nfasis Matemticas

Mdulo 2

Introduccin
En este mdulo nos proponemos transitar por el concepto de fraccin analizando algunas de sus propiedades y considerando distintos recursos TIC que promueven, con la planificacin y participacin del docente, la comprensin de aspectos relevantes del mismo. La incorporacin de las TIC al aula nos permite realizar acciones que no son posibles, o son muy engorrosas, con papel y lpiz. Su dinamismo fomenta, entre otros aspectos, la creacin de conjeturas y la puesta a prueba de ellas; pero luego, es la interaccin docentealumno, alumno-alumno-docente, la que permite que esas acciones se conviertan en ricas situaciones de aprendizaje. Las distintas aplicaciones que presentamos posibilitan que el estudiante se focalice en los aspectos centrales dejando de lado aspectos secundarios, como, por ejemplo, medir para que las partes sean iguales, pintar, etc. "La delegacin de acciones elementales en artefactos informticos facilita el abordaje de desafos de mayor nivel de exigencia cognitiva, ya sea en la resolucin de problemas o en la formalizacin de conceptos. Es posible trascender la verificacin de resultados ya conocidos y explorar objetos y relaciones para plantear y/o contribuir a la verificacin de conjeturas propias, dadas las posibilidades de las TIC (derivadas de sus caractersticas)." (Azinian, 2009) Creamos este material, como el de los otros mdulos, especialmente para este curso y teniendo en cuenta el tiempo del que dispone el cursillista para realizar cada unidad temtica propuesta, pero tambin intentamos dejar puertas abiertas para seguir profundizando en los temas tratados y, sumado a la formacin y experiencia de los cursantes, buscamos que estos puedan adaptar las ideas que se presentan al nivel en el cual estn trabajando. Deseamos adems que sea -como tantas otras tareas que realizan los maestros- un disparador para el trabajo en equipo y para la creacin de actividades que fomenten el gusto por la matemtica, la comprensin de los conceptos involucrados y la creacin de equipos colaborativos tendientes a continuar trabajando en el mejoramiento de la enseanza de la matemtica en nuestras aulas. Solo nos resta expresar el agradecimiento a todos los que, de una forma u otra, han ayudado a enriquecer este material..

Tema 1: Las fracciones y la representacin del 1

Para comenzar analizamos el rol de la representacin del "1" en la representacin pictogrfica1 de fracciones. Cmo puede ayudarnos la didctica de la matemtica? Segn Chevallard, et l. (1997) "La didctica de las matemticas es la ciencia del estudio y de la ayuda al estudio de las matemticas. Su objetivo es llegar a describir y caracterizar los procesos de estudio -o procesos didcticos- de cara a proponer explicaciones y respuestas slidas a las dificultades con las que se encuentran todos aquellos (alumnos, profesores, padres, profesionales, etc.) que se ven llevados a estudiar matemticas o a ayudar a otros a estudiar matemticas." Analicemos un fenmeno didctico que seguramente muchos hemos observado en nuestra prctica: Al analizar "el desarrollo de la fraccin como parte del todo", Godino, J. (2003) plantea que "algunos nios creen que la fraccin coloreada es 3/5".

Por otra parte, "en esta fraccin algunos nios creen que la fraccin coloreada es 8/10".

Nosotros nos enfocaremos en el rol de la unidad: Primer caso "En esta fraccin algunos nios creen que la fraccin coloreada es 3/5". (Godino, 2003)

Esto se debe a que cuentan 3 rectngulos azules y 5 blancos. Pero, cul es la representacin del 1? Si cada rectngulo representa a 1 y preguntamos qu fraccin representa la parte coloreada, la respuesta correcta es 3. Si el 1 est representado por 3/8. Si el 1 est representado por la zona coloreada representa

la zona coloreada representa .

Segundo caso "En esta fraccin algunos nios creen que la fraccin coloreada es 7/10." (Godino, 2003)

Los estudiantes observan "10 partes iguales" y "7 pintadas". Nuevamente nos enfrentamos al conflicto sobre la representacin de la unidad: qu figura representa al 1? Si el 1 est representado por la respuesta del estudiante es correcta. Si el 1 est representado por Si el 1 est representado la respuesta debera ser 7/5. por la respuesta debera ser 7.

