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Contexto de cultura: gnero1

Suzzanne Eggins
1. INTRODUCCIN. Abordar el lenguaje desde una perspectiva sistmico-funcional implica preguntarse, por un lado, cmo se usa el lenguaje y, por otro, cmo el lenguaje mismo est estructurado para el uso. Responder estas preguntas demanda el anlisis de interacciones lingsticas completas (textos) y conduce a reconocer la importancia de los contextos situacional y cultural para comprender por qu un texto construye un significado determinado. En cuanto a la primera cuestin, este captulo explora el modelo desarrollado por un abordaje sistmico-funcional para describir cmo el lenguaje es utilizado para alcanzar metas culturalmente apropiadas, a travs del concepto de gnero. Este captulo ha sido elaborado principalmente a partir de Martin (1984, 1985), Hasan (1985) y Ventola (1987).

2. UNA ILUSTRACIN DE GNERO El siguiente texto, breve y autntico, puede ser usado para ilustrar muchos de los principios de la teora de gnero. Imagnese llegando a la casa de un amigo para cenar. Se lo invita a pasar y escucha lo siguiente desde una habitacin prxima: Texto 1.
Esteban: S, 171 38802 ... Carrera 4 en Albion Park, por favor. Ah, dos a ganador 8. Dos a ganador 11. Ah, 6, seis por seis. Uhm, 3, diez a los premios. Uhm, 6 diez a ganador. Ah, quiniela, por favor, 5, 6 y 11 para cuatro a la quiniela. Pienso que es todo. Gracias... Veinte. Muchas gracias. Hasta luego.

Hablantes nativos pueden fcilmente identificar tres aspectos claves de este texto. Primero, se puede reconocer rpidamente el tpico, acerca de qu trata el texto: un texto sobre carreras y apuestas. Cuando hablamos acerca de qu trata un texto, nos referimos al campo. Es posible descubrir el campo de este texto a partir de los temes lexicales. Por ejemplo, las palabras ganador y quiniela son una indicacin de que el texto trata sobre carreras de algn tipo. El tem lxico Albion Park es indicial (una palabra que aparece en un nmero muy limitado de contextos) y podra indicar a algunos que Esteban habla acerca de carreras de trote. En segundo lugar, es posible identificar el papel que juega el lenguaje en la interaccin, la distancia entre los interlocutores: se puede descubrir rpidamente que sta es necesariamente una conversacin telefnica, que los dos interlocutores no estn
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Este captulo ha sido publicado como segundo captulo en Eggins, S. 1994. An Introduction to Systemic Functional Linguistics. London, Pinter, 1999, pp.25-48. Traduccin: Estela Ins Moyano

hablando cara a cara. Cuando hablamos acerca del papel que juega el lenguaje, nos referimos al modo del texto. Los aspectos del lenguaje que indican el modo en este caso incluyen el hecho de que slo tenemos la contribucin de un hablante , pero es evidente que la interaccin no es un monlogo, puesto que Esteban hace pausas, indicadas por puntos suspensivos en la transcripcin, por lo cual podemos suponer que es una conversacin telefnica. Otra indicacin de que Esteban habla a una persona no presente es la referencia a carrera 4 en Albion Park, en lugar de decir esta carrera (como hara si la otra persona estuviera mirando la carrera con l por TV en ese momento o si la otra persona estuviera cerca de l mientras seala una gua). El tercer aspecto del texto que puede deducirse rpidamente es el tipo de relaciones interpersonales entre los interlocutores, los roles sociales que juegan: Esteban es un cliente y la persona del otro lado de la lnea, un vendedor. Cuando hablamos de las relaciones interpersonales entre interlocutores nos referimos al tenor de un texto. Las pistas en el uso del lenguaje que sealan este tenor incluyen el uso de expresiones de atencin formales, como muchas gracias, que difcilmente seran usadas en una interaccin con un amigo cercano, as como el uso de rdenes y un formato de lista que indica su derecho de demandar un servicio de su destinatario. Lo que hemos hecho es describir el registro de este texto. Registro es un concepto que no exploraremos en este captulo. Por el momento, podemos decir simplemente que el registro describe el contexto de situacin inmediato en el que el texto se produce. El registro que hemos descripto es el de un cliente llamando por telfono a un vendedor acerca de una carrera. Aunque hayamos descripto el texto desde el punto de vista de la situacin particular en la que se produjo, hay todava algo ms que podemos decir acerca de l. Podemos sugerir el propsito principal o funcin de la interaccin, esto es, podemos sugerir a qu gnero pertenece el texto. Martin ofrece dos definiciones de gnero. La primera: un gnero es una actividad dividida en pasos o etapas, orientada a una meta, con un propsito definido, en el que los hablantes se relacionan como miembros de nuestra cultura (1984:25). Menos tcnicamente: Los gneros son la manera de hacer las cosas cuando el lenguaje es usado para ello (1985: 248). Si se define gnero de esta manera, se acepta que hay tantos gneros diferentes como actividades sociales reconocibles haya en nuestra cultura. Existen gneros literarios (cuentos, novelas autobiografas, novelas policiales, baladas, sonetos fbulas, tragedias, comedias, etc.), gneros populares escritos (manuales instruccionales, artculos de peridicos, recibos, artculos de revistas, etc.), gneros educativos (clases, tutoras, ensayos, informes, exmenes, libros de texto). Existe tambin un extenso nmero de gneros cotidianos, gneros en los que participamos en la vida diaria, como comprar y vender cosas, buscar y dar informacin, contar historias, hacer adivinanzas, hacer citas para encuentros, intercambiar opiniones, ir a entrevistas, conversar con amigos. Un hablante nativo podra haberse dado cuenta, al leer por primera vez el Texto 1, de que el gnero de ese texto es hacer una apuesta. Sabemos que Esteban pretenda lograr ese propsito cuando levant el telfono. Aun cuando no entendiramos

exactamente qu clase de apuesta se llevaba a cabo (caballos, perros, trote), o quin era la persona a quien haba telefoneado (una agencia de apuestas del gobierno, un apostador privado), o de qu tipo de apuesta se trataba exactamente, podramos reconocer el propsito general que intentaba alcanzar. Es posible reconocer esto porque hacer apuestas es una actividad social conocida en nuestra cultura. Puede que sea una actividad en la que no participemos, pero tenemos el contexto cultural para darle sentido. Parte del modo de reconocer qu gnero realiza el texto tiene que ver con el efecto acumulativo de los diferentes tipos de significados que Esteban construye. Por ejemplo, hay slo unos pocos propsitos posibles para un hablante al formular palabras como carrera, premios, quiniela: describir una carrera proponer una carrera contar una historia acerca de una carrera que haya ganado especular acerca de quin puede ganar una carrera hacer una apuesta Cuando escuchamos no slo palabras como stas, sino una secuencia repetitiva de clusulas cortas como nmero 6, seis por seis, sabemos que hay pocos propsitos que el hablante puede tener: consultar informacin acerca de una carrera proveer informacin sobre una carrera leer la apuesta de alguien hacer una apuesta Si a esas palabras combinadas con secuencias repetitivas de clusulas de este tipo le agregamos expresiones como por favor, gracias, hasta luego, sabemos que slo puede haber un propsito en Esteban: hacer una apuesta. Es as como deducimos que Esteban est haciendo una apuesta y no contando una historia, describiendo una carrera o especulando acerca de su resultado. As, parte del modo como descubrimos el propsito tiene relacin con las particulares configuraciones de significado que construye Esteban. Pero otra parte tiene que ver con los pasos o etapas (stages) de esta pequea interaccin. Podemos demostrarlo dando una funcin a cada uno de los pasos a travs de los cuales Esteban logra hacer su apuesta: Saludo Esteban, s. Identificacin de s mismo 171 38802 ... Identificacin de la carrera Carrera 4 en Albion Park, por favor. Apuesta 1 Ah, dos a ganador 8. Apuesta 2 Dos a ganador 11. Apuesta 3 Ah, 6, seis por seis. Apuesta 4 Uhm, 3, diez a los premios. Apuesta 5 Uhm, 6 diez a ganador.

Apuesta 6 Ah, quiniela, por favor, 5, 6 y 11 para cuatro a la quiniela. Cierre Pienso que es todo. Gracias... Costo Veinte. Agradecimiento Muchas gracias. Despedida Hasta luego. Cuando los pasos de la interaccin reciben etiquetas funcionales como stas, podemos notar: 1. que el orden de estos elementos es significativo. Es obvio que no conviene hacer la apuesta antes de identificar la carrera. Del mismo modo, no es posible pedir el precio hasta que toda la apuesta haya sido hecha. 2. que hay un elemento, Apuesta, que ocurre ms de una vez. A los elementos que tienen este potencial los llamamos recursivos. En este anlisis hemos tomado las palabras y las estructuras del texto (por ejemplo las elecciones lxico-gramaticales que hizo Esteban) y a partir de ellas hemos descubierto acerca de qu estaba hablando (una carrera), quines eran los hablantes (un cliente y un vendedor) y qu medio usaban para hablar (el telfono). Hemos buscado un tipo de actividad en nuestra cultura en el que tiene sentido hablar por telfono a un vendedor sobre una carrera. Y hemos reconocido que el propsito de esta interaccin era hacer una apuesta. Finalmente, hemos observado cmo este propsito de hacer una apuesta es alcanzado por Esteban construyendo significados en pasos o etapas. Pese al sencillsimo tratamiento que le hemos dado a este breve texto, este permite ver que es nuestro contexto cultural el que permite construir el sentido de un texto: encontrar un tipo de actividad social en el que el tipo de significados realizados en el texto tengan un propsito. Sera algo difcil para un extranjero hacer las mismas deducciones. En ningn momento Esteban utiliza palabras como apuesta o caballos, ni siquiera dinero o precio. La significacin de lo que tienen para nosotros los temes lxicos indiciales, como Albion Park2, quiniela, premios, se perderan para aquellos que no estuvieran familiarizados con la cultura anglfona australiana. Para ellos, las nicas posibilidades de entender lo que est ocurriendo en el texto son las palabras carrera y ganador. Sin embargo, aun cuando los extranjeros puedan deducir correctamente el registro del texto (que es acerca de una carrera, que tiene lugar por telfono y que participan en l un cliente y un vendedor), podran verse imposibilitados de descubrir la funcin fundamental del texto, esto es, su gnero. Para hacerlo, necesitan reconocer que los pasos del enunciado de Esteban son los pasos de la actividad cultural de hacer una apuesta. En el texto, hemos visto a Esteban usar la lengua con la finalidad de hacer algo y que esto slo construye significado si tenemos en cuenta su propsito en la cultura y en la situacin. Si se hubiera presentado el texto como grabado en una parada de mnibus, donde Esteban hubiera estado hablando a un extrao, se presentaran grandes dificultades para considerarla como una interaccin con sentido por dos buenas razones. Primero, porque
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Albion Park es un estadio donde se realizan carreras de trote (N. de la T.).

no podra establecerse relacin entre las palabras y las estructuras usadas por Esteban en esa situacin (en una parada de mnibus con extraos esperaramos una conversacin acerca del tiempo, del horario de los colectivos y, por su puesto, esperaramos que la otra persona respondiera). Segundo, porque sera imposible imaginar un propsito que motivara este enunciado (con qu finalidad se siguen esos pasos?). En cambio, tiene sentido pensar que Esteban est hablando por telfono a un vendedor. En consecuencia, estudiar cmo las personas usan el lenguaje fuerza a reconocer, primero, que el comportamiento lingstico est orientado a una meta (slo podemos construir el sentido de un enunciado si asumimos que tiene un propsito); segundo, que el comportamiento lingstico tiene lugar en una situacin comunicativa y en el marco de una cultura, en relacin con la cual puede ser evaluado como apropiado o inapropiado. Estamos ahora en posicin de examinar el concepto de gnero en mayor detalle.

3. CONTEXTO DE SITUACIN Y CONTEXTO DE CULTURA En la discusin sobre el enunciado de Esteban nos hemos referido a dos diferentes niveles de contexto. Por un lado, hemos hecho referencia al inmediato contexto de situacin (Esteban hablando por telfono con un vendedor sobre una carrera). Este contexto de situacin fue descripto en trminos de tres variables: sobre qu hablaba Esteban, la relacin entre l y la otra persona y el papel que jugaba el lenguaje en la interaccin. Estas variables son llamadas variables de registro, de modo que al describir este contexto de situacin estamos describiendo el registro del texto. Por otro lado, hicimos referencias al contexto de cultura, un contexto que da propsito y significado al hecho de que Esteban estuviera hablando por telfono a un vendedor acerca de una carrera. Al describir este propsito general de la interaccin y los pasos que Esteban da para alcanzarlo, describimos el gnero. Con el fin de dar sentido a lo que Esteban est haciendo necesitamos hacer referencia a ambos contextos. Slo con recoger los diferentes aspectos del contexto de situacin no se garantiza el reconocimiento del propsito de la conversacin de Esteban. Adems de las deducciones acerca de l, es necesario relacionar el texto a un contexto cultural en el que hablar de esa manera pueda adquirir un sentido o un propsito. Parece, entonces, que para comprender cmo las personas usan la lengua es necesario considerar el contexto de situacin y el contexto de cultura. Hay un sentido, sin embargo, en el que el contexto de cultura es ms general o abstracto que el contexto de situacin. Esto puede ser ilustrado considerando el Texto 2. ste es tambin un texto autntico, grabado por Eija Ventola (1987:239-240) en un contexto natural. En la versin presentada a continuacin, una palabra fue omitida, por lo cual el contexto exacto no puede ser determinado. Texto 2 1 2 3 4 5 6 7 H1 H2 H1 H1 H1 H2 H1 s, por favor estas dos s sta, 45 25 y tendr []... s

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ANZAC3. cuntos quiere cuatro, por favor dos de cada uno? qu tiene uh, hay dos diseos diferentes si, dme dos de cada uno uhum bien .... es un dlar setenta, gracias aqu tiene gracias gracias a usted un dlar setenta: dos, cuatro y uno cinco muchas gracias H2 gracias H1 est bien, yo las preparo en un momento H2 bien H2 H1 H2 H1 H2 H1 H2 H1 H1 H1 H2 H1 H1

Indudablemente, existe muy poca dificultad para reconocer que el propsito de este texto es comprar y vender. Es lo que podemos llamar un gnero transaccional. Ntese cmo el reconocimiento de la funcin general es posible aun cuando no est claro qu es lo que es comprado o vendido. Estamos capacitados para descubrir el propsito general de la interaccin porque tenemos -aunque inconscientemente- una idea acerca de cmo se produce una transaccin de compra-venta en nuestra cultura, los pasos que tal interaccin implica y el tipo de lenguaje que se usa para realizar estos pasos. Cuando dos personas hablan entre ellas, comenzando con una oferta y la demanda del otro, seguida por un ofrecimiento y la aceptacin del otro, por la exigencia del pago y el pago mismo, cuando tenemos estos significados construidos en estos pasos, reconocemos la interaccin como un ejemplo de una categora general de actividad: comprar y vender. Adems, podemos imaginar fcilmente varios contextos especficos en los que un texto de este tipo adquiere sentido: una confitera, un quiosco, etc. Hacemos deducciones sobre el texto interpretando el lenguaje en un modo que produzca sentido en nuestra cultura, y haciendo esto, lo que hemos deducido es el gnero del texto: el tipo de actividad realizada mediante el lenguaje, dividida en pasos y con un propsito definido. Podemos usar el mismo procedimiento de deduccin textual para tratar de descubrir exactamente en qu contexto de situacin especfico tuvo lugar el intercambio. Encontramos que la variable tenor es relativamente clara: el hecho de que S1 y S2 juegan los roles de vendedor y cliente est indicado por el hecho de que S2 realiza un nmero de demandas, mientras S2 intenta rechazarlas o satisfacerlas. Este comportamiento no recproco (cada interlocutor hace diferentes cosas con el lenguaje) es el que esperamos en una transaccin en nuestra cultura. Es ms difcil, sin embargo, determinar el campo del texto, es decir qu es comprado y vendido, dado que los hablantes no explicitan a qu se refieren con estas dos o este o aquellos. La razn por la que no nombran los objetos de la transaccin est relacionado con el tercer aspecto de la situacin: el modo. Esta transaccin debe tener lugar cara a cara, en presencia. A diferencia del texto de Esteban, esta transaccin no podra tener lugar telefnicamente, porque sera imposible para S1 saber
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ANZAC (Australian and New Zealand Army Corps) es la sigla que corresponde a la denominacin de un ejrcito conjunto de Australia y Nueva Zelanda, cuya primera participacin en una batalla tuvo lugar en la de Gallipolli, durante la Primera Guerra Mundial (N.de la T.).

exactamente qu quiere comprar S2. El lenguaje est aqu usado para acompaar la accin, y el texto slo puede ser completamente comprendido si tenemos acceso a la naturaleza de la accin que est siendo llevada a cabo. Para tratar de especificar las dimensiones de la situacin en que este texto podra haber tenido lugar, tenemos que descubrir a partir del lenguaje cul es el registro del texto. Y se puede notar que aunque fue sencillo para nosotros identificar el gnero del texto como una transaccin, sin ms especificaciones del contexto no podemos arribar a la exacta descripcin del registro del cual este texto es un ejemplo. Lo que esto demuestra es que gnero y registro pertenecen a dos niveles diferentes de abstraccin. Gnero, o contexto de cultura, puede ser visto como ms abstracto, ms general: podemos reconocer un gnero particular aun cuando no estemos seguros exactamente de cul es el contexto de situacin. El gnero, entonces, puede ser pensado como un marco general que da propsito a interacciones de tipos particulares, adaptables a muchos contextos de situacin en los que son usadas. El gnero pone de manifiesto la manera como se alcanza el objetivo de comprar y vender, que puede ser aplicado (con algunas adaptaciones) si estamos en el banco, en una juguetera o en un negocio de comidas para llevar. Podemos ahora considerar el texto completo, con las palabras omitidas y con pistas para reconstruir el contexto. Inmediatamente se est en condiciones de establecer la situacin precisa en la que el texto tuvo lugar. Texto 3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 V s, por favor (C avanza un paso) V estas dos (presenta dos cartas) V s (pesa una carta) C sta, 45 (pesa la otra carta) V sta, 25 C y tendr sobres del primer da de... V s C ANZAC. V cuntos quiere C cuatro, por favor V dos de cada uno? C qu tiene V uh, hay dos diseos diferentes (V muestra a C los sobres) C si, dme dos de cada uno V uhum (V toma las estampillas para las cartas y los sobres) V bien .... es un dlar setenta, gracias (V pone los sobres en una bolsa; C toma el dinero) V aqu tiene (V sostiene las estampillas y los sobres; C entrega el dinero a V) C gracias V gracias a usted

(V toma el cambio) 20 V un dlar setenta: dos, cuatro, y uno cinco 22 muchas gracias 22 C gracias (C va a tomar las cartas) 23 V est bien, yo las preparo en un momento 24 C bien (C se va) Ntese qu cerca estaban nuestras predicciones y qu importante era la omisin, aunque pequea. La palabra omitida en la primera versin era, para los hablantes, un tem lxico indicial. Esta palabra sola fijaba firmemente la interaccin a una oficina de correos, ya que provea una especificacin de una variable de registro del texto: Campo: comprar estampillas Modo: cara a cara, a travs de un mostrador Tenor: cliente - empleado de correos Nuestro anlisis ilustra suficientemente que escuchando la lengua usada podemos descubrir muy rpidamente el propsito general del texto: qu hacen estas personas a travs del lenguaje. Era posible reconocer que este ejemplo se parece a muchos diferentes tipos de interacciones de compra-venta, aunque no podamos establecer exactamente qu se venda. Podamos identificar el texto como un ejemplo de una actividad con una finalidad concreta alcanzada mediante el lenguaje: los hablantes hablan para para hacer algo. A la vez que reproduce una transaccin exitosa (el cliente se va satisfecho), el texto es tambin un ejemplo de una transaccin apropiada a la situacin y al contexto cultural. No hubiera sido adecuado culturalmente si el cliente hubiera regateado el precio de las estampillas, puesto que el regateo no es apropiado para las interacciones de servicios pblicos en nuestra cultura. En cuanto al contexto de situacin, no hubiera sido apropiado si el vendedor hubiera, por ejemplo, llamado nena a la vendedora (en un tenor muy familiar), o si de repente ella hubiera comenzado a hablar sobre manzanas (cambiando el campo) o si hubiera pretendido que hablaran por telfono (cambiando el modo). 3.1. La relacin entre gnero, registro y lenguaje La relacin entre gnero, registro y lengua sugeridas por los ejemplos discutidos ms arriba se representan en la Figura 1. Este diagrama representa las siguientes afirmaciones: que el gnero es uno de los dos niveles de contexto reconocidos; que el contexto de cultura (gnero) es ms abstracto, ms general, que el contexto de situacin (registro); que los gneros son realizados (encodificados) a travs del lenguaje; que este proceso de realizar gneros en el lenguaje es mediado por la realizacin del registro.

modo

contexto

de

Lengua
campo
situacin

tenor

Registro Gnero
Figura 1.: Gnero y registro en relacin con lenguaje Una de las maneras como el registro media la realizacin del gnero es haciendo las especificaciones relevantes para una situacin particular de uso del gnero. Por ejemplo, el gnero ensayo universitario (un gnero expositivo) es un instrumento de evaluacin culturalmente reconocido en varias disciplinas. Podramos encontrar que un ensayo de Sociologa tiene ciertos rasgos comunes con un ensayo en Psicologa o Lingstica o Historia. Especficamente, todos los ensayos comparten pasos comunes en su organizacin o estructura esquemtica, por lo que los buenos ensayos comenzarn con el Establecimiento de la Tesis, seguirn con la Presentacin de Evidencias, el Rechazo de las Evidencias en Contrario, una Sntesis de las Evidencias y puede concluir con una Reiteracin de la Tesis. Y aun as, el campo del registro (acerca de qu trata en ensayo) determinar que las caractersticas de un ensayo varen en diferentes disciplinas. Un segundo aspecto en el que el gnero es mediado por el registro es en trminos del potencial genrico de una cultura particular. Con este trmino nos referimos a todos los tipos de actividades realizadas a travs del lenguaje reconocidas como significativas (adecuadas) en una cultura dada. El potencial genrico puede ser descripto como las posibles configuraciones de las variables de registro permitidas en una cultura dada en un tiempo dado. Por ejemplo, las siguientes configuraciones de variables de registro ofrecen gneros que son aceptados en la cultura australiana: Campo: autos Tenor: vendedor-cliente Modo: cara a cara contexto de cultura

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As, nuestra cultura reconoce esta configuracin de registro mediante la institucionalizacin del gnero transaccional comprar y vender autos. Del mismo modo, la siguiente configuracin de registro puede ser realizada a travs del gnero pedaggico clase: Campo: estenografa Tenor: profesor-alumno Modo: cara a cara En cambio, las siguientes configuraciones de variables de registro no son viables (por el momento) para gneros aceptables en muchas de las culturas occidentales: Campo: bebs Tenor: vendedor-cliente Modo: cara a cara Campo: estenografa Tenor: profesor- alumno Modo: telefnico As, decir que estas configuraciones de registro no son aceptables en nuestra cultura es decir que no podemos usar el lenguaje para realizar estas actividades. La conexin entre el gnero y lo adecuado culturalmente es experimentado por viajeros que, aun cuando posean excelentes habilidades para un lenguaje extranjero, encuentran que tienen dificultades para ajustarse a una cultura ajena. Una gran parte del choque cultural es de hecho un choque genrico. Un viaje al exterior nos permite ver que el potencial genrico de dos culturas no es el mismo; no lo es tampoco el modo de realizacin de gneros particulares. Una cultura extraa puede tener gneros que nuestra cultura de origen no tiene. Por ejemplo, los estudiantes australianos que estudian en Europa o Amrica, tienen que verse con los trminos del examen oral, una manera de ser evaluados nueva para ellos. Contrariamente, gneros familiares para nosotros simplemente no ocurren en otros lugares (por ejemplo, los mismos estudiantes podran no ser llamados nunca para presentar un artculo escrito). Igualmente desorientador es el hecho de que aparentemente los mismos gneros son de hecho expresados de maneras muy diferentes, de modo que, por ejemplo, escribir un ensayo sobre sociologa en Francia puede no ser igual que escribir un ensayo sobre sociologa en Australia. La implicacin ms significativa del esquema presentado arriba es que ambos, registro y gnero, son realizados a travs del lenguaje. Esto significa que slo sabemos que tenemos un gnero particular o una configuracin de variables de registro si observamos cmo se usa el lenguaje. Es a travs de los patrones de significados, palabras, estructuras y, por supuesto, sonidos del lenguaje, que esas dimensiones contextuales son expresadas. Un texto puede ser identificado como perteneciente a un gnero en particular o la caracterizacin de un gnero particular puede ser hecha a partir del anlisis de su realizacin a travs del lenguaje. Dos dimensiones principales para la realizacin de los gneros sern considerados aqu. El primero es el de la estructura esquemtica, por la cual la organizacin en pasos o etapas y la orientacin hacia una meta (propsito) de los gneros son expresados lingsticamente a travs de constituyentes funcionales en el texto. El segundo es el de los patrones de realizacin, mediante los cuales se expresan

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los lmites entre pasos o etapas del gnero y la funcin de cada uno de ellos a travs de elecciones lingsticas (discursivo-semnticas y lxico-gramaticales) realizadas en el texto.

4. ESTRUCTURA ESQUEMTICA Consideremos otra vez la versin completa del texto producido en el correo (Texto 3). En esa interaccin, el cliente entraba a la oficina de correos con el propsito de hacer una transaccin. A su vez, el empleado del correo estaba parado detrs del mostrador con el propsito de llevar a cabo transacciones con los clientes. Pero para llevar a cabo hacer esto en nuestra cultura es necesario seguir un nmero de pasos. No es posible simplemente entrar a la oficina de correos, tirar las cartas al empleado y salir corriendo. No es posible tampoco que el empleado simplemente observe la entrada del cliente, le quite las cartas y desaparezca en la parte trasera de las oficinas. Las convenciones sociales establecen qu hacer paso a paso, es decir, determinan la organizacin pautada del gnero, su estructura esquemtica. En trminos de Martin: La estructura esquemtica representa la contribucin positiva que un gnero hace a un texto: una manera de ir desde A hacia B en el modo en que una cultura dada lo hace de manera eficaz (exitosa), cualquiera sea el gnero en cuestin (1985: 251). Martin seala que la razn por la cual los gneros tienen pasos o etapas es simplemente que, normalmente, no se pueden realizar todos los significados a un tiempo. Cada paso en el gnero contribuye a una parte del significado completo que debe ser construido por el gnero para ser realizado con xito. Por ejemplo, en el Texto 1 considerado antes, observamos que los pasos dados por Esteban con la finalidad de alcanzar el propsito general de hacer su apuesta eran Saludo, Identificacin de s mismo, Identificacin de la carrera, Apuesta, Cierre, Precio, Agradecimiento y Despedida. Con frecuencia, como hablantes nativos, slo necesitamos escuchar un paso para reconocer el gnero del que proviene. Por ejemplo, Haba una vez..., nos hace pensar que estamos a punto de escuchar un cuento maravilloso; ante la expresin Puedo ayudarlo? esperamos un gnero transaccional; Algo gracioso me ocurri en el camino a la oficina nos hace esperar una narracin de una experiencia personal; y Conocs el de los dos elefantes? nos predispone a escuchar un chiste. La descripcin de la estructura esquemtica de los gneros nos lleva a dos conceptos fundamentales en el anlisis lingstico: composicin y etiquetamiento. Encontraremos ambos conceptos otra vez cuando comencemos a describir la organizacin lxico-gramatical del lenguaje, pero son tambin importantes para comprender cmo los gneros estn estructurados y, en consecuencia, cmo analizar la estructura genrica en un texto. 4.1. Composicin Composicin significa, simplemente, que las cosas estn hechas de o constituidas por otras cosas. Composicin refiere a las relaciones parte/todo entre los elementos de

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una totalidad. Por ejemplo, una casa est hecha de ladrillos y cemento, un libro est compuesto por un nmero de captulos, etc. Muchas cosas estn en realidad hechas de capas de constituyentes. Por ejemplo, un libro est compuesto por un nmero de captulos, y cada uno de ellos est compuesto por un nmero de prrafos, y cada prrafo est compuesto por un nmero de oraciones y cada oracin por un nmero de palabras, etc. Del mismo modo, un gnero est compuesto por constituyentes en etapas, los pasos4 discutidos ms arriba. Cuando describimos la estructura esquemtica de un gnero, lo que estamos describiendo es su composicin estructural o estructura de constituyentes, la estructura mediante la cual el todo, la completa interaccin, est compuesta por partes. En trminos muy generales, los pasos de un gnero son Inicio, Medio y Fin. El propsito de nuestra descripcin es identificar las partes que constituyen el todo y, preferentemente al mismo tiempo, explicar cmo las partes se relacionan entre ellas para componer el todo. Este objetivo puede ser alcanzado mediante un etiquetamiento funcional en la descripcin genrica. 4.2. Etiquetamiento funcional Una vez que comenzamos a pensar en dividir un texto en sus constituyentes, debemos considerar sobre qu base estableceremos que dos partes de un texto conforman pasos separados. Hay esencialmente dos clases de criterios que podemos usar (Tabla1): 1.- Criterio formal: es posible dividir un texto en pasos /partes de acuerdo con la forma de los diferentes constituyentes. Este abordaje pone nfasis en la similitud, en la medida en que dividimos el texto de modo que cada unidad/paso sea un constituyente del mismo tipo. 2.- Criterio funcional: podemos dividir el gnero en pasos/partes segn la funcin de los diferentes constituyentes. Este acercamiento enfatiza las diferencias, en la medida en que dividimos el texto segn las diferentes funciones de cada paso. Tabla 1.: Criterio formal vs. criterio funcional Criterio formal Se pregunta cmo se relaciona formalmente cada constituyente con el todo. Por ejemplo: Qu clase de tem es ste? Criterio funcional Se pregunta cmo se relaciona funcionalmente cada constituyente con el todo. Por ejemplo: Qu funcin juega este tem?

El ejemplo de la Figura 2 puede hacer ms clara esta diferencia:

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Se traduceel ingls stages como pasos o etapas para enfatizar el concepto de gnero como proceso, ms que como producto. El trmino estamento, que en este pasaje se adecuara a la comparacin con las capas (layers) de constituyentes, propone un sentido muy esttico para lo que, en realidad, Martin considera como actividad social que se desenvuelve en el tiempo (Cf., por ejemplo, Martin, J.R. 1985). En este sentido, pasos o etapas parecen buenas metforas. (N. de la T., con agradecimiento a Cecilia Colombi, U.C. Davis)

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Pasos formales Libro

Pasos funcionales libro

cap. 1

cap. 2

cap. 3

introduccin

cuerpo

conclusin

prr.1

prr. 2

prr. 3

propsito

contexto

argumento

evidencias

Figura 2.: Etiquetamiento formal vs. etiquetamiento funcional de los constituyentes La misma distincin puede ser observada cuando prestamos atencin a los gneros. Si tomamos un abordaje formal para el anlisis de los constituyentes de un gnero, podemos dividir la conversacin en el correo (Texto 3) en turnos de participacin de los hablantes, y cada turno en oraciones, cada oracin en palabras, etc. Mientras este abordaje aporta ciertamente algo acerca de la clase de tems lingsticos que ocurren en una transaccin, no resuelve las cuestiones que nos interesan, orientadas hacia la funcin, como por ejemplo, de qu manera cada paso del gnero contribuye a alcanzar el propsito general. Por esta razn tomamos el segundo abordaje para el anlisis genrico y dividimos el texto en constituyentes funcionales. Por ejemplo, reconocemos como pasos solo aquellos turnos o grupos de turnos que cumplen una funcin en relacin con el todo. Por lo tanto, slo consideramos que existe un paso cuando podemos asignarle una etiqueta funcional. Al asignar etiquetas, el propsito es describir qu hace una etapa, en relacin con el todo, en trminos tan especficos para el gnero como puedan ser encontrados. Deben ser evitadas las etiquetas vacas de contenido, tales como Comienzo, Medio, Fin, o Introduccin, Desarrollo, Conclusin, dado que no son especficas de un gnero (todos ellos tienen comienzo, medio y fin). Para encontrar etiquetas apropiadas, hay que preguntarse, por ejemplo, qu es exactamente lo que se hace en este comienzo del texto o qu se hace en el cuerpo de un ensayo, diferente de lo que se hace en el cuerpo de un gnero transaccional, etc. Para el Texto 3, por ejemplo, Ventola (1987) identifica los siguientes pasos (ntese que las etiquetas para los distintos niveles de la estructura estn escritas con maysculas)5: Inicio de la venta 1 V s, por favor (C avanza un paso) Solicitud 2 V estas dos (presenta dos cartas) Acuerdo 3 V s Precio ( pesa una carta)
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Para una discusin detallada acerca de cmo identificar y etiquetar los pasos estructurales de un gnero, ver tambin Hasan, R. 1985, pp 59 69.

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C sta, 45 (pesa la otra carta) 5 V 25 Solicitud 6 C y tendr sobres del primer da de... 7 V s 8 C ANZAC. Aclaracin 9 V cuntos quiere 10 C cuatro, por favor 11 V dos de cada uno? 12 C qu tiene 13 C uh, hay dos diseos diferentes (V muestra a C los sobres) Compra 14 C si, dme dos de cada uno 15 V uhum (V toma las estampillas para las cartas y los sobres) Precio 16 V bien .... es un dlar setenta, gracias (V pone los sobres en una bolsa; C toma el dinero) Pago 17 V aqu tiene (V sostiene las estampillas y los sobres; C entrega el dinero a V) Agradecimiento 18 C gracias 19 V gracias a usted (V toma el cambio) Cambio 20 V un dlar setenta, esto es dos cuatro y uno cinco 21 muchas gracias Cierre de la compra 22 C gracias (C va a tomar las cartas) 23 V est bien, yo las preparo en un momento 24 C bien (C se va) Una descripcin ms compacta de la estructura esquemtica de este texto puede ser hecha escribiendo las etiquetas en una secuencia lineal con el smbolo ^ entre ellos para indicar que los pasos estn ordenados. As, una descripcin del Texto 3 sera la siguiente: Inicio de la venta ^ Solicitud ^ Acuerdo ^ Precio ^ Solicitud ^ Aclaracin ^ Compra ^ Precio ^ Pago ^ Agradecimiento ^ Cambio ^ Cierre de la compra Esta es la descripcin de la estructura genrica de un texto real. Pero recurdese que hemos reconocido ese texto como transaccional, un ejemplo de un gnero particular, antes de que supiramos exactamente cul era la situacin particular de este ejemplo. Esto sugiere que hay ciertos elementos de la estructura que estn definidos de alguna

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manera por el gnero, algunos elementos que son la clave para reconocer qu tipo de transaccin es la que se realiza. Para descubrir cules son elementos obligatorios, definitorios del gnero podemos preguntar qu pasos podran ser eliminados sin que el texto deje de ser transaccional. As, la transaccin mnima puede consistir slo de las etapas Solicitud, Acuerdo, Compra, Pago y Cierre de la compra. Para describir la estructura de un gnero en particular, podemos partir de la descripcin de un texto. Para ello usamos los smbolos que figuran en la tabla 26. Tabla 2.: Smbolos usados para describir la estructura esquemtica Smbolo X^Y *Y (X) X {X^Y} Significado El paso X precede siempre a Y (orden fijo) Y no tiene orden fijo X es opcional X es recursivo (puede ocurrir ms de una vez) X e Y son recursivos como secuencia en ese orden fijo

A partir del ejemplo del Texto 2, entonces, podemos definir la estructura de los gneros transaccionales de la siguiente manera: (Inicio de la venta) ^ {Solicitud ^ Acuerdo ^ (Precio) ^ Solicitud ^ Aclaracin ^ Compra ^ (Precio)} ^ Pago ^ (Agradecimiento) ^ (Cambio) ^ Cierre de la compra Esta frmula permite inferir, adems de los pasos mnimos necesarios para que una transaccin exista, que puede haber ms de una Solicitud y que cada una puede ser resuelta por los pasos Compra y Precio, mientras habr solo un Inicio de la compra, un Pago y un Cierre de la compra por transaccin. Usamos esta distincin entre elementos obligatorios y opcionales de una estructura para definir cmo est constituido un gnero en particular. Un gnero es, as, definido en trminos de los elementos obligatorios de su estructura esquemtica. Variantes de un gnero son aquellos textos en los que estn realizados los elementos obligatorios as como tambin algunos de los opcionales. Mientras una interaccin que realice solamente los elementos obligatorios es considerada un texto transaccional, la inclusin de elementos opcionales ofrece variaciones del gnero. As, es posible reconocer la diferencia entre lo que Hasan (1985: 63-4) llama la estructura genrica potencial de un gnero en particular y la estructura genrica de un texto en particular. Como hemos indicado en la descripcin de la estructura esquemtica, el orden de los elementos de la estructura es una restriccin significativa. En muchos gneros, como en el transaccional, muchos elementos tienen un orden fijo de ocurrencia. Por ejemplo, el paso Pago slo puede ocurrir despus del Acuerdo, y, por supuesto, Cambio slo despus de Pago. Aunque las descripciones lineales de la estructura esquemtica son particularmente tiles para describir la estructura de textos monolgicos, son menos adecuadas para los gneros interactivos, ya que la frmula lineal no capta la dinmica de la negociacin realizada a travs de este tipo de estructura. El uso que hace Ventola (1987) de diagramas de flujo para graficar la estructura esquemtica de los gneros interactivos en
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El uso del asterisco (ms que el de una comilla) y el de la flecha de lneas rectas para indicar recursividad (en lugar de una flecha curva) son modificaciones hechas por Ventola y Hasan. Estas modificaciones fueron sugeridas con el fin de adoptar smbolos de fcil reproduccin con teclados de PCs.

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trminos de las decisiones de cada participante ha dado una tcnica muy til para este tipo de anlisis.

5. REALIZACIN DE LOS ELEMENTOS DE LA ESTRUCTURA ESQUEMTICA Aunque identificar la estructura esquemtica de un gnero es lo fundamental para el anlisis de gnero, ste no puede ser llevado a cabo sin un anlisis de las realizaciones de cada uno de sus elementos. Por realizacin se entiende la manera como un significado es encodificado o expresado en un sistema semitico. Relacionar los elementos de la estructura esquemtica con sus realizaciones lingsticas es el procedimiento central del anlisis genrico. Los anlisis realizados hasta aqu en este captulo pueden parecer intuitivos y subjetivos. Quiz se podran proponer diferentes pasos, o diferentes lmites entre ellos. Pero para que el anlisis genrico tenga alguna validez debe ser posible establecer una justificacin objetiva para las afirmaciones como, por ejemplo, que el Acuerdo de compra es un elemento diferente de la estructura de las Aclaraciones o que la Compra comienza y termina donde se ha sealado. Es obvio que todo con lo que contamos para avanzar en el anlisis de gnero es el lenguaje: las palabras y las estructuras que usa el hablante. Tcnicamente, podemos decir que los gneros son realizados a travs del lenguaje. Lo dicho tiene dos claras consecuencias. Primero, si los gneros son diferentes maneras de usar el lenguaje, entonces debemos encontrar que los hablantes hacen diferentes elecciones lxico-gramaticales. Por ejemplo, los tipos de palabras y estructuras usadas en los gneros transaccionales no sern las mismas que las usadas en los gneros narrativos o en los que implican intercambios de opiniones. Esto es, los patrones de realizacin difieren entre gneros. Segundo, si cada gnero est constituido por un nmero de pasos diferentes relacionados funcionalmente, entonces deberamos encontrar que los diferentes elementos de la estructura esquemtica presentarn diferentes elecciones lxicogramaticales. Por ejemplo, deberamos encontrar que los tipos de palabras y estructuras utilizados en el paso Iniciacin de la compra no sern los mismos que los usados en el paso Compra y el lenguaje de ambos diferir del de Agradecimiento. Entonces, los patrones de realizacin difieren entre los pasos de la estructura esquemtica. De todos modos, como tenemos una sola lengua para realizar estos diferentes pasos, no habr palabras o estructuras totalmente diferentes de uno a otro. En todo caso, podramos esperar encontrar que los diferentes pasos usan diferentes configuraciones de palabras y estructuras, diferentes grupos de patrones. Los patrones de realizacin pueden ser ejemplificados mediante la referencia a un gnero escrito muy sencillo: la receta de cocina. 5.1. Realizacin de la estructura esquemtica en la receta de cocina Es posible, como hemos visto, describir un gnero a partir del anlisis de un texto. Veamos ahora cmo el hablante nativo puede predecir la estructura esquemtica y la realizacin de un texto. Como hasta el momento hemos analizado textos orales para la descripcin, trabajaremos con un gnero escrito para la prediccin y la comparacin de las predicciones con ejemplos autnticos. Antes de seguir leyendo, tome notas sobre la estructura esquemtica que usted podra predecir para una receta de cocina. Luego, lea la siguiente receta, que constituye

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un texto autntico. Decida si los estamentos predichos por usted son apropiados para describir este texto. Texto 4. Risoto con Espinaca Este tradicional plato de origen greco-chipriota es una comida vegetariana, econmica pero sustanciosa. 3 cucharadas de aceite de oliva 2 cebollas picadas 1-2 paquetes de espinaca 375 g de tomates pelados 2 cucharadas de extracto de tomate 1 taza de agua 1 taza de arroz vino blanco (opcional) sal y pimienta Corte las races de las espinacas. Separe los cabos de las hojas. Lvelos. Corte los cabos en juliana y las hojas en tiras. Caliente el aceite en una sartn grande. Fra la cebolla hasta que est transparente. Agregue los cabos de espinaca y fralos hasta que estn tiernos. Aada las hojas cortadas y cocnelas unos pocos minutos. Luego agregue los tomates y el extracto. Revuelva la preparacin lentamente y cocine aproximadamente 10 minutos. Agregue el agua, el vino, sal, pimienta y el arroz. Cocine hasta que el arroz haya absorbido el lquido (10-15 minutos). Sirva con ensalada griega y tostadas de pan con salvado. 4 porciones.

Si seguimos el abordaje funcional desarrollado en este captulo, veremos que para describir este texto es necesario reconocer los siguientes pasos: Ttulo: Risoto con espinaca Este paso consiste en el nombre del plato a preparar. Obviamente, tiene como funcin diferenciar cada receta de las otras. Persuasin: Este tradicional plato de origen greco-chipriota es una comida vegetariana, econmica pero sustanciosa. El propsito de este paso es sugerir por qu alguien debera interesarse en preparar el plato. Ingredientes: 3 cucharadas de aceite de oliva 2 cebollas picadas 1-2 paquetes de espinaca

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375 g de tomates pelados 2 cucharadas de extracto de tomate 1 taza de agua 1 taza de arroz vino blanco (opcional) sal y pimienta La funcin de este paso es indicar lo que ser necesario tener para preparar esta comida. Mtodo: Corte las races de las espinacas. Separe los cabos de las hojas. Lvelos. Corte los cabos en juliana y las hojas en tiras. Caliente el aceite en una sartn grande. Fra la cebolla hasta que est transparente. Agregue los cabos de las espinacas y fralos hasta que estn tiernos. Aada las hojas cortadas y cuzalas unos pocos minutos. Luego agregue los tomates y el extracto. Revuelva la preparacin lentamente y cocine aproximadamente 10 minutos. Agregue el agua, el vino, sal, pimienta y el arroz. Cocine hasta que el arroz haya absorbido el lquido (10-15 minutos). Sirva con ensalada griega y tostadas de pan con salvado. El propsito de este paso es decir cmo se prepara el plato. Cantidad de porciones: 4 porciones Este paso tiene como funcin informar a cuntas personas se podr dar de comer con esta preparacin. La estructura esquemtica de este texto, expresada linealmente, es la siguiente: Ttulo ^ Persuasin ^ Ingredientes ^ Mtodo ^ Cantidad de porciones Ahora, la estructura esquemtica de un texto como este podra diferir de la que hemos propuesto. En particular, se podra incluir un paso adicional para la oracin Sirva con ensalada griega y tostadas de pan con salvado. Despus de todo, esta oracin se presenta como un prrafo independiente en el texto original, de modo que podra recibir una etiqueta funcional independiente. Por ejemplo: Sugerencias. Para resolver la cuestin acerca de cuntos pasos reconocer en el texto, es necesario considerar los patrones lxico-gramaticales realizados en cada uno de ellos. En otras palabras, es necesario observar con detalle cmo se ha usado la lengua en la receta. Estamos limitados en este punto por el hecho de que todava no compartimos un vocabulario tcnico comn para hablar acerca de los patrones lxico-gramaticales. Si solo usamos algunos trminos gramaticales de uso corriente, podremos ver que cada uno de los pasos del gnero receta de cocina puede ser asociado con patrones de realizacin claramente distintos. El Ttulo es realizado por lo que podemos llamar un grupo nominal o frase nominal, no por una clusula completa. El grupo nominal tpico contiene una secuencia de sustantivos (dos en este caso), ms que un adjetivo y un sustantivo. El paso Persuasin, a diferencia del Ttulo, es realizado por una oracin completa. Es una clusula con el verbo ser, en la que este plato es descripto con valoraciones

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positivas, como tradicional, econmico, sustancioso. (Imagine qu disuasivo sera introducir en este paso una clusula como Este revulsivo plato llevar largas horas de coccin). En el paso Ingredientes se vuelve a los grupos nominales como patrn, pero en esta oportunidad contienen nmeros y medidas (por ejemplo, 2, 375 g). El sustantivo ncleo modificado por estos trminos que expresan medida es, obviamente, el nombre de un alimento. El paso Mtodo se expresa mediante clusulas (no solo frases o grupos) en modo imperativo (expresadas como rdenes). Hay circunstanciales de lugar (en una sartn grande), tiempo (aproximadamente 10 minutos) y modo (hasta que est transparente). Las clusulas estn relacionadas lgicamente en una secuencia temporal (Luego...), aunque no est explcitamente encodificada (luego ocurre slo una vez). Los verbos usados son verbos de accin: corte, revuelva, agregue, etc. Cantidad de porciones es un paso realizado por una declarativa elptica: una parte de una clusula. La clusula completa podra ser Esta preparacin alcanzar para cuatro porciones. La clusula es declarativa, no imperativa: ofrece informacin, no expresa rdenes. Es este ltimo patrn de realizacin el que ayuda a determinar la ubicacin en la estructura esquemtica de la oracin Sirva con ensalada griega y tostadas de pan con salvado. Gramaticalmente, esta es una oracin imperativa (expresa una orden), con un verbo de accin (servir) y un circunstancial que informa acerca de la manera como el proceso debera ser realizado (con ensalada griega y tostadas de pan negro). Este patrn es el mismo que el de las oraciones de Mtodo. Por lo tanto, siguiendo un criterio gramatical, podramos considerar esta clusula como parte del estamento Mtodo, no uno separado en s mismo ni parte de Cantidad de porciones, en el que el patrn es otro tipo de clusula7. Como se ha visto, cada paso de la estructura esquemtica est asociada claramente con un nmero de rasgos gramaticales y lxicos. Mediante una descripcin tan detallada como sea posible de los patrones gramaticales de cada parte del texto, es posible determinar, por un lado, cuntos pasos lo componen y, por otro, cules son los lmites entre ellos. La misma conexin entre pasos y realizacin se aplica a cada texto que se analice, ya sea oral o escrito. En la apuesta de Esteban, por ejemplo, podemos ver claramente que el lenguaje del paso Identificacin es muy diferente del lenguaje usado en Apuesta: el primero tiene slo grupos nominales con un nmero, mientras el segundo consiste en un conjunto de estructuras imperativas elpticas. Del mismo modo, la descripcin gramatical del texto en la oficina de correos mostrar que los patrones en el estamento Pedido (clusulas interrogativas modalizadas)8 son diferentes de los patrones de la Aclaracin (interrogativas no modalizadas). Los textos presentados permiten observar que hay diferentes tipos de patrones de realizacin. Algunos pasos tienen realizaciones rituales o convencionales. Por ejemplo, las expresiones que realizan los pasos Agradecimiento o Saludo son limitados y predecibles. Otros pasos son realizados por un rango limitado de estructuras lingsticas. Por ejemplo, la realizacin de Solicitud de servicios en un gnero
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Este anlisis no impide otro posterior, una descripcin ms delicada (detallada), en la que el paso Mtodo pueda estar subdividido en dos sub-etapas: Procedimiento y Sugerencias, con patrones de realizacin relacionados con los verbos (tomar, mezclar, etc. vs. servir). 8 En los ejemplos en ingls, las clusulas del paso Pedido son interrogativas con verbos could/can, mientras para la traduccin hemos usado el futuro o el potencial, en oposicin al indicativo de las interrogativas en Aclaracin (N. de la T.).

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transaccional puede darse a travs de varias (pero limitadas) estructuras alternativas: por ejemplo, declarativas modalizadas (Me dara 5 manzanas, por favor), imperativas (Dme 5 de aquellas manzanas, por favor), interrogativas modalizadas (Podra darme 5 de esas manzanas, por favor?). En cambio, otras etapas son realizadas por un grupo de selecciones lingsticas particulares. Un ejemplo es el Mtodo de la receta, cuyos patrones fueron descriptos arriba; otro podra ser el paso Accin en un relato, tpicamente realizado por la combinacin de conjunciones temporales sucesivas, procesos de accin (verbos como fue, corri, etc.), participantes especficos (generalmente humanos), circunstanciales de tiempo, modo, lugar (frecuentemente en primera posicin dentro de la clusula). Finalmente, es posible que algunos pasos se realicen de modo no verbal. Por ejemplo, el Pago de un gnero transaccional es muy frecuentemente realizado de esta manera. Hasta el momento, nuestra discusin sobre las realizaciones lxico-gramaticales de los pasos genricos es muy limitada porque no tenemos un metalenguaje compartido, necesario para poder completar la descripcin de cualquier gnero, mediante la especificacin de los patrones gramaticales y discursivo-semnticos. Pero en este punto, es importante destacar que el anlisis de la estructura esquemtica no es intuitiva ni ad hoc. Cada vez que reconocemos un elemento de la estructura debemos estar en condiciones de argumentar a favor de esta determinacin y sus lmites, reflejados en la realizacin lingstica.

6. TIPOS DE ESTRUCTURA GENRICA Nuestra habilidad para hacer predicciones sobre los gneros ilustra que, como miembros de esta cultura, tenemos saberes adquiridos acerca de cmo la gente usa su lengua para lograr diferentes propsitos. Llamados a ello, estamos familiarizados no solo con la estructura esquemtica de los gneros cotidianos sino tambin con sus realizaciones tpicas: los tipos de contenido tpicos que se construyen en cada paso de un gnero, las palabras y estructuras tpicas que habitualmente se usan para expresarlos. La teora de gneros consiste en transformar este saber cultural inconsciente en consciente, mediante la descripcin de cmo se usa el lenguaje para hacer cosas. Los principios y procedimientos del anlisis genrico han sido presentados en este captulo usando como ejemplos textos cotidianos, familiares, breves. Pero el anlisis genrico es, por supuesto, igualmente aplicable a muchos otros textos, orales y escritos, y a usos del lenguaje menos comunes y ms prestigiosos: manuales de instruccin, obras dramticas, ensayos, conferencias, etc. Para estos textos ms largos y complejos, Martin (1992) sugiere la necesidad de identificar el texto completo como un ejemplo de macro-gnero en el que es posible reconocer otros gneros como constituyentes. Por ejemplo, el manual universitario de una ctedra es en s mismo un macro-gnero (uso del lenguaje en pasos, orientado a una meta), pero contiene secciones que ejemplifican gneros como justificacin9 (por qu estudiar una materia), descripcin (del curso), regulacin (derechos, responsabilidades, penalizaciones a las faltas). Siempre que el lenguaje sea usado para alcanzar un propsito reconocido y establecido culturalmente, habr un gnero. Sin embargo, es importante reconocer que esa estructura esquemtica no es siempre realizada en de la manera que se ha mostrado
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Se prefiere aqu usar justificacin como traduccin para el trmino exposition, a fin de evitar superposiciones terminolgicas con otras teoras que podran generar confusin sobre el objeto terico que funciona como referente en cada caso (N. de la T.).

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aqu, estructurada en pasos orientados a una meta. De hecho, puede pensarse en ciertas situaciones de uso del lenguaje que no parecen revelar el tipo de estructura del texto de la oficina de correos o de la receta. Por ejemplo, en una conversacin informal entre amigos o compaeros de trabajo es a veces difcil detectar una estructura genrica clara. Esto no es porque la conversacin no sea estructurada, sino porque esa conversacin est estructurada de manera diferente. As, es necesario enriquecer la discusin sobre gneros distinguiendo entre diferentes tipos de metas o propsitos sociales para los que se usa el lenguaje. Para los propsitos del anlisis genrico, es til distinguir entre dos clases de motivaciones funcionales para las interacciones lingsticas: motivaciones pragmticas y motivaciones interpersonales. Las interacciones motivadas pragmticamente son aquellas como la del correo o la receta o la conversacin de Esteban con la agencia de apuestas: la interaccin tiene una meta clara, definida, a ser alcanzada. Las interacciones interpersonales, en contraste, no tienen ninguna meta definida que alcanzar. Son interacciones motivadas por la necesidad de explorar y establecer relaciones interpersonales, la creacin mutua de buenos sentimientos, de buenos momentos. Cuando comparamos interacciones motivadas de estas diferentes maneras, encontramos que tambin difiere la clase de estructura asociada con cada una. Cuando las metas sociales a ser alcanzadas por la conversacin son principalmente pragmticas (hay bienes o servicios para intercambiar, informacin para transmitir), la conversacin es organizada con el tipo de estructura esquemtica que hemos visto en este captulo. Tal estructura es completamente apropiada para las interacciones que tienen claros puntos finales y en las que de hecho la meta de la interaccin es alcanzar ese punto final. Cuando vamos a una oficina de correos a comprar estampillas para nuestras cartas, no deseamos pasar dos horas en conversacin amistosa con el vendedor con el fin de alcanzar la meta satisfactoriamente. Pero cuando las metas sociales a alcanzar por la conversacin son principalmente interpersonales, establecer y reforzar relaciones sociales, entonces encontramos otro tipo de estructuras dominantes: estructuras de final ms abierto, sin un punto final claro que alcanzar y lmites menos claros entre pasos. Esta estructura ms fluida de la conversacin puede ser observada mediante la divisin de un texto conversacional en fases ms que en pasos. El trmino fase, tomado de Gregory and Malcolm (Gregory, 1985; Malcolm, 1985), puede ser usado para indicar un segmento de la conversacin (usualmente una conversacin muy interactiva) en la que haya una cierta estabilidad de patrones de realizacin pero para los cuales no parezcan apropiadas las etiquetas (la conversacin no es un paso en el camino hacia algn lado). As, es importante destacar que mientras la realizacin ms corriente de un gnero es a travs de pasos o etapas, una estructura de constituyentes, algunos gneros son realizados por diferentes tipos de estructura, ms local. Reconocer diferentes patrones estructurales no es en ninguna manera objecin a la tesis central de un abordaje sistmico-funcional acerca de que todas las interacciones estn orientadas a una meta y tienen un propsito determinado. Nunca usamos el lenguaje si no es para hacer algo. Cuando se coloca una etiqueta que exprese aquello que se est haciendo y se analiza el uso del lenguaje para llevarlo a cabo, se est describiendo un gnero.

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7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Ventola, E. (1987) The Structure of Social Interaction: a Systemic Approach to the Semiotics of Service Encounters, London: Pinter. Gregory, M. (1985) Towards Communication Linguistics: a Framework. In: Benson, J.D. and Greaves, W.S. (eds). Systemic Perspectives on Discourse, Vol. I: Selected Theoretical Papers from the 9th International Systemic Workshop, Norwood, NJ: Ablex, 119-34 Hasan, R. (1985) The Structure of a Text. In: Halliday and Hasan, 1985. Language, Text and Context. Geelong, Vic.: Deakin University Press (republished by OUP 1989), 70-96. Malcom, K. (1985) Communication Linguistics: a sample analysis, In: Benson, J.D. and Greaves, W.S. (eds). Systemic Perspectives on Discourse, Vol. I: Selected Theoretical Papers from the 9th International Systemic Workshop, Norwood, NJ: Ablex, 136-51 Martin, J.R. (1984) Language, Register and Genre, In: Christie, F. (ed). Children Writting: reader. Geelong, Vic: Deakin University Press. 21-9. Martin, J.R. (1985) Process and Text: two asspects of semiosis. In: Benson, J.D. and Greaves, W.S. (eds). Systemic Perspectives on Discourse, Vol. I: Selected Theoretical Papers from the 9th International Systemic Workshop, Norwood, NJ: Ablex,: 248-74. Martin, J.R. (1992) Macro-genres: the ecology of the page. Department of Linguistics, University of Sydney: mimeo.