1. TITULO: los juegos motrices y el desarrollo psicomotriz de nios de 3 a 5 aos de la Institucin Educativa Inicial Mara Auxiliadora de Puno 2012.

. Puno 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN: 1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA. Los juegos psicomotrices son parte elemental y preponderante de la educacin inicial, por ello contienen una variedad de juegos motrices que engloba todo los movimientos ejecutados por el nio y la nia, descubriendo en ello las capacidades, habilidades y destrezas. Los sistemas de educacin sobre desarrollo psicomotriz se encuentran al alcance y disposicin de cualquier Profesor de Educacin inicial, que est en la capacidad de precisar un programa de apreciacin. En ello sus funciones y objetivos requieren de una cierta fase de aptitud. Estos juegos motrices, pueden ser usados como medios para colocar a los alumnos en grados homogneos, en las aulas y sesiones de Educacin inicial, su aplicacin nos permitir el grado y la facilidad que el alumno a alcanzado de acuerdo a los objetivos diseados por el rea, ellos sern de utilidad para el Profesor para enfatizar aspectos que consideren dbiles o nulos en DEFINICIN DEL PROBLEMA. Los juegos motrices contribuyen en el desarrollo psicomotriz de los nios y nias de 3 a 5 aos en la Institucin Educativa Inicial Mara Auxiliadora de Puno 2012. Puno? 1.1. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN. La finalidad del presente trabajo de investigacin sobre la importancia de los juegos motrices en el desarrollo psicomotriz en los nios y nias de 3 a 5 aos de la Institucin Educativa Inicial Mara Auxiliadora de Puno 2012, es en primera instancia, realizar un diagnstico de la realidad, constatar si realmente los nios y nias desarrollan la psicomotricidad mediante juegos motrices y en qu grado se viene aplicando. Por otra parte, en la revisin documental no hemos podido encontrar en el medio un trabajo desarrollado con la profundidad que pretendemos tratar el tema de manera particular en la I.E.I. Mara Auxiliadora

1.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN. 1.2.1. OBJETIVO GENERAL. Determinar la contribucin de los juegos motrices en el desarrollo psicomotriz en nios y nias de 3 a 5 aos en la Institucin educativa Inicial Mara Auxiliadora Puno 2012 1.2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS. 1.2.2.1.1.1.1.1. Describir la prctica de los juegos motrices en el desarrollo psicomotriz en nios y nias de 3 a 5 aos en la Institucin Educativa Inicial Mara Auxiliadora Puno 2012. 2. MARCO TERICO 2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN. Una vez realizadas las indagaciones pertinentes en diferentes medios de informacin, encontrando as tesis sobre el problema de investigacin, que sirvieron de gua para desarrollar el presente proyecto de investigacin y determinar sobre el Problema de los cuales podemos citar los siguientes: En relacin a la presente investigacin se ha encontrado las siguientes las investigaciones: La primera investigacin corresponde a Reynaldo Luna Romero, quien realizo la investigacin acerca del proyecto cualidades fsicas de los nios del nivel primario del C.E.V. Inca Garcilaso del Cuzco en el ao de 1995 de la ciudad del Cuzco, para optar el grado de doctor en mencin a Educacin de la Psicologa del Nio. En esta investigacin arriba la siguiente conclusin: Con esta investigacin da a conocer la importancia de las habilidades y destrezas que tiene cada nio e ah que se debe explotar esas cualidades. La segunda investigacin corresponde a Escobar Bermejo Guzmn; Llano Ascencio Luis Gonzalo, quien realizo la investigacin sobre la influencia de la educacin psicomotriz en el desarrollo integral del nio de 5 aos del nivel inicial en el cercado de puno, en el ao de 1993 de la ciudad de Puno, para optar el grado En esta investigacin se arriba la siguiente conclusin:

La influencia de la educacin psicomotriz da a conocer que los nios mediante el juego reconozcan y experimenten el reconocimiento de su cuerpo, desarrollando la psicomotricidad gruesa y fina. Finalmente la tercera investigacin corresponde a Tumi Valcona Richard, quien realizo la investigacin sobre influencia de los juegos psicomotores en el rendimiento Acadmico de la educacin fsica en alumnos de la E.E.P.70010 U.S.C de Puno, en el ao 1993 de la ciudad de Puno. En esta investigacin se arriba la siguiente conclusin: El juego psicomotriz es muy importante y bsico para el desarrollo del nio en lo fsico, social y emocional. 2.2. SUSTENTO TERICO. Se inicia en este apartado, mencionando que los juegos motrices planteados por el suscrito es poseedora de un contenido muy necesario no solo en la vida cotidiana del nio; si no tambin en la de los adultos que carecen de estas facultades tan importantes que es el desarrollo psicomotriz, las que provocan que durante sus actividades deportivas, estas sean deficientes; motivo por el que planteamos de que los juegos motrices toman la denominacin de una actividad ldica de los que se vale el nio para de esa forma tomar sus horas libres de recreacin. 2.2.1. EDUCACIN PSICOMOTRIZ La educacin psicomotriz es un proceso pedaggico en el que el Educador promueve aprendizajes significativos de carcter senso perceptivo motor en forma evolutiva y escalonada, con el objetivo de mejorar el comportamiento del nio. Para Leboulch, la educacin psicomotriz es el conocimiento y aceptacin de uno mismo, mejor ajuste de su conducta, autonoma del sujeto y el acceso de responsabilidades en la vida social. En tal sentido se asume la unidad del hombre dndole al cuerpo un verdadero protagonismo con responsabilidades de movimiento que a travs de esa motricidad va formndose la inteligencia.1 2.2.2. Los juegos tradicionales:
1

LE BOULCH "La Educacin Psicomotriz en la escuela primaria. Pg. 18

Desde temprana edad utilizamos los momentos de ocio en recrearnos y entretenernos. La recreacin es la manera de efectuar actividades ldicas y productivas. Una de las principales actividades que nos gusta hacer y que es una forma de recreacin es el juego. Los juegos son actividades agradables y espontneas que se rigen por medio de normas. Son una especie de ejercicios recreativos en los cuales se gana o se pierde. A travs de los juegos podemos socializarnos y formar amistades con los dems; con ellos desarrollamos diferentes destrezas y habilidades.2 2.2.3. Los juegos Sociales. Estos juegos motrices se encargan de atender los aspectos afectivos y de integracin grupal, y se caracterizan por lo siguiente: Favorecen y desarrollan la integracin y la unin de las personas de un grupo. Permiten la amistad entre todos los que participan. Brinda oportunidades de que todos los nios se conozcan y se expresen libremente 2.2.4. Ritmo Corporal. Adems de la comunicacin verbal, los seres humanos tenemos la oportunidad de comunicarnos mediante un lenguaje gestual; a travs del cuerpo podemos transmitir mensajes, ya que cuenta con diversos recursos expresivos que permiten que se realice la comunicacin. En este sentido, es posible afirmar que en el lenguaje gestual el cuerpo es un medio de comunicacin. Tanto los gestos como el movimiento del cuerpo se utilizan para expresar ideas y comunicarnos con los dems. Entonces podemos transmitir mensajes de todo tipo a travs de la mmica, la pantomima y las dramatizaciones. 2.2.5. Importancia de la Educacin Psicomotriz.

A. LISTELLO "Los juegos psicomotrices y de recreacin Pg. 21.

Es importante sealar que mientras el nio no conozca su esquema corporal de los nios, que durante los juegos colectivos representan un papel importante en la experiencia de los nios de esta edad (3-5 aos); ya que estos requieren de poca organizacin y limitada habilidad y que son particularmente adaptables y populares para los nios.3 2.2.6. Los materiales de trabajo. Dentro de los materiales de trabajo como son: Pelotas, latas, aros, bastones, pelotas medisimbol, etc. Con los que se combinan los juegos, con carcter, ya sea competitivo o no, competencias de manejo sensorio motrices practicadas como una forma de recreacin de acuerdo a las reglas establecidas por el Profesor. 2.2.7. El juego como actividad que desarrolla las cualidades coordinativas en el nio. Si se denomina al juego como una base para desarrollar la psicomotricidad y cualidades fsicas y coordinativas, entonces es menester analizarlo y ubicarlo en el contexto que queremos lograr. Es bien sabido y aceptado universalmente que a travs de juegos motrices como conducta recreativa, libre, placentera y espontnea el nio se contacta con el mundo real, internaliza sensaciones, conocimientos, pautas de su entorno social que le permitirn, segn J. Piaget, la acomodacin y su posterior adaptacin a la realidad. De las posibilidades de jugar que tenga el nio, depender en gran medida el desarrollo psicomotriz. El juego del nio de esta edad, pasa por distintas etapas evolutivas que marcan los puntos crticos en la evolucin, desde el punto de vista psicolgico y socio emocional, pero la caracterstica constante en las diferentes formas que el juego toma es la actividad sensomotora que lo vivencia, an en los juegos con predominio de aspectos intelectuales.4 2.2.8. El valor de los juegos motrices Los juegos son muy valiosos, no solo por el inters que universalmente despierta en los nios o por la inmensa alegra que ellos experimentan durante

3 4

J. LE BOULCH "La psicomotricidad" Pg. 4. LUIS M. RUIZ PREZ "Desarrollo motor y actividades fsicas. Pg. 35

su desempeo. Tienen adems la gran ventaja de ofrecer excelentes oportunidades para el desarrollo psicomotriz, fsico, social y emocional. Como resultado de los triunfos y logros alcanzados por los nios, podemos observar su rostro lleno de alegra y con la espontaneidad con la que se muestran para hacer frente a ste o aquel compaero, adems si observamos la alegra, las carcajadas y comentarios ruidosos de los nios que acaban de experimentar sus deseos de compenetracin deportiva, se podr comprender cuan til es el juego para poder contrarrestar los problemas de desarrollo psicomotriz. El nio de esta edad, no ver el juego como un simple pasatiempo, ni mucho menos como una actividad lucrativa dentro de clases, sino como una ocupacin o una actividad feliz que le permitir un relajamiento, desahogo de tensiones nerviosas que escapa para una serie de impulsos normales reprimidos en sus hogares. Tngase presente que los juegos motrices permiten una libertad de accin, una naturalidad y un placer que el nio encuentra en estas actividades escolares y sociales, debiendo por este motivo, ser propiciado con insistencia por parte de los profesores de Educacin Fsica. 2.2.9. Juegos de fundamentacin coordinativa Por juego de fundamentacin se entiende a la actividad en que el nio descubre algunos elementos bsicos del deporte hacia el cual se orienta el PEA. Y la parte del juego coordinativo, son las facultades de movimientos del cuerpo bajo el control del sistema nervioso central, para ello podemos citar algunos aspectos que el nio de esta edad debe conocer: Conocimiento del campo de juego y del deporte que se va practicar, conocimiento de que si va actuar con los pies o con las manos, acciones para realizar un determinado movimiento durante el juego, descubriendo las dificultades tcnicas para obtener xito durante el juego, descubrimiento de la necesidad de cooperar en los momentos necesarios con los compaeros. 2.2.10. Utilizacin de juegos motrices Existen una gran variedad de juegos motrices llamados tambin juegos sensoriales y motores, estas son:

 Juegos de animacin. Juegos calmantes. Juegos sensoriales. Los juegos de Animacin: Son juegos en que los nios se agrupan libremente detrs de un gua, previa eleccin del Profesor. Con la forma de locomocin que el Profesor determine, los alumnos se desplazan siguiendo a la gua: Caminando, corriendo, etc. Este juego se puede realizar con dos o ms guas simultneamente. Los juegos Calmantes Son juegos en las que los nios se distribuyen libremente en el campo recreacional, permaneciendo en posicin sentado, piernas cruzadas y apoyando los codos en las rodillas, cerrarn los puos permaneciendo elevado el pulgar. El Profesor se ubica frente a los nios y dirige el juego. El Director del juego dice: "Simn arriba" o "Simn abajo" y cambiar la posicin de sus pulgares segn lo haya indicado, los dems nios le deben imitar cuidando que la accin corresponda a lo expresado verbalmente por el Director, este procura confundir a los jugadores, colocando sus pulgares en la posicin contraria a lo expresado. Los Juegos Sensoriales. Este juego consiste en todo los nios se encuentren sentados libremente en el patio sobre una mesa o en el suelo, se alinearn diversos objetos escondidas a la vista de los nios. A su turno, con los ojos convenientemente cubiertos cada alumno trata de reconocer, por el tacto los objetos que el Profesor lo aproxime, quedar vencedor el alumno que reconozca ms objetos. 2.2.11. La coordinacin psicomotriz. Coordinacin psicomotriz, es la habilidad que tiene los grupos musculares para realizar un gesto o una accin determinada. O bien es la capacidad de

accionar voluntariamente grupos musculares, sin que interfiera ningn movimiento involuntario que lo altere (sincinesias). Es importante sealar que un buen desarrollo del esquema corporal, el conocimiento y control del propio cuerpo conducir a un ptimo desarrollo psicomotriz. La coordinacin es un factor fundamental en la estructuracin espacio temporal, tanto respecto a su propio cuerpo como al mundo que lo rodea. Existe un tipo de coordinacin global y otra segmentara. Dentro de la coordinacin global encontramos de una forma especfica la coordinacin dinmica general cuyos contenidos ms importantes estaran en relacin con la marcha, la carrera, saltos, trepadas, cuadrupedias, lanzamientos, etc. En cuanto a las coordinaciones segmentaras nos encontramos con la coordinacin culo manual y la coordinacin culo pedal. En relacin con la coordinacin, hay otro concepto fundamental, "LA DISOCIACIN", actividad voluntaria del individuo, que consiste en mover grupos musculares independientemente unos de otros, realizando de forma simultanea movimientos que no tienen el mismo objetivo dentro de una determinada conducta. (Lus M. Ruiz Prez) 2.2.12. El medio ambiente y el desarrollo de las conductas motrices. A continuacin esclarecemos algunos conceptos y tendencias del pensamiento sobre el papel que el medio ambiente juega en el desarrollo psicomotriz de los nios. Una de las comprobaciones ms claras que se pueden realizar cuando se habla de desarrollo humano, es que el ser humano es un ser cultural y nace en un medio que le marca desde el inicio. Nace inmerso en un medio social y material que origina sus formas de accin en un porcentaje menos elevado. Para Malina (1980), el trmino AMBIENTE tiene un significado global y general, en el que se puede distinguir: El componente natural del medio, tal y como es.

 El componente construido, artificial. El componente relacional, humano. El ambiente hace referencia a las condiciones geo ecolgicas en las que los sujetos de una sociedad viven. El medio ambiente hace referencia a los elementos y situaciones (material, personal, social) en las que un sujeto se desarrolla y con las que el sujeto se relaciona y adapta. Debemos definir tambin que dentro de los factores ambientales que influyen en el desarrollo psicomotriz son: El medio Social. En lneas anteriores se ha comentado que el ser humano como ser social y cultural desde el nacimiento es receptor de conocimientos, habilidades, creencias, costumbres, etc. Pertenecientes al medio social en que se desarrolla. Como agentes primarios resaltaramos a la familia, los profesores, entrenadores y amigos. Son abundantes las investigaciones sobre el efecto de las familias y las actitudes en el desarrollo psicomotor de los nios. Las diversas actitudes paternas tienen efectos importantes en la motricidad infantil, o ms en concreto, en el deseo de moverse por parte de los nios. La inquietud, la ansiedad, angustia o rigidez materna puede provocar un sentimiento de culpabilidad en el nio que tiene deseos de moverse y aquellas bloquean sus realizaciones. Existen muchos estudios sobre las condiciones de crianza de los nios en diversas sociedades. Malina (1980), hizo una recopilacin de estos datos y subraya que las formas de criar y tratar a los nios evolucionan constantemente y de actitudes de rigidez y obediencia sumisa, se ha pasado a situaciones de permisividad, de favorecer la autodireccin y de dar oportunidades de accin a los nios, tanto dentro o fuera de casa. En consecuencia la CLASE SOCIAL tiene efectos importantes. Las condiciones socioeconmicas, el hbitat, los pisos pequeos y sper habitados determinan pobreza de exploracin motriz por parte del nio, limitando su desarrollo psicomotriz y arriesgando el propio desarrollo fsico. Lo cierto es que los sujetos pertenecientes a clases sociales ms bajas estn

ms aceleradas en su desarrollo psicomotriz aunque se observa en ellos cierta falta de precaucin motriz. Le Boulch (1984) ha resaltado acertadamente el papel que la medre y el padre tienen en el desarrollo psicomotriz en los primeros 6 aos. El Grupo de Amigos Con la entrada a la inicial los nios se relacionan con otros nios y se conforma el grupo en su estructura, sus reglas y tareas a conseguir. La edad escolar es intensa en materia de psicomotricidad, de ah que consideremos a los amigos como significativos en el desarrollo psicomotriz infantil. Existen diferentes investigaciones que muestran el efecto que la observacin de los amigos tiene en los rendimientos psicomotrices de los nios. Estos rendimientos mejoran con la edad siendo a los 7 aos cuando los nios responden de forma positiva a la presencia de compaeros y amigos (Sheriff y Tlattray, 1977). "Los nios se adaptan a las exigencias del grupo, a sus normas y mandato. La imitacin de los lderes se suele manifestar desde la ms tierna infancia (Montagner, 1978) donde la competencia psicomotriz y gestual determina la posicin dentro del grupo de nios. (Lus M. Ruiz Prez) 2.2.13. Estimulacin ambiental. Si en el estudio del factor hereditario con relacin al desarrollo psicomotriz y ejecucin de juegos motrices figuraban numerosos autores, en el estudio de la influencia de los factores ambientales. Resultado de dichas investigaciones abogan por un papel importante de la experiencia en el desarrollo psicomotriz de los individuos. Los juegos motrices no solo aparecen por efectos madurativos, son que deben ser aprendidas y por lo tanto practicadas. Los resultados obtenidos en estas investigaciones presentan

implicaciones bastante interesantes: Las conductas motrices que no estn controladas por el contexto cerebral, tales como los reflejos, que estn regidos por centros inferiores del cerebro, son poco influidos por la prctica temprana.

De los estudios de Mc Graw se dedujo, que los seres humanos no Poseen solamente un periodo crtico sino que la plasticidad del sistema humano y su maleabilidad determinan la existencia de momentos donde es ms fcil aprender una habilidad motriz. Como conclusiones generales se aade, que la herencia juega un papel importante en el desarrollo y ejecucin de las habilidades motrices. Del mismo modo el medio ambiente contribuyen holgadamente a un correcto desarrollo psicomotriz. 2.2.14. Conductas psicomotrices en la infancia y adolescencia. Durante los primeros 6 meses la psicomotricidad es preferentemente refleja cuyas diferentes funciones ya explicamos. Pero durante este periodo tambin aparecen comportamientos que van llevando al nio hacia la adquisicin del ortoestatismo. Para Azemar (1982), las conductas ldicas y las coordinaciones psicomotrices conducen al nio hacia la AUTONOMA-MOTRIZ, componente importante de la personalidad de los seres humanos. 2.2.14.1.1.1.1. La cuestin de la Programacin Motriz Innata.

Forssberg (1978) en un trabajo sobre neurofisiologa del aprendizaje motriz, present una cuestin bsica en el estudio de la motricidad humana, la de si el hombre posee un conjunto de programas motrices innatos que a lo largo del tiempo despliega con mayor o menor eficacia. Los estudios sobre comportamientos en animales, tales como tragar, marchar, volar, etc. Parecen demostrar la existencia de programas motrices centrales elaborados en el cerebro y sin la necesidad de feedback para la realizacin. Ya Mering y Bickel en 1879, eran partidarios de esta programacin central de los movimientos. Parecen, pues existir razones para admitir que el S.N.C. est organizado de forma jerarquizada. Desde el comienzo de la vida, los comportamientos psicomotrices necesarios para la supervivencia parecen estar generados y basados en una programacin motriz innata (reflejos de bsqueda, respiracin, succin, deglucin, etc). Forsseberg y Wallberg (1975) mostraron evidencias que pueden ayudar a afirmar que la emocin humana es un programa motriz innato. Desde el

inicio, el nio despliega una marcha estereotipada (reflejo de marcha), primitiva, irregular, que se va controlando progresivamente hasta ser capaz de llevarse a cabo de forma independiente y posteriormente automtica. En este punto surge la cuestin de que, si se acepta de que el nio APRENDE bajo esta perspectiva no se puede afirmar rotundamente que aprenda a andar, sino que aprenda a controlar un programa motriz ya establecido y "a" adaptarlo a situaciones externas muy diferentes (Forssberg 1978) Reptar, nadar, trepar, agarrar, estaran dentro de esta perspectiva as como sentarse y ponerse de pie. La conclusin es que, siguiendo explicaciones expuestas por Twitchell, Humprey o Bower, el nio nace con un bagaje de programas motrices innatos de calidad inferior que sern progresivamente involucrados en aprendizajes posteriores. Picker (1969), ha mostrado como la cronologa en las diversas adquisiciones no se ve favorecida por la enseanza por parte del adulto y resalta el papel autnomo del desarrollo psicomotriz del nio, mientras se mantengan una serie de constantes tales como la salud, estabilidad, etc. 2.2.14.1.1.1.2. Hacia el Ortoestatismo y la Marcha.

La conquista de la verticalidad y de la locomocin supone un nivel de desarrollo muscular en el nio que permita el soporte del peso corporal, un nivel de desarrollo neurolgico suficiente para permitir el control motriz de las extremidades inferiores as con un grado adecuado de experiencia que permita expresar al exterior las posibilidades de accin mediante constantes incitaciones. Como caracterstica a resaltar entre los diversos estudios realizados, destacan unos fenmenos caractersticos tales como: La transicin del dominio flexor al extensor. La disminucin de la base de sustentacin. La elevacin del centro de gravedad.

 El paso de situaciones estticas a dinmicas. El control y la coordinacin realizados en progresin cfalo caudal 2.3. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS. 2.3.1. Que es la psicomotricidad? Segn Berruazo (1995) la psicomotricidad es un enfoque de la intervencin educativa o teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e inters en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje, etc. La psicomotricidad en los nios se utiliza de manera cotidiana, los nios la aplican corriendo, saltando, jugando con la pelota. Se pueden aplicar diversos juegos orientados a desarrollar la coordinacin, el equilibrio y la orientacin del nio, mediante estos juegos los nios podrn desarrollar, entre otras reas, nociones espaciales y de lateralidad como arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-atrs. En sntesis, podemos decir que la psicomotricidad considera al movimiento como medio de expresin, de comunicacin y de relacin del ser humano con los dems, desempea un papel importante en el desarrollo armnico de la personalidad, puesto que el nio no solo desarrolla sus habilidades motoras; la psicomotricidad le permite integrar las interacciones a nivel de pensamiento, emociones y su socializacin. Importancia y beneficios de la psicomotricidad En los primeros aos de vida, la Psicomotricidad juega un papel muy importante, porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del nio favoreciendo la relacin con su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de los nios y las nias. A nivel motor, le permitir al nio dominar su movimiento corporal. A nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, la atencin y concentracin y la creatividad del nio.

 A nivel social y afectivo, permitir a los nios conocer y afrontar sus miedos y relacionarse con los dems. Las reas de la Psicomotricidad son: Esquema Corporal. Lateralidad. Equilibrio. Orientacin Espacial. Ritmo. 2.3.2. El esquema corporal 2.3.2.1. Qu se entiende por esquema corporal? El esquema corporal consiste en la representacin mental del propio cuerpo, de sus segmentos, de sus posibilidades de movimiento y de sus limitaciones especiales. Sin una correcta elaboracin de la propia imagen corporal sera imposible el acto motor voluntario, ya que la realizacin de este presupone la formacin de una representacin mental, del acto motor a realizar, de los segmentos corporales implicados y del movimiento necesario para lograr el objetivo propuesto. En cuanto a la gnesis del esquema corporal WALLON dice lo siguiente: El esquema corporal es una necesidad. Es el resultado y la condicin de las justas relaciones entre el individuo y el medio. La construccin correcta del esquema corporal se realiza, pues, cuando se acomodan perfectamente las posibilidades motrices con el mundo exterior, cuando se da una correspondencia exacta entre las impresiones sensoriales recibidas del mundo de los objetos y el factor kinestesico y postural. Los elementos fundamentales y necesarios para una correcta elaboracin del esquema corporal: el control tnico, el control postural, el control respiratorio y la estructuracin espacio-temporal. 2.3.3. LATERALIDAD:

Es el grado de preferencia para utilizar el hemisferio derecho e izquierdo tanto en la orientacin de las extremidades superiores, inferiores y los ojos. 2.3.4. EQUILIBRIO. Es el estado para mantener una actividad o un gesto como quedar inmvil o lanzar el cuerpo al espacio ya sea corriendo, saltando o caminando, utilizando la gravedad o resistindola. 2.3.5. RITMO. Es el acto que permite la integracin del tiempo segn las estructuras motrices del nio y le permiten captar el concepto de duracin segn su propia realidad. El ritmo depende en gran parte del cuerpo, el ritmo biolgico impone a toda la naturaleza las alternativas de la vida y la muerte. A su vez la vida social organiza el tiempo en momentos particulares, tiempo de trabajo, tiempo de ocio, de reposo, pero al mismo tiempo el cuerpo est sometido a uno o varios de los tiempos organizados alrededor de la vigilia y sueo, ritmo respiratorio y respiracin tnica 2.3.6. APRENDIZAJE MOTRIZ. Es el proceso de modificaciones en el estado interno de una persona que se da a partir de la atencin, observacin y procesamiento de las informaciones del comportamiento o desempeo propio de otras personas que es voluntaria o inducida. 2.3.7. ALUMNO. Es la persona que toma las lecciones de un Maestro que sigue las clases de una Institucin Educativa. 2.3.8. HABILIDAD. Es la primera instancia, las condiciones innatas del individuo, sobre la afirmacin y desarrollo de estas, se desarrollan las destrezas. 2.3.9. MTODO.

Se llama as a los caminos para alcanzar los objetivos, que constituyen medios o recursos didcticos mediante los cuales el Profesor conduce el acto de enseanza aprendizaje. 2.3.10. EVALUACIN. Es la accin de medir los resultados cuantitativos y cualitativos de una actividad educativa. 2.4. HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN. HIPTESIS GENERAL. 2.5. Los juegos motrices contribuyen en el desarrollo psicomotriz en nios y nias de 3 a 5 aos en la Institucin educativa Inicial Mara Auxiliadora de Puno 2010. 2.6. SISTEMA DE VARIABLES. VARIABLE INDEPENDIENTE: Los juegos motrices VARIABLE DEPENDIENTE: El desarrollo psicomotriz de los nios y nias de 3 a 5 aos

OPERACIONALIZACION DE VARIABLES. ESCALA DE MEDICIN Muy bueno Bueno Regular Malo.

VARIABLES VARIABLE INDEPENDIENTE. Los juegos motrices.

INDICADORES Juegos de animacin

INSTRUMENTO

a) b) Juegos con utilizacin c) de materiales. d)

Ficha de observacin Cuestionario.

a) Ejecucin
correcta.

b) La ejecucin
VARIABLE DEPENDIENTE. El desarrollo psicomotriz

Equilibrio Equilibrio y ritmo Sentido del ritmo Desarrollo motor fino Desarrollo motor grueso Articulacin

tiene algunos defectos. presenta muchas fallas.

c) La ejecucin

Test de desarrollo Psicomotriz de ozer.

d) El nio no

logra ejecutar la accin solicitada.

3. 3.1.

DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN. TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN. El tipo de investigacin es de carcter DESCRIPTIVO y por la naturaleza del trabajo se utilizar el diseo CORRELACIONAL Cuyo diagrama es como sigue: Snchez C. Hugo (2003) Causa v. independiente Juegos motrices v. dependiente desarrollo Psicomotriz Efecto

M1

X1

O1

V1

M1 = Tamao de la muestra X1 = Variable dependiente O1 = Tcnicas de observacin V1 = Variable independiente 3.2. Poblacin de la investigacin La poblacin de estudio est conformada por los nios y nias de 3 a 5 aos en la institucin educativa inicial Mara Auxiliadora de Puno 2010

Ao

Sexo Varones Damas

Subtotal

Total Fuente: nomina de matriculas 2010. 3.3. MUESTRA DE ESTUDIO. Para determinar el tamao de muestra requerido y estimar p (proporcin de estudiantes) dentro de N (Total de estudiantes), nos basamos en la siguiente frmula estadstica:

Se puede reemplazar por , que constituye el error mximo permitido, con lo que la formula queda expresada de la siguiente manera:

Donde: Z = Nmero determinado segn la tabla de valores crticos de la distribucin normal estndar. N = Poblacin total. = Error mximo permitido. n = Tamao de la muestra. P = Proporcin de las unidades de anlisis que tiene un mismo valor de la variable q = (1-p) proporcin de las unidades de anlisis en las cuales la variable no se presenta.

En una situacin prctica como es el caso, se desconoce p. Un tamao de muestra aproximado puede determinarse al reemplazar p por un valor estimado.

Frecuentemente, tal estimacin puede ser obtenida mediante encuestas similares. Sin embargo; si no se cuenta con la informacin anterior, podemos sustituir la varianza con pq; asignando siempre la siguiente igualdad de p=0.5 y q=(1-p). 3.4. CLCULO DEL TAMAO DE MUESTRA REQUERIDO PARA EL ESTUDIO Si se tienen X estudiantes en nuestro universo de estudios, con una confianza del 95% y un error mximo de 5%:

Z = 95% es igual Z=1.96 = 5% = 0.05 p,q = 0.5 N=X n=? Entonces: 3.5. ASIGNACIN PROPORCIONAL DEL TAMAO DE LOS ESTRATOS:

3 aos: X estudiantes =

Np = numero de muestra en el aula de 4 Aos. N = Poblacin total n = Tamao de la muestra

Tomaremos X estudiantes para la muestra. 5 Aos: X estudiantes =

Tomaremos X estudiantes para la muestra.

Anlisis e interpretacin de la ficha de evaluacin OZER: En esta seccin se pretende explicar la informacin procesada haciendo uso de tcnicas estadsticas descriptivas e inferenciales para determinar las necesidades prioritarias acerca de la Tets de Ozer, ya que se desarrolla la encuesta como tcnica e instrumento la misma que est aplicada a los elementos muestrales que se indica a continuacin: Estudiantes de 3 aos de Educacin Inicial. Estudiantes de cinco aos de Educacin Inicial. En consecuencia, de este trabajo realizado consignaremos el anlisis e interpretacin de cada una de las veinte (20) acciones formuladas, de all inferir las conclusiones de la investigacin. 4. Mtodos, Tcnicas e instrumentos de recoleccin de Datos. La Observacin Directa. Se realizar la observacin de la prctica de los juegos actividades de aprendizaje de los profesores que ha sido inopinada para los alumnos Instrumentos Para elaborar los datos requeridos para el presente estudio, se utilizo la encuesta. Entrevista

4.1. Plan de Recoleccin de Datos Se realizar los siguientes pasos: Primero. Se coordinara con el director de la Institucin Educativa del Nivel inicial del lugar. Segundo. Se coordinar con los profesores de Educacin Fsica y de aula que trabajan en los primeros grados de primaria.

Tercero: Para el recojo de informacin se utilizar cuestionario para luego realizar la interpretacin cuantitativa. Se contabilizo el nmero de frecuencia por respuesta para luego globalizarlo en uno solo con sus respectivos porcentajes. Cuarto: Para luego analizar e interpretar los resultados. En cuadros y grficos se seguir en orden numeral. Quinto: se tomara en cuenta todas estas aclaraciones para proceder a las conclusiones y sugerencias correspondientes. 4.2. Plan de tratamiento de datos. Se sistematizara la informacin del presente trabajo de investigacin utilizando lo siguiente: 4.2.1. Cuadro de Distribucin de frecuencias La distribucin de frecuencias se utilizara para sistematizar, interpretar y analizar los datos recogidos en la presente investigacin, los cuales se presentaran mediante cuadros estadsticos. 4.2.2. Grficos. Los grficos se utilizaran para mostrar de mejor manera los datos obtenidos en el presente trabajo de investigacin, el cual se realizo mediante el estudio en base a columnas.

5. BIBLIOGRAFA LISTELLO "Juegos motrices y de recreacin". Edit. Kapeluz, Buenos Aires (1994) AUSUBEL, D. y SULLIVAN, E. Desarrollo infantil. Teoras. Los comienzos del desarrollo psicomotriz, Paidos, Buenos Aires, (1983). BRUNER, J. El desarrollo y la estructura de las habilidades Motrices. LINAZA, J. Accin, pensamiento y lenguaje. Alianza, Psicologa, Madrid (1984). CASTILLA ESCOBAR, Fabin " Fundamentos de Educacin Psicomotriz". Recopilacin Puno (1992). J DEFONTAINE " Reeducacin Psicomotriz" Edit. Mdica y Tcnica, Barcelona (1997) HARROW, A. Taxonoma del dominio psicomotor. Marfil, Alicante, (1978). J. LE BOULCH " La educacin Psicomotriz en la Escuela Primaria. Paidos, Buenos Aires, (1984) J. LE BOULCH " La motricidad". Edit. Kapelo (1990) MORALP. Y CANTO P. " motricidad: Movimiento y Educacin.Publ. UNED, Madrid, (1980). LAGARDERA, F. La ciencia de la Accin Motriz. Ediciones de la Universidad de Leida (2004). LAGARDERA, F. y LAVEGA, P. Paidotribo, Barcelona (2003). PARLEBAS, P. Elementos de Sociologa del deporte. Editorial Unisport (1998), 2 edicin revisada, (2003), Mlaga. PARLEBAS, P. Lxico de Praxiologa Motriz. Juegos, deporte y sociedad. Editorial Paidotribo, Barcelona (2001). Introduccin a la Praxiologa Motriz. Editorial