En muchas representaciones pictogrficas con las que interactan los estudiantes no est explcita cul es la representacin del 1. Por ello, los docentes debemos estar alertas a que los estudiantes comprendan dicha representacin y de all el concepto en juego.

Cmo nos pueden ayudar las TIC?

Las TIC nos permiten acceder a trabajos, investigaciones, propuestas didcticas, no solo para profundizar en el tema en cuestin y estar actualizados, sino tambin para conocer distintas propuestas y adaptarlas a nuestra aula. Por ejemplo en el portal Uruguay Educa encontramos una propuesta didctica que contempla, segn all se indica: Problemas que involucran el concepto de fraccin en situaciones de reparto. Problemas de comparacin de una cantidad a partir de la utilizacin de fracciones de uso social. Contiene, adems, sugerencias metodolgicas, posibles respuestas de los nios, situaciones para promover avances y seleccin bibliogrfica de inters relacionada con el tema.

Barras de fracciones
En el siguiente link encontramos un recurso que nos permite crear distintas propuestas a partir de la intencin didctica del docente y poner en juego los conceptos antes analizados: Veamos un posible ejemplo: Propuesta I Metas de comprensin Meta de comprensin 1: Representar fracciones en dos registros distintos. Meta de comprensin 2: Analizar la relacin entre la representacin del 1 y la de otra fraccin. Meta de comprensin 3: Transformar informacin de un registro a otro y dentro de un mismo registro. Podemos crear el siguiente desempeo de comprensin, incorporndose las capturas de pantalla para analizar lo que ir creando el estudiante. 1) Ingresa al sitio. 2) Utilizando los botones "Longitud" y "Nuevo", representa al 1 con un rectngulo de "Longitud 3".

3) Representa ahora a: 1/3, 4/3, 3/3 y 6/3. Debemos destacar que "1/3" y " " son dos representaciones distintas del mismo concepto. Utilizaremos la que se considere conveniente en cada caso, pero debemos estar alerta de que al estudiante no le es natural el cambio de un tipo de representacin al otro.

Podemos pedir que realicen la captura de pantalla (Alt+1), que la peguen en Paint y luego superpongan la representacin algebraica1:

4) Arrastra a la Papelera el rectngulo que representa al 1. Consideramos ahora otra representacin del 1, un rectngulo de "Longitud 2"; represntalo. 5) Indica qu fraccin representan ahora cada uno de los rectngulos ya creados.
1-DAmore, B. (2004)

Observamos ahora que el 1 est representado por un rectngulo de "Longitud 2", de donde los otros rectngulos representan a:

6) Arrastra nuevamente la representacin del 1 a la Papelera y trabajando junto a un compaero decide qu nueva representacin del 1 deseas considerar e indica qu fracciones representan ahora los rectngulos ya creados. Explica por qu. Este tipo de actividades favorecen la visualizacin de los conceptos en juego, la creacin de hiptesis, la argumentacin, as como tambin el trabajo colaborativo, el aprender a hacer y el aprender a comprender. Al utilizar la Actividad Etoys el estudiante podr crear un libro en el cual se registre lo trabajado. Si no hemos trabajado an con este recurso podemos ir a este link que nos explica cmo hacerlo.

Fracciones en EToys
Presentamos una idea que permite que los docentes creemos una propuesta en Etoys, y poniendo en juego el ingenio y la creatividad de los estudiantes, continuemos abordando el concepto de fraccin. Solicitamos a los alumnos que dibujen una casa con ciertas caractersticas: La chimenea estar formada por 4 cuadrados. Una ventana ser creada con la mitad de la cantidad de cuadrados que forman la chimenea. Otra ventana con las tres cuartas partes de la cantidad de cuadrados de la chimenea. La puerta con las seis cuartas partes. Un camino con el doble de los cuadrados que representan la chimenea. Luego consideramos que la chimenea representa al "1", y analizamos cmo representaremos los otros elementos en juego (ventana, puerta, etc). Es interesante que observemos que es posible que tal vez los estudiantes al realizar la construccin, representen circunferencias u otras figuras, y muchas veces no podremos indicar qu fraccin representan. Si no hemos utilizado aun esta Actividad para pintar, encontraremos una gua aqu.

Jugando con Memorizar y Pintar

Utilizando las Actividades Memorizar y Pintar, docentes y estudiantes, podremos crear un juego que nos permite asociar distintas representaciones de una misma fraccin. Este puede ser creado por nosotros y luego compartido con los estudiantes, o generado por ellos mismos. Si as sucediera, nuestros estudiantes debern analizar las fracciones a representar y la programacin de los "pares". Por ejemplo: si programan el par "" y su representacin pictogrfica "A", no puede aparecer "2/4" y su correspondiente "B" ya que luego sera correcto asociar a B pero el juego no lo permitir. Este tipo de propuesta fomenta la reflexin, la conjetura, el anlisis de los errores y la puesta en juego de distintas propiedades del concepto por parte del estudiante. Proponemos que comiencen por realizar las representaciones en la Actividad Pintar. Esta Actividad es un recurso pedaggico transversal a todas las reas curriculares que nos permite representar grficamente conceptos, figuras, objetos, hechos, fenmenos, etc. Al entrar encontramos predeterminada la pestaa Herramientas.

Utilizamos para esta propuesta la herramienta Formas. Aparecen all diversas figuras que nos permiten crear la representacin de las fracciones.

Como ejemplo utilizamos el Rectngulo: desactivamos la opcin Llenar (para que nuestro dibujo sea sin color interior) y, en la hoja de trabajo, lo creamos.

Luego, en la Barra de herramientas, seleccionamos la herramienta "Lnea" para representar una diagonal del rectngulo.

Por ltimo tomamos el Balde de la pestaa Herramientas, seleccionamos un color y pintamos.

Para guardar la imagen, lo hacemos desde la pestaa Actividad. La misma se guardar por defecto como imagen, que luego podemos utilizar para elaborar nuestro juego.

Para elaborar el juego en la actividad Memorizar entramos a la misma y vamos a la pestaa Crear. All creamos los pares "representacin pictogrficarepresentacin algebraica" de cada fraccin. Para ello, subimos en cada caso la imagen realizada en Pintar.

Podemos crear hasta 18 pares.

Tema 2: Representacin en la recta numrica

Dado que los estudiantes ya han representado en la recta numrica los nmeros naturales, inferimos que cuentan con cierto manejo de esta forma de representacin. Para realizar estos mismos procedimientos, pero trabajando la representacin de fracciones en la recta numrica, se necesita haber incorporado previamente los conceptos de recta orientada y segmento unidad; contenidos que, de todas formas, podemos abordar al representar las fracciones. Este tipo de representaciones fomenta la conceptualizacin de la fraccin "como nmero" por parte del estudiante, as como la meta de comprensin "hay fracciones menores que 1, pero tambin mayores". Las siguientes deberan ser algunas de las metas de comprensin del tema Representacin de naturales en la recta numrica: Comprender que si representamos a los naturales en la recta numrica entre dos puntos que representan dos naturales consecutivos (por ejemplo 3 y 4) no habr ningn punto que represente un natural. (Los naturales no son densos). Comprender que todo natural se puede representar en la recta numrica pero no todo punto de esta recta representar un natural. En cambio, con los nmeros racionales no ocurre lo mismo. Entre dos racionales siempre existe otro, los racionales son densos. Adems, es sumamente necesario que no hagamos creer a los estudiantes que los racionales "completan la recta"; es decir, que a cada punto de la recta le corresponde un racional. Dependiendo del nivel en que se encuentren los estudiantes decidiremos si incorporamos o no la existencia de otros nmeros, no racionales (irracionales) como . El conjunto de los nmeros reales s completa la recta numrica, o sea, se puede establecer una correspondencia tal que a cada nmero real le corresponde uno y solo un punto de la recta numrica, y recprocamente, a cada punto de la recta le corresponde un nmero real. Recordemos que esto ltimo no se cumplir con los nmeros racionales. Una de las metas de comprensin del tema Representacin de fracciones, del tpico generativo Fracciones debera ser: Comprender que si representamos dos fracciones cualesquiera en la recta numrica entre ellas siempre se podr representar otra. El conjunto de las fracciones es denso, no hay un siguiente. Los recursos que aparecen a continuacin han sido creados en base al trabajo de Jos lvarez y Rafael Losada. Nos permiten representar fracciones en la recta numrica, en el primer caso menores que 1, y poner a prueba las conjeturas de los estudiantes. Tambin los podemos tener en cuenta para el tema que veremos luego: Fracciones equivalentes. Ver los siguientes recursos: Representacin de fracciones en la recta numrica 1 Representacin de fracciones en la recta numrica 2 Descargar archivos de Geogebra Fracciones propias Fracciones Propias e impropias

Tema 3: Actividades para representar fracciones

Debemos tener en cuenta que las representaciones pictogrficas solo nos posibilitan representar las fracciones positivas, en cambio la recta numrica permite representar tambin a los enteros negativos, los racionales, los reales. Adems, como se profundiza en el siguiente mdulo, varias investigaciones del rea de la didctica de la matemtica nos dan muestras de que el estudiante debe interactuar con diferentes representaciones de los conceptos en juego, no solo para poder diferenciar el concepto (que es abstracto, solo existe en nuestra mente) de su representante, sino tambin para comprender distintos aspectos de l (Duval, 1999). Debemos aclarar que hasta ahora se ha hecho referencia a la fraccin, como es habitual, pero no es del todo correcto. La expresin "", es solo otra forma, como lo es la pictogrfica, de representar una fraccin, ya que estas, como los nmeros naturales y, como todos los objetos matemticos, son ideales y solo existen en nuestra mente. Cabe observar la fuerza que tiene (lenguaje aritmtico1), sobre este otro tipo: (pictograma). En este sentido se presentan distintos recursos que nos darn la posibilidad de crear actividades para nuestros cursos. Debemos recordar que, al igual que con los recursos materiales, muchas veces encontramos valiosos insumos virtuales que presentan expresiones que no consideramos adecuadas, y tal vez algn error, y es nuestra tarea como docentes analizar los pro y los contras del recurso y decidir si lo adaptamos al aula y realizamos con los estudiantes las aclaraciones, modificaciones, etc., que consideremos convenientes. En otros casos, cuando son demasiados los errores que se presentan, no resulta oportuno llevarlo al aula. Por ello es necesario que el analicemos, probemos distintas posibilidades e interactuemos con el recurso antes de proponerlo a los estudiantes. Por ejemplo, en muchas actividades frente a solo acepta como vlida la respuesta y no otra fraccin equivalente a ella, lo cual no es correcto. A continuacin vemos distintos recursos que, acompaados de nuestra intervencin intencionada, fomentan la creacin de conjeturas, la validacin o refutacin de las mismas, el desarrollo del pensamiento matemtico del estudiante y la comprensin del concepto. Se alinean con la propuesta de Cabanne (2006), donde indica en los "hacer ms" la gua, motivacin, trabajo en equipo, descubrimiento y bsqueda, visualizacin, entre otros. Algunos necesitan conexin a Internet. Si por este motivo no podemos llevarlos al aula, conviene considerarlos de todas formas, ya que pueden brindarnos distintas ideas para crear aplicaciones para nuestro curso.

1-DAmore, B. (2004)

Representando fracciones. Conversin.

La siguiente aplicacin nos permite representar en lenguaje aritmtico fracciones dadas con pictogramas: Nuestros alumnos deben convertir informacin dada en el registro pictogrfico al registro algebraico. Como plantean distintos investigadores en el rea de la didctica de la matemtica, el trabajo con distintos sistemas de representacin es imprescindible para que el estudiante diferencie el concepto de su representacin, pueda elegir la representacin que sea ms conveniente en cada momento y analice distintos aspectos del concepto. "La actividad matemtica requiere que aunque los individuos empleen diversos sistemas de representacin semitica (registros de representacin), solo elijan uno segn el propsito de la actividad. En otras palabras la actividad matemtica requiere una coordinacin interna, que ha de ser construida, entre los diversos sistemas de representacin que pueden ser elegidos y usados; sin esta coordinacin dos representaciones diferentes significarn dos objetos diferentes, sin ninguna relacin entre ambos, incluso si son dos "contextos de representacin" diferentes del mismo objeto". (Duval, 2006).

Es interesante que observemos que la aplicacin acepta todas las fracciones equivalentes como vlidas pero solicita un denominador especfico. Por otra parte debemos tener en cuenta que solo permite representar fracciones menores o iguales a 1. Podemos considerar tambin la posibilidad de utilizarla para introducir el concepto de fraccin equivalente.

Representacin pictogrfica de fracciones. Conversin

En este recurso podemos hacer que el estudiante realice la representacin pictogrfica y el software le indicar la representacin aritmtica. Es posible considerar esta aplicacin como herramienta para introducir el concepto o para profundizar en l. En este ltimo caso, nuestros estudiantes pueden anticipar la respuesta y luego ponerla a prueba y, en caso de que no sea correcta, podr analizar con nosotros y sus compaeros el porqu. Tambin debemos recordar que aqu todas las fracciones representadas son menores o iguales a 1. Es preciso que consideremos la necesidad de realizar comentarios sobre la expresin que aparecer en la pantalla: "pedazos".

Se debe tener en cuenta el "tipo" de respuestas que nos da la aplicacin. Segn el curso en el cual se est trabajando se podra analizar si, por ejemplo, es una eleccin vlida.

Conversin del registro aritmtico al pictogrfico

En este caso planteamos la fraccin en forma algebraica y el estudiante debe representarla con el pictograma, especificando el "nmero de partes iguales" en la que debe estar dividida y seleccionando luego las que correspondan. Pincha aqu para acceder al recurso.

Del registro pictogrfico a la recta numrica

Ya hemos considerado este recurso en este mdulo. Podemos ahora tenerlo en cuenta, junto con otras actividades, para coordinar tres registros. Ubicamos adecuadamente los rectngulos para pasar a representar las fracciones en la recta numrica. Para ello solicitamos a los estudiantes que realicen una captura de pantalla, la peguen en la Actividad Pintar y dibujen sobre ella.

Tema 4: Fracciones equivalentes

Debemos tener presente que este concepto nos sirve como base para la conceptualizacin del nmero racional, as como tambin permite continuar construyendo el concepto de fraccin y luego abordar la adicin de fracciones. Variadas investigaciones, como por ejemplo las realizadas por Adda (1987), dan muestras de las dificultades y errores que presentan los estudiantes en la adicin de fracciones, por ejemplo

La comprensin y profundo tratamiento del concepto de fraccin equivalente nos brindan fuertes herramientas para abordar el tema de la adicin. Debemos hacer algunas puntualizaciones sobre las expresiones que hemos utilizado, y continuaremos hacindolo, pero en este tema se ponen de manifiesto. La fraccin y la no son iguales (ya que son distintos pares ordenados de ; lo que

naturales), sino equivalentes. A pesar de esto escribimos s es igual es el nmero racional que representan. Decimos que dos fracciones y , con y , son

equivalentes si y solo si a.d=b.c ( el 0: )

es el conjunto de los naturales sin

Esta relacin produce en el conjunto de las fracciones una particin en clases de equivalencia. A partir de cada clase, conjunto de todas las fracciones equivalentes a una cierta fraccin (por ejemplo ), se definir un nmero

racional positivo o cero, y cualquier elemento de ese conjunto lo representa.

Fracciones equivalentes en dos registros

El siguiente recurso nos da la posibilidad de que los estudiantes representen, a partir de una reflexin crtica, distintas fracciones equivalentes a una dada. La justificacin, oral o escrita, de por qu es correcta o incorrecta la respuesta que ha dado fomenta el desarrollo del pensamiento matemtico del alumno. Trabajaremos aqu tambin con fracciones menores o iguales a 1. El recurso permite la conversin entre dos registros de representacin.

Fracciones equivalentes en dos registros

Este recurso nos permite trabajar en tres registros de representacin. No solo hace nfasis en el concepto de fraccin equivalente sino que, adems, nos da la posibilidad de comparar distintas fracciones. Como hemos observado antes, debemos considerar la conveniencia de discutir la expresin "pedazos" con los alumnos.

Jugando al domin con fracciones

La Actividad Domin nos permitir trabajar en forma ldica con fracciones equivalentes, as como con distintas representaciones de ellas. La podemos descargar desde aqu. Luego la encontraremos representada con este cono Al entrar a la Actividad vemos la siguiente pantalla: .

Seleccionamos, en la parte superior izquierda, el estilo con el que vamos a jugar; abrimos donde dice Simple y marcamos en Fracciones. Luego hacemos clic en la opcin Comenzar:

Al iniciar el juego nos encontramos con esta pantalla, siguiendo las instrucciones del manual. Para ubicar la nueva ficha debemos acercar la que contiene una equivalente.

Aqu hay algunos ejemplos: