LATP Portafolio

Diplomado Competencias Docentes En el Nivel Medio Superior.
Modulo: 1
Actividad 20: Portafolio de evidencias Propsito: Integre y presente evidencia de los aprendizajes construidos y el trabajo desarrollado en el Mdulo 1 ACTIVIDAD: 01 Presentacin del mdulo.
PROPOSITO:
Da a conocer la finalidad y el alcance del mdulo a los participantes, e identificar las caractersticas y expectativas que tiene el grupo en relacin al mismo.
Cules son los antecedentes de la RIEMS? Tengo desconocimiento respecto a la RIEMS Qu reformas educativas conoce a nivel nacional e internacional sobre Educacin Media Superior, EMS?
1 Participante: ING. LUIS ALBERTO TORRES PECH_LATP_PORTAFOLIO.DOC COLEGIO DE ESRUDIOS CIENTIFICOS Y TECNOLOGICO DE CAMPECHE (CECYTEC) PLANTEL MIGUELHIDALGO Fecha de elaboracin: 03 de junio del 2012
Modulo: 1
Solamente conozco la RIEMS Qu reformas educativas o curriculares en el nivel medio superior se han desarrollado en su regin? Solamente conozco el mtodo PISSA A partir de los aspectos considerados en la RIEMS como factores de desercin, indique Cules ha encontrado en su contexto? El factor econmico La lejana que existe entre las comunidades La falta de conocimiento en cuanto a la estructura educativa (planes de estudio)
Modulo: 1
ACTIVIDAD: 03 Profundizar la informacin sobre los retos, antecedentes y necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos. PROPOSITO: El participante reorganiza y ampla la informacin con la que cuenta acerca de los retos, antecedentes y necesidades de sus propios contextos, y reflexiona sobre su rol docente ante los actuales desafos. El participante reorganiza y ampla la informacin con la que cuenta acerca de los retos, antecedentes y necesidades de sus propios contextos, y reflexiona sobre su rol docente ante los actuales desafos.
Modulo: 1
Modulo: 1
Concluyo que la RIEMS dentro de sus antecedentes ya tiene tendencias internacionales como es el caso de la unin europea y en pases de latino Amrica, y que dentro de sus retos pretende tener una excelente cobertura y excelente calidad, ser equitativo dentro de los sistemas y subsistemas, dentro de las necesidades que se tienen son la falta de capacidad continua, otras de las necesidades que se tiene es combatir los altos ndices de desercin por las dificultades econmicas y por la falta de flexibilidad en el trnsito entre sistemas y subsistemas, y tiene estndares de desarrollo y metas fijas, y pretende descubrir las necesidades del o los alumnos tanto econmicas como sociales, dentro del papel del docente se debe ser flexible, tener disponibilidad, y que debe ser un facilitador de conocimiento amplios.
ACTIVIDAD: 06 Conceptualizacin de los principios bsicos de la RIEMS
PROPOSITO: Argumente y explicite su punto de vista acerca de la relevancia de los principios bsicos de la RIEMS.
Principio 3 (trabajo por equipos de 2) Trnsito entre subsistemas y escuela: Para mi es de gran importancia porque debe haber un trnsito fluido entre las instituciones educativas de nivel medio superior y que es muy indispensable para combatir los altos ndices de desercin por parte del alumnado, esto debido a los distintos motivos como son cambio de residencia o tal vez por que el alumno se haya equivocado de carrera, de igual forma el sistema educativo debe de reconocer y no dificultar el traslado de un plantel a otro diferente, de igual forma facilitar el trnsito resulta importante en el concepto de portabilidad de los estudios, implica que el alumno o joven lleve o se les haga valido los grados de estudios al momento, tambin previene la perdida de inversin hecha por parte de de los
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padres de familia. El alumno se encontrara en desventaja a diferencia de sus nuevos compaeros y tendr que redoblar sus esfuerzo para ponerse al da Debate grupal De forma muy breve los integrantes del debate concluimos que debe de haber un flujo entre los sistemas y sub sistemas de nivel medio superior ya que esto sera fundamental para el combate de la desercin, tambin ayudara a los alumnos a reestructurar sus estudios en caso de haberse equivocado de carrera, tambin esto coadyuvara en cierta forma a que el alumno con gran facilidad pueda emigrar de una ciudad a otra, y no tener un gasto econmico innecesario llegando de una ciudad y volver a comenzar de nuevo y de cierta forma el alumno deber redoblar sus esfuerzos para ponerse al da con sus dems compaeros. Principio 1 Es importante que para que la reforma logre la cobertura que pretende, incluya a todos los subsistemas de bachillerato, para eso debe reconocer a todos y cada una de las modalidades y subsistemas y reconocimiento de sus estudios no importando el subsistema al q pertenece el alcance: afecta a todos los bachilleratos del pas Como relevancia es que permite que todos tengan una base mnima comn para poder hacer frente a cualquier rea laboral o cualquier universidad a la que desee ingresar. Principio 2 Es relevante ya que en la regin sur, sureste se homogenizara los conocimientos y habilidades que los jvenes deben tener para desarrollarse. Su alcance es que se puede aplicar y desarrollar los conocimientos de forma prctica y crear sus propias oportunidades dentro de la regin evitando que el alumno tenga que salir para desarrollarse.
Modulo: 1
Principio 3 RELEVANCIA.- Consiste, en teora, en evitar la desercin inmediata del alumno al enfrentar el primer obstculo que es la prdida econmica al cambiar de un subsistema o escuela a otra. ALCANCES.- Facilita el cambio de vocacin as como en la direccin en su vida impactando, por el momento, a las Instancias que lo estn aplicando. Esto es una limitante por el nmero de instituciones que lo llevan a cabo. Conclusiones personales En conclusin puedo decir que es de mucha importancia que se logre esta reforma y que se logre las metas y fines que se tiene, de la misma forma ayudara a que se incluyan dentro de esta reforma a todos los bachilleratos, sistemas y subsistemas, y que esto ayude a tener alumnos egresados con una gran capacidad para desenvolverse en el sector laboral, as de la misma forma permita que al homogeneizarse en todas las zonas del pas, permita que todos los alumnos tengan la misma calidad de enseanza y puedan desarrollarse dentro de su mismo entorno(Estado), evitando con esto que tengan que emigrar a otros estados para poder desarrollarse y de la misma forma como hemos comentado esto conllevara a evitar prdidas econmica por parte de los padres que al final de cuenta es lo ms importante ya que en los tiempos que vivimos la economa es la parte esencial en cada uno de los hogares.
Modulo: 1
ACTIVIDAD: 07 Introduccin al Marco Curricular Comn (MCC). PROPOSITO: Genere el inters y el cuestionamiento acerca de los aspectos que contiene el Marco Curricular Comn (MCC). Qu entiende por Marco Curricular Comn (MCC)? Tengo desconocimiento Cules son los elementos del MCC? Tengo desconocimiento Para qu se establece un MCC en la Educacin Media Superior? Tengo desconocimiento
Modulo: 1
Actividad integradora de la Unidad 1: Plenaria de Reflexin sobre las ventajas del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y el Marco Curricular Comn (MCC) Propsito: Integre los contenidos abordados en esta primera Unidad a partir de analizar la Orientacin que lleva la RIEMS en relacin al MCC y sus ventajas.
Modulo: 1
TECNOLGICOS GENERAL UNAM BACHILLERATOS CONALEP PUNTOSEN COMUN DE BACHILLERATOS ANTECEDENTES REFORMASANTE LA RIEMS COBERTURA RETOS EQUIDAD CALIDAD CREACION DE UN PROYECYO INTEGRAL DEFINICION DE ESTANDARES MINIMOSDE DESARROLLO ATENCION A LAS NECESIDADESDE LOS ESTUDIANTES PAPEL DEL DOCENTE. ACTITUD FACILITADOR Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato Pertinencia y relevancia de los planes de estudio Trnsito entre subsistemas y escuelas HABILIDADESY CONOCIMINETOS BASADOSEN COMPETENCIAS IPN TENDENCIAS INTERNACIONALES FLEXIBILIDADY ENREQUECIMINETO DEL CURRICULUM PROGRAMAS CENTRADOSEN EL APRENDIZ AJE
NECESIDADES
RIEMS
Principios bsicos que guan la Reforma Integral de la EMS
Participante: ING. LUIS ALBERTO TORRES PECH_LATP_PORTAFOLIO.DOC COLEGIO DE ESRUDIOS CIENTIFICOS Y TECNOLOGICO DE CAMPECHE (CECYTEC) PLANTEL MIGUELHIDALGO Fecha de elaboracin: 03 de junio del 2012
Marco Curricular Comn
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Modulo: 1
MARCO CURRICULAR COMN: El marco curricular comn es una reforma educativa que crea la RIEMS por la necesidad de dar a conocer a nuestros jvenes la diversidad de opciones para estudiar el bachillerato basado en un enfoque de competencias. Todas las escuelas son diferentes: tienen estructuras curriculares y modelos educativos distintos, y atienden a poblaciones con intereses y necesidades distintas. (El perfil del egresado en la educacin media superior, www. google.com.mx) La construccin de un Marco Curricular Comn otorga a la comunidad estudiantil de la Educacin Media Superior, identidad (Reforma Integral de la Educacin Media Superior, 2008) Tomando en cuenta las caractersticas del joven y analizando los obstculos que le impiden continuar sus estudios del nivel medio superior, el MCC se enfoca a tres retos muy importantes: a).- Cobertura: se trata de crear instituciones de nivel medio superior en las diferentes diversas zonas del pas. b).- Calidad: es necesario que la educacin media superior sea pertinente, que exista un aprendizaje significativo. Por esa razn, el marco curricular comn establece competencias que el alumno puede desarrollar y establece un perfil adecuado del egresado. Asimismo disea cursos de capacitacin para el docente (de acuerdo a su perfil), para disear estrategias que aplicar en el aula. c).- Equidad: El marco curricular comn se gua de la opcin de unificar los planes de estudios de todos los bachilleratos para tener una base comn curricular. Es decir, tanto escuelas pblicas como privadas participan en este MCC. Asimismo dirige al estudiante para continuar sus estudios o bien, introducirse al campo laboral, pues a travs del marco curricular comn y con documentos que avalen su desempeo, se le declara como competente. El Marco Curricular Comn le da la oportunidad de contar con un perfil de egresado comn para todos los subsistemas y modalidades de la
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Educacin Media Superior adems de reorientar su desarrollo a travs de competencias genricas, disciplinares y profesionales, lo cual permitir a los estudiantes desempearse adecuadamente en el siglo XXI (Marco curricular comn; www.refoma-iems.gob.mx) La oferta que establece la RIEMS en nuestro pas se gua de tres principios bsicos que ayudan al logro de los objetivos de la EMS. 1.- Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato: que todas las instituciones de educacin media superior, tanto pblicas como privadas, tengan una base comn, que los certificados de estudio sean reconocidos que avalen que el alumno es competente. 2.- Pertinencia y relevancia de los planes de estudio. Que los planes y programas de estudio sean adecuados a las competencias que se desean lograr, que motiven a los estudiantes a seguir adelante. 3.- Trnsito entre subsistemas y escuelas. Que exista la opcin de transitar de una escuela a otra sin ningn problema. Pues por diversos motivos los estudiantes se vern en la necesidad de cambiar de institucin y que sus boletas sean vlidas. Quien se cambie de escuela se tendr que adaptar al nuevo ambiente institucional.
Conclusiones y/o Reflexiones En conclusin pienso que la RIEMS es un paso muy importante para el avance de nuestro Mxico, pero esto articula enfrentar retos como es ampliar la cobertura con relacin a los jvenes que deberan estudiar el bachillerato y que no continan por una gran multiplicidad de problemas, trascendiendo en el porcentaje de egreso en este nivel, tambin es importante que se d la equidad ya que las familias ms pobres del pas son los que poseen menos oportunidades para
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seguir avanzando en sus estudios, de la misma manera es importante que se oferte una calidad en la educacin, es decir escuelas bien de primer nivel con la infraestructura suficiente y personal capacitado para que se cumplan los objetivos de todas las escuelas de Educacin Media Superior , para que esto se lleve a cabo de tal manera que se cubran las necesidades mediante la creacin de un proyecto integral, en la cual se le de atencin a los requerimientos bsicos de los estudiantes y ah es donde el docente debe asumir una actitud positiva y compromiso con los alumnos y la institucin, ser un facilitador del aprendizaje. Es importante mencionar que los principios bsicos de la RIEMS se deben de ejecutar, reconociendo a nivel mundial todas las modalidades y subsistemas del bachillerato, del misma forma se le debe de dar la pertinencia y relevancia de los planes de estudio y por ltimo que el libre trnsito entre subsistemas y escuelas sea una realidad, para que Mxico pueda avanzar a un mejor desarrollo en todos los aspectos. Pensado hacia el futuro la RIEM Y EL MCC son dos modalidades que van conjuntamente de la mano una pensando en la integracin de los sistemas y subsistemas dejando entre ver que son la base fundamental para el desarrollo de la educacin en Mxico y adems con el logro de los objetivos de esta reforma integral podremos avanzar en nuestro desarrollo como pas a si como lograr escalar lugares dentro de las estadsticas a nivel mundial.
Modulo: 1
ACTIVIDAD: 10 Exploracin de las nociones fundamentales de las competencias
PROPOSITO: Clarifique el concepto de competencias, as como la forma de expresarlas La plenaria consto con la participacin de 4 compaeros del diplomado en el cual el instructor hizo la siguiente pregunta Que son las competencias?
-
