de custuri, semnul de carte, pernua de ace etc.); b.2. esutul (se nva operaii premergtoare esutului: urzitul, rostul, iele, baza legat i operaii de baz esutul propriu-zis). Subiecte: covoraul din fire, covoraul din resturi de fire b.3. mpletituri din fibre textile se realizeaz cu ajutorul unor instrumente speciale: croeta, andrelele. n aceast form de activitate se vor nva punctele principale de croetat (lniorul, picioru simplu/dublu, festonatul - subiect: rozeta) i punctele principale de tricotat - subiect: fularul ppuii) b.4. mpletituri diverse din sfoar (coarda, biciul, papuci de cas), din pnui de porumb sau papur (co, geant, tergtor, ppua). Operaii de baz: mpletitul c. Lucrri din lemn Principalele operaii de lucru: msurarea, trasarea, mbinarea pieselor din lemmn, finisarea. Subiecte: cuitaul, scunelul, csua etc. d. Lucrri cu materiale din natur i materiale recuperabile Sunt recomandate astfel de lucrri deoarece nu sunt costisitoare. Materialele pot fi procurate chiar de ctre elevi, parte din gospodrie, parte din natur. Materiale de lucru: frunze i flori presate, semine, coji de nuc, ghinde, coji de ou, castane, conuri, deeuri de hrtie, staniol etc. Subiecte: compoziii aplicative felicitri, tablouri Pentru prelucrarea materialelor maleabile apar urmtoarele subteme: a. lucrri din plastilin; b. lucrri din argil; c. lucrri din coc de hrtie d. lucrri din ipsos e. lucrri din srm Operaia de baz este modelajul. Activitile gospodreti cuprind ca tematic: 2

a. pregtirea i ntreinerea mbrcmintei, nclmintei, a accesoriilor colare, a jucriilor; reguli de igien corporal b. Lucrri de menaj: splarea/curarea fructelor i legumelor; aranjarea unei mese; pregtirea micului dejun; splarea veselei; ntreinerea interioarelor i a locurilor de joac c. Activiti de ngrijire a plantelor de apartament i de grdin d. Activiti de ngrijire a psrilor i animalelor mici e. Activiti de colectare a plantelor medicinale f. Activiti pentru protecia consumatorului g. Activiti de ngrijire i pstrare a mediului nconjurtor !!!!Pentru fiecare tip de activitate se vor avea n vedere normele de protecie a muncii cu scopul de a evita accidentele. Dup actuala program colar, clasificarea acestui tip de activiti este: a. Activiti cu materiale din natur b. Activiti cu materiale sintetice c. Activiti gospodreti. Acestea sunt intitulate drept uniti de nvare. Pentru Activiti cu materiale din natur, apar ca teme: Aranjamente florale. Compoziie mpletituri Lucrri din lemn Lucrri din lut, argil, aluat etc Pregtirea materialelor pentru lucru: presarea, uscarea Activiti cu materiale sintetice, temele: 1. Lucrri din hrtie: tehnica Origami, tehnica Tangram, conturri, decupri, asamblri i lipiri; plierea i eserea benzilor de hrtie, ruperea i mototolirea 2. lucrri din fire i materiale textile: cusutul, confecii, mpletitul tricotat, croetat, esut 3. construcii din mase plastice Activiti gospodreti (aceeai tematic ca mai sus) Curs 4. Tipologia leciilor de abiliti practice. Structura de baz a unei lecii de abiliti practice n desfurarea leciilor de abiliti practice sunt folosite cel mai des trei tipuri de lecie, coform cu scopurile urmrite prin derularea acestora: 1. lecia de comunicare a unor informaii sau lecie introductiv Apare mai rar n planificrile calendaristice dar ele sunt absolut necesare la nceputul unei teme sau a abilitrii elevilor n folosirea unei operaii noi. Obiectivul fundamental urmrit este de a forma elevilor o privire de ansamblu asupra problematicii temei respective. Metodele utilizate mai frecvent sunt: conversaia, explicaia, chiar dezbaterea cu diferite suporturi, demonstraia i exerciiul de introducere. Specificul acestui tip de lecie este o mutare de accent spre informare, nevalorificnd elemente de verificare. 2. lecia de formare a priceperilor i deprinderilor i de consolidare a acestora (de fapt putem delimita dou tipuri distincte dup tipologia clasic a leciilor: a. formare de priceperi, deprinderi, abiliti; b. consolidare a priceperilor i deprinderilor) Acestea predomin n planificrile calendaristice, fiind eseniale pentru scopul acestor activiti educaionale. Scopul formativ determin fundamentarea pe exerciiu; consolidarea unor deprinderi realizndu-se doar prin repetarea acelorai operaii cu subiecte diferite. Metodele utilizate mai frecvent sunt: conversaia, explicaia, demonstraia i exerciiul pentru exersare i consolidare. 3. lecia de verificare a stadiului de formare a deprinderilor. 3

i aceasta apare mai rar n planificrile calendaristice, fiind considerate, n mod eronat, ca implicite actului de formare i consolidare a unor deprinderi. Este planificat sau ar trebui s fie, la finalizarea unei teme, dup exersarea unei operaii sau a unui set legat de operaii cu un anumit tip de material. Aceast lecie ofer posibilitatea de a observa stadiul de formare a deprinderilor exersate n mai multe lecii de consolidare. Metodele utilizate mai frecvent sunt: conversaia, explicaia, demonstraia (numai atunci cnd se observ repetarea unei erori la majoritatea elevilor sau cnd elevii continu s ntmpine dificulti n realizarea unor operaii). Accentul este translat spre verificare. *Dup cum este i firesc, n grdini apar aceleai tipuri de activitate, singura diferen existnd n specificul programului orar, pe activiti (cu durate mai mici dect la nivel primar!) i nu pe lecii. *Din tipologia prezentat reiese c lecia de abiliti practice se deruleaz cel mai adesea pe structura unei lecii de formare/consolidare a priceperilor i deprinderilor Structura de baz a unei lecii de abiliti practice n derularea unei astfel de lecii se concep trei etape, mai apropiate de modul de proiectare a activitilor didactice impus prin proiectul ce urmrete dezvoltarea gndirii analitice a elevilor: ERR; respectiv Evocare, Realizarea sensului i Reflecie. n structura clasic identificm etapele: a. moment organizatoric sau introductiv a.1. organizarea clasei; moduri diferite de a organiza elevii pt a putea lucra mpreun cu un set de materiale asu pt a putea observa mai bine operaiile demostrate de educator; se verific prezena, inuta i materialul didactic demonstrativ. a.2. pregtirea materialelor: distribuirea materialelor sau pregtirea celor aduse de elevi (dup caz) a.3. verificarea: fie a lucrrilor anterioare, a unor teme propuse de educator pentru exersare acas sau se realizeaz o verificare practic scurt sau o verificare teoretic b. dirijarea nvrii, cu sub-etapele: b.1. realizarea instructajului tehnic - discuii pregtitoare - anunarea subiectului - prezentarea i intuirea lucrrii model - demonstrarea de ctre educator - explicarea i demonstrarea fiecrei etape de lucru - verificarea modului de nelegere a etapelor de lucru b.2. aplicarea n practic a instructajului/ exersarea cu elevii a etapelor de lucru legat. c. ncheierea leciei, cu sub-etapele: c.1. ncetarea lucrului. curenia la locul de munc c.2. dezbatere asupra utilitii lucrrii/ frumuseii acesteia. c.3. analiza lucrrii c.4. aprecieri generale i individuale Curs 5. Proiectarea unei lecii de abiliti practice. Modul de pregtire metodic i tehnic pentru o lecie de abiliti practice. Procesul tehnologic. Proiectul de lecie se adaug curs despre proiectarea dup model RWCT cadrul ERR Pentru proiectarea unei lecii de abiliti practice se disting dou etape de pregtire: - metodic tehnic n cadrul pregtirii metodice sau metodologice intervine un element fundamental pentru realizarea planificrii calendaristice studierea programei colare. Dup studierea programei colare, a posibilitilor pe care le ofer regiunea imediat colii pentru procurarea materialului necesar acestor activiti, este absolut necesar s se parcurg un ndrumar metodic, 4

un ghid metodologic pentru predarea abilitilor practice. Educatorul ntocmete planificarea calendaristic. n ntocmirea acesteia, este absolut necesar s se respecte anumite cerine: - planificarea se realizeaz pe teme. Astfel trebuie avut n vedere stabilirea coninutului activitii pentru fiecare lecie i asigurarea unei succesiuni corespunztoare a acestora pentru exersarea unui set de operaii n manier consecutiv; - trebuie s se menioneze subiectul ce se va realiza (obiectul final) la fiecare lecie sau a unui ir de lecii, dar i operaiilor de lucru ce urmeaz a fi nsuite de cte elevi (ex. msurarea i trasarea unui contur; ndoirea, decupara sau lipirea etc.); - stabilirea unei corelaii juste ntre leciile de abiliti practice i celelalte discipline parcurse de elev; - stabilirea unei corelaii juste ntre specificul materialelor utilizate, a ustensilelor i succuesiunea anotimpurilor, pentru o asamblare plcut i eficient cu informaiile de la celelalte discipline colare; i pentru a planifica procurarea din timp a materialelor de lucru. Pregtirea tehnic pentru lecia de abiliti practice presupune respectarea unor etape: a. confecionarea lucrrii model pe o plan, pe suport video, pentru accesul elevilor la demonstrarea etapelor de lucru b. completarea procesului tehnologic c. confecionarea materialului demonstrativ (atenie la mrime!) d. proiectul didactic a. lucrarea model trebuie s corespund din punct de vedere tehnic i estetic. Trebuie s fie executat din acelai material cu care lucreaz i elevii. Dimensiunile pot fi mai mari dac este necesar. b. proces tehnologic Subiectul Paharul Tema Prelucrarea materialelor flexibile /unitate de coninut/unitate de nvare Subtema: lucrri din hrtie Materiale: hrtie colorat, creioane colorate Ustensile: creion, foarfece, rigl Operaii de lucru (Etape): 1. obinerea ptratului 2. aezm ptratul n poziia romb i colul de jos l suprapunem peste colul de sus 3. colul din dreapta se suprapune pe latura opus, formnd n partea de sus, un triunghi cu laturile extrioare egale 4. inversm poziia i repetm operaia de ndoire 5. colul de sus este ndoit n jos i introdus n aripioar prin deschiderea ei. 6. inversm poziia i repetm operaiile c. confecionarea materialului demonstrativ Materialul demonstrativ reprezint: plana cu etapele de lucru sau lucrri oprite n diferite etape de execuie, sau schia modului de lucru Cerinele unei plane corecte: - trebuie s corespund din punct de vedere tehnic i estetic - etapele de lucru vor fi executate din acelai material din care s-a executat lucrarea model - etapele de lucru vor fi distribuite pe plan, pe toat suprafaa ei, n ordinea prevzut de procesul tehnologic - etapele de lucru de pe plan vor avea aceleai dimensiuni, iar fondul va fi constrastant d. elaborarea proiectului de lecie, cu specificarea celor dou pri impuse de teoria clasic: partea introductiv i desfurarea leciei 5

Curs 6 i 7 - Evaluarea abilitilor practice n cadrul orelor de abiliti practice, evaluarea are drept scop msurarea i aprecierea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor practice dobndite de elevi, pentru o secven de timp delimitat. n funcie de obiectivele specifice abilitilor practice, evaluarea urmrete dac elevii sunt capabili: - s disting i s numeasc materialele folosite n cadrul activitilor; - s disting i s numeasc ustensilele de lucru; - s foloseasc corect ustensilele de lucru; - s aplice cunotinele nsuite la alte discipline n activiti practice; - s recunosc i s execute operaiile utilizate n realizarea lucrrilor: rupere, ndoire, tiere, mototolire, netezire, mpturire, conturare, decupare, msurare, asamblare, ntreptrundere, lipire etc. - S compare prin apreciere, folosind criteriile stabilite iniial, inclusiv lucrarea model, lucrrile sale i cele executate de colegi. Funciile evalurii se ntreptrund pe parcursul unei lecii de abiliti practice, astfel apar ca eseniale urmtoarele: a. funcia de control se concretizeaz n rezultatele obinute prin msurarea i aprecierea dup criteriul de performan b. funcia de corecie sau feed-back pentru ameliorare scoate n eviden punctele critice, lacunele, iar corecia va fi realizat prin difereniere, adic valorificnd rezultatele evalurii iniiale, formative i sumative c. funcia de predicie pe baza rezultatelor obinute pn la o etap de lucru anume, se direcioneaz activitatea pe etapele urmtoare. Concluzia major este c evaluarea are rol reglatoriu n procesul de nvare, inclusiv n nsuirea priceperilor i deprinderilor de lucru implicate de acest tip de disciplin colar. Indiferent de tipul de evaluare, respectiv de forma de evaluare utilizat de cadrul didactic, proiectarea acestei activiti didactice urmeaz un algoritm clasic pornind de la obiectivele de instruire propuse anterior actului predrii: obiectivele instruirii situaiile de nvare/ sarcinile de nvare obiective ale evalurii criterii de evaluare/sarcini i descriptori de performan itemi de evaluare proba (e) de evaluare n desfurarea procesului didactic, evaluarea poate mbrca urmtoarele forme: 1. evaluarea iniial sau predictiv 2. evaluarea continu sau formativ 3. evaluarea cumulativ sau sumativ, cu rol normativ sau criterial; final

Evaluarea iniial Tehnica de evaluare utilizat pentru acest tip de evaluare este proba iniial sau predictiv. n conceperea ei se analizeaz obiectivele clasei anterioare sau ale unei etape deja ncheiate de activiti practice. Lista obicetivele terminale ale acelei etape st la baza stabilirii criteriilor i itemilor de evaluare. Rezultatele evalurii iniiale ajut la stabilirea reperelor de predare a noului coninut. Totodat se pot stabili i obictive pentru programe de recuperare. Prob de evaluare iniial exemplu Compoziie colaj Primvara Obiectivul de evaluare: s execute o compoziie aplicativ folosind urmtoarele procedee de lucru: msurare, conturare, decupare, aranjare, lipire Criteriile de evaluare i sarcinile elevilor: - s contureze dup ablon prile componente ale compoziiei propuse (copac, cas, soare, nori); - s decupeze dup liniile de contur; - s aranjeze i apoi s lipeasc prile componente ale compoziiei; - s dea un titlu potrivit compoziiei realizate; - s adauge i alte elemente pentru a personaliza lucrarea, conform titlului dat Criteriile de evaluare din perspectiva nvtorului i punctajele (baremul de notare): conturarea corect dup abloane 2p decuparea optim dup liniile de contur 2p aranjarea i lipirea corespunztoare compoziiei aplicative 2p stabilirea titlului potrivit 1p originalitatea elementelor adugate 2p oficiu gradulde acuratee, curenia la locul de munc 1p Timp de lucru 50 minute Descriptori de performan: FB 10-9 puncte 1. contureaz fr greeal dup ablon 2. decupeaz corect dup linii de contur 3. aranjeaz i lipete corespunztor (fr a mzgli plana compoziiei) 4. stabilete un titlu potrivit pe care l poate argumenta 5. adaug elemente originale n compoziie, fr a deregla echilibrul planei B 8-7 puncte 1. contureaz fr greeal dup ablon 2. decupeaz corect dup linii de contur 3. aranjeaz i lipete corespunztor elementele compoziiei, dar cu ajutorul nvtorului 4. stabilete un titlu potrivit 5. adaug elemente originale n compoziie, dar cu ajutorul nvtorului S 6-5 puncte 1. contureaz dup ablon, cu asistena nvtorului 2. decupeaz dup linii de contur cu unele greeli 3. aranjeaz i lipete elementele compoziiei, dar cu ajutorul nvtorului 4. stabilete un titlu potrivit, dar cu ajutorul nvtorului 5. adaug elemente n compoziie, dar cu ajutorul nvtorului

Evaluarea continu Se realizeaz prin msurarea rezultatelor i aprecierea continu a activitii elevilor, pe tot parcursul unei lecii. Const din informarea elevului asupra obiectivelor de instruire, adic asupra sarcinilor pe care trebuie s le mplineasc; rezultatele obinute se compar cu aceste obiective de instruire. Evaluarea formativ ofer informaii despre stadiul atins de elev n formarea i exersarea unor capaciti i operaii ale gndirii, precum i n dezvoltarea unor deprinderi operatorii. Aceste deprinderi operatorii sunt stabilite prin programele analitice dedicate abilitilor practice: - capacitatea de a mnui materialele i ustensilele necesare; - capacitatea de a respecta regulile de protecia a muncii; - capacitatea de a aplica n practic deprinderile formate anterior; - capacitatea de a efectua analize i sinteze (ex. efectuarea etapelor de lucru explicate de nvtor); - rapiditatea gndirii i spiritul de observaie; - gradul la care sunt formate deprinderile i priceperile de lucru; - capacitatea de a compara lucrrile realizate (ale sale cu ale colegilor, ale sale cu o lucrare model .a.m.d); - capacitatea de a executa toate fazele pentru a elabora o lucrare Evaluare sumativ Constituie tipul de evaluare cu rol diagnostic i poate s furnizeze informaiile necesare ameliorrii strategiei de nvare. Prin evaluarea final se verific nivelul de cunotine, stadiul de formare a deprinderilor i priceperilor, atitudinilor i aptitudinilor corespunztoare particularitilor de vrst. Funcia de reglare a procesului instructiv educativ realizat de evaluare prin intermediul feed-back-ului depinde i de volumul i structura materialului de studiu. Astfel, controlul secvenial, pe etape i operaii are efecte pozitive asupra eficienei nvrii, pentru c semnalizeaz imediat lacunele, care astfel pot fi mai uor nlturate; determin aciuni de revenire asupra informaiei i mobilizeaz n permanen atenia elevilor la activitatea instructiv educativ. Testul de evaluare final se proiecteaz asemntor cu proba de evaluare iniial, spre exemplu la tema Vaza cu lalele, criteriile de evaluare ar putea fi: - confecionarea a minimum trei lalele tehnica origame (cu respectarea etapelor de lucru)...........3p - confecionarea vazei..........................................2p - aranjarea florilor n vaz...................................2p - originalitatea elementelor adugate..................2p i un punct oficiu