Son conocimientos, habilidades y aptitudes que el joven debe desarrollar en su entorno. Son las destrezas que el alumno va adquiriendo para desarrollarse en el mbito laboral y profesional. Es la pericia que el alumno debe tener para desarrollarse en el mbito laboral Conocimientos, destrezas, aptitudes y habilidades que el joven debe tener en su vida social y profesional. Son conocimientos, habilidades y aptitudes que el joven debe desarrollar en su entorno.
Destrezas que el alumno va adquiriendo para desarrollarse en el mbito laboral y profesional.
Modulo: 1
Conclusiones generales de la plenaria: De acuerdo a los 4 comentarios concluimos que las competencias son habilidades, destreza y actitudes que el alumno debe tener al momento de realizar una actividad, dentro de su medio y en su vida laboral.
Conclusiones personales de la plenaria Una competencia se desarrolla durante la formacin del joven de bachillerato por medio de la currcula de estudio para que al final logre un perfil adecuado de egreso basado en competencias. Entendemos por currcula a los planes y programas de estudios, asignaturas, mtodos, estrategias de enseanza. Todos estos aspectos permiten una eficiencia terminal adecuada y la comprobacin de que el alumno es competente a travs del certificado de estudios o ttulo de tcnico como es el caso de los cecytec para los cuales laboro, lo cual quiere decir que tendr dos opciones: continuar con los estudios superiores o desempearse en el campo laboral con facilidad. La ANUIES define a la competencia, como un requisito que el alumno debe tener para desenvolverse en sociedad. Y la OCDE define claramente a la competencia como una capacidad que el alumno desarrolla para el logro de sus metas. El alumno que es competente logra expresarse adecuadamente en sociedad, razona y se valora a s mismo. En palabras breves la competencia lo es todo, pues as como desarrolla el conocimiento, tambin desarrolla sus destrezas.
Modulo: 1
ACTIVIDAD: 11 Conceptualizacin de las competencias en la Educacin Media Superior (EMS).
PROPOSITO: Construya el concepto de competencias a partir del anlisis y lectura de diversos documentos.
RESUMEN ANUIES Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especficas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formacin profesional en general (competencias genricas) o con un rea de conocimiento (especficas de un campo de estudio).
Modulo: 1
Existen tres tipos de competencias: 1. Las competencias genricas 2. Competencias disciplinares 3. Competencias profesionales Dentro de las competencias genricas, que son aquellas que nos permiten comprender nuestro entorno y nos capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de nuestras vidas, desarrollando relaciones armnicas con quienes nos rodean participando eficazmente n nuestra vida social, profesional y poltica podemos determinar tres elementos necesarios en estas competencias que son la clave, elementos transversales y elementos transferibles. El elemento clave aplica en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales. Los transversales se refieren a las disciplinas acadmicas as como actividades extracurriculares y apoyo a los estudiantes. La transferibles que nos dan la capacidad de adquirir otras competencias ya sean genricas o disciplinares. La OCDE despus de estudiar y consultar los distintos sectores que forman a la sociedad ha definido tres categoras en torno a las que se agrupan las competencias clave: Interaccin en grupos heterogneos (capacidad para resolver conflictos, cooperar, relacionarse armnicamente) Actuacin autnoma (capacidad de definir un proyecto de vida, autorregulacin, disposicin a demandar derechos e intereses propios, participacin poltica) Uso interactivo de herramientas (capacidad de usar interactivamente lenguajes, smbolos y textos; conocimiento e informacin; y tecnologa). Las competencias Disciplinares dan sustento a la formacin de los estudiantes en el perfil del egresado, se dividen en Disciplinares, Bsicas y Disciplinares Extendidas. Las competencias Disciplinares integran conocimientos, habilidades y actitudes y se construyen desde la lgica de las disciplinares en las que tradicionalmente se ha organizado el saber.
Modulo: 1
Conclusin Personales. Las competencias genricas son aquellas con las cual se le permitir al alumno ser autnomo e ir aprendiendo , y poder comprender el mundo y as mismo ponerlas en prctica de manera armnica su entorno, social y profesional, esta competencia no se limita a un rea laboral o disciplinaria si no al contrario puede abarcar ms, a esto se le nombre transversalidad, el cual tambin podr ser transferible, es decir que podr ir adquiriendo ms competencias ya sea disciplinarias o profesionales y podr ir complementndolas conforme lo requiera. Evidencia No. 12: Caractersticas de las competencias genricas Propsito: Reconozca las competencias genricas de acuerdo a sus caractersticas (clave, transversales y transferibles). Competencias Caractersticas 1. Se conoce y valora a si Clave: Enfrenta las dificultades que se le presentan y es mismo y aborda problemas y consiente de sus valores, fortalezas y debilidades.- Elige retos teniendo en cuenta los alternativas y cursos de accin con base a criterios objetivos que persigue. sustentados y n el marco de un proyecto de vida.- Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Nota: Consideramos todos estos atributos como clave por que le permite crear relaciones inter e intra personales y como un elemento principal que le permite su crecimiento a lo largo de su vida.
Modulo: 1
Transversal: Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Nota: Consideramos a este atributo como transversal ya que al alumno le permite tener un libre transito entre la diversidad de disciplinas acadmicas. Transferible: Elige alternativas y cursos de accin con base a criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.- Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Nota: Consideramos todos estos atributos como transferibles por que refuerza la adquisicin de otros conocimientos vinculados con otras reas. 2.- Es sensible al arte y Clave: Participa en practicas relacionadas con el arte.participa en la apreciacin e Valora el arte como manifestacin de la belleza y interpretacin expresiones gneros. en de sus expresin de ideas. distintos Nota: Es clave por que aprende a expresar sus ideas, lo cual le sirve para desarrollar y mejorar su habilidad para comunicarse mejorando sus presentaciones acadmicas
Modulo: 1
y laborales. Transversal: Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.- Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas. Nota: Es transversal lo pueden por que en los el conocimientos desarrollo y adquiridos utilizar
continuacin de sus estudios, lo que permitir el aprendizaje significativo. Transferible: Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Nota: Es transferible por que sustenta la capacidad del alumno en la adquisicin de nuevas competencias. 3.- Elige y practica estilos de Clave: Toma decisiones a partir de la valorizacin de las vida saludables. consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.- Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Modulo: 1
Nota: Es clave por que expresa que es aplicable en contextos personales y relevantes a lo largo de su vida. Transversal: Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Nota: Es transversal por que expresa que es relevante a todas las disciplinas acadmicas as como en su desempeo en las actividades extracurriculares. Transferible: Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Nota: Es transferible por que expresa que refuerza la capacidad de relacionarse y es clave por que es aplicable para los contextos personal y social.
Modulo: 1
4. Escucha, interpreta y emite Clave: Identifica las ideas clave en un texto o discurso mensajes la pertinentes de en oral e infiere conclusiones a partir de ellas. expresa en contextos distintos contextos mediante Nota: Es clave por que se utilizacin y cdigos herramientas Transversal: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Nota: Es transversal por que tomara conocimientos del ambiente que lo rodea y aplicara las esas experiencias para compararlas con los conocimientos adquiridos. Transferible: Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.- Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Nota: Es transferible por la capacidad de adquirir otras competencias.
medios, acadmicos y laborales de forma correcta
apropiados.
Modulo: 1
5. Desarrolla innovaciones y Clave: Sigue instrucciones y procedimientos de manera propone problemas soluciones a partir a reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos de contribuye al alcance de un objetivo. Nota: Es clave por que su actuar permite alcanzar el objetivo planteado de cualquiera de sus contextos (Social, acadmico, laboral, etc) Transversal: Ordena informacin de acuerdo categoras, jerarquas y relaciones.- Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Nota: Es transversal por que mediante la racionalizacin el alumno es capaz aplicar sus habilidades instrumentales (cognitivas, metodolgicas, lingsticas, tecnolgicas, etc...) al objetivo en cuestin. Transferible: Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.- Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.- Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
mtodos establecidos.
Modulo: 1
procesar e interpretar informacin. Nota: Es transferible por que mediante la confirmacin de sus conocimientos, el alumno es capaz de mejorar estos 6.Sustenta una mismos y adquirir nuevos. postura Clave: Reconoce los propios prejuicios, modifica sus de puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra
personal
sobre
temas
inters y relevancia general, nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el considerando otros puntos de que cuenta.- Estructura ideas y argumentos de manera vista de manera crtica y clara, coherente y sinttica. reflexiva. Nota: Consideramos como clave a todos estos atributos porque el alumno aprende a argumentar y a emitir opiniones sobre cualquier temtica, de manera critica y reflexiva. Transversal: Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.- Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Nota: Consideramos a estos atributos como transversales porque el alumno termina por desarrollar habilidades bsicas aplicables a las diferentes disciplinas acadmicas.
Modulo: 1
Transferibles: Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.- Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.- Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Nota: Consideramos a estos atributos como transferibles porque el alumno al ser ms crtico y reflexivo desarrollar otras competencias. 7. Aprende por iniciativa e Clave: Define metas y da seguimiento a sus procesos de inters propio a lo largo de la construccin de conocimiento. vida. Nota: Es clave por que se expresa de manera reflexiva en si mismo y es relevante a lo largo de su vida. Transversal: Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
Modulo: 1
Nota: Es transversal por que aplica a todas las disciplinas acadmicas y los prepara para superar retos. Transferibles: Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Nota: Es transferible por que se expresa que relaciona los conocimientos reforzando la capacidad de vincularlos con otras situaciones, y controla sus reacciones ante retos y obstculos adquiere otras competencias.
8. Participa y colabora de Clave: Aporta puntos de vista con apertura y considera manera efectiva en equipos los de otras personas de manera reflexiva. diversos. Nota: Es clave por que los conocimientos adquiridos los puede aplicar en su vida diaria. Transversal: Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
Modulo: 1
dentro de distintos equipos de trabajo. Nota: Es transversal por que los conocimientos y adquiridos lo pueden utilizar en el desarrollo continuacin aprendizaje significativo. Transferible: Propone maneras de solucionar un
de sus estudios, lo que permitir el
problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.Nota: Es transferible porque sustenta la capacidad del alumno en la adquisicin de nuevas competencias.
9. vida
Participa de su
con
una Clave: Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad,
conciencia cvica y tica en la bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.comunidad, Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Nota: Es clave por que el alumno es responsable dentro de una sociedad. Tambien debido a que su dinmica es
regin, Mxico y el mundo.
Modulo: 1
sociable e importante en el anlisis responsable en la toma de decisin democrtica como puede ser el de elegir a sus representantes populares. Transversales: Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Nota: Es transversal por que el dilogo es eje transversal en el quehacer diario del alumno, y lo identificamos en una asociacin de cualquier mbito.
Transferibles: Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Nota: Es transferible por que la informacin y el anlisis social, econmico, poltico y cultural son esenciales en el desarrollo de su actividad acadmica y bsica para la
Modulo: 1
10.
Mantiene
una hacia y
obtencin de nuevas competencias. actitud Clave: Reconoce que la diversidad tiene lugar en un la espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos la de todas las personas, y rechaza toda forma de
respetuosa interculturalidad diversidad sociales. de
creencias, discriminacin. interculturales o sociales Transversal: Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Nota: Es transversal debido a que se aborda desde que aplica sus conocimientos, actitudes, habilidades en diferentes mbitos que lo rodea y de manera autnoma ir incrementado sus conocimientos y destrezas. Transferible: Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Nota: Es transferible por que se recupera para
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valores, ideas y prcticas Nota: Es clave en la medida que no hay limites
Modulo: 1
desenvolverse
en
un
entorno
laboral
personal
complementando sus competencias
11. Contribuye al desarrollo Clave: Asume una actitud que favorece la solucin de sustentable crtica, con responsables. de manera problemas ambientales en los mbitos local, nacional e acciones internacional. Nota: Es clave cuando el alumno entiende que su proceder tendr relevancia en su entorno desde cualquiera de sus mbitos. Transversal: Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Nota: Es transversal cuando el alumno analiza y aplica el conocimiento adquirido en cualquier contexto. Transferible: Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente. Nota: Es transferible cuando el alumno es capaz de
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contribuir al desarrollo sustentable desde cualquier mbito o contexto.
Actividad 13: Anlisis de las competencias genricas en los niveles de concrecin curricular del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). Propsito: Analice de manera grupal las 11 competencias genricas a partir de los niveles de concrecin curricular del Sistema Nacional del Bachillerato.
COMPETENCIA
3.- ELIGE Y PRACTICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLE
NIVEL DE DIMENSIN Actividades CONCRECIN 1er Nivel Interinstitucional Reuniones de trabajo anuales, para analizar los planes y programas de estudios. 2do Nivel Institucional Reuniones de trabajo semestrales, a nivel institucional, para analizar los planes y programas de estudios. 3er Nivel Oferta Incluir una materia o modulo de nutricin educativa y el deporte, por lo menos una vez a la semana. 4to Nivel Escuela Contar con un nutrilogo que pueda evaluar a los alumnos seleccionados por un tutor, para control de peso, para prevenir extremos como: obesidad o desordenes alimenticios. 5to Nivel Aula Destinar tiempo y espacio para realizar dinmicas de activacin fsica.
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Modulo: 1
1er Nivel 2do Nivel 4.Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en 3er Nivel distintos contextos, mediante la utilizacin de 4to Nivel medios, cdigos y herramientas apropiadas. 5to Nivel
7. APRENDE POR 1er Nivel INICIATIVA E INTERS PROPIO A LO LARGO DE LA 2do Nivel VIDA.
Interinstitucional Implementar acuerdos para capacitar y actualizar a la plantilla docente. Institucional Realizar convocatorias a nivel nacional entre los diferentes bachilleratos, para realizar plenarias, mesas redondas y debates donde los estudiantes puedan intercambiar experiencias. Oferta Realizar proyectos juveniles, que educativa abarquen situaciones a resolver de la comunidad. Escuela Fomentar mediante convocatorias a nivel escolar concursos de oratoria, declamacin o evaluacin de exposiciones de temas de inters actual. Aula Fomentar mediante dinmicas de conocimiento la resolucin e interpretacin de temas especficos y como les servira en la vida cotidiana. Interinstitucional Acuerdo general para dejar un espacio abierto en la carga acadmica, para que los alumnos puedan seleccionar talleres. Institucional Para desarrollar esta competencia: Dotar de laboratorios de computo que estn disponibles para los alumnos, es decir, que no sean ocupados para impartir clases, si no que se utilicen como fuente de consulta. Y que el horario abarque tiempos despus de la salida de los alumnos. Fomentar talleres extracurriculares:
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Modulo: 1
5to Nivel
Aula
lectura, artes escnicas, deportes, ciencias, etc. De preferencia que no tengan relacin con las materias. Realizar un diagnostico para evaluar los conocimientos previos de los alumnos.
Conclusiones personales: En esta actividad afirmo que para cada competencia hay un nivel concrecin de igual forma para cada nivel de concrecin hay una dimensin y que para cada dimensin hay una actividad, un claro ejemplo de esto lo tenemos en la competencia que dice, elige y practica estilos de vida saludables, para esta competencia se tienen cinco niveles de concrecin, el primero es el Interinstitucional el cual sus actividad es Reuniones de trabajo anuales, para analizar los planes y programas de estudios. En mi desempeo como docente: En mi experiencia como docente en el plantel Miguel Hidalgo aplicamos de la siguiente manera: realizamos reuniones acadmicas, bimestrales, analizamos el nmero de alumnos reprobados, y los avances en las dosificaciones, esto es a manera institucional y de forma interinstitucional se realizan reuniones acadmicas las llamadas estatales con todos los planteles del cecytec cada semestre, ah se realizan actualizaciones de las dosificaciones y de los bancos de reactivos. En los que respecta a mi actividad realizada en el aula al comenzar el semestre y ponerme frente al grupo realizo un diagnostico de los conocimientos que traen los alumnos respecto a la materia que se va impartir, de ah planificamos, el cmo vamos a evaluar, que actividades vamos a realizar, que dinmicas vamos a realizar y as sucesivamente sacamos adelante el curso.
Modulo: 1
Actividad 14: Elaboracin de actividades que desarrollen las competencias genricas que expresan el perfil del egresado. Propsito: Elabore actividades que favorezcan el desarrollo de competencias genricas que expresan el perfil del egresado en funcin de su prctica educativa.
Competencias genricas
Actividades en el Aula:
1. Se conoce y valora a s mismo y Realizar actividades que permitan la libre aborda problemas y retos teniendo en expresin cuenta los objetivos que persigue. del alumno como Dramatizaciones, Collage, Comics, etc. Escoge la representacin artstica que 2. Es sensible al arte y participa en la ms te guste (canta, baila, crea msica e apreciacin e interpretacin de sus inventa) para expresar lo aprendido en la sesin del da dentro del saln de clases. Destinar tiempo y espacio para realizar 3. Elige y practica estilos de vida dinmicas de activacin fsica. saludables. expresiones en distintos gneros.
Modulo: 1
4. Escucha, interpreta y emite mensajes Fomentar pertinentes en distintos
mediante
dinmicas
de
contextos conocimiento del tema; el alumno dar la temas especficos y explicara como les servira en la vida cotidiana.
mediante la utilizacin de medios, cdigos resolucin e interpretacin de ejercicios y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone Aplicar estrategias ya conocidas pero soluciones a problemas a partir de enfocadas desde un contexto novedoso. mtodos establecidos. Al concluir un tema se le pide al alumno 6. Sustenta una postura personal sobre que plasme su punto de vista y genere su temas de inters y relevancia general, propia conclusin. considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio Realizar un diagnostico para evaluar los a lo largo de la vida. conocimientos previos de los alumnos.
Desarrollar
un
proyecto
en
equipo,
8. Participa y colabora de manera efectiva definiendo un curso de accin con pasos

Modulo: 1
en equipos diversos.
especficos.
9. Participa con una conciencia cvica y Participa en homenajes y respeta los tica en la vida de su comunidad, regin, smbolos patrios. Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa El alumno respeta los puntos de vista de hacia la interculturalidad y la diversidad sus sociales. compaeros, lluvia al de momento ideas de de creencias, valores, ideas y prcticas implementar como
actividad de diagnostico.
11. Contribuye al desarrollo sustentable El alumno tira la basura en su lugar y de manera crtica, con acciones respeta su entorno. responsables. En conclusin en esta actividad en marcamos que el alumno al egresar de sus estudios de nivel medio superior podr ser una persona apta para la actividad laboral y en su vida social ser una persona capaz de llevar a cabo un sin nmeros de actividades, ya que de acuerdo a las competencias genricas aprendidas y con las actividades en el aula el alumno ser capaz de resolver en buenos trminos alguna situacin laboral o social. Como docente el fomentar estas series de
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actividades harn que el alumno enriquezca mas sus conocimientos, sus destrezas, con las cuales el ser capaz de tener iniciativa propia. Actividad integradora de la Unidad 2: Vinculacin de las competencias genricas que expresan el perfil del egresado y el rol docente como promotor de las mismas. Propsito: Reflexione sobre las caractersticas propias que como docente le permitirn promover las competencias genricas analizadas. Durante el desarrollo de la sesin, el instructor realizo una pregunta abierta a todos los presentes en el cual nos cuestiono que debe tener el docente de la educacin media superior para favorecer el desarrollo de competencias genricas. Se mencionaron varias cualidades que fueron las siguientes: que el docente debe ser dinmico, que sepa relacionar las actividades a aplicar, ser facilitador del conocimiento creando un ambiente favorable en su entorno para el buen desempeo de las actividades, debe saber identificar a los alumnos para poder integrarlos a actividades grupales, ser imparcial y comprensivo hacia los jvenes, debe saber adaptarse a las condiciones de la regin, comprendiendo el entorno donde se van a desarrollar las actividades. Y sobre todo tener toda la disponibilidad para poder promover cada una de las competencias. Conclusin personal: Con el desarrollo de la unidad dos aprend a comprender el concepto de competencia, por lo que pienso que con la creacin de un MCC con un sistema nacional de bachillerato basado en competencias es la mejor manera para enfrentar
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los retos y satisfacer las necesidades de un pas como el nuestro en el cual existe rezago en la educacin no solo de la EMS, sino tambin en la educacin bsica primaria y secundaria dentro de las cuales existen deficiencias alarmantes en el medio rural, la cual facilitara y se desarrollara una mejor educacin en el pas. ACTIVIDAD 18 Cmo puedo favorecer el proceso de cambio? Propsito: Reconozca el rol del docente como agente de cambio y promotor de la RIEMS. Cmo puedo favorecer el proceso de cambio en la Educacin Media Superior? La educacin media superior es un nivel educativo que atiende a jvenes entre 15 y 19 aos de edad, considerando sus caractersticas fisiolgicas, emocionales y familiares. De acuerdo con la Encuesta Nacional de Juventud 2005, este es el rango de edad en el que tienen lugar decisiones fundamentales que definen las trayectorias de vida de los jvenes (Sistema Nacional de Bachillerato, 2008, Pg. 20) Como facilitadores de educacin media superior, da a da nos afrontamos a diferentes experiencias que los alumnos nos permiten vivir. Y esto nos hace madurar sobre cmo llevar a cabo una educacin de calidad. Esa es la incgnita, que tenemos que resolver, a diario nos hacemos una serie de preguntas Qu deseo ensear?, cmo lo voy a ensear?, Cmo lo tomaran los alumnos la metodologa que aplicar?, ser que la metodologa aplicada ser la mejor?, etc. Tenemos una labor principal: ser guas y facilitadores del aprendizaje. Cada da la educacin se esta haciendo ms competitiva con otros pases, de acuerdo a eso es necesaria la preparacin del docente; por esa razn para m en lo personal es importante prepararme bajo este SNB para mejorar como persona profesional. La actualizacin y
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profesionalizacin de los maestros es un requisito indispensable para que la Reforma Integral sea exitosa. Se requerir que los profesores, adems de dominar su materia, cuenten con las capacidades profesionales que exige el enfoque de competencias (Sistema Nacional de Bachillerato,2008, pg. 86) Ahora cmo podremos favorecer el proceso de cambio? Antes quenada para dar un primer paso lo que debemos hacer es aceptar como docentes esta reforma en el sistema nacional de bachillerato y considero que si se logra dar este pasito tanto de docentes como de alumnos sean, podremos obtener una educacin competente por ejemplo, el docente de fsica y matemticas aplica tcnicas y el alumno desarrollado habilidades en las materias antes mencionadas, que es lo que busca el SNB que el docente sea capaz de formar hombres y mujeres capaces de resolver problemas desde diferentes puntos de vista, que el alumno de bachillerato desarrolle actitudes y aptitudes en su vida diaria y lograr un buen perfil de egreso como parte del Marco Curricular Comn. Es necesario que logren una slida formacin tica y cvica, y el dominio de los conocimientos, habilidades y destrezas que requerirn en su vida adulta. (Sistema Nacional de Bachillerato, 2008, Pg. 11) CONCLUSIN Considero de de gran importancia que nosotros como docentes de Educacin Media Superior mejoremos nuestras habilidades para poder transmitir mejor los conocimientos y sobre todo apasionarnos nuestra profesin. El ser docente es una profesin muy bonita cuando lo haces por vocacin, ya que tu finalidad es guiar al joven a que se prepare en sus estudios para lograr un objetivo que es su formacin para un futuro y que sea como antes mencione ser hombres y mujeres capaces de enfrentarse y desafiar los retos a los cuales se enfrentaran en la vida laboral, y como docente no es solo llegar al saln de clases y ensear la ctedra que prepara todos los das sino tambin una de
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nuestras labores principales es el de ensear valores; no basta con slo dominar la asignatura que impartimos eso es algo muy importante que no hay que olvidar. Que ideal sera que pueda existir un trnsito entre subsistemas, que exista uniformidad entre bachilleratos y que el alumno reciba un certificado de estudios que lo acredite como persona competente para enfrentarse al campo laboral demostrando lo que aprendi y sabe hacer sin importar la modalidad de bachillerato que estudi
Actividad Integradora del Mdulo: Conceptos y aprendizajes significativos sobre la RIEMS Propsito: Integre los conceptos y aprendizajes significativos o relevantes que orientan la Reforma Integral de la Educacin Media Superior de acuerdo a lo analizado en este Mdulo.
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En nuestro pas, existen varios sistemas y subsistemas, ellos son en los cuales los jvenes en edad de cursar la EMS realizan sus estudios, cada subsistema maneja sus planes y programas de acuerdo a su poltica institucional, sin que exista comunicacin entre ellos, esto genero con el tiempo un obstculo, que afecta desde luego a los jvenes que se encuentran cursando estos estudios. Los objetivos comunes de esos subsistemas para poder llegar sus fines. Dentro de este contexto y para satisfacer las necesidades de la EMS en nuestro pas, fue necesaria la creacin la RIEMS, y uno de los principales objetivos es: - Ampliar la cobertura dentro de este nivel, ya que el grado de desercin en las escuelas de EMS de nuestro pas es inminente, esto se manifiesta en las estadsticas, tomando en cuenta que este nivel educativo es el escaln ms importante para que los jvenes concluir sus estudios profesionales. - Ofertar una mejor calidad en la educacin media superior, es decir que las instalaciones y equipamiento con que cuentan las escuelas sean los apropiados, y otro aspecto a considerar esta en relacin a definir el perfil que deben tener los docentes de la EMS. - Dar equidad en la EMS, esto es que las clases, ms necesitadas del pas tengan por igual las mismas posibilidades que los otros jvenes que si tienen la economa para hacerlo. (Portal de la SEMS: www.sems.gob.mx) Dentro de este contexto es importante mencionar que la RIEMS, se gua por tres principios bsicos que son: el reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato Debe tener el egresado de este nivel. Otro aspecto que considera la reforma es la Pertinencia y relevancia de los planes de estudio, es decir que los planes de estudio deben atender la necesidad de pertinencia personal, social y laboral de los jvenes de este nivel. La relevancia se refiere a asegurar que los jvenes aprendan aquello que convenga a sus personas, pero tambin a la sociedad que los rodea. El libre trnsito entre subsistemas y escuelas, este aspecto es muy
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importante que se lleve a cabo, ya que resulta indispensable para combatir una de las causas de desercin ms importantes en la EMS. (Portal de la SEMS: www.sems.gob.mx) Pero para que todo marche bien fue necesaria la creacin de un MCC, el cual dar solucin o respuesta a sus principios de la siguiente manera: El reconocimiento del bachillerato universal se alcanzara mediante un nuevo MCC basado en desempeos terminales, esto es tomar acuerdos interinstitucionales para definir cules son los conocimientos, habilidades, y actitudes que todo bachiller debe tener al finalizar sus estudios. La pertinencia y relevancia de los planes de estudio, se lograra a partir de un enfoque basado en competencias. El libre trnsito entre subsistemas y escuelas se podr llevar a cabo estableciendo trayectorias educativas flexibles, las cuales se desarrollaran en el marco curricular global. El marco curricular comn basado en desempeos terminales, el enfoque en competencias y la flexibilidad y los componentes comunes del currculo, son aspectos de una estrategia global que da respuesta a los tres principios de la RIEMS. La educacin basada en competencias en trminos generales es una de las mejores opciones que se implementaron en la EMS ya que estas les permite comprender el mundo en que viven, les capacita para continuar aprendiendo en el transcurso de sus vidas, permitindoles as desarrollar relaciones de armona a su alrededor, y los hace participar eficazmente en su vida social, profesional y poltica durante su vida. Existen tres tipos de competencias que son: las genricas, competencias y conocimientos disciplinares, y competencias profesionales. Las genricas se caracterizan por ser clave, porque es aplicable en diferentes contextos desde lo personal, social, acadmico y laborales amplios, son transversales porque no se restringen a un campo especfico del saber, adems son
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transferibles porque refuerzan la capacidad del estudiante para que pueda adquirir otras competencias. Competencias y conocimientos disciplinares, la propuesta de reforma considera la necesidad de incorporar en los planes de estudio una serie de competencias disciplinares con el objeto de que los profesores orienten su trabajo al logro de ciertos desempeos mediante la integracin del conocimiento adquirido. Y estas pueden ser bsicas y extendidas. Las competencias profesionales son aquellas que van enfocadas a un campo del quehacer laboral, estas son donde el estudiante de EMS adquiere los conocimientos que le servirn para incorporarse dentro de un mbito laboral. (Portal de la SEMS: www.sems.gob.mx) Para m en conclusin como docente dentro de este contexto desempea un papel muy importante ya que es el que aplicara las estrategias o mecanismos apropiados dentro del saln de clases, que le permitan aplicar la reforma dentro de un enfoque en competencias, pero no solo el docente se ve involucrado en este proceso, tambin los directivos tienen que tener esta capacitacin para que tengan la visin de la educacin en competencias, es importante mencionar que debe haber la infraestructura y equipamiento suficiente en las escuelas, estrecha comunicacin entre los niveles de concrecin curricular y de todos los actores involucrados en la EMS, desde personal administrativo hasta personal de apoyo que todos tengan la visin clara de lo que es la RIEMS, para que as se puedan lograr los objetivos de esta reforma.
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Actividad Integradora del Mdulo - Proyecto Certidems: Eleccin de la opcin de trabajo para llevar a cabo la Certificacin de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior, Certidems Propsito: Analice las cinco opciones de temas y guas solicitados en el proceso de Certificacin de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior (Certidems) con la finalidad de identificar las generalidades de cada una en el contexto de la RIEMS y seleccionar una de las opciones para tener un marco de referencia sobre el desarrollo del Proyecto de Certidems. La opcin por la cual me decido es la Opcin No. 2.- Evaluacin, adaptacin o creacin de un material educativo. Dentro de esta opcin seleccione la segunda variante que consiste en: La creacin, de un gua de prcticas de laboratorio relacionado con la materia de Fsica general. Opcin No.1. Una estrategia didctica Es la planeacin escrita, comunicable, argumentada y reflexiva de una ruta, itinerario, trayecto de aprendizaje y enseanza que organiza lgicamente los contenidos a trabajar en el espacio escolar; advierte los vnculos y las acciones esperadas de los actores e incorpora modalidades de valoracin o evaluacin del proceso. .(Portal de la SEMS: www.sems.gob.mx) Opcin No.2. Desarrollo de un material educativo (escoger una de las tres variantes) Es un documento que toma como objeto a un material educativo para su uso o evaluacin en un plan de estudios que se desarrolla bajo el MCC de la RIEMS. En esta opcin el autor habr de seleccionar una de las siguientes variantes: a) la evaluacin de un material educativo utilizado actualmente en la prctica docente; b) la adaptacin con modificaciones
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de un material educativo, su uso en la prctica docente y su evaluacin y c) la creacin, puesta en prctica y evaluacin de un material educativo. (Portal de la SEMS: www.sems.gob.mx) Opcin No. 3 Proyecto de mejora de la prctica educativa Es un proyecto de mejora de la prctica educativa elaborado a partir de identificar en el plantel en que el autor laboraalguna problemtica relevante que impide el logro del proceso educativo y el cumplimiento de las metas curriculares o inhibe su pleno desarrollo. El proyecto de mejora de la prctica educativa que se presente podr ser resultado de una experiencia de intervencin efectiva en un plantel lo que es preferible o una propuesta que se considera pertinente y viable, pese a no haberse puesto en prctica. (Portal de la SEMS: www.sems.gob.mx) Opcin No. 4. Proyecto de mejora de la gestin educativa Es un proyecto que presenta la experiencia o propuesta de intervencin para mejorar la gestin educativa en un plantel de bachillerato, el cual comprende un diagnstico, la estrategia que organiza las acciones sugeridas y los primeros resultados esperados; todo ello, en el marco de la RIEMS.(Portal de la SEMS: www.sems.gob.mx) Opcin No. 5: Diseo o rediseo de un curso El diseo de cursos basados en un enfoque de competencias supone considerar, al menos, los siguientes atributos: conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Cuando se disea un curso con este enfoque se deben definir las competencias genricas y disciplinares que habrn de desarrollar los estudiantes, as como los procesos y los respectivos productos que sern las evidencias que permitirn identificar la medida en que los estudiantes logran el desarrollo de esas competencias.(Portal de la SEMS: www.sems.gob.mx)
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Justificacin: Me enfoque a esta opcin porque considero que el plan de estudios de la asignatura de fsica que se imparte en mi centro de trabajo (Plantel Miguel hidalgo Cecytec) no cuenta con una gua especfica para la realizacin de las mismas, y con las nuevas reforma como lo es la Riems, en la cual necesitamos egresar jvenes capaces de interpretar los fenmenos fsicos relacionados con la vida cotidiana. De igual forma este documento que se generara durante esta certificacin ser de gran utilidad para las futuras generaciones.
Actividad Cierre Propsito: Reflexione sobre la experiencia formativa y vivencial que construy en este mdulo. Qu traje? Traa un sin nmero de dudas, de el cmo estaba estructurada la Riems, de lo que era y cules eran sus propsitos y para que nos servira a m en lo personal como docente. Qu me llevo? Pues me llevo resueltas mis dudas que traa, ahora tengo una idea clara de lo que es la Riems, para que me va servir y cmo vamos a actuar nosotros como docentes dentro de la cual jugamos un papel muy importante, si no somos los primeros actores es cierto, pero somos parte importante de esta Reforma.
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Actividad 19: Evaluacin del Mdulo 1 Propsito: De mi parte le dio mucha importancia los contenidos y a las dinmicas de trabajo del Mdulo 1 para la retroalimentacin al instructor, al grupo y a m en lo personal con la finalidad de enriquecer mis conocimientos y el desarrollo como profesional que soy y as como en la construccin de aprendizajes muy significativos y colaborativos.
1. Cmo evalas al Mdulo? Considero que fue muy bien llevado o guiado por el instructor, fue dinmico, entendible, claro en todos los sentidos, los objetivos de esta reforma estn bien definidos, y bien fue de mucha utilidad para m como profesor de educacin media superior ya que tena una visin muy diferente de cmo se est llevando a cabo la RIEMS. 2. Cmo evalas al grupo? Para mi siento que es un grupo muy, participativo, cumplidor con lo que se encomienda , y en trminos generales es un buen grupo, con maestra muy capaces de adaptarnos y de capacitar en lo que es la RIEMS. 3. Cmo evalas tu participacin? Pienso que mi participacin fue buena, a pesar de que desconoca completamente todos estos temas, me enriquec en muchos aspectos bueno aun y cuando he estado atrasado un poco con las tareas, no me justifico apenas llevo un ao como docente y pues yo siento que debo mejorar en los otros mdulos.
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4. Cmo evalas al Instructor (a)? Como persona excelente, y como facilitador tambin excelente, ya que fue muy claro en sus expresiones, comprensivo, dinmico, se desenvolvi muy bien frente al grupo.
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ACTIVIDAD: 06 Conceptualizacin de los principios bsicos de la RIEMS

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Principios bsicos que guan la Reforma Integral de la EMS

Marco Curricular Comn

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ACTIVIDAD: 10 Exploracin de las nociones fundamentales de las competencias

Destrezas que el alumno va adquiriendo para desarrollarse en el mbito laboral y profesional.

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ACTIVIDAD: 11 Conceptualizacin de las competencias en la Educacin Media Superior (EMS).

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medios, acadmicos y laborales de forma correcta

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de sus estudios, lo que permitir el

una Clave: Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad,

regin, Mxico y el mundo.

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respetuosa interculturalidad diversidad sociales. de

valores, ideas y prcticas Nota: Es clave en la medida que no hay limites

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complementando sus competencias

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contribuir al desarrollo sustentable desde cualquier mbito o contexto.

3.- ELIGE Y PRACTICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLE

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4. Escucha, interpreta y emite mensajes Fomentar pertinentes en distintos

mediante la utilizacin de medios, cdigos resolucin e interpretacin de ejercicios y herramientas apropiados.

8. Participa y colabora de manera efectiva definiendo un curso de accin con pasos